如何培養(yǎng)孩子的自信心。

如果孩子有厭學情緒，那家庭就起了中間作用，安慰并鼓勵孩子！家長要言傳身教、以身作則，和孩子做朋友，放低姿態(tài)，互相尊重，彼此包容！那么，我們在教育孩子的時候應該注意哪些方面？為此，小編從網絡上為大家精心整理了《培養(yǎng)孩子思維能力的方法》，歡迎大家與身邊的朋友分享吧！

思維能力可以看出一個人的智商，從嬰幼兒期開始，寶寶就具有一定的思維能力，但是想讓孩子長大以后有出色的思維，成為一個優(yōu)秀的人，就要從小開始訓練其思維能力，并且要系統(tǒng)、有目的、有技巧地訓練，才能達到提高思維能力的效果；家長們可以通過以下三方面對孩子進行訓練。

一、怎樣訓練寶寶思維能力

1、訓練驗證假設思維

假設思維訓練可以以游戲的形式進行，可以將孩子喜歡的動畫片或者明星、歷史名人等的名字或畫片，貼在孩子的背后，讓孩子向家長提問幾個問題，家長只要回答對還是錯就可以了，通過問答的形式讓他猜猜這個人的名字，猜中的次數越少越好。這個思維訓練可以有效地培養(yǎng)孩子不斷地提出假設、驗證假設等思維的能力。

2、訓練發(fā)散思維

家長在紙上畫一個圈圈，讓孩子看看這個圓圈像什么東西，孩子能說出的內容越多越好?；蛘呖梢蕴釂栆恍耙晃锒嘤谩?、“一事多因”的趣題，讓孩子回答。比如：“嘴巴可以用來做什么？”“水有什么用處？”等等。這類型的題目通常是孩子最感興趣的，所以他們總是千方百計開動腦筋，想出不同的答案。

3、訓練分類思維借

用帶有畫面的識字卡，對孩子進行分類的思維訓練。例如給孩子一大堆不同類型的識字卡，讓孩子把相同類型的的東西找出來。因受直觀感覺的影響，只會按顏色分，或按形狀來分。然后，家長可以啟發(fā)他開動腦筋，學會按物體的功能用來分類。訓練形象思維可以隨時隨地進行，例如帶孩子外出時，看到什么東西，就有意識地向孩子發(fā)問：“這個東西像什么？”“這聲音像什么？”通過這些問題，能有效提高了孩子的形象思維水平。

孩子思維能力出色，是每個父母都值得高興的，但思維能力除了以生具有，想要孩子有思維能力更強，表現更突出，家長就可以有意識地，在平時的生活中對孩子進行思維訓練，從而提高孩子的思維能力和開發(fā)超常的智力。

二、影響寶寶思維能力因素

1、遺傳：

一般說父母智商高，孩子的智商也不會低。這種遺傳因素還表現在血緣關系上，父母同是本地人，孩子平均智商為102；而隔省結婚的父母所生的孩子智商達109；父母是表親，低智商的孩子明顯增加。

2、飲食：

吃肉過多或貪吃的孩子智力會減低。不吃早餐的孩子智力會受到影響，這是因為早餐攝入的蛋白質、糖、維生素和微量元素等都是健腦的重要成分。

3、環(huán)境：

生活在枯燥環(huán)境里的兒童，如棄嬰，得不到母愛及良好的教育，智商會較低。據研究調查表明，這類孩子3歲時平均智商僅為60.5，反之，處于良好環(huán)境的3歲兒童智商平均為91.8。

4、藥物：

某些藥物會影響兒童的智力，如長期服用抗癲癇藥物可使智商偏低，當停藥若干年后，智商便會有所提高。

5、肥胖：

體重超過正常兒童20%的孩子，其視覺、聽力、接受知識的能力都會處于較低的水平。這是因為肥胖兒過多的脂肪進入腦內，會妨礙神經細胞的發(fā)育和神經纖維增生。

6、母乳：

母乳中含有多種促進兒童智力發(fā)育的活性物質，特別是對智力發(fā)育有重要影響的?；撬岜扰Ｄ桃叱?0倍之多。據調查，吃母乳長大的兒童比吃代乳品長大的兒童智商要高出3~10分左右。

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提升孩子思維能力的方法

前段時間，和兒子一起遇到一個思維題：“10名小士兵排隊集合，要求站5排，每排站4人，應該怎樣站？”兒子很茫然，我則陷入自己的思維定勢，怎樣也搞不定。后來有朋友輕輕點撥：“五角星……”頓時恍然大悟、茅塞頓開！

但是我很快落入一個新的連鎖思考：孩子的思維能力如何培養(yǎng)？如何提升？現在越來越多的機構或者書籍都提出孩子要擁有“思維能力”這樣一種必備的能力，但是思維能力究竟是什么？具體又指什么？

帶著這些問題以及越想越糊涂的思路，我查閱了相關的資料。大部分的資料都提出：思維能力是人類整個智慧的核心，參與、支配著人類的一切智力活動。再詳細一些來區(qū)分：可以激發(fā)人類創(chuàng)造潛能的創(chuàng)新思維能力；可以挖掘人類學習潛能的邏輯思維能力；可以激活人類思維潛能的發(fā)散思維能力；可以拓展人類探索潛能的抽象思維能力；可以發(fā)現人類逐步進步的整體思維能力……

又去書店特意查找了一些關于孩子思維訓練的書籍，發(fā)現多是以圖形分類、空間認知、數學邏輯、語言表達、記憶能力、推理能力以及動手能力的綜合培養(yǎng)。而這些能力的培養(yǎng)，我多在日常生活中和兒子有所交流和溝通。

說到底，思維能力其實是一種看不見摸不著的能力，但卻又實實在在的影響并伴隨著孩子的一生。

提升孩子的思維能力，我報著和兒子共同進步的想法，總結了三種辦法：

一、保持孩子世界應有的好奇心；

好奇心是孩子觀看世界、了解世界的內在動力。只有保持好奇心，才可以發(fā)揮自己的本能、激發(fā)自己的潛能去學習，去思考、去認知。

故事中，當年坐在蘋果樹下的牛頓發(fā)現了萬有引力。不去追究故事的真假，每天都會有蘋果掉落，但不爭的事實是牛頓發(fā)現了萬有引力；不是因為牛頓站在巨人的肩膀上，而是因為他有好奇心，見到平日里司空見慣的事情積極的思考，并積極的尋找事情發(fā)生的原因。這是多么強有力的思維能力！

