關(guān)于孩子的教育問(wèn)題。

常言道，優(yōu)秀的人都是有自己的事先計(jì)劃。在幼兒園教師的工作中，經(jīng)常會(huì)提前準(zhǔn)備一些需要的資料。資料的意義非常的廣泛，可以指需要查到某樣?xùn)|西所需要的素材。有了資料才能更好地安排接下來(lái)的學(xué)習(xí)工作！你知不知道我們常見(jiàn)的幼師資料有哪些呢？為滿足您的需求，小編特地編輯了“案例：自言自語(yǔ)的孩子”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

芊芊是一個(gè)非常內(nèi)向的孩子,老師跟他說(shuō)話,他總是靦腆地一笑或點(diǎn)點(diǎn)頭,可是我發(fā)現(xiàn)他在活動(dòng)區(qū)抱娃娃時(shí)可不這樣。

芊芊吃完飯來(lái)到寵物區(qū),抱起一個(gè)娃娃來(lái)到一角坐下,對(duì)娃娃說(shuō):“寶寶,吃飯?！闭f(shuō)完就假裝用手往娃娃嘴里放東西?！皝?lái)!爸爸喂一口?！薄皝?lái),媽媽喂一口。”芊芊邊喂邊說(shuō):“吃完長(zhǎng)大個(gè)兒?！币粫?huì)兒他又對(duì)娃娃說(shuō):“我們?cè)撍X(jué)了?！闭f(shuō)完把孩子放在床上念叨著:“哦,哦,睡覺(jué)了。”……

點(diǎn)評(píng)

1.2—3歲孩子處于語(yǔ)言發(fā)展期,他們不僅用語(yǔ)言進(jìn)行交流,同時(shí)語(yǔ)言還幫助幼兒進(jìn)行思考。孩子在自言自語(yǔ)中加深了對(duì)成人模仿的印象。

2.托班孩子在沒(méi)有玩伴時(shí)往往一個(gè)人充當(dāng)兩個(gè)角色。此時(shí)幼兒沉浸在自己的想像中,老師不宜上前進(jìn)行干擾。

3.老師在日常生活中應(yīng)主動(dòng)與內(nèi)向的幼兒交往、親近,使他們能更加大膽起來(lái)。

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孩子自言自語(yǔ)是有病了嗎？

導(dǎo)讀：假想的游戲伙伴是兒童游戲的精神伴侶，無(wú)形的朋友。據(jù)研究，約有15%～3O%的兒童會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，一般在2。5～6歲之間發(fā)生。一般地說(shuō)，這個(gè)現(xiàn)象到了入學(xué)年齡，隨著幼兒社會(huì)交往的增多會(huì)漸漸消失，個(gè)別也可能延續(xù)至10歲左右。

“自言自語(yǔ)”是幼兒的游戲言語(yǔ)，是幼兒與假想伙伴的游戲。

獨(dú)生子女更有可能有假想伙伴，這是排除孤獨(dú)和寂寞的巧妙方法。

細(xì)心的父母可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子在獨(dú)自游戲時(shí)，常常會(huì)扮演各種不同的角色，還常常自言自語(yǔ)，時(shí)而與這個(gè)角色對(duì)話，時(shí)而又與另一個(gè)角色對(duì)話，好像他正在和一些“伙伴”一起玩耍似的。有些父母便會(huì)擔(dān)心起來(lái)，懷疑孩子是否患上了某種心理疾病。其實(shí)，這是兒童正常的行為表現(xiàn)，這里的“不同角色”是幼兒假想的游戲伙伴，“自言自語(yǔ)”是幼兒的游戲言語(yǔ)。

幼兒的游戲言語(yǔ)

三口之家的現(xiàn)代家庭結(jié)構(gòu)，決定了大部分孩子在童年時(shí)期往往有較多時(shí)間是獨(dú)自在家里游戲，這時(shí)就常常會(huì)出現(xiàn)年輕父母擔(dān)心的幼兒游戲言語(yǔ)。幼兒的游戲言語(yǔ)是其思維的有聲表現(xiàn)，它伴隨著游戲進(jìn)行，反映行為過(guò)程中的問(wèn)題和行動(dòng)結(jié)果。

