培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。

俗話說(shuō)，不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。幼兒園教師在平時(shí)的學(xué)習(xí)工作中，都會(huì)提前準(zhǔn)備很多資料。資料的定義范圍較大，可指代生產(chǎn)資料。有了資料才能更好地安排接下來(lái)的學(xué)習(xí)工作！可是，我們的幼師資料具體又有哪些內(nèi)容呢？經(jīng)過(guò)搜索和整理，小編為大家呈現(xiàn)“幼師怎樣對(duì)待幼兒的告狀行為”，歡迎大家與身邊的朋友分享吧！

案例一：

下午的美術(shù)活動(dòng)是畫(huà)《螃蟹》，浩浩的畫(huà)畫(huà)速度比較慢，因?yàn)樗诋?huà)畫(huà)時(shí)喜歡講講話，東張西望的，而坐在其旁面的晨晨早就畫(huà)好了，當(dāng)他離開(kāi)位置的時(shí)候，一不小心撞了浩浩的手臂，浩浩馬上質(zhì)問(wèn)晨晨：“你為什么撞我？”晨晨連忙道歉說(shuō)：“對(duì)不起，我不是故意的?！焙坪撇宦?tīng)，噘著嘴跑到前面來(lái)告訴我：“老師，晨晨推我的手，害得我畫(huà)錯(cuò)了?！币桓焙茈y過(guò)的樣子。

分析

首先，應(yīng)當(dāng)看到浩浩告狀有他可取的一面。他懂得了上課的規(guī)則，這說(shuō)明他已經(jīng)有了一定的判斷能力，想通過(guò)告狀來(lái)求得成人的幫助，從而矯正同伴的不好行為。從這個(gè)角度講，這是孩子處理問(wèn)題能力的一種進(jìn)步。但是，對(duì)于一些雞毛蒜皮的小事也要告到老師那里，這會(huì)引起同伴的敵視，也會(huì)削弱獨(dú)立處理同伴間小糾紛的能力。

案例二：

中午，吃晚飯的孩子們?cè)陉?yáng)臺(tái)上看圖書(shū)，他們有的三三兩兩地坐在一起同看一本書(shū)，有的自己選了一本書(shū)獨(dú)自坐在一邊津津有味地看故事。這時(shí)候，李炫突然很氣憤地過(guò)來(lái)“告狀”：“老師，《找相同》是我先找出來(lái)的，杰杰他不讓我看。”杰杰也不甘示弱：“書(shū)是我先拿到的！”兩個(gè)人在老師面前爭(zhēng)論不休，誰(shuí)也不肯讓誰(shuí)。我先安定了一下他們的情緒，接著，轉(zhuǎn)過(guò)臉來(lái)對(duì)杰杰說(shuō)：“上次，你看《西游記》時(shí)，寶寶硬是不給你看，你心里感覺(jué)怎么樣啊？”杰杰想了想說(shuō)：“沒(méi)得看書(shū)覺(jué)得很不高興?！崩蠋煶脵C(jī)說(shuō)：“那你不讓李炫看書(shū)，他也一樣會(huì)很難過(guò)的呀！你們兩個(gè)想想辦法，看看怎樣才能讓兩個(gè)人都開(kāi)開(kāi)心心地看書(shū)？”李炫和杰杰聽(tīng)了，商量了一下，決定兩個(gè)人一起看書(shū)，于是他倆就手拉手高高興興地坐到小椅子上看書(shū)去了。

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李炫是為了求得老師的公正解決糾紛，請(qǐng)求保護(hù)而產(chǎn)生的告狀行為。在集體活動(dòng)中，幼兒之間經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)意見(jiàn)不和、爭(zhēng)奪玩具和書(shū)籍等糾紛。當(dāng)這些糾紛發(fā)展到一定程度的時(shí)候，有一方就會(huì)告訴老師，以求得老師的公正裁決或給予保護(hù)。在活動(dòng)中通過(guò)引導(dǎo)小杰反省，并換位思考，相互間要理解、寬容，讓孩子不僅要知道別人的想法，還要理解他為什么要有這種想法，讓孩子考慮一下他人的行為是否有合理的一面。給孩子創(chuàng)設(shè)一些自己解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，啟發(fā)幼兒尋找解決問(wèn)題的辦法，李炫和杰杰聽(tīng)了老師的話后，兩個(gè)人安安靜靜地坐到小椅子上一起看書(shū)去了。

