小班教育隨筆。

毋庸置疑，當(dāng)我們成為一名合格的老師時(shí)，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)分析自己的教育教學(xué)方式，而教育筆記可以促進(jìn)老師教育素質(zhì)和能力的提升。作為一名教師，寫(xiě)教育筆記需要注意哪些呢？小編特地為您收集整理“教育隨筆：提高小班幼兒的人際交往能力的有效方法”，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

要想讓幼兒主動(dòng)去和同伴老師交往，建立良好和諧的人際關(guān)系，首先要給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的人際交往環(huán)境，要讓幼兒愿意主動(dòng)去交往。例如作為老師，每天早上在門(mén)口和進(jìn)入教室的幼兒以及幼兒家長(zhǎng)說(shuō)早上好，讓幼兒感受到老師的親和力，也給幼兒樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣。久而久之，許多幼兒在早上來(lái)園時(shí)也會(huì)跟老師說(shuō)早上好。還有的孩子還會(huì)主動(dòng)和同時(shí)來(lái)的孩子說(shuō)早上好，慢慢的孩子們就互相熟悉，逐漸成為朋友了。老師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)愿意主動(dòng)和同伴打招呼、愿意主動(dòng)和同伴一起玩的孩子，及時(shí)在集體面前給予這類(lèi)孩子表?yè)P(yáng)，在同伴面前樹(shù)立榜樣作用，讓幼兒相互影響幼兒。

剛開(kāi)學(xué)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)我們班的小晴哭鬧的方式與眾不同，有的幼兒會(huì)在門(mén)口大聲哭鬧，有的幼兒會(huì)一個(gè)勁的問(wèn)老師爸爸媽媽什么時(shí)候來(lái)接他們，要求老師幫他們打電話，但是小晴卻是一個(gè)人做在椅子上大聲的叫喊，叫了幾下就停下來(lái)張望四周。我先去摸摸她的頭，她不理睬我，然后我?guī)讉€(gè)沒(méi)有哭鬧的孩子在旁邊玩“什么東西不見(jiàn)了”的游戲。我發(fā)現(xiàn)當(dāng)別的孩子嘻嘻哈哈時(shí)，小晴也不時(shí)回過(guò)頭來(lái)看看。這時(shí)，我便叫孩子們?nèi)パ?qǐng)小晴一起來(lái)參加游戲，沒(méi)想到她真的跟過(guò)來(lái)了。剛開(kāi)始小晴縮在邊上，也不愿意猜一猜什么東西不見(jiàn)了。又玩了幾次，小晴竟然也能來(lái)參與猜一猜到游戲了。沒(méi)過(guò)多久，我發(fā)現(xiàn)在戶外游戲時(shí)，小晴已經(jīng)能和同伴一起愉快的玩了。m.cnsjbj.cn

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怎樣提高幼兒的交往能力

亮亮是個(gè)聰明漂亮的小男孩，今年5歲，已經(jīng)上幼兒園大班了，可亮亮的老師發(fā)現(xiàn)他在幼兒園很不合群，他很少參與小朋友的游戲，總是自己一個(gè)人玩。其實(shí)，像亮亮這樣的幼兒在日常生活中我們經(jīng)常見(jiàn)到，他們?cè)谧约杭依锟赡軔?ài)說(shuō)愛(ài)笑，但在集體中，就明顯表現(xiàn)出交往能力差，不習(xí)慣或不愿與人交往。其實(shí)交往是人類(lèi)生存的基本需要，也是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的基本要求，而幼兒的社會(huì)交往更是生長(zhǎng)發(fā)育與個(gè)性發(fā)展的需要，是社會(huì)化過(guò)程中最為重要的內(nèi)容。目前，由于家庭、社會(huì)等多方面的原因造成了不少幼兒過(guò)度地以自我為中心，他們?nèi)涡?、自私、孤僻，不懂得分享與合作，不愿與他人交往。面對(duì)這樣的幼兒，教師不妨嘗試以下的方法：一、以身作則，做個(gè)交往的模范喜歡模仿是學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)，同時(shí)也是他們一種重要的學(xué)習(xí)方式。在生活中，教師是幼兒進(jìn)行模仿的主要對(duì)象之一，教師的言行舉止、待人接物的方式及態(tài)度都直接或間接地影響著幼兒。如果教師個(gè)性開(kāi)朗、喜歡交往、與他人友好相處，幼兒耳濡目染，就會(huì)自然而然地去模仿教師的交往行為。相反如果教師個(gè)性孤僻、生活閉塞，甚至與本園教師都很少交流，幼兒也就很容易去模仿這樣的待人方式。因此，教師要注意自己的言行，要以身作則，為幼兒樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣。二、創(chuàng)造條件，提供交往的機(jī)會(huì)交往能力是在與他人的接觸中形成和發(fā)展的，如果沒(méi)有這樣的機(jī)會(huì)，兒童的交往概念就很難形成，交往能力也就很難發(fā)展。教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)造條件、提供各種機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)交往，感受交往的快樂(lè)。如可以讓幼兒園內(nèi)不同班級(jí)或不同年級(jí)的幼兒一起活動(dòng)；可以帶幼兒到社區(qū)去，讓他們結(jié)識(shí)更多的人；可以讓家長(zhǎng)多帶孩子去參加一些朋友聚會(huì)，增加孩子與他人交往的機(jī)會(huì)。三、及時(shí)強(qiáng)化，鼓勵(lì)幼兒的交往行為幼兒都喜歡被表?yè)P(yáng)。教師對(duì)于不合群的幼兒偶然表現(xiàn)出的良好交往行為要及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，從而起到強(qiáng)化該行為的作用。如，原本不喜歡接受邀請(qǐng)的幼兒某次接受了其他小朋友的邀請(qǐng)參加了他們的游戲，就要及時(shí)表示認(rèn)可和肯定：如果是幼兒主動(dòng)提出要參加其他小朋友的活動(dòng)，更要給予多多鼓勵(lì)；同時(shí)要為幼兒提供游戲的場(chǎng)所和感興趣的玩具，使他們能夠很愉快地進(jìn)行游戲和活動(dòng)，在無(wú)形之中強(qiáng)化幼兒的交往行為?？傊?，教師要不厭其煩地、熱情地鼓勵(lì)幼兒多參加集體活動(dòng)。四、開(kāi)展游戲，培養(yǎng)幼兒的交往興趣游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，在游戲中培養(yǎng)幼兒交往的興趣與能力也是一條重要途徑。如在角色游戲中，幼兒可以扮演“醫(yī)生”“教師”“售貨員”等角色，而這些角色在游戲中必然要和“病人”“學(xué)生”“顧客”進(jìn)行交往，在這種愉快的游戲中，幼兒的交往興趣自然而然被激發(fā)出來(lái)。此外，通過(guò)角色扮演，不但強(qiáng)化了幼兒的交往意識(shí)，也會(huì)使其交往行為自覺(jué)或不自覺(jué)地遷移到實(shí)際生活中去。五、教些方法，提高幼兒的交往能力幼兒缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，更缺乏交往經(jīng)驗(yàn)，為了使幼兒能夠與他人友好相處，成為群體中受歡迎的人，教師可以教給幼兒一些簡(jiǎn)單而實(shí)用的方法，如言行要有禮貌，幼兒只有講禮貌才會(huì)受人歡迎，小朋友才會(huì)喜歡和他一起玩；要遵守一定的規(guī)則，如在游戲中要遵守事先定好的規(guī)則，否則就容易發(fā)生矛盾，造成不友好的氣氛；要主動(dòng)幫助別人，一個(gè)樂(lè)于助人的幼兒能獲得同伴的喜愛(ài)，也能獲得更多的朋友，這些方法都有助于提高幼兒的交往能力。要使一個(gè)不合群的幼兒變得善于與他人交往絕非一朝一夕的事，但只要教師堅(jiān)持從以上幾個(gè)方面去引導(dǎo)和教育，相信一定會(huì)有所收獲。

