教學(xué)案例反思。

前輩告訴我們，做事之前提前下功夫是成功的一部分。在幼兒園教師的生活工作中，時(shí)常需要提前準(zhǔn)備資料作為參考。資料一般指可供參考作為根據(jù)的材料。資料可以作為參考給我們一些學(xué)習(xí)工作靈感。那么，你知道有哪些常見(jiàn)幼師資料嗎？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了“案例：《有趣的番茄》課例反思”，歡迎閱讀，希望您能夠喜歡并分享！

在本次活動(dòng)設(shè)計(jì)前，結(jié)合本月主題我考慮到小班幼兒的年齡特點(diǎn)以及參與活動(dòng)的積極性，并反復(fù)的尋找孩子們的興趣點(diǎn)與《彩色世界》相結(jié)合的活動(dòng)。在我們生活中有很多彩色的物體，但如何讓我們巧妙的運(yùn)用這來(lái)自源生活的課堂呢？于是，我并設(shè)計(jì)了《有趣的番茄》，在自己的設(shè)計(jì)、思考下也比較順手的開(kāi)展了這節(jié)活動(dòng)，但通過(guò)這節(jié)活動(dòng)本人有如下思考。

在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中孩子們的學(xué)習(xí)興趣非常的濃，我在組織的過(guò)程中比較注重孩子運(yùn)用各種感官了解番茄的特征，并采用不同的形式、方法，引導(dǎo)孩子們大膽參與活動(dòng)的興趣，愿意將自己的感受運(yùn)用一些詞語(yǔ)進(jìn)行表述。在每一個(gè)環(huán)節(jié)中我比較注重以孩子為中心，教師做為適當(dāng)?shù)膮⑴c者、引導(dǎo)者，多給孩子創(chuàng)造一些獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，讓孩子成為活動(dòng)的主人。

當(dāng)然，在活動(dòng)中仍存在一些不足，結(jié)合領(lǐng)導(dǎo)和同事們的建議及自己的反思，主要問(wèn)題有以下幾點(diǎn)：

1、在教學(xué)內(nèi)容上有疏漏現(xiàn)象，有些問(wèn)題是自己預(yù)設(shè)好了的，可是在活動(dòng)過(guò)程中有所疏忽。

2、教師在活動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)做適當(dāng)?shù)男〗Y(jié)，并幫助幼兒積累本活動(dòng)中涉及到的詞匯。

3、在讓幼兒操作拓印畫之前，應(yīng)向幼兒提出活動(dòng)的要求，教師可以引導(dǎo)

幼兒用現(xiàn)有的材料創(chuàng)作出生活中的一些物品。

4、可以將英語(yǔ)綜合在我們的教學(xué)活動(dòng)中。

需要在今后的工作中，從多渠道的形式積累自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采用更多、更適合幼兒發(fā)展的方法，培養(yǎng)幼兒各方面的能力。

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案例：有趣的手印

觀察實(shí)錄一：早餐后，小朋友們陸續(xù)進(jìn)入美工角。小晗很快發(fā)現(xiàn)了新添置的材料——印臺(tái)。他隨手拿出一張紙，用右手的大拇指蘸足印泥，然后印在紙上。隨即，他哈哈的笑起來(lái)“指紋，我的指紋”。小晗的發(fā)現(xiàn)和情緒很快感染了角內(nèi)其他小朋友，頓時(shí)，一場(chǎng)摁手印比賽就開(kāi)始了。你印一個(gè)，我印一個(gè)，很快，一張紙就印滿了。再拿一張紙，又認(rèn)真地在紙上印著，個(gè)個(gè)臉上一幅得意，滿足的樣子。我靜觀事態(tài)的發(fā)展。果然，在他們印到第三張時(shí)，瞳瞳首先有了突破，“看，旋渦（螺形紋），嗚……”邊說(shuō)邊用手使勁地在空中繞著。瑞霖接著說(shuō)“我變的大風(fēng)，好大的風(fēng)……龍卷風(fēng)”。“我這是浪花（弓形紋）……”。小朋友你一言我一語(yǔ)渲染著自己的作品。