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如何對(duì)待孩子的遷怒行為

在日常生活中，我們常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)齡前的孩子特別容易發(fā)怒，愛(ài)發(fā)小脾氣，這是由于孩子沒(méi)具備一定量的心理耐受力所造成的，不足為怪。奇怪的是，不少孩子剛才還好好的，突然會(huì)發(fā)怒；或者是一會(huì)兒還在與小伙伴玩耍，一會(huì)兒又突然跑回家與父母吵鬧；還會(huì)莫名其妙地與另一個(gè)小朋友耍小脾氣。遇到這種現(xiàn)象，不少年輕的父母常誤認(rèn)為是孩子怪脾氣，或者誤認(rèn)為是孩子任性，不予重視。

其實(shí)，這是一種幼兒遷怒的表現(xiàn)，心理學(xué)上稱(chēng)之為憤怒遷移。遷怒與故意、侵犯、暴行是有區(qū)別的，它的明顯特點(diǎn)是發(fā)泄對(duì)象間接，不確定，是一種突發(fā)性的，短暫的情緒別移的激動(dòng)。如某一孩子在與小伙伴游戲時(shí)，因活動(dòng)中發(fā)生了不愉快，可潛在的憤怒沒(méi)發(fā)泄到直接的與之玩耍的當(dāng)事人身上，而是跑回家突然對(duì)父親、母親大吵大哭，嘴里還會(huì)嚷嚷著什么，甚至?xí)G自己的玩具，這就是遷怒行為。遷怒行為往往與父母教育方法有關(guān)，孩子從小跌倒了，跺地，拍打桌子，被爸爸罵哭了，媽媽假意打爸爸，久而久之，形成遷怒習(xí)慣，什么都是別人的不是，睡不著覺(jué)怪床歪。

遷怒是一種抑制的、軟弱的心理現(xiàn)象，與憤怒的本質(zhì)相同，只是由于發(fā)泄對(duì)象間接，很難發(fā)現(xiàn)引起的原因，這與孩子的情感表達(dá)有關(guān)，當(dāng)孩子的直接感情表達(dá)受阻或不能用語(yǔ)氣表達(dá)感情的，通過(guò)軀體癥狀表達(dá)出來(lái)。壓制遷怒，把遷怒誤認(rèn)為是怪脾氣而加以訓(xùn)斥，不理睬，等等，則會(huì)使孩子的感情表達(dá)進(jìn)一步受阻，久而久之會(huì)形成習(xí)慣性壓抑，會(huì)嚴(yán)重危害幼兒的心理健康。

防治孩子遷怒的最好方法是疏導(dǎo)。遷怒與感情、語(yǔ)言的表達(dá)有關(guān)，一旦遇上孩子遷怒行為時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)和顏悅色地指出這種亂發(fā)脾氣的行為是不好的，了解孩子出現(xiàn)遷怒的原因，引導(dǎo)孩子說(shuō)說(shuō)不愉快在那里，或教給孩子正確處理的方法，或說(shuō)服孩子不該為這樣的小事發(fā)怒，教育孩子不要發(fā)脾氣，要講道理，等等，“心病要心藥醫(yī)”，只有了解了事由，加以疏導(dǎo)，遷怒才會(huì)被子息下來(lái)。

遷怒與環(huán)境也有一定的關(guān)系，缺乏社會(huì)的、學(xué)校（幼兒園）的、家庭的同情和支持，或者小朋友之間關(guān)系面臨困境，常會(huì)引起孩子的遷怒行為。因此，教育工作者、家長(zhǎng)（包括一切成人）都應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)幼兒活動(dòng)的和諧、歡樂(lè)、團(tuán)結(jié)、互助的環(huán)境，讓孩子在寬松的、友好的天地中生活，從小讓孩子學(xué)會(huì)關(guān)心他人，理解他人，幫助他人的好行為，這是控制遷怒的根本辦法。

此外，一旦當(dāng)孩子出現(xiàn)遷怒行為時(shí)還可有意識(shí)地制造愉快氣氛，或說(shuō)個(gè)笑話，或講個(gè)逗人快樂(lè)的故事，等等，想方設(shè)法讓孩子遺忘暫時(shí)的情緒浮動(dòng)。孩子的遺忘性強(qiáng)，“風(fēng)暴”過(guò)去了，又會(huì)一如既往地說(shuō)笑，玩耍，俗話說(shuō)：“小囡無(wú)氣肚”就是這個(gè)意思。這也是控制遷怒的一個(gè)辦法。

