幼兒園新年到說(shuō)課稿。

俗話說(shuō)，做什么事都要有計(jì)劃和準(zhǔn)備。在幼兒園教師的工作中，經(jīng)常會(huì)提前準(zhǔn)備一些需要的資料。資料是作用于人類(lèi)社會(huì)實(shí)踐的一種可供參考的材料。有了資料的幫助會(huì)讓我們?cè)诠ぷ髦懈尤玺~(yú)得水！所以，你有哪些值得推薦的幼師資料內(nèi)容呢？以下是小編為大家精心整理的“案例:水到哪去了”，歡迎您閱讀和收藏，并分享給身邊的朋友！

這一天，我和孩子們?cè)谛』▓@里又開(kāi)始了我們的課題研究活動(dòng)。當(dāng)我將一盆盆的水潑在草地上、土地上、沙地上時(shí)，孩子們睜大了好奇的雙眼，興奮地又跳又叫"老師，水不見(jiàn)了哎！""水消失了哦！""水怎么不見(jiàn)了?""水到哪兒去了呢？"孩子們的興奮與好奇感染到了我，我也跟著激動(dòng)地說(shuō)："咦？水到哪兒去了呢？我也很想知道哦！"于是，孩子們開(kāi)動(dòng)起了小腦筋，不一會(huì)兒就七嘴八舌地說(shuō)了起來(lái)"我知道，因?yàn)樗镉性S多小洞洞，水從哪兒流走了""我知道，小草要長(zhǎng)大，是它把水給喝掉了""是因?yàn)橥晾锩嬗新┧墓茏?，水漏掉?"因?yàn)樯车乩镉锌铸埖?，它要喝水?"……"聽(tīng)到孩子們千奇百怪的想法，我又驚喜又好?quot;他們?cè)趺淳陀心敲炊嗥婷畹南敕兀?為了進(jìn)一步激發(fā)孩子們繼續(xù)探索的欲望，為了培養(yǎng)孩子們的科學(xué)精神，我假裝自言自語(yǔ)地說(shuō)："我真想知道水到底是到哪兒去了。有什么辦法呢？"有個(gè)孩子馬上說(shuō)："我們就去找找水到哪兒去了吧！"孩子們都很贊同，決定動(dòng)手了?？墒窃趺礃硬拍芡陂_(kāi)土呢？孩子們遇到了一個(gè)小難題，但是聰明的孩子們總是能想到辦法的。這不，有孩子說(shuō)："老師，我想要鏟子。"隨即很多孩子都提出了相同的要求。覺(jué)察到孩子們的需要后，我高興地說(shuō)："好！我馬上去拿鏟子，你們還需要什么工具？"孩子們提出還要放大鏡。于是，我盡快幫助孩子們準(zhǔn)備好工具后，我們的找水活動(dòng)就開(kāi)始了。

夕陽(yáng)即將西下，美麗的小花園里，一群可愛(ài)的孩子們正專(zhuān)心致志地埋頭尋找水的去向。有的孩子正在挖土，有的孩子正拿著放大鏡這兒看看，那兒瞧瞧，有的孩子正在與朋友談?wù)摗Φ貌灰鄻?lè)乎。我呢？也被孩子們快活的叫聲弄得忙起來(lái)"老師，我發(fā)現(xiàn)水流到沙子里的洞洞里去了，快來(lái)看！""我發(fā)現(xiàn)水和泥巴混在一起了，真的，你來(lái)看嘛！""老師，水在草上，肯定是小草在喝水，它要長(zhǎng)高了。""你們快看，有好多小螞蟻，是它們把水喝了""……"孩子們體驗(yàn)到了成功的喜悅，正興奮于自己的發(fā)現(xiàn)。我被他們感染著，為他們的激動(dòng)而激動(dòng)著，同時(shí)也興奮于自己的體會(huì)：科學(xué)的探究思維及方式，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是彌足珍貴的。作為老師，我們需要關(guān)注孩子的興趣及需要，及時(shí)為他們創(chuàng)造相應(yīng)的心理及物質(zhì)環(huán)境，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題，讓他們體驗(yàn)主動(dòng)獲取知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的樂(lè)趣。

當(dāng)然，這個(gè)活動(dòng)還沒(méi)有結(jié)束，這只是我班課題研究活動(dòng)的一個(gè)小小的片斷.

