幼兒園游戲的案例。

優(yōu)秀的人總是會(huì)提前做好準(zhǔn)備，在平時(shí)的學(xué)習(xí)和工作中，幼兒園教師經(jīng)常會(huì)提前準(zhǔn)備一些資料。資料意義廣泛，可以指一些參考素材。有了資料才能更好地安排接下來(lái)的學(xué)習(xí)工作！所以，你有哪些值得推薦的幼師資料內(nèi)容呢？以下是小編收集整理的“案例:一次成功的游戲”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

游戲“誰(shuí)拿走了雞蛋？”：用塑料的雞蛋做道具，幼兒圍坐在一起，選一個(gè)幼兒當(dāng)小雞坐在中間，并將雞蛋放在他面前，然后“小雞”閉上眼睛，另一幼兒將雞蛋拿走，所有的幼兒手放到背后問(wèn)：“雞蛋、雞蛋、誰(shuí)拿走了雞蛋？”“小雞”有三次機(jī)會(huì)可以猜拿走了雞蛋。

游戲開(kāi)始了，我沒(méi)有提出所有的幼兒把手放在后面的要求。但上來(lái)的“小雞”還是沒(méi)有猜出來(lái)，請(qǐng)了文文，結(jié)果他猜對(duì)了，我們問(wèn)他是怎么猜出來(lái)的？他笑著說(shuō)：“看見(jiàn)哪個(gè)小朋友把手藏在后面?！蔽覀兓腥淮笪?。于是，接下來(lái)的“小雞”都變聰明了，也利用這個(gè)辦法猜出了拿雞蛋的人。玩了一會(huì)兒，“小雞”又猜不出了。我仔細(xì)一看，發(fā)現(xiàn)有些孩子也故意把手放在后面來(lái)迷惑猜的人，而拿走雞蛋的小朋友更厲害，把雞蛋藏在背后，把手放到前面來(lái)了。這樣一來(lái)，難度大大增加，“小雞”們一一慘敗下來(lái)，一時(shí)間大家都不愿做“小雞”了。

于是，我自告奮勇當(dāng)了“雞媽媽”來(lái)猜，第一次猜的時(shí)候，我故意猜錯(cuò)了一次。到第二次猜時(shí)一次過(guò)關(guān)，孩子們激動(dòng)極了，文文、小宇都對(duì)我豎起了大拇指，表?yè)P(yáng)我真厲害！我“偷偷”地告訴了他們我猜到的小秘密（看小朋友的表情等），鼓勵(lì)他們?cè)俨?。結(jié)果，他們果然也很聰明地猜對(duì)了，然后我再鼓動(dòng)他們把秘密再傳給小朋友，這樣游戲又進(jìn)入了一個(gè)高潮。

在這個(gè)案例中，我的收獲：

1、教師根據(jù)幼兒的需要可以用多種方法介入游戲。

在這個(gè)案例中，我驚喜地發(fā)現(xiàn)孩子們的思維有了變通性和靈活性。他們觀察得非常仔細(xì)、細(xì)微。當(dāng)同伴獲得成功后自動(dòng)增加難度，刺激著同伴，讓他們需要進(jìn)一步動(dòng)腦筋才能獲得更多的成功時(shí)，我緊緊抓住孩子所迸發(fā)出來(lái)的思維火花，作為一個(gè)旁觀者進(jìn)行建議、欣賞和鼓勵(lì)；當(dāng)出現(xiàn)難度后，孩子們覺(jué)得難以獲得成功時(shí)，我又作為孩子們的玩伴參與到游戲中去，讓孩子一起為我的成功激動(dòng)，從而激發(fā)他們進(jìn)一步深入游戲的欲望。

