教學(xué)案例反思。

經(jīng)驗(yàn)告訴我們，成功是留給有準(zhǔn)備的人。當(dāng)一次工作學(xué)習(xí)即將開始時(shí)，我們通常會(huì)提前查閱一些資料。資料是作用于人類社會(huì)實(shí)踐的一種可供參考的材料。有了資料的幫助會(huì)讓我們?cè)诠ぷ髦懈尤玺~得水！那么，關(guān)于幼師資料你了解哪些內(nèi)容呢？下面是小編幫大家編輯的《案例：初見成效的教學(xué)反思》，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

1、教學(xué)反思促使每位教師重新審視自己,促進(jìn)角色的變換

教學(xué)反思是教師的專業(yè)學(xué)習(xí)與全面發(fā)展的過程,與一般的面向?qū)W生的教學(xué)方法不同,它不僅僅促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展,也全面促進(jìn)教師素質(zhì)的提高,使其成為研究型的教師。在反思教學(xué)中,作為教師應(yīng)該確立這樣幾種角色:觀察者,即教師要善于發(fā)現(xiàn)教育實(shí)踐中的各種典型事件以及有價(jià)值的教育問題;記錄者,即教師要及時(shí)記錄下教學(xué)中的一些事件、經(jīng)驗(yàn),為反思積累豐富、翔實(shí)的第一手材料;學(xué)習(xí)者,即帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中把自己對(duì)教育問題的思考外化為文字,勤做讀書筆記,并通過新知識(shí)的學(xué)習(xí),增強(qiáng)自己的問題意識(shí),使自己更善于發(fā)現(xiàn)問題。

在反思中,教師學(xué)會(huì)了了解孩子,學(xué)會(huì)了了解自己,也學(xué)會(huì)了怎樣更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展;從只關(guān)注教育目標(biāo)逐漸向關(guān)注孩子的表現(xiàn)轉(zhuǎn)變,教學(xué)計(jì)劃從單純的靜態(tài)執(zhí)行逐漸向動(dòng)態(tài)調(diào)整轉(zhuǎn)變(執(zhí)教者根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)聽課老師的建議及時(shí)調(diào)整策略以適應(yīng)幼兒的需求)。

在大班科學(xué)活動(dòng)《光和影》中,當(dāng)執(zhí)教者高燕老師提出“小朋友兩兩合作,利用影子編出一個(gè)好聽的故事”,幼兒的興趣仍停留在玩影子游戲上,對(duì)“編故事”的要求熟視無睹。根據(jù)聽課老師的建議,這一環(huán)節(jié),高燕老師馬上調(diào)整為“自己利用影子造型在墻上出現(xiàn)‘半座橋’,然后拋出‘高老師只搭了半座橋,誰(shuí)來幫忙完成另一半呢’”,于是,幼兒爭(zhēng)先恐后的來演示自己的影子造型——“小鴨”游來了、“小船”搖來了、“青蛙”蹦蹦跳跳來了……霎時(shí)一出豐富的影子戲開場(chǎng)了,幼兒一個(gè)個(gè)愿說愿演。教師教學(xué)策略的改變?yōu)槟繕?biāo)的順利達(dá)成作出了多大的貢獻(xiàn)呀!

教師從一個(gè)被動(dòng)的教學(xué)策略“執(zhí)行者”逐漸向“決策者”轉(zhuǎn)變,其中的眾多困惑的產(chǎn)生與走出的過程也正是教師成長(zhǎng)的過程。

2、教學(xué)反思促使每一位教師不斷學(xué)習(xí),提升自己的教育理論水平在教學(xué)反思中教師出現(xiàn)了眾多困惑:什么是新型的師幼關(guān)系?如何提高有效的師幼互動(dòng)?教師怎樣提問?生成課程與預(yù)設(shè)課程如何協(xié)調(diào)?如何進(jìn)行反思?教師如何適時(shí)地接過幼兒“拋過來的球”?凡此種種,不一而是。這些問題是教師實(shí)實(shí)在在的困惑,但自己又無力解決。此時(shí)大家才感到“書到用時(shí)方恨少”,理論離自己那么近,而用起來卻“捉襟見肘”。此時(shí),迫切需要理論武裝的愿望越來越強(qiáng)烈。在全園各教研組開展的理論學(xué)習(xí)中,借書、上網(wǎng)查資料成了教師們的主動(dòng)行為,大家學(xué)得快,理解得也透。理論的價(jià)值在這個(gè)時(shí)候發(fā)揮得最充分,而且,理論與實(shí)踐在這個(gè)時(shí)候也結(jié)合得最緊密。這樣一來,理論就成了教師自己的理論,因?yàn)橛兴齻冏约航?jīng)驗(yàn)的支撐!

