幼兒園案例分析。

經(jīng)驗(yàn)時(shí)常告訴我們，做事要提前做好準(zhǔn)備。當(dāng)幼兒園教師的工作遇到難題時(shí)，我們經(jīng)常會(huì)用提前準(zhǔn)備好的資料進(jìn)行參考。資料是作用于人類社會(huì)實(shí)踐的一種可供參考的材料。參考資料有助于我們的工作進(jìn)一步發(fā)展。那么，你知道優(yōu)秀的幼師資料是怎樣的呢？以下是小編為大家精心整理的“幼兒園案例分析：如何引導(dǎo)孩子融入集體”，歡迎您參考，希望對(duì)您有所助益！

如何引導(dǎo)孩子融入集體

案例1

剛上小學(xué)的女兒在集體跳長(zhǎng)繩時(shí)經(jīng)常舉起胳膊跳，老師怕繩子打到她，提醒她：“樂樂，把手放下！小心打到你！”兩次提醒后，孩子還是依然如故。老師又說：“樂樂，把胳膊挨著身邊放就好了，你看像某某同學(xué)那樣！”孩子看了看，不高興地到一邊玩去了。類似的集體活動(dòng)中，如果老師提醒她或者沒把她作為榜樣，她就退出到一邊自己玩去。

案例2

小朋友們?cè)谕鎭G沙包的游戲，樂樂被沙包丟中罰出場(chǎng)時(shí)，表現(xiàn)得特別激動(dòng)，哭著不愿意離場(chǎng)，我們一再要求她必須遵守游戲規(guī)則，她就很生氣地表示不想玩這個(gè)游戲了，然后到一邊自己看花草去了。

孩子為什么從集體中退縮

1．“自我為中心”的心理特點(diǎn)，是造成孩子從集體中退縮的主要原因

“自我為中心”是學(xué)前兒童和小學(xué)低年級(jí)兒童客觀存在的一種心理現(xiàn)象，它的主要特征是孩子還沒有真正學(xué)會(huì)換位思考，不能站在他人的角度來思考問題，不能真正理解他人的觀點(diǎn)和意圖。案例1中，老師多次提醒樂樂應(yīng)該如何做，并且告知這是為了避免被繩子打著，但樂樂始終不領(lǐng)情，最后還是從集體中退出。究其原因是樂樂缺乏換位思考的能力，不能站在老師的角度來理解老師的話語(yǔ)和保護(hù)她安全的意圖；案例2中，樂樂哭著不愿意被罰出場(chǎng)，也是一種以“自我為中心”的表現(xiàn)，即她沒能理解游戲規(guī)則是需要大家共同遵守的。她覺得要她按照別人說的做，或者遵守什么規(guī)則，她就不玩了。

2．強(qiáng)烈的“自我存在感”會(huì)導(dǎo)致孩子從集體中退縮

研究表現(xiàn)，4～6歲是兒童自我意識(shí)發(fā)展的加速期，他們有著強(qiáng)烈的自我存在感，希望得到大人的注意、認(rèn)可和稱贊。同時(shí)對(duì)自己的認(rèn)識(shí)偏向“樂觀主義”，即對(duì)自我的認(rèn)識(shí)比較樂觀、積極，甚至?xí)^分地高估自己，一旦她的自我存在感得不到滿足，不良情緒和不良行為就會(huì)產(chǎn)生。案例1中，老師指出了樂樂的不足，更重要是用做得好的同伴進(jìn)行示范，這帶給她的感受是“你指出了我的缺點(diǎn)，我沒有別人做得好，所以我不玩了?！毕旅嫖覀冞€可以通過一個(gè)案例《不愿意繼續(xù)參加家庭聚會(huì)的甜甜》來說明。

“爺爺，看看我的裙子！”5歲多的甜甜叫著，她正在參加中秋佳節(jié)的家庭聚會(huì)?！斑@個(gè)上面有小蝴蝶，小花……”甜甜的聲音逐漸變小，因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)所有人都在關(guān)注她1歲的堂弟，堂弟在大人的鼓勵(lì)下，搖搖晃晃正要邁出人生的第一步。沒有人，包括最喜歡甜甜的爺爺，都沒有注意她和她的新裙子。甜甜轉(zhuǎn)身走進(jìn)房間，把毯子蓋在頭上后走出來。她從毯子縫里窺視外面的情況，然后故意推倒堂弟，堂弟哭了起來。

拿下毯子，甜甜很快就看到了媽媽不快的表情?！皨寢?，我看不見他，毯子遮住了我的臉。”媽媽堅(jiān)持要她扶起可可，并立即向他道歉，可甜甜卻不同意參加家庭聚會(huì)了。

在這里，甜甜表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自我存在感，即我要被關(guān)注、認(rèn)可和稱贊，但問題是就連平時(shí)最喜歡她的爺爺都沒有關(guān)注她，于是她要把毯子蓋在頭上，故意推倒堂弟，引起大家的關(guān)注，但得到的是批評(píng)和指責(zé)，于是她就不愿意繼續(xù)參加聚會(huì)了。