2、在游戲前對(duì)游戲仔細(xì)斟酌是必要的。

本來(lái)，在游戲過(guò)程中有一個(gè)“所有的孩子都把手放在背后“的要求，但是我考慮到對(duì)小班孩子來(lái)說(shuō)，也許難度太大了，也許孩子會(huì)因?yàn)椴蝗菀撰@得成功而放棄。結(jié)果證明我的調(diào)整是正確的，因?yàn)槲覜](méi)有提出這個(gè)要求，能猜出的孩子也不多。

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案例:一次手工活動(dòng)

今天，我準(zhǔn)備教小朋友嘗試剪小鳥(niǎo)。經(jīng)過(guò)一階段的嘗試，幼兒積累了一定的剪紙經(jīng)驗(yàn)，我拿出早已準(zhǔn)備好的示意圖，讓幼兒自己去嘗試。在探索的過(guò)程中，第一次能成功的幼兒只是一半幼兒；第二次成功的有只有五、六個(gè)幼兒，還有幼兒仍會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。這時(shí)候，我一邊引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察桌上的示意圖，一邊記下幼兒中出現(xiàn)的最大問(wèn)題，并取了以下幾個(gè)比較典型的失敗作品備用。當(dāng)發(fā)現(xiàn)大部分幼兒都是在此處卡住時(shí)，我便讓幼兒集中來(lái)討論一下所出現(xiàn)的問(wèn)題。依照以前的傳統(tǒng)來(lái)說(shuō)，我會(huì)讓幼兒全部集中，可我覺(jué)得對(duì)那些已經(jīng)成功的幼兒來(lái)說(shuō)，大家的問(wèn)題已不是他們的問(wèn)題。所以我告訴孩子們：“需要幫助，有困難的小朋友到老師這兒來(lái)。”這樣小部分的人在邊上自己制作并不影響大家的集體討論，而有困難的孩子則因?yàn)橄嗤膯?wèn)題聚集起來(lái)，通過(guò)老師的指導(dǎo)和孩子們之間的進(jìn)一步觀察討論終于知道原來(lái)對(duì)稱剪要畫一半的小鳥(niǎo)，應(yīng)該畫在不開(kāi)口的一邊，剪下另一邊的空白處。當(dāng)他們?cè)僖淮翁崞鸺舻兜臅r(shí)候，大部分孩子都能成功了。當(dāng)他們歡慶成功的時(shí)候，第一批成功的幼兒已經(jīng)有了一份比較完整的作品。而這些正好又為其他孩子的創(chuàng)作提供了參照。

分析：

我想這個(gè)活動(dòng)的一個(gè)成功之處就在于孩子們?cè)诨顒?dòng)中充分體現(xiàn)了自己的能力和價(jià)值。無(wú)論是否在成功前經(jīng)歷過(guò)坎坷，至少他們獲得了需要的，這份獲得是經(jīng)過(guò)自己的努力的。這次的活動(dòng)并不是一定要學(xué)會(huì)對(duì)稱剪這個(gè)方法，而是讓孩子們體驗(yàn)如何獲得這個(gè)方法，如何體現(xiàn)自己的能力和價(jià)值。

案例：一次健康活動(dòng)的思考

在健康活動(dòng)中建構(gòu)積極有效的師幼互動(dòng)必須重視培養(yǎng)幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣，重視幼兒身體健康和心理健康，努力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的心理環(huán)境，并根據(jù)幼兒的情緒和行為表現(xiàn)，反思、調(diào)整，促進(jìn)幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣，下面我選擇平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中的個(gè)別案例加以分析：

