教學案例反思。

我們常說，機會是留給有準備的人。幼兒園教師在平時的學習工作中，都會提前準備很多資料。資料意義廣泛，可以指一些參考素材。有了資料，這樣接下來工作才會更上一層樓！你是不是在尋找一些可以用到的幼師資料呢？下面是小編精心為您整理的“案例：及時反思，不斷提高”，但愿對您的學習工作帶來幫助。

在上學期的時候，我和孩子們曾經(jīng)一起學習了歌曲《表情歌》。這次活動是分兩次進行的，第一次活動的活動目標主要是引導(dǎo)幼兒們熟悉《表情歌》，還有歌曲中的節(jié)奏練習。在活動的時候，幼兒對歌曲的旋律掌握的還不錯，因為是六段，每段的旋律都是一樣的，但是節(jié)奏有兩種，在進行了多次練習后，幼兒們已經(jīng)基本掌握了。在活動的結(jié)尾我又滲透的引導(dǎo)幼兒聽歌詞，說歌詞，為下次活動做個鋪墊。當我領(lǐng)著孩子念到第三段歌詞的時候，就有人說：“怎么這么多的歌詞啊，有點不好記。”

在活動結(jié)束后，我想：這首歌的歌詞確實有點多，特別是各種表情的詞語，如果沒有弄清楚歌詞的順序，在唱歌的時候，很可能會出現(xiàn)亂的情況。怎么辦呢？于是我又看了看歌詞，想到了這些詞語都是人臉部的一些表情，如果根據(jù)這些表情把它們畫在卡片上，然后在貼到黑板上，這樣在下次活動的時候，只要先引導(dǎo)幼兒把畫有臉部表情的卡片熟悉后，即使我在前面彈琴，不帶著他們唱，孩子們也能根據(jù)卡片上的臉部表情想到歌詞了，這樣就不會記不住歌詞了。

有了這樣的想法，我就根據(jù)歌詞把六個的不同表情畫到了卡片上，我力求讓孩子們看到這張卡片的時候就能想起是哪段的歌詞，這樣做好了準備。

在第二次活動的時候，我先向孩子們介紹了我所準備的那六張卡片，當時我并沒有說出每張卡片代表的意思，孩子們馬上就看出了每張卡片代表的不同意思，并大聲地說了出來。這就說明他們明白了，這使我很高興。然后，又引導(dǎo)幼兒一起根據(jù)歌曲的節(jié)奏把每段的歌詞說了出來，邊說邊把相應(yīng)的卡片按照順序貼在了黑板上。就這樣，孩子們熟悉了以后，我們就看著卡片唱起了歌。當時孩子們唱得很起勁，不會出現(xiàn)忘記歌詞的情況了，加上每段結(jié)尾處的節(jié)奏拍打，整個歌曲唱的精彩極了。活動在孩子們情緒激昂的歌聲中結(jié)束了。

在活動后，我想第二次活動之所以能夠這么成功，是因為我在第一次活動后的及時反思，并對于第二次活動前進行的進一步的設(shè)想和準備。象這樣把各種表情畫到了卡片上，既給幼兒做了提示，又充滿了童趣，使幼兒樂于接受。

在學習和工作中，反思是必不可少的。正是有了反思，才有了對教育的調(diào)整，對活動方式的調(diào)整，這樣才能使我們的教育更能起到真正促進孩子們發(fā)展的作用。

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案例：反思提高教學

教學是一門師生交流思想的藝術(shù)。在幼兒園教學中，我一直在努力嘗試讓自己的思想與幼兒的認識貼得更近些。在參與園本培訓后，我找到提高教學的鑰匙——反思。美國著名的學者波斯納說過：“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，只有經(jīng)過反思，經(jīng)驗方能上升到一定的理論高度，并對后繼教學行為產(chǎn)生影響?！痹诮虒W中不斷觀察、反思、實踐、再反思，循環(huán)往復(fù)使得自己的教學使幼兒更能接受。

案例一：

每天我們做完早操回活動室是要經(jīng)過長長的走廊和樓梯，日子久了，我發(fā)現(xiàn)孩子們耐不住了，有的敲打旁邊的欄桿，有的故意發(fā)出重重的腳步聲，還有些吵吵鬧鬧的回到活動室。每當發(fā)生這樣的事我就停下來，制止他們的行為，并要求幼兒能安靜地走路?？僧敶蠹抑匦峦白邥r，那些吵鬧的行為又不停的冒出來。也曾進行運用小紅花評比的方式試圖讓孩子養(yǎng)成良好的行為習慣，可是效果并不理想。