3、教學(xué)反思成就每位教師成為勤于筆耕的總結(jié)者

我園自開展教學(xué)反思后,取消了以往的教育教學(xué)筆記和保教

筆記,以減輕教師的案頭工作,取而代之的是反思記錄,使教師有更多時(shí)間反思自己的教學(xué)行為。教師們結(jié)合主題教學(xué)中的某個(gè)片段或一個(gè)主題進(jìn)行反思,對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題、自己的感受感想記錄下來,保持與自我對(duì)話,抓住這些轉(zhuǎn)瞬即逝的思想火花,在記述中理出問題的頭緒,在思考中嘗試尋找解決問題的辦法,保證了自我反思的經(jīng)常化、系統(tǒng)化?！敖萄袌@地”的“反思與體會(huì)”一欄更是為教師們的經(jīng)驗(yàn)與困惑提供了展示、交流的平臺(tái)。

4、教學(xué)反思使每一位參與者成為合作的伙伴

反思不僅僅是教師個(gè)人的事情,實(shí)踐證明,教師在反思的時(shí)候最容易得到的幫助是來自同伴(同事)和園長(zhǎng)們都參與的園內(nèi)教研活動(dòng)。因?yàn)樽晕矣涗浀姆此际菃渭兊膬?nèi)省反思,通常難以深入,但借助同伴(同事)的觀察和行動(dòng)研究開展交流性的反思活動(dòng),會(huì)使教學(xué)者思路更清晰明確,而來自交流對(duì)象的反饋又會(huì)激起教師更深入的反思。每位教師都渴望成長(zhǎng),更渴望理解,因?yàn)榻處煻加凶约旱南敕?他們需要的首先是一個(gè)真誠(chéng)的傾聽者,希望別人能和自己真誠(chéng)交流,在此基礎(chǔ)上分析研討教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題。在集體的幫助下,教師們能更快的找到問題的癥結(jié)和解決問題的辦法。管理者與實(shí)踐者在一起,集思廣益,形成觀點(diǎn)的碰撞與交流,使反思更加全面和深入。

教師的合作將成為教師個(gè)人成長(zhǎng)的良好環(huán)境,傳統(tǒng)的教師文化表現(xiàn)出較濃厚的封閉色彩,教師間缺少交流與合作,這使得教師的生長(zhǎng)往往處于一種孤立無助、獨(dú)立奮斗的艱難狀態(tài)中,現(xiàn)代知識(shí)觀表明:知識(shí)是在合作中與分享中不斷產(chǎn)生和發(fā)展的,所以教師的成長(zhǎng)必須在一種開放的、對(duì)話的教師團(tuán)體中得以實(shí)現(xiàn)。

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案例：教學(xué)反思

成語(yǔ)是我們中華民族悠久歷史文化的一部分。給幼兒灌輸一些成語(yǔ)不但能訓(xùn)練幼兒的口頭表達(dá)能力，教會(huì)幼兒許多做人做事的道理，而且可以豐富幼兒的詞匯量，為幼兒今后駕馭語(yǔ)言文字和具體寫作都有很大的幫助?！毒V要》也強(qiáng)調(diào)了幼兒的“語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的”，所以貫徹《綱要》的思想也發(fā)揮我的創(chuàng)意，使我制定了這節(jié)語(yǔ)言的成語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)下來，讓幼兒既能體驗(yàn)到運(yùn)用成語(yǔ)的樂趣又能學(xué)到豐富的知識(shí)，也讓我有以下幾點(diǎn)的感悟。

一、教學(xué)新發(fā)現(xiàn)——?jiǎng)?chuàng)編成語(yǔ)操

有時(shí)候?yàn)榱藥椭變河洃?，如：“龍騰虎躍”在教學(xué)上為了讓幼兒更好的理解，會(huì)做出其動(dòng)作來詮釋其意、記憶其詞，這樣會(huì)更形象的幫助幼兒理解記憶，幼兒也非常感興趣，喜歡邊說成語(yǔ)邊用動(dòng)作來表達(dá)，并且氣氛相當(dāng)活躍，利用這一點(diǎn)，我也跟著幼兒的感覺走，給成語(yǔ)創(chuàng)編比較形象的動(dòng)作，這種方法收到了很好的成效，在短短的三個(gè)星期內(nèi)讓幼兒通過成語(yǔ)操掌握了一百個(gè)成語(yǔ)，所以活動(dòng)的第一個(gè)為環(huán)節(jié)是讓幼兒邊說成語(yǔ)邊做成語(yǔ)操來引出主體，單就這一個(gè)成語(yǔ)操就讓幼兒如獲至寶，幼兒非常喜歡邊動(dòng)邊說，讓動(dòng)作幫助幼兒記憶這也是一個(gè)非常好的教成語(yǔ)的方法，用一個(gè)動(dòng)作就讓幼兒想到了一個(gè)成語(yǔ)，比如我做一個(gè)吃飯的動(dòng)作，就會(huì)讓幼兒聯(lián)想到許多成語(yǔ)，如：細(xì)嚼慢咽、美味佳肴，山珍海味，津津有味，色香味美，狼吞虎咽等等。我想著這以后還能滲透在體育教學(xué)中，以后每次上體育課可以讓幼兒先復(fù)習(xí)一下成語(yǔ)操來進(jìn)行準(zhǔn)備活動(dòng)，讓成語(yǔ)成為一種表演才藝的技能，幼兒也會(huì)樂其不憊，又加深記憶這些成語(yǔ)了，多好！