1、尊重幼兒的個(gè)體差異，培養(yǎng)幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣。

背景：體育游戲，大班。

情景：這是一次關(guān)于學(xué)習(xí)走平衡木的體育活動(dòng)。開(kāi)始一開(kāi)始，我以兔媽媽的身份對(duì)幼兒說(shuō)：“孩子們，冬天到了，我們要搬到更暖和的地方過(guò)冬了，今天我們來(lái)玩搬家的游戲好嗎？”孩子們都很興奮地回答我：“好”。接下來(lái)我告訴幼兒走平衡木的動(dòng)作要領(lǐng)，孩子們都很高興地在我的動(dòng)作與語(yǔ)言的引導(dǎo)下開(kāi)始走平衡木。這時(shí)我發(fā)現(xiàn)培培站在原地不動(dòng)，低著頭擺弄著自己的手，緊張極了。培培的動(dòng)作發(fā)展差，平時(shí)排隊(duì)上下樓梯腿部都很緊張，每次參加體育活動(dòng)都小心翼翼的，生怕自己會(huì)摔，但是在老師的鼓勵(lì)下，一般都會(huì)參與游戲，象今天在活動(dòng)中出現(xiàn)的這種情況還是第一次出現(xiàn)，我走到她的跟前，蹲下問(wèn)她：年齡在班上是最小的，性格較內(nèi)向，偶爾會(huì)在剛?cè)雸@那會(huì)兒鬧鬧情緒，但只要問(wèn)問(wèn)她今天為什么不高興，抱抱她，給她一個(gè)小紅花，她很快就會(huì)活蹦亂跳的了?？山裉煸诨顒?dòng)當(dāng)中出現(xiàn)這種情況還是第一次，我走到她的跟前，蹲下問(wèn)她：“這只小熊貓?jiān)趺床蝗グ峒已?？”她沒(méi)有回答我，仍舊低著頭，于是我便做了個(gè)兩手兩膝著地的姿勢(shì)，試圖讓她跟著我學(xué)兩手兩膝著地爬，“來(lái)，媽媽和你一起爬”，但她沒(méi)有跟著做，轉(zhuǎn)了個(gè)身，仍在擺弄她的手，我發(fā)現(xiàn)她今天是穿裙子來(lái)的，是不是怕在地上爬把裙子弄臟了呢？于是，我放低了活動(dòng)要求，牽著她的手一起往“家”的方向走，以便讓其他幼兒能繼續(xù)爬著去，我邊走邊說(shuō)：“加油，哥哥姐姐們本領(lǐng)學(xué)得可棒了，爬得真快，真是媽媽的乖寶寶，羽帆我們要加油了。哥哥姐姐們，羽帆妹妹也來(lái)幫忙搬家啦?！惫挥鸱易叩目煽炝?，其他幼兒聽(tīng)后也爬的更歡快了。

反思：師幼互動(dòng)的前提是師幼雙方在活動(dòng)認(rèn)知、情感上相互理解、認(rèn)同與接受，這要求教師要將尊重幼兒落到實(shí)處，真正做到“把幼兒放在第一位，”這樣教師的激趣、引導(dǎo)、鼓勵(lì)、參與與支持才能得到幼兒的積極回應(yīng)，并喚起幼兒與教師互動(dòng)的主動(dòng)性。此次活動(dòng)中個(gè)別幼兒的表現(xiàn)脫離活動(dòng)預(yù)設(shè)目標(biāo)，我并沒(méi)有強(qiáng)求她一定要按照我的動(dòng)作要求去爬，而是在應(yīng)尊重孩子，了解孩子的基礎(chǔ)上給孩子一個(gè)適度發(fā)展的空間，允許他在下次或其他活動(dòng)中學(xué)會(huì)爬的動(dòng)作，這就在情感上給他們適當(dāng)?shù)臐M足，使之愿意回應(yīng)老師發(fā)起的次一級(jí)互動(dòng)要求，這就為師幼間的積極互動(dòng)提供了條件。

2、充分重視師幼間的隱性互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)與游戲環(huán)境及投放的材料間的互動(dòng)。