這是我在每天和孩子們做完操回活動室的真實情景，在多次實施教育方法后效果都不理想的情況下，我對這一行為進行反思。為什么孩子會屢教不改？仔細分析原因，主要有以下三點：

一是每天孩子要經(jīng)過同樣的線路兩回，他們在不斷的行走中也在觀察。于是會這里摸摸，哪兒敲敲，幼兒的好動和模仿的天性是他們的特點，所以會你摸我敲，搞得熱熱鬧鬧。讓他們天天安靜得像個木頭人一樣走路是不可能的。

其二，我們回活動室是幼兒排著隊往前走，常常是一個教師在前面帶路無法看到后面的情景，另一個老師在最后壓陣，所以中間會出現(xiàn)一段長長的“真空地帶”，也會造成孩子好動的客觀原因。

其三是教師在指導(dǎo)幼兒時方法單一，只是從教師的角度來提要求。是將問題提出讓孩子改進，可使他們在短暫接受教師的要求后，依然會我行我故。這樣直接的指導(dǎo)語言只能讓孩子一時接受，不能從根本進行改變。

案例二：木頭人

一次偶然的機會，在戶外活動結(jié)束前，我和孩子一起玩“木頭人”的游戲，進行放松和調(diào)整。在帶著孩子去操場的路上我靈機一動對孩子們說“大家一起來做木頭人，是腳能動的木頭人?？茨膫€木頭人最能干。”孩子和我一起一直悄悄地走到了操場上。

這次活動給了我很大的啟發(fā)，這正是改變孩子安靜走路的好方法。我雖然并沒有直接對孩子提出走的要求，而是將要求蘊涵在游戲之中，可他幼兒并沒有意識到這是老師對他們的要求，只是在和老師玩游戲。如果我能把對孩子的要求蘊涵在他們樂意接受的游戲之中，改變原來直接的語言指導(dǎo)，可能會對幼兒產(chǎn)生較好的效果。于是在以后的活動中我注意調(diào)整自己的語言，力求使得要求蘊涵在游戲之中，果然受到了良好的效果。

案例三：

當孩子們又有聲音時，第一次我用神秘的口氣告訴大家：“今天小朋友的兩只腳像兩只小貓，看看哪些小貓走路會又輕又巧？”頓時神秘的語氣吸引了孩子，每個人都防放腳步在努力扮演著“小貓”，于是大家一路安靜地回到活動室。第二次我又用夸張的口氣告訴他們“今天萬老師要尋找哪個小朋友的本領(lǐng)大，會把聲音藏起來?！钡谌窝b作痛苦的樣子“哎呀，我的身體好疼呀，這么多小朋友重重地踩在我的身上，你們能輕點嗎？”痛苦的表情和通俗易懂的語言再次使孩子放輕腳步。

同樣的情景不同的案例，這是我在不斷的觀察中發(fā)現(xiàn)原來的方法不能解決問題，于是進行反思改變策略。我在指導(dǎo)幼兒時改變了語氣和引導(dǎo)語，運用他們樂于接受的、生動的、游戲化的語言，可產(chǎn)生的效果是非常好的。我正是用一些簡單而符合孩子認知的話語，把深奧的道理形象化，把抽象的事物形象化，使幼兒樂于接受。我把對孩子的要求轉(zhuǎn)化成孩子的需要。幼兒根本沒意識到這是在對他們的要求，只是和老師在玩著一次次的游戲。

“游戲化”的語言容易使幼兒產(chǎn)生輕松、愉悅的游戲心理，使他們更加樂于參與活動，更能放松、大膽地表達意愿。因此在教育活動中我盡量選用幼兒能接受的“游戲化”語言，于是枯燥的數(shù)學活動中有了圖形王國、數(shù)字寶寶，操作的材料成了大房子、小房子等等，幫助幼兒理解題意掌握知識。當教師的語言能吸引孩子時，他們就會全身心投入其中。