3．缺乏交往技能也會(huì)導(dǎo)致孩子從集體中退縮

我們看下面的情境。

小區(qū)里有三個(gè)小朋友在玩“抓壞人”的游戲，小朋友A二話沒說，直接闖入他們的游戲區(qū)域，說：“我要當(dāng)老大。”結(jié)果，他遭到大家的一致反對(duì)，被趕出了游戲區(qū)，他失望地離開了。過了一會(huì)，小朋友B來到旁邊，他在旁邊專心觀察，然后說：“你們好厲害喲，特別是你(指向小朋友c)。你們?cè)谕媸裁窗。俊眂說：“我們?cè)凇娜恕??！啊娜?？太好玩了，我爸爸是警察，我知道怎么抓?！眂說：“你爸爸是警察，那肯定知道怎么抓，那你快來抓吧?！盉順利地加入了游戲。

A為什么遭到拒絕呢？他直接闖入別人的游戲區(qū)域，且要當(dāng)老大，招致正在游戲的大家反感；而B則先觀察三個(gè)小朋友在做什么，然后贊揚(yáng)別人，最后還利用自身的優(yōu)勢(shì)“我爸爸是警察，我知道怎么抓壞人”這一有效信息，促使別的小朋友主動(dòng)邀請(qǐng)他加入游戲。

引導(dǎo)孩子融入集體的策略

1．引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)換位思考，逐步擺脫“自我中心”的思維定勢(shì)

學(xué)會(huì)換位思考是孩子平衡自身與同伴、與集體關(guān)系的前提。學(xué)會(huì)了換位思考，孩子就能理解自己搶玩具，別人會(huì)傷心的；集體的規(guī)則若不遵守，會(huì)讓別人不愉快……換位思考能促使孩子有更多的親社會(huì)行為。我們來看下面的案例《我要媽媽陪我玩》。

紅紅每天晚上都會(huì)和媽媽一起游戲、一起看書?？墒菋寢尳裉焱砩弦獙憱|西。媽媽在書房工作時(shí)，紅紅跑過去說：“媽媽，你陪我玩吧?！眿寢屨f：“寶貝，媽媽今天晚上要做事，沒時(shí)間陪你玩。讓爸爸陪你玩，好嗎？”紅紅只好去找爸爸。沒幾分鐘，紅紅又跑進(jìn)來找媽媽：“媽媽，爸爸什么都不會(huì)玩，我就是要你陪我玩。你不陪我玩，我就不喜歡你?！奔t紅的媽媽不知怎么辦才好。

紅紅的行為很明顯是從自己的角度出發(fā)的。這種思考方式是孩子成長(zhǎng)過程中必定會(huì)經(jīng)歷的階段。媽媽不用著急，可以明確地告訴孩子：“媽媽今天有工作要做，如果不做完，媽媽會(huì)被批評(píng)的?！蓖瑫r(shí)告訴孩子：“如果你不再來影響媽媽，今天完成了任務(wù)，明天就可以陪你玩了。要是反復(fù)纏著媽媽，媽媽會(huì)做得更慢?！?/p>

2．引導(dǎo)孩子逐步掌握交往技能，讓孩子體驗(yàn)到集體生活的樂趣

交往技能包括傾聽、表達(dá)、換位思考、問題解決、分享與合作等交往策略。良好的交往技能可以幫助孩子融入集體。家長(zhǎng)可以嘗試和孩子玩打電話、當(dāng)小老師、為孩子錄音等游戲培養(yǎng)孩子的表達(dá)能力。打電話游戲可以讓孩子說說自己在干什么，描繪周圍的環(huán)境和看到的事物等。當(dāng)小老師是孩子最愿意干的事情了，可以鍛煉表達(dá)能力，家長(zhǎng)可以偶爾故意搗亂，讓孩子思考怎樣好好聽講。家長(zhǎng)還可以將孩子所講的故事、兒歌或唱的歌曲錄下來重放，當(dāng)孩子聽到自己的聲音時(shí)會(huì)很開心，會(huì)講更多的故事。

3．鼓勵(lì)孩子同伴交往，讓孩子在自然后果中體驗(yàn)遵守規(guī)則的必要性

自然后果是指利用孩子違規(guī)行為所產(chǎn)生的自然結(jié)果，對(duì)孩子進(jìn)行一定的合理的懲罰的方法。如當(dāng)孩子在某一游戲活動(dòng)中經(jīng)常出現(xiàn)違規(guī)行為時(shí)，可以通過暫時(shí)剝奪其參與游戲的權(quán)利來懲罰他，目的是讓他知道參加集體活動(dòng)是要遵守一定規(guī)則的。我們看案例《我們不和你玩了》。