背景：同上

情景：活動(dòng)中我既要面向全體作進(jìn)一步的引導(dǎo)，才能保持他們的活動(dòng)興致，又不能放棄對(duì)羽帆的個(gè)別引導(dǎo)，這有些兩難了。我看了看活動(dòng)場(chǎng)地，深思：今天提供的材料和創(chuàng)設(shè)的環(huán)境十分生活化，家居化，我可以引導(dǎo)她與我所提供的材料和創(chuàng)設(shè)的環(huán)境發(fā)生互動(dòng)，讓同伴與她發(fā)生互動(dòng)，好讓自己更好地引導(dǎo)大家游戲。于是我以熊貓媽媽的口吻指著場(chǎng)地上的“家”對(duì)羽帆說(shuō)：“寶寶你看，我們的新家多漂亮呀，這么多的哥哥姐姐都在幫媽媽的忙，你可不可以也來(lái)幫媽媽的忙，把這些吃的東西搬到新家去，好讓我們?cè)诙煊袞|西吃呢？”她看了看“新家”，很快點(diǎn)了點(diǎn)頭，抱起“舊家”中那些食物玩具就和小朋友們一起往新家走，雖然她還是不愿趴下兩手兩膝著地爬著去，但她的笑容告訴了我，她已經(jīng)開(kāi)始樂(lè)意參與大家的活動(dòng)了。

反思：游戲的實(shí)質(zhì)是幼兒與環(huán)境、材料及同伴自由互動(dòng)。體育游戲中，師幼間的互動(dòng)要能達(dá)到積極、有效，不僅要處理好活動(dòng)內(nèi)容選擇、形式設(shè)計(jì)、教師的引導(dǎo)語(yǔ)言和教態(tài)，還要充分重視游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的投放，使環(huán)境、材料因素為師幼間積極的隱性互動(dòng)創(chuàng)造更好的條件。尤其當(dāng)一位教師與眾多幼兒發(fā)生互動(dòng)行為時(shí)，要想避免因忽視或顧不及個(gè)別幼兒等引起的消極互動(dòng)，就要充分重視游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與投放的材料，要把教師對(duì)幼兒的引導(dǎo)、激勵(lì)，甚至教師的活動(dòng)目的、要求滲透在環(huán)境中，讓幼兒主動(dòng)與環(huán)境、材料互動(dòng)。

在對(duì)羽帆的個(gè)別互動(dòng)中，老師還十分重視激趣式、鼓勵(lì)式的語(yǔ)言引導(dǎo)，喚起她的角色意識(shí)，消除她怕弄臟裙子的心理障礙，激勵(lì)她積極投入到活動(dòng)之中。這種引導(dǎo)對(duì)其他幼兒也產(chǎn)生了作用，在我的言語(yǔ)激勵(lì)下，他們爬的更歡快了，而他們活動(dòng)的積極性又潛在地感染了羽帆，進(jìn)一步激發(fā)她的主動(dòng)性。從而引發(fā)了幼兒間的互動(dòng)，這就為教師與幼兒間的互動(dòng)增加積極色彩。同時(shí)也顯示出良好師幼互動(dòng)的積極與有效。

此外，游戲中積極有效的互動(dòng)還需要教師善于轉(zhuǎn)變角色。

當(dāng)幼兒在游戲中遇到困難時(shí)，教師以“協(xié)助者”的角色發(fā)起；當(dāng)幼兒對(duì)游戲的興趣減弱時(shí)，教師以“參與者、引導(dǎo)者”的角色發(fā)起；當(dāng)幼兒對(duì)游戲的參與積極性很高時(shí)，教師以“鼓勵(lì)者”的角色發(fā)起；當(dāng)幼兒對(duì)游戲的方式提出建議時(shí)，教師以“支持者”的角色支持幼兒發(fā)起主動(dòng)互動(dòng)。只有不斷地轉(zhuǎn)變自己的角色，才能使教師對(duì)幼兒的影響保持最佳狀態(tài)并以積極的態(tài)度回應(yīng)幼兒的互動(dòng)，以積極的方式引導(dǎo)幼兒的呼應(yīng)。

案例：一次計(jì)算活動(dòng)的若干反思

《許多餅干》是一節(jié)主題背景下的計(jì)算活動(dòng),其目的在于復(fù)習(xí)認(rèn)識(shí)圓形、三角形和正方形，并學(xué)習(xí)正確點(diǎn)數(shù)。