好奇心就是孩子的一個個“為什么”，這是有了這無數個為什么，孩子才會激發(fā)無窮的求知欲與探索精神，孩子才能夠主動的去思考、去尋找答案。

隨著兒子年齡的增大，他的“為什么”越來越多。時而稀奇古怪，時而讓我瞠目結舌，總之回答不出來的時候越來越多，這時候不妨和孩子一起去尋找答案。家長千萬不要在這個時候想著樹立權威，在知識的海洋中，每個人不過是滄海一粟罷了；也不要譴責抱怨孩子哪里來這么多的問題，這樣除了會打消孩子的積極性外，對于他的成長沒有絲毫的益處。

二、提升孩子善于發(fā)現問題的能力；

思維能力中，不管是從圖形分類、空間認知、數學邏輯、語言表達、記憶能力、推理能力以及動手能力來具體分類；還是從創(chuàng)新思維能力、邏輯思維能力、發(fā)散思維能力、抽象思維能力、整體思維能力來劃分；都離不開一雙善于發(fā)現問題的眼睛和積極思考的心靈。

很多時候，家長在親子空間里太著急“填空”，而疏于“留白”。也就是說，我們總是在熱切的導入知識給孩子，卻沒有想過給孩子一個主動思考的空間。

舉一個簡單的例子來說：很多孩子在小的時候都聽過《灰姑娘》《白雪公主》《小紅帽》等等的故事，但故事家長是如何講的呢？很多的家長是在潛意識的灌輸，把故事一股腦的講給孩子，也許繪聲繪色，也許聲情并茂，但是卻忽視了最重要的一點：讓孩子主動去思考！前段時間網絡上有一個流傳很廣的文章，大意是一個智慧的媽媽如何給孩子講《灰姑娘》之類的故事，從前期的引導，到循序漸進的導入，然后讓孩子主動去發(fā)現問題、嘗試解決問題。這是一個超級有心的媽媽，方法真的很值得借鑒。

還有一個很出名的例子：一張白紙上有一個點兒。拿給成人看的的時候，很多人說就是一個點兒，而孩子的世界答案卻豐富多彩各不相同。這是孩子的想象力，也是孩子從日常生活中善于發(fā)現的能力。

我想用白紙上的點來說的是，“留白”很重要。我們平日里給孩子了太多知識、規(guī)矩，甚至會越俎代庖的給孩子一些解決問題的思路和方法，卻忽視了“留白”的藝術與魅力。這一張紙正如孩子的世界，我們窮其一生給予孩子的不過是這樣一個點而已，剩下大量的空白需要孩子自己去發(fā)現、去填充！

三、逐步導入思維導圖，加強孩子的獨立性

思維導圖同樣是一種運用很廣、很受大家關注的一種解決問題方法，在學習和工作中得到很多人極大的認可。從我個人使用來看，我覺得思維導圖的一個重要點就在于一個主題下，建立無數的想法分支，是發(fā)散思維最形象的直接運用。

那么對于孩子來講，給他建立一個思維導圖的雛形很重要。讓孩子逐步去了解、去掌握、去運用，靈活用于自己的學習與生活中，他會更加獨立自主，對于自己所要做的事情也會有更加清晰的認知。所以孩子必將受益終身。

我記得印象很深刻的是一次，我通過思維導圖給兒子列出一個復雜的“理財”計劃，兒子最后居然聽懂、看懂并且要求我立即投入使用。這個計劃的復雜性在于，兒子需要逐步的把他的零花錢加入到我的日常定投基金里，而他所占有的比例也會隨著他零花錢的增加而改變。這里是簡單的一句話，其實涉及到他對自己零花錢的分配、對自己所持有基金比例的增減改變、以及基金本身就存在的風險如何規(guī)避等等。

當然，我當時也沒有把握兒子是否聽懂了我這些圈圈畫畫的長篇大論，而兒子，最后卻用他的想法向我證實了他的理解力以及思維導圖的好處。他指著我畫到基金有漲有跌無法控制的地方，對我說：“媽咪，你的基金沒有辦法控制風險，但是我的基金有辦法。因為是你要我加入到你的基金里面去，所以如果賠了，我要保證我投入的錢不能少，賺了按比例分。否則，我不加入你了！”

我只能說，當時的自己聽完他的話，在無語中震撼了！

培養(yǎng)孩子思維能力和語言表達能力的方法

心理學研究表明，兒童期是語言發(fā)展的最佳時期，要抓緊這個時期逐步形成良好的語言習慣，將受益終生。語言是思維的工具，語言的水平往往標志著思維的水平。語言發(fā)展如何是鑒別孩子智力高低的一個重要的標志。

培養(yǎng)孩子的語言能力可以從以下幾方面入手：

1、不要用兒語，讓孩子把話說的完整些

家長最好能用規(guī)范的普通話與孩子說話，不要跟孩子講兒語。孩子說兒語家長要立刻糾正，并且要告訴孩子，要把想法說完整。還可以追問，引導孩子學會組織語言，把多種主要信息完整地表達出來，讓別人聽明白。這對孩子逐步養(yǎng)成規(guī)范的語言非常重要。家長平時在說話時也盡量說長句，家庭語言不要過于簡單，刻板，要生動幽默些，為孩子提供樣本。

2、給孩子積累詞語，多打比方

學語言和培養(yǎng)想象力是要同步進行的。用詞盡量豐富多樣，避免語言單調貧乏。譬如，比“好看”更確切的詞以說“漂亮”，“美麗”等。晚上區(qū)逛街看到城市的燈亮了，用于形容“燈”的詞 “燈火輝煌”“五顏六色”等。看到大海起了大海浪，告訴他“波濤洶涌”，早晨看日出，可以說“太陽公公從大海里跳出來了，把海水照得紅彤彤的”。父母要有意識地重復一些新詞語，并把它放在句子中來說，不斷強化鞏固。讓孩子語言一開始就有個高起點。

3、多給孩子講故事

比如讓孩子看，童話故事，兒歌童謠等，每天晚上睡覺前給孩子聽幾十分鐘的故事，聽完了可以問孩子：大象長的什么樣??？猴子吃什么??？鼓勵孩子復述故事。這樣孩子不但因為會講故事提高了語言能力，而且還能幫助孩子在小伙伴中得到更多人的喜歡，和自信。