四個(gè)小朋友正在一起玩?zhèn)髑蛴螒?。可F小朋友接到球后總喜歡在地上拍幾下，然后再傳給別的小朋友。K說：“不要拍了，直接傳給我?！盕在K的催促下，將球快速傳遞給了K，但接下來的回合中F又反復(fù)拍球。終于K和其他幾個(gè)小朋友急了：“F，我們不和你玩了，走開?！盞把球直接傳給別的小朋友。F被排除在游戲之外，并且顯得很失落。之后在家長(zhǎng)的協(xié)助和同伴要求下，F(xiàn)答應(yīng)遵守規(guī)范，和大家一起繼續(xù)游戲。

F被排除在游戲之外是一種自然的后果。同伴間的相互約束是一種無形的力量，它有利于孩子走出“自我中心”的狀態(tài)，站在互利互惠的角度來為對(duì)方著想，它為幼兒同伴間契約式規(guī)范的生成提供了良好的契機(jī)。

交往技能的獲得是需要反復(fù)練習(xí)的，多帶孩子和同齡小朋友接觸，讓他自己去嘗試，出現(xiàn)問題家長(zhǎng)不著急，堅(jiān)持原則，孩子慢慢就可以享受集體生活的快樂了。

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幼兒園案例分析：口吃的孩子

口吃的佳興

觀察背景：

佳興小朋友是個(gè)性格外向的男孩，活潑、聰明、能干，最大的優(yōu)點(diǎn)是發(fā)音清晰、口齒伶俐，語(yǔ)言表達(dá)能力特強(qiáng)，所以無論班里有什么事情，他就像小郵遞員。可自春節(jié)后開學(xué)不久，發(fā)現(xiàn)他與老師、同伴說話的時(shí)候，有口吃現(xiàn)象，每句話的某一個(gè)字音總是拉的很長(zhǎng)，才能說下一個(gè)字，讓人聽起極不舒服。語(yǔ)言是人們交際和思維的工具，口語(yǔ)能力是發(fā)展幼兒智力的基礎(chǔ)。因此，從小培養(yǎng)孩子連貫的口語(yǔ)表達(dá)能力，讓孩子健康、快樂成長(zhǎng)是至關(guān)重要的。

觀察實(shí)錄：

每天來到幼兒園，見到老師的第一句話就是："老--師好，我奶--奶送我來的"；每當(dāng)與同伴交流時(shí)，一下就能辨出他與眾不同的聲音："我--的繪畫完成了，你--看漂亮嗎？"為此，經(jīng)常引來孩子的笑聲，有的孩子還常問我："老師，佳興怎么總是這么說話呢？"然后模仿著佳興的樣子，接著引來一陣笑聲，他們感到好奇，好玩。

觀察分析：

面對(duì)佳興的口吃現(xiàn)象，我感到了事情的嚴(yán)重性，趕緊和家長(zhǎng)進(jìn)行了交流，佳興媽媽也非常著急。和他探討造成口吃的原因時(shí)，他媽媽回憶，前段時(shí)間講故事時(shí)，佳興不聽話，訓(xùn)斥過他，還威脅過他。這樣就能口吃嗎？我陷入了沉思。并且查閱了有關(guān)口吃方面的知識(shí)，原來佳興的這種口吃現(xiàn)象屬于'拖音性口吃'。造成口吃的原因很多，其中精神過渡緊張、著急，導(dǎo)致發(fā)音器官肌肉痙攣，使發(fā)出的音律受阻，是造成口吃的主要因素。是啊，前段時(shí)間，園里搞了'故事大王'比賽活動(dòng)，佳興講了《沒有牙齒的大老虎》這個(gè)故事，當(dāng)他講的不太熟練時(shí)，不知為什么對(duì)這個(gè)故事失去了興趣，每當(dāng)讓他在班里講述時(shí)，他總是找借口，不愿講。為此，我告訴了他媽媽，讓他媽媽給孩子做做思想工作。沒想到會(huì)這樣，幸虧現(xiàn)在時(shí)間還短，口吃還未養(yǎng)成習(xí)慣，如果我們矯正及時(shí)，方法得當(dāng)，相信一定會(huì)逐漸地、自然地得到矯正。

實(shí)施措施及效果：

找到了佳興造成口吃的原因，我便采取了"對(duì)癥下藥"的保教措施：首先，以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為主，幫助孩子樹立自信心。佳興回答問題非常積極，

答案總是和別人不一樣，我便利用這點(diǎn)，多給他機(jī)會(huì)，對(duì)他的回答加以肯定，引導(dǎo)別的孩子發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)，時(shí)間一長(zhǎng)，其它孩子就流露出佩服他的感覺。另外，每當(dāng)完成一項(xiàng)作品，我會(huì)讓佳興展覽及講解自己的作品，為他創(chuàng)造一切表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。每當(dāng)和佳興交流時(shí)，我都會(huì)叮囑他不要太用力，要放低音量，慢慢說，當(dāng)說一句話的第一個(gè)字時(shí)，要進(jìn)行誘導(dǎo)，也就是緩慢地、輕輕的誘導(dǎo)著發(fā)出音，并逐漸變響，然后過渡到第二個(gè)字。在日常生活中，我常教育其他孩子，要多幫助他，多和他交談。對(duì)佳興的口吃現(xiàn)象千萬不要嘲笑或模仿。

