孩子不合群怎么辦。

每一個(gè)小孩都有無限的潛能，家園共育可以讓孩子的潛能更好的激發(fā)出來！家長(zhǎng)與教師需要多溝通交流，幫助孩子解決問題，并使其積極健康快樂地成長(zhǎng)！那么，教師除了教學(xué)，還有哪些責(zé)任與義務(wù)呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《孩子邏輯思維能力差怎么辦？》，但愿對(duì)您的學(xué)習(xí)工作帶來幫助。

一個(gè)人的邏輯思維能力，真的很重要。

舉個(gè)例子，在聊天中，人們通常會(huì)遇見這樣的事情，“我只知道他言之無理，卻講不出所以然?！?/p>

此時(shí)，若是求對(duì)方的心里陰影面積，那怕是無極限了，心里明明知道剛才聽到的是謬論，但就是講不出所以然來。

如果你已然置身此種境地，那本書一定可以助你一臂之力。

本書作者羅伯特J.古拉，是哈佛大學(xué)才子，在美國最佳中學(xué)之一的格羅頓中學(xué)開設(shè)邏輯課程，寫下這本書。該書被譽(yù)為不可錯(cuò)過的邏輯入門書，是豆瓣讀書9分以上的心理書籍，它將一些復(fù)雜的邏輯術(shù)語簡(jiǎn)單化，以一種通俗易懂的語言，闡述日常生活中各種濫用邏輯的現(xiàn)象。

通過閱讀本書，你可以輕易地識(shí)別在日常生活中所經(jīng)歷的各種詭辯，理解人的反應(yīng)與大腦思考的傾向，不被輕易影響情感與思維方式，另外，對(duì)于辯論也有裨益。

接下來，讓我們一起走進(jìn)《有毒的邏輯：為何有說服力的話反而不可信》一書，去掌握這一系列的邏輯能力吧！

01

感性對(duì)邏輯的影響

人這一生免不了和各種感情打交道，每個(gè)人都有情感的需要，例如尊重、贊賞、遺憾、后悔等，然而，情感脆弱容易受到影響，只要有人懂得操控對(duì)方的情感，就能影響這個(gè)人的行為方式。

這部分，我們從感性如何影響邏輯，以及感性影響邏輯的兩種輔助手段：宣傳鼓動(dòng)和暗示講起。

第一點(diǎn) 感性如何影響邏輯

人們的行為總是從感性和理性兩個(gè)角度出發(fā)，一方的比例占的多了，另一方的比例就會(huì)隨之減少，所以，當(dāng)我們決定一件事情更多是從情感方面考慮，那這個(gè)時(shí)候，決定很可能不那么理智。

比如，有人拿出一張瘦骨嶙峋的兒童照片，我們很容易會(huì)選擇捐獻(xiàn)錢財(cái)，按要求，把錢捐給基金會(huì)，就這樣，我們居然相信我們的捐贈(zèng)都能實(shí)實(shí)在在地用來養(yǎng)活饑餓的兒童，可事實(shí)上，他并沒有告訴我們捐贈(zèng)會(huì)被如何使用，花費(fèi)在兒童上的錢財(cái)究竟占有多少 。

這就是通過影響人們的慈悲、憐憫心來影響對(duì)方的決定，另外，書中還有許多例子，與訴諸憐憫對(duì)應(yīng)的，是通過加重罪惡感，影響對(duì)方思維，進(jìn)而減少其理性思考。

在之前的情況下，他們有時(shí)還會(huì)再展示了一張溫馨的家庭聚餐圖片。宣傳語寫著：“你們衣食無憂，你們什么都不缺。比起全世界上百萬的挨餓人群，你們心安理得?！?/p>

我們因?yàn)樯钍孢m而被動(dòng)地產(chǎn)生罪惡感。此外，它還暗示甚至可以說是明示：如果不捐款，你的的罪惡感會(huì)更強(qiáng)。以后享用晚餐時(shí)，我們會(huì)不自覺地想起饑餓的兒童。這樣的情景會(huì)一直縈繞在心中，直到我們捐款為止。

因此，受情感的影響，人們很容易依賴直覺行事，所以，任何時(shí)候都要找到做事的底線，這樣才可以避免受到欺騙和操控。

第二點(diǎn) 感性影響邏輯的的兩種手段

除了直接影響對(duì)方的情緒外，還有兩種間接手段，宣傳鼓動(dòng)和暗示，也可以促進(jìn)對(duì)方感性情緒的產(chǎn)生。

宣傳鼓動(dòng)

宣傳鼓動(dòng)可以誘使對(duì)方以某種方式來做出行為，從而影響做事的信念和態(tài)度。

比如，美國前副總統(tǒng)休伯特·漢弗萊，有人把他畫成漫畫形象的風(fēng)囊（比喻饒舌之人）來進(jìn)行諷刺。

誠然，休伯特喜歡說話，但他的確是有重要的事情要宣之以口。

但是，刻板印象卻可以剝奪一個(gè)人的復(fù)雜性和獨(dú)特性，將其簡(jiǎn)化為一種品質(zhì)。

所以說，宣傳鼓動(dòng)是一種高效的說服手段，不過，我們要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，拒絕任其擺布。