幼兒假想的游戲伙伴

假想的游戲伙伴是兒童游戲的精神伴侶，無(wú)形的朋友。據(jù)研究，約有15%～3O%的兒童會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，一般在2。5～6歲之間發(fā)生。一般地說(shuō)，這個(gè)現(xiàn)象到了入學(xué)年齡，隨著幼兒社會(huì)交往的增多會(huì)漸漸消失，個(gè)別也可能延續(xù)至10歲左右。

孩子自言自語(yǔ)莫大驚小怪

導(dǎo)讀：兒童的自言自語(yǔ)是由外部言語(yǔ)向內(nèi)部言語(yǔ)轉(zhuǎn)化中的一種過(guò)渡形態(tài)。實(shí)際上是兒童思維的有聲表現(xiàn)。有的孩子自言自語(yǔ)較多，這恰恰說(shuō)明他們肯動(dòng)腦筋。

這階段的兒童常常會(huì)“自言自語(yǔ)”，這是這階段孩子語(yǔ)言的特點(diǎn)之一。這種自言自語(yǔ)一般有兩種形式，一種是游戲言語(yǔ)，這是一種行動(dòng)的伴奏，兒童一面在做游戲，一面嘀咕，如兒童在玩玩具時(shí)，常常一面玩一面說(shuō)：“小鴨在水里游泳，小魚(yú)游來(lái)了?！痹谕嫱尥藜矣螒驎r(shí)常常扮演媽媽對(duì)孩子說(shuō)這說(shuō)那的。這種自言自語(yǔ)的伴奏直到游戲結(jié)束才停止。另一種自言自語(yǔ)的形式是問(wèn)題語(yǔ)言，這是困難在言語(yǔ)中的表現(xiàn)，常常在遇到困難時(shí)出現(xiàn)或表現(xiàn)困惑、懷疑、驚奇等等。當(dāng)孩子忽然找到解決困難的辦法時(shí)，也會(huì)自言自語(yǔ)。例如，在搭積木時(shí)，他們往往一邊搭一邊說(shuō)：“把這個(gè)放在哪里呢？……不對(duì)，應(yīng)該這樣……這是什么？……原來(lái)應(yīng)該放在這里……”

兒童的自言自語(yǔ)是由外部言語(yǔ)向內(nèi)部言語(yǔ)轉(zhuǎn)化中的一種過(guò)渡形態(tài)。實(shí)際上是兒童思維的有聲表現(xiàn)。有的孩子自言自語(yǔ)較多，這恰恰說(shuō)明他們肯動(dòng)腦筋。從兒童的自言自語(yǔ)中，我們能夠了解到孩子的思考內(nèi)容及方向，能夠體察孩子的想象力，為進(jìn)一步引導(dǎo)孩子發(fā)展智力打下良好的基礎(chǔ)。所以，當(dāng)孩子自言自語(yǔ)時(shí)，家長(zhǎng)不要不以為然或者嫌孩子“吵”而加以大聲斥責(zé)，而要琢磨他們的話，并注意對(duì)孩子的不解、疑惑給予一定的啟發(fā)，當(dāng)孩子能獨(dú)立戰(zhàn)勝困難時(shí)，還要給予鼓勵(lì)。這樣才能為他們更好地向內(nèi)部言語(yǔ)發(fā)展，為提高他們的思維能力創(chuàng)造更有利的條件。