二、知識(shí)要鞏固——現(xiàn)學(xué)要現(xiàn)用

教師在不斷的教幼兒成語(yǔ)后，要讓所學(xué)的成語(yǔ)在生活中發(fā)生作用，那就需要做到及時(shí)的鞏固運(yùn)用，這也叫成語(yǔ)活用。在教學(xué)中我出示大灰狼，他們會(huì)想到：窮兇極惡、狼吞虎咽，看到猴子他們會(huì)想到：上竄下跳、精靈古怪，甚至看到漂亮的女孩他們會(huì)形容為：亭亭玉立、如花似玉、出水芙蓉、小巧玲瓏等等。教學(xué)活動(dòng)完后，發(fā)現(xiàn)孩子們也會(huì)用一些成語(yǔ)來形容周圍的事物。

在教學(xué)中我不放過每一個(gè)教孩子的機(jī)會(huì)，生活中一個(gè)小小的動(dòng)作也會(huì)引發(fā)出一個(gè)成語(yǔ)，如我做一個(gè)講悄悄話的動(dòng)作，可以讓幼兒用“竊竊私語(yǔ)”來形容。記得有一次一個(gè)小朋友過生日，我讓每位幼兒都說一個(gè)成語(yǔ)作為祝福送給小壽星，幼兒爭(zhēng)先恐后的說了很多，如：萬(wàn)事如意，茁壯成長(zhǎng)，歲歲平安，年年有余，一帆風(fēng)順······

三、滲透在生活中——正確引導(dǎo)幼兒

通過這次成語(yǔ)教學(xué)，幼兒對(duì)成語(yǔ)越來越感興趣。但是幼兒在運(yùn)用成語(yǔ)中也會(huì)出現(xiàn)一些因成語(yǔ)運(yùn)用不當(dāng)而出現(xiàn)的笑話，需要老師和家長(zhǎng)朋友及時(shí)幫助糾正。有一次家長(zhǎng)對(duì)我說他的孩子現(xiàn)在可以認(rèn)識(shí)好多的成語(yǔ)了，有一次這位家長(zhǎng)在做黃花菜，她的女兒看到說道：“媽媽！你在做‘黃花晚節(jié)’是不是??？”。還會(huì)經(jīng)常聽到小朋友之間要是鬧得不愉快，就會(huì)聽到某某小朋友很氣憤的說：“我不跟你玩了，我要跟你一刀兩斷！”隨著幼兒成語(yǔ)量的日積月累，幼兒都有一種像把成語(yǔ)表達(dá)出來的欲望，出現(xiàn)用詞不當(dāng)是必不可少的，但我作為幼兒的引導(dǎo)者，出現(xiàn)問題時(shí)一定要及時(shí)糾正的，讓幼兒掌握正確的運(yùn)用方法，不要濫用成語(yǔ)。

總之，通過成語(yǔ)的教學(xué)對(duì)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力有了事半功倍的效果，這一堂《游成語(yǔ)王國(guó)》真的似乎把幼兒帶進(jìn)了一個(gè)成語(yǔ)的王國(guó)，益處是顯而易見的，就像《綱要》所說的要本著為幼兒“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交往，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂趣”，我們的語(yǔ)言教學(xué)從這點(diǎn)出發(fā)或許能更好的讓幼兒全面掌握語(yǔ)言。

案例：反思提高教學(xué)

教學(xué)是一門師生交流思想的藝術(shù)。在幼兒園教學(xué)中，我一直在努力嘗試讓自己的思想與幼兒的認(rèn)識(shí)貼得更近些。在參與園本培訓(xùn)后，我找到提高教學(xué)的鑰匙——反思。美國(guó)著名的學(xué)者波斯納說過：“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，只有經(jīng)過反思，經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的理論高度，并對(duì)后繼教學(xué)行為產(chǎn)生影響?！痹诮虒W(xué)中不斷觀察、反思、實(shí)踐、再反思，循環(huán)往復(fù)使得自己的教學(xué)使幼兒更能接受。

案例一：

每天我們做完早操回活動(dòng)室是要經(jīng)過長(zhǎng)長(zhǎng)的走廊和樓梯，日子久了，我發(fā)現(xiàn)孩子們耐不住了，有的敲打旁邊的欄桿，有的故意發(fā)出重重的腳步聲，還有些吵吵鬧鬧的回到活動(dòng)室。每當(dāng)發(fā)生這樣的事我就停下來，制止他們的行為，并要求幼兒能安靜地走路?？僧?dāng)大家重新往前走時(shí)，那些吵鬧的行為又不停的冒出來。也曾進(jìn)行運(yùn)用小紅花評(píng)比的方式試圖讓孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，可是效果并不理想。

這是我在每天和孩子們做完操回活動(dòng)室的真實(shí)情景，在多次實(shí)施教育方法后效果都不理想的情況下，我對(duì)這一行為進(jìn)行反思。為什么孩子會(huì)屢教不改？仔細(xì)分析原因，主要有以下三點(diǎn)：