暗示

這種方法可以引導(dǎo)對(duì)方自行推理，無須用語言，就能讓對(duì)方接受自己的態(tài)度。

比如，一對(duì)夫婦路過珠寶商店，妻子感嘆說：“好美的項(xiàng)鏈啊！”

她可能很想要項(xiàng)鏈，但不愿求丈夫購買，她的意見可以讓丈夫采取主動(dòng)做法，如果他毫無反應(yīng)，至少她沒有被拒絕所傷害。

有時(shí)候暗示也會(huì)適得其反，它會(huì)遭受誤解。盡管如此，對(duì)某些人而言，在希望表達(dá)想法，又不會(huì)尷尬的情況下，它仍是有效的做法。

02

理性對(duì)邏輯的影響

邏輯學(xué)的推理是很嚴(yán)密的，因?yàn)檎撟C過程中的任何一點(diǎn)紕漏，都會(huì)導(dǎo)致結(jié)論的謬誤，有時(shí)，盡管已經(jīng)很理性了，但還是無法避免一些問題。

所以本部分從理性的邏輯推斷中，從與主題有關(guān)的邏輯誤區(qū)以及與主題無關(guān)的邏輯誤區(qū)，兩方面探討這個(gè)話題。

第一點(diǎn) 與主題有關(guān)的自身邏輯誤區(qū)

邏輯上的問題不是簡(jiǎn)單的非黑即白，經(jīng)常有許多進(jìn)退兩難的處境，所以密切關(guān)注推理的每一個(gè)步驟，留心每一個(gè)細(xì)節(jié)，就格外重要了，這樣，才可以減少邏輯自身的誤區(qū)。

比如，“法官很稱職。”稱職體現(xiàn)在哪里？在于維持法庭秩序？在于讓證人放松心情？在于高效審判？還是在于對(duì)法律的理解？還有“凱文很矮?！薄鞍笔窍鄬?duì)于誰而言的？多矮？用詞不嚴(yán)密很容易導(dǎo)致混亂。

命題的表述是真實(shí)的，但是措辭具有迷惑性，在論證過程中，很可能會(huì)出現(xiàn)表述問題。

書中還舉了許多邏輯上的謬誤，比如生活中常見的“胡子謬誤”。

胡子與胡須有什么關(guān)系呢？是一根胡子形成胡須？還有兩根？多一根胡須有什么區(qū)別嗎？沒有。很明顯，你沒有辦法劃出一條線來表明有胡子和沒胡子之間的區(qū)別。那胡子和胡須就沒有區(qū)別了嗎？

如果有人說，兩種現(xiàn)象之間沒有顯著的分界線，因而兩種現(xiàn)象沒有區(qū)別，那么這個(gè)人就陷入了胡子謬論。

所以，當(dāng)有人說多加一個(gè)也不會(huì)帶來什么改變時(shí)。學(xué)校管理者對(duì)老師說：“你肯定可以再收一個(gè)學(xué)生，多收一個(gè)又沒什么關(guān)系。”假設(shè)幾天之后，管理者又提出一個(gè)類似請(qǐng)求……過幾天又提出一個(gè)。但總會(huì)有一個(gè)臨界點(diǎn)，教室會(huì)擠滿，或者課堂會(huì)變得難以管理。

邏輯論證本身就是一個(gè)復(fù)雜的過程，再細(xì)致的研究，都會(huì)有出錯(cuò)的情況，但掌握常見的邏輯錯(cuò)誤，無疑是可以大大減少這種情況發(fā)生的概率。

第二點(diǎn) 與主題無關(guān)的其他邏輯誤區(qū)

人是容易轉(zhuǎn)移注意力的生物，經(jīng)常在討論某個(gè)中心問題時(shí)，漸漸東拉西扯，不知所云，脫離原先探討的軌道。

比如，“紅鯡魚效應(yīng)”，是為了轉(zhuǎn)移獵犬追蹤氣味的方向，于是把鯡魚放到它們經(jīng)過的路邊。獵犬被這些新的氣味所吸引，會(huì)追隨著鯡魚的氣味而忘記它們?cè)瓉淼哪繕?biāo)。

在實(shí)際情況中，紅鯡魚是插入討論中的一個(gè)細(xì)節(jié)或者評(píng)論，或者有意或者無意，最終都轉(zhuǎn)移了討論方向。

比如，貝蒂和菲利普正深入探討強(qiáng)制校車接送的問題。

貝蒂：你說校車接送可以緩解種族緊張態(tài)勢(shì)，我看不出來。如果學(xué)生被趕進(jìn)校車，他們只會(huì)怨恨這種不便，緊張態(tài)勢(shì)反而惡化。