分析：新穎的美工材料，全新的表達(dá)方式使幼兒興奮不已，孩子們從新的視覺(jué)認(rèn)識(shí)到自己，一頓情緒的宣泄不可避免，幼兒沉浸在印手印的愉悅中。然而畢竟是中班小朋友，以具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)及想象力創(chuàng)造力，活動(dòng)很快有了質(zhì)的飛躍。而老師適時(shí)的“放”，給幼兒一個(gè)寬松自由的環(huán)境和心理氛圍，使幼兒個(gè)性化的藝術(shù)表現(xiàn)天賦和表現(xiàn)方式得以充分展現(xiàn)。

觀察實(shí)錄二：（結(jié)合幼兒的上述表現(xiàn)，我決定在班上開(kāi)展指紋想象畫。）

活動(dòng)開(kāi)始，我首先請(qǐng)幼兒分別上來(lái)，在投影儀上展示自己的指紋，然后請(qǐng)他們想象“你們看指紋娃娃像什么呀？”小朋友們的回答積極回答，大膽想象，“像龍卷風(fēng)”、“像太空”、“像眼鏡”、“還像蝸?！薄Ｓ谑俏揖o接著引入活動(dòng)，提出要求：讓指紋娃娃變魔術(shù)。接著就“放手”讓孩子自由表現(xiàn)，大膽發(fā)揮了?？珊芸煳揖桶l(fā)現(xiàn)，大部分孩子在紙上大氣地摁上一通手印后，就不知所措，有的拿起籃子里的筆就在指紋印上涂起顏色來(lái)、治坤小朋友更好，就用手指蘸著印油在紙上一筆一筆畫起來(lái)。于是我啟發(fā)到：好好看看，你們的指紋娃娃像什么，如果添上幾筆就會(huì)更像的，如果像蝸牛，那還差哪個(gè)部分呢？大膽的試一試，你們一定能行。雖然這樣，我還是感覺(jué)到大部分孩子很茫然的樣子，只有幾個(gè)能力強(qiáng)的小朋友能添畫幾條光線畫成太陽(yáng)和小花。最后我請(qǐng)幾個(gè)小朋友交流了“指紋娃娃變變變”后就匆匆結(jié)束了活動(dòng)。

分析：從活動(dòng)的開(kāi)始可以看出，小朋友是非常有興趣的，可是為什么后來(lái)卻不能表現(xiàn)出來(lái)？“為什么孩子有那么豐富的經(jīng)驗(yàn)而不能充分表達(dá)？為什么我‘放手’給孩子創(chuàng)造的自由而孩子的作品是那樣的缺乏想象，沒(méi)有生氣？”我覺(jué)得非常的沮喪。于是我坐下來(lái)尋找問(wèn)題的癥結(jié)。通過(guò)剖析活動(dòng)過(guò)程、分析作品，我意識(shí)到：在活動(dòng)中孩子之所以失去表達(dá)興趣，之所以作品平淡缺少生氣，最關(guān)鍵的原因是因?yàn)榻^大多數(shù)的孩子對(duì)指紋畫缺乏一定的了解，初次接觸讓幼兒無(wú)處下手。也就是在“想表現(xiàn)”與“實(shí)際的表現(xiàn)技能”之間存在著一定的距離，而此時(shí)迫切需要老師的及時(shí)幫助，但因?yàn)槔蠋熞晃兜摹胺攀帧保暳诉@個(gè)問(wèn)題情境，在孩子突現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的尋常時(shí)刻，沒(méi)有做出及時(shí)有效的應(yīng)答，即該“出手”時(shí)卻不“出手”的緣故，因而致使孩子無(wú)從下手、止步不前,從而得不到很好的發(fā)展。老師出于好心，害怕限制幼兒的想象，而出現(xiàn)的放手行為卻讓孩子自主表達(dá)出現(xiàn)了困境。