教育隨筆：培養(yǎng)幼兒常規(guī)的有效方法

培養(yǎng)幼兒常規(guī)的有效方法

幼兒是否遵守常規(guī)與教師所用的方法有很大關(guān)系。方法得當(dāng)，則事半功倍；方法不當(dāng)，則適得其反。因此，教師要綜合而靈活地運(yùn)用多種方法，使幼兒在積極、快樂(lè)的情緒情感中，建立良好的常規(guī)。教師可以嘗試的方法包括：

1.在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中滲透常規(guī)提示教師可以將班級(jí)的常規(guī)要求用繪畫(huà)作品、照片、圖示、文字符號(hào)等形式展現(xiàn)在幼兒的活動(dòng)環(huán)境中，提示幼兒遵守常規(guī)。

例如：幼兒進(jìn)餐后常常忘記需要做的事情，面對(duì)這種情況，教師可以將擺放餐具、進(jìn)餐、漱口、擦嘴等幾件事情用照片記錄下來(lái)，張貼在教室的墻面上，從而提示幼兒按順序做事。

2.強(qiáng)化幼兒的良好常規(guī)教師要通過(guò)及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)幼兒良好的行為進(jìn)行強(qiáng)化，使幼兒感受到自己的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，使其良好的行為得到鞏固和發(fā)揚(yáng)。例如：有的小班幼兒初入園時(shí)總是讓老師喂飯，不肯自己動(dòng)手。當(dāng)教師一發(fā)現(xiàn)這類(lèi)幼兒有自己吃飯的行為時(shí)，就及時(shí)在集體面前表?yè)P(yáng)他們，還可以送給他們一些小禮物，以強(qiáng)化其良好行為。

3.和幼兒一起制定常規(guī)針對(duì)班級(jí)常規(guī)中存在的問(wèn)題，教師要和幼兒共同分析、討論、制定常規(guī)。此方法比較適合中、大班幼兒。例如：戶外活動(dòng)上、下樓時(shí)，幼兒會(huì)大聲喧嘩、推推擠擠。教師針對(duì)這個(gè)問(wèn)題和幼兒一起分析其中存在的危險(xiǎn)，共同制定上、下樓的常規(guī)要求：一個(gè)跟著一個(gè)走，靠一邊走；手扶著欄桿眼看著地面；不急不擠。

4.通過(guò)生動(dòng)形象的故事、兒歌靈活地規(guī)范班級(jí)常規(guī)比如，在引導(dǎo)幼兒輕輕走路時(shí)，教師可以帶領(lǐng)他們一起學(xué)習(xí)小花貓。教師邊做動(dòng)作邊說(shuō)兒歌：“走路要學(xué)小花貓，腳步輕輕靜悄悄，別人做事不打擾，大家夸我好寶寶。”幼兒愛(ài)模仿的特點(diǎn)在愉快的兒歌氛圍中被激發(fā)出來(lái)，這時(shí)，教師便可以告訴幼兒：“走路的時(shí)候我們也要像小花貓一樣輕輕的，不跺腳、不蹦跳，做個(gè)好寶寶?！?/p>

在這樣的引導(dǎo)下，幼兒便知道了應(yīng)該如何走路。用游戲激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)常規(guī)根據(jù)幼兒喜歡游戲的特點(diǎn)，教師可以用游戲的形式或采用游戲的口吻激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)常規(guī)，把對(duì)幼兒的要求轉(zhuǎn)化為幼兒的內(nèi)部需求，從“你必須這樣”轉(zhuǎn)化為“我要這樣”。比如，小班的幼兒非常喜歡游戲情境，在情境中他們會(huì)不自覺(jué)地融入角色。

因此，在培養(yǎng)幼兒形成收拾玩具的意識(shí)時(shí)，教師可以用“送玩具寶寶回家”這一游戲完成。比如引導(dǎo)幼兒邊收拾玩具邊說(shuō)：“小玩具，要回家(把桌上的玩具放回玩具筐里)，黃筐住樓上(玩具柜第一層貼上黃色標(biāo)志，中間一層貼上紅色標(biāo)志，最下面貼上藍(lán)色標(biāo)志)，紅筐住中間，藍(lán)筐住在最下邊。”

5.用擬人的語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒習(xí)得常規(guī)這種方法比較適合年齡小的幼兒。教師利用生動(dòng)形象的擬人化的語(yǔ)言，引導(dǎo)幼兒理解常規(guī)，遵守常規(guī)。例如：在培養(yǎng)小班幼兒的進(jìn)餐常規(guī)時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)幼兒不愛(ài)吃青菜，于是便將吃青菜說(shuō)成：“小白兔最?lèi)?ài)吃青菜，多吃青菜最可愛(ài)?！?/p>

6.榜樣的力量是無(wú)窮的根據(jù)幼兒“愛(ài)模仿”的年齡特點(diǎn)，教師可以強(qiáng)化某些幼兒的正確行為，以激勵(lì)其他幼兒以他們?yōu)榘駱?。例如：教師?duì)認(rèn)真洗手的幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，希望其他幼兒向他們學(xué)習(xí)，也要認(rèn)真洗手。好榜樣還可以是父母、教師或者是幼兒喜歡的文藝作品中的某個(gè)形象等。

