教學(xué)案例反思。

古人云，工欲善其事，必先利其器。當(dāng)幼兒園教師的工作遇到難題時(shí)，我們經(jīng)常會(huì)用提前準(zhǔn)備好的資料進(jìn)行參考。資料意義廣泛，可以指一些參考素材。資料對(duì)我們的學(xué)習(xí)工作發(fā)展有著重要的意義！所以，關(guān)于幼師資料你究竟了解多少呢？考慮到您的需要，小編特地編輯了“案例：實(shí)踐中的反思”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

1、能從不同的角度去感受春天的美麗，春天的生機(jī)，熱愛大自然、熱愛生活的情感。

2、能有較好的傾聽習(xí)慣，了解散文詩(shī)中擬人的表現(xiàn)手法。

3、能根據(jù)圖上提供的內(nèi)容和觀察到的現(xiàn)象，把圖片提示和已有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，用連貫的語(yǔ)言

描述春天的美麗。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、有外出觀察春天的景色的經(jīng)驗(yàn)，做了春天的花，搓了柳條，畫了燕子。

2、背景圖兩幅（一幅是根據(jù)散文詩(shī)的內(nèi)容畫出的，一幅是關(guān)于春天的各種景色與動(dòng)物），錄音機(jī)與磁帶（柔和、歡快的音樂各一段，有錄好的配樂詩(shī)朗誦）。

活動(dòng)過程：

1、欣賞兩段風(fēng)格不同的音樂（柔和、輕快），引導(dǎo)幼兒用語(yǔ)言描述兩段音樂所表現(xiàn)的情景。

師：“今天老師要請(qǐng)你們來聽一段音樂，，邊聽邊想這段音樂使你想到了什么？為什么會(huì)想到這些事情？”“現(xiàn)在請(qǐng)你們?cè)賮砺犚欢我魳?，聽聽這段音樂和剛才那一段的是不是一樣，你聽了這段音樂會(huì)想到什么呢？”“你們覺得這兩段音樂講的是哪個(gè)季節(jié)的事呢？”“春天的小動(dòng)物們來干什么了呢？”

2、整體欣賞作品兩邊（教師有表情朗誦第一遍，第二遍時(shí)應(yīng)結(jié)合掛圖），初步了解散文詩(shī)內(nèi)容。

師：“告訴你們，春天就要過生日了，小動(dòng)物們都想為春天慶祝生日呢！你們想知道春天是怎樣過生日的嗎

？請(qǐng)聽散文詩(shī)《春天的生日》。”“老師知道每個(gè)小朋友都很喜歡這首散文詩(shī)，那么就請(qǐng)你們?cè)賮砺犚淮危@次邊聽邊看圖，還要想想，春天過生日的時(shí)候，誰來為她祝賀生日，它們是怎么來為春天祝賀的，帶來了什么作為禮物？”

3、引導(dǎo)幼兒擴(kuò)展想象，遷移經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)用優(yōu)美的詞句連貫講述春天里的其他現(xiàn)象。

師：“小朋友們真能干，不僅說了詩(shī)里好聽的句子，還提了問題?，F(xiàn)在你們想一想：除了詩(shī)里的這些還會(huì)有誰來為春天祝賀呢？”“你們看，老師這有一幅畫，上面有的剛才小朋友也講到了。還有的沒講到，你們會(huì)向詩(shī)里那樣用優(yōu)美的語(yǔ)句說說春天過生日的時(shí)候，你們會(huì)怎樣來為她祝賀的嗎？”

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案例：反思教育教學(xué)實(shí)踐

1．反思的含義?

何謂“反思”？概而言之，反思，即教師以自己的實(shí)踐過程為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行動(dòng)、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行動(dòng)及情境的能力。從某種意義上說，教師的反思能力決定著他們的教育教學(xué)實(shí)踐能力和在工作中開展研究的能力。有關(guān)研究證明，成功的和有效率的教師傾向于主動(dòng)地和創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的，課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力。因此，“反思”被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。美國(guó)學(xué)者波斯納（G.J.Posner）十分簡(jiǎn)潔地提出了教師成長(zhǎng)的規(guī)律：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”，并指出，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)，教師如果僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，其發(fā)展將大受限制。?

反思教育教學(xué)實(shí)踐不僅要求教師從教育教學(xué)技術(shù)上思考、質(zhì)疑或評(píng)價(jià)自己教育教學(xué)的有效性，而且還要求教師運(yùn)用反思的結(jié)果矯正其不良的教育教學(xué)行為，并在今后的教育教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用。美國(guó)教育家布魯巴赫（J.W.Brubacher）等人認(rèn)為反思性教育教學(xué)實(shí)踐可分為三類：一是“對(duì)實(shí)踐的反思”；二是“實(shí)踐中反思”；三是“為實(shí)踐反思”。“對(duì)實(shí)踐的反思”是指反思發(fā)生在教育教學(xué)實(shí)踐之后，“實(shí)踐中反思”指的是反思發(fā)生在實(shí)踐的過程中，而“為實(shí)踐反思”則是前兩種反思的預(yù)期結(jié)果，即“實(shí)踐后反思”與“實(shí)踐中反思”的目的，最終是要形成超前性反思的良好習(xí)慣。?

2．反思的步驟?