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案例：小恐龍哪兒去了?

案例記錄：

星期二來(lái)園，葛天逸帶來(lái)了一只玩具小恐龍，透明的綠顏色，非常可愛(ài)，戶外活動(dòng)了，他把小恐龍放在老師辦公桌上。下午離園時(shí)，葛天逸想取回他的恐龍，可我怎么也找不到，他很不高興地說(shuō)：“唐老師把我的綠恐龍弄丟了，以后我再也不帶玩具來(lái)了！”

晚上，我考慮了良久，決定請(qǐng)小朋友幫我的忙。第二天一早，我問(wèn)孩子們：“你們誰(shuí)看到葛天逸的小恐龍了嗎？”“沒(méi)有看到！”“昨天小恐龍就沒(méi)有了！”孩子們七嘴八舌地議論開(kāi)了，“肯定是顧磊拿走了！”一個(gè)聲音串了出來(lái)?！翱隙ㄊ牵洗晤櫪诎蜒┗ㄆ旁诳诖?！”“對(duì)，對(duì)，顧磊還把小磁鐵放在口袋里，我看到的！”“肯定是顧磊拿回家了！”其他的小孩子也附和著說(shuō)。于是我問(wèn)顧磊：“你拿綠恐龍了嗎？”顧磊一個(gè)勁兒地?fù)u頭。“綠恐龍事件”成了一個(gè)迷，我決定在離園時(shí)和顧磊的家長(zhǎng)交流一下。

下午，孩子們午睡時(shí)，我又一次里里外外找了個(gè)遍，出人意料的是我竟然在辦公桌靠墻的角落里發(fā)現(xiàn)了那只神秘失蹤的小恐龍?！鞍?，顧磊可真冤枉呀！”我也暗暗慶幸：幸虧沒(méi)找顧磊的家長(zhǎng)。

案例分析：

雖然事情有了一個(gè)完美的結(jié)局，但給我的觸動(dòng)非常大，為什么大家都不約而同的把懷疑對(duì)象指向顧磊呢？今后我該如何來(lái)扭轉(zhuǎn)顧磊在小朋友心目中的“定型”呢？帶著許多問(wèn)題我仔細(xì)考慮了一番，孩子們把顧磊定為懷疑對(duì)象，究其原因：

第一、顧磊是我班的插班生，在和家長(zhǎng)的交流中得知父母分居，孩子長(zhǎng)期由爺爺奶奶照管，故倍加溺愛(ài)，致使孩子放縱自由，隨心所欲，品德行為習(xí)慣非常差，除案例中小朋友所舉的事例屬實(shí)外，還有如：想在床上小便就在床上小便；想在桌子上大便就大便；欺負(fù)旁邊小朋友、吐口水、拉小朋友頭發(fā)、排隊(duì)時(shí)推人等不良行為。

第二、由于顧磊的種種不良行為，所以小朋友經(jīng)常告他的狀，影響了教師正常的教學(xué)秩序，因此在集體中批評(píng)他也就成了家常便飯。為了減少麻煩，老師讓他坐在第一個(gè)，在無(wú)形中把他視做一位比較特殊的孩子，把他和其他孩子隔離開(kāi)來(lái)，給顧磊貼上了壞孩子的標(biāo)簽，使孩子們不愿和他做朋友，久而久之大家對(duì)顧磊也另眼相看，認(rèn)為壞事總和顧磊聯(lián)系在一起，形成一種思維定勢(shì)。

我的對(duì)策：

通過(guò)小恐龍事件，迫使我對(duì)我的教育行為進(jìn)行了反思，也深深的感覺(jué)到“貼標(biāo)簽”對(duì)孩子的傷害，更覺(jué)得作為老師要關(guān)注每個(gè)孩子。