其次是家園配合，我告訴佳興媽媽，在家一定要給孩子創(chuàng)造一個(gè)愉快安定的環(huán)境，消除他的思想負(fù)擔(dān)，當(dāng)孩子有口吃時(shí)，不要訓(xùn)斥，引導(dǎo)孩子講話時(shí)放慢速度，隨心所欲，多給孩子安慰和鼓勵(lì)，要減少孩子口吃行為的有意注意，多讓孩子聽故事，講故事，引導(dǎo)孩子樹立克服口吃的自信心。

在我們家園密切的配合下，經(jīng)過一個(gè)多月的努力，通過這些綜合保育措施，佳興的口吃現(xiàn)象慢慢的消失了，現(xiàn)在的他，又能像以前一樣流暢、連貫的講話了，為此他媽媽非常的感激，我更是無比的欣慰。祝愿佳興能夠健康快樂的成長(zhǎng)！

幼兒園案例分析：孩子的潛能

孩子的潛能

情節(jié)描述：孩子們午覺剛剛起來，幫忙大部分孩子穿好衣服后，我就開始給幾個(gè)女孩子梳頭，這時(shí)，小軒拿著自己的外套走過來老師幫我穿一下。我在梳頭，實(shí)在是沒有空的手幫他穿衣服。你自己穿一下好嗎？先找下領(lǐng)子在哪里！我繼續(xù)給女孩子梳頭，小軒很快地把袖子都穿好了。你真……

節(jié)描述：

孩子們午覺剛剛起來，幫忙大部分孩子穿好衣服后，我就開始給幾個(gè)女孩子梳頭，這時(shí)，小軒拿著自己的外套走過來"老師幫我穿一下"。我在梳頭，實(shí)在是沒有空的手幫他穿衣服。"你自己穿一下好嗎？先找下領(lǐng)子在哪里！"我繼續(xù)給女孩子梳頭，小軒很快地把袖子都穿好了。"你真棒，真能干，自己把衣服穿好了！"我連忙表?yè)P(yáng)，然后幫他把衣服弄整齊。

評(píng)價(jià)分析：

自己穿衣服對(duì)于小班的孩子來說有點(diǎn)難度，所以在孩子起床以后，我們老師盡量幫忙孩子穿衣服。孩子們?cè)诩依锸前职謰寢尩膶氊?，父母肯定?huì)幫忙孩子穿好，在幼兒園里老師的過度包辦，讓幼兒對(duì)大人構(gòu)成的一種依靠，要穿衣服就把衣服朝大人一塞。孩子根本就沒有一個(gè)自己嘗試著穿衣服的機(jī)會(huì)，又怎樣能夠?qū)W會(huì)自己穿衣服呢？

所思所悟：

經(jīng)過這件事情我發(fā)現(xiàn)，我們的孩子們都很能干，只要給他們一個(gè)機(jī)會(huì)他們就會(huì)做得很好。當(dāng)孩子完成一項(xiàng)工作后，作父母的要給以適當(dāng)?shù)目隙ê唾澷p，當(dāng)孩子的存在價(jià)值被肯定，自己的工作潛力被肯定，他們也會(huì)感到無比的興奮和快樂，在很大程度上增進(jìn)孩子的自信心。教師不要過度得包辦，相信孩子的潛力是無限的。

幼兒園案例分析：內(nèi)向的孩子

孩子的天性本應(yīng)是天真活潑，愛說愛笑的?？捎械暮⒆訁s沉默寡言，不主動(dòng)與周圍人交往，不會(huì)與同齡伙伴游戲。這些孩子身體、智力發(fā)育正常，就是性格偏內(nèi)向、膽小、孤僻。本文試圖通過個(gè)案研究來探討游戲?qū)@類孩子的影響，引導(dǎo)、幫助他們健康成長(zhǎng)。

情況分析

晨晨是一名四歲的小男孩，每天來上幼兒園都要爺爺一直抱到教室里。平時(shí)性格內(nèi)向、膽小、孤僻，從不主動(dòng)與老師、小朋友說話，也不關(guān)心周圍發(fā)生的事情。遇到困難，不會(huì)尋求老師或同伴的幫助，而是默默地站在一旁哭泣。經(jīng)了解，晨晨從小是由爺爺帶大的，由于爺爺覺得他個(gè)頭小，身體弱，怕被別的孩子欺負(fù)，所以總是把他留在家里，極少讓他和同齡的孩子一起玩。這種封閉式的教養(yǎng)方式是造成晨晨膽小、孤僻、退縮的主要原因。