概括國(guó)內(nèi)外有關(guān)的一些研究成果，我們可以提出一個(gè)教師反思的框架：

（1）發(fā)現(xiàn)問題。教師關(guān)注教育教學(xué)中的特定問題，并從學(xué)校環(huán)境、課程、學(xué)生、教師本身等方面收集有關(guān)的資料。收集資料的方法包括自述與回憶、他人的參與性觀察、角色扮演、軼事記錄、各種檢查表、問卷、訪談等，也可以借助于錄音、錄象檔案資料等等。教研組、平行班老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松、信任、合作的氣氛，在合作中幫助教師發(fā)現(xiàn)問題所在。

（2）分析問題。教師分析所收集到的資料，特別是關(guān)于自己教育教學(xué)活動(dòng)的信息。教師以批判的眼光審視自己的思想、行為，包括自己的信念、價(jià)值觀、態(tài)度、情感和技術(shù)方法等，以形成對(duì)問題的表征，明確問題的根源所在。這里，教師可以利用自我提問來幫助對(duì)問題的理解，也可以通過合作的方式（相互觀察和分析）來進(jìn)行。

（3）確立假設(shè)。明確問題以后，教師開始在已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中（或通過請(qǐng)教專家、同事，或通過閱讀專業(yè)書籍、網(wǎng)上搜索文獻(xiàn)資料等途徑）搜尋與當(dāng)前問題相似或相關(guān)的信息，以建立解決問題的假設(shè)性方案。這種尋找信息的活動(dòng)是自我定向式的，它所產(chǎn)生的研究結(jié)果有助于教師形成新的、有創(chuàng)造性的解決辦法。

（4）驗(yàn)證假設(shè)。考慮了每種行動(dòng)的效果后，教師就開始實(shí)施解決問題的方案。在檢驗(yàn)的過程中，教師會(huì)遇到新的問題、新的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)這種行動(dòng)過程再次被觀察和分析時(shí)，就開始了新一輪的反思循環(huán)。?

3．反思的方式?

教師應(yīng)當(dāng)如何對(duì)自己的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思呢？國(guó)內(nèi)外的有關(guān)研究表明，以下幾種反思的方法值得我們借鑒：

（1）課后備課。課后，教師根據(jù)教學(xué)中所獲得的反饋信息進(jìn)一步修改和完善教案，明確課堂教學(xué)改進(jìn)的方向和措施，同時(shí)使有益的經(jīng)驗(yàn)及時(shí)得到提煉和升華，不斷增強(qiáng)教學(xué)效果。

（2）寫反思日記。教師在一天的教育教學(xué)工作結(jié)束后，寫下自己的經(jīng)驗(yàn)，并與教研組成員共同分析教育教學(xué)中存在的問題與缺點(diǎn)。另外，教師也可在上課和作業(yè)批改后主動(dòng)征求、了解學(xué)生的意見，并詳細(xì)記錄教育教學(xué)的背景、效果、上課的具體感受、存在的問題以及通過反思后得出的解決辦法等。寫反思日記為有針對(duì)性地制定教育教學(xué)的改進(jìn)計(jì)劃創(chuàng)造了良好的條件。對(duì)新教師而言，有許多方式可以幫助他們學(xué)習(xí)自我反省，例如錄下自己的一部分課堂教學(xué)內(nèi)容，看完錄制的授課情況后寫下自己的看法，指出優(yōu)點(diǎn)及可改進(jìn)之處，并提出改進(jìn)計(jì)劃。指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)在相應(yīng)的訓(xùn)練過程中培養(yǎng)新教師的反省和探究的習(xí)慣。

（3）課堂觀摩。學(xué)科組（包括校內(nèi)和校際）教師之間相互觀摩彼此的課堂教學(xué)，詳細(xì)描述他們所觀察到的情景，并就有關(guān)問題進(jìn)行討論分析，最終形成一個(gè)最佳解決方案。參加研討的教師把研討的方案帶回各自的課堂或?qū)W校，應(yīng)用于實(shí)際的教育教學(xué)情景中。

（4）專家會(huì)診。請(qǐng)專業(yè)研究人員、教研室領(lǐng)導(dǎo)定期、追蹤式聽課，不斷發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)觀念、設(shè)計(jì)和操作中存在的實(shí)際問題，并通過共同討論找到解決問題的辦法。

（5）行動(dòng)研究。為弄清學(xué)校中所遇到的問題的實(shí)質(zhì)，探索用以改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐的行動(dòng)方案，

教師和校外專業(yè)研究者合作進(jìn)行調(diào)查和研究。它不同于專業(yè)研究人員所進(jìn)行的旨在探索普遍法則的“科學(xué)研究”或旨在樹立教育理想的“哲學(xué)研究”，而是直接著眼于教育教學(xué)活動(dòng)的改進(jìn)。行動(dòng)研究不僅在改善教育教學(xué)實(shí)踐方面有著重要作用，而且有助于在整個(gè)學(xué)校教師集體中形成一種調(diào)查和反思研究的良好氛圍。?