一、向孩子公布事實(shí)的真相。

我把找到小恐龍的經(jīng)過(guò)如實(shí)告訴給班中的孩子，消除大家對(duì)顧磊的誤解，也坦誠(chéng)地向顧磊道歉（因?yàn)槲規(guī)缀跽J(rèn)定這事于他有關(guān)），還顧磊一個(gè)清白，也以教師的實(shí)際行動(dòng)告訴孩子們要尊重事實(shí)，不錯(cuò)怪他人。

二、多交流溝通。

情感是溝通的橋梁，尤其對(duì)于這樣的孩子，他更需要成人對(duì)他的關(guān)愛(ài)。我經(jīng)常拉著顧磊的手，靠著我的身體，有意識(shí)形成一種親切、溫馨的氣氛?！澳憬裉爝@件衣服很干凈，很漂亮，今天肯定不會(huì)趴在地上的，對(duì)嗎？”“昨天爸爸有沒(méi)有給你講故事??？”“媽媽帶你去哪里玩了？”“今天你和陸啟航小朋友玩得開(kāi)心么？你們是怎么玩的？”在交流中，潛移默化地影響教育孩子，用愛(ài)來(lái)包容他的錯(cuò)誤，讓孩子感受老師地關(guān)愛(ài)，老師對(duì)他的重視。

三、批評(píng)與表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)同步。

二期課改的理念要求教師應(yīng)以積極的態(tài)度，以發(fā)展的眼光來(lái)看待孩子?？v然每個(gè)孩子都有不足的地方，但也有他的閃光點(diǎn)。顧磊有的地方不好是要批評(píng)，但過(guò)多的批評(píng)會(huì)使他麻木。于是我改變教育方法，努力去發(fā)現(xiàn)、挖掘他的閃光點(diǎn)：

他飯吃的好就表?yè)P(yáng)；在區(qū)角游戲自始自終的玩，沒(méi)有隨心所欲，就鼓勵(lì)他；同時(shí)關(guān)注其發(fā)展進(jìn)程，如：午睡沒(méi)有睡著，但沒(méi)有影響旁邊小朋友是一大進(jìn)步；他上課沒(méi)有專(zhuān)心聽(tīng)，但沒(méi)有擾亂教學(xué)秩序也是進(jìn)步。對(duì)他的錯(cuò)誤行為中所折射出來(lái)的進(jìn)步我及時(shí)在集體中加以肯定，同時(shí)也進(jìn)一步對(duì)他提出要求。采用這種積極的激勵(lì)機(jī)制，使顧磊對(duì)自己有了信心，看到了希望，也逐漸使同伴改變了對(duì)他的看法，所謂一舉兩得！

四、家園同步教育。

100的幼兒園教育+0的家庭教育=50，尤其像顧磊這樣的孩子，家庭教育更顯重要，通過(guò)家訪，談心等活動(dòng)，顧磊的父母被我的執(zhí)著和認(rèn)真所感動(dòng)，他的媽媽激動(dòng)地流著眼淚說(shuō)：“我要來(lái)經(jīng)?？纯此?，多教教他，孩子的母愛(ài)太少了。”他的父親也表態(tài)，生活中多和孩子親近、交流。我還把電視臺(tái)的“小鬼當(dāng)家”欄目推薦給爺爺奶奶，給他們舉實(shí)例，講道理，并指導(dǎo)祖輩的家庭教育方法。

五、結(jié)對(duì)子。

為了讓大家接受、喜歡顧磊，我還讓能力強(qiáng)的小朋友和顧磊結(jié)對(duì)子，做朋友，幫助顧磊體驗(yàn)成功。如請(qǐng)章卓豪和他一起玩建構(gòu)玩具；請(qǐng)趙雨晴和他一起講故事、看書(shū)……有了一次次的成功，顧磊的臉上露出了滿足的笑容，他在同伴的肯定聲中肯定了自己。