寶寶自言自語(yǔ)是怎么回事？

導(dǎo)讀：細(xì)心的父母可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子在獨(dú)自游戲時(shí)，常常會(huì)扮演各種不同的角色，還常常自言自語(yǔ)，時(shí)而與這個(gè)角色對(duì)話，時(shí)而又與另一個(gè)角色對(duì)話，好像他正在和一些“伙伴”一起玩耍似的。有些父母便會(huì)擔(dān)心起來(lái)，懷疑孩子是否患上了某種心理疾病。其實(shí)，這是兒童正常的行為表現(xiàn)，這里的“不同角色”是幼兒假想的游戲伙伴，“自言自語(yǔ)”是幼兒的游戲言語(yǔ)。

你知道嗎，“自言自語(yǔ)”是幼兒的游戲言語(yǔ)，是幼兒與假想伙伴的游戲。獨(dú)生子女更有可能有假想伙伴，這是排除孤獨(dú)和寂寞的巧妙方法。

細(xì)心的父母可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子在獨(dú)自游戲時(shí)，常常會(huì)扮演各種不同的角色，還常常自言自語(yǔ)，時(shí)而與這個(gè)角色對(duì)話，時(shí)而又與另一個(gè)角色對(duì)話，好像他正在和一些“伙伴”一起玩耍似的。有些父母便會(huì)擔(dān)心起來(lái)，懷疑孩子是否患上了某種心理疾病。其實(shí)，這是兒童正常的行為表現(xiàn)，這里的“不同角色”是幼兒假想的游戲伙伴，“自言自語(yǔ)”是幼兒的游戲言語(yǔ)。

幼兒的游戲言語(yǔ)

三口之家的現(xiàn)代家庭結(jié)構(gòu)，決定了大部分孩子在童年時(shí)期往往有較多時(shí)間是獨(dú)自在家里游戲，這時(shí)就常常會(huì)出現(xiàn)年輕父母擔(dān)心的幼兒游戲言語(yǔ)。幼兒的游戲言語(yǔ)是其思維的有聲表現(xiàn)，它伴隨著游戲進(jìn)行，反映行為過(guò)程中的問(wèn)題和行動(dòng)結(jié)果。

幼兒假想的游戲伙伴

假想的游戲伙伴是兒童游戲的精神伴侶，無(wú)形的朋友。據(jù)研究，約有15%～3O%的兒童會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，一般在2。5～6歲之間發(fā)生。一般地說(shuō)，這個(gè)現(xiàn)象到了入學(xué)年齡，隨著幼兒社會(huì)交往的增多會(huì)漸漸消失，個(gè)別也可能延續(xù)至10歲左右。

案例:好動(dòng)的孩子

初次見(jiàn)瀚興是在開(kāi)學(xué)初的家訪工作中，那時(shí)的他被阿姨帶著到小區(qū)門(mén)口來(lái)接我們，看起來(lái)是個(gè)很靦腆、不愛(ài)說(shuō)話的孩子。當(dāng)時(shí)我還在想這么大個(gè)兒的孩子還挺害羞，但經(jīng)過(guò)開(kāi)學(xué)幾周的觀察與了解，我才發(fā)現(xiàn)我對(duì)瀚興最初的判斷只是一個(gè)膚淺的認(rèn)識(shí)。因?yàn)殄d在班上可以說(shuō)是一個(gè)非常愛(ài)動(dòng)的孩子，與我最初見(jiàn)他的印象簡(jiǎn)直判若兩人。上課時(shí)，別的小朋友都認(rèn)真地坐在自己的小椅子上，而他則會(huì)在老師講得津津有味時(shí)突然發(fā)出“呵”或“呀”地一聲，同時(shí)做出電影“蜘蛛俠”的經(jīng)典動(dòng)作，讓老師和孩子的注意力都轉(zhuǎn)移到他身上，而且?guī)缀趺抗?jié)課都會(huì)出現(xiàn)這樣的情況。我以為瀚興什么時(shí)候都是這樣，但一節(jié)紙工課改變了我對(duì)瀚興的看法。

那天，我教小朋友們折“東西南北”的紙偶，從頭至尾瀚興都沒(méi)有離開(kāi)自己的座位，而是很認(rèn)真地跟著我折“東西南北”，看著他那認(rèn)真又帶有憨態(tài)的表情，真的很可愛(ài)。