菲利普：是的，暫時(shí)可能的確如此。但是最終這些孩子們會(huì)互相熟悉，到那時(shí)，許多現(xiàn)存的障礙都會(huì)不攻自破。

貝蒂：真是愚蠢！你只是在啰唆一些理想主義的廢話。就是你們這樣的理想主義者，該為困擾全世界的諸多問題負(fù)責(zé)。

菲利普：我沒聽錯(cuò)吧！你說的都是什么呀？正因?yàn)橛辛死硐胫髁x者，世界上才有更多美好的事情。

理性的論證必須避免離題和分散注意力，如果你能認(rèn)出這些花招和陷阱，也許就能避免被人玩弄。

為了避免陷入非主題的討論，作者還談?wù)摰疥P(guān)于辯論賽的問題，提到辯論賽事先準(zhǔn)備時(shí)，可以考慮的一些方面。

A）需要解決的準(zhǔn)確問題是什么？

B）我們到底在討論什么？

C）我們尋求什么樣的解決方案（我們各方如何才能滿意）？

D）事實(shí)是什么？

E）我們?cè)诤畏N程度上保持一致？

研究清楚這些方面，很大程度能減少比賽，為了辯論而辯論的現(xiàn)狀，真正實(shí)現(xiàn)辯論賽的意義。

以上就是《有毒的邏輯：為何有說服力的話反而不可信》這本書的精華，通過閱讀這本書，從情感和邏輯本身了解了一些關(guān)于邏輯的思維，從而在處理事情的過程中，更加游刃有余、考慮周全。

要么你戰(zhàn)勝這個(gè)世界的邏輯，要么你被這個(gè)世界的邏輯戰(zhàn)勝，那些思維邏輯能力強(qiáng)的人，才是這個(gè)時(shí)代，高效率的生存者。

他們擁有嚴(yán)密邏輯的人， 他們談吐清晰、有調(diào)理，因?yàn)樘崆八伎既?，所以做起事有條不紊、按部就班。

所以，你要掌握好邏輯思維能力，這樣你才能離夢(mèng)想，走得更近一些。

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邏輯思維能力要怎么培養(yǎng)呢？

不知道大家有沒有這種體驗(yàn)?

上學(xué)的時(shí)候覺得自己是數(shù)理化渣渣，那些男生怎么這么厲害啊，小編上學(xué)時(shí)候一到理科課堂全程懵逼啊，都啥玩意兒。

但是那些上課不怎么聽講的男生，天生就是數(shù)理化男神啊，翻翻白眼，撓撓腳丫子，連草稿紙都不用，就get到答案了。

什么化學(xué)方程式、二次函數(shù)、空間解析幾何......總之為嘛男生數(shù)理化普遍比女生好，為嘛到了高中之后男生比女生聰明。今天小編給大家科普一下。

這是男女的先天思維遺傳所導(dǎo)致

在遠(yuǎn)古時(shí)期，每天男人的工作主要是打獵，女人的工作主要是采摘。

打獵的對(duì)象是動(dòng)物，動(dòng)物是活動(dòng)的，無論是對(duì)抗、逃避，還是運(yùn)動(dòng)、遷移，表面看來都是無規(guī)律可循的，因此要總結(jié)動(dòng)物的活動(dòng)規(guī)律或設(shè)計(jì)一個(gè)有效的捕獵計(jì)劃，就離不開分析總結(jié)，概括提煉，想象預(yù)測(cè)等思維活動(dòng)，久而久之男人就養(yǎng)成了抽象思維的習(xí)慣，經(jīng)過一代代遺傳，抽象思維就成為男性的頭腦本能。

而女人每天采摘，無論是采摘野果子，還是搜集草種子，面對(duì)的都是不動(dòng)的植物，只需要記住固定的地形地貌和植物形象就可以“按圖索驥”，輕松完成勞作。因此，女人就養(yǎng)成了形象思維習(xí)慣，經(jīng)過一代代遺傳，形象思維就固化為女性的頭腦本能。

在小學(xué)階段，學(xué)生們所學(xué)的初級(jí)抽象知識(shí)還基本可以借助形象思維來理解，比如：老虎、飛機(jī)、哭泣、加減乘除、幾何圖形等抽象概念，孩子們都可以在現(xiàn)實(shí)中找到對(duì)應(yīng)的原型，但當(dāng)知識(shí)上升為動(dòng)物、商品、情感、多元函數(shù)、解析幾何等高級(jí)抽象層次時(shí)，孩子們就很難在現(xiàn)實(shí)中找到形象的參照物了，只能靠抽象思維來“艱難”想象理解。

這時(shí)候，擁有抽象思維天賦的男孩子就顯露出較強(qiáng)的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，往往小學(xué)時(shí)調(diào)皮搗蛋，成績(jī)平平的男孩子，上中學(xué)后學(xué)習(xí)成績(jī)反而會(huì)有較大提升，我們常說的腦子“開竅”了。

但是，很多女孩由于側(cè)重形象思維，上中學(xué)后就會(huì)感到學(xué)習(xí)吃力，很難適應(yīng)抽象復(fù)雜的概念和知識(shí)，所以覺得自己腦子特別笨。

既然孩子的邏輯思維能力這么重要，怎么培養(yǎng)呢?