7.家庭與幼兒園同步培養(yǎng)教師可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、班級(jí)教育博客等家園溝通的渠道，讓家長(zhǎng)了解幼兒園的一日常規(guī)以及幼兒常規(guī)、行為習(xí)慣培養(yǎng)的正確方法；還可以通過(guò)家庭教育講座、教子經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、專(zhuān)家咨詢(xún)等活動(dòng)讓家長(zhǎng)學(xué)習(xí)科學(xué)育兒的知識(shí)和方法，避免家長(zhǎng)在家庭中過(guò)度保護(hù)幼兒和包辦代替，鼓勵(lì)家長(zhǎng)讓幼兒進(jìn)行自理、自立行為的嘗試。總之，常規(guī)教育就是幫助幼兒學(xué)會(huì)遵守集體生活規(guī)則，逐漸地從他律向自律發(fā)展，也就是從服從別人管理發(fā)展到自我管理。常規(guī)教育的目的是促進(jìn)幼兒的社會(huì)化發(fā)展。教師要結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，運(yùn)用多種方式持之以恒地、靈活地促進(jìn)幼兒常規(guī)的養(yǎng)成。

教育隨筆：如何提高幼兒的繪畫(huà)能力

美術(shù)是對(duì)幼兒園進(jìn)行素質(zhì)教育的重要學(xué)科之一，它包括繪畫(huà)、手工、美術(shù)欣賞等內(nèi)容。其中，繪畫(huà)能發(fā)展幼兒的創(chuàng)造、思維、想象等方面能力。如何提高幼兒的繪畫(huà)技能呢？我從以下幾個(gè)方面著手：

一、激發(fā)幼兒對(duì)繪畫(huà)的興趣

興趣是影響幼兒學(xué)習(xí)的重要因素。猶如只有對(duì)某事物感興趣后，才能注意這一事物的特殊變化。幼兒喜愛(ài)鮮艷的色彩。通過(guò)讓幼兒自己的圖畫(huà)打底色，來(lái)激發(fā)幼兒對(duì)繪畫(huà)的興趣，張貼每位幼兒的作品，由于顯赫寫(xiě)作品是幼兒自己親手所畫(huà)，因此幼兒常驕傲的拉著父母的手滔滔不絕的說(shuō)著自己的作品，從而感到了成功的喜悅。讓幼兒互相講評(píng)作品，鼓勵(lì)他們贊美別人好的表現(xiàn)，進(jìn)而激勵(lì)自己向他們學(xué)習(xí)，激發(fā)幼兒學(xué)畫(huà)的興趣，調(diào)動(dòng)了繪畫(huà)的積極性。

二、樹(shù)立自信心，鼓勵(lì)幼兒大膽落筆

自信心也是幼兒學(xué)習(xí)因素的另一個(gè)重要方面。有了自信心才會(huì)把畫(huà)面表現(xiàn)的更完美。而幼兒的繪畫(huà)能力各不相同。我發(fā)現(xiàn)能力強(qiáng)的幼兒那到話筆后，化起來(lái)得心應(yīng)手；能力弱的幼兒繪畫(huà)時(shí)卻不敢落筆，造成這些幼兒繪畫(huà)的速度過(guò)慢，對(duì)繪畫(huà)逐漸失去興趣，怎樣讓這些幼兒大膽繪畫(huà)呢？首先在繪畫(huà)前，我提出繪畫(huà)要求，讓幼兒拿到畫(huà)筆想好了就畫(huà)；在繪畫(huà)時(shí)，走到能力弱的幼兒身邊，鼓勵(lì)他們勇敢作畫(huà)，畫(huà)好第一筆及時(shí)地鼓勵(lì)他繼續(xù)畫(huà)，并幫助他們涂上漂亮的顏色，講評(píng)時(shí)，通過(guò)表?yè)P(yáng)，激勵(lì)的方式，增加幼兒的自信心，通過(guò)幫助，這些幼兒終于鼓起勇氣畫(huà)好了較完整地圖畫(huà)，同時(shí)也在此基礎(chǔ)上逐漸提高幼兒對(duì)繪畫(huà)的興趣，幫助幼兒成功提高繪畫(huà)能力。

三、讓幼兒從小學(xué)會(huì)畫(huà)大畫(huà)。

從小讓幼兒畫(huà)大畫(huà)，不僅使孩子全身心得到舒展，而且能培養(yǎng)一種氣質(zhì)，一種駕奴事物的能力。

在幼兒作品中往往會(huì)出現(xiàn)經(jīng)常性的問(wèn)題：幼兒的畫(huà)偏小。怎樣讓幼兒的作品畫(huà)的大一些呢？上海戲劇院的胡雨心老師說(shuō)過(guò)：從小要畫(huà)大畫(huà)，首先應(yīng)該注重第一筆。于是每次的美術(shù)活動(dòng)中，我特別強(qiáng)調(diào)，讓幼兒把第一筆畫(huà)長(zhǎng)，并告訴幼兒這樣才能把畫(huà)畫(huà)大。果然，幼兒通過(guò)畫(huà)長(zhǎng)第一筆后，他們的作品有了明顯的轉(zhuǎn)變，幼兒的畫(huà)比以前大了許多。

四、注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造潛力

每個(gè)幼兒創(chuàng)造的潛力。幼兒從涂鴉過(guò)渡到能表現(xiàn)物體簡(jiǎn)單的輪廓形象再到自己能合理布局畫(huà)面等等，都顯出兒童特殊的創(chuàng)造力。在幼兒美術(shù)作品中，幼兒可以表現(xiàn)出許多成人看起來(lái)即可笑又非?？蓯?ài)的形象。如果老師能正確引導(dǎo)，就使幼兒的創(chuàng)造力得到更好的發(fā)展。記得依次棉簽畫(huà)“小鴨嬉水”教學(xué)活動(dòng)中，吳也輝小朋友在畫(huà)面上畫(huà)了三只小鴨，在水邊畫(huà)了一團(tuán)黃色的物體，使畫(huà)面看上去很不整潔，他拉拉我的衣角，說(shuō)：“老師，這是小螃蟹，象嗎？還有個(gè)太陽(yáng)，太陽(yáng)一出來(lái)，小鴨和小螃蟹出來(lái)玩呢！”我一看，還真象那么一回事。在以后美術(shù)活動(dòng)中，我都特別注重提出要求：看誰(shuí)的畫(huà)面最豐富；在講評(píng)時(shí)又特別表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)有創(chuàng)意的幼兒，使其他幼兒對(duì)美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)產(chǎn)生更大的興趣，進(jìn)一步促進(jìn)其創(chuàng)造能力的發(fā)展，從而使得幼兒的繪畫(huà)技能更上一層樓。