如今，在我班家園之窗的“每周寶貝”一欄中，已經(jīng)有好幾次貼上了顧磊小朋友的照片。我為顧磊的進(jìn)步而欣慰。

案例:水寶寶的故事

案例：

這兩天，我發(fā)現(xiàn)小朋友在洗手的時(shí)候，總是不能及時(shí)地關(guān)上水龍頭。有的是在擦肥皂的時(shí)候讓水龍頭開(kāi)著，有的是洗完后干脆就不關(guān)，還有的幼兒雖說(shuō)水關(guān)了，但不打肥皂洗一下就走了，“打肥皂洗手，節(jié)約用水”已不知講了多少次，但并沒(méi)有引起孩子們應(yīng)有的重視，于是我給幼兒講了一個(gè)《水寶寶哭了》的故事。

水寶寶的媽媽告訴水寶寶：“不管到哪里，我們都要做一個(gè)有用的孩子，要幫助人們把衣服洗干凈，把小手變清潔，讓小草，小樹(shù)喝上水?！彼畬殞氂涀×藡寢尩脑挕Ｋ鼈冸x開(kāi)媽媽?zhuān)瑏?lái)到礦泉水廠，工人叔叔加工后，讓人們解渴。來(lái)到飯店，幫廚房的阿姨洗菜，它們都非常高興。還有的水寶寶來(lái)到我們的幼兒園，來(lái)到了小三班，想讓我們的小手變干凈，可它們不但不開(kāi)心反而哭了，因?yàn)槲覀儼嗟男∨笥言谙词謺r(shí)不關(guān)水龍頭，有的洗完手后不關(guān)上水龍頭，還有的玩水寶寶，讓水寶寶白白地流掉，所以它們哭了。

講到這里，孩子們被感染了，紛紛表示再也不浪費(fèi)水寶寶了。

在每一次洗手時(shí)，我都和幼兒一起抹肥皂，擦泡泡，讓許多晶瑩透亮的泡泡從自己的手縫中擠出來(lái)，相互比一比誰(shuí)的泡泡多，誰(shuí)的泡泡大。在這一過(guò)程中開(kāi)開(kāi)心心地把手洗得干干凈凈。

在接下來(lái)的洗手活動(dòng)中，孩子們節(jié)約用水，打肥皂洗手的意識(shí)好了許多，大多數(shù)小朋友都能打肥皂及時(shí)關(guān)上水龍頭，即使有些幼兒忘了，其他的小朋友也會(huì)提醒他：“快關(guān)好水龍頭，打肥皂洗手才干凈。

分析：

幼兒天性好玩、好動(dòng)，不能有意識(shí)地遵守生活常規(guī)，所以在對(duì)小班幼兒進(jìn)行教育時(shí)，多用一些擬人的手法，賦予一些物體以鮮活的生命，會(huì)在他們心靈里產(chǎn)生共鳴，效果也比簡(jiǎn)單說(shuō)教好得多。

案例：水寶寶不出來(lái)

景：在盥洗室里，幼兒園為孩子們安裝了多種式樣的水龍頭。

活動(dòng)情景：

孩子們離開(kāi)家長(zhǎng)開(kāi)始了第一天的集體生活，雖然有個(gè)別孩子不怎么適應(yīng)，但大部分的孩子還是對(duì)幼兒園的一切充滿了好奇。這不，一進(jìn)入盥洗室，孩子們的話語(yǔ)就隨之而來(lái)：

嘯嘯：水龍頭里怎么沒(méi)水的？

艷艷：水龍頭怎么開(kāi)呀？

頡頡：我這個(gè)能開(kāi)的。

楠楠：老師，這個(gè)是怎么開(kāi)的呀？

翊翊：你們看，我把手放上去，水就自己出來(lái)了。

妮泥：老師，這個(gè)用腳一踩水就出來(lái)了。

………………

隨著孩子們自己的嘗試，他們發(fā)現(xiàn)了好多有趣的現(xiàn)象，各種不同水龍頭的開(kāi)啟方法也被他們自己一一發(fā)現(xiàn)了。特別是對(duì)那個(gè)感應(yīng)的水龍頭，孩子們感到非常的驚奇，每次洗手總有孩子要湊上去看看，希望能發(fā)現(xiàn)其中的秘密。