4、閱讀繪本是掌握語言的關鍵

要真正掌握語言，最好的辦法莫過于閱讀。閱讀是發(fā)展語言能力的加速器，是提高書面寫作能力的重要途徑。最好要從親子共讀開始，對于孩子來說繪本就是最好的閱讀工具。

5、多做語言游戲，玩出語言趣味

做語言游戲。譬如，開展家庭成語接龍比賽，演講比賽等。為了準備成語接龍比賽，為孩子準備好成語詞典，孩子就會主動去看，去學，去記憶了。

6、到大自然中學習語言

多帶他到戶外，大自然中去玩，開闊眼界，增長知識，把看到的、聽到的用語言描述出來。回家讓他有條理地描述出來，要求像“真的一樣"。這種口頭作文訓練，能養(yǎng)成細心觀察的好習慣，為將來向書面作文過渡打下牢固的基礎。

總之，培養(yǎng)語言能力的方法多種多樣，家長要善于針對自己孩子的生理和心理特點，抓住他的興趣，選擇適當的時機，捕捉技巧方法進行語言訓練。但要遵循一項原則：寓教于樂，用玩學習的心態(tài)來操作。只有這樣，才可以讓他在輕松自由的狀態(tài)下不知不覺地提高語言能力，做到日積月累，潤物無聲的佳境！

如何強化孩子思維能力

邏輯思維能力是孩子智力活動能力的核心，也是智力結構的核心，所以對孩子的成長來說十分重要，如何正確地培養(yǎng)這種思維能力，也是父母需要做的事情。 邏輯思維能力在一個人一生的任何階段都起著相當重要的作用。在孩子發(fā)展思維能力的早期，如果爸爸媽媽注意培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力，那么這對于孩子的發(fā)展起著非常重要的奠基性的作用。培養(yǎng)孩子邏輯思維能力的重要性人的邏輯思維發(fā)展的總趨勢是：從具體形象思維到抽象思維，即由動作思維發(fā)展到形象思維，再依次發(fā)展到抽象邏輯思維。

所以，孩子的邏輯思維能力也是從小就開始發(fā)展的，要讓孩子更聰明、更勝人一籌，從小就培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力就變得相當重要了。良好的邏輯思維的自主性對孩子來說有以下作用：會更多和更豐富地采集、收集和儲存以及交換信息；會更主動地形成邏輯思維的延伸和“復合性邏輯思維”的完整性；孩子會在未來社會生存信息環(huán)境中能夠更加主動地編織“目的性邏輯思維”；能主動積極地為“目的性邏輯思維”目的的實現而進行信息的交換。

在這個階段，思維是依靠感知和動作來完成的，孩子只有在聽、看、玩的過程中，才能更好地進行思維。比如說，孩子常常會邊玩邊想，但一旦動作停止，思維活動也就隨之停止。所以這一時期對孩子進行自主邏輯思維能力的培育是非常重要的。在培養(yǎng)孩子的邏輯思維方面，“主動記憶性邏輯思維”培育的良好使用與孩子是否喜歡學習或厭棄學習有著極為重要的關系。針對孩子從客觀信息“相對約束環(huán)境”到客觀信息“約束環(huán)境”轉換過程的培育，父母要高度重視，要用盡可能多的精力和時間，對孩子著重使用“主動記憶性邏輯思維”的培育。

因為“主動記憶性邏輯思維”培育方法的良好應用可以使孩子在未來社會生存信息環(huán)境中所必須的“邏輯思維分析能力”、“邏輯思維主動思維能力”得到良好的形成。不僅如此，“主動記憶性邏輯思維”培育的良好使用還可以使孩子對客觀信息“約束環(huán)境”中所約定的信息保持采集好奇(學習的興趣)。在這兩個前提下，孩子也會逐步對客觀信息“約束環(huán)境”中增加的信息種類和范疇形成濃厚的興趣。反之，如果孩子沒有得到良好的“主動記憶性邏輯思維”培育，就很難形成良好的“邏輯思維分析能力”和“邏輯思維主動思維能力”，那么當客觀信息“約束環(huán)境”中信息種類和范疇不斷增加的情況下，孩子原來能夠保持對客觀信息“約束環(huán)境”中信息的采集好奇，就會受到所應用的“被動記憶性邏輯思維”的限制，從而難以激發(fā)孩子對客觀信息約束環(huán)境中增加的信息種類和范疇繼續(xù)產生采集好奇，當然也就不可能從采集好奇轉換成濃厚的采集興趣了。通俗地說，也就是如果沒有良好的“主動性邏輯思維的培育”，孩子對學習的興趣會隨著知識的增加、學科的豐富和難度的增加逐步喪失，最終形成厭學、棄學的邏輯思維外在表現現象。所以，父母在保持對孩子良好“被動記憶性邏輯思維”培育的同時，應該著重加強對孩子“主動記憶性邏輯思維”培育，這是絕大多數孩子在從客觀信息“相對約束環(huán)境”轉換到客觀信息“約束環(huán)境”的轉換過程所非常需要的培育。如何培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力很重要，那么從何入手呢？

1、理解數字的概念爸爸媽媽在教孩子數數時，不能操之過急，應多點耐心。讓孩子一邊口中念念有詞，一邊用手摸物品，這些物品可以是木珠、碗、豆子等。因為孩子能夠用手觸摸到物品更加能夠引起孩子數數的興趣。

2、學習分類的方法引導孩子把日常生活中的一些東西，歸為一類，可根據物體的顏色、形狀、用途等不同的標準來分類。爸爸媽媽要注意引導孩子尋找歸類的標準，即事物的相同點。這樣也能夠使孩子注意觀察事物的細節(jié)，增強孩子的觀察能力。

3、了解順序的概念順序練習有助于培養(yǎng)孩子今后的閱讀能力，這也是訓練孩子邏輯思維的重要途徑。這些順序可以是從大到小，可以是從硬到軟、從甜到淡，同樣也可以反過來排序。例如爸爸媽媽可以拿來幾個大小不同的蘋果，讓孩子動手把蘋果按大到小排列起來：或者拿來軟硬不同的東西讓孩子按照軟硬度來排列。

4、認識大群體和小群體首先，應教給孩子一些有關群體的名稱，例如家具、運動、食品等，使孩子明白，每一個群體都有一定的組成部分。同時，還應讓孩子了解，大群體包含了許多小群體，小群體組合成了大群體。