總之，要認(rèn)真對(duì)待孩子的遷怒行為，減少導(dǎo)致孩子憤怒的直接因素，及時(shí)疏導(dǎo)遷怒行為，糾正不良的行為習(xí)慣，使孩子從小學(xué)會(huì)客觀地對(duì)待環(huán)境和自身。

如何對(duì)待孩子的淘氣行為？

導(dǎo)讀：搞點(diǎn)惡作劇對(duì)孩子有好處，至少表明他開(kāi)始動(dòng)腦筋了。一個(gè)惡作劇行為的成功，無(wú)疑是其創(chuàng)造力的一次爆發(fā)，盲目地斥責(zé)甚至懲罰扼殺孩子的動(dòng)腦積極性，會(huì)妨礙孩子智力發(fā)展。

假如孩子在你的鋼琴鍵上撒下糕點(diǎn)，或?qū)⒁恢幻x(chóng)放到你的枕頭上，面對(duì)諸如此類(lèi)的惡作劇行為，你會(huì)怎樣呢？

德國(guó)兒童心理學(xué)家托馬斯·卡爾松為此向你道喜，說(shuō)明你的孩子智商較高。他的觀察資料顯示，愛(ài)搞點(diǎn)惡作劇的孩子富有創(chuàng)造性和想像力，日后成才的可能性較循規(guī)蹈矩的孩子更大。

他給出的解釋是：惡作劇行為并非從天而降；要設(shè)計(jì)出一個(gè)有新奇感的方案來(lái)，需要?jiǎng)幽X筋，而且動(dòng)腦筋的強(qiáng)度相當(dāng)高，決不遜于甚至超過(guò)做家庭作業(yè)，這對(duì)孩子的創(chuàng)造力發(fā)育無(wú)疑是一次催化。

同時(shí)，惡作劇可增強(qiáng)兒童的獨(dú)立性。因?yàn)榇朔N行為的特點(diǎn)就是孩子以此來(lái)超越父母為其所規(guī)范的界限，而獨(dú)立性的形成恰恰需要這種超越。否則，依賴(lài)性難以隨年齡增長(zhǎng)而減少。

總之，搞點(diǎn)惡作劇對(duì)孩子有好處，至少表明他開(kāi)始動(dòng)腦筋了。一個(gè)惡作劇行為的成功，無(wú)疑是其創(chuàng)造力的一次爆發(fā)，盲目地斥責(zé)甚至懲罰扼殺孩子的動(dòng)腦積極性，會(huì)妨礙孩子智力發(fā)展。

當(dāng)然，這位心理學(xué)家并不是要提倡孩子多做惡作劇，而是提示人們?cè)趯?duì)待孩子惡作劇的態(tài)度上，要順其自然，加以誘導(dǎo)，將其動(dòng)腦的積極性引到更有益的活動(dòng)上來(lái)。

怎樣對(duì)待愛(ài)猜疑的孩子？

這種兒童不但怕生，而且疑神疑鬼，常使父母?jìng)改X筋。這種兒童過(guò)分猜疑，很容易被周?chē)耐樽I為膽小鬼，你愈罵他，他的猜疑心愈嚴(yán)重。

猜疑的小孩，大致可分為下列幾種類(lèi)型。

第一，是精神外傷型，曾經(jīng)遭遇可怕的事情，恐怖的經(jīng)歷仍揮之不去，才變得疑神疑鬼的。比如：在眾目睽睽之下，他被狗咬了。這可能使原來(lái)就怕狗的他，兩三年都不敢一個(gè)人外出，深怕再遇上惡犬。有類(lèi)似這種情況的應(yīng)該帶他去看專(zhuān)門(mén)的醫(yī)生，由專(zhuān)家與家人共同來(lái)治療他。一般說(shuō)來(lái)，沖淡他心里的恐怖記憶是最需要的，但這事兒又急不得。家人應(yīng)該以愛(ài)心及平靜的口吻解說(shuō)他害怕的經(jīng)驗(yàn)，以減少他的恐懼。