觀察記錄一

開學(xué)一個(gè)月了，晨晨雖然不再要爺爺抱進(jìn)教室，但他來到幼兒園以后就一動(dòng)不動(dòng)地坐在自己的小椅子上，不跟任何人說話、也不玩玩具。我拿來一小籃子雪花片放在他面前，可是他瞟了瞟那些玩具，碰也不碰，依舊坐在自己的小椅子上。我說：“雪花片可好玩了，可以搭飛機(jī)、大炮呢。”晨晨搖搖頭，依舊一聲不吭，端端正正地坐在小椅子上。

分析：很顯然，晨晨還沒能適應(yīng)新的環(huán)境，對(duì)老師、同伴、周圍的一切還很排斥。這時(shí)候，如果老師過分關(guān)注或強(qiáng)邀他參加活動(dòng)，他就會(huì)不自覺地去抵制。要使他能接受老師、小朋友，適應(yīng)新的環(huán)境，還需要一個(gè)過程，不能操之過急。

觀察記錄二

晨間活動(dòng)開始了，我和幾個(gè)孩子玩拋接球。晨晨站得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的看著我們。我對(duì)他說：“你想玩嗎?來啊!”晨晨一聽，邊搖頭邊往后退。我沒有強(qiáng)求他，由他先在一邊看著。忽然一不留神，浩浩的球打到了我的鼻子，孩子們哈哈大笑，晨晨也露出難得的笑容。我乘機(jī)又一次邀請(qǐng)他：“晨晨，來一起玩吧!你看多好玩啊!老師輕輕地扔給你，你一定也能接住的?！边@次，他沒有再拒絕，慢吞吞地走了過來。我輕輕地將球拋給他，他連忙伸出小手一接，接住了。我沖他伸伸大拇指，示意他再將球拋給我。他用力一拋，我也接住了。我問他：“好玩嗎?還想玩嗎?”晨晨沒說話，用力點(diǎn)點(diǎn)頭。后來我們又玩了一會(huì)兒，直到進(jìn)教室的音樂響了，孩子們才意猶未盡地結(jié)束了游戲，晨晨也一蹦一跳地進(jìn)了教室。

分析：愛游戲是每個(gè)孩子的天性，可是晨晨卻例外。他好靜不喜動(dòng)，很少參加各種游戲活動(dòng)，喜歡一個(gè)人靜靜地站在一邊看著。今天，當(dāng)他看到我和別的孩子玩得那么開心，竟露出了難得的笑容。我抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)邀請(qǐng)，他終于愿意參與到游戲中來，這是一個(gè)可喜的進(jìn)步。游戲結(jié)束后，從他“一蹦一跳地進(jìn)了教室”可以看出，他在與老師、小朋友的共同游戲中體驗(yàn)到了前所未有的樂趣。有了這種情感體驗(yàn)，他以后能更多地參與游戲了。

觀察記錄三

攀登墻前，孩子們有的興奮，有的則面露膽怯。童童首先爬了上去，站得高高的，露出得意的笑容。嵐嵐也不甘示弱，“蹭蹭蹭”幾下爬上了最高點(diǎn)，晨晨仰起頭看看他倆，又看看攀登墻，若有所思。我問他：“你是不是也想爬啊?”他低下頭輕輕地說：“不，我怕?！蔽艺f：“沒關(guān)系，老師保護(hù)你，你也能像他們一樣站得高高的。來，試試吧!”晨晨遲疑了一下，緩緩走到攀登墻下，先伸出兩只手抓牢，再小心翼翼地踩上左腳，接著，右腳也抖抖索索地踩了上去。才爬了兩步，他就不動(dòng)了。我說：“晨晨真勇敢，就這樣往上爬，老師保護(hù)著你呢?！背砍烤徚司徲珠_始往上爬了。我邊保護(hù)邊叮囑：“慢一點(diǎn)，手先抓牢再跨腳?！背砍颗ο蛏吓乐?，動(dòng)作很慢，但爬得很穩(wěn)。爬到一半高的時(shí)候，他停了下來。我說：“你今天真棒哦!瞧，比老師還高呢!”晨晨笑了。

分析：今天由于童童和嵐嵐的緣故，晨晨對(duì)充滿了挑戰(zhàn)性的攀登墻也有了興趣。老師抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)他大膽攀登，但由于他膽子小，再加上平時(shí)運(yùn)動(dòng)少，動(dòng)作發(fā)展不是很靈敏，所以中途他想退縮。在老師的一再鼓勵(lì)下，他終于克服了困難，爬到了攀登墻的中部。雖然攀爬時(shí)有些緊張，但在這次活動(dòng)中，他戰(zhàn)勝了自己的膽怯心理，體驗(yàn)到克服困難后獲得成功的喜悅。相信經(jīng)過這次挑戰(zhàn)，他的膽子會(huì)變得越來越大。