教學反思就是教師自覺地把自己的教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進入更優(yōu)化的教學狀態(tài)，使幼兒得到更充分的發(fā)展。反思后則奮進。存在問題就整改，發(fā)現(xiàn)問題則深思，找到經(jīng)驗就升華。記得一位幼兒教師在總結(jié)自己的經(jīng)驗時“認為自己主要還是依靠在不斷地操作、試驗、反思與總結(jié)中學習并獲得提高的”的確，對于在實踐在第一線的老師們來說，從自身的直接經(jīng)驗中學習是最常見的學習途徑，能學會反思就是獲取成功的秘訣。教學反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。我就是通過不斷的反思和實踐，發(fā)現(xiàn)“游戲化”的語言、“暗示性”的語言、“鼓勵性”的語言和“趣味性”的語言的合理恰當?shù)倪\用能提高教學的質(zhì)量幫助孩子更好的取得成功。

教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。一個優(yōu)秀教師的成長過程中離不開不斷的教學反思這一重要環(huán)節(jié)。教學反思可以進一步地激發(fā)教師終身學習的自覺沖動，不斷的反思會不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，"教然后而知困"，不斷發(fā)現(xiàn)一個個陌生的我，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。學習反思的過程也是教師人生不斷輝煌的過程。教學反思可以激活教師的教學智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達方式，構(gòu)建師生互動機制及學生學習新方式。

案例：在活動中及時給予幼兒鼓勵

案例：

李佳偉是一個與性格比較內(nèi)向的男孩，他不太愛和小朋友玩，平時區(qū)角游戲中，他都獨來獨往。有時，還會一個人在自然角抓小蟲子問他抓到?jīng)]有？他也總是不吭聲。上課也從不主動舉手回答問題，上各種藝校課也從不好好學，總是開小差。這樣，久而久之，小朋友都不愿意和他交朋友、坐在他旁邊，還說他一點都不能干。于是，在每次活動中我都刻意坐在他身邊，手把手地指導(dǎo)，還經(jīng)常鼓勵他：“佳偉，你又進步了，你怎么這么聰明？”諸如此類的話說了以后，我發(fā)現(xiàn)他不再是那么盲目，而且有了自信心。今天，他和我一起下棋我發(fā)現(xiàn)他有了自信心，想贏我。果然，有了自信與目標的佳偉真的在這次活動中進步了。而且，我發(fā)現(xiàn)他下棋也有了規(guī)則意識，很有秩序。

分析：

教師在活動中要多給予幼兒自信，并且要幫助他們樹立自信。有時在活動中，幼兒會反復(fù)問一個問題，教師會不由自主地說：“你怎么又要問了？”也許你這么不經(jīng)意地隨口一說，幼兒的自信就會被減滅，更何況是能力差的或者是性格怪癖的小朋友。

教師在活動中要作為一名善于觀察的觀察者。幼兒在他們心目當中老師是最偉大的，老師的話就象“催化劑”一樣給他們帶來了無窮的力量。教師在觀察幼兒的電腦活動中，要及時發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點，哪怕是一個小小的進步都要給予幼兒鼓勵。就象我們班的加加，他特別愛聽好話，但自己的能力又是特別弱，作為教師要特別小心翼翼在潛移默化中教會其本領(lǐng)，又要讓他在活動中顯得有事可干，又干得有勁。雖然，這對于教師的要求較高，但對于幼兒的健康發(fā)展是必不可少的。

案例：在美術(shù)活動中提高自信

案例背景：

《綱要》指出：“樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康?！爆F(xiàn)在獨生子女越來越多，由于缺少同齡同伴的交往，有些幼兒逐漸形成了某些性格上的缺陷。徐文潔就是其中之一。潔潔在我們班是年齡最小的幾個孩子之一，她比較內(nèi)向、膽小，無論學什么都缺乏信心。不過她有一個優(yōu)點就是做事比較認真，對繪畫還較有興趣。正好我們班是美術(shù)活動實驗班，我把她選為實驗對象，打算從繪畫活動這一看得見結(jié)果的活動入手來培養(yǎng)她的自信心。

案例描述：

一、第十一周開始，我們美術(shù)實驗班的作畫內(nèi)容從動物轉(zhuǎn)向人物。先是畫正面人，由于小朋友以前畫的都是正面人，因此大多完成得比較好。潔潔也不例外，人物畫得端正，重點突出，顏色涂得非常均勻。請她來介紹自己的畫時，雖然聲音很輕，但還是把畫的大意說出來了。