一是每天孩子要經(jīng)過同樣的線路兩回，他們?cè)诓粩嗟男凶咧幸苍谟^察。于是會(huì)這里摸摸，哪兒敲敲，幼兒的好動(dòng)和模仿的天性是他們的特點(diǎn)，所以會(huì)你摸我敲，搞得熱熱鬧鬧。讓他們天天安靜得像個(gè)木頭人一樣走路是不可能的。

其二，我們回活動(dòng)室是幼兒排著隊(duì)往前走，常常是一個(gè)教師在前面帶路無法看到后面的情景，另一個(gè)老師在最后壓陣，所以中間會(huì)出現(xiàn)一段長(zhǎng)長(zhǎng)的“真空地帶”，也會(huì)造成孩子好動(dòng)的客觀原因。

其三是教師在指導(dǎo)幼兒時(shí)方法單一，只是從教師的角度來提要求。是將問題提出讓孩子改進(jìn)，可使他們?cè)诙虝航邮芙處煹囊蠛螅廊粫?huì)我行我故。這樣直接的指導(dǎo)語(yǔ)言只能讓孩子一時(shí)接受，不能從根本進(jìn)行改變。

案例二：木頭人

一次偶然的機(jī)會(huì)，在戶外活動(dòng)結(jié)束前，我和孩子一起玩“木頭人”的游戲，進(jìn)行放松和調(diào)整。在帶著孩子去操場(chǎng)的路上我靈機(jī)一動(dòng)對(duì)孩子們說“大家一起來做木頭人，是腳能動(dòng)的木頭人。看哪個(gè)木頭人最能干?！焙⒆雍臀乙黄鹨恢鼻那牡刈叩搅瞬賵?chǎng)上。

這次活動(dòng)給了我很大的啟發(fā)，這正是改變孩子安靜走路的好方法。我雖然并沒有直接對(duì)孩子提出走的要求，而是將要求蘊(yùn)涵在游戲之中，可他幼兒并沒有意識(shí)到這是老師對(duì)他們的要求，只是在和老師玩游戲。如果我能把對(duì)孩子的要求蘊(yùn)涵在他們樂意接受的游戲之中，改變?cè)瓉碇苯拥恼Z(yǔ)言指導(dǎo)，可能會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生較好的效果。于是在以后的活動(dòng)中我注意調(diào)整自己的語(yǔ)言，力求使得要求蘊(yùn)涵在游戲之中，果然受到了良好的效果。

案例三：

當(dāng)孩子們又有聲音時(shí)，第一次我用神秘的口氣告訴大家：“今天小朋友的兩只腳像兩只小貓，看看哪些小貓走路會(huì)又輕又巧？”頓時(shí)神秘的語(yǔ)氣吸引了孩子，每個(gè)人都防放腳步在努力扮演著“小貓”，于是大家一路安靜地回到活動(dòng)室。第二次我又用夸張的口氣告訴他們“今天萬(wàn)老師要尋找哪個(gè)小朋友的本領(lǐng)大，會(huì)把聲音藏起來?！钡谌窝b作痛苦的樣子“哎呀，我的身體好疼呀，這么多小朋友重重地踩在我的身上，你們能輕點(diǎn)嗎？”痛苦的表情和通俗易懂的語(yǔ)言再次使孩子放輕腳步。

同樣的情景不同的案例，這是我在不斷的觀察中發(fā)現(xiàn)原來的方法不能解決問題，于是進(jìn)行反思改變策略。我在指導(dǎo)幼兒時(shí)改變了語(yǔ)氣和引導(dǎo)語(yǔ)，運(yùn)用他們樂于接受的、生動(dòng)的、游戲化的語(yǔ)言，可產(chǎn)生的效果是非常好的。我正是用一些簡(jiǎn)單而符合孩子認(rèn)知的話語(yǔ)，把深?yuàn)W的道理形象化，把抽象的事物形象化，使幼兒樂于接受。我把對(duì)孩子的要求轉(zhuǎn)化成孩子的需要。幼兒根本沒意識(shí)到這是在對(duì)他們的要求，只是和老師在玩著一次次的游戲。

“游戲化”的語(yǔ)言容易使幼兒產(chǎn)生輕松、愉悅的游戲心理，使他們更加樂于參與活動(dòng)，更能放松、大膽地表達(dá)意愿。因此在教育活動(dòng)中我盡量選用幼兒能接受的“游戲化”語(yǔ)言，于是枯燥的數(shù)學(xué)活動(dòng)中有了圖形王國(guó)、數(shù)字寶寶，操作的材料成了大房子、小房子等等，幫助幼兒理解題意掌握知識(shí)。當(dāng)教師的語(yǔ)言能吸引孩子時(shí)，他們就會(huì)全身心投入其中。

