小班觀察記錄。

毫無疑問，作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們需要經(jīng)常分析自己的教育教學(xué)行為，而教育筆記可以記錄老師在課堂上存在的問題。那么，有哪些值得參考的教育筆記呢？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了“小班觀察記錄：讓幼兒在游戲中學(xué)會(huì)創(chuàng)造與發(fā)展”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

一、觀察記錄：

戶外自主游戲的時(shí)間，孩子們開心極了，迫不及待去尋找自己喜歡的玩具。然然最終選擇了跳繩，他把跳繩伸展開來，哇，這個(gè)繩子好長(zhǎng)啊，比我還高呢。其他幾位小朋友聽見了也拿起了跳繩，一起玩起了跳繩的游戲，然然說：“我不太會(huì)玩跳繩，你們誰會(huì)啊，能教教我嘛，”但是小朋友們沒有會(huì)的，最終在老師的示范帶領(lǐng)下，一步步的嘗試跳繩，先是學(xué)會(huì)掄繩子，知道繩子是從身后往前掄的，然然費(fèi)勁的掄著繩子，但是不會(huì)抬腿跳，后來慢慢的嘗試著把繩子先掄過去，雙腳再跳。

有一個(gè)小朋友走過來說：“我可不可以跟你一起玩啊”，然然低頭看了看手中的跳繩，只有一根繩子怎么一起玩呢。他先是抖了抖雙手里的繩子，高興地說：“好啊，那我們一起玩吧”，說著，把其中一個(gè)手中的繩子交給了小朋友。兩人一只手握著繩子的一端，開始使勁的揮舞著手臂。起初，他們只是在一上一下的揮舞著繩子。很快，他們找到了合適的方法，繩子在空中飛起來了，他們高興的笑了。于是他們學(xué)會(huì)了兩個(gè)人一起掄繩子玩了好久，樂此不疲。

不一會(huì)，然然就被其他玩具——小跨欄吸引住了眼球，他把跳繩放回筐里，走到跨欄旁邊。他說：“我在電視里看見過有運(yùn)動(dòng)員叔叔是這樣跳跨欄的”，他嘗試著一步一個(gè)跨欄的走過去，慢慢的熟練了之后開始學(xué)會(huì)小跑起來，玩的不亦樂乎，這時(shí)在興頭的他忽然想到了什么，他走到玩具筐拿起了跳繩，嘗試著在跨欄旁邊跳繩跨欄，只見他一只腳跨過跨欄，雙手把繩子掄過來，走兩步，再把另一只腳跨過跨欄。

有其他幾個(gè)小朋友看見然然玩的這樣開心，也學(xué)起了然然的樣子玩起了掄繩跳跨欄的游戲。

二、反思與回應(yīng)：

1.游戲價(jià)值：

（1）動(dòng)作技能得到發(fā)展

游戲中，然然利用跳繩的“掄跳”動(dòng)作以及跨欄的“跨”的動(dòng)作，鍛煉幼兒的大肌肉以及精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展，掄繩的同時(shí)發(fā)展幼兒的手眼協(xié)調(diào)技能。

（2）交往技能的發(fā)展

游戲中然然能認(rèn)真聽取同伴的請(qǐng)求并樂意接受，一起愉快玩耍，提高其交往的興趣。

（3）認(rèn)知能力得到發(fā)展

游戲中幼兒從不會(huì)玩跳繩到在教師指導(dǎo)下試著練習(xí)跳繩動(dòng)作，慢慢的學(xué)會(huì)掄繩、跳繩的動(dòng)作，掌握跳繩的基本技巧。結(jié)合跨欄游戲，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)得到了豐富與實(shí)踐，增長(zhǎng)自身經(jīng)驗(yàn)，獲得游戲樂趣。

2.教師指導(dǎo)策略：

（1）提供豐富游戲材料，將材料的選擇權(quán)交給幼兒。

游戲是幼兒的主體，豐富多樣的游戲材料能夠使幼兒展開無限的想象與創(chuàng)造力，讓游戲行為和內(nèi)容更加豐富，使游戲更加富有趣味性和情境性。在此后游戲活動(dòng)中，投放更多的材料讓幼兒有更多選擇與創(chuàng)造組合的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步放手幼兒，多一些自主選擇的空間，有利于幼兒能力更高層次的發(fā)展。

（2）做到持續(xù)觀察，依據(jù)情況介入。

小班幼兒游戲主題內(nèi)容比較單一，缺乏靈活變通性，在幼兒持續(xù)游戲的過程中碰到阻礙，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)積極主動(dòng)動(dòng)腦思考尋求解決辦法的途徑，教師可以適當(dāng)?shù)慕o予指導(dǎo)與介入。在幼兒沒有接觸跳繩游戲的階段中，教師適時(shí)介入，給予幼兒一定的示范與指導(dǎo)。借此豐富游戲內(nèi)容，推動(dòng)游戲情節(jié)的發(fā)展，幫助幼兒獲得新的游戲經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上加已升華與創(chuàng)造。

（3）關(guān)注后期發(fā)展，及時(shí)給予幼兒鼓勵(lì)與認(rèn)可。

游戲過后，大家一起進(jìn)行討論，相互學(xué)習(xí)，共同提高，教師鼓勵(lì)幼兒自主探索的同時(shí)，激發(fā)幼兒的興趣，豐富幼兒的自主探索的活動(dòng)意識(shí)，使其創(chuàng)造力與表現(xiàn)力向更好水平發(fā)展。

3.家園共育：

小班幼兒善于模仿成人的動(dòng)作與行為，在此基礎(chǔ)上，家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)善于觀察幼兒日常行為與成長(zhǎng)變化，遇到不恰當(dāng)?shù)男袨榱?xí)慣要及時(shí)給予引導(dǎo)與正確示范。家長(zhǎng)也要以身作則，給幼兒樹立榜樣。教師也會(huì)經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通交流，對(duì)幼兒定期觀察，促進(jìn)幼兒共同進(jìn)步與健康成長(zhǎng)。

Yjs21.coM更多教育筆記延伸讀

幼兒觀察記錄：幼兒在游戲中的堅(jiān)持性行為表現(xiàn)