活動(dòng)一開(kāi)始，我先拿出一個(gè)圖形，請(qǐng)幼兒們從桌上拿一個(gè)和我一樣的圖形，然后問(wèn)幼兒：“你們拿的是什么形狀？”幼兒們逐一回答出了圓形、三角形和正方形的名稱。接著，我再問(wèn)幼兒：“你見(jiàn)過(guò)什么東西是圓形（三角形、正方形）的？”部分幼兒回答得較積極，說(shuō)出了一些圓形、三角形與正方形的物體。接著，我又請(qǐng)幼兒按照老師的指令拿東西，如：拿出３個(gè)圓形，大部分幼兒能正確點(diǎn)數(shù)，再拿出２個(gè)三角形，這時(shí)，我也拿出２個(gè)三角形說(shuō)：“老師會(huì)變戲法，把兩個(gè)三角形變成另外一個(gè)圖形，好嗎？”我就把兩個(gè)等腰三角形拼成了一個(gè)正方形，這時(shí)，我看到鐘佳怡把兩個(gè)小三角形拼成了一個(gè)大三角形，我就請(qǐng)他上來(lái)拼給大家看，許多孩子也紛紛拼擺了起來(lái)。接著，我又請(qǐng)幼兒拿出４個(gè)正方形，再進(jìn)行拼擺，有的孩子拼出了一個(gè)大的正方形，有的孩子拼出了一個(gè)長(zhǎng)方形，最后，我讓孩子們隨意的拼拼擺擺，有個(gè)別孩子拼出了一間房子。

分析與反思：

由于我班幼兒大部分上過(guò)托班，孩子在能力、水平上存在著很大的差異，今天這次活動(dòng)，既幫助幼兒復(fù)習(xí)了圖形的認(rèn)識(shí)與點(diǎn)數(shù)，也讓我了解了班中幼兒所存在的差異，更激發(fā)了幼兒拼圖形的興趣，整節(jié)活動(dòng)幼兒們基本上都能跟著教師的指令拿取圖形和拼拼圖形。

從活動(dòng)中幼兒的表現(xiàn)，我也感到雖然活動(dòng)中一直在讓孩子們拿取圖形并進(jìn)行操作，但對(duì)于小班孩子來(lái)說(shuō)，可能游戲化的情境更能激發(fā)他們的興趣和注意力，因?yàn)樵诨顒?dòng)中有小部分的幼兒有些思想開(kāi)小差的現(xiàn)象，這些幼兒其實(shí)都是一些能力水平相對(duì)較弱一些的孩子，所以，我覺(jué)得，對(duì)于圖形的認(rèn)識(shí)及其正確點(diǎn)數(shù)，我們還可以在區(qū)域活動(dòng)中提供一些操作的材料，這樣，既可以方便老師的個(gè)別指導(dǎo)，也可以讓一些能力水平較弱的幼兒有練習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诜磸?fù)操作中獲得提高與認(rèn)識(shí)。

案例：第一次使用油泥

背景：

泥塑是我國(guó)傳統(tǒng)的民間藝術(shù)，也是深受幼兒喜歡的活動(dòng)之一。根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，我們選擇了泥塑作為我班幼兒的民族文化培訓(xùn)項(xiàng)目。由于以前所用的橡皮泥在作品陳列幾天后就會(huì)干掉，所以，我們選擇了油泥作為幼兒剛開(kāi)始開(kāi)展泥塑活動(dòng)的材料。