教學(xué)反思就是教師自覺地把自己的教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使幼兒得到更充分的發(fā)展。反思后則奮進(jìn)。存在問題就整改，發(fā)現(xiàn)問題則深思，找到經(jīng)驗(yàn)就升華。記得一位幼兒教師在總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)時(shí)“認(rèn)為自己主要還是依靠在不斷地操作、試驗(yàn)、反思與總結(jié)中學(xué)習(xí)并獲得提高的”的確，對(duì)于在實(shí)踐在第一線的老師們來說，從自身的直接經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)是最常見的學(xué)習(xí)途徑，能學(xué)會(huì)反思就是獲取成功的秘訣。教學(xué)反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。我就是通過不斷的反思和實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)“游戲化”的語(yǔ)言、“暗示性”的語(yǔ)言、“鼓勵(lì)性”的語(yǔ)言和“趣味性”的語(yǔ)言的合理恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用能提高教學(xué)的質(zhì)量幫助孩子更好的取得成功。

教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)。一個(gè)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)過程中離不開不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。教學(xué)反思可以進(jìn)一步地激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺沖動(dòng)，不斷的反思會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，"教然后而知困"，不斷發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)陌生的我，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。學(xué)習(xí)反思的過程也是教師人生不斷輝煌的過程。教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達(dá)方式，構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式。

案例：反思教育教學(xué)實(shí)踐

1．反思的含義?

何謂“反思”？概而言之，反思，即教師以自己的實(shí)踐過程為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行動(dòng)、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行動(dòng)及情境的能力。從某種意義上說，教師的反思能力決定著他們的教育教學(xué)實(shí)踐能力和在工作中開展研究的能力。有關(guān)研究證明，成功的和有效率的教師傾向于主動(dòng)地和創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的，課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力。因此，“反思”被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。美國(guó)學(xué)者波斯納（G.J.Posner）十分簡(jiǎn)潔地提出了教師成長(zhǎng)的規(guī)律：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”，并指出，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)，教師如果僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，其發(fā)展將大受限制。?

反思教育教學(xué)實(shí)踐不僅要求教師從教育教學(xué)技術(shù)上思考、質(zhì)疑或評(píng)價(jià)自己教育教學(xué)的有效性，而且還要求教師運(yùn)用反思的結(jié)果矯正其不良的教育教學(xué)行為，并在今后的教育教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用。美國(guó)教育家布魯巴赫（J.W.Brubacher）等人認(rèn)為反思性教育教學(xué)實(shí)踐可分為三類：一是“對(duì)實(shí)踐的反思”；二是“實(shí)踐中反思”；三是“為實(shí)踐反思”?！皩?duì)實(shí)踐的反思”是指反思發(fā)生在教育教學(xué)實(shí)踐之后，“實(shí)踐中反思”指的是反思發(fā)生在實(shí)踐的過程中，而“為實(shí)踐反思”則是前兩種反思的預(yù)期結(jié)果，即“實(shí)踐后反思”與“實(shí)踐中反思”的目的，最終是要形成超前性反思的良好習(xí)慣。?

2．反思的步驟?

概括國(guó)內(nèi)外有關(guān)的一些研究成果，我們可以提出一個(gè)教師反思的框架：

（1）發(fā)現(xiàn)問題。教師關(guān)注教育教學(xué)中的特定問題，并從學(xué)校環(huán)境、課程、學(xué)生、教師本身等方面收集有關(guān)的資料。收集資料的方法包括自述與回憶、他人的參與性觀察、角色扮演、軼事記錄、各種檢查表、問卷、訪談等，也可以借助于錄音、錄象檔案資料等等。教研組、平行班老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松、信任、合作的氣氛，在合作中幫助教師發(fā)現(xiàn)問題所在。

（2）分析問題。教師分析所收集到的資料，特別是關(guān)于自己教育教學(xué)活動(dòng)的信息。教師以批判的眼光審視自己的思想、行為，包括自己的信念、價(jià)值觀、態(tài)度、情感和技術(shù)方法等，以形成對(duì)問題的表征，明確問題的根源所在。這里，教師可以利用自我提問來幫助對(duì)問題的理解，也可以通過合作的方式（相互觀察和分析）來進(jìn)行。

（3）確立假設(shè)。明確問題以后，教師開始在已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中（或通過請(qǐng)教專家、同事，或通過閱讀專業(yè)書籍、網(wǎng)上搜索文獻(xiàn)資料等途徑）搜尋與當(dāng)前問題相似或相關(guān)的信息，以建立解決問題的假設(shè)性方案。這種尋找信息的活動(dòng)是自我定向式的，它所產(chǎn)生的研究結(jié)果有助于教師形成新的、有創(chuàng)造性的解決辦法。

（4）驗(yàn)證假設(shè)?？紤]了每種行動(dòng)的效果后，教師就開始實(shí)施解決問題的方案。在檢驗(yàn)的過程中，教師會(huì)遇到新的問題、新的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)這種行動(dòng)過程再次被觀察和分析時(shí)，就開始了新一輪的反思循環(huán)。?

3．反思的方式?