總之，通過反思，促使教師主動(dòng)地將與教育教學(xué)行為有關(guān)的因素納入到自己教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中來，慎重審視自己教育教學(xué)活動(dòng)所依據(jù)的思想，并積極尋找新思維、新策略來解決所面臨的問題。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，教師將逐漸發(fā)展成為一個(gè)自覺而有效的反思者，從而不斷促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。

案例：反思中求進(jìn)取

《燃燒的蠟燭》是我上的一次翻版課。雖是翻版課，在某些角度看都存在著差異。該活動(dòng)主要是讓幼兒知道蠟燭品種繁多，通過點(diǎn)蠟燭活動(dòng)感受燭火的美。在做中學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題解決問題，從而培養(yǎng)幼兒的探索欲望，內(nèi)容豐富而又有探索性，不乏知識(shí)趣味性。

對(duì)照《綱要》所提出的，我在活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行了反思，希望能從中發(fā)現(xiàn)問題，積累更多的經(jīng)驗(yàn)，在反思中獲求更大的進(jìn)步。

一、題材的選擇

《燃燒的蠟燭》題材貼近幼兒的生活，且易感興趣。蠟燭是我們?nèi)饛S生活中常見的物品，斷電了，我們需要它；生日了，我們也會(huì)點(diǎn)上蠟燭….蠟燭以它獨(dú)特的外姓，絢麗的色彩，深深地吸引了每個(gè)孩子。但現(xiàn)在很多家長(zhǎng)怕孩子玩火，都不讓他們玩，所以大家對(duì)蠟燭懷著既熟悉又陌生的態(tài)度。選擇這樣的題材，緊緊地抓住了孩子的興趣，激發(fā)他們對(duì)蠟燭的探索欲望。所以我認(rèn)為，題材的選擇很重要，越是貼近孩子生活的，孩子就越感興趣。題材要符合生活化、教育性。

二、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

只有在黑暗的環(huán)境中，才能將燭火的特點(diǎn)顯現(xiàn)出來。于是我用KT板將活動(dòng)室所有的采光點(diǎn)遮掩起來，讓大家置身于一個(gè)昏暗的環(huán)境中，再配上抒情的音樂，烘托了氣氛，很快地讓大家融合到學(xué)習(xí)中來，將大家的學(xué)習(xí)性積極調(diào)動(dòng)起來。在整個(gè)活動(dòng)中，我都以音樂貫穿，讓大家在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，感受了燭火的美。

三、實(shí)際操作材料的準(zhǔn)備

蠟燭品種繁多，從形狀、質(zhì)地、顏色來看，可謂是五花八門。在活動(dòng)前期準(zhǔn)備中，就在網(wǎng)上搜集各種有關(guān)蠟燭的圖片，制作成幻燈片演示稿。在活動(dòng)中，逐一向大家介紹，讓幼兒清晰明了地了解了蠟燭的種類。但在實(shí)際操作中，我所準(zhǔn)備的材料還不夠豐富，我只為大家選擇了同一種類的蠟燭，使幼兒沒有選擇性，如果能為大家準(zhǔn)備品種多樣的蠟燭，讓幼兒按自己的醫(yī)院選擇，相信大家的興趣會(huì)更高，并能在操作中對(duì)蠟燭的種類提供一次鞏固的機(jī)會(huì)。

四、活動(dòng)中的突發(fā)事件的處理

1、活動(dòng)的導(dǎo)入我本以“今天我們的活動(dòng)室怎樣”提問，而導(dǎo)入蠟燭的。但由于我的疏忽，有很多孩子都目睹了我的準(zhǔn)備工作，都異口同聲地嚷嚷：點(diǎn)蠟燭，完全沒有我預(yù)想得到的答案。于是我就硬著頭皮說：“今天我們的活動(dòng)室很黑，我們一起來點(diǎn)上蠟燭”直接將課題導(dǎo)入了。雖然開始就出現(xiàn)了狀況，但活動(dòng)還是順利地開展了。如果我先將孩子帶離活動(dòng)室，準(zhǔn)備就緒后再把他們帶過來，不僅在視覺上會(huì)帶來亮與黑的反差，而且會(huì)使整個(gè)活動(dòng)更加神秘。

2、“點(diǎn)蠟燭”中的小插曲我向大家提出點(diǎn)蠟燭的注意事項(xiàng)后，大家一蜂窩涌上，將蠟燭點(diǎn)燃。在把點(diǎn)燃的蠟燭帶下來時(shí)，問題出現(xiàn)了：XX由于走得快，燭火滅了。糟糕，我在提要求時(shí)把這一注意點(diǎn)給忘了，現(xiàn)在提已經(jīng)晚了，大家只顧著燭火，完全不在意你的提醒，怎么辦呢？于是，我等大家都穩(wěn)定了，就將剛才出現(xiàn)的問題告訴了大家“我發(fā)現(xiàn)XX的燭火滅了”，“為什么會(huì)滅了”“怎樣才能不讓燭火滅呢？”問題一提出，大家馬上在剛才的實(shí)踐中尋求到了答案:“走得快會(huì)有風(fēng)，風(fēng)將燭火吹滅了”“我們可以慢慢走”“用手擋”….我將在活動(dòng)中出現(xiàn)的失誤轉(zhuǎn)換成對(duì)一次偶發(fā)事件的處理，反而取得了意想不到的效果。原來，在實(shí)踐中找尋答案比老師說的更為有效。