第二，是疑心病傳染型。這種小孩從小是愛(ài)猜疑的父母養(yǎng)育出來(lái)的；耳濡目染的結(jié)果，當(dāng)然難逃猜疑之癥。與其說(shuō)小孩子的性格像父母，不如說(shuō)父母的不安傳染給小孩了。因而使小孩處于不安的狀態(tài)，變得疑神疑鬼。尤其是膽小、不安的母親，更應(yīng)該特別注意，必須趕緊改正這種壞習(xí)慣。若不能馬上消除，為了孩子的將來(lái)也應(yīng)該繼續(xù)改進(jìn)，并且讓小孩積極地體驗(yàn)生活，脫離疑神疑鬼的生活，進(jìn)而產(chǎn)生自信心。

第三，是因?yàn)榻?jīng)常受到責(zé)罵、欺負(fù)而形成的。這種小孩大多由于經(jīng)常受父母驚嚇，老是受人欺負(fù)，比較軟弱的緣故。小孩本身如果夠堅(jiān)強(qiáng)的話，則可以抵抗這種壓力，若是他很軟弱，就可能無(wú)法承受而離家出走，不然就是默默地忍受。要幫助被欺負(fù)而猜疑的孩子，首先應(yīng)該給他找一些讓他安心玩耍的同伴，讓他在游戲中，一點(diǎn)一點(diǎn)地消除對(duì)人的猜疑、恐懼。假如是由父母的打罵驚嚇教育而造成的，最要緊的當(dāng)然是父母必須改變態(tài)度，不必要的驚嚇要盡量避免。

第四，是為數(shù)最多的一種。這種類(lèi)型的小孩從小就在家人的保護(hù)之下，缺乏突破困境的胸襟，一般由祖母撫養(yǎng)或獨(dú)生子女都屬于這種典型。這種備受保護(hù)的小孩，大多缺乏解決困難的能力及耐性，因此，單獨(dú)行動(dòng)對(duì)他而言相當(dāng)危險(xiǎn)。總而言之，造成他疑神疑鬼的最大原因是生活經(jīng)驗(yàn)不夠，必須讓他多鍛煉，培養(yǎng)信心和耐心。

疑神疑鬼的兒童有上述四種典型，為了消除這四種原因引起的毛病，必須分別對(duì)癥下藥才是最好的方法。如果不能對(duì)癥下藥，可能會(huì)有不良的效果。

總而言之，幼兒大多會(huì)恐懼，只要年紀(jì)稍大一些，明白他所畏懼的真相后，就不會(huì)再害怕而猜疑了。其中有一點(diǎn)要注意的是不可以隨便罵他“疑神疑鬼”。

怎樣冷靜對(duì)待倔強(qiáng)的孩子

一般家長(zhǎng)都喜歡乖、很聽(tīng)話的小孩，但有一種小孩卻恰恰相反，任憑父母好說(shuō)歹說(shuō)，就是不理不睬，總是以白眼看人，你愈大聲吼他，他就愈不聽(tīng)話。

有些母親看小孩倔強(qiáng)，就跟著發(fā)火，好像和小孩斗氣似的。小孩倔強(qiáng)也許還可以原諒，因?yàn)樵谒⌒〉哪X袋里以為自己是對(duì)的，但一個(gè)成熟的大人也跟著鬧別扭而不讓步，那么你們可能一輩子都是半斤八兩的對(duì)手。

小孩倔強(qiáng)，大人也跟著倔強(qiáng)實(shí)在不應(yīng)該，跟小孩一起吵鬧，是極不理智的。家長(zhǎng)面對(duì)倔強(qiáng)的小孩首先要平息自己的情緒并冷靜地處理。

當(dāng)然小孩倔強(qiáng)時(shí)也一定很任性，一方面你必須斷然拒絕小孩無(wú)理的要求，另一方面也要尊重他，這才是最理想的管教方式。千萬(wàn)不要棄此原則不顧，索性地大聲吼叫，說(shuō)出傷害孩子自尊的話，這樣不但無(wú)法達(dá)到效果，反而破壞了與孩子之間的關(guān)系，小孩也可能更不聽(tīng)話，故意氣你。