觀察領(lǐng)域:健康

觀察內(nèi)容:幼兒在游戲中的堅(jiān)持性行為表現(xiàn)

觀察時(shí)間：**年**月**日

觀察地點(diǎn)：戶外操場(chǎng)

觀察者：***

今天我班在進(jìn)行健康活動(dòng)《我為紅軍送糧食》活動(dòng)中。輪到高晨宇小朋友走“獨(dú)木橋”時(shí)（平衡木)時(shí)，一只腳總會(huì)為保持身體平衡而踩到地面，經(jīng)過多次反復(fù)的嘗試還是未能成功，高晨宇很沮喪地說“老師我學(xué)不會(huì)”，“寶貝，老師相信你可以的，你已經(jīng)進(jìn)步很多了”這時(shí)高晨宇看看我又看看平衡木，低下頭不說話，還是不愿在去嘗試，“你看啊，剛開始你的腳一下就踩到地面上了，現(xiàn)在你都能保持好長(zhǎng)時(shí)間才踩一次，你已經(jīng)很棒了，在堅(jiān)持練老師相信你一定可以的，堅(jiān)持就是勝利，高晨宇加油”我做了一個(gè)加油的手勢(shì)，“高晨宇加油，高晨宇加油……”小朋友們也齊聲喊到，高晨宇躊躇再三最終還是走到平衡木處練習(xí)起來了，在大家的鼓勵(lì)下，高晨宇小朋友終于成功走完了“獨(dú)木橋”，他開心地笑了。

觀察分析:

小宇小朋友是一個(gè)較為靦腆的孩子，在嘗試走“獨(dú)木橋”的時(shí)候可以看出他是一個(gè)愿意嘗試比較勇敢的孩子。在前幾次的嘗試活動(dòng)中凸顯了小宇動(dòng)作協(xié)調(diào)性稍有欠缺，當(dāng)經(jīng)過多次嘗試未能成功，他自信心受到了抨擊，產(chǎn)生了放棄的想法，老師及時(shí)的鼓勵(lì)和小朋友們加油打氣熱烈環(huán)境，讓他自己再次產(chǎn)生了堅(jiān)持走過平衡木的信心。在孩子慢慢練習(xí)中最終得以成功。

指導(dǎo)對(duì)策:

1、小宇是一個(gè)動(dòng)作協(xié)調(diào)性稍差的孩子，教師應(yīng)該在平時(shí)多注意傳遞正確的動(dòng)作要領(lǐng)讓孩子觀察學(xué)習(xí)，同時(shí)提供適宜的鍛煉環(huán)境促進(jìn)他動(dòng)作協(xié)調(diào)性發(fā)展。

2、教師嘗試有針對(duì)性地對(duì)小宇實(shí)施挫折教育，正面引導(dǎo)幼兒明白:人總會(huì)遇到困難，但只要不怕困難，勇于面對(duì)，敢于堅(jiān)持就一定會(huì)成功的。

3、提倡家長(zhǎng)和老師同時(shí)對(duì)幼兒多點(diǎn)耐心，多鼓勵(lì)，為他加油打氣，增強(qiáng)幼兒的自信心與自我認(rèn)同感，家長(zhǎng)配合老師共同正確引導(dǎo)幼兒。

教育隨筆:在游戲中學(xué)習(xí)

游戲是幼兒的基本活動(dòng)，也是幼兒重要的學(xué)習(xí)方式，它符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，是幼兒期主要的學(xué)習(xí)方式。

這幾天的教育活動(dòng)中涉及到按規(guī)律排序的相關(guān)知識(shí)，我借助雪花片，在孩子們玩雪花片時(shí)滲透按規(guī)律排序相關(guān)知識(shí)，先是用兩種顏色進(jìn)行排序，接著是三種，四種，因?yàn)橛玫氖呛⒆觽冏钕矚g玩的雪花片，大部分孩子很快就掌握了。孩子們的潛能是無限的，我們要充分相信孩子巨大的潛能。在戶外活動(dòng)時(shí)，袁淑穎跑過來對(duì)我說：“老師，快看，我是這樣排的，一個(gè)樹葉一朵花（槐樹落地上的花）?！薄袄蠋?，看我的，一片樹葉，一塊石頭”陳炫吉大聲對(duì)我說?！袄蠋?，老師”孩子們興奮地告訴我他的規(guī)律。孩子們有的是一個(gè)小木棒，兩個(gè)小石子，有的是兩片樹葉，一個(gè)石子，還有的直接按規(guī)律排成了一個(gè)圖案。我不禁感嘆，孩子們是天才。在戶外建構(gòu)區(qū)，孩子們不僅學(xué)會(huì)了按規(guī)律排序，還把它應(yīng)用到搭建中，按規(guī)律搭建出高樓，一層木頭，一層棒槌，一層易拉罐，這樣依次搭上去，在游戲中孩子們掌握了按規(guī)律排序。

我們的教學(xué)只有真正尊重孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)，真正寓教育于生活中，真正寓教育于游戲中，孩子們才會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，快樂地去探索，用積極的心態(tài)去了解未知的世界。

教育隨筆：在游戲中學(xué)排隊(duì)

今天戶外活動(dòng)結(jié)束后，小朋友們排隊(duì)喝水，傳來了一陣吵鬧聲，我趕過去看到好幾個(gè)小朋友擠在飲水機(jī)前一團(tuán)亂。姚晨曦還一手擋住飲水機(jī)不讓其他小朋友喝，我沒有急著批評(píng)他而是問他：“為什么不讓其他小朋友喝水?！彼麕е耷徽f；“我很渴，我想第一個(gè)喝水，她們太慢了?！薄靶∨笥讯己芸省！薄靶∨笥讯己芸?，這可怎么辦呢？”小朋友氣嘴八舌的討論，我想一定要讓小朋友們有好好排隊(duì)的意識(shí)。