教師應(yīng)當(dāng)如何對(duì)自己的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思呢？國(guó)內(nèi)外的有關(guān)研究表明，以下幾種反思的方法值得我們借鑒：

（1）課后備課。課后，教師根據(jù)教學(xué)中所獲得的反饋信息進(jìn)一步修改和完善教案，明確課堂教學(xué)改進(jìn)的方向和措施，同時(shí)使有益的經(jīng)驗(yàn)及時(shí)得到提煉和升華，不斷增強(qiáng)教學(xué)效果。

（2）寫反思日記。教師在一天的教育教學(xué)工作結(jié)束后，寫下自己的經(jīng)驗(yàn)，并與教研組成員共同分析教育教學(xué)中存在的問題與缺點(diǎn)。另外，教師也可在上課和作業(yè)批改后主動(dòng)征求、了解學(xué)生的意見，并詳細(xì)記錄教育教學(xué)的背景、效果、上課的具體感受、存在的問題以及通過反思后得出的解決辦法等。寫反思日記為有針對(duì)性地制定教育教學(xué)的改進(jìn)計(jì)劃創(chuàng)造了良好的條件。對(duì)新教師而言，有許多方式可以幫助他們學(xué)習(xí)自我反省，例如錄下自己的一部分課堂教學(xué)內(nèi)容，看完錄制的授課情況后寫下自己的看法，指出優(yōu)點(diǎn)及可改進(jìn)之處，并提出改進(jìn)計(jì)劃。指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)在相應(yīng)的訓(xùn)練過程中培養(yǎng)新教師的反省和探究的習(xí)慣。

（3）課堂觀摩。學(xué)科組（包括校內(nèi)和校際）教師之間相互觀摩彼此的課堂教學(xué)，詳細(xì)描述他們所觀察到的情景，并就有關(guān)問題進(jìn)行討論分析，最終形成一個(gè)最佳解決方案。參加研討的教師把研討的方案帶回各自的課堂或?qū)W校，應(yīng)用于實(shí)際的教育教學(xué)情景中。

（4）專家會(huì)診。請(qǐng)專業(yè)研究人員、教研室領(lǐng)導(dǎo)定期、追蹤式聽課，不斷發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)觀念、設(shè)計(jì)和操作中存在的實(shí)際問題，并通過共同討論找到解決問題的辦法。

（5）行動(dòng)研究。為弄清學(xué)校中所遇到的問題的實(shí)質(zhì)，探索用以改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐的行動(dòng)方案，

教師和校外專業(yè)研究者合作進(jìn)行調(diào)查和研究。它不同于專業(yè)研究人員所進(jìn)行的旨在探索普遍法則的“科學(xué)研究”或旨在樹立教育理想的“哲學(xué)研究”，而是直接著眼于教育教學(xué)活動(dòng)的改進(jìn)。行動(dòng)研究不僅在改善教育教學(xué)實(shí)踐方面有著重要作用，而且有助于在整個(gè)學(xué)校教師集體中形成一種調(diào)查和反思研究的良好氛圍。?

總之，通過反思，促使教師主動(dòng)地將與教育教學(xué)行為有關(guān)的因素納入到自己教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中來，慎重審視自己教育教學(xué)活動(dòng)所依據(jù)的思想，并積極尋找新思維、新策略來解決所面臨的問題。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，教師將逐漸發(fā)展成為一個(gè)自覺而有效的反思者，從而不斷促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。

案例：語(yǔ)言教學(xué)反思

上周,幼兒園組織了一次教學(xué)觀摩活動(dòng),我在工作允許的時(shí)間內(nèi),盡量前往學(xué)習(xí),各位老師的教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都比我豐富許多,在聽課過程中我更感到自己在這方面的欠缺。我很希望自己能多有這種學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),感受并吸納各位教師的長(zhǎng)處。針對(duì)自己在這次教學(xué)活動(dòng)中所思所想與不足之處在此做一總結(jié)。

我在選材上曾經(jīng)考慮過音樂欣賞,題材與音樂都已找到,之所以沒有用,不是因?yàn)楹ε聡L試,因?yàn)閷?duì)我來講,無論是藝術(shù)欣賞還是語(yǔ)言,我都一樣屬于嘗試,以前都沒教過。我沒選擇上的原因是我在音樂方面對(duì)節(jié)奏的感受并不敏感。今天我在反思語(yǔ)言教學(xué)之前之所以會(huì)提到此節(jié),是因?yàn)檎谴诉x材環(huán)節(jié)讓我感到自己的第一個(gè)弱點(diǎn),音樂節(jié)奏或說樂感方面的弱勢(shì)。