當(dāng)然，如果教師在活動(dòng)組織中，要求幼兒機(jī)械刻板地臨摹教師的范例，對(duì)幼兒也會(huì)造成一定的影響，缺乏審美情感，幼兒必然不會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)作的靈感，對(duì)美術(shù)活動(dòng)使去興趣，幼兒繪畫(huà)的能力也就得不到提高。

教育隨筆：談小班幼兒的交往

教育隨筆：談小班幼兒的交往

早晨，妍妍的奶奶帶著孩子一起來(lái)到教室，一見(jiàn)我就笑著對(duì)孩子說(shuō)：“叫老師啊?！薄皩O老師早！”“早上好！”我微笑著與她打招呼。她奶奶隨即向我詢(xún)問(wèn)：“老師，昨天回家孩子說(shuō)碩碩打她了”我俯下身子輕輕摸摸孩子的頭，問(wèn)孩子：“這是怎么回事啊？”她沒(méi)有言語(yǔ)，只是用很銳利的眼神盯著那個(gè)孩子。家長(zhǎng)也期待著我給她一個(gè)交代，我只能請(qǐng)碩碩來(lái)說(shuō)說(shuō)發(fā)生了什么事情?？墒谴T碩也悶不作聲，我也不想勉強(qiáng)孩子，因?yàn)楫吘刮也涣私馐虑榈那耙蚝蠊矝](méi)有親眼看到事情發(fā)生的過(guò)程，只好沖著孩子的奶奶笑笑，對(duì)她說(shuō)：“孩子嘛，打打鬧鬧很正常的，平時(shí)我看見(jiàn)她們兩個(gè)可要好了呢！”。奶奶也沒(méi)有說(shuō)什么，只是淡淡的點(diǎn)了點(diǎn)頭。

與人交往，這是人生來(lái)就具備的一種本能，也是人生存的需要。從孩子來(lái)看，孩子有交往的需要。從出生開(kāi)始，孩子作為一個(gè)社會(huì)的人，就有了與他人交往的需要。最初的是與父母或主要撫養(yǎng)者的交往。隨著年齡的增長(zhǎng)、身體發(fā)育的不斷完善，孩子渴望更廣闊的天空，他開(kāi)始走出家門(mén)，走向社會(huì)。孩子在與同伴的交往中出現(xiàn)小沖突，我認(rèn)為是正常的，也是可喜的。沖突只有在交往中才會(huì)發(fā)生。但孩子的交往經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，雖然小女孩喜歡跟人交往了，有交往的興趣，但是她缺乏必要的社會(huì)交往技能和經(jīng)驗(yàn)，畢竟孩子年齡小。在與人交往時(shí)，她無(wú)法正確地體驗(yàn)自己的真實(shí)情感，不能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情感，也不能正確地觀察與了解自己，更無(wú)法準(zhǔn)確地把握別人的心情和意圖。于是才出現(xiàn)了當(dāng)其他小朋友與她發(fā)生沖突時(shí)，就向一貫?zāi)芤蕾?lài)、保護(hù)自己的奶奶告狀。從家長(zhǎng)來(lái)看，這位家長(zhǎng)已經(jīng)有了初步的培養(yǎng)孩子交往能力的意識(shí)。每次來(lái)園時(shí)，她帶著孩子來(lái)都要求孩子主動(dòng)與老師打招呼問(wèn)好，從教師來(lái)看，孩子間發(fā)生矛盾，而教師不了解情況，因而沒(méi)有以權(quán)威者的身份出現(xiàn)，妄下論斷斥責(zé)孩子，這是尊重孩子的體現(xiàn)。我們需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候幫助孩子獲得交往的技巧。這個(gè)“引導(dǎo)”可以是成人在與孩子的日常生活中，以自己的言行潛移默化地進(jìn)行，如堅(jiān)持正面教育。也可以是在某個(gè)具體的事例后，給孩子一定的方法。更可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)，用合適的方式與孩子一同商量怎么解決同伴間的矛盾，可以怎么做、應(yīng)該怎么做，使每一次交往都成為孩子成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)。

教育隨筆：小班禮儀交往

教育隨筆：小班禮儀交往

3—4歲的幼兒，應(yīng)該創(chuàng)造交往的機(jī)會(huì)，讓幼兒體會(huì)交往的樂(lè)趣。如：利用走親戚、到朋友家做客或有客人來(lái)訪的時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)幼兒與他人接觸和交談；鼓勵(lì)幼兒參加小朋友的游戲，邀請(qǐng)小朋友到家里玩，感受有朋友一起玩的快樂(lè)；幼兒園應(yīng)多為幼兒提供自由交往和游戲的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們自主選擇、自由結(jié)伴開(kāi)展活動(dòng)。

作為家長(zhǎng)，在家里要鼓勵(lì)幼兒與同伴接觸；而作為教師，我們應(yīng)該利用幼兒園“孩子為主體”的環(huán)境，為幼兒提供自由交往的能力，與同伴一起開(kāi)展活動(dòng)。

主體：大手牽小手，一起來(lái)散步

午后的太陽(yáng)，溫暖又和藹。金黃的陽(yáng)光照耀下，孩子們?nèi)缇`一般，顯得格外動(dòng)人。所以，每次的餐后活動(dòng)，我們總是帶著孩子去散步、曬太陽(yáng)。散步途中，我們總會(huì)巧遇大班的孩子。在一聲聲親切友好的問(wèn)候中，孩子們很快就與哥哥姐姐們，建立了美好的友誼。

我與大四班的小樂(lè)老師關(guān)系匪淺，實(shí)屬至親閨蜜。所以每每散步途中，我們都會(huì)嘮嗑兩句。我倆的情誼，似乎也感染了孩子們。清晰的記得，當(dāng)我們挽著手細(xì)語(yǔ)時(shí)，我們身后的隊(duì)伍，無(wú)形中也貼近了許多。于是，小樂(lè)就提議，大家一起散步吧。大班孩子們的性格看來(lái)是隨了他們的老師，連聲道好，霸氣十足。我們班的孩子年紀(jì)也小，做不了什么決定。只是集體把目光投向了我，閃爍的眼神中，我感受到了他們的心思。“我們和哥哥姐姐手拉手一起散步好嗎？”“好”。他們甜甜的笑了，這一聲“好”是發(fā)自?xún)?nèi)心的喜歡……