（分析：由于這次作畫內(nèi)容對大班幼兒來說比較簡單、容易，潔潔能夠獨立完成，而且質(zhì)量與同伴相差無幾，因此能比較自信的上來介紹自己的畫。）

二、經(jīng)過畫正面人、抬頭人、側(cè)面人，第十五周開始畫有身體動態(tài)的人了。這是一節(jié)技能課，內(nèi)容是《拔蘿卜》，故事小朋友都聽過，人物也都知道，通過畫不同的人物，重復(fù)掌握手拉衣服、身體后仰這一動態(tài)技能。經(jīng)過小朋友的現(xiàn)場表演、教師的示范畫演示，小朋友都拿起記號筆照老師的范畫開始畫起來。等我指導(dǎo)到第四組時，潔潔正呆呆地看著對面的小朋友畫畫，見到我在注意她，連忙用手遮住自己的畫，緊張地問對面的小朋友：“怎么畫？怎么畫？”我走過去，拿起她的畫一看，竟是一張白紙。潔潔害怕地仰起頭說：“老師，我不會畫?！蔽覍λf：“不要急，你看著老師上面的畫慢慢練習就會了。”于是她拿起筆開始畫頭、眼睛．．．．．．為了不讓她有壓力，我去指導(dǎo)其他幼兒了。誰知等我一圈指導(dǎo)下來，小朋友也都把顏色涂好了，潔潔仍舊只畫了一個頭，嘴里還是那句話：“我不會畫?！蔽抑缓檬职咽纸趟嬃艘粋€人，讓她在課后接下去再畫幾個人。下午等我記起這件事，讓她繼續(xù)畫時，她的畫“不見了”，于是只好不了了之。

（分析：這節(jié)課對剛接觸畫人物動態(tài)的小朋友來說是有一定難度的,大部分小朋友都能迎難而上,但潔潔對自己則非常不自信,對這看上去有一定難度的活動采取了逃避的方法,認為自己是不會畫的。害怕失敗是她心中一個沉重的心理負擔。）

三、第十五周的課潔潔還沒補畫好，十六周的實踐課接踵而至。這次畫的是《老鷹抓小雞》，主題換了，但動作、形態(tài)與《拔蘿卜》中的人物動態(tài)有異曲同工之處。潔潔仍舊東張西望不肯畫，我就一直站在附近，看她怎么辦。她察覺到我在注意她，就低頭慢慢畫了一個十分小、動態(tài)不明顯的人。我走過去看了看說：“潔潔，你畫得真好！再繼續(xù)畫一個，畫得大一點。”但潔潔到課結(jié)束時始終不肯再畫一筆了。

（分析：實踐課是技能課的深化練習，如果沒有掌握好技能，那么實踐課對

幼兒來說會是道難跨的坎兒。潔潔由于在上次技能課中打了退堂鼓，沒有掌握好，這節(jié)實踐課她的確很難畫下去，因為她缺少了這部分經(jīng)驗。但為了不受批評，她勉強畫了一個很小的人，用來應(yīng)付老師，老師卻以此來鼓勵她。孩子或多或少有那么點自我評價的能力，如果成人在表揚他認為不好的畫，又不給予表揚的根據(jù)，那么他會認為你在笑話他，使他更自卑，大概是這個原因使?jié)崫嵶詈鬀]動一下筆。）

四、總結(jié)了潔潔這幾次反常的原因，我利用離園活動時間單獨給她“開了小灶”。把技能畫、實踐畫重新練習了一遍，潔潔掌握了技巧后，構(gòu)圖也大了，動態(tài)表現(xiàn)比較好，而且還畫得很快呢。

（分析：潔潔這幾次不肯畫畫都是自信心不足的表現(xiàn)，她一碰到困難就會減少自信心，并不愿再去努力。越是不去努力就越做不好，就會越不自信，形成惡性循環(huán)。老師這時只要打破其中一個環(huán)節(jié)，就能變惡性循環(huán)為良性循環(huán)，從而提高孩子的自信心。）

反思：

1、對于不同能力的幼兒應(yīng)給予不同的引導(dǎo)和幫助，提高幼兒的繪畫能力。

《綱要》指出“在支持、鼓勵幼兒參加各種藝術(shù)活動并大膽表現(xiàn)的同時，幫助他們提高表現(xiàn)的技能和能力?！痹诿枋觯ǘ┲?，教師要么給予言語鼓勵，要么包辦代替，這樣的幫助鼓勵是不適宜的。我們教師還是要遵循老的教學方法：授人以魚，不如授之以漁。這樣每個孩子才能體驗到成功的快樂，提高其自信心。