3、“杯子壞了”用做實(shí)驗(yàn)的小口杯是塑料質(zhì)地的，于多次受熱，杯子底部爆裂了。有好幾個(gè)孩子出現(xiàn)此事件，我都忽略了。其實(shí)我們都要抓住每次突發(fā)的事件，及時(shí)引導(dǎo)。我們可以針對(duì)這個(gè)情況，讓幼兒討論“杯子為什么會(huì)爆裂”“我們應(yīng)該選擇怎樣的杯子做實(shí)驗(yàn)”等一系列問題，及時(shí)把握活動(dòng)中每一個(gè)突發(fā)事件所隱含的教育價(jià)值，也是我們綱要對(duì)教師所提出的要求。

五、孩子間的討論與交流

“燃燒的蠟燭”主要是讓孩子在玩中學(xué)獲得知識(shí)。而“玩中學(xué)”就是強(qiáng)調(diào)了科學(xué)教育與語(yǔ)言教育的關(guān)系，要求孩子在玩的過程中，盡可能地用準(zhǔn)確的語(yǔ)句來表住自己的見解。而當(dāng)“杯子蓋住蠟燭后，燭火滅了”活動(dòng)室內(nèi)引起的騷動(dòng)，“為什么會(huì)滅了”“是什么原因讓燭火滅了”等問題的產(chǎn)生，我忽略了幼兒討論與交流，在這方面我做得不足。在以后的教學(xué)過程中，我應(yīng)多重視討論與交流，讓大家在探究時(shí)形成一個(gè)合作性、互動(dòng)性的活動(dòng)模式，在討論中發(fā)現(xiàn)問題，在交流中解決問題。

《燃燒的蠟燭》教學(xué)反思，給了我不少的啟示，使得我在今后的教學(xué)中不斷地進(jìn)取，認(rèn)真學(xué)習(xí)《綱要》精神，將自己的教學(xué)水平大大提高。

案例:在反思中成長(zhǎng)……《中班》

新一輪的課程改革，在我園轟轟烈烈地開展著，如何適應(yīng)這突如其來的變革，對(duì)每位幼兒教師來說將是一場(chǎng)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。已經(jīng)習(xí)慣了預(yù)照事先制定好的教學(xué)進(jìn)度備課、上課，習(xí)慣了自己是知識(shí)的傳授者、解惑者，習(xí)慣了憑自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去完成教學(xué)任務(wù)的我，一開始還真是“茫茫然不知所措”。但時(shí)代的前進(jìn)容不得我迷茫，要及時(shí)調(diào)整心態(tài)，不然怎么跟得上時(shí)代的腳步呢。在一次次的理論學(xué)習(xí)和每周學(xué)園的課改教學(xué)研討中，我漸漸地了解了幼兒園課程改革的背景及幼兒園新的課程觀，我不斷地思考著：在孩子們中發(fā)生了些什么事？我又做了些什么？這樣做合適嗎？是否對(duì)幼兒的發(fā)展起了作用呢？一個(gè)個(gè)活動(dòng)案例，在我的腦海里像演電影似的閃過，一次次的反思，使我受到了很大的啟示。

案例（一）：

有一次，班級(jí)增設(shè)了捶打玩具后，漂亮的小球少了兩個(gè)，但過了兩天，丟失的小球又回來了。我覺得很奇怪，就此進(jìn)行了一番“調(diào)查”，原來玩具是被鴻鴻帶回家了，我輕聲問鴻鴻：“你為什么把班里的玩具帶回家？”鴻鴻一下把頭理的低低的：“老師，我錯(cuò)了，我很喜歡班里的小球，我只是想借到家里玩兩天就拿來還?！痹诹私饬锁欨櫟恼鎸?shí)想法后，我知道了孩子只是想借班級(jí)的玩具回去玩兩天再拿來，并不是想把玩具“偷”回去占為已有。

反思：幼兒的這種行為，也向我們提出了一些問題：“幼兒園的玩具可以帶回家嗎？”“如果可以的話，應(yīng)該通過什么方式來進(jìn)行比較好呢？”“可不可以通過這個(gè)契機(jī)來與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，讓幼兒自己思考解決問題的方法呢？”于是我讓幼兒討論：“想借幼兒園的玩具怎么辦？”就這樣：班級(jí)的“借物處”生成了，幼兒還一起討論了什么玩具可以借；什么玩具不能借，商量了借物規(guī)則等方面的內(nèi)容。在以后的時(shí)間里，孩子們通過了討論“怎么樣使借物處的東西更豐富”，從自已家里定期更換一些新玩具放在園里的“借物處”；通過了“玩具介紹會(huì)”向大家介紹自己帶來玩具的特點(diǎn)及玩法。借物處變得越來越“熱鬧”起來，成了班級(jí)的“熱門”區(qū)域，這樣一來，既養(yǎng)成了孩子們良好的行為習(xí)慣又鍛煉了孩子們的語(yǔ)言發(fā)展能力。