小學(xué)最適合培養(yǎng)孩子的邏輯思維

現(xiàn)在很多孩子一寫作文就頭疼，或者數(shù)學(xué)成績(jī)不好，其實(shí)都是受到了邏輯思維能力差的影響。一般來說，建議系統(tǒng)的邏輯思維訓(xùn)練從2——7歲開始比較合適。

生活細(xì)節(jié)是孩子益智的好道具

認(rèn)路、數(shù)門牌

帶孩子出門后，可利用回家的一段時(shí)間，因?yàn)榛丶业穆飞蠒r(shí)間很充足，孩子的心情也大多比較放松。這個(gè)時(shí)候，面對(duì)四通八達(dá)的各條馬路，讓孩子分辨并記憶，找出各條路的特點(diǎn)及不同之處，學(xué)會(huì)利用參照物來認(rèn)路，能夠提高孩子的觀察力。

在回家的路上，還可以指導(dǎo)孩子數(shù)門牌號(hào)碼，分清哪邊是偶數(shù)，哪邊是奇數(shù)，能強(qiáng)化孩子的數(shù)字概念，對(duì)提升數(shù)學(xué)邏輯智能很有幫助。

2、看商品標(biāo)價(jià)

逛商場(chǎng)時(shí)，爸爸媽媽和孩子一起看看商品的標(biāo)簽，讓孩子知道每樣商品都有它的標(biāo)價(jià)。然后再和孩子算一算，買兩件要多少錢，媽媽有10元錢，夠買幾樣……這能使孩子對(duì)金錢有個(gè)最初的概念，也能提升他的數(shù)學(xué)智能。

3、增減衣物學(xué)數(shù)學(xué)

天氣暖和了，衣服要減少;冬天天氣冷，衣服要相應(yīng)地增加。在這個(gè)過程中，可以和孩子一起數(shù)衣服的件數(shù)，夏天穿單衣1件;秋天穿內(nèi)衣+毛衣+外套共3 件;冬天穿內(nèi)衣+毛衣+外套+防寒服共4件。寶寶在此過程中就會(huì)把天氣冷和要保暖及穿厚衣服，天氣熱和要涼快及穿薄衣服聯(lián)系在一起，讓孩子從具體的生活經(jīng)驗(yàn)中提升本體感覺，認(rèn)識(shí)自然。

在穿脫衣服的時(shí)候可以讓寶寶自己系紐扣，從上往下系，或是從下往上系，讓寶寶的數(shù)學(xué)邏輯智能得到提升。

4、學(xué)習(xí)分類的方法

引導(dǎo)孩子把日常生活中的一些東西，歸為一類，可根據(jù)物體的顏色、形狀、用途等不同的標(biāo)準(zhǔn)來分類。爸爸媽媽要注意引導(dǎo)孩子尋找歸類的標(biāo)準(zhǔn)，即事物的相同點(diǎn)。這樣也能夠使孩子注意觀察事物的細(xì)節(jié)，增強(qiáng)孩子的觀察能力。

5、了解順序的概念

順序練習(xí)有助于培養(yǎng)孩子今后的閱讀能力，這也是訓(xùn)練孩子邏輯思維的重要途徑。這些順序可以是從大到小，可以是從硬到軟、從甜到淡，同樣也可以反過來排序。例如爸爸媽媽可以拿來幾個(gè)大小不同的蘋果，讓孩子動(dòng)手把蘋果按大到小排列起來：或者拿來軟硬不同的東西讓孩子按照軟硬度來排列。

6、認(rèn)識(shí)大群體和小群體

首先，應(yīng)教給孩子一些有關(guān)群體的名稱，例如家具、運(yùn)動(dòng)、食品等，使孩子明白，每一個(gè)群體都有一定的組成部分。同時(shí)，還應(yīng)讓孩子了解，大群體包含了許多小群體，小群體組合成了大群體。

7、建立時(shí)間的概念

孩子的時(shí)間觀念很模糊，掌握一些表示時(shí)間的詞語，理解其含義，對(duì)孩子來說，是十分必要的。當(dāng)孩子真正清楚了“在……之前”“立即”或“馬上”等詞語的含義后，孩子做事也許會(huì)更規(guī)矩些。

8、掌握一些空間概念

大人們往往以為孩子天生就知道“上下左右，里外前后”等空間概念，實(shí)際并非如此。父母可利用日常生活中的各種機(jī)會(huì)引導(dǎo)孩子，比如：“請(qǐng)把勺子放在碗里”。對(duì)于孩子來說，掌握“左右”概念要難些。

創(chuàng)造思考環(huán)境

家長(zhǎng)可以在與孩子去博物館、一起閱讀、看電視的時(shí)候，有意識(shí)地提出問題促使孩子發(fā)揮想象力。經(jīng)常和孩子做“智力游戲”，如比賽誰能想到最多的“找到水”的方法，鍛煉孩子的思考能力。

提出違常問題

提“能提高孩子思維能力的問題是趣味性強(qiáng)、令人迷惑的?！币ぐl(fā)孩子的想象力，家長(zhǎng)可以試試提出這類問題：“要是所有汽車全部漆成黃顏色的，會(huì)有些什么正面效果，反面效果?”