2、教育要求因人而異，避免整齊劃一。

每個班中幼兒能力有強有弱，因此在設(shè)計教育活動時不考慮不同發(fā)展水平幼兒的需要，對全體幼兒提出一個共同的目標，就使得許多能力較弱的兒童經(jīng)常不能達到設(shè)定的目標，缺乏成功的體驗而經(jīng)常體味挫折感，影響其自信心的樹立。在以上案例中,教師如果允許潔潔自己想象拔蘿卜時的不同動作,發(fā)揮她的主動性、創(chuàng)造性，這樣潔潔也不至于交白卷，影響其的自信心。

3、給予幼兒積極評價，滿足幼兒的成功經(jīng)驗。

幼兒的自我評價缺乏獨立性，他們?nèi)菀纵p信和接納成人的評價。如果教師以成人的眼光來評價幼兒作品，那必然會打擊孩子的熱情。因此，我們要以孩子的眼光來發(fā)現(xiàn)作品中蘊涵的美妙，這樣孩子才能體驗到成功的快樂，激發(fā)起他們對自己的自信，從而促進其更健康地成長。

案例：中班案例反思

活動過程：

1、引入游戲狀態(tài)

在一個美麗的農(nóng)場里，住著一群可愛的小老鼠，小老鼠非常喜歡吃花生，可是主人不愿態(tài)意給他們吃，主人請來貓頭鷹看管花生園?？墒切±鲜筮€是很喜歡吃花生，只好趁貓頭鷹不在的時候偷吃花生，貓頭鷹回來了，趕緊逃會回自己的家……….

我們一起來玩貓頭鷹捉小老鼠的游戲，好嗎？

2游戲：貓頭鷹和小老鼠

A欣賞兩組音樂：區(qū)分小老鼠和貓頭鷹音樂的不同之處（歡快、沉重）

B幼兒游戲：

小老鼠（

幼兒一起扮演）聽到明快的音樂，就到場地中間吃花生，聽到低沉的音樂（貓頭鷹由老師扮演過渡到幼兒表演）就到小椅子后面躲起來，被抓到的小老鼠站到一邊。

3、節(jié)奏游戲：救救貪心的小伙伴。

A貓頭鷹抓到了幾只小老鼠呀?(集體數(shù)數(shù))

B講解節(jié)奏游戲的規(guī)則：你們要救小伙伴只有一個辦法，誰能和小鼓說的話一樣，就可以救走一位小伙伴。節(jié)奏訓練：

C幼兒游戲。被救走的小老鼠要說一句致謝的話（滲透禮貌教育）

4、排序：花生張大了

A雖然你們這一次救走了貪心的小伙伴，可是你們以后不能再偷吃花生了，我們要自己勞動，自己種花生，好嗎？

B出示花生寶寶圖片。提問：你們知道花生是怎樣慢慢長大的嗎？

C分組排序。

D集體整理生長過程。種子、發(fā)芽、長高、開花、結(jié)果。

5、動作創(chuàng)編：花生長大了。

讓我們變成一粒種子，聽著音樂慢慢長大好嗎？

點評：該案例是以音樂活動為牽頭，融合語言、常識、數(shù)數(shù)的一個綜和性藝術(shù)活動。鑒于此活動的設(shè)計者為家長，我以教師的眼光評析，認為它具有以下幾個特點。

1、定位恰當

該家長是小學音樂教師，而她設(shè)計的音樂活動從目標到重、難點的分解，再到活動過程的安排，完全考慮到了活動的主體——中班幼兒的年齡特點：能在恰當?shù)沫h(huán)境啟迪下，樂意表現(xiàn)對音樂的理解

2、取材形象

在大多數(shù)小朋友的印象中，都有小老鼠賊溜溜樣子的感性經(jīng)驗。題材通過故事講述和情節(jié)的環(huán)環(huán)緊扣，便于了幼兒的理解、模仿，又留有一定的想象和自由發(fā)揮的空間。