案例（二）：

散文欣賞活動(dòng)《梨子小提琴》：當(dāng)我講到小老虎正要吃小兔時(shí)，聽到美妙的小提琴聲時(shí)，就想去聽音樂會(huì)而不吃小動(dòng)物了。小朋友提出疑問：“老虎不吃小免的話會(huì)不會(huì)餓死啊?.”“老虎可不可以吃草?。俊袄蠋煱?什么動(dòng)物會(huì)吃老虎呢？”“狐貍吃什么啊？”就這樣，集中活動(dòng)變成了一場(chǎng)討論關(guān)于“動(dòng)物吃什么”的活動(dòng)，可這是散文欣賞活動(dòng)啊，我本想按原來的習(xí)慣把孩子的思維“拉”回來，可轉(zhuǎn)念一想：這不正是新課程中提到的“幼兒在預(yù)設(shè)活動(dòng)中的興趣轉(zhuǎn)移”嗎？于是，我肯定了孩子們的說法：“你們說的都有道理，教師也想知道老虎能不能吃草？什么動(dòng)物吃老虎？……等等這些問題，我們回去后想辦法去找找答案好嗎？”

反思：新“綱要”精神指出：“教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握教育的時(shí)機(jī)，提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。”我慶幸自己沒有按以前的思維模式，一定要強(qiáng)求幼兒達(dá)到本次活動(dòng)的預(yù)定目的。而是尊重幼兒的興趣轉(zhuǎn)移，后來，在家長(zhǎng)及幼兒積極主動(dòng)的合作下，幼兒收集了許多相關(guān)資料。生成了“你知道動(dòng)物吃什么嗎”的討論展覽區(qū)。你別小看這個(gè)小區(qū)域，這讓幼兒又自發(fā)生成了：“你知道動(dòng)物的愛好嗎？”“你知道動(dòng)物怎樣過冬嗎？”“……”等等的相關(guān)主題。很多幼兒樂此不疲的回家收集著相關(guān)動(dòng)物的資料，我順勢(shì)引導(dǎo)幼兒設(shè)立了《動(dòng)物世界》電視臺(tái)，請(qǐng)小朋友來當(dāng)小主持人，這樣一來，幼兒的興趣就更濃厚了。對(duì)動(dòng)物的認(rèn)識(shí)，有時(shí)比大人知道的還要多。對(duì)自身知識(shí)面的擴(kuò)展及語(yǔ)言表達(dá)能力也有了很大的提高。

案例（三）：

生活活動(dòng)《吃香蕉》：在吃香蕉時(shí)，我問小朋友：“你喜歡吃香蕉嗎？”佳琳一邊剝著香蕉時(shí)，一邊回答道：“我喜歡吃香蕉，可是我爸爸不喜歡吃，我爸爸喜歡喝酒?！闭媸且皇瘬羝鹎永耍骸拔野职忠蚕矚g喝酒?！薄拔野职趾攘司坪?，肚子就變得大大的了?！薄皨寢屖遣皇呛攘司坪螅亲哟蟠蟮牟派挛野?？”“小朋友可以喝酒嗎？”“喝酒不好，會(huì)把吃下去的飯全吐出來”“為什么大人喜歡喝酒?。俊薄昂染坪?，喝酒會(huì)長(zhǎng)高的。”“我也想長(zhǎng)高?！庇變毫⒖棠阋谎裕乙徽Z(yǔ)地討論起喝酒這個(gè)話題了。我想不到幼兒對(duì)“喝酒”這個(gè)話題居然這么興趣。可是酒對(duì)幼兒來說屬于“兒童不宜”的產(chǎn)品。該不該制止他們的討論呢？

反思：幼兒產(chǎn)生一些錯(cuò)誤的認(rèn)知，是因?yàn)橹車纳瞽h(huán)境間接地對(duì)他們產(chǎn)生影響，而單純的回避幼兒的問題。會(huì)讓幼兒產(chǎn)生對(duì)酒的種種誤導(dǎo)，比如：認(rèn)為自己是因?yàn)閶寢尯攘司坪蠖亲幼兇蠖鷣硐碌幕蛘J(rèn)為喝酒會(huì)長(zhǎng)高的。既然這樣，那何不讓幼兒來個(gè)關(guān)于“喝酒”的調(diào)查。讓幼兒對(duì)酒有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)呢？通過與家長(zhǎng)的討論，家長(zhǎng)均表現(xiàn)應(yīng)該重視幼兒的問題。并愿意配合幼兒的調(diào)查表認(rèn)真回答問題。于是我把幼兒的問題設(shè)計(jì)成調(diào)查表分發(fā)下去。第二天，幼兒通過調(diào)查，帶著各種各樣的答案來了：“喝酒是不會(huì)長(zhǎng)高，也不會(huì)生娃娃的”。“酒里面含著酒精。所以有時(shí)大人喝多了會(huì)醉。所以小孩是不能喝。”“喝酒是我們中國(guó)的傳統(tǒng)文化，有時(shí)大人們?cè)诟吲d時(shí)或喜慶時(shí)會(huì)喝酒”“小孩不能喝酒，大人也不能多喝，喝太多了就對(duì)身體不好了，還可能會(huì)把肚子里吃下的東西吐出來，我爸爸就吐過一次。”幼兒們通過了自己的調(diào)查得到了答案，都覺得很興奮，經(jīng)過他們之間的交流與討論。

幼兒對(duì)酒有了進(jìn)一步較正確的認(rèn)識(shí)。其中家長(zhǎng)工作是很重要的，家長(zhǎng)能正確理解與對(duì)待問題也是很重要的。說明了家園在教育理解與溝通上能取得共識(shí)。