家長(zhǎng)還可以經(jīng)常和孩子進(jìn)行“繞口令”、“詞語接龍”等內(nèi)容的練習(xí)。

學(xué)習(xí)邏輯思維的第一大益處是可以提高強(qiáng)化孩子對(duì)抽象事物的理解力，這對(duì)他們上初中，甚至以后高中、大學(xué)的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。如果沒有超強(qiáng)的抽象思辨素質(zhì)，很難理解復(fù)雜的知識(shí)。父母?jìng)冓s緊從娃娃抓起吧!

讓孩子具備邏輯思維能力

讓孩子具備邏輯思維能力

孩子所面臨的世界是紛繁復(fù)雜的，這就對(duì)孩子是否具備良好的邏輯思維自控、自抑能力提出了更高的要求。我們先看一些常見的父母培育孩子行為：

孩子：媽媽，我想要那個(gè)玩具。

媽媽：這種類似的玩具已經(jīng)很多了，不買可以嗎？

孩子：我就要(孩子開始哭鬧)。

媽媽：一帶你出來，你就這樣，下次媽媽不帶你出來了……

孩子：爸爸，我想去游樂場(chǎng)。

爸爸：可是現(xiàn)在天已經(jīng)黑了，明天去好嗎？

孩子：不(孩子開始哭鬧)……

孩子：媽媽，給我讀者本書好嗎？

媽媽：好的，孩子，我跟這個(gè)阿姨說話，一會(huì)兒我就陪你看這本書好嗎？

孩子：不好，現(xiàn)在讀。

媽媽：你沒有看見我再跟客人說話嗎？……

這些看上去父母每天都有可能遇到的小問題，其實(shí)都是對(duì)孩子進(jìn)行自控、自抑能力最初培育的良好機(jī)會(huì)，但是父母往往把這種機(jī)會(huì)簡(jiǎn)單的忽略掉了。下面我們通過一個(gè)案例，幫助父母分析一下，如何幫助孩子通過邏輯思維分析能力，形成自控、自抑能力，希望父母?jìng)兡軌蚺e一反三，從中領(lǐng)悟。

餐盤里剩下了2塊餅干，阿寶(4歲，男孩子)跑進(jìn)來吃了一塊，然后對(duì)媽媽說：“媽媽，這塊餅干幫我保存著，好嗎？”

媽媽說：“好的?！?/p>

一段時(shí)間過后，媽媽在和朋友電話聊天的過程中，無意識(shí)之間把餐盤里僅剩下的那塊餅干吃了，而且隨手洗干凈餐盤，把餐盤放在了櫥柜里。這個(gè)過程都是在媽媽不經(jīng)意中完成的。

不久，阿寶跑近來找餅干，沒有找到，問媽媽：“媽媽，我的餅干呢?”媽媽回答：“哦，對(duì)不起，我吃了，沒有征得你的同意?！卑毚罂蕖?/p>

遇到了這樣的情況，父母通常處理的方式：是自己錯(cuò)了，要給孩子認(rèn)錯(cuò)。對(duì)呀，餅干是孩子存放到這里的，不應(yīng)該吃，是媽媽做的不對(duì)。面對(duì)大人自己的錯(cuò)誤，大人一定要勇于承認(rèn)錯(cuò)誤,為孩子做出“敢于承認(rèn)錯(cuò)誤的榜樣”。于是，你可以這么做——

阿寶進(jìn)來找餅干，沒有找到，問媽媽：“媽媽，我的餅干呢?”媽媽回答“哦，對(duì)不起，媽媽餓了，所以把你的餅干吃了。我向你道歉。”

阿寶大哭：“餅干是我的，還給我。”

媽媽：“嗯，媽媽是因?yàn)槎亲羽I才吃掉餅干的。媽媽餓壞了就有可能生病去醫(yī)院。我要是生病了怎么辦？”

阿寶：“我給你叫醫(yī)生?！?/p>

媽媽：“嗯，那你知道電話號(hào)碼嗎？”

阿寶：“知道，120”

媽媽：“嗯，那你能告訴醫(yī)生來我家的路怎么走嗎？你知道我們家的地址嗎？你有錢嗎？生病是需要錢的。你知道怎么掛號(hào)嗎？你知道買藥嗎？你知道……，要知道，帶媽媽看病需要做很多很多事情呢？你知道怎么做嗎？”

阿寶看著媽媽，半天才說：“不知道。”

媽媽：你希望媽媽生病嗎？

阿寶：不希望。

媽媽：“那媽媽可以吃你的餅干嗎？”

阿寶：“可以。這樣?jì)寢尵筒粫?huì)生病了。媽媽，如果下次你餓了可以吃我的餅干。不，我會(huì)留一些給你的，我不想讓你生??！”

媽媽：“好的，下次媽媽肚子餓的時(shí)候，會(huì)問你要餅干?！?/p>

阿寶：“恩。我一定會(huì)留給一些的?！?/p>

在這個(gè)案例實(shí)施的過程中，孩子明顯擁有要比我們想像的更主動(dòng)的分析能力。通過父母對(duì)孩子邏輯思維的梳理，孩子更容易發(fā)現(xiàn)理解事情之間的因果關(guān)系，從而形成自己的分析，為邏輯思維自控、自抑能力的搭建打下了良好的基礎(chǔ)。