（為驗(yàn)證這些分析是否正確，第二天我在美工角組織另一部分小朋友又開(kāi)展了這一活動(dòng)。并做了充足的準(zhǔn)備）

觀察實(shí)錄三：幼兒進(jìn)入活動(dòng)角后，很快被紙上的幾個(gè)手的不同部位的手印吸引住了。

幼：老師這是什么？

師：你們看看，這像我們身體哪個(gè)部分？

幼：手，手指頭，還有手掌。

幼：好奇怪呀！看這個(gè)象個(gè)小蟲。

幼：不，像小花，這個(gè)像塊石頭。

幼：像螃蟹。

我不失時(shí)機(jī)的拿出準(zhǔn)備好的圖片，和他們一起觀察、比較，發(fā)現(xiàn)。

師：是的，真像小蟲，可是缺少什么呢？

幼：腳，沒(méi)有腳，用鉛筆畫上腳就像了。

于是我在拇指印的兩邊用鉛筆添畫上腳，一只可愛(ài)的小蟲就出現(xiàn)了，小朋友們高興地拍起手來(lái)。同樣的方法，讓小朋友們找到花、螃蟹的答案，并請(qǐng)小朋友分別為花添上花瓣，為螃蟹畫上夾子和腿，特別是當(dāng)看到側(cè)面的手印變小腳丫是，小朋友的興趣更高了。再讓孩子創(chuàng)作，此時(shí)孩子參與的熱情及作品形象的豐富與前一活動(dòng)截然不同。有的小朋友想象畫出小雞，有的畫出蝸牛，有的小朋友用一串指紋組成一條小蟲，葉飛用指紋代替汽車的輪子，瑞霖穿出一串糖葫蘆，徐珙琢用指紋組成一只蝴蝶。幼兒的想象力可以說(shuō)得到充分發(fā)揮，有的小朋友甚至將手肘也用上。

分析：幼兒的想像力是豐富的，但幼兒初次接觸這個(gè)活動(dòng)，老師及時(shí)進(jìn)行適宜的“出手”，對(duì)幼兒進(jìn)行手印想象畫的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行啟發(fā)和誘導(dǎo)，通過(guò)提供圖片引導(dǎo)觀察和概括，引發(fā)幼兒思索：怎樣印畫出更多的東西？這些都為幼兒的創(chuàng)作提供了幫助。

案例：有趣的串珠

一、案例：

今天的建筑區(qū)里真熱鬧，孩子們拿著一個(gè)個(gè)色彩鮮艷、形狀各異的珠子高興極了。他們有的拿、有的放，左看看、右瞧瞧愛(ài)不釋手。經(jīng)過(guò)一陣噼里啪啦聲，孩子們逐漸安靜了下來(lái)。小昭首先拿起毛線，開(kāi)始試著“串”，不一會(huì)兒她高興的說(shuō)：“老師，看！我把珠子串起來(lái)了。”我馬上說(shuō)：“真能干，你是怎么串的，表演給大家看好么？”于是小昭興奮的給大家做了現(xiàn)場(chǎng)表演。立刻有幾個(gè)小朋友也開(kāi)始串珠了。這時(shí)小輝一邊招手一邊說(shuō)：“老師，看！我搭的火車。”我蹲下來(lái)大聲說(shuō)：“你太棒了，還能用珠子搭火車，再搭一個(gè)和它不一樣的東西好嗎？”“好吧！”緊接著有好幾個(gè)小朋友也加入到小輝的搭建行列。這時(shí)有一安靜的小角落引起了我的注意：只見(jiàn)心蕊和玉琪一聲不吭的各自忙著。我走過(guò)去問(wèn)：“你們?cè)诟墒裁?？”心蕊說(shuō)：“一個(gè)紅、一個(gè)綠、一個(gè)黃、一個(gè)紅、一個(gè)綠、一個(gè)黃......老師這是大橋，漂亮嗎？”原來(lái)孩子在排序呀，我摸了摸她的頭說(shuō)：“真漂亮，加油干吧。”“老師看！我把黃色的珠子放在這邊，紅色的珠子放在這邊......”“老師，我的項(xiàng)鏈好看嗎？”......看著一張張興奮的小臉蛋，聽(tīng)著他們稚嫩的甜甜的聲音，我也被感染了，我激動(dòng)地沖他們伸伸拇指說(shuō)：“你們真能干，真神氣！”孩子們高興的笑了。

二、分析

好奇心是人的天性，求知是人的本能。幼小的孩子可以說(shuō)是各個(gè)好奇、好問(wèn)、好探究。正如杜威所說(shuō)：兒童有調(diào)查和研究的本能。本案例中教師在提供新材料——串珠時(shí)什么也沒(méi)有說(shuō)，而是給孩子提供了充分、安全的探究空間。使他們?cè)谔剿髦杏辛俗约旱陌l(fā)現(xiàn)：串珠能串、串珠能搭建、串珠能分類、串珠能排序......真正做到了：在孩子探究的過(guò)程中，放手讓他們通過(guò)親身經(jīng)歷去發(fā)現(xiàn)。教師做一個(gè)“熱情而積極的鼓勵(lì)者、支持者，有效而審慎的引導(dǎo)者”使孩子們通過(guò)自己的探索，真正體驗(yàn)到了發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，成功的快樂(lè)。