對(duì)待倔強(qiáng)的兒童，不妨試試這個(gè)方法，以慈祥和藹的態(tài)度、語(yǔ)調(diào)和他交談，并了解他的動(dòng)機(jī)，相信在你溫柔的詢(xún)問(wèn)下，小孩一定會(huì)一改無(wú)理取鬧的態(tài)度，把心里的話告訴你。

家長(zhǎng)與孩子之間常為了一件衣服而爭(zhēng)執(zhí)，這實(shí)在大可不必。小孩想穿他喜歡的衣服就順從他嘛！反正只要他覺(jué)得舒適，好看就行了。家長(zhǎng)對(duì)這種事不必太堅(jiān)持己見(jiàn)，不必大動(dòng)肝火。假如他的選擇實(shí)在太離譜，必須拒絕時(shí)，你干脆跟小孩說(shuō)明不好的原因，是太小，太大，或衣服太厚，太薄，只要語(yǔ)氣溫和，他一定能接受，而他了解之后，就不會(huì)再鬧了。

假如你總否定小孩的每一個(gè)要求，那么小孩也會(huì)以不講理的態(tài)度反抗你。這樣僵持下去，不但父母吃不消，也可能造成孩子性格上的偏差。

如果父母一味地讓步，那又是小孩日后的悲哀了。大家一定看過(guò)一則報(bào)道：一個(gè)青年犯罪被逮捕后，他媽來(lái)看他時(shí)，他說(shuō)：“為什么小時(shí)候您不好好的管？！”這個(gè)人間悲劇實(shí)在應(yīng)該引以為戒。教育是神圣而偉大的工作，做父母應(yīng)該有這樣的觀念，用愛(ài)心、耐心來(lái)教導(dǎo)子女，不要孩子一不聽(tīng)話就又打又罵。要知道，你發(fā)脾氣的對(duì)像是一個(gè)不懂事的幼兒??！

怎樣對(duì)待慢吞吞的寶寶

孩子做起事來(lái)總是慢半拍，看在父母眼里是又急又氣，真恨不得幫孩子把事做完算了；究竟孩子為什么總是慢吞吞的呢？有些孩子先天氣質(zhì)就是屬于慢吞吞型的，這種類(lèi)型的孩子并不容易去轉(zhuǎn)變他的原有氣質(zhì)，反而是父母需要花費(fèi)更多的心思來(lái)關(guān)注他的需要。

孩子之所以行動(dòng)、做事緩慢，一定有其原因，追究形成原因，耐心去協(xié)助他，才是最重要的。

小玉生長(zhǎng)在富裕的家庭，生活的一切事情均有人代勞，因此她從來(lái)不自己動(dòng)手，所以變得依賴(lài)心很強(qiáng)。進(jìn)入幼兒園以后，許多事都非得自己動(dòng)手做不可，小玉因?yàn)閺膩?lái)沒(méi)有做過(guò)，所以功課常做得比其他同學(xué)慢、也不能夠得心應(yīng)手，經(jīng)常落在同學(xué)之后完成。上音樂(lè)課時(shí)，老師耐心地教小朋友們敲敲打打、扭動(dòng)身體去感受韻律，此時(shí)小玉的爸爸媽媽就在教室外看著，他們發(fā)現(xiàn)小玉的反應(yīng)和動(dòng)作總慢半拍，完全跟不上老師的口令，甚至不太敢與同學(xué)互動(dòng)，爸媽不禁開(kāi)始擔(dān)心小玉的學(xué)習(xí)狀況……

慢吞吞的典型表現(xiàn)

表現(xiàn)一：基本動(dòng)作慢

起床、吃飯、穿衣等速度慢。喜歡賴(lài)床，起來(lái)了又躺下；穿衣服總找不到前后。

表現(xiàn)二：注意力不集中

把任何事情都與玩結(jié)合起來(lái)。刷牙時(shí)喜歡玩牙刷牙膏；洗臉時(shí)喜歡玩水；穿鞋時(shí)喜歡拿著鞋子在客廳里跑一圈。

表現(xiàn)三：愛(ài)撒嬌、等人幫忙

如果媽媽不在身邊就不肯吃飯、穿衣；任何事情沒(méi)有大人幫，就不愿意自己動(dòng)手。

表現(xiàn)四：懶散，不知輕重

做動(dòng)作，得先伸伸懶腰；四肢松軟，如，穿鞋時(shí)，鞋拿在手上，手一軟又掉在地上。遇事，從不著急。

動(dòng)作慢有原因

孩子慢半拍、老是跟不上別人的速度，如起床、穿衣、穿鞋、收玩具等，總是丟三落四，非得等到大人發(fā)脾氣才趕快做好。到底為什么會(huì)出現(xiàn)這種慢吞吞的現(xiàn)象呢？