通過一次次案例的反思，我漸漸的明白了：原來課改并不一定要絞盡腦汁地去想一些新花招，它就在實(shí)實(shí)在在的點(diǎn)滴的生活中。

案例：綜合實(shí)踐活動(dòng)：《小腳丫》實(shí)錄及反思

活動(dòng)由來：

午餐后，幼兒在操場(chǎng)上散步，一起玩“小腳丫走直線”的游戲，幼兒對(duì)腳丫頭尾相接走直線的動(dòng)作很感興趣，有的幼兒還提出：腳丫還有很多本領(lǐng)呢，有的說：腳丫會(huì)夾報(bào)紙、有的說腳丫會(huì)跳繩、有的說腳丫天冷時(shí)會(huì)長(zhǎng)凍瘡......幼兒的問與答妙趣橫生，她們提議說要取找一找有關(guān)腳丫的奧秘，針對(duì)這種情況，我們開展了“有趣的小腳丫”系列活動(dòng)。

一、活動(dòng)目標(biāo)：

1、感知腳丫的作用，初步了解保護(hù)腳丫的方法。

2、愿意與同伴交流探索的發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)?zāi)_丫游戲的樂趣。

二、活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、事先請(qǐng)幼兒與家長(zhǎng)一起收集有關(guān)腳的資料；

2、實(shí)物幻燈機(jī)，滑板車、球、毽子等各種體育器械。

三、指導(dǎo)要點(diǎn)：

（一）說說可愛的小腳丫。

1、幼兒自由交流自主探索腳丫的經(jīng)驗(yàn)。

（操作幻燈片“可愛的小腳丫”引題）

師：可愛的小腳丫跳起舞來多有趣呀，它還有許多有趣的事呢，你們?cè)诩抑泻桶职謰寢屚婺_丫游戲時(shí)，發(fā)現(xiàn)了什么，把你知道的和好朋友互相說一說吧。

2、部分幼兒介紹探索的內(nèi)容并將收集的資料貼到展示欄上。

師：小朋友真聰明，發(fā)現(xiàn)了小腳丫這么多有趣的事，誰愿意來把你知道的告訴大家。

（二）幼兒學(xué)做腳丫操。

小蜘蛛，走鋼絲，

走來走去真自如，

掉下來，別著急，

嘴里咬根保險(xiǎn)絲。

小鴨，小鴨，去捉大蝦，

心里癢癢，翹翹尾巴，

嘴巴一張，大蝦蹦啦！

（二）分組游戲：“小腳丫去運(yùn)動(dòng)”了解腳丫的作用。

（1）介紹游戲材料及玩法。

（2）重點(diǎn)指導(dǎo)幼兒根據(jù)腳丫圖走腳印。

1、踩泡泡2、跳圈3、夾球跳

4、踢毽子5、滑滑板車6、騎自行車

7、走鋼絲8、兩人一足9、

踩腳印圖

（四）我們都愛小腳丫。

討論：我們要怎么保護(hù)小腳丫？

（1）怎樣讓腳丫不受傷？如果受傷了怎么保護(hù)它？

（2）怎樣讓腳丫感到舒服？

（3）怎樣鍛煉腳丫？

四、活動(dòng)延伸：

1、生活活動(dòng)：洗腳

2、區(qū)域活動(dòng)：

智慧宮：找腳丫、對(duì)鞋子。

巧手宮：裝飾鞋子、制鞋墊、拼腳丫。

游戲?qū)m：鋪腳丫路、踩腳丫、印腳丫。

小舞臺(tái)：大鞋和小鞋、腳丫歌、腳丫操。

活動(dòng)實(shí)錄

（一）說說可愛的小腳丫。

師問：前幾天小朋友在家里和爸爸媽媽一起找一找小腳丫的秘密，誰愿意上來把你的發(fā)現(xiàn)告訴大家？

幼兒甲：這是我爸爸幫我上網(wǎng)查詢的足球運(yùn)動(dòng)員踢球的照片，你看他的腳多有力氣，把球踢地那么高。

幼兒乙：這是我一家三口在家里印的腳丫圖，大的是爸爸的腳印，小的是我的腳印，中間的是我媽媽的腳印。

幼兒丙：這是我自己印的橡皮泥腳丫模，很漂亮吧。

幼兒?。何疫€帶來了自己小時(shí)候的水晶腳模，認(rèn)真地看上面還有腳的紋路，一圈一圈的多有趣呀。

二、小腳丫來做操。(師邊帶幼兒做操邊與幼兒互動(dòng))

師問：摸摸揉揉小腳丫，看看腳丫長(zhǎng)的什么樣？

幼兒1說：“腳丫穿鞋久了會(huì)臭?！?/p>

幼兒2說：“大拇指好象是隊(duì)長(zhǎng)?！?/p>

幼兒3：“小腳好象恐龍?！?/p>

幼兒4：“小腳從一個(gè)方向看很象一棵樹。”

幼兒5：“兩個(gè)腳并攏，中間出現(xiàn)了一個(gè)洞，這是媽媽教我穿鞋的一個(gè)方法?！?/p>

幼兒6：“撓腳心感覺很癢。”