這件事后我?guī)Ш⒆觽兺媪艘粋€(gè)《運(yùn)水果》的游戲，在游戲中讓孩子排著隊(duì)從獨(dú)木橋上走過去放水果，強(qiáng)調(diào)要一個(gè)跟著一個(gè)排好隊(duì)走才能又快又安全的把水果運(yùn)過去。游戲孩子們玩得很開心，我們還討論了要怎么才能把隊(duì)排排好。下次去喝水我看到孩子們開著小火車走過去了，還有幾個(gè)孩子在提醒其他小朋友要一個(gè)跟著一個(gè)才能快點(diǎn)喝到水。

通過這件事我發(fā)現(xiàn)要讓孩子明白一個(gè)到理游戲是一種很有效的途徑，比簡(jiǎn)單的說教管用的多，常規(guī)教育也要在生活的點(diǎn)滴中去發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決。

幼兒觀察記錄：游戲中反映孩子的性格

幼兒姓名：倪XX

年齡：6

班級(jí)：中2班

觀察教師：沈XX

觀察日期：5月12日

觀察時(shí)間段：10:27——10:30（第一階段）

觀察地點(diǎn)：動(dòng)感地帶2

客觀描述：大部分幼兒都是小組進(jìn)行活動(dòng)的，但是倪XX在看了很多同伴結(jié)伴玩建構(gòu)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)同伴的玩法不怎么適合他。于是，他就一個(gè)人拿了一些建構(gòu)的材料，并在一邊自己琢磨怎么好玩的搭起來。在一開始的時(shí)候，他也是基本上隨意地?cái)[放，只是把塑料圓筒放在一起，然后在上面搭了一塊木板。但是不一會(huì)，他發(fā)現(xiàn)木板可能有點(diǎn)不穩(wěn)，他就又拿了兩個(gè)圓筒直接塞在木板下面，并且試著輕輕地?fù)u晃一下木板，發(fā)現(xiàn)不會(huì)亂動(dòng)了，他又繼續(xù)待在邊上，思考著下一步該干什么呢？沒一會(huì)，他有去拿了很多的塑料圓筒，并且小心翼翼地放在木板上面。一開始是非常小心地慢慢放上去，但是到后來發(fā)現(xiàn)木板十分穩(wěn)固，就一下子放了很多個(gè)圓筒上去。

觀察時(shí)間段：10:32——10:35（第二階段）

觀察地點(diǎn)：動(dòng)感地帶2

客觀描述：倪XX一個(gè)人在一邊玩的十分開心，并且很有創(chuàng)意，這樣的景象吸引了同伴。

同伴：倪XX，我也和你一起搭吧，好嗎？

倪：好啊，但是我現(xiàn)在也不知道該怎么搭了？

同伴：那我們來把你剛才搭的再搭的大一點(diǎn)吧！

倪：好啊，就像搭一個(gè)大大的賽車跑道那樣。

同伴：那我們一起再去拿東西搭吧。

在和同伴的相互合作下，他們快速地在地上放好圓筒，并且穩(wěn)定地在圓筒上方放置木板，并且又很快滴搭了好幾個(gè)一樣的，并且又在木板上面放了很多個(gè)圓筒。看見這樣的情境，幼兒們都十分開心。

觀察時(shí)間段：10:35——10:38（第三階段）

觀察地點(diǎn)：動(dòng)感地帶2

客觀描述：由于突然的大風(fēng)，倪XX和同伴搭建一半的賽車跑道被吹倒了。但是他們并沒有抱怨什么，而是極力去搶救。但是風(fēng)還是有點(diǎn)大，他們無法繼續(xù)剛才的賽車跑道了。但是，一會(huì)兒的時(shí)間，不知道是誰的主意，他們居然慢慢地在搭建一個(gè)滑坡，并且嘗試?yán)脠A筒從滑坡上面滾下來，并且滑坡還沒有倒塌。于是他們又繼續(xù)在滑坡上增加另一塊木板，然后又一次嘗試用圓筒滑下來。以此類推，他們玩的十分開心。

原因分析：倪XX在我們班是一個(gè)“不突出”的幼兒。為什么說他“不突出”呢？因?yàn)樗幌裉貏e愛吵鬧的那些幼兒一樣，吵鬧的很有規(guī)矩，知道自己有點(diǎn)超出“調(diào)皮”的界限了，他就馬上安靜一會(huì)；如果，和同伴一起遇到或者發(fā)現(xiàn)了好玩的事情，即使當(dāng)時(shí)的心情十分激動(dòng)、開心，但是一會(huì)兒的時(shí)間，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他又在一邊變安靜了?？偠灾遆X是一個(gè)很有分寸的孩子。在今天的游戲中，他看見其他幼兒成群在一起搭建，但是他并沒有加入他們，而是自己創(chuàng)新想辦法搭出不同的好玩的東西來。在搭建的過程中，也發(fā)現(xiàn)他是一個(gè)細(xì)心的孩子，他會(huì)考慮自己搭建的東西是否穩(wěn)固，然后才會(huì)進(jìn)行下一步的操作。在面對(duì)同伴的合作要求，也是欣然答應(yīng)，并且和同伴合作搭建一個(gè)跑道。雖然在搭建中，遇到了困難，但是他沒有放棄，而是有創(chuàng)意了另一種的玩法，同伴們也是跟著他一起進(jìn)行搭建。說明他又是一個(gè)很有自己想法的孩子。孩子的成長(zhǎng)和家庭是有很大的關(guān)聯(lián)。從家長(zhǎng)每日接送孩子的細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)：媽媽每天都是和他一起入園，然后相互說“再見”，并不是和孩子還要在教室內(nèi)再聊一會(huì)；在放學(xué)的時(shí)候，媽媽會(huì)主動(dòng)問“今天在幼兒園里，有什么開心的事??？”有可能是家長(zhǎng)的自然語言，讓孩子養(yǎng)成樂觀的性格，同時(shí)也會(huì)提高孩子細(xì)心觀察、用心體會(huì)的能力。

對(duì)策與建議：①倪XX是一個(gè)很有想法的孩子，其實(shí)可以在每次游戲的時(shí)候，可以讓他說說他想要怎么樣玩呢？或者是遇到這些玩具，你會(huì)怎么辦呢？也可以在他玩還一個(gè)游戲的時(shí)候，請(qǐng)其他幼兒一起來觀賞一下他是如何玩的，或者在游戲結(jié)束的時(shí)候，讓他說一說自己的想法。不但鍛煉了他的語言能力，也讓其他幼兒知道原來可以有很多的玩法，不要只局限在一種游戲的玩法上。