觀察記錄四

區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，小朋友都選擇了自己喜歡的區(qū)角進(jìn)行玩耍，可晨晨還是靜靜地坐在自己的小椅子上。我看他，他就低下頭一動(dòng)不動(dòng)。我又等了一會(huì)兒，他還是沒有動(dòng)。我就說：“晨晨，去你喜歡的區(qū)角玩啊。”話音剛落，他站起來笑瞇瞇地去了娃娃家。娃娃家中已經(jīng)有了四個(gè)小朋友，東東幫他們分了工：一個(gè)人當(dāng)爺爺，一個(gè)人當(dāng)奶奶，一個(gè)人當(dāng)爸爸，一個(gè)人當(dāng)媽媽，晨晨當(dāng)寶寶。他很樂意地接受了。只見晨晨一邊看爺爺奶奶爸爸媽媽忙活，一邊聽他們的吩咐，一會(huì)兒幫著拿拿碗，一會(huì)兒幫著拿拿筷子?；顒?dòng)中，雖然聽不到他說話，但是他一直跑來跑去，小臉上也時(shí)不時(shí)地浮出淺淺的笑意。

分析：當(dāng)別的孩子都去選擇自己喜歡的區(qū)角活動(dòng)時(shí)，晨晨卻一動(dòng)不動(dòng)地坐在自己的位置上，也許是因?yàn)槟懶?、害羞，也許是因?yàn)樗?xí)慣了被動(dòng)而缺乏主動(dòng)性了。但當(dāng)老師建議他去選擇自己喜歡的區(qū)角時(shí)，他沒有猶豫，笑瞇瞇地去了，這說明他內(nèi)心還是很想?yún)⑴c游戲的。雖然整個(gè)游戲中他和同伴沒有言語(yǔ)交流，但是他積極地幫著拿這拿那，這說明他現(xiàn)在喜歡參與游戲，也愿意和別的孩子交往。但是，他還缺乏與同伴交往的信心和經(jīng)驗(yàn)，以后，要幫助他學(xué)習(xí)與同伴交往的方法，提高他的交往能力。

觀察記錄五

戶外游戲的時(shí)間又到了，我剛交代完注意事項(xiàng)，孩子們就迫不及待地沖向了操場(chǎng)。晨晨走向一個(gè)小木馬，小心翼翼地坐了上去，輕輕地晃動(dòng)起來。這時(shí)，凡凡向他走了過去。晨晨看看他，一聲不吭地從木馬上下來了，凡凡趕緊坐了上去，悠閑自得地晃了起來。我走過去輕輕問晨晨：“你剛才玩得好好的，為什么不玩了?不想玩了?”晨晨指指凡凡說：“他來了。”我說：“那你想玩嗎?”他搖搖頭忽然又使勁點(diǎn)點(diǎn)頭。我說：“你主動(dòng)把玩具讓給小朋友玩說明你是個(gè)懂事的孩子，但是如果你也想玩．可以跟他說大家一起玩啊?！背砍奎c(diǎn)點(diǎn)頭，慢慢走近凡凡，彎下腰跟，他說著什么。只見凡凡點(diǎn)了點(diǎn)頭，接著晨晨就坐到了凡凡后面，兩只小手抱著凡凡的腰，然后兩個(gè)人一起晃動(dòng)起來。晨晨一邊晃還一邊回頭看看我，我沖他點(diǎn)點(diǎn)頭伸出大拇指，晨晨晃得更起勁兒了。

分析：現(xiàn)在戶外活動(dòng)時(shí)，晨晨已經(jīng)不再是觀眾了，他也能夠積極參與游戲了。今天，當(dāng)凡凡也想玩小木馬時(shí)，他主動(dòng)站起來把玩具讓給了凡凡，其實(shí)他內(nèi)心并不是很情愿。在老師的鼓勵(lì)下，他大膽地向凡凡表達(dá)了自己的愿望，從而獲得了和小朋友一起游戲的機(jī)會(huì)，感受到了和小朋友一起玩的樂趣。在不斷的反復(fù)鼓勵(lì)中，在和小朋友的共同游戲中，晨晨將會(huì)產(chǎn)生被認(rèn)可、被接受的感覺，就會(huì)漸漸增強(qiáng)自己的信心，愿意跟小朋友相處、交往，慢慢學(xué)會(huì)大膽表達(dá)自己的想法和愿望。

個(gè)案反思

性格內(nèi)向、孤僻的孩子，表面看上去老實(shí)，聽話，不惹是生非，也經(jīng)常得到成人的肯定甚至贊賞。但是，他們內(nèi)心卻是多疑、敏感、懦弱的，不善于與同齡伙伴交往。如果不及時(shí)對(duì)他們施加影響，久而久之，不僅會(huì)影響孩子語(yǔ)言、交往能力的發(fā)展，而且會(huì)使孩子進(jìn)入一個(gè)自我封閉的世界，產(chǎn)生語(yǔ)言、交往、社會(huì)適應(yīng)上的困難與障礙。因此，我們千萬不能忽視這些“乖孩子”，應(yīng)及早察覺，并通過有效的教育影響，幫助幼兒克服退縮行為和心理障礙，樹立自信心，形成健康、積極的個(gè)性品質(zhì)。一學(xué)期來，晨晨從早上要爺爺抱著進(jìn)教室，到一個(gè)人走進(jìn)幼兒園并主動(dòng)跟老師打招呼；從一開始對(duì)什么活動(dòng)都排斥到愿意參加游戲活動(dòng)；從課上不愿意發(fā)言到大方地在集體面前朗誦兒歌……這些變化是可喜的。在游戲中，他感受到和同伴一起玩耍的樂趣，體驗(yàn)到戰(zhàn)勝困難的成功感，自信心大大增強(qiáng)，逐漸愿意和小朋友交往，敢于大膽表達(dá)自己的想法。今后，我們將進(jìn)一步發(fā)揮游戲?qū)τ變呵楦械挠绊懀Y(jié)合多種教育途徑，逐步使他成為一個(gè)性格開朗，遇事積極主動(dòng)的人。