活動(dòng)情景：

今天的活動(dòng)中，老師在每個(gè)孩子面前的泥工板上放上了一團(tuán)油泥，并請(qǐng)孩子們玩玩看“它和平時(shí)的橡皮泥一樣嗎？”。聽(tīng)老師這么一說(shuō)，孩子們興高采烈地拿起了泥，但是，一會(huì)兒，都不約而同地叫了起來(lái)，“它和以前的橡皮泥不一樣”，“怎么這么硬”，“好硬呀，捏不動(dòng)”……?！澳銈冎浪惺裁疵謫幔俊焙⒆觽冇械膿u頭，有的說(shuō)“是橡皮泥吧”，“告訴你們，它叫油泥?！薄坝湍?！”孩子們驚喜地說(shuō)。“那油泥捏不動(dòng)，怎么辦？”老師又拋出了一個(gè)問(wèn)題。貝貝說(shuō)：“放在手心里揉?！痹?shī)嶼說(shuō)：“兩只手握住不停地捏?！痹S多孩子也紛紛回答，就是要捏得時(shí)間長(zhǎng)一點(diǎn)，把它弄軟了。看來(lái)，孩子們有這個(gè)經(jīng)驗(yàn)。于是，老師又提供了一些動(dòng)物印模，讓孩子們?cè)诎延湍嗄筌浐?，自己嘗試做一個(gè)動(dòng)物玩具。

把油泥捏了一會(huì)兒后，孩子們每人找了一個(gè)自己喜歡的小動(dòng)物印模做了起來(lái)。但是，很快就出現(xiàn)了問(wèn)題：威威把油泥都塞進(jìn)了印模里，把它抵出來(lái)時(shí)，弄得不成樣子了；菲菲把印模壓在一團(tuán)很厚的油泥里，旁邊的油泥弄掉后也沒(méi)成小動(dòng)物的樣子；心悅將印模壓在油泥上但是壓不下去；屹君把泥壓下去后覺(jué)得已經(jīng)做好了動(dòng)物玩具。針對(duì)這么多的問(wèn)題，老師與孩子們展開(kāi)了討論：“到底怎么做動(dòng)物玩具？”，能力較強(qiáng)的、以前用橡皮泥玩過(guò)印模的幾個(gè)小朋友舉起了小手，楊妍說(shuō)：“應(yīng)該用印模的另一邊壓?！彼鼋o大家看，真的，印模的一面是細(xì)邊，另一面是寬邊，用寬邊壓當(dāng)然要費(fèi)很多力氣了，要把細(xì)邊放下面才行。佳盈說(shuō)：“抵得時(shí)候要輕輕地、慢慢地把它弄出來(lái)?！钡つ菡f(shuō)：“旁邊多出來(lái)的泥要?jiǎng)兊?。”原?lái)是這樣，搞清楚了怎么做，孩子們又重新做了起來(lái)。這次做起來(lái)是得心應(yīng)手。沒(méi)多大一會(huì)兒，一只只小兔、小狗、小羊活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在大家面前，我們把他們放在了玩具架上。

幾天后孩子們發(fā)現(xiàn)：油泥做的這些小動(dòng)物玩具不會(huì)干了，而以前用橡皮泥做的早就干了。原來(lái)油泥還有這么個(gè)好處。

分析與思考：

在二期課改理念引領(lǐng)下，泥塑作為一種孩子們感興趣的活動(dòng)，我們?cè)诨顒?dòng)中并不是單純地要讓孩子們學(xué)會(huì)制作一個(gè)物體造型，而是要在孩子們做一個(gè)物體造型的同時(shí)，探索發(fā)現(xiàn)一些與活動(dòng)本身有關(guān)的有價(jià)值的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，一開(kāi)始他們還處于無(wú)目的的感知材料階段，這時(shí)，我們老師就要為孩子提供適宜的材料，充分的探索機(jī)會(huì)，讓孩子在用手接觸泥土、用印模制作動(dòng)物玩具的過(guò)程中，了解泥土的特性，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，從而提高對(duì)泥塑活動(dòng)的興趣。