從那以后的每個(gè)中午，大四的孩子都會(huì)等在我們的樓梯口，迎接我們小四的弟弟妹妹。起先，他們還是默不作聲的走路，顯得有些尷尬。這不，沒(méi)有幾天的功夫，他們便熱絡(luò)了?！案绺缃憬愫?，弟弟妹妹好?！睅讉€(gè)外向的孩子，都已經(jīng)稱(chēng)兄道弟起來(lái)了。“楊哥好，涵睿好。”呵呵，如此和諧。而且，我還驚奇的發(fā)現(xiàn)，班里幾個(gè)內(nèi)外的孩子，和哥哥姐姐一起，變得開(kāi)朗了；幾個(gè)調(diào)皮的孩子，平時(shí)排隊(duì)不怎么好，拉著大孩子的手，他們也安分了許多。一問(wèn)小樂(lè)老師，他們班的“皮崽子”為了給弟弟妹妹做榜樣，也一本正經(jīng)起來(lái)。

散步時(shí)，偶爾也會(huì)有一些美麗的“小插曲”。某日，我們散步時(shí)與大四孩子錯(cuò)開(kāi)了，趕巧碰上了中班的孩子，于是那日，孩子們換了新伙伴散步。大四的娃事后知道后，都“吃醋”了呢！真逗！印象較深的還有一次，大四的某孩子和我們昊昊說(shuō)：“我們一年級(jí)的時(shí)候，就不在這兒了，我們就不能一起散步了?！薄澳窃趺崔k？”“到時(shí)候我們來(lái)看你們吧，好嗎？”“好好！”無(wú)意間聽(tīng)到的對(duì)話，卻讓我說(shuō)不出的感慨。孩子們的情感如此真切，暖心。想到這里，我的鼻頭一陣酸楚……

就這樣，我們的隊(duì)伍開(kāi)始變得龐大。在綠色的草坪上，這樣的隊(duì)伍，在我看來(lái)，也是一道美麗的風(fēng)景線啊。大孩子與小孩子，個(gè)頭、手兒都差了些許，但是只要握緊彼此的雙手，相信孩子們的心會(huì)更近，友誼會(huì)更升溫！

結(jié)尾：其實(shí)，以“大”帶“小”的活動(dòng)方式，不失為培養(yǎng)幼兒交往的好方法，除此之外，我們還可以在集體教育活動(dòng)中，努力為幼兒提供交往的機(jī)會(huì)，從而來(lái)培養(yǎng)幼兒與同伴的交往能力。

培養(yǎng)幼兒自理能力的有效方法

隨著社會(huì)的日益發(fā)展，家庭經(jīng)濟(jì)條件越來(lái)越好，家長(zhǎng)對(duì)自己子女愛(ài)護(hù)倍增，要什么有什么，衣來(lái)伸手飯來(lái)張口，什么事都不用自己動(dòng)手，特別是一些爺爺奶奶，愛(ài)孫心切，就更加溺愛(ài)了。由于這類(lèi)現(xiàn)象，導(dǎo)致現(xiàn)在的孩子自理能力特別差，什么事都依賴(lài)家長(zhǎng)。為了改變這一現(xiàn)象，我們就要從小培養(yǎng)幼兒生活自理能力，以便以后長(zhǎng)大了不會(huì)為離開(kāi)父母而犯愁。

家庭、幼兒園與社會(huì)需要相互配合才能奏效。對(duì)幼兒說(shuō)來(lái)，家庭與幼兒園兩方面密切合作就更加尤為重要。國(guó)家教委副主任柳斌同志曾說(shuō)：“在幼兒園教育階段尤其要與家長(zhǎng)配合”。

孩子來(lái)自不同的家庭，家庭背景、家長(zhǎng)素質(zhì)各不相同，孩子自理能力的水平也不盡相同。

導(dǎo)致幼兒自理能力差的原因有以下幾點(diǎn)：

1、家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ髅?，教育任?wù)全依賴(lài)于長(zhǎng)輩和幼兒園。這這就導(dǎo)致了這些孩子自理能力尤其之差。

2、有些家長(zhǎng)和祖輩們十分溺愛(ài)自己的孩子，剝奪了孩子學(xué)習(xí)鍛煉的機(jī)會(huì)，使孩子形成了依賴(lài)心理。

3、有些家長(zhǎng)缺少正確、有效的教育方法。他們?cè)诿鎸?duì)孩子需要鼓勵(lì)幫助時(shí)，采取的是一種怪罪、批評(píng)的態(tài)度，有的甚至?xí)扇”┝Υ蛄R的方法，嚴(yán)重傷害了孩子的自信心，從而阻礙了孩子自理能力的發(fā)展。

一、在幼兒園系統(tǒng)的培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性

幼兒的獨(dú)立性是在實(shí)踐中逐步培養(yǎng)起來(lái)的。在這個(gè)過(guò)程中幼兒也獲得自身的發(fā)展。記得一個(gè)教育學(xué)家的一句話：“我看過(guò)了，我忘記了;我聽(tīng)過(guò)了，我記不清了;我做過(guò)了，我就記住了”這充分說(shuō)明了動(dòng)手對(duì)幼兒的重要性，這就要求我們?cè)谂囵B(yǎng)獨(dú)立性中一定要重視“做”的過(guò)程。在力所能及的前提下，讓幼兒為家庭做一些小事等，提供鍛煉他們獨(dú)立性的機(jī)會(huì)。兒童自身有巨大的發(fā)展?jié)摿?，?yīng)尊重幼兒的自主性、獨(dú)立性，放手讓他們?cè)诨顒?dòng)中發(fā)展，教師可以通過(guò)各種方式對(duì)幼兒進(jìn)行能力的培養(yǎng)。幼兒是在環(huán)境相互作用的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的，這一相互作用的過(guò)程就是活動(dòng)?；顒?dòng)是幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)。幼兒的活動(dòng)是多種多樣的，他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)蘊(yùn)含在生活、游戲活動(dòng)中。