幼兒園案例分析：孩子的交往

孩子的交往

小朋友到幼兒園，除去學(xué)習(xí)東西，還有為了有更多的朋友可以交往，不孤單這個(gè)原因的，那我們改怎么了解孩子們的交往狀態(tài)呢，下面為大家分享的案例就是如何了解幼兒游戲的交往狀態(tài)。

觀察目的

觀察幼兒來園游戲的情況

觀察目標(biāo)

了解幼兒游戲的交往狀態(tài)

觀察記錄

本次活動(dòng)是通過讓幼兒在玩玩具的過程中，引導(dǎo)幼兒大膽說一說自己是如何玩，并在與同伴分享的過程中探索玩具的不同玩法。在這次活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)華梓瀟在玩玩具的時(shí)候，沒有和別的幼兒爭(zhēng)搶，而是主動(dòng)跟旁邊的小朋友說：“可不可以讓我玩一下你的，我跟你交換?！比A梓瀟第一次在征求別人的同意下，分享自己的玩具，并交換新玩具。

分析評(píng)價(jià)

華梓瀟是一個(gè)內(nèi)向的小男孩，平時(shí)也很愛笑，開學(xué)的時(shí)候，他比較認(rèn)生，膽小。但是一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)他不一樣了，變得很調(diào)皮，愛搗亂，也喜歡欺負(fù)別的小朋友，脾氣變得很大，喜歡爭(zhēng)搶玩具，全是他一個(gè)人的，不愿意與人分享，以自我為中心，看到自己喜歡的東西，沒有征求小朋友的意見，他就直接搶。經(jīng)過多次教育和引導(dǎo)他，發(fā)現(xiàn)他知道不能搶別的小朋友的玩具。但是一旦玩起玩具時(shí)，他就控制不住自己了。

支持策略

根據(jù)華梓瀟的這種情況，我們應(yīng)該多多引導(dǎo)，設(shè)置一些關(guān)于分享的小游戲，在游戲中讓他懂得要與人分享，提高語(yǔ)言的表達(dá)能力。

同時(shí)我們也要及時(shí)向家長(zhǎng)反映這一情況，想辦法共同解決這一情況，培養(yǎng)幼兒分享的行為，鼓勵(lì)家長(zhǎng)要多給孩子講一些關(guān)于學(xué)會(huì)分享優(yōu)良品德之類的故事，更多的是多帶孩子出去玩玩，認(rèn)識(shí)新的小朋友，讓幼兒學(xué)會(huì)和別的幼兒友好的溝通與交流，分享玩具，多接觸新的、美好的食物。中班的孩子很容易模仿，家長(zhǎng)平時(shí)也要樹立良好的榜樣，幼兒就在潛移默化中得到影響。

在平時(shí)的生活中，讓跟華梓瀟類似情況的小朋友分發(fā)貼畫，或者鼓勵(lì)幼兒交換玩具，體驗(yàn)分享的快樂。

幼兒園案例分析：給孩子請(qǐng)假

案例分享

“老師，不好意思！凡凡今天早上起來有點(diǎn)鬧情緒，我給她請(qǐng)個(gè)假可以嗎？”這是媽媽這個(gè)月第四次幫凡凡請(qǐng)假了，第一次是因?yàn)楹⒆佑悬c(diǎn)不舒服，所以請(qǐng)假在家里休息；第二次是因?yàn)楹⒆釉缟掀鹜砹?，又?qǐng)了半天假；第三次是因?yàn)樘鞖獠缓?，?dān)心孩子體質(zhì)差，出門會(huì)感冒……

這天早上，凡凡一會(huì)兒鬧著說自己不舒服，一會(huì)兒說天氣不好，怎么都不愿意起床上幼兒園。媽媽查了體溫，勸慰了半天，最后只能“無奈”地再次給孩子請(qǐng)假了……

據(jù)小編身邊一位幼師朋友透露：像這樣的請(qǐng)假短信或電話，她每個(gè)月會(huì)收到十多個(gè)，其中不乏各種千奇百怪的理由。作為老師，她常常感到為難：如果允許，孩子接二連三地請(qǐng)假會(huì)影響整個(gè)班的班級(jí)氛圍；如果不允許，最后家園雙方容易鬧得不愉快。