寶寶速度慢，沒(méi)有時(shí)間觀念，除了少部分是因?yàn)檫z傳外，大部分都與家庭教育、家庭環(huán)境以及寶寶個(gè)性培養(yǎng)有關(guān)。要使寶寶速度變快，關(guān)鍵在于父母在平時(shí)的生活、教育中如何進(jìn)行正確引導(dǎo)。2-3歲是寶寶教育的關(guān)鍵期，到了上幼兒園后，寶寶很多已成習(xí)慣的東西只有靠強(qiáng)制的辦法才能改變。

專(zhuān)家認(rèn)為，造成孩子慢吞吞有下列幾種原因：

注意力不集中

孩子慢吞吞常跟著“漫不經(jīng)心”一起出現(xiàn)，因?yàn)槁唤?jīng)心所以顯得動(dòng)作慢。此外，有些孩子之所以慢吞吞，是因?yàn)樽⒁饬Ψ稚⒍鹊?，?dāng)他專(zhuān)注于一件事時(shí)，無(wú)法一下子把注意力轉(zhuǎn)移到大人交代的事情上，如看電視時(shí)叫他去收拾玩具。有時(shí)才聽(tīng)大人把事交代完，又被另一件事吸引過(guò)去，這是注意力高度分散，所以，不僅無(wú)法用心完成大人交代的指令，還很快忘了前面的叮嚀。

操之過(guò)急

父母過(guò)于心急，經(jīng)常是一個(gè)指令出去，就要孩子馬上做出回應(yīng)。然而每個(gè)孩子發(fā)展不太一樣，有的孩子動(dòng)作發(fā)展較快，有的則思考方面較快，當(dāng)孩子的思考動(dòng)作協(xié)調(diào)不是很好，而家長(zhǎng)卻又要求嚴(yán)格，超出孩子動(dòng)作能力時(shí)，家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為孩子慢吞吞，而孩子卻認(rèn)為他已經(jīng)很快了。家長(zhǎng)和孩子的標(biāo)準(zhǔn)不一樣，常是求好心切的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子慢吞吞的主要原因。

缺乏興趣

孩子對(duì)他有興趣的事動(dòng)作就很快，沒(méi)興趣的事就慢吞吞，如今天要去動(dòng)物園玩，他可以在3分鐘內(nèi)穿好衣服、襪子，還反過(guò)來(lái)催大人。如果換成要他去收拾地上玩具的話，他就開(kāi)始慢吞吞，任你三催四請(qǐng)，直到你急得要發(fā)火了，孩子的動(dòng)作才稍微快一點(diǎn)。

天生氣質(zhì)

外向的孩子其反應(yīng)表現(xiàn)常是積極、勇敢、樂(lè)觀活潑的個(gè)性，對(duì)一些學(xué)習(xí)活動(dòng)總是充滿(mǎn)好奇心；相反的，內(nèi)向的孩子卻表現(xiàn)出畏縮、害怕、害羞、沉默的個(gè)性，且不愿意與別人互動(dòng)。了解孩子的個(gè)別差異，給予不同的協(xié)助，才能讓孩子有更好的適應(yīng)能力，并增進(jìn)其學(xué)習(xí)智能。

積極改造“慢半拍”的孩子

從好的方面來(lái)說(shuō)，慢半拍的孩子有他從容不迫、深謀遠(yuǎn)慮、謹(jǐn)慎細(xì)致的一面，不能一概說(shuō)他不好，或是把他當(dāng)成問(wèn)題兒童。然而，若幼兒時(shí)期的遲鈍沒(méi)有及時(shí)糾正，一直到長(zhǎng)大后還既遲鈍又緩慢，可就要注意了。如果孩子做任何事情總是慢半拍、跟不上別人的速度，一定有原因存在。追究形成原因，讓孩子更積極些、機(jī)靈點(diǎn)、速度加快點(diǎn)。以下提出幾點(diǎn)建議供父母參考：