5、建立時間的概念孩子的時間觀念很模糊，掌握一些表示時間的詞語，理解其含義，對孩子來說，是十分必要的。當孩子真正清楚了“在……之前”“立即”或“馬上”等詞語的含義后，孩子做事也許會更規(guī)矩些。

6、掌握一些空間概念大人們往往以為孩子天生就知道“上下左右，里外前后”等空間概念，實際并非如此。父母可利用日常生活中的各種機會引導孩子，比如：“請把勺子放在碗里”。對于孩子來說，掌握“左右”概念要難些。其他適用的一些小方法：首先要豐富孩子的詞匯，使他掌握一定數量的概念。其次要激發(fā)孩子的好奇心，鼓勵孩子親身實踐，培養(yǎng)孩子善于發(fā)現問題和提出問題的能力。利用游戲促進孩子思維能力的發(fā)展。例如進行分類和歸類的游戲。進行比較動、植物或其他事物的游戲。進行訓練理解力和創(chuàng)造力的游戲等。有意識地對孩子設疑，引起孩子對問題的注意和思考。采用多種形式擴大孩子的知識面，在使孩子掌握知識的同時，發(fā)展思維能力。

在家培養(yǎng)孩子的思維能力的方法

思維是智力的核心，參與支配了一切智力活動，思維能力也是未來學習能力的核心，一個人聰明不聰明、有沒有智慧，主要看他的思維能力強不強，要使孩子聰明起來，最根本的辦法就是培養(yǎng)思維能力。

（一）

兒童思維的發(fā)展規(guī)律是具體向抽象發(fā)展。

3歲以前孩子的思維是借助于動作而實現了一種思維，這叫直覺行動思維。比如說孩子玩球的時候，當球滾到了椅子底下的時候，孩子就會趴到地上去伸手夠這個球，當他夠不到的時候，會使勁往椅子底下去鉆。這個時候他想不到借助于工具，或者是把椅子挪開。

3歲左右的孩子，由于他的知識經驗逐漸開始豐富，思維也迅速發(fā)展起來。特別是在成人語言的說明和指示作用下，逐步通過對物體最表面的特征進行概括，發(fā)展到對形狀、顏色、聲音、形象等進行思維。這個思維特點叫具體形象思維。

幼兒到了五六歲，抽象的邏輯思維開始逐漸形成。

我們知道思維能力實際上是根據我們已有的經驗來思考。比如早晨開門看到屋外是濕的，我們就能得出結論說昨晚下雨了。沒有以前我們積累的經驗，就不能談思維。

所以說，對孩子來說，重視豐富幼兒的感性知識非常重要，家長要充分的利用生活的環(huán)境，豐富孩子的感性知識，充分積累經驗，培養(yǎng)孩子的思維能力，下面給大家介紹幾個簡單易行的小游戲，作為參考。

（二）

游戲一：找聲音來源

拿個顏色漂亮的茶葉桶給孩子，他會左手遞給右手、右手又遞給左手，在這個過程中眼一直盯著茶葉桶上的圖案看，這就是個觀察的過程，他在觀察這個茶葉桶上有什么圖案、好不好玩。然后我們偷偷放個小鈴鐺在里面，他再拿起這個盒子的時候就有嘩啦嘩啦的響聲了。

孩子就會覺得奇怪，可能會抬頭沖著家長笑，意思就是我以前玩這個時候沒有聲音，為什么現在有聲音了？這就是一個簡單的一個思維。

然后我們又偷偷地把這鈴鐺拿走，他一玩又沒有聲音了，這時候又會想剛才有聲音，現在為什么沒有聲音了？這也是一思維過程。

接著我們當著他的面把鈴鐺放進去，再蓋上蓋給他，他一玩又響了。孩子就開始笑。這時候他心里就會有個思維過程，得出“聲音來源于里面鈴鐺”的結論。

平時類似的，我們經常給孩子放音樂也一樣，用手機放音樂放在桌子上，孩子知道音樂來源于手機。這個判斷來源于孩子見到了手機的具體形象。那么家長需要引導孩子、培養(yǎng)孩子的思維能力。當他聽了一段時間以后，就要給他提高一個檔次，要向抽象思維過渡。

把手機放到抽屜里，仍然放同樣的曲子，這個時候孩子很習慣地又去看桌上放手機的位置，但是這時候手機沒有了。這時候他腦子里就開始有思維活動了：這個聲音是來源于手機，手機沒有了，為什么還有聲音？從哪來的？他就會去尋找這個聲音，這個尋找的過程就是他思維的過程。

這個時候家長需要引導他，“你在找什么？”他即便還不會說話，家長也要問問，然后引導著他在這兒找，在那兒找。最后給他領到抽屜旁邊，這個地方，聲音非常的大，家長可以把他的小手放在抽屜上，當他把抽屜拉開以后，發(fā)現那個手機的時候，他會非常開心。

整個過程，他先是知道聲音來自手機，現在手機不在這個位置，卻還有聲音，那么要在這屋子里找找手機在哪。這就是一個思維的過程。

（三）

游戲二：請把乒乓球遞給我

家長都知道讓孩子抓東西是在鍛煉他手部肌肉和手眼協(xié)調，其實在鍛煉這個的過程中同樣可以鍛煉孩子的思維能力。要求就是家長要把孩子抓握的物體名稱一樣樣告訴孩子。

在孩子面前放玩具，開始放一種，然后放兩種。每增加一件東西，告訴他這是什么。比如說剛開始抓著乒乓球，說：“這是乒乓球，乒乓球”，他就抓著玩。然后又給她增加一塊積木，又說了，“這是積木，這是積木”。由少變多，2種到3種，總在重復著說這個抓握的玩具的名字。

經過你量的積累，他就記住了。這個時候就要提高，進行思維訓練了。跟他說“你把乒乓球拿起來?！蹦敲春⒆舆@個時候就要有一個思維了，這3種東西哪個是乒乓球？他經過思維判斷，最后確定了，才伸手去把乒乓球拿起來。

家長一會兒讓他拿乒乓球，一會兒讓他拿積木，一會兒讓他拿搖鈴，他會玩得非常開心，但是在這個當中，具體、形象思維就開始有了。

那么家長要知道，思維要借助于語言才能得以實現，這是很重要的。這時候家長可以繼續(xù)提升難度，拿一毛巾把這玩具蓋上。比如說把乒乓球蓋上了，邊蓋還邊說“乒乓球怎么不見了？”這時候孩子就會根據你的語言的指令，用眼在觀察。