三、反思

1、材料有適宜的結(jié)構(gòu)：既暗含著有價(jià)值的教育內(nèi)容，又引起幼兒的探究動(dòng)機(jī)和興趣。材料應(yīng)能夠揭示許多有關(guān)的現(xiàn)象和事物間的關(guān)系，而這些現(xiàn)象和關(guān)系正是我們期望幼兒獲得的，也是這個(gè)年齡的幼兒所能獲得的。首先“串珠”能引起幼兒的探究興趣。符合幼兒的年齡特點(diǎn)，能引起幼兒想摸一摸、探索一下的愿望；另外“串珠”還具有開(kāi)放性，有多種組合的可能性，能激發(fā)幼兒接近材料，能自由的用自己的方式操作、改變、組合它們；“串珠”還有較廣的余地，使幼兒能用多種不同的路子進(jìn)行研究探索，有不同的發(fā)現(xiàn)。

2、孩子們可以自由選擇材料：能根據(jù)自己的需要和興趣選擇材料是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要前提和基本條件。讓幼兒自己來(lái)選擇材料和決定用材料干什么，不僅有利于幼兒運(yùn)用原有經(jīng)驗(yàn)澄清自己的想法，按自己的想法和方式解決問(wèn)題，獲得有益的經(jīng)驗(yàn)。他們因此會(huì)懷有很高的熱情，并及其專心致志地投入研究和探索。

案例：有趣的洞洞

一、背景：

孩子對(duì)任何事情都感興趣，只是這些事情是否符合他們的胃口，從而決定他們對(duì)事情的興趣大小而已。有些事情與他們的生活經(jīng)驗(yàn)接近，易引起他們的探索欲望，反之遠(yuǎn)離他們的生活經(jīng)驗(yàn)就引不起他們的興趣和探究，如泥土，操場(chǎng)上比比皆是，孩子們每天在上面鍛煉和玩耍，自然對(duì)泥土也很熟悉。有一天，他們?cè)隗w鍛時(shí)，有幾個(gè)小朋友突然發(fā)現(xiàn)滑滑梯下面的泥土上有許多小洞洞，馬上引起了孩子們的極大興趣。于是，在情感原望的軀動(dòng)下，孩子們爭(zhēng)論著，討論著，積極地探索著，最后驚喜地自己找的到了答案。獲得了許多知識(shí)。

二、觀察實(shí)錄：

張羽潤(rùn)說(shuō)：“這是老鼠洞，”

“不，老鼠洞沒(méi)有這么小，”偉偉說(shuō)：

“可能是蚯蚓洞?！奔鸭颜f(shuō)。

“哎，會(huì)不會(huì)是田鼠洞”明明說(shuō)著。

“是—螞—蟻—洞！”亮亮說(shuō)著，還舉起了小拳頭。

偉偉說(shuō)道：“你們都說(shuō)得不對(duì)，還是問(wèn)問(wèn)老師吧！老師肯定知道，這是哪個(gè)小動(dòng)物的洞?！闭f(shuō)著，孩子們都把目光轉(zhuǎn)向了我。

作為老師的我，并未操之過(guò)急，而是把問(wèn)題拋向了小朋友。

“剛才你們都猜了這幾個(gè)洞到底是哪個(gè)小動(dòng)物的？但到底是誰(shuí)的呢？有沒(méi)有辦法知道呢？”

小朋友互相看了一看，沉默了一陣，接著又七嘴八舌討論開(kāi)了。

突然，亮亮小朋友說(shuō)：“我們把這個(gè)小洞挖開(kāi)好不好？看看里面有多深，究竟里面住著是誰(shuí)？”這個(gè)建議很快得到小朋友的贊同，于是小朋友分頭找來(lái)了樹干，有的拿來(lái)了石塊敲擊小洞，有的拿出玩沙的工具。老師也為他們提供了小的塑料鐵鍬和樹枝等工具。小朋友們進(jìn)行了一場(chǎng)挖土研究“戰(zhàn)爭(zhēng)”------等挖開(kāi)以后真相大白，原來(lái)是蚯蚓洞，因?yàn)槔锩孢€有幾條蚯蚓在里面，且洞不大也不深，泥土也是松松的------。頓時(shí)，孩子們歡呼雀躍慶賀自己解開(kāi)了這洞洞的秘密。