現(xiàn)在我言歸正傳來談?wù)勎疫@節(jié)課吧。這節(jié)課我選擇的是>,它在教參中的目標(biāo)要求1)是培養(yǎng)幼兒的思維能力2)是讓他們學(xué)說”圓變成了什么”我在設(shè)計(jì)這次活動(dòng)時(shí)將目標(biāo)的第二條改為讓幼兒為他所變得東西注入語(yǔ)言。這條我也想到會(huì)有些難度,但我認(rèn)為幼兒的思維正是由具體思維向抽象思維過渡的階段,我應(yīng)該在這方面做些嘗試,我很喜歡有些教師上課的活躍氣氛與動(dòng)靜交替的教學(xué)設(shè)計(jì),所以我在教學(xué)過程中安排了兩次游戲,第一次的拍手游戲作為引出,最后的圓圈操作為結(jié)束,開始由于緊張差點(diǎn)忘了臺(tái)詞,中間愣了幾秒鐘。接下來的過程我運(yùn)用了教參的第一個(gè)環(huán)節(jié),教師來變圓,然后再請(qǐng)幼兒來變。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)大的毛病,幼兒都跟著我變的在說,,可以說我先出示的圖片在一定程度上束縛了幼兒的思維,如果有下一次,我會(huì)先給幼兒一個(gè)空間,讓他們先去想去說,不要把自己的想法急于去塞給他們。接下來的環(huán)節(jié)我沒有按照教參的過程,它是請(qǐng)幼兒來繪畫,因?yàn)榭紤]到繪畫的時(shí)間不易控制,另外,我上的是一節(jié)語(yǔ)言課應(yīng)以說為主,而我的目的也正是為了發(fā)展幼兒的思維想象,所以我只給幼兒了一個(gè)畫著圓的白紙,請(qǐng)他們?nèi)ハ肴ズ团赃叺男∨笥呀涣?而不必畫。在請(qǐng)幼兒為他們變出的東西賦予語(yǔ)言時(shí),幼兒很多都回答:它不會(huì)說話,”我沒聽到它講話,”我不知道它講什么”幼兒的這種回答大致有兩個(gè)原因,一個(gè)是我的引導(dǎo)語(yǔ)用的不準(zhǔn)確,用的不夠到位;一個(gè)是幼兒沒有或很少有這方面的訓(xùn)練想象游戲,經(jīng)過再三的努力,終于我聽到那些東西講話了,雖然很簡(jiǎn)單也很重復(fù),但是終于開口了,在我假模假樣的掏禮物給他們時(shí),很多幼兒說:“什么也沒有”我的目的是希望給幼兒一個(gè)假象的空間,可是由于自己的語(yǔ)言包括自己的形體語(yǔ)言表現(xiàn)的都不到位,導(dǎo)致的結(jié)果是讓我自己感到像是>中的那個(gè)騙子。這節(jié)課雖有很多不盡人意的地方,但總的來講也是我的真實(shí)水平,在評(píng)課時(shí)能聽到說我上的還不錯(cuò),我真的已經(jīng)很高興了。

這次活動(dòng)讓我真的收獲不小,除了在大的方面讓我學(xué)習(xí)到很多之外,小的方面也讓我在自己的語(yǔ)言課上嘗試了一下自己的方式,從中我也明白了一個(gè)簡(jiǎn)單的道理,不要緊守教參中的設(shè)計(jì)過程,教參只是教師的一個(gè)參考資料而已。另外我有了一個(gè)最大的感受,放松自己,盡量去做好,不要想結(jié)果,只有你放開了,孩子才會(huì)無拘無束。

案例：教學(xué)反思：故事，成長(zhǎng)的搖籃

故事——幼兒成長(zhǎng)的搖籃

“小寶寶睡著了，月亮姐姐和星星娃娃就會(huì)悄悄地來到窗戶外面看著小寶寶，可愛的星星娃娃還會(huì)跳到枕頭上親親小寶寶紅樸樸的小臉---”看著孩子們的眼睛一眨不眨的看著我，小耳朵豎得高高的，我心中也泛起一片恬靜的漣漪，我想被著被著甜美的意境所深深的打動(dòng)了，而我也同樣有這種感受。

由此可見故事作為一種最受幼兒喜歡的文字形式，其優(yōu)美的語(yǔ)言.典型的人物形象塑造，生動(dòng)的故事講述，讓幼兒深深為之吸引，使他們?cè)鲩L(zhǎng)了知識(shí)發(fā)展了智力，并從中受到感染和教育，懂得什么是真善美，什么的假丑惡，從而培養(yǎng)愛憎分明的情感，并把學(xué)到的好思想見褚于行動(dòng)。

在運(yùn)用故事對(duì)幼兒進(jìn)行教育的過程中，我深切的體會(huì)到了故事的魅力，也總結(jié)了一些感觸較深的經(jīng)驗(yàn)。

一：故事教學(xué)并不是語(yǔ)言課的特有形式。

故事是一種幼兒喜聞樂見的教學(xué)形式，在語(yǔ)言課中有特定的故事教學(xué)，教師通過講解.分析.講述，讓幼兒學(xué)習(xí)一定詞匯和講述能力，同時(shí)接受文學(xué)熏陶和品德教育，在其他門類教學(xué)中故事更是一種添加濟(jì)，催化著各類教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)效果，特別是音樂，美術(shù)，健康等，在音樂活動(dòng)中，適當(dāng)?shù)墓适轮v解，讓幼兒易于理解內(nèi)容，記憶歌詞，在美術(shù)活動(dòng)中，簡(jiǎn)單的故事講述能激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望，引導(dǎo)幼兒豐富畫面，在健康活動(dòng)中，繁復(fù)抽象的內(nèi)容變的清晰而具體，讓幼兒的記憶特別深刻，其他各類活動(dòng)的教學(xué)也離不開故事教育。