因為你一邊說一邊在毛巾蓋著，這個時候，孩子其實已經把你的動作看到了。他就會伸手去把這個毛巾抓掉，這個球就出現了。

這中間也有思維活動：開始有球，這時候怎么沒有了？因為毛巾把這球蓋上了；把毛巾拿下來，這個球出現了，他就能得出結論，這個球沒有，是因為毛巾給蓋住了。

那么在孩子在抓獲和擺弄物體親身感知的動作當中，能夠逐漸地認識到事物之間的各種關系和聯(lián)系，這個球有和沒有是跟毛巾產生了聯(lián)系，這就是一個思維過程。

（四）

游戲三：建個大超市

有的家長說孩子不喜歡玩搭積木，為什么呢？

多數情況，都是因為孩子不知道積木有什么好玩的，往上一直搭，一遍兩遍，玩兒幾次就煩了。孩子生活經驗不足，不知道還能搭什么。那么家長就該給孩子引導“我們昨天去哪買菜來著？”。孩子一想超市，那我們來搭個超市吧。

用積木來搭貨架，那貨架上面要有物品，物品怎么辦？把問題拋給孩子，孩子可能會說家里有什么玩具或者他自己畫出來、用軟陶捏出來等等，他想出一種，家長也可以提議一種。

然后說咱倆怎么分工呢？讓孩子來安排。

做完了貨架、弄好了物品，還可以想想“咱們是不是還得有購物工具?。砍虚T口是不是有收銀臺??？”等等。

這些用什么來做，讓孩子主動去想，他想不出來的時候，家長適當提醒，然后一起操作，分工合作。整個過程只給他提線索，他就得積極地思維，努力去解決問題。

這樣激發(fā)引導，使孩子的思維達到了一定的廣度和深度，并學會了思考問題和解決問題的方法，同時孩子也樂在其中。

這就是在游戲中培養(yǎng)孩子的思維能力，不要什么都給他具體的答案，什么都給他想好了，他只去被動的去動動手，那就不是思維活動，他提高不了也就沒有解決問題的能力。

（五）

知識是通過學習獲得的，父母就是孩子的一面鏡子。你愛學習，孩子就愛學習，你愛動腦筋，孩子就愛動腦筋，你愛動手，孩子就愛動手。

所以不要嫌煩，不要置之不理，也不要直接給答案。一定是要引導孩子學會在問題的指引下，讓他主動去思維，去探究，尋找答案。

培養(yǎng)孩子的空間思維能力的方法

為什么有的孩子能夠用積木堆出各種城堡、汽車，而有的孩子卻只能摞高高，這點除了年齡差異外，這和孩子的空間思維能力密切相關?？臻g思維能力對于日常的生活、工作至關重要，就拿問路來說，如果對于空間思維能力較差的人來說，對方告訴你「前方向左走 200 米，右轉后見十字路口再左轉前行 300 米，右手邊即是」，你可能會有些暈菜。今天就來聊聊如何培養(yǎng)孩子的空間思維能力。

什么是空間思維能力

空間思維是我們將形狀在想象中形成思維圖像時的一種思維方式，也是我們用來想象事物不同視覺視角的思維模式。

怎么幫助孩子發(fā)展空間能力？

一、可以讓孩子通過結構化的積木游戲來提高孩子自己的空間思維能力。（三維的積木、二維的七巧板等玩具都可以達到鍛煉的效果）

二、可以讓孩子接觸豐富的空間詞匯，讓孩子的空間思維能力得到提高。

首先，空間思維和空間詞匯之間有明確的聯(lián)系。在一項研究中，知道更多空間詞語（如中間、上面、下面和附近）的學齡前兒童更擅長用塊體重現空間設計。即使在控制了一個孩子的整體詞匯量之后，情況也是如此，這表明具體的空間詞匯有助于孩子在三維空間中進行思考。

總結 & 小建議

鼓勵寶寶對環(huán)境的探索

實驗表明，嬰兒可以快速學習三維形狀。出生后的幾天內，嬰兒似乎明白，隨著物體越來越近，物體的外觀尺寸將會發(fā)生變化。在確保環(huán)境安全的情況下，父母盡量讓寶寶多觀察和探索周邊的環(huán)境。如果過于保守只是「看可以，不要亂碰」，那可能會影響孩子空間思維能力的發(fā)展。

玩建筑類積木游戲

建筑類積木游戲需要孩子依照二維平面圖的說明，搭建起三維的空間結構，最適合孩子鍛煉空間建構能力了。另外，一些七巧板和拼圖游戲也可以輔助提高空間思維能力，不妨多玩玩。

日常交流多用空間詞匯

讓孩子幫著找一件東西時，多用「上下、左右、前后、旁邊」等空間詞匯。也可以讓孩子幫你指路，比如孩子出發(fā)去幼兒園，你可以在出發(fā)前讓孩子用語言描述下怎么到達，多提示他用空間詞匯，構建空間想象力?！?/p>

孩子思維能力包括什么

思維是人腦對客觀事物的一般特性和規(guī)律的一種間接的、概括的反映過程。進行思維訓練，培養(yǎng)學生的思維能力，是小學數學教學的主要任務之一，是實施素質教育開發(fā)學生智能，提高學生素質的重要措施。下面就如何培養(yǎng)學生的思維能力談幾點粗淺的看法。

一、進行類比遷移，培養(yǎng)思維的深刻性 思維的深刻性是指思維活動達到較高的抽象程度和邏輯水平，表現在能善于深入地思索問題，從紛繁到復雜的現象中，抓住發(fā)現事物的本質規(guī)律。小學生的認知結構往往缺損，他們不善于將知識納入原有的認知結構之中，因而考慮問題缺乏深度，因此，在教學中應抓以下三點：

1、培養(yǎng)學生對數的概括能力。 數的分解能力，是數的概括的核心。如教20以內的加法，利用直觀教具，讓學生了解某數是由幾個部分組成和如何組成的，引導他們將20以內的數比較實際意義，認識大小，順序、進行組合與分解練習。