②主動(dòng)和孩子進(jìn)行溝通，從生活瑣事或者是他近期內(nèi)的表現(xiàn)，不斷去了解孩子的想法，了解孩子的性格，這樣在游戲的時(shí)候，可以更加去體會(huì)該幼兒的表現(xiàn)。

③家庭環(huán)境的因素很大，可以告知家長(zhǎng)幼兒在園的表現(xiàn)，是否和家里的一樣，也可以咨詢幼兒在家會(huì)經(jīng)常做什么事情，結(jié)合幼兒在家和在園的表現(xiàn)，真正意義上去了解幼兒。

在創(chuàng)造性故事表演游戲中促進(jìn)兒童語言運(yùn)用能力的發(fā)展

-->

在創(chuàng)造性故事表演游戲中促進(jìn)兒童語言運(yùn)用能力的發(fā)展

傳統(tǒng)的以聽、說、讀、寫為主要途徑的語言教育模式在悄悄地發(fā)生著變革。如何支持幼兒在一日生活和游戲中廣泛習(xí)得語言，并運(yùn)用語言進(jìn)行交往，已成為學(xué)前教育語言教育改革和發(fā)展的新熱點(diǎn)。

北京市第一幼兒園附屬實(shí)驗(yàn)園在多年語言教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，運(yùn)用新觀念指導(dǎo)幼兒園故事表演活動(dòng)的開展，挖掘故事表演游戲中蘊(yùn)含的語言教育資源，從表演故事的選材、表演游戲的指導(dǎo)、幼兒創(chuàng)造性表演活動(dòng)的支持等方面人手展開研究，探索出一套支持幼兒豐富文學(xué)語言、發(fā)展交往語言、建構(gòu)個(gè)性化語言的語言教育指導(dǎo)體系。

一、選擇適宜的表演游戲素材，豐富幼兒的文學(xué)語言經(jīng)驗(yàn)

好的作品是兒童開展故事表演游戲的基礎(chǔ)，為了更好地支持幼兒吸收文學(xué)語言，課題組從中外兒童文學(xué)庫(kù)里選擇了四十余個(gè)不同類型、不同題材的故事，并對(duì)他們的語言結(jié)構(gòu)、文學(xué)特質(zhì)、角色特點(diǎn)、情節(jié)類型等進(jìn)行深入分析，在表演故事的選材和欣賞方面實(shí)現(xiàn)了兩個(gè)轉(zhuǎn)變。

(一)轉(zhuǎn)變選材視角——從單一到多元，為幼兒營(yíng)造真實(shí)豐富的文學(xué)欣賞環(huán)境

什么是適宜表演的兒童故事呢?研究之初，按照傳統(tǒng)視角，老師們更傾向于選擇一些經(jīng)典兒童故事讓孩子欣賞，這些作品通常具有角色個(gè)性鮮明、動(dòng)作性強(qiáng)，對(duì)話多次重復(fù)、語言瑯瑯上口等特點(diǎn)，如《小兔乖乖》《拔蘿卜》《小熊請(qǐng)客》《三只蝴蝶》《小馬過河》等。經(jīng)過一段時(shí)間的研究，老師們?yōu)榱私o幼兒創(chuàng)造更加豐富的文學(xué)環(huán)境，不斷轉(zhuǎn)變視角，拓寬題材類型，并挖掘出不同類型題材對(duì)幼兒語言經(jīng)驗(yàn)的不同作用。

選擇詼諧幽默的童話故事——感受敘事方式的多樣性。兒童天生具有對(duì)荒誕故事情節(jié)和有趣語言材料的幽默感，許多外國(guó)童話故事往往突破傳統(tǒng)的“一個(gè)故事講一個(gè)道理”的束縛，更為幼兒所喜愛。我們?yōu)橹邪嘤變哼x取的《大嘴蛙》，講述了一只愛說大話的青蛙最后撞上了鱷魚的詼諧故事，結(jié)局的出乎意料讓幼兒忍俊不禁。我們?yōu)榇蟀嘤變哼x取《長(zhǎng)名字，短名字》的有趣英文故事，講述一對(duì)中國(guó)兄弟，哥哥名字短，叫Sam，弟弟名字非常長(zhǎng)，叫Nekkinekkitermbono SO rembooo ma mu—echi gamma gammagu—tchi，長(zhǎng)名字給弟弟的生活帶來了大麻煩，最后故事幽默地調(diào)侃道：“從此以后，中國(guó)人就不再取長(zhǎng)名字了。”孩子們對(duì)這種文化比較非常敏感，常常聽到他們?cè)谏瞽h(huán)節(jié)不停地復(fù)述故事對(duì)白，甚至把自己的名字嫁接到長(zhǎng)名字中間，從中體會(huì)到了語言游戲的快樂。

選擇畫面豐滿的繪本故事——體會(huì)文字想象的樂趣。傳統(tǒng)的文學(xué)故事欣賞往往以聽為主，豐富多樣的繪本故事能給孩子們帶來獨(dú)特的審美體驗(yàn)。繪本故事有很多內(nèi)涵都融入畫面之中，幼兒要去觀察、猜測(cè)、想象和增添對(duì)白，有更多語言想象的樂趣。以繪本故事《大灰狼娶親》為例。故事以大灰狼猜想蓋頭下的新娘是誰為主要線索，一頁(yè)一頁(yè)的畫面中，新娘逐漸露出了手、尾巴、牙齒——原來也是一只大灰狼，這樣的情節(jié)讓讀者的心被牽動(dòng)、被吸引，而大灰狼和新娘的對(duì)話卻沒有在文字中體現(xiàn)出來，給孩子們留下了想象和表達(dá)的空間。