“唉，快來(lái)看這條蚯蚓一斷二了，它死了吧！”隨著明明的叫聲，小朋友們把目光又轉(zhuǎn)向了還在活動(dòng)的蚯蚓。亮亮看了看說(shuō)：“，大概是我們剛才挖得太重，弄斷了它的身體?！笨墒莻フf(shuō)：

“蚯蚓斷了是不會(huì)死的，我媽媽講給我聽(tīng)過(guò)的?！薄膀_人，人給車一壓二，也不是死了嗎？！”我在旁聽(tīng)著沒(méi)吱聲，只見(jiàn)偉偉對(duì)我說(shuō)：“老師，我說(shuō)的對(duì)嗎？他們都說(shuō)我騙人。”我微微笑著說(shuō)：“你們不是有十萬(wàn)個(gè)為什么嗎？你們可以回家看看書，上網(wǎng)查查有關(guān)蚯蚓的資料，我們明天一起來(lái)討論好嗎？”

第二天，小朋友帶著各自收集的蚯蚓資料，相互交流。有的是圖片，有的是和爸媽一起在網(wǎng)上查閱的資料。我把挖出的蚯蚓放在玻璃瓶里，小朋友把收集到的資料放在周圍，有蚯蚓的再生能力介紹、有蚯蚓的營(yíng)養(yǎng)介紹、還有蚯蚓對(duì)大自然的作用……。一個(gè)“科常角”生存了，這場(chǎng)來(lái)自幼兒現(xiàn)實(shí)生活的生成學(xué)習(xí)活動(dòng)又延續(xù)開(kāi)了……

三、反思：

正如《指南》所述這個(gè)年齡的幼兒，喜歡親近自然，有目的地感知周圍自然物，會(huì)對(duì)自己感興趣的事情進(jìn)行積極、主動(dòng)地探索和研究，從中得到知識(shí)。尤其孩子們用充滿好奇地眼光看著老師時(shí)，老師應(yīng)充分利用物質(zhì)、精神等各種要素，綜合顯性課程與隱性課程的效應(yīng)，促使兒童自主活動(dòng)的生成。剛才看似幼兒在嬉玩，用樹枝、石塊挖、敲擊著小洞，其實(shí)幼兒是在對(duì)“洞”進(jìn)行著探索。因?yàn)榇笞匀恢凶藨B(tài)萬(wàn)千的東西充滿了活力和好奇，所以幼兒只有在嬉戲、玩耍中得知結(jié)論，獲得知識(shí)。而作為老師的我，在孩子活動(dòng)過(guò)程中發(fā)生的問(wèn)題，我并未操之過(guò)急，也沒(méi)不屑一顧，而是給予及時(shí)的支持，這是關(guān)鍵所在。所以，當(dāng)他們?cè)谟脴渲?、石塊等物玩時(shí)，他們是在用活潑好動(dòng)的雙手去探索。因此，我為他們提供了更多的可操作的道具，支持他們動(dòng)手，使他們自主獲取知識(shí)。尤其在孩子知道這是蚯蚓洞，對(duì)蚯蚓是活是死有爭(zhēng)議時(shí)，我再次適度的給予引導(dǎo)和回應(yīng)，營(yíng)造寬松的活動(dòng)氛圍，在教室里生成出了一個(gè)“科常角”，給孩子們創(chuàng)造了自我探索的機(jī)會(huì)，他們通過(guò)自己的動(dòng)手、動(dòng)腦、上網(wǎng)查詢，知道了蚯蚓的絕招——再生，農(nóng)民的寶貝——松土改良土壤，人類的朋友——提供營(yíng)養(yǎng)等知識(shí)。

孩子們通過(guò)這次活動(dòng)，獲得了理性知識(shí)。研究“洞洞”其實(shí)是一個(gè)自主活動(dòng)，教師只有重視幼兒的興趣，了解幼兒的內(nèi)在需要、不同的興趣愛(ài)好和潛在的可能性，給予幼兒自我發(fā)展的機(jī)會(huì)。所以說(shuō)，這也是一種培養(yǎng)幼兒自我學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的過(guò)程，這一活動(dòng)既是幼兒感興趣的，又是有意義、有價(jià)值的，對(duì)幼兒今后生成學(xué)習(xí)發(fā)展，起到促進(jìn)的作用。