另外，父母可以感受到，載體培育利用這個(gè)事件進(jìn)行了自然的延伸，而沒有過多的糾纏于‘事件’本身的處理。載體培育認(rèn)為，這個(gè)年齡階段的孩子其目的性邏輯思維還沒有建立，此階段對(duì)孩子成長(zhǎng)最重要的是未來所需要的大量信息的儲(chǔ)備，因此建議父母很好的利用這個(gè)信息采集點(diǎn)(孩子特別關(guān)注點(diǎn))，在孩子處于主動(dòng)的時(shí)候一次性輸入對(duì)其成長(zhǎng)非常重要的生活經(jīng)驗(yàn)類信息。如此處理類似事件，孩子會(huì)不斷將大量的生活經(jīng)驗(yàn)類信息和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)類信息進(jìn)行主動(dòng)有效鏈接，這是孩子在未來的生存環(huán)境中能夠獲得更多的快樂和幸福的基石。

這件事情之后：

老師：阿寶怎么午點(diǎn)要剩下一些？

阿寶：給我媽媽留一點(diǎn)，我害怕她餓了，有可能會(huì)生病的。

老師：阿寶真懂事！

阿寶也非常自豪!

如果父母希望孩子在未來的社會(huì)生存信息環(huán)境中能夠獲得更多的快樂和幸福，那么就應(yīng)該從現(xiàn)在開始，對(duì)其進(jìn)行合理有序地“自控、自抑能力”的習(xí)慣性外在表現(xiàn)的培育。這是需要一個(gè)相對(duì)長(zhǎng)的時(shí)間才能夠完成的艱巨的培育任務(wù)。

載體培育認(rèn)為

“邏輯思維自控、自抑”是在“目的性邏輯思維”編織完成的基礎(chǔ)上，在排除其它諸多因素的干擾下，依然為實(shí)現(xiàn)邏輯思維目的而進(jìn)行合理、正確的并最終實(shí)現(xiàn)該目的的能力。

這種能力在社會(huì)生存信息環(huán)境中所呈現(xiàn)出來的外在表現(xiàn)方式有強(qiáng)與弱之分。較強(qiáng)的邏輯思維自控、自抑能力就是在具有良好的“復(fù)合邏輯思維分析能力”的基礎(chǔ)上，對(duì)已經(jīng)編織完成的“目的性邏輯思維”進(jìn)行了多次的修改后，能夠正確、合理的通過外在表現(xiàn)進(jìn)行表現(xiàn)的過程。

怎么樣訓(xùn)練孩子的邏輯思維能力

幾年前，英國就有專家向國會(huì)遞交報(bào)告，建議政府制定法律禁止家長(zhǎng)讓年齡低于3歲的兒童看電視。英國教育專家馬丁·洛森說：

如果你能讓孩子在12歲之前不看電視，他們終生都將獲益

電視時(shí)代來臨之前，孩子們靠閱讀來學(xué)習(xí)。如今，信息已經(jīng)先被別人消化，重新合成，再打包，然后準(zhǔn)確無誤地發(fā)送到我們孩子的起居室，他們只需要作為被俘獲的受眾坐在那里就行了，孩子們咀嚼著各種加工過的食品和信息。

依賴于帶有偏見的電視節(jié)目和娛樂活動(dòng)，他們正在媒體持續(xù)不斷的狂轟濫炸下成長(zhǎng)定型。隨著身在職場(chǎng)的成年人日益忙碌，父母?jìng)冊(cè)絹碓胶鲆曌约旱暮⒆樱艞墝?duì)他們的塑造和影響，而任由媒體來影響他們。

因?yàn)椤?-3歲是生命成長(zhǎng)最關(guān)鍵的時(shí)期，孩子需要在真實(shí)的世界中發(fā)展和構(gòu)建自我，把孩子交給屏幕上的虛擬世界，除了能讓家長(zhǎng)輕松一些之外，是百害而無一利的：