選擇情節(jié)凝練的寓言故事——豐富口語表達(dá)的空間。寓言故事由于語言簡(jiǎn)單，情節(jié)凝練，孩子們?cè)谛蕾p和表演時(shí)空間更大，作為大班創(chuàng)造性表演的素材具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。以經(jīng)典寓言《盲人摸象》為例。孩子們從起初模仿盲人的動(dòng)作，到自主增添表演角色(大象、養(yǎng)象的人)，自己增添對(duì)話(用已有的語言經(jīng)驗(yàn)描繪大象各部分的外形，如象牙像胡蘿卜、香蕉；后背像山、床；腳趾甲像小石子；耳朵像書、簸箕等)，充分體會(huì)到了語言創(chuàng)編的快樂。

(二)轉(zhuǎn)變欣賞方式——從教師到幼兒，支持兒童個(gè)性化地吸收文學(xué)語言經(jīng)驗(yàn)

文學(xué)故事的欣賞方式往往是教師按照自己對(duì)故事的理解引領(lǐng)幼兒進(jìn)行欣賞或復(fù)述。我園在引導(dǎo)故事欣賞的過程中，充分發(fā)揮幼兒的主體作用，讓他們?cè)谏钪欣斫狻Ⅲw驗(yàn)作品；結(jié)合個(gè)體的興趣愛好遷移作品經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性想象和改編。

結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解故事——幫助幼兒豐富語言。文學(xué)故事來源于生活又高于生活，為了讓孩子們體會(huì)每一個(gè)作品的含義，教師充分調(diào)動(dòng)孩子的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理解和感受。如改編的英語《老鼠嫁女》的故事中，為了幫助幼兒探討人物的性格，豐富詞匯，讓單一對(duì)白更豐富，老師帶領(lǐng)幼兒討論該用怎樣的語氣來詮釋鼠爸爸、女兒、大風(fēng)、墻、太陽等角色的重復(fù)臺(tái)詞，幼兒在討論中說出了“帥氣，紳士，糊涂(鼠爸爸)；可愛，美麗，溫柔(鼠女兒)；溫暖，霸氣(太陽)；驕傲，狡猾(貓)”等不同的形容詞。

搭建開放的欣賞平臺(tái)——鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己對(duì)故事的理解。教師在幫助幼兒理解故事后，通常會(huì)采用開放式的提問，鼓勵(lì)幼兒說出自己對(duì)故事的獨(dú)特想法。這些討論包括變換方式復(fù)述臺(tái)詞、改編自己喜歡的臺(tái)詞、評(píng)價(jià)自己喜歡的角色等等。如在傳統(tǒng)故事《小熊請(qǐng)客》中，幼兒就大膽提出：“小狐貍為什么就不能到小熊家去做客，她如果已經(jīng)改正自己好吃懶做的缺點(diǎn)了呢?”帶著這樣的質(zhì)疑，《小熊請(qǐng)客》中演狐貍的小朋友為了能去小熊家，創(chuàng)造出狐貍“懷孕了”“腿受傷”“胳膊骨折”等不同情節(jié)，來博取小動(dòng)物的同情。

支持語言經(jīng)驗(yàn)的遷移——將書面語言轉(zhuǎn)換為口頭語言。文學(xué)故事中，除了已經(jīng)成型的劇本之外，故事要改編成可以表演的劇本，都要增添很多的對(duì)白或旁白，這就給孩子進(jìn)一步靈活運(yùn)用語言提供了機(jī)會(huì)。在大班故事《小壁虎找尾巴》的表演活動(dòng)中，老師和孩子們共同將故事改編成劇本，于是就有了小壁虎出場(chǎng)的臺(tái)詞：“我是一只小壁虎，今天運(yùn)氣真不好，出門遇到一條蛇，一口咬斷我尾巴，沒有尾巴可不行，我要去借尾巴!”“幸虧我遛得快，沒把我一口吞進(jìn)肚”等等。

二、開展自由自主的表演游戲，發(fā)展幼兒的語言交往能力

在故事表演游戲活動(dòng)中，幼兒需要圍繞故事中角色的分配、表演規(guī)則的制定、情節(jié)與材料的選取、動(dòng)作與對(duì)白的設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行對(duì)話。此時(shí)，他們的語言運(yùn)用是根據(jù)實(shí)際需要選擇的，具有明顯的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。為了進(jìn)一步給予幼兒自主交往的空間，老師們解放思想，采用多種策略支持幼兒。我們將這些策略的類型和效果總結(jié)如下。

(一)游戲過程的指導(dǎo)——提高幼兒的協(xié)商意識(shí)和交談水平

1．把解決問題的空間還給孩子，促進(jìn)協(xié)商意識(shí)的提高

在表演游戲中，孩子們每天都會(huì)遇到新問題，隨著他們對(duì)故事中臺(tái)詞、情節(jié)的熟悉，越來越多的小朋友希望在表演中加入自己的想法，如何把主動(dòng)權(quán)真正交到孩子手中，支持他們解決一個(gè)又一個(gè)問題就成為了我們的研究重點(diǎn)。

在指導(dǎo)游戲過程中，教師們先后總結(jié)出一些策略：通過DV回放、區(qū)角講評(píng)等幫助孩子們了解伙伴間如何達(dá)成共識(shí)；借助角色胸卡幫助幼兒自主讀圖，學(xué)會(huì)快速分配角色；支持孩子們?cè)O(shè)計(jì)新的服裝道具，從而吸引更多幼兒愿意扮演反面角色；采用抽牌分組的形式給幼兒創(chuàng)造與不熟悉伙伴一起做搭檔的機(jī)會(huì)；為孩子們提供紗巾、盒子等低結(jié)構(gòu)的材料，使他們有空間自己解決裝扮問題等?，F(xiàn)在，孩子們?cè)诠适卤硌萦螒蛑锌鞓纷灾鳎庖姴缓蠒r(shí)不再找老師，而是運(yùn)用商量、猜拳、舉手表決、少數(shù)服從多數(shù)、輪流扮演、共同使用道具、為同伴做動(dòng)作示范、主動(dòng)給忘詞的小朋友提詞等方法解決常見的表演問題了。

2．教師以多種身份介入游戲，豐富幼兒的口語對(duì)話模式

幼兒在故事表演游戲過程中大多數(shù)處于自由交往和自主表演的狀態(tài)，教師不輕易干擾幼兒的游戲。但孩子們遇到解決不了的問題而游戲不下去時(shí)，老師的適時(shí)介入就能起到穿針引線的作用。為此，老師們研究出了一些不干擾游戲進(jìn)程的介入方法，通過擔(dān)當(dāng)游戲中的某一角色(旁白、缺失的角色、觀眾等)，為幼兒示范豐富的對(duì)白模式和綜合生動(dòng)的語言表達(dá)方式(肢體、口語、表情)。