案例：托班案例有趣的積木

現(xiàn)象：早上室內(nèi)活動(dòng)時(shí)，有兩三個(gè)孩子選擇了去玩積木。瞧！他們玩得多專注啊！他們正在用方形的小塊塑料積木搭手槍。他們邊搭邊說(shuō)：“我搭好手槍去打壞人，解放軍叔叔就是這樣抓壞人的?！睕](méi)過(guò)多久，他們的小手槍都搭好了，互相之間便打了起來(lái)，嘴里還發(fā)出“啪、啪、啪……”的聲響，玩得很開(kāi)心。周圍的其他孩子也被帶動(dòng)起來(lái)，紛紛涌了過(guò)來(lái)，都想搭積木了。

分析：玩具是吸引小小班幼兒注意力最好的方法。在玩具中能生成不少新奇的小主題，方方的小積木孩子們都愿意玩，而且具有了一定建構(gòu)技能。積木是玩具，更是教學(xué)用具，它具備培養(yǎng)幼兒敏捷思維，發(fā)展幼兒小肌肉動(dòng)作的特長(zhǎng)。積木又是多變的建構(gòu)材料，可以搭許多有趣的東西。從觀察到的情況看，參加搭積木的小朋友都是些調(diào)皮、好動(dòng)的男孩，他們的構(gòu)建主題基本以“小手槍”為主。究其原因：其一，是因?yàn)榇罱ê?jiǎn)單；其二，是因?yàn)橄矚g打所謂的“壞人”。

另外，小小班孩子的自控能力不夠，因而在活動(dòng)中很容易受外界或其他人的影響，產(chǎn)生“串區(qū)”和“跑主題”的傾向。當(dāng)這三個(gè)小朋友構(gòu)建完“小手槍”開(kāi)始游戲時(shí)，周圍的小朋友也紛紛涌入來(lái)想?yún)⑴c游戲了。

反思：從本次觀察到的現(xiàn)象看，我們?cè)谛⌒“嚅_(kāi)設(shè)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)以平行游戲?yàn)橹?，更好地挖掘游戲潛在的價(jià)值。小班孩子好模仿，自己的游戲和表現(xiàn)行為容易受環(huán)境的影響或同伴的左右，所以，我們應(yīng)充分考慮小小班孩子的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，使活動(dòng)更具價(jià)值。

案例:大班美術(shù)：有趣的變形人教學(xué)反思

向家長(zhǎng)開(kāi)放半日活動(dòng)

大班美術(shù)：有趣的變形人

教學(xué)反思：

一般幼兒在繪畫人物時(shí)，大多數(shù)幼兒只會(huì)畫正面的人物，不同姿勢(shì)的人基本上都不會(huì)畫，這方面很薄弱，針對(duì)幼兒的特務(wù)，我們?cè)O(shè)計(jì)了這節(jié)讓幼兒擺人物不同姿勢(shì)的造型。讓他們?cè)谡J(rèn)識(shí)了解了人物的不同部位，同時(shí)也鍛煉了幼兒的粘貼、拼裝、組合的技能。

這節(jié)活動(dòng)形式比較多，先讓幼兒觀察不同姿勢(shì)，后模仿，再讓幼兒擺放的同時(shí)，共同找出存在的問(wèn)題，在整個(gè)活動(dòng)中我們時(shí)時(shí)體現(xiàn)以幼兒為中心，引導(dǎo)他們?nèi)コ浞职l(fā)揮想象，并鼓勵(lì)他們積極參與活動(dòng)，在操作過(guò)程中引導(dǎo)幼兒自己去尋找、解決問(wèn)題。

活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)緊湊、巧妙，動(dòng)靜交替，形式多，幼兒比較感興趣，重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，幼兒基本上都掌握，并且操作性強(qiáng)，每個(gè)幼兒都積極參與活動(dòng)，認(rèn)真地進(jìn)行擺放，幼兒擺放的姿勢(shì)比較多，對(duì)于交代的要求基本上都能做到，每個(gè)幼兒都很快完成了一幅作品，最后添畫時(shí)，有些幼兒想象很豐富，還給畫面裝飾、美化

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