瀚興前后動(dòng)靜的表現(xiàn)讓我內(nèi)心有些許的震撼，在他這個(gè)年齡階段正是好動(dòng)的時(shí)候，如果我們的教學(xué)活動(dòng)不能吸引幼兒的注意力，那么我們的活動(dòng)就算是失敗的。仔細(xì)回想，瀚興以往在課堂上的表現(xiàn)可以說(shuō)是在給老師提醒：“你上的課不好玩，我沒(méi)有興趣”，而我卻認(rèn)為他是在搗亂。是啊，根據(jù)孩子現(xiàn)在的年齡階段來(lái)說(shuō)是動(dòng)作發(fā)展的關(guān)鍵期，“好動(dòng)”可以說(shuō)是孩子的通病，我們不能因?yàn)楹⒆雍脛?dòng)就一味地否定孩子，而是要根據(jù)孩子的個(gè)別差異性因材施教。

從表面來(lái)看孩子可以說(shuō)是我們老師理解孩子的一個(gè)誤區(qū)，我們應(yīng)該從孩子的行為來(lái)推測(cè)孩子的內(nèi)心，了解孩子的真實(shí)想法，以此作為我們教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的起點(diǎn)，讓孩子在活動(dòng)中感受到快樂(lè)，真正做到“以幼兒為中心”、“幼兒是活動(dòng)的主體”。

案例：敏感的孩子

中班了，佳佳來(lái)園已經(jīng)一年了，可每當(dāng)媽媽送她來(lái)園時(shí)就會(huì)哭鬧!但在幼兒園總是心情愉快，爸爸媽媽來(lái)接他時(shí)還常鬧著不回家，總說(shuō)：“再玩一會(huì)兒嘛?！边@是怎么回事呢？難道他不喜歡幼兒園？可是據(jù)我的觀察，天天是一個(gè)很重感情，感情很細(xì)膩的孩子，平時(shí)，每當(dāng)有小朋友不開(kāi)心的時(shí)候，他都會(huì)去安慰。有一次然然摔倒了，別的小朋友都繼續(xù)往前走，天天卻特意從前邊走回來(lái)，眼睛中流露出關(guān)心和同情的表情說(shuō)：“然然，你沒(méi)事吧？”

因此，我斷定天天并不是不愿意來(lái)幼兒園，而只是依戀父母?？紤]到她是自尊心很強(qiáng)的孩子，所以我在一天早上佳佳入園時(shí)對(duì)她的媽媽說(shuō)：“昨天佳佳睡覺(jué)可好了，老師還獎(jiǎng)勵(lì)了一個(gè)漂亮的小笑臉給她?！彼龐寢屝χf(shuō)：“是嗎？”我對(duì)佳佳說(shuō)：“是不是啊，佳佳！因?yàn)槲覀兗鸭验L(zhǎng)大了，可懂事了。來(lái)，讓媽媽看看，我們是不是像小笑臉一樣的漂亮！”佳佳聽(tīng)了，臉上露出了笑容，有點(diǎn)不好意思了。我拉著她的手說(shuō)：“來(lái)，用漂亮的笑臉給媽媽說(shuō)再見(jiàn)，讓媽媽看我們是不是長(zhǎng)大了！”佳佳聽(tīng)了，松開(kāi)了媽媽的手。從那一天開(kāi)始，佳佳入園的問(wèn)題就解決了。

對(duì)敏感的孩子，我們尤其要注意他們內(nèi)心的心靈感受，不要因?yàn)槟臣?、某句話而傷害了他們的情感需求。我們?yīng)當(dāng)讓他充分的體會(huì)到自我的價(jià)值和力量，讓他們自己幫助自己克服困難。也許老師和家長(zhǎng)的一句話，就能給予孩子很大的自信和勇氣，讓他坦然、勇敢地解決眼前面臨的問(wèn)題。

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