1、利用生活活動(dòng)培養(yǎng)幼兒自理能力。

在幼兒園培養(yǎng)幼兒生活自理能力，就必須重視生活活動(dòng)中的培養(yǎng)。我們要利用一切生活活動(dòng)中的機(jī)會(huì)培養(yǎng)幼兒的自理能力。根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，采用了不同的教育引導(dǎo)形式，盡多的采用了示范、榜樣教育等形式，讓孩子在自己觀察學(xué)習(xí)中掌握生活自理的技能。

2、利用學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)幼兒自理能力。

在培養(yǎng)幼兒生活自理能力過(guò)程中，我們的老師可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，選擇一些適當(dāng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。例如利用故事中人物的活動(dòng)誘導(dǎo)幼兒懂得該做什么不該做什么。

3、利用游戲活動(dòng)培養(yǎng)幼兒自理能力。

在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒生活自理能力是一個(gè)非常有效的途徑。根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn),寓教于玩、寓教于樂(lè),通過(guò)游戲使幼兒自己組織并展開(kāi)游戲，在游戲中培養(yǎng)幼兒的自理能力。幼兒游戲既是幼兒認(rèn)知、個(gè)性、情緒、社會(huì)交往能力等發(fā)展的途徑、手段，也是幼兒發(fā)展的真實(shí)寫(xiě)照。在游戲中，幼兒既能操作各種材料，又能與同伴交往，其動(dòng)作、言語(yǔ)、思維、想像、情感等身心各方面都能得到充分的發(fā)展。在貫徹幼兒園“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”這一原則的同時(shí)，游戲的價(jià)值也得到了充分的體現(xiàn)。在實(shí)踐中要發(fā)揮游戲的教育功能，善于抓住生活和游戲中的教育機(jī)會(huì)，深入挖掘其教育價(jià)值，同時(shí)綜合運(yùn)用多種活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中積極主動(dòng)地去感知、操作、探索、發(fā)展。游戲過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)有目的、有意識(shí)的觀察，獲得大量具體、真實(shí)的信息，理解和評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展?！《?、家園攜手，發(fā)揮家庭培養(yǎng)幼兒自理能力的優(yōu)勢(shì)

在現(xiàn)代社會(huì)，孩子需要具備獨(dú)立思考、判斷、選擇解決問(wèn)題的能力，因此教師和家長(zhǎng)應(yīng)共同努力為幼兒獨(dú)立性的發(fā)展創(chuàng)造環(huán)境與條件。幼兒的獨(dú)立能力并不是只在幼兒園中靠教師教育鍛煉就行的，因此，還要幼兒園與家庭共同合作培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性。

《綱要》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴?！薄凹彝ナ呛⒆佑肋h(yuǎn)眷戀且不停課的學(xué)校，父母是孩子第一任且老師永不卸任的”。中國(guó)的父母總是擔(dān)心孩子年紀(jì)小，事情做不好，什么也不讓孩子做。長(zhǎng)此以往，孩子變成了衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口的廢人。被中國(guó)科學(xué)院勸退回家的碩博連讀生魏永康就是一個(gè)很好的例子。所以家長(zhǎng)不要代替孩子去做一切，讓孩子有點(diǎn)生活能力。“手是思維的鏡子，是意識(shí)的培育者，是智慧的創(chuàng)造者”楊振寧博士說(shuō)：“中國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)往往比一起學(xué)習(xí)的美國(guó)學(xué)生好得多，然而十年以后，科研成果卻比人家少得多，原因就在美國(guó)學(xué)生思維活躍，動(dòng)手能力和創(chuàng)造精神強(qiáng)?！眲?dòng)手能力和創(chuàng)新能力是一對(duì)孿生兄弟。動(dòng)手能力強(qiáng)，創(chuàng)新能力就強(qiáng)，動(dòng)手能力弱，創(chuàng)新能力就弱。幼兒園必須與家庭攜手培養(yǎng)幼兒自理能力。

1、形成正確的教育觀念，促進(jìn)幼兒自理能力的發(fā)展

良好的家庭教育是幼兒健康成長(zhǎng)的必要條件，也是幼兒園實(shí)施幼兒全面發(fā)展的重要保證。要培養(yǎng)幼兒良好的生活自理能力，家長(zhǎng)們必須端正教育觀念，這樣才能促進(jìn)幼兒的發(fā)展進(jìn)步。在培養(yǎng)幼兒生活自理能力時(shí)，家長(zhǎng)要遵循孩子的年齡特征和生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律。一是要培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。家長(zhǎng)要讓幼兒從小養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，就要多關(guān)心多鼓勵(lì)指導(dǎo)，時(shí)間久了，幼兒自然就能自覺(jué)地和大人的要求保持一致。二是要嚴(yán)格要求幼兒。幼兒往往是抓住家長(zhǎng)的弱點(diǎn)提出的各種不合理的要求，作為家長(zhǎng)在情緒上要表示理解，但在行為上要堅(jiān)持對(duì)他們的約束，不能有任何遷就的表示，態(tài)度要堅(jiān)決。三是轉(zhuǎn)移孩子的注意力?？梢岳糜變阂子诒黄渌迈r的事物所吸引的心理特點(diǎn)，把幼兒的注意力從不合理的事情上轉(zhuǎn)移開(kāi)，以免他們受到錯(cuò)誤的誘導(dǎo)。四是家長(zhǎng)要想辦法使幼兒擴(kuò)大視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，幼兒知識(shí)多了，就會(huì)改變自己過(guò)去一些錯(cuò)誤的做法。

2、在生活中培養(yǎng)幼兒生活自理能力

在家庭中培養(yǎng)幼兒生活自理能力，家長(zhǎng)就必須重視在生活中的培養(yǎng)。家長(zhǎng)對(duì)孩子要放手，讓孩子從小學(xué)會(huì)自己管理自己，做點(diǎn)家務(wù)事，做一些力所能及的事。而對(duì)于一些孩子不會(huì)做的事，家長(zhǎng)可以耐心地輔導(dǎo)一下，孩子的自理能力自然會(huì)得到發(fā)展。在培養(yǎng)孩子生活自理能力過(guò)程中，家長(zhǎng)要采用正面教育，否則就會(huì)傷害幼兒自尊心，從而使教育適得其反。