幼兒7：“腳底的肉很多

腳背的肉很少。”于是大家都動(dòng)手捏了捏，驗(yàn)證了她說的是對(duì)的。

（三）分組游戲：“小腳丫去運(yùn)動(dòng)”了解腳丫的作用。

游戲中，孩子們圍繞著小腳的本領(lǐng)，自己分組，有的踢球、有的跳欄、跳圈、跳紙棒，還有的用腿用腳夾沙袋走和跳，玩得很開心。在討論中孩子們還想出了很多創(chuàng)意，比如，腳可以?shī)A沙袋也可以?shī)A小紙棒、夾球，還可以跳球，還能跑著“飛”過跳欄，用小腳踢小紙棒玩，就象踢帶繩子的毽子一樣，小腳還可以玩兩人一起穿大鞋的游戲等。

師問：小腳丫真能干，平常小朋友怎樣做才能讓我們的小腳丫不受傷呢？

幼兒1：“不能隨便踢人?！?/p>

幼兒2：“踢了石頭會(huì)流血?！?/p>

幼兒3：“爬得太高跳下來腳會(huì)斷?！?/p>

（四）我們都愛小腳丫。

師問：怎樣保護(hù)我們的小腳丫？

幼兒1：“我爸爸在家里用醋泡腳，可以讓腳很干凈，這是保護(hù)腳的一個(gè)好辦法?！?/p>

幼兒2：“給腳按摩可讓腳很舒服?！?/p>

幼兒3：“要給腳穿襪子、鞋子，才能讓腳不受傷”

貝貝還告訴大家自己小時(shí)候腳受傷的事引發(fā)了大家對(duì)“腳受傷了怎么保護(hù)”的討論。

四、活動(dòng)延伸：洗腳丫

師問：現(xiàn)在小腳丫玩累了，也臟了，我們?cè)趺幢Ｗo(hù)它呢？

幼兒1：我們用水洗干凈。

幼兒2：要用沐浴露用力的搓才能洗干凈。

幼兒3：腳丫洗好后要擦干凈，這樣腳才可以穿到鞋子里。

幼兒4：腳丫很冰，可以用手搓腳心，把它搓熱就舒服了。

綜合實(shí)踐活動(dòng)《可愛的小腳丫》反思

適宜性行為：

（一）選材新穎，貼近幼兒生活，能激發(fā)幼兒的興趣、發(fā)展其動(dòng)手動(dòng)腦的能力。

（二）充分利用家長(zhǎng)資源，鼓勵(lì)幼兒自主學(xué)習(xí)，探索學(xué)習(xí)的方法和途徑。

（三）注重幼兒的自我經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，通過幼兒的實(shí)踐活動(dòng)接受教育。

（四）師幼關(guān)系平等、融洽，幼兒的活動(dòng)常規(guī)好。

不適宜性行為：

問題（一）：活動(dòng)中幼兒才展示自己與爸爸媽媽收集的資料，幼兒無法充分交流、展示自己的探索結(jié)果。

原因：沒有在活動(dòng)前展示幼兒收集的材料。

對(duì)策：活動(dòng)前逐步展示幼兒帶來的材料。

問題（二）：幼兒對(duì)各種體育器材的玩法較單一。

原因：

1、活動(dòng)前幼兒的交流較少，對(duì)玩法的經(jīng)驗(yàn)交流也不夠。

2、教師未能及時(shí)引導(dǎo)幼兒大膽地想出多種玩法。

對(duì)策：

1、鼓勵(lì)幼兒多與同伴交流，互相介紹自己想出的玩法。

2、增加玩的組別（如：滑板、雜技等），啟發(fā)幼兒積極動(dòng)腦，想出與眾不同的玩法，以發(fā)展其創(chuàng)造能力。

案例：方案開展過程中的啟示與反思

“興趣是最好的老師”，這是恒古不變的真理，方案活動(dòng)，是孩子們最喜歡的活動(dòng)之一，之所以受到孩子們的喜歡，正是順應(yīng)了這個(gè)原則。作為一種具有先進(jìn)教育理念的活動(dòng)，最大的特點(diǎn)是活動(dòng)的生長(zhǎng)點(diǎn)與幼兒的興趣緊密相連，活動(dòng)的展開以幼兒內(nèi)在的需求做動(dòng)力，課程常常表現(xiàn)為“計(jì)劃不及變化快”。通過參與方案教學(xué)的實(shí)施，也使我們認(rèn)識(shí)到，在方案活動(dòng)中，我們一方面要根據(jù)幼兒的興趣愛好和個(gè)性特點(diǎn)展開探索活動(dòng)，另一方面要根據(jù)幼兒發(fā)展特點(diǎn)注重活動(dòng)多元性，再次，教師的支持、幫助、引導(dǎo)，以及老師的觀察力是激發(fā)孩子方案活動(dòng)中生成新的活動(dòng)的關(guān)鍵。教師要善于捕捉教育契機(jī)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促成生成和預(yù)設(shè)的相互轉(zhuǎn)化，在更高層次上滿足幼兒發(fā)展的需要。