2、讓兒童逐步掌握簡單的推理方法。 根據教材的內在聯(lián)系，引導兒童進行類比推理。例如：在乘法口訣教學中，先通過一環(huán)緊扣一環(huán)的步驟，讓學生展示“生動”的思維過程，使學生認識2—4的乘法口訣的可信性，還了解每句乘法口訣形成的過程。然后利用低年級學生模仿性強的特點，讓他們模仿老師的做法去試一試，推導出5—6的乘法口訣。生模仿獲得成功后，就與他們一起總結幾個步驟： ①擺出實物;提供思維材料; ②列出加法式子的結果; ③列出乘法式子，說明它的結果就是加法式子結果; ④用乘法式子的已知數和結果構造口訣。讓他們按步驟來獨立地推導7—8的乘法口訣。 在這過程中，針對不同學生不同階段的不同情況，進行多寡不同的提示和點撥，使獨立思維逐步發(fā)展。到推導9的乘法口訣時，有的學生已經幾乎完全能進行推導了，而大多數學生的思維的能力都表現出不同程度的提高。

3、培養(yǎng)掌握應用題結構的能力。 各科教學問題，都有一個結構問題。狠抓結構訓練，使學生掌握數學問題的數量關系，而不受題中具體的情節(jié)干擾，是培養(yǎng)思維深刻性的重要一環(huán)。由于低年級學生受年齡和知識水平的限制，他們的思維往往帶有很大的局限性。為此，我在數學教學中采取多種方法。如：補充條件和問題，不變題意而改變敘述方法，根據問題說所需條件，擴題訓練，拆應用題縮題訓練，審題訓練，自編應用題訓練等等，拓展學生思維活動，訓練學生思維的深刻性。

二、進行合理聯(lián)想，培養(yǎng)思維的敏捷性 思維敏捷性是指一個人在進行思維活動時，具有當機立斷的發(fā)現和解決問題的能力，表現在運算過程的正確迅速，觀察問題的避繁就簡，思維過程的簡潔敏捷。因此，我在計算教學過程中，以培養(yǎng)學生思維的敏捷為目的，要求學生有正確迅速的計算能力。辦法有以下兩點： 1、計算教學中，要求學生在正確的基礎上，始終有速度。 對于低年級的兒童，應注意抓好學生計算的正確率的同時，狠抓速率訓練，每天用一定時間進行一次速算練習。形式有口算。如“每人一題，”“一人計算，全班注視”，發(fā)現錯誤，立即更正或“對口令”，老師說前半句乘法口訣，全班同學回答下半句乘法口訣，讓全體學生的思維都處于積極狀態(tài)。速算比賽，如：比在規(guī)定時間內完成計算題的數量，比完成規(guī)定習題所需時間，使全班學生人人都能正確迅速地思考問題。

三、進行說意練習，培養(yǎng)思維的邏輯性 思維的邏輯性表現為：遵循邏輯的規(guī)律，順序和根據，使思考問題有條理，層次分明，前后連貫。語言是思維的裁體，思維依靠語言，語言促進思維。教師對學生加強語言的調控，訓練其口語表達能力，是學生能夠有根有據進行思考的基礎。因此教學中要使學生比較完整地敘述思考過程，準確無誤地說出解答思路，并訓練學生的語言表達簡潔規(guī)范，逐步提高思維的條理性和邏輯性。 低年級學生學習數學知識，必須依賴于直觀材料，使他們所學知識產生鮮明的表象。同時，要使學生獲得準確豐富的感性知識，又必須通過合乎邏輯語言引導。最后大腦借助于語言，對感知的事物去偽存真，分析綜合，抽象出本質特征。 如：教學“整萬數的讀法”時，教師在計數器上撥數，為學生認識數提供了感性材料之后，首先讓學生說了計算器上珠所表示的意義，在學生大腦中建立了整萬數的表象，為學生由形象思維向抽象思維發(fā)展提供了支柱，然后，又擺脫計算器，讓學生在數位順序表上讀出“0”在不同位上的五個數，再讓學生說出每個數中的“0”在什么位上和它的讀法。這樣，使學生用討論的方法對比整萬數與萬以內數讀法的異同，從而概括出整萬數的讀數法則，促進了學生抽象邏輯思維能力的發(fā)展。 例如應用題教學：果園里有梨樹45棵，比桔樹少9棵，桔樹有多少棵?啟發(fā)引導學生按下列要點講清算理：根據哪個條件知道“誰與誰比”“誰多誰少”“知誰求誰”梨樹比桔樹少9棵換成另外的說法，應該怎樣敘述?要求桔樹多少棵，實際是求比幾多幾的數，應該用什么方法計算?對這些問題綜合連貫的回答，小學生就能較準確地用口頭表達算理，經過反復的講練，不但提高了低年級學生的語言表達能力，而且能深化思維。 總之，低年級學生思維能力培養(yǎng)，是我們當今數學教學中必然趨向。讓我們給學生一片廣闊的天地，給他們一個自由發(fā)揮的空間，讓他們樂學、好學，讓他們的數學思維能力在課堂學習中得到充分的發(fā)展。 【學生思維能力培養(yǎng)的重要性】 我國古代學者就提倡“學以思為貴”，“學而不思則罔，思而不學則殆”，可見，思維能力的培養(yǎng)在學習中的重要性。在素質教育的今天，學校和教師不僅是知識的傳播者，更應該是學生潛能和聰明才智的培育者。教師啟發(fā)誘導得好，學生的邏輯思維能力就發(fā)展得越好，對事物認識的能力就越強，自制能力、自學能力和自立能力就越強，這將對學生的終身發(fā)展起到良好地促進作用。

一、思維的本質。 思維是人腦對客觀事物間接的概括的反映。人是通過思維而達到理性認識的，所以人的一切活動都是建立在思維活動的基礎上。思維是人類認識世界、改造世界的最重要的主觀來源，恩格斯把它比作“地球上最美的花朵”。

二、思維的重要性。 1、思維是智力的核心，是考察一個人智力高低的主要標志。而其他智力因素都為它服務，為它提供加工的信息原料，為它提供活動的動力資源。沒有思維這一加工機器的運轉，則信息原料和動力資源都只能是一堆廢物。另外，其他諸因素，都必須受思維力支配，即必須有思維力參與，才能有效地進行。 2、思維是創(chuàng)造力的源泉。創(chuàng)造力是在思維的基礎上，將高智力因素與良好的非智力因素綜合的表現。也可以這么說，創(chuàng)造力是在人們心理活動過程中達到最高水平，養(yǎng)成一定社會價值的綜合能力。 3、思維培養(yǎng)是教育的本質目的之一。教育的本質和目的就是傳承人類的智慧，包括人類積累下來的對大自然的認識，對人類社會的認識，對人自身的生存與發(fā)展的認識。人生是有限的，知識增長是無限的，要使學生在有限的生命歷程中去掌握無限增長的知識，僅靠機械傳授、被動接受知識是斷然不行的，古人主張“授人以魚.不如授人以漁”.這里的“漁”，實質上是指教給受教育者獲取知識的思維方法，這才是教育之本