第一：看電視替代了孩子的玩耍，而玩耍對(duì)孩子的成長(zhǎng)極其重要。

第二：看電視阻礙了孩子的語言發(fā)展，因?yàn)榭措娨暿菃蜗虻?，語言學(xué)習(xí)需要通過交流來實(shí)現(xiàn)。

第三：看電視阻礙了孩子想象力的發(fā)展，因?yàn)楹⒆犹幱诒粍?dòng)的灌輸。

第四：看電視限制了孩子的感覺體驗(yàn)，感覺體驗(yàn)豐富的孩子才能得到更好的發(fā)展。

第五：看電視多的孩子注意力不集中，使孩子今后的學(xué)習(xí)變得更加困難。

第六：看電視多導(dǎo)致活動(dòng)減少，使孩子的身體協(xié)調(diào)能力降低。

第七：看電視多的孩子習(xí)慣不假思索地接受信息，懶于思考和探索。

第八：看電視多的孩子人際交往能力差，因?yàn)槿鄙偃伺c人之間的互動(dòng)體驗(yàn)。

第九：看電視會(huì)上癮，看電視多的孩子會(huì)受到電視中購物消費(fèi)的影響，養(yǎng)成不良消費(fèi)習(xí)慣。

看電視和閱讀的區(qū)別，科學(xué)家用實(shí)驗(yàn)來說明問題?？茖W(xué)家把孩子分成兩組，一組是聽老師講白雪公主的故事，一組是看白雪公主的動(dòng)畫片。之后讓兩組孩子畫出心目中的白雪公主。　聽了故事的孩子畫出的白雪公主各不相同，而且孩子們會(huì)根據(jù)想象，賦予白雪公主不同的形象、裝束和表情；看了動(dòng)畫片的孩子，畫出的白雪公主全都一模一樣，因?yàn)樗麄兛吹降亩际且粯拥?。過些天，科學(xué)家又讓這兩組孩子再畫白雪公主，聽故事的孩子這次畫的和上次的又不一樣，因?yàn)樗麄冇钟辛诵碌南胂?，而看過動(dòng)畫片的孩子，畫的和上次還是一樣的。

這個(gè)例子告訴我們什么？動(dòng)畫片把故事中的角色模式化了，這束縛了孩子的思維。孩子看動(dòng)畫片，其實(shí)也是聽故事的一種形式，如果我們想保護(hù)孩子的想象力，就講故事給他們，而不是讓動(dòng)畫片來給孩子講故事?！『⒆訛槭裁磿?huì)喜歡看電視？電視集聲、光、影為一體，擁有不斷變化的畫面、豐富鮮艷的色彩、動(dòng)聽好玩的聲音……這些刺激對(duì)孩子而言一定比書本具備更大的吸引力。但是，正因?yàn)殡娨暼轿坏靥峁┝诵畔?，給人想象的空間就很少，所以孩子看電視時(shí)是一種被動(dòng)式的灌輸，缺乏自己的思考和想象。很多教育專家認(rèn)為：閱讀興趣和閱讀習(xí)慣是需要在早期教育中打下基礎(chǔ)的，否則會(huì)事倍功半，甚至勞而無功。而孩子迷上電視也是在最初成長(zhǎng)的幾年里形成的。所以，如果家長(zhǎng)有條件陪伴孩子看電視，不如把時(shí)間和精力用于幫助孩子把課外生活放在更加豐富多彩和有意義的事情上。不如和他一起讀書看報(bào)，一起去博物館展覽館，一起去自然界觀察和探索。

孩子沒有思維能力怎么辦

1、通過課堂教學(xué)，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維能力；

2、通過師生互動(dòng)，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維能力；

3、通過生生互動(dòng)，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維能力。

向左轉(zhuǎn)|向右轉(zhuǎn)

內(nèi)容拓展：

1、思維能力:指人們?cè)诠ぷ鳌W(xué)習(xí)、生活中每逢遇到問題，總要"想一想"，這種"想"，就是思維。它是通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統(tǒng)化等一系列過程，對(duì)感性材料進(jìn)行加工并轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)及解決問題的。我們常說的概念、判斷和推理是思維的基本形式。無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，還是人類的一切發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng)，都離不開思維，思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心。

2、思維能力的訓(xùn)練主要目的是改善思維品質(zhì)，提高學(xué)生的思維能力，只要能實(shí)際訓(xùn)練中把握住思維品質(zhì)，進(jìn)行有的放矢的努力，就能順利地卓有成效地堅(jiān)持下去。思維并非神秘之物，盡管看不見，摸不著，來無影，去無蹤，但它卻是實(shí)實(shí)在在，有特點(diǎn)、有品質(zhì)的普遍心理現(xiàn)象。

3、從現(xiàn)代很多的認(rèn)知心理學(xué)角度來說，分類的能力也是衡量嬰幼兒智力的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。所以，區(qū)分類別對(duì)于嬰幼兒的思維發(fā)展甚是重要。無論是從小孩長(zhǎng)大之后學(xué)習(xí)推理能力、辯論能力或者是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力來說，從小掌握分類都是對(duì)這些影響很大的。因此，在嬰幼兒早期教育階段如果讓孩子們學(xué)會(huì)正確的分類，其實(shí)在一定的角度說是可以培養(yǎng)孩子的思維能力的。

怎樣培養(yǎng)孩子邏輯思維能力

學(xué)習(xí)分類法

即把日常生活中的一些東西根據(jù)某些相同點(diǎn)將其歸為一類，如根據(jù)顏色、形狀、用途等。父母應(yīng)注意引導(dǎo)孩子尋找歸類的根據(jù)，即事物的相同點(diǎn)。從而使孩子注意事物的細(xì)節(jié)，增強(qiáng)其觀察能力。

認(rèn)識(shí)大群體與小群體

首先，應(yīng)教給孩子一些有關(guān)群體的名稱，如家具、動(dòng)物食品等。使孩子明白，每一個(gè)群體都有一定的組成部分。同時(shí)，還應(yīng)讓孩子了解，大群體包含許多小群體，小群體組合成了大群體。