3、體現(xiàn)隨機教育

在解救貪心的小伙伴時，不忘禮貌教育。伙伴獲救后，及時教育幼兒不能學小老鼠偷東西（滲透品德教育）。

4、充滿愉悅的氛圍

為了激發(fā)孩子的活動熱情，家長的引導(dǎo)語始終體現(xiàn)了游戲性和情景性。啟發(fā)幼兒大膽表達對音樂和情節(jié)的理解，體會用肢體動作帶來的樂趣。讓幼兒想像自己是一顆花生種子的環(huán)節(jié)是孩子們盡展肢體、發(fā)揮想像、真情投入的時刻，滿足了孩子們對音樂活動沒有負荷的詮釋。

這次活動讓我們體會到了家長資源的富有和潛在力量。嘗試到了確立幼兒園、家庭、社區(qū)大教育意識的益處，鼓勵更多的家長成為幼兒園的合作伙伴。

案例：案例反思：帽子

冬天到了，天氣冷了，幼兒日都穿上了棉襖，戴上了各種各樣的帽子。每天早上幼兒都將帽子和圍巾放在固定的位置，晚上離園的時候，幼兒興奮的在各種各樣的帽子中找自己的東西。

活動一：找帽子教師：“找一找哪個是你的帽子？”“你的帽子是什么樣子的？”蘇文濤說：“我的帽子上有兩個小球?！狈督痃髡f：“老師，我的帽子上有一個（只）米老鼠?！薄拔业拿弊由嫌袃蓚€小辮?！薄拔覀儼衙弊哟魃险找徽甄R子，看看有多漂亮。”

活動二：帽子舞：“老師也有一頂帽子。”教師拿出自己的帽子：“我的帽子回說話，你猜他說什么呢？”教師用手撐開，把手藏在帽子里動，吸引幼兒的注意，激發(fā)幼兒的想象。珊珊說：“他說‘你好，你好?！秉S柳豫說：“他說要睡覺?！薄八f要吃飯”幼兒七嘴八舌的議論了起來。幼兒有的根據(jù)帽子上的圖案而猜想，（具體到事物的形象外觀）“好吧！咱們來幫助帽子實現(xiàn)愿望呀！”幼兒聽音樂創(chuàng)編帽子舞?！澳愫茫愫茫ń處熾p手藏在帽子里假裝說話）（戴在頭上）大家好?。c頭示意）幼兒隨音樂自由做各種動作，教師主動和幼兒換帽子戴，并且鼓勵幼兒互相戴別人的帽子。

活動三：幼兒和教師一起跳帽子舞，隨音樂自由創(chuàng)編動作，幼兒可模仿教師和其他小朋友的動作，

教師戴一頂用彩色皺紋紙或顏色鮮艷的報紙做的不同于小朋友的帽子，與幼兒輪流戴“咱們都來戴戴這頂漂亮的帽子吧！”“給我戴戴，給我戴戴。”在戴的過程中幼兒都想戴，教師啟發(fā)、鼓勵幼兒自己動手做一頂。師生共同做一頂簡單的帽子（小班幼兒動手能力不是很強，讓幼兒在簡單中獲得成功，體驗戴上漂亮的帽子的滿足感）。

活動四：幼兒和教師共同戴著自己創(chuàng)作的帽子到大廳鏡子前照一照，隨音樂拉圓圈戴上帽子再次表演帽子舞，鼓勵幼兒創(chuàng)編新的動作。

分析：幼兒是在輕松自然的狀態(tài)下參與活動的。教師利用生活中現(xiàn)有的充足的材料，發(fā)現(xiàn)其教育的價值。根據(jù)小班幼兒的年齡特點，讓熟悉的無生命的帽子在幼兒歡樂的情緒中變成了有生命的、情趣化的人物。符合了小班幼兒擬人化的思維特點，讓幼兒在有生命的愉快的情緒中深入的發(fā)展。教師的平等參與活動，有目的的引導(dǎo)（出現(xiàn)新的皺紋紙的帽子）來激發(fā)幼兒解決（幼兒都想戴）矛盾的同時有了主動發(fā)展的動機。創(chuàng)作新鮮的帽子，讓幼兒有了成功感的體驗，戴著自己做的裝飾好的帽子，幼兒在歡樂氣氛中，情緒有了更高層次的升華，孩子們在鏡子前跳起了歡樂的舞蹈，大膽的表現(xiàn)愿望一下子被激發(fā)了出來。創(chuàng)新的動作，讓幼兒在無拘無束的狀態(tài)下插上了想象的翅膀。

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