3、家長(zhǎng)要積極配合幼兒園，與幼兒園教育同步。

家長(zhǎng)在家中對(duì)幼兒實(shí)施生活自理能力培養(yǎng)的同時(shí)，要與幼兒園老師保持溝通，這樣可以了解幼兒園的教育進(jìn)度及幼兒在幼兒園的一些表現(xiàn)等，從而積極配合幼兒園，達(dá)到家園同步教育。家長(zhǎng)可以擴(kuò)大幼兒的交際面，培養(yǎng)幼兒的社交能力及自信心;也可以通過(guò)立規(guī)矩以及讓幼兒參加感興趣的活動(dòng)來(lái)幫助他們學(xué)會(huì)處理事情的能力。家長(zhǎng)對(duì)幼兒過(guò)于溺愛(ài)、嬌慣、放任、遷就;或者對(duì)幼兒簡(jiǎn)單粗暴，無(wú)視幼兒生理、心理的發(fā)展;或者無(wú)視幼兒的興趣、愛(ài)好，對(duì)他們一味限制，要求他們絕對(duì)服從等等，這些都不利于幼兒自理能力的培養(yǎng)和發(fā)展。高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“愛(ài)護(hù)子女，這是母雞都會(huì)做的事情，然而，會(huì)教育子女這就是一件偉大的國(guó)家事業(yè)了，它需要才能和廣泛的生活知識(shí)?！彼哉f(shuō)愛(ài)也要有理性，絕不能溺愛(ài)，要有限度?！≡诩抑懈改敢獮橛變禾峁┝己玫男袨榭?，要注意自己的一言一行，和孩子交往中，都應(yīng)注意自己的形象，對(duì)幼兒獨(dú)立品質(zhì)的形成起到潛移默化的教育作用。

4、家庭教育方式對(duì)幼兒自理能力的發(fā)展的推動(dòng)作用

幼兒自理能力的發(fā)展與家庭教育方式之間有密切的關(guān)系。家庭是孩子健康成長(zhǎng)的資源，應(yīng)把家庭教育的重點(diǎn)放在家庭教育中資源的創(chuàng)設(shè)及合理地使用這些有效的資源上，創(chuàng)設(shè)和諧的家庭氛圍，親密親子關(guān)系，建立民主、平等、積極向上的家庭精神環(huán)境，拓展孩子自由成長(zhǎng)的空間，以利于孩子獨(dú)立性的發(fā)展。不同家庭教養(yǎng)方式影響著幼兒社會(huì)性的發(fā)展水平，不同水平的幼兒社會(huì)性的發(fā)展也影響著現(xiàn)代的家庭教育方式的選擇。幼兒期是兒童自理能力發(fā)展的重要時(shí)期，這個(gè)時(shí)期個(gè)體社會(huì)性的發(fā)展與其將來(lái)社會(huì)性交往、行為、情緒情感、人格、個(gè)性、社會(huì)適應(yīng)性及事業(yè)成就、智力發(fā)展等密切相關(guān)。

“人生百年立于幼學(xué)”這一科學(xué)論斷已經(jīng)被越來(lái)越多的家長(zhǎng)所認(rèn)可。教育幼兒，培養(yǎng)幼兒健康、健全的人格，是每一個(gè)家長(zhǎng)和幼教工作者需要長(zhǎng)時(shí)期學(xué)習(xí)和研究的課題，孩子是最生動(dòng)、最豐富、最精邃的研究對(duì)象，只有深入其中，才能更多地了解他們，理解他們，對(duì)他們既要有愛(ài)心，還需有誠(chéng)心和耐心和恒心?？傊痪湓?，愛(ài)，絕對(duì)不能寵;愛(ài)，也應(yīng)有度。

小班幼兒交往能力的培養(yǎng)