首先，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣愛好和個(gè)性特點(diǎn)展開探索活動(dòng)開放、自由的探索型主題活動(dòng)使幼兒的思維、言行等始終處于活躍狀態(tài)，而師生間的和諧、平等、互動(dòng)，更激發(fā)了幼兒自己去了解、去發(fā)現(xiàn)、去和同伴討論。在方案活動(dòng)中，我們改變了以集體活動(dòng)為主的單一學(xué)習(xí)模式，通過各種方式，如：按興趣、需要、個(gè)性等分小組討論、材料收集、實(shí)地參觀、學(xué)當(dāng)小記者、作記錄、自由表達(dá)、作品展示和經(jīng)驗(yàn)分享等，使幼兒在豐富多彩的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題，找尋答案。如：有一組幼兒為了查找“人”的種類，他們有的請(qǐng)父母協(xié)助，從電腦上下載有關(guān)“人種”的資料；有的在父母帶領(lǐng)下到書城收集資料；有的……最后，共查到世界人種的分類、歷史、異同……令老師驚嘆不已。這種共同收集、共同探索活動(dòng)，讓幼兒增長(zhǎng)了見識(shí)、開闊了眼界。在收集、交流過程中孩子們自然地了解了世界人種。同時(shí)，老師在日常生活和活動(dòng)開展中積極參與孩子們的討論、操作、記錄。老師的參與，激發(fā)了孩子探索的欲望；老師的鼓勵(lì)，支持了孩子的提問；材料的不斷充實(shí)，拓寬了主題內(nèi)容。盡管有時(shí)他們提出的問題幼稚而主觀，但這正是他們學(xué)習(xí)、研究的起點(diǎn)。如：你是從哪里來的？為什么牙齒掉第一次后還會(huì)長(zhǎng)出來呢？為什么人的血管那么多，血流起來不會(huì)混亂呢？人吃下去的食物究竟是怎么在人體內(nèi)旅行的呢？……大家各持自己的觀點(diǎn)。通過再探索、分析、借助材料，最終找到了正確的答案。一個(gè)個(gè)問題的出現(xiàn)，一個(gè)個(gè)問題的解答，進(jìn)一步促使孩子主動(dòng)去收集資料，查詢資料。平時(shí)，不管是自由活動(dòng)，還是活動(dòng)區(qū)活動(dòng)，總會(huì)看到他們或翻看圖書，或自由交流信息，求知欲望很強(qiáng).探索型主題活動(dòng)讓孩子在寬松的環(huán)境中開展探索，探索的過程又誘發(fā)出一系列吸引孩子全身心投入的各類活動(dòng)，通過自己主動(dòng)的、積極的實(shí)際操作研究，充分發(fā)揮了他們各方面的潛能。

其次，根據(jù)幼兒發(fā)展特點(diǎn)注重活動(dòng)多元性

生活在現(xiàn)實(shí)世界中的每一個(gè)兒童各不相同，他們都有自己獨(dú)特的個(gè)性和不同的認(rèn)知發(fā)展水平。故活動(dòng)必須選擇多元性，而方案活動(dòng)既順應(yīng)和滿足了不同幼兒的發(fā)展需要，又將幼兒的發(fā)展納入有目的、有計(jì)劃的教育軌道，讓每一位幼兒的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，各種潛能得以開發(fā)。

1.活動(dòng)的形式是多元的。

針對(duì)幼兒發(fā)展的特點(diǎn),學(xué)習(xí)形式靈活多樣：?jiǎn)栴}討論、參觀調(diào)查、動(dòng)手操作、觀察記錄、經(jīng)驗(yàn)分享、成果展示等等。

活動(dòng)中，師生之間、生生之間也建立起一種多元的關(guān)系：教師既是活動(dòng)的支持者、引導(dǎo)者、觀察者，也是活動(dòng)的合作者、研究者、學(xué)習(xí)者、欣賞者，等等。幼兒既是學(xué)習(xí)者、參與者、評(píng)價(jià)者，通過參與操作和活動(dòng)學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)他們自己的學(xué)習(xí)、探索活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)；又是互動(dòng)者，能與周圍的同伴、成人、材料及其他環(huán)境不斷地接觸、交往。

2.活動(dòng)的內(nèi)容是多元的。

方案活動(dòng)內(nèi)容具有不確定性和開放性，只要是孩子感興趣的，并有發(fā)展價(jià)值和操作可能的，都可作為幼兒探索的主題和內(nèi)容。夏天特別熱，人為什么會(huì)出汗？吃了冷飲為什么就覺得涼快？人是通過什么來感覺冷熱的等等；有的幼兒流鼻血，孩子們就會(huì)想；為什么毛細(xì)血管就容易破，就算破了人不會(huì)死，但粗的血管破了人會(huì)死呢？從日常的小事中，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，嘗試解決問題，從中學(xué)到了許多有關(guān)人體的秘密。

3.活動(dòng)的環(huán)境是動(dòng)態(tài)、多元的。

每當(dāng)一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容產(chǎn)生后，幼兒就會(huì)借助已有的經(jīng)驗(yàn)和技能進(jìn)行探索，在探索過程中，不斷地增添各類材料，不斷地運(yùn)用各種方法，如：自己觀察記錄、小組調(diào)查或討論記錄、個(gè)人或小組材料操作、相互經(jīng)驗(yàn)交流等；在探索過程中，幼兒學(xué)習(xí)的地點(diǎn)不在局限于教室、幼兒園，可以擴(kuò)展到社區(qū)、科技館等。在活動(dòng)的環(huán)境中，更能激發(fā)孩子去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)、去嘗試、去收獲。

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