如一位中班教師在觀察幼兒表演故事《三只小豬》時(shí)，發(fā)現(xiàn)沒有幼兒演大灰狼，就主動(dòng)戴上了狼頭飾，被幼兒發(fā)現(xiàn)后，經(jīng)幼兒邀請(qǐng)參與了活動(dòng)，并通過自身創(chuàng)造的大灰狼形象(動(dòng)作夸張、表情兇狠、語調(diào)粗聲粗氣)，豐富了幼兒的語言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。在表演活動(dòng)快結(jié)束時(shí)，老師往往會(huì)扮作觀眾，或者支持其他觀看表演的小朋友通過獻(xiàn)花、發(fā)表觀后感等方式與演員互動(dòng)，甚至小演員也會(huì)拿著話筒走到觀眾席去征求意見。在這個(gè)過程中，表演的小朋友獲得了積極的情感支持，而小觀眾則學(xué)會(huì)了怎樣表達(dá)欣賞和悅納的態(tài)度、怎樣委婉地提出修改意見。

(二)小組評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)——豐富幼兒的談話策略，提高交談技能

游戲結(jié)束后的小組討論和分享是提高幼兒游戲水平的重要途徑。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師采用了錄像回放引發(fā)話題、經(jīng)驗(yàn)推廣促進(jìn)表達(dá)、輪流發(fā)言養(yǎng)成習(xí)慣、示范交談擴(kuò)展談話策略(討論、陳述、質(zhì)疑、肯定、否定)等方法，幫助幼兒豐富談話體驗(yàn)。有如下策略。

通過錄像回放等方式幫助幼兒回憶表演經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生集體話題。談話的基礎(chǔ)是共同的話題，而幼兒在討論時(shí)往往時(shí)過境遷，忘掉了游戲里的事情。教師采用錄像回放的方法，就能幫孩子們更好地回憶游戲經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)參與到集體討論中來。

鼓勵(lì)幼兒討論時(shí)圍繞話題輪流發(fā)言、安靜傾聽，養(yǎng)成良好的談話習(xí)慣。面對(duì)熟悉的游戲話題，孩子們你一言我一語，致使談話進(jìn)行不下去時(shí)，老師適時(shí)的組織和引導(dǎo)往往能夠達(dá)到集體談話活動(dòng)的目的——幫助幼兒養(yǎng)成圍繞話題輪流發(fā)言、認(rèn)真傾聽他人觀點(diǎn)等基礎(chǔ)的交談習(xí)慣。

幼兒案例分析：幼兒在游戲中的創(chuàng)造性表現(xiàn)

案例背景

隨著時(shí)代發(fā)展對(duì)創(chuàng)新性人才的需求，作為幼兒園教育者我們?cè)谂ψ非笈囵B(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的幼兒。研究表明幼兒具有豐富的想象和創(chuàng)造力，但由于自身年齡發(fā)展特征，缺乏生活和游戲經(jīng)驗(yàn)，幼兒在游戲中大都以模仿為主，很少有創(chuàng)新的表現(xiàn)。所以在日常游戲中作為老師，常會(huì)以豐富幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)為主，引導(dǎo)幼兒探索各種材料的玩法，從而導(dǎo)致出現(xiàn)教師高控游戲過程或開展高結(jié)構(gòu)的游戲的現(xiàn)象。然而，當(dāng)我在組織中班幼兒開展自主探索游戲時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)了許多幼兒在游戲中的創(chuàng)新表現(xiàn)。

案例描述

案例一：戶外“過小橋”

戶外場(chǎng)地上平行擺放著兩座“小橋”，我組織幼兒排隊(duì)一個(gè)跟著一個(gè)從一座“橋”上通過，再通過另一座“橋”，依次循環(huán)反復(fù)。當(dāng)兩次循環(huán)之后，我就站到一旁觀察孩子們的游戲。當(dāng)沒有老師的組織后，幼兒的游戲開始發(fā)生了變化。有的幼兒開始雙腳分開坐在橋面上，然后慢慢地移動(dòng)。其它的孩子看到之后也學(xué)著坐著移動(dòng)，于是便看到孩子們一個(gè)跟著一個(gè)坐著移動(dòng)，同時(shí)，還發(fā)現(xiàn)些孩子開始倒退中往后移動(dòng)著。幾次循環(huán)之后，又發(fā)現(xiàn)有個(gè)別孩子竟然全身趴在橋面上，然后爬著過了橋。孩子們就這樣在兩座橋上，玩出了不同的花樣，整個(gè)游戲過程中教師并沒有再組織，而幼兒卻也很有秩序地一個(gè)跟著一個(gè)通過“橋”。

案例二：玩橡皮泥

在即將離園前的十分鐘內(nèi)，幼兒已做好離園準(zhǔn)備，我發(fā)給每位幼兒一份橡皮泥，讓他們?cè)谕嬷械却议L(zhǎng)的到來。我并沒有規(guī)定他們要做什么，只是問了問：“橡皮泥，變變變，可以變成什么呢？搓一搓、團(tuán)一團(tuán)、壓一壓能變什么呢？”孩子們便七嘴八舌說起來，“可以變成球，可以變成餅干，可以變成面條…”說著孩子們便動(dòng)起來了，有的搓成球，有的搓成長(zhǎng)條狀，有的搓圓再壓扁變成“餅干”。我站在一旁等待孩子們更多的作品，接著一個(gè)孩子跑到我跟前說：“老師，餃子?！蔽乙豢矗缓芟耧溩?，圓圓的餅干對(duì)折之后就變成了餃子。我夸了一句：“真是餃子耶，真棒?！逼溆嗪⒆涌戳酥笥珠_始捏捏橡皮泥，然后我便聽到孩子們說：“老師，看我的牙膏，老師，這是蛇，這些是豆豆……”。最后，我發(fā)現(xiàn)孩子們將手里的橡皮泥變成了蛇、面條、餃子、餅干、豆豆以及棒棒糖等等不同的作品。