分析反思：

做中學(xué)活動(dòng)就是讓幼兒在做中學(xué)習(xí)解決事情的方法，積累經(jīng)驗(yàn)。也正因?yàn)檫@個(gè)理念，我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)了多種式樣的水龍頭，為幼兒提供了探索、發(fā)現(xiàn)、思考的機(jī)會(huì)。在這個(gè)幼兒自主探索水龍頭開(kāi)啟的過(guò)程中，不同的發(fā)現(xiàn)引發(fā)了孩子們的探索興趣，由此開(kāi)始了初步的交流和交往。在這個(gè)過(guò)程中，老師是觀察者，孩子是主導(dǎo)者，他們自己動(dòng)手尋找方法，交流自己的發(fā)現(xiàn)。孩子不但積累了關(guān)于水龍頭有各種式樣的經(jīng)驗(yàn)，還有了與新朋友初步交流的體會(huì)，跨出了適應(yīng)新環(huán)境的第一步。

小大人的童年哪里去了？

導(dǎo)讀：小小孩子卻有大人的行為和話語(yǔ)，這樣的孩子便沒(méi)有了童年，為什么會(huì)有這種現(xiàn)象呢?

近期，網(wǎng)絡(luò)上一個(gè)名為“周家壩實(shí)拍兩歲老煙槍”的帖子引起轟動(dòng)，當(dāng)?shù)匾粋€(gè)兩歲多的男孩兒騎在摩托車(chē)上熟練地點(diǎn)煙、吸煙、罵臟話，雷倒網(wǎng)友無(wú)數(shù)。兩歲的小孩子還不會(huì)自己剝糖紙，倒先學(xué)會(huì)了點(diǎn)起香煙吞云吐霧，這讓兒童成人化的問(wèn)題再一次成為網(wǎng)友熱議的話題。“在廁所時(shí)間長(zhǎng)短不能代表這人是辦大事還是辦小事。”這是《家有兒女》中劉星的一句臺(tái)詞。這小大人般的一句臺(tái)詞，在達(dá)到喜劇效果的背后，也將現(xiàn)在兒童成人化的現(xiàn)象表露出來(lái)。

小小孩兒說(shuō)大人話

妮妮5歲典型言論：媽媽好性感

還在上幼兒園的妮妮經(jīng)常陪媽媽逛街，而且還很會(huì)幫媽媽選衣服，妮妮自己也非常愛(ài)打扮。有一次，妮妮和媽媽一起逛商場(chǎng)，媽媽試一件新上市的韓版大衣。妮妮看了后，嚷嚷著說(shuō)：“媽媽一定要買(mǎi)哦，你穿著好性感?。　?/p>

一帆12歲典型言論：我打人了，快帶錢(qián)來(lái)處理

已經(jīng)上六年級(jí)的一帆眼看著就要升初中了，可他不但不抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)，還經(jīng)常在學(xué)校惹事，和周?chē)耐瑢W(xué)打架。

一次，一帆的媽媽接到一帆打來(lái)的電話：“媽?zhuān)掖蛉肆?，你快?000塊錢(qián)來(lái)處理一下吧！”就此，記者了解到，一帆的父母是經(jīng)營(yíng)酒樓的，平日里要是出了什么狀況，他們就給認(rèn)識(shí)的朋友打電話：“我這里出什么什么事了，你快過(guò)來(lái)處理一下吧！”

宇翔8歲典型言論：給我去學(xué)校公關(guān)公關(guān)

上小學(xué)二年級(jí)的宇翔，有天放學(xué)回家后突然對(duì)媽媽說(shuō)：“媽媽?zhuān)愕媒o我去學(xué)校公關(guān)公關(guān)！”“公關(guān)？”媽媽很疑惑。宇翔接著說(shuō)：“爸爸不是經(jīng)常給叔叔們打電話，讓幫忙公關(guān)嘛，吃飯啦，送卡什么的；今天我看到有同學(xué)家長(zhǎng)給老師送手機(jī)，你們也得去給我公關(guān)一下！”