培養(yǎng)自理能力

孩子做事總是拖拖拉拉并非故意，也許是他小肌肉尚未發(fā)展成熟。此外，有的父母擔(dān)心孩子吃得慢、吃得少，便主動(dòng)喂他吃飯；急著出門(mén)時(shí)，干脆幫孩子將衣服、襪子、鞋子都穿好。孩子缺乏學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，一旦要自己做時(shí)動(dòng)作當(dāng)然慢。為了不剝奪孩子學(xué)習(xí)的權(quán)利，多給他自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)，在穩(wěn)定的情緒下學(xué)習(xí)生活自理能力。

提供機(jī)會(huì)刺激學(xué)習(xí)

當(dāng)孩子會(huì)爬的時(shí)候，父母可以把他喜歡的玩具，放在他再爬幾步就可以拿到的地方，讓他去拿、去抓，訓(xùn)練其手指能力，手眼協(xié)調(diào)能力。等他再大一點(diǎn)時(shí)，用他喜歡的玩具跟他玩抓搶游戲，以刺激學(xué)習(xí)。若是孩子的學(xué)習(xí)速度比較緩慢時(shí)，父母應(yīng)放慢腳步，給他更多參與的機(jī)會(huì)，才容易幫助孩子在學(xué)習(xí)上進(jìn)步。

勿過(guò)度保護(hù)

有些父母過(guò)度保護(hù)及寵愛(ài)孩子，使他很少有外在的刺激，造成孩子在學(xué)習(xí)發(fā)展上有較緩慢的現(xiàn)象發(fā)生。如：覺(jué)得地板臟或太硬，爬了會(huì)傷害肌膚，就不讓孩子爬，使其感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)；或覺(jué)得其他孩子不干凈，禁止他們接觸互動(dòng)，影響孩子日后的社會(huì)行為發(fā)展。

增加同伴相處機(jī)會(huì)

孩子在一起玩，可以互相刺激學(xué)習(xí)。找鄰居或朋友的小孩，彼此年齡差距不大，讓他們一起玩，并從中觀察孩子的反應(yīng)如何，然后在互動(dòng)過(guò)程中，找出誰(shuí)最快？誰(shuí)最努力？誰(shuí)最勤勞？每個(gè)人都替他找出一個(gè)優(yōu)點(diǎn)來(lái)。千萬(wàn)不要說(shuō)誰(shuí)第一名、誰(shuí)最后一名，這樣會(huì)讓速度快的孩子更快，而速度慢的孩子更有挫折感。

找出原因、明確指示

當(dāng)孩子慢吞吞，首先要了解他是故意的還是沒(méi)有興趣？如果確定是沒(méi)有興趣，就不要勉強(qiáng)他，而是要設(shè)法引起他的興趣。如果是故意的，很可能是父母的壓力造成孩子的反抗心理，調(diào)整情緒并明確指導(dǎo)他，或是清楚的示范給孩子看，讓他明白事情進(jìn)行的步驟。

給予正面的贊美

平時(shí)給予孩子正面積極的贊美，使他有充分的自信心。負(fù)面、否定的語(yǔ)調(diào)，如“你怎么動(dòng)作那么慢，像個(gè)蝸牛在爬一樣?！薄澳阏姹?，笨得像豬?！边@只會(huì)使得孩子更加惶恐和擔(dān)心。只要孩子有一點(diǎn)進(jìn)步，就給予他適當(dāng)?shù)馁澝兰肮膭?lì)：“加油喲！媽媽相信你會(huì)做得到?！弊尯⒆痈行判那抑鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

樹(shù)立良好典范

孩子模仿的對(duì)象大多來(lái)自家人或父母，所以希望孩子行為有所改善，父母必須先以身作則，樹(shù)立好的典范，唯有良好的學(xué)習(xí)對(duì)象才能讓孩子有一個(gè)模仿的榜樣。

多關(guān)心，多了解

孩子行為有問(wèn)題，并不一定表示他是故意的，客觀評(píng)量孩子的發(fā)展特質(zhì)，耐心地去協(xié)助他，調(diào)整自己的行為；此外，父母不要因?yàn)閻?ài)孩子，就幫他處理日常瑣碎事情，這樣反而害了他。讓孩子從小對(duì)所做的事情負(fù)責(zé)，不管是快也好、慢也好，讓他學(xué)著去承擔(dān)，父母才能放心、放手。

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