作為家長(zhǎng)，您也認(rèn)為經(jīng)常給孩子請(qǐng)假真的是小事嗎？還是先跟隨小編一起看看頻繁請(qǐng)假會(huì)給孩子帶來的不良影響吧！

1.不利于塑造孩子堅(jiān)毅的品質(zhì)

幼兒園階段作為塑造孩子品性的黃金時(shí)期，這時(shí)養(yǎng)成的習(xí)慣會(huì)深深地烙在他們心靈深處，并伴隨其終身的發(fā)展。

昨天孩子有點(diǎn)不舒服，你給孩子請(qǐng)了假；今天孩子情緒不佳，你又給孩子請(qǐng)了假；明天，家里有人過生日，你還要請(qǐng)假……或許你并未感到任何不妥，因?yàn)檫@些都是“小事兒”。

然而，你是否發(fā)現(xiàn)你正在給孩子傳遞這樣的“暗號(hào)”：原來去不去幼兒園是一件如此隨意的事。一方面，我們期待孩子成為有毅力的人；另一方面，我們又不斷給孩子找好不堅(jiān)持的理由。試問這樣怎能讓孩子擁有堅(jiān)持不懈、持之以恒的寶貴品質(zhì)？

2.不利于孩子學(xué)習(xí)的連貫性

孩子在幼兒園的知識(shí)學(xué)習(xí)和習(xí)慣養(yǎng)成是一個(gè)環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)的過程。入園后的學(xué)習(xí)、游戲、生活、運(yùn)動(dòng)等各項(xiàng)活動(dòng)，老師會(huì)依據(jù)孩子的身心發(fā)展規(guī)律，制定明確的行為要求，引導(dǎo)他們從達(dá)成一個(gè)又一個(gè)的小目標(biāo)開始，最終實(shí)現(xiàn)健康快樂成長(zhǎng)這個(gè)大目標(biāo)。

頻繁給孩子請(qǐng)假，不僅會(huì)破壞孩子知識(shí)學(xué)習(xí)的連貫性，使孩子跟不上班里的節(jié)奏，還可能助長(zhǎng)孩子的惰性，使他們好不容易在幼兒園養(yǎng)成的良好習(xí)慣“功虧一簣”。多次請(qǐng)假之后，你可能會(huì)發(fā)現(xiàn)：孩子漸漸失去了學(xué)習(xí)興趣，甚至越來越不想去幼兒園。因此，建議各位家長(zhǎng)，千萬別因一時(shí)的“心軟”，毀掉培養(yǎng)一個(gè)愛真善美、學(xué)會(huì)生活的陽(yáng)光幼兒的重要時(shí)機(jī)。

3.不利于孩子的身體發(fā)育

“孩子體質(zhì)差、身體不舒服”是很多父母尤其是老人為孩子請(qǐng)假最常見的理由。其實(shí)，幼兒園每天有規(guī)律的戶外活動(dòng)時(shí)間，比起呆在“真空環(huán)境”，讓孩子到戶外去運(yùn)動(dòng)才是增強(qiáng)體質(zhì)、預(yù)防生病的重要舉措。經(jīng)常帶孩子到室外去呼吸新鮮空氣，能讓孩子在感受溫度變化的過程中不斷自我調(diào)整以適應(yīng)外界的冷熱變化，從而增強(qiáng)自身免疫力。

請(qǐng)假呆在家里的孩子，看似得到了更好的保護(hù)，但他們會(huì)因?yàn)樯眢w中的能量無法得到釋放，容易出現(xiàn)食欲不振、睡眠質(zhì)量不佳等情況，生病的幾率其實(shí)更高，非常不利于孩子的健康發(fā)育。

4.不利于培養(yǎng)孩子的交往能力

孩子和成人一樣，有自己的人際交往圈，也有自己的情感交流方式。在幼兒園里，孩子能和老師以及小朋友一起玩耍、一起游戲，并在游戲中漸漸學(xué)會(huì)尊重他人，懂得分享的快樂，知道如何用包容心處理和小伙伴的矛盾，然后他們能夠交到更多的朋友。

如果經(jīng)常給孩子請(qǐng)假，會(huì)影響孩子社交能力的培養(yǎng)。

一方面，他們會(huì)因?yàn)槿鄙倥c老師交流的機(jī)會(huì)，而對(duì)老師感到陌生和缺乏信賴感；另一方面，他們可能因?yàn)楹托』锇榻佑|過少，好朋友會(huì)變得越來越少，自己也會(huì)越來越不合群，最終可能導(dǎo)致孩子難以對(duì)幼兒園形成歸屬感。

每一個(gè)孩子都是稚嫩而敏感的，他們深受環(huán)境和教育潛移默化的影響。為了寶貝們的健康茁壯成長(zhǎng)，為了他們擁有快樂的幼兒園生活，各位家長(zhǎng)一定要重視幼兒園教育，并通過家園合作，為孩子創(chuàng)設(shè)最優(yōu)的成長(zhǎng)環(huán)境！

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