小小孩兒辦大人事

淘淘4歲典型行為：媽媽?zhuān)@個(gè)送給你的兒媳

王女士的朋友從美國(guó)給她帶回一個(gè)漂亮的發(fā)卡，4歲的兒子淘淘見(jiàn)后說(shuō)：“媽媽?zhuān)@么漂亮的發(fā)卡你可不能帶，你得當(dāng)紀(jì)念品送給你未來(lái)的兒媳！”媽媽笑著問(wèn)：“我的兒媳在哪兒？”淘淘說(shuō)：“我明天就給你帶回來(lái)！”

媽媽一笑置之，認(rèn)為孩子只是開(kāi)玩笑。誰(shuí)知第二天，王女士接到淘淘一個(gè)同學(xué)的家長(zhǎng)打來(lái)的電話，說(shuō)淘淘不讓她的女兒回家，非要帶著小女孩去見(jiàn)王女士。王女士驅(qū)車(chē)趕到幼兒園后，淘淘上來(lái)就問(wèn)：“媽媽?zhuān)@是你的兒媳，那個(gè)美國(guó)發(fā)卡帶來(lái)了嗎？”

蓓蓓9歲典型行為：我化妝，我漂亮

從小，媽媽就讓蓓蓓去學(xué)拉丁舞，拉丁舞是要穿超短裙、高跟鞋、緊身衣，還要化妝。時(shí)間長(zhǎng)了，蓓蓓的拉丁舞已經(jīng)練得相當(dāng)好了，同時(shí)，她也更看重化妝和打扮的技巧了?，F(xiàn)在，才上小學(xué)三年級(jí)的蓓蓓平時(shí)已經(jīng)開(kāi)始化妝，穿高跟鞋、超短裙了。

小可8歲典型行為：學(xué)爸爸巴結(jié)領(lǐng)導(dǎo)

8歲的小可今年上二年級(jí)，他爸爸是一家企業(yè)的部門(mén)經(jīng)理，所以小可經(jīng)常收到別人送來(lái)的禮物。小可在家里挺“霸道”，全家人都圍著他轉(zhuǎn)。在班上，小可也常常欺負(fù)別的同學(xué)，但唯獨(dú)對(duì)一個(gè)同學(xué)“禮讓”三分，這個(gè)同學(xué)，就是爸爸上級(jí)的兒子小豪。

一次，小可被小豪打了一巴掌。但那次，小可一聲不吭地忍受了，回來(lái)后也沒(méi)跟家人講，只偷偷告訴表姐。原來(lái)，小可的爸爸平時(shí)對(duì)領(lǐng)導(dǎo)就是一副點(diǎn)頭哈腰的樣子，小可學(xué)樣，也經(jīng)常去巴結(jié)小豪，變成勢(shì)利眼了。

孩子受的熏陶超過(guò)了接受能力

濟(jì)南電臺(tái)心理熱線、國(guó)家二級(jí)心理咨詢師楊清表示，造成兒童成人化的原因是多方面的。

首先，社會(huì)性的影響不容忽視，這也成了一個(gè)老生常談卻總不過(guò)時(shí)的話題。隨著電視節(jié)目的增多，電腦的普及，手機(jī)上網(wǎng)的便利，可以說(shuō)媒體的聲音無(wú)處不在。但是，在這些信息傳播的過(guò)程中，在孩子接觸到的事物中，有多少是適合孩子的，有多少是不適合的，卻沒(méi)有一個(gè)準(zhǔn)確的定論，更沒(méi)有一個(gè)嚴(yán)格的劃分。成人社會(huì)諸多負(fù)面的信息，沖擊著孩子的童真。這就造成孩子全方位地接收社會(huì)帶來(lái)的信息，使孩子所受的熏陶超出了孩子原本的接受能力。