三、學生的思維能力培養(yǎng)要注意以下幾個方面： 1、學生思維培養(yǎng)要以科學發(fā)展觀為指導; 2、培養(yǎng)思維能力要注意社會實踐運用; 3、思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高應著眼于促進社會的進步和人類的文明發(fā)展; 4、要努力改變傳統(tǒng)思想的誤區(qū)，比如習慣于順境思維、趨同思維、經驗思維、局部思維等。 總之，通過學習使我越來越深刻地認識到，作為一名教師，我們的責任不光是傳授知識，更應該在培養(yǎng)學生的思維能力、提高智力方面下功夫。為此，我們要認真搞好課堂教學，激發(fā)學生的思維潛能，培養(yǎng)學生的思維能力，特別是思維的六度，(輻射度、廣度、深度、獨創(chuàng)度、靈活度、敏捷度)，使學生得到全面發(fā)展，從而為社會培養(yǎng)更多的適應社會需要的復合型人才。

如何提高孩子思維能力的具體方法是

孩子的小腦袋里總是藏滿了問題，當他們皺著眉頭，一臉急切地來問 “為什么”時，我們自然的反應就是盡力給他們答案。提供答案固然可以增加孩子的知識量，但是如果孩子總在被動地接受這些彼此孤立的知識，思維能力很難得到提高。

如果換一種對答方式：“為什么？”“你認為呢？”“你怎么想到的？”“那樣又會怎么樣呢？”能幫助孩子探索得更多。另外，孩子在思考這些問題時需要回想以前的經驗進行推理，這能幫助他們提高獨立思考的能力和學習能力。

嘗試一下：找到孩子感興趣的話題，忍住告訴孩子答案的沖動，在孩子的“為什么”之后，隨即把問題反問回來：“這真是個好主意，你覺得呢？”你會發(fā)現，這種啟發(fā)式的反問使孩子的小腦瓜開始運轉起來，他完全被他自己提出的問題所吸引，饒有興趣地跟你討論，甚至在討論結束后興致仍然高漲。

這種鼓勵思考的對答一般在孩子2～3歲時即可進行。你要做的是，根據孩子的理解水平來調整提問的深度，在愉快的對話中，指導孩子從已有的經驗中得到新的主意。

張開想象的雙翼

這個訓練通常也會被稱作“異想天開”。童年是充滿幻想的時期。在我們看來，孩子的想象也許有些可笑和不切實際，但一旦他們可以“異想天開”，不按部就班地人云亦云，可貴的創(chuàng)造性思維模式就開始形成。

新眼光看平常事

如果說4是8的一半，通常人們會回答說：“是?！比绻又賳枺骸?是8的一半，對嗎？”經過一段思考的時間后，大多數人才同意這一說法(8是由兩個0上下相疊而成的)。這時如果再問：“3是8的一半，是嗎？”人們很快就會看到將8豎著分為兩半，則是兩個3。

擺脫固有的思維模式是創(chuàng)造性思維的起點。當我們學會轉換思維的角度，就會更好地看到問題情境之間的關系，才能更有效地發(fā)現創(chuàng)造性地問題解決之道。

讓孩子用新的眼光來重新認識身邊一些習以為常的事物，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的基礎。孩子一旦習慣于這種思維過程，當再次遇到不熟悉的問題時，他就會想到用不同的思維方式來為自己遇到的新挑戰(zhàn)、新情景或新問題找到解決方案。

質疑：真的還是假的？

創(chuàng)造性思維的另一個特征是對已知不斷發(fā)出疑問：真的還是假的？從而尋求新的可能性。如果孩子習慣于批判性地深入思考問題，那么他們的思路就會更開闊、靈活。

當孩子對問題給出了他們自己的看法后，再讓他們說出并支持與之對立的觀點，可以使他們意識到不同的思維模式。在下面的活動中，孩子將學會如何這么做。

別讓“不”絆倒孩子

自信是孩子不斷進步的前提。有了自信，孩子就會變得勇敢，甘愿冒險。而當你對孩子說“不”時，可能阻止了孩子很了不起的主意。這會讓孩子沮喪，讓他覺得自己很笨，越來越自卑。

無論在任何時候，都要鼓勵、贊揚孩子，避免讓“不”束縛、限制住孩子的創(chuàng)造力。

同時也要引導孩子對各種可能性的事說“是”，說“為什么不”，而不是“我不能”。然后集中精力對自己的想法進行驗證。偉大的創(chuàng)造往往就是這樣誕生的。

訓練孩子思維能力的小故事

故事教學是幼兒園教育中的一種重要手段，是幼兒園教育必不可少的組成部分，對培養(yǎng)幼兒良好的品德、提高幼兒的語言表達能力、豐富擴大幼兒的知識面具有積極的作用。

幼兒園故事教學內容廣泛，不僅包括生活故事，還包括童話故事、寓言故事、神話故事、科學幻想故事等。為了方便幼兒老師找到更好的故事資源，今天與大家分享五篇不錯的故事，供老師們參考。

故事一：愛笑的小花

公園里有朵花，真好看，看見小天天，總是笑瞇瞇的。

天天問花兒："你叫什么名字？"

花兒只是笑，不說話。

天天伸出小手，要采這朵花。

外公擺擺手說："天天別采！你不采她，花兒總是對你笑，你一采下來，花兒就哭了。"天天不想看到小花對他哭，天天沒有采。

這時，小花笑得更可愛了。她成了天天的好朋友。

天天回家以后，告訴外婆："公園里有一朵花，很乖很乖，對他一直笑，一直笑。"

外婆說："天天也很乖，你也是一朵愛笑的小花。"

故事目標：

1.知道微笑是一種美。

2.懂得要愛護花。（周末帶孩子去公園看花）

可設置一些問題讓幼兒討論：

1.小天天和花兒都有一個什么特點讓人喜歡？

2.小天天為什么一直沒有摘公園里的那朵花？

3.外婆為什么說："天天也是一朵愛笑的小花？"