二：內(nèi)容的選擇要適合幼兒的年齡特征和理解水平。

我班的孩子特別喜歡聽故事，每次課外時(shí)間有點(diǎn)孩子就會(huì)拿著書本看，口中還就念念有詞，會(huì)講好幾個(gè)簡(jiǎn)單的小故事了，會(huì)認(rèn)識(shí)書本中的許多漢字。孩子從會(huì)說話

，會(huì)聽故事，會(huì)講故事，能說會(huì)道這些都是因?yàn)榧议L(zhǎng)們?cè)缭绲臑樗麄冑I了許多圖書，兒童讀物，讓他們提早地學(xué)習(xí)漢字，但并不如我們所期待的那樣，漂亮的圖書，動(dòng)聽的故事并不能完全吸引她的注意力。通過觀察分析，孩子的年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)事物的聯(lián)系認(rèn)識(shí)差，剛開始給她講故事時(shí)，她一會(huì)兒要聽這個(gè)，一會(huì)兒要聽那個(gè)，一會(huì)兒要玩汽車，一會(huì)兒又想聽歌曲，因此就要從孩子熟悉的事物開始，簡(jiǎn)單重復(fù)的故事情節(jié)夸張的語(yǔ)氣，動(dòng)作，表情深深的吸引了她，如《美麗的小公雞》《小羊和狼》等連續(xù)講三四遍，孩子每一次都聽的津津有味，隨著年齡慢慢的長(zhǎng)大，認(rèn)識(shí)的東西多了，理解能力強(qiáng)了，現(xiàn)在每逢聽故事總是自主選擇，聽起來就沒完，有時(shí)還會(huì)學(xué)著我們的樣子自顧自的講起來。

同一個(gè)故事內(nèi)容，不同的人用不同的方式講解出來對(duì)幼兒的吸引力也是大相徑庭的，記得有一次孩子們看圖書的時(shí)候，我們?yōu)樗麄儨?zhǔn)備許多的新的圖書，他們照著上面的字一個(gè)字一個(gè)字的講起來，他們只是用全神貫注的神情，用平淡的語(yǔ)調(diào)來讀認(rèn)識(shí)的字，但故事里面繪聲繪色的語(yǔ)句，，卻沒使故事的內(nèi)容讓幼兒提高更大的積極性，因此要根據(jù)小朋友的喜好和實(shí)際水平，用幼兒喜歡的語(yǔ)氣和理解方式（幼兒年齡小，可用簡(jiǎn)短，生活化的語(yǔ)句）講述，孩子們后來聽得可有勁了，還不斷提問，其效果就顯而易見了。

三：善于運(yùn)用故事

由于幼兒特別喜歡聽故事，利用故事對(duì)幼兒進(jìn)行教育，就比空洞的說教更易于讓幼兒理解和接受了，《大公雞和漏嘴巴》的故事，教小朋友認(rèn)真吃飯不撒飯，愛惜糧食?！短}卜回來了》教小朋友團(tuán)結(jié)友愛，互相關(guān)心?！缎●R過河》教幼兒動(dòng)腦筋不怕困難-----小朋友們特別喜歡聽故事，我也喜歡利用空余時(shí)間給他們講故事，小朋友們聽得多了，理解能力更強(qiáng)了，思維更開闊了，有時(shí)的教育提示，只要故事中的一句話或一個(gè)詞就行了，如：小朋友要像小公雞一樣認(rèn)真學(xué)習(xí)，做事情不要像小貓釣魚一樣三心二意-------。

四：創(chuàng)造條件讓幼兒聽、講、編故事，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言，思維能力，養(yǎng)成幼兒大方、樂觀、自信的開朗性格。

故事不能只由老師或家長(zhǎng)來講，我們要充分調(diào)動(dòng)幼兒在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和積極性，肯定幼兒的每一點(diǎn)進(jìn)步，創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件讓幼兒充分練習(xí)，每天利用午餐前的休息時(shí)間，讓幼兒自由輪流講故事，你別說，還真發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)故事大王；語(yǔ)言流暢連貫，表情動(dòng)作語(yǔ)氣繪聲繪色，特別一些故事里的形容詞，成語(yǔ)用得非常準(zhǔn)確，而且聲音響亮。晨間活動(dòng)和自由活動(dòng)時(shí)間小朋友也喜歡自發(fā)的看書，講故事，整個(gè)班的語(yǔ)言發(fā)展水平都得到了大大提高。

五：我在故事中受益非淺

因?yàn)楹⒆觽兿矚g聽故事，所以我經(jīng)常看故事童話書，也經(jīng)常為故事深深的吸引和陶醉，故事開拓了我的視野，凈化了心靈。因?yàn)榻?jīng)常講故事，編故事，我的語(yǔ)言講述也有了一定的提高，故事成了我和幼兒的紐帶，使我輕易的走入了幼兒的心靈，成為他們非常喜歡的老師。

每當(dāng)看著孩子們聽故事那專注的眼神和純真的小臉，我的心中是由衷的想我也將繼續(xù)完成這永不完結(jié)的故事人生。

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