另一方面，現(xiàn)在一些小孩子的家長(zhǎng)，差不多都是上世紀(jì)七八十年代出生的，這一時(shí)期的家長(zhǎng)可以說(shuō)是比較復(fù)雜的，其中獨(dú)生子女占很大比例，小的時(shí)候嬌生慣養(yǎng)，現(xiàn)在，雖已成年但卻并未“成人”。因此，在對(duì)孩子的教育上存在一些問(wèn)題。家長(zhǎng)的所言所行都不避諱孩子，當(dāng)著孩子的面打電話找關(guān)系，當(dāng)著孩子的面想說(shuō)什么就說(shuō)什么。孩子是父母的影子，兩三歲后，孩子模仿能力很強(qiáng)，他們都是按照成人所提供的環(huán)境去模仿學(xué)習(xí)的。

濟(jì)南市市直機(jī)關(guān)幼兒園的李老師說(shuō)，幼兒園小朋友之間的影響也不容忽視。每個(gè)孩子的生長(zhǎng)環(huán)境不同，他們?cè)趯W(xué)校的表現(xiàn)也各異，相互間肯定會(huì)有所影響，這其中，會(huì)有積極的影響，但也不乏一些不適合孩子成長(zhǎng)的東西。

孩子做小大人是在適應(yīng)社會(huì)

孩子說(shuō)大人話、辦大人事是聰明、早慧的表現(xiàn)，家長(zhǎng)應(yīng)該鼓勵(lì)孩子向成人化方向發(fā)展。

偽裝、不誠(chéng)實(shí)，都是孩子適應(yīng)社會(huì)的一種表現(xiàn)，如果是善意行為，不必太擔(dān)心。

這些現(xiàn)象并不會(huì)影響孩子的成長(zhǎng)，反倒能更好地促進(jìn)孩子以后與社會(huì)的對(duì)接。

……

楊清說(shuō)，在她接觸的相關(guān)案例中，很多家長(zhǎng)以自己的孩子會(huì)說(shuō)“大人話”、會(huì)做“大人事”而津津樂(lè)道，他們覺(jué)得孩子這樣很好玩，甚至出于親情動(dòng)機(jī)還夸獎(jiǎng)一下孩子說(shuō)：“看我家寶寶像個(gè)小大人似的！”

其實(shí)，家長(zhǎng)的這種行為正是從側(cè)面對(duì)孩子的一種鼓勵(lì)，孩子并不完全理解其中的含義，因此為了再次獲得表?yè)P(yáng)，孩子便會(huì)繼續(xù)模仿。直到孩子上學(xué)后，在學(xué)業(yè)或與他人的交往中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)才開(kāi)始緊張。所以，當(dāng)家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子行為或語(yǔ)言上表現(xiàn)得像成人時(shí)，更要對(duì)孩子進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓孩子明白什么事該做什么事不該做。

孩子是“顯示器”家長(zhǎng)是“主機(jī)”

中華女子學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)家朱海琳給家長(zhǎng)支招：首先，家長(zhǎng)要了解不同年齡段孩子的特點(diǎn)，針對(duì)不同的特點(diǎn)教給孩子適合自己的東西。

比如幼兒園的孩子，如果這一時(shí)期的女孩熱衷打扮，男孩拉幫結(jié)派，這就超出了他們這個(gè)階段應(yīng)該具有的特點(diǎn)。

其次，家長(zhǎng)應(yīng)該肯定孩子有參與家庭生活的權(quán)利，但是在一些超出孩子接受能力的問(wèn)題上，家長(zhǎng)的交談一定要回避孩子。股票、房?jī)r(jià)的話題如果出自一個(gè)高中學(xué)生的口中，還是可以接受的，但如果出自一個(gè)十歲孩子的口中，就有些早了。