讓幼兒明白：微笑會讓大家喜歡，愛護花的孩子更讓人喜歡。

讓幼兒明白：微笑會讓大家喜歡，愛護花的孩子更讓人喜歡。

故事二：笨狼阿灰

笨狼阿灰經常想歪點子欺負其他小動物，還得意洋洋。這一天，笨狼阿灰又嚇唬小公雞，說要吃掉他。小公雞請求阿灰晚上再來，笨狼同意了。小動物們知道了，一起來幫小公雞想辦法。大家在小公雞的家里布置了一些特別的陷阱。小狗說："小公雞，這下你可不用害怕了。"笨狼阿灰一走進小公雞家就掉進了陷阱里，大家高興得拍手稱快。

引導幼兒討論下列問題：

1.笨狼阿灰是一只什么樣的狼？你喜歡故事中的小公雞嗎？為什么？

2.如果笨狼阿灰不同意小公雞的請求，沒有等到晚上就來了，公雞可以想什么辦法呢？向幼兒提出新的假設條件，幫助幼兒思考新的可能性，然后要求幼兒想象并表達自己的見解。

故事三：借你一把傘（童話）

下雨了，糟糕了，娜娜沒有帶傘，娜娜站在雨中。

小螞蟻拿著小小的酢漿草走過來，說："借你一把傘。"娜娜拿著，小螞蟻的傘真小。

青蛙拿著瓜的葉子跳過來，說："借你一把傘。"青蛙的傘是漏斗傘。

兔子拿著上頭有葉須的有蘿卜，說："借你一把傘。"兔子的傘會漏雨。

小狐貍拿著"芋頭葉"給娜娜，小狐貍的傘是不是剛好呢？撐著撐著，啊雨漏下來了，娜娜和小動物跑了起來。

大熊拿著大大的荷葉過來說："借你一把傘。"大熊的傘好大好重啊。

小狗強強拿著傘跑了過來，說："借你一把傘。"啊，那就是娜娜的傘嘛！

下雨天，拿著傘排隊走，還有誰沒有傘嗎？

故事目標：探索像傘的植物，感受故事人文懷的溫情。

幼兒討論：故事中出現了哪些動物？它們拿了哪些傘？人家借你一把傘（或你借別人一把傘），心情會怎樣？

學習句式："××拿著××說：'借你一把傘'。"啟發(fā)幼兒有創(chuàng)意地表演，體驗人與人之間互相關心的情感。

故事四：膽小先生

有一位先生，住在一座漂亮的房子里。因為他的膽子很小，大家都電他膽小先生。

一天，一只大老鼠闖進了他的房子。膽小先生馬上去捉，結果在地下室捉住了它。

"你放了我！"大老鼠掙扎著說，"我要是一跺腳，整個房子就塌了。"

膽小先生害怕了，連忙放開了他，還允許他住在地下室里。

地下室里吃的東西真多，大老鼠吃呀，喝呀，真開心。后來，大老鼠生了一窩小老鼠，小老鼠又長成大老鼠……很快，地下室住滿了老鼠。

"不行，不行！"大老鼠沖著膽小先生嚷嚷："這么多老鼠住這么一個小小的地下室，而你一個人住那么多房間，太不合理了，得換房子。"

"換房子？"膽小先生住在地下室，老鼠們住進各個房間，他們在寬大的客廳里唱呀，跳呀，在噴香的廚房里喝呀，吃呀，每天都像過節(jié)一樣。

"你應該搬出去！"大老鼠又沖著膽小先生嚷嚷，"你干嘛住在地下室？這么好的地下室，你配住嗎？"

"什么？"膽小先生氣憤得跺了一下右腳，"咚--"老鼠們害怕了，他們個個抱頭亂竄，以為地震了。

"哦，原來我是很有力量的！"膽小先生抓起舊掃帚，這兒一撲，那兒一打，這兒一戳，那兒一搗，老鼠被打得"吱吱"叫，全逃走了。

膽小先生后來怎么樣了？小朋友能猜到嗎？

故事目標：

1.感受故事人物幽默的語言和夸張的情節(jié)所產生的美。

2.理解童話內容及"膽小先生"的形象特點。

3.學習故事中人物的對話，根據自己的想象力表演故事。

幼兒討論：大老鼠為什么要與膽小先生換房子？膽小先生為什么答應換房子？房子換成后，大老鼠又怎么樣了？

膽小先生是一個什么樣的人？膽小先生最后有什么變化？

故事五：小猴穿鞋

有一只小猴跑到山下去，看見人們都穿著鞋走路，感到很好玩。他悄悄地溜到一戶人家，偷偷地拿了一雙鞋跑回山上。他穿上鞋后，很得意地走來走去，伙伴們見了都笑話它。這時來了一只兇猛的老虎，猴子們一見紛紛爬上了樹。小猴穿著鞋怎么也爬不上樹。猴媽媽叫他把鞋扔掉。小猴扔掉鞋很快爬上了樹，從此再也不亂模仿別人了。

幼兒討論：（讓孩子想像）

1.小猴在山下玩時看到什么，它臉上的是什么樣的？

2.小猴怎樣溜到別人家里去，它干什么，又怎樣想的呢？

3.小猴怎樣跑回山上，它臉上的表情是什么樣的，說明了什么？

4.伙伴們看見小猴穿上了鞋，感到怎樣？可能對它說什么？

5.老虎來了，猴子們心里怎么想？

6.小猴被媽媽救上了樹，臉上的表情是什么樣的，說明它心里怎么樣的？

7.小猴最后怎樣扔掉了鞋子？小猴的媽媽對它說了些什么？

8.穿鞋的猴子是什么樣的小猴？

3-6歲孩子是培養(yǎng)孩子思維能力的關鍵時期，天才1號所研發(fā)的學能開發(fā)課程不僅可以鍛煉孩子的思維能力，還可以建立培養(yǎng)孩子的學習興趣，有效訓練孩子的學習能力，掌握科學有效的學習方法，養(yǎng)成良好的學習行為習慣，讓孩子輕松學習快樂成長，成為一個愛學會學有學習能力的人！

感謝您閱讀“幼兒教師教育網”的《培養(yǎng)孩子思維能力的方法》一文，希望能解決您找不到教育孩子的方法時遇到的問題和疑惑，同時，yjs21.com編輯還為您精選準備了如何培養(yǎng)孩子的自信心專題，希望您能喜歡！