分析與評(píng)價(jià)

在以上的兩則游戲案例中，我們鮮明地看到幼兒在游戲中也會(huì)有自己的探索和嘗試，并最終創(chuàng)新出的多種新玩法。為什么幼兒在游戲中會(huì)有如此的表現(xiàn)？分析這兩則游戲，會(huì)發(fā)現(xiàn)有許多共同點(diǎn)。首先，游戲的材料簡(jiǎn)單且具有多變性。這兩則游戲中使用的材料僅僅只有單一的平衡橋和橡皮泥，相比較于其它類的游戲材料很少。但同時(shí)這兩種材料的玩法具有多變性的特征，有利于幼兒的探索。其次，游戲中教師的“干預(yù)”少，游戲結(jié)構(gòu)低。在這兩則游戲開展過程中，教師對(duì)幼兒游戲中的要求只有常規(guī)的提醒，游戲中對(duì)于幼兒的規(guī)則要求很少，游戲結(jié)構(gòu)較低，這樣反而給予幼兒較多的自由探索空間。所以，通過以上兩則案例的分析可見，游戲材料的特性和游戲結(jié)構(gòu)的高低以及教師的組織是影響幼兒在游戲中創(chuàng)新的重要因素。

幼兒案例分析《在語言游戲中發(fā)展小班幼兒的語言能力》

一、問題的提出：

國(guó)外有關(guān)科研機(jī)構(gòu)的研究證明，幼兒期是人一生中語言發(fā)展的最佳期，錯(cuò)過了這個(gè)最佳期，人的語言發(fā)展有可能滯后，造成一定的障礙。因此，語言教育必須從娃娃抓起。高爾基曾經(jīng)說過：“游戲是兒童認(rèn)識(shí)世界的途徑。”那么，如何在游戲中啟發(fā)幼兒的語言發(fā)展呢？

二、案例描述：

在區(qū)域活動(dòng)的語言游戲《做客》中，舒雅坐在娃娃家里一言不發(fā)，我問：“舒雅，我可以進(jìn)來嗎？”舒雅點(diǎn)點(diǎn)頭，我說：“我可以吃水果嗎？”子涵馬上說：“老師，請(qǐng)吃桃子?！笔嫜趴匆娮雍@樣，也拿了一串葡萄說：“老師請(qǐng)吃葡萄?！蔽矣终f：“你們家里還有什么可以玩的？”舒雅想了想說：“我給你放電視看。”舒雅一說完，其他幾個(gè)小朋友就忙著開電視，舒雅也搶著開電視。

分析：

小班階段的幼兒語言正處于學(xué)習(xí)和模仿階段，并且是受自身經(jīng)驗(yàn)影響的，特別是用語言和同伴進(jìn)行交往，再加上有的幼兒性格比較內(nèi)向、膽小，更容易出現(xiàn)類似情況。

措施：

1、對(duì)于幼兒不愿參與活動(dòng)，不愿用語言與同伴交往的幼兒，我采取積極的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，特別是教師以角色的身份介入游戲是非常有效的。

2、通過家園共育的這一教育資源，請(qǐng)家長(zhǎng)引導(dǎo)幼兒在家觀察家人在家的活動(dòng)，特別是有客人時(shí)，鼓勵(lì)幼兒嘗試禮貌待客等等，幫助幼兒積累一定的生活經(jīng)驗(yàn)和語言。

在表演游戲中拓寬幼兒發(fā)展情節(jié)的思路

表演游戲的創(chuàng)造性，表現(xiàn)在角色運(yùn)用語言、表情和動(dòng)作，恰如其分地表現(xiàn)人物的性格和故事情節(jié)，它是對(duì)文藝作品的一種再創(chuàng)造。孩子們往往根據(jù)自己對(duì)作品的理解去扮演角色，反映作品內(nèi)容，但由于孩子年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)不足，往往有時(shí)想要渲染某個(gè)情節(jié)，卻又無所適從?！∫虼耍以诮M織表演游戲時(shí)，為了使游戲內(nèi)容更豐富，便有意識(shí)地引導(dǎo)他們回憶有關(guān)的生活內(nèi)容，并和正在表演的故事作有益的聯(lián)想，逐步拓寬思路，用真實(shí)的熟悉的生活豐富故事情節(jié)，使表演更生動(dòng)飽滿。在這樣一個(gè)過程中，可增進(jìn)幼兒語言、思維和想象力的發(fā)展，是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的有力手段。

周圍的現(xiàn)實(shí)生活往往是兒童游戲內(nèi)容的基本源泉，但孩子們初次接觸表演游戲時(shí)，潛意識(shí)里卻沒有這種概念，表演內(nèi)容單調(diào)，失掉了表演游戲本身應(yīng)有的特點(diǎn)。

在表演游戲《小貓釣魚》的開始部分，“貓媽媽”領(lǐng)著“小貓”去河邊釣魚。第一次表演的時(shí)候，“貓媽媽”肩膀上扛著魚桿，“小貓”拎著小桶，就這樣干巴巴地往河邊走去。

孩子們表演完后，我問：“有誰和爸爸媽媽去釣過魚!”“唰”好多孩子舉起了手。我接著問：“那你們是怎么去的!”“爸爸騎車帶著我和媽媽?！?/p>

“媽媽在路上還給我講，現(xiàn)在是春天了，小草都綠了，河里的冰都融化了，所以我們才能去釣魚。”“我和媽媽還在去釣魚的路上捉迷藏呢?！?/p>

聽到孩子們的話，我拿起“貓媽媽”和“小貓”的頭飾說：“它們聽了小朋友的話，悄悄地對(duì)我說，你們太偏心了，小朋友去釣魚的時(shí)候，那么有意思，可剛才演我們的時(shí)候是怎么回事呀？”

當(dāng)我再請(qǐng)孩子們表演的時(shí)候，它們的情緒似乎突然高漲起來，加進(jìn)了許多意想不到的內(nèi)容和情節(jié)。一個(gè)“貓媽媽”臨出門的時(shí)候，幫“小貓”整理整理衣服說：“出門的時(shí)候要聽話，等釣到了魚，媽媽燉一鍋鮮魚湯給你喝，也好補(bǔ)補(bǔ)鈣?！?/p>

另一個(gè)“貓媽媽”在路上歪著頭對(duì)孩子說：“孩子，你來聽，是什么聲音，現(xiàn)在是春天，小燕子飛回來了，大樹又穿上了綠衣裳，小草都變成了嫩綠的顏色，等一會(huì)兒到河邊見著大人的時(shí)候要有禮貌啊!”