楊清也表示，孩子只是一個(gè)“顯示器”，而父母才是“主機(jī)”，孩子所做的事，說(shuō)的話，差不多是從父母那里學(xué)來(lái)的。若想把好關(guān)，家長(zhǎng)就要多學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)。在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)加劇、人心浮躁的現(xiàn)狀下，家長(zhǎng)不能盲目跟風(fēng)，不能灌輸給孩子成人才能接受和理解的知識(shí)。家長(zhǎng)要明白孩子并不是你們的附屬品，不能以家長(zhǎng)的主觀意愿決定孩子的未來(lái)。

楊清還強(qiáng)調(diào)，要讓父親回歸家庭教育。因?yàn)楦赣H是連接孩子與社會(huì)的重要環(huán)節(jié)，父親的力量感、責(zé)任感是孩子非常需要的。

“小水滴哪兒去了”教育活動(dòng)自評(píng)

科學(xué)知識(shí)一直開(kāi)拓是孩子們無(wú)限想象力的一門(mén)課程，隨著幼兒年齡的不斷增長(zhǎng)，對(duì)科學(xué)的探索興趣也越來(lái)越大。根據(jù)新《綱要》精神我選的這節(jié)課是一節(jié)大班的科學(xué)教育活動(dòng)，是關(guān)于水的三態(tài)變化的。可能孩子在日常生活中對(duì)水的三態(tài)變化也有一些了解，但是我想通過(guò)這節(jié)課跟孩子們一起解決這一問(wèn)題，讓孩子們對(duì)水的三態(tài)變化有更明確的了解，這也是我設(shè)計(jì)這節(jié)課的初衷。本著這一心態(tài)，我將這節(jié)課的活動(dòng)目標(biāo)定為：通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓幼兒知道水在不同溫度下有不同的形態(tài)；培養(yǎng)幼兒積極觀察和思考的習(xí)慣和能力；因?yàn)楣?jié)約用水一直是全球呼吁的問(wèn)題，所以我將第三個(gè)目標(biāo)定為提倡幼兒在日常生活中節(jié)約用水。

在上課過(guò)程中，幼兒接合自己的生活實(shí)際，對(duì)老師提出的問(wèn)題積極的思考，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中幼兒緊跟教師思路走，積極思考問(wèn)題

在實(shí)驗(yàn)接束后，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)真觀察大部分幼兒能回答出水的三態(tài)在自然界中的存在，能總結(jié)出水在不同溫度中的不同變化。能舉出物質(zhì)三態(tài)變化的一些例子。絕大多數(shù)幼兒比較好地完成了實(shí)驗(yàn)。

通過(guò)這節(jié)課學(xué)習(xí)，絕大部分學(xué)生掌握水質(zhì)三種形態(tài)―固體、液體和氣體，知道水的熔點(diǎn)和沸點(diǎn)。掌握了水的三態(tài)變化的原因，了解物質(zhì)三態(tài)變化的術(shù)語(yǔ)。還希望通過(guò)分實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)精神。在課結(jié)束時(shí)，我考慮到幼兒有個(gè)別差異性，可能有的幼兒對(duì)實(shí)驗(yàn)還不了解所以，我加了一個(gè)課后延伸使還沒(méi)有達(dá)到目標(biāo)的幼兒可以繼續(xù)了解，讓其他幼兒也可以繼續(xù)探索，以滿足他們的好奇心。

當(dāng)然在上課的過(guò)程中也存在著許多的不足，例如：實(shí)驗(yàn)的安全性、有時(shí)問(wèn)題提出后沒(méi)有留給幼兒足夠的時(shí)間去思考我就急著說(shuō)出了答案局限了幼兒的思維、我本身的一些引導(dǎo)語(yǔ)用的不到位等等。當(dāng)然還有一些我自己沒(méi)有察覺(jué)到的不足請(qǐng)各位專(zhuān)家老師，給予我批評(píng)和指正，讓我能得到較快的提高。謝謝！

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《案例:水到哪去了》一文，希望能解決您找不到幼師資料時(shí)遇到的問(wèn)題和疑惑，同時(shí)，yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了幼兒園新年到說(shuō)課稿專(zhuān)題，希望您能喜歡！