案例:在一次昆蟲(chóng)探索活動(dòng)中想到的……

一個(gè)陽(yáng)光燦爛的午后，我?guī)е⒆觽兩⒉?。孩子們一路高歌，歡聲笑語(yǔ)不斷。突然從路旁的草叢中蹦出個(gè)小東西來(lái)，有孩子驚叫了起來(lái)，“有蟲(chóng)子啊，快逃呀！”又一個(gè)細(xì)聲細(xì)氣的嗓音傳來(lái)：“是只小蚱蜢，沒(méi)關(guān)系的?！蔽易哌M(jìn)一看，果真是只蚱蜢，我趕緊安撫孩子們：“不要害怕，是只小蚱蜢，他看到我們這么高興，從草叢中跳出來(lái)，也想和我們玩呢！”“老師，草叢中還有別的的小蟲(chóng)子嗎？”小問(wèn)號(hào)——涵輝插話了?！翱隙ㄟ€有！”小大人——?jiǎng)P凱忙回答。孩子們聽(tīng)到他倆的對(duì)話，一窩蜂的涌到了草叢邊，撥開(kāi)草叢，開(kāi)始找小蟲(chóng)子了?！袄蠋煟@個(gè)我知道，是小蟋蟀?！薄袄蠋?，這個(gè)黑黑的小蟲(chóng)子叫什么?。俊薄袄蠋?，小蝴蝶小時(shí)侯是怎樣的啊？”“老師，小蟲(chóng)子吃什么呢？”“他們住在哪呀？”“他們是益蟲(chóng)還是害蟲(chóng)啊？”孩子們的問(wèn)題一個(gè)接著一個(gè)。我腦中閃過(guò)一個(gè)絕好的主意，這是個(gè)多么可貴的時(shí)機(jī)啊，孩子們關(guān)注的事物已成為大家矚目的對(duì)象了，探索的火花已經(jīng)閃現(xiàn)。這不是一個(gè)很好的主題嗎！——昆蟲(chóng)。于是我讓孩子們捕捉了許多昆蟲(chóng)回教室。

主題確立后，我讓孩子們收集各種各樣的昆蟲(chóng)，讓家長(zhǎng)朋友們帶著孩子一起尋找有關(guān)昆蟲(chóng)的資料，接著生成了一系列的活動(dòng)：探索活動(dòng)《捉蟲(chóng)子》，讓幼兒找找自己喜歡的昆蟲(chóng)；科學(xué)活動(dòng)《昆蟲(chóng)展》，讓孩子們講講自己捕捉、收集到的昆蟲(chóng)；還有科學(xué)小知識(shí)《毛毛蟲(chóng)的蛻變》、社會(huì)實(shí)踐《飼養(yǎng)小昆蟲(chóng)》等，讓幼兒了解周圍小昆蟲(chóng)的生活習(xí)性。

《綱要》中指出，“幼兒的一日活動(dòng)要根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣確立活動(dòng)的主題，強(qiáng)調(diào)教師要尊重，滿足幼兒的需要?！痹谶@次主題活動(dòng)中我正是從孩子們的生活入手，從情感入手，由幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)，由幼兒的問(wèn)題做引線，拓展主題，自主開(kāi)發(fā)數(shù)個(gè)方案，在自我生成的主題活動(dòng)中，幼兒參與活動(dòng)的積極性很高，他們急于表現(xiàn)自己的想法，活動(dòng)氣氛輕松，幼兒的潛能得到了發(fā)揮。最主要的是孩子們?cè)凇恫蹲嚼ハx(chóng)》的這個(gè)活動(dòng)中還提出來(lái)人文般的關(guān)懷問(wèn)題：每只昆蟲(chóng)都有自己的家，把他們捉來(lái)，他們就失去了朋友。因而在舉手表決后，孩子們決定將昆蟲(chóng)放回大自然。在他們的歡呼雀躍中，我看到，孩子們除了獲得知識(shí)發(fā)展能力之外，更有寶貴的東西在閃耀：關(guān)愛(ài)周圍生活中一切有生命的事物。這樣的一種品質(zhì)和特性在孩子們今后對(duì)待周遭的人和事物時(shí)，將顯得格外難得可貴。

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