由于有了老師的引導(dǎo)，兩次表演的情況已大不一樣。其實(shí)孩子們隨著年齡的增長(zhǎng)，生活經(jīng)驗(yàn)也在不斷增加，表演游戲的過程實(shí)際上也就是他們生活中某段生活的再現(xiàn)。

因?yàn)橐话愕墓适聝?nèi)容很簡(jiǎn)單，如果要表演，沒有生活內(nèi)容的加入，往往索然無味，游戲中真正的樂趣就是孩子們所增加的這些創(chuàng)造性的語言和情節(jié)，它給表演游戲注入了新的活力，內(nèi)容更加貼近幼兒生活對(duì)幼兒更具有吸引力。

在組織表演游戲的過程中，我發(fā)現(xiàn)，每次表演的前幾遍往往都比較單調(diào)，不是孩子們沒有有關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，而是他們的思維一時(shí)還不能和正在表演的內(nèi)容相吻合，這時(shí)便需要老師在表演前適當(dāng)引導(dǎo)，幫助他們調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)以充實(shí)表演情節(jié)。

如在表演《蘿卜回來了》之前，我先和孩子們一起討論回憶：現(xiàn)在是什么季節(jié)"冬天和其它季節(jié)有什么不同"天氣很冷，從溫暖的教室來到室外的時(shí)候你會(huì)怎樣"冬天的時(shí)候，你最喜歡干什么"除了請(qǐng)孩子們討論，我還請(qǐng)他們用動(dòng)作來表示。

因?yàn)橛辛讼鄳?yīng)的鋪墊，孩子們的表演也是百花齊放。一個(gè)孩子演的小白兔，先是蹲在地上，兩手合在一起放在頭的旁邊作睡眠狀。突然身體抖動(dòng)了一下“呀，真冷”，然后站起身作打開門狀。

“風(fēng)這么大，冷嗖嗖的風(fēng)吹得我都哆嗦了，肚子真餓，還是先找東西吃吧。”出門后，小兔先搓搓手，跳了幾下說“這樣還能暖和一點(diǎn)”，再作蹦蹦跳跳狀找東西吃去了。

另一個(gè)孩子演的小熊說“難得一個(gè)下雪天”，作抱頭狀，“晶瑩的雪花飄落下來，好像蝴蝶在跳舞，我先堆個(gè)雪人吧”，只見他一會(huì)找來一把鏟子作鏟雪狀，一會(huì)高興地圍著“雪人”跳來跳去，忙得不亦樂乎。

在整個(gè)表演過程中，一個(gè)孩子所增加的情節(jié)無形中也使其他孩子的思維活躍了起來。因?yàn)槿粘５纳罱?jīng)驗(yàn)各不相同，這些已有的生活經(jīng)驗(yàn)被他們用語言和動(dòng)作重新組織，滲透在了表演中。

這種形式，不僅充實(shí)了表演情節(jié)，更重要的是這種生活經(jīng)驗(yàn)的不斷挖掘，萌發(fā)了孩子們的一種創(chuàng)造欲望，讓他們?cè)诜e極主動(dòng)的狀態(tài)中自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展。

拓寬幼兒發(fā)展情節(jié)的思路不僅是老師的一種引導(dǎo)方法，更重要的是讓幼兒掌握一種表演技巧，使他們能把積累起來的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性地再現(xiàn)在表演中。

隨著年齡的增長(zhǎng)及表演次數(shù)的增多，孩子們的表演已不再拘謹(jǐn)平淡，他們已不是完全模仿文藝作品中的人物和情節(jié)，而是根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來增加或刪去某些情節(jié)、對(duì)話。

在表演中，孩子們是以自己的情感、動(dòng)作、語言、語調(diào)等再現(xiàn)他所扮演的角色，具有很強(qiáng)的主觀性和創(chuàng)造性。記得孩子們剛表演的時(shí)候，哪怕是故事中的對(duì)話，若孩子說錯(cuò)了一點(diǎn)，其他孩子都要趕緊給他糾正，而現(xiàn)在孩子們已能較自如地增加內(nèi)容和情節(jié)了。

如表演《三只蝴蝶》的開始部分，三只蝴蝶在草地上做游戲，三個(gè)表演的孩子，一會(huì)兒拉起手做集體游戲，一會(huì)兒又拍球、聞花香，還有的在跳舞，他們把自己在草地上做過的游戲很自然地遷移到表演中了。

有時(shí)無論是幼兒自己表演或觀看別人表演，他們都興致勃勃，并能根據(jù)自己的能力、水平與理解在對(duì)白和情節(jié)中作相應(yīng)的取舍，表演起來極具感染力，這樣的情節(jié)顯然是耐看多了。

表演游戲是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，在創(chuàng)造的過程中，孩子們已不單純地只是在表演，而是在老師的引導(dǎo)下，能主動(dòng)地把增加表演情節(jié)的思路拓寬到已有的生活經(jīng)驗(yàn)中。他們使得藝術(shù)作品具有了新的特色，這種對(duì)文藝作品的再創(chuàng)造完全是他們自己的一種獨(dú)立活動(dòng)，在這樣不斷創(chuàng)造的過程中，有效地發(fā)展了幼兒的口語表達(dá)能力、想象能力和審美能力。

教育筆記《小班觀察記錄：讓幼兒在游戲中學(xué)會(huì)創(chuàng)造與發(fā)展》一文希望您能收藏！“幼兒教師教育網(wǎng)”是專門為給您提供教育筆記而創(chuàng)建的網(wǎng)站。同時(shí)，yjs21.com還為您精選準(zhǔn)備了小班觀察記錄專題，希望您能喜歡！