陳鶴琴說(shuō)，人之所以異于其他的動(dòng)物，就因?yàn)槿耸且环N社會(huì)的動(dòng)物。在社會(huì)生活中，人們需要交往，需要與社會(huì)融合。而未來(lái)社會(huì)更需要我們下一代具有社會(huì)交往和活動(dòng)的能力。新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）中也把“學(xué)習(xí)初步的人際交往技能”列為教育的內(nèi)容和要求。然而，現(xiàn)在的孩子恰恰缺乏與人交往合作的能力。小班的孩子尤其如此。在觀察中我發(fā)現(xiàn)，他們正確運(yùn)用語(yǔ)言交往的能力差。具體表現(xiàn)在不善于主動(dòng)地與人交談，并用語(yǔ)言表達(dá)自己的想法與態(tài)度，也不善于根據(jù)不同的情境運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~、句向?qū)Ψ阶鞒鰬?yīng)答，解決矛盾。那么，如何從實(shí)際意義上來(lái)培養(yǎng)小班幼兒的交往能力呢？這是一個(gè)非常值得研究和探討的問(wèn)題。在實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，我們應(yīng)抓住幼兒園、家庭和社區(qū)這幾個(gè)突破口，有意識(shí)地讓孩子參與交往活動(dòng)。從而讓他們體驗(yàn)交往的快樂(lè)并逐漸提高他們運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交往的能力。首先，教師應(yīng)充分利用幼兒園的群體，去設(shè)計(jì)、組織豐富多彩的活動(dòng)。1、日常生活中給幼兒提供交往的機(jī)會(huì)。交往活動(dòng)實(shí)際上是一種很自然切帶有無(wú)意性的活動(dòng)。我在日常生活中，經(jīng)常安排幼兒自由交談，幼兒相互介紹著各種有趣的事，聊得甚是投機(jī)，無(wú)意之中孩子的交往能力就得到了很大的提高。另外，我還經(jīng)常安排一些班與班之間的談心活動(dòng)，讓孩子們的交往打破時(shí)空的界限。我還注重在日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)幼兒的交往能力。如：來(lái)園時(shí)讓值日生做小接待員，熱情地接待同伴，互相問(wèn)好。游戲時(shí)我讓孩子們合作玩玩具，餐后散步時(shí)讓孩子們自選同伴拉手等。這些無(wú)形中就讓幼兒體驗(yàn)到交往的樂(lè)趣，從而想交往、敢交往、會(huì)交往。2、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)交往語(yǔ)言的系列活動(dòng)。設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)有明確的目標(biāo)，內(nèi)容應(yīng)以幼兒最易碰到的交往事件為主，活動(dòng)設(shè)計(jì)要抓住重點(diǎn)，針對(duì)幼兒交往中最易產(chǎn)生的主要矛盾和問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)。如我針對(duì)幼兒不善于提出要求并商量解決這個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)了一個(gè)交往活動(dòng)“他們應(yīng)該怎么做？”先請(qǐng)大班的哥哥、姐姐進(jìn)行情境表演：文文搶了彬彬的玩具，兩人發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)并大打出手。然后請(qǐng)幼兒討論并說(shuō)一說(shuō)他們應(yīng)該怎么做，接著讓幼兒拼圖講述，內(nèi)容多幅諸如此類(lèi)的畫(huà)面，最后請(qǐng)幼兒表演，讓幼兒在快樂(lè)的模仿表演活動(dòng)中練習(xí)與運(yùn)用商量用語(yǔ)。3、在游戲中培養(yǎng)幼兒的交往能力。對(duì)于小班的幼兒來(lái)說(shuō)，各種知識(shí)的掌握及能力的培養(yǎng)主要是通過(guò)游戲來(lái)完成的。交往能力的培養(yǎng)在自主性游戲中最能體現(xiàn)出來(lái)。游戲前，我先讓幼兒商量選擇角色，制定簡(jiǎn)單的游戲規(guī)則，和孩子們一起繪制游戲規(guī)則圖。游戲時(shí)我又鼓勵(lì)他們與同伴們一起玩，遇到問(wèn)題商量解決。另外，我還非常重視以大帶小的合作游戲，讓中大班的哥哥姐姐也加入我們的游戲。在一次《我和電視》的主題活動(dòng)中我們還專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了一個(gè)“小記者”專(zhuān)欄，游戲前，我請(qǐng)幼兒推選出“小記者”，并在游戲中觀察采訪，游戲講評(píng)時(shí)，就是小記者們一展才華的機(jī)會(huì)了。你瞧他們言辭犀利，時(shí)而還請(qǐng)臺(tái)下的幼兒集體討論，商量解決每天新聞報(bào)道中的熱點(diǎn)話題，這對(duì)幼兒交往能力的提高起著舉足輕重的作用。其次，充分利用家庭、社區(qū)的教育資源，擴(kuò)大幼兒的交往空間。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的總則中就明確指出“幼兒園應(yīng)于家庭、社區(qū)密切合作，同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。因此，密切家園聯(lián)系應(yīng)成為培養(yǎng)孩子交往能力的突破口。教師可以通過(guò)開(kāi)放半日活動(dòng)，召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、家訪、家長(zhǎng)課堂等活動(dòng)，向家長(zhǎng)了解幼兒在家的生活交往情況。同時(shí)，向家長(zhǎng)介紹培養(yǎng)幼兒交往能力的積極意義。如：我通過(guò)“我是小主人”的系列活動(dòng)，向家長(zhǎng)介紹了交往的重要性，還向家長(zhǎng)推薦了多種好的做法：如讓孩子招呼客人，帶孩子做客，讓孩子去辦一些力所能及的事等?？傊挥屑议L(zhǎng)的理解、支持、配合，才能使家園同步，協(xié)調(diào)一致促進(jìn)幼兒交往能力的提高。另外，社會(huì)的教育資源又是最豐富的，而幼兒也必然要走向社會(huì)。我經(jīng)常帶幼兒走出幼兒園，走向社會(huì)。如參觀菜市場(chǎng)，幫助食堂阿姨買(mǎi)菜，去快餐店吃點(diǎn)心，參觀銀行等，讓幼兒在實(shí)際生活中得到交往的機(jī)會(huì)。另外，今年的“元旦”醫(yī)生入園為幼兒體檢，我抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，在體檢的空余時(shí)間內(nèi)，開(kāi)展了“我和醫(yī)生聊聊天”的活動(dòng)。幼兒非常樂(lè)意參加，話題也很多。如“叔叔你幾歲了？”“你喜歡我嗎？”……這讓我非常感動(dòng)。這些社會(huì)性的活動(dòng)，無(wú)疑能真正提高幼兒的交往能力。當(dāng)然，培養(yǎng)小班的幼兒的交往能力并不是單方面的，只有做到各個(gè)教育領(lǐng)域的整和?；顒?dòng)才會(huì)收到事半功倍的成效。

兒歌教育的有效方法

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中華民族的民間兒歌是有中國(guó)特色的藝術(shù)形式。當(dāng)“勞者歌其事，饑者歌其食”的人們?cè)凇对?shī)經(jīng)》里唱著“心之憂矣，我歌且謠”的時(shí)候，兒歌就翩然伴隨而生。兒歌以其靈動(dòng)的想象力、豐沛的游戲精神為幼兒構(gòu)筑起一方快樂(lè)的天空。它對(duì)于擴(kuò)大幼兒知識(shí)面、培養(yǎng)能力、熏陶情感、啟迪美感等都有著潛移默化的作用。對(duì)于今天的幼兒來(lái)說(shuō)，它還是一座傳承民族文化的橋梁。作為幼兒語(yǔ)言教育內(nèi)容之一——兒歌沒(méi)有動(dòng)人的故事情節(jié)，沒(méi)有音樂(lè)表演的歡樂(lè)場(chǎng)面，也沒(méi)有美術(shù)教學(xué)的操作樂(lè)趣，因此，在教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)被動(dòng)的現(xiàn)象，從而使教學(xué)效果受到一定的影響。

如何提高幼兒學(xué)習(xí)兒歌的積極性、主動(dòng)性，更好地掌握知識(shí)和技能呢?這是值得一線教師探討的問(wèn)題?！芭d趣是最好的老師?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中，教師可以運(yùn)用多種方法，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)兒歌的興趣。

一、內(nèi)容激趣

“教育應(yīng)以幼兒發(fā)展為根本，教育內(nèi)容要貼近幼兒生活，選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題?！睂W(xué)習(xí)兒歌，應(yīng)該從一些幼兒所熟悉的、接近幼兒生活的、有趣的民間兒歌人手，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。以《金鉤鉤》為例，兒歌語(yǔ)句簡(jiǎn)短，內(nèi)容反映的是幼兒生活中互相幫忙的情景，體現(xiàn)了日常生活中互相幫助的良好品德。幼兒因有生活經(jīng)驗(yàn)而學(xué)習(xí)興趣倍增。還可以選擇一些幼兒喜愛(ài)的有關(guān)動(dòng)物的民間兒歌如《小老鼠上燈臺(tái)》等。

二、語(yǔ)言激趣

在兒歌教學(xué)中，欲讓幼兒始終保持一種積極的情緒狀態(tài)，教師就要有富有吸引力和感染力的教學(xué)語(yǔ)言。心理學(xué)博士鄭淑杰在《特別關(guān)注幼兒的情感世界》一文中說(shuō)道：“情感對(duì)幼兒的活動(dòng)具有動(dòng)力作用?！處熞米约旱募で榕c幼兒進(jìn)行情感交流，帶動(dòng)幼兒進(jìn)入兒歌世界。

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