了解順序的概念

這種學(xué)習(xí)有助于孩子今后的閱讀，這是訓(xùn)練孩子邏輯思維的重要途徑。這些順序可以是從最大到最小、從最硬到最軟、從甜到淡等，也可以反過來排列。

建立時(shí)間概念

幼兒的時(shí)間觀念很模糊，掌握一些表示時(shí)間的詞語，理解其含義，對(duì)孩子來說，無疑是必要的。當(dāng)孩子真正清楚了“在……之前”、“立即”或“馬上”等詞語的含義后，孩子也許會(huì)更規(guī)矩些。

理解基本的數(shù)字概念

不少學(xué)齡前兒童，有的甚至在兩三歲時(shí)，就能從1“數(shù)”到10，甚至更多。與其說是在“數(shù)數(shù)”，不如說是在“背數(shù)”。

父母在孩子數(shù)數(shù)時(shí)，不能操之過急，應(yīng)多點(diǎn)耐心。讓孩子從一邊口里有聲，一邊用手摸摸物品，逐漸過渡到用眼睛“默數(shù)”。日常生活中，能夠用數(shù)字準(zhǔn)確表達(dá)的概念，父母?jìng)儜?yīng)盡量講得準(zhǔn)確。同時(shí)，還應(yīng)注意使用“首先”、“其次”、“第三”等序數(shù)詞。也可用日常生活中的數(shù)字關(guān)系，幫助孩子掌握一些增加減少的概念。

掌握一些空間概念：父母可利用日常生活中的各種機(jī)會(huì)引導(dǎo)孩子，比如：“請(qǐng)把勺子放在碗里”。對(duì)于孩子來說，掌握“左右”概念要難些。

如何培養(yǎng)孩子邏輯思維能力

培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力很重要，那么從何入手呢？

兒童心理學(xué)家及兒童教育學(xué)家根據(jù)兒童生長(zhǎng)發(fā)育的特點(diǎn)，提出應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行培養(yǎng)。

1、學(xué)習(xí)分類法即把日常生活中的一些東西根據(jù)某些相同點(diǎn)將其歸為一類，如根據(jù)顏色、形狀、用途等。父母應(yīng)注意引導(dǎo)孩子尋找歸類的根據(jù)，即事物的相同點(diǎn)。從而使孩子注意事物的細(xì)節(jié)，增強(qiáng)其觀察能力。

2、認(rèn)識(shí)大群體與小群體首先，應(yīng)教給孩子一些有關(guān)群體的名稱，如家具、動(dòng)物食品等。使孩子明白，每一個(gè)群體都有一定的組成部分。

同時(shí)，還應(yīng)讓孩子了解，大群體包含許多小群體，小群體組合成了大群體。如動(dòng)物——鳥——麻雀。

3、了解順序的概念這種學(xué)習(xí)有助于孩子今后的閱讀，這是訓(xùn)練孩子邏輯思維的重要途徑。這些順序可以是從最大到最小、從最硬到最軟、從甜到淡等，也可以反過來排列。

4、建立時(shí)間概念幼兒的時(shí)間觀念很模糊，掌握一些表示時(shí)間的詞語，理解其含義，對(duì)孩子來說，無疑是必要的。當(dāng)孩子真正清楚了“在……之前”、“立即”或“馬上”等詞語的含義后，孩子也許會(huì)更規(guī)矩些。

5、理解基本的數(shù)字概念不少學(xué)齡前兒童，有的甚至在兩三歲時(shí)，就能從1“數(shù)”到10，甚至更多。與其說是在“數(shù)數(shù)”，不如說是在“背數(shù)”。父母在孩子數(shù)數(shù)時(shí)，不能操之過急，應(yīng)多點(diǎn)耐心。讓孩子從一邊口里有聲，一邊用手摸摸物品，逐漸過渡到用眼睛“默數(shù)”。日常生活中，能夠用數(shù)字準(zhǔn)確表達(dá)的概念，父母?jìng)儜?yīng)盡量講得準(zhǔn)確。同時(shí)，還應(yīng)注意使用“首先”、“其次”、“第三”等序數(shù)詞。也可用日常生活中的數(shù)字關(guān)系，幫助孩子掌握一些增加減少的概念。

6、掌握一些空間概念成人們往往以為孩子天生就知道“上下左右，里外前后”等空間概念，實(shí)際并非如此。父母可利用日常生活中的各種機(jī)會(huì)引導(dǎo)孩子，比如：“請(qǐng)把勺子放在碗里”。對(duì)于孩子來說，掌握“左右”概念要難些.

培養(yǎng)孩子邏輯思維能力的游戲

培養(yǎng)孩子邏輯思維能力的游戲

適合年齡：4～5歲

準(zhǔn)備材料：為孩子準(zhǔn)備一件神秘禮物，如他喜歡吃的糖果或喜愛的玩具，作為寶貝；一些卡片(可以是空白的名片卡)；一個(gè)裝卡片的小包包。

玩法步驟：

先把神秘寶貝藏起來;

制作卡片，可以文字配合圖片，如畫一張寫字臺(tái)，再寫上“寫字臺(tái)”及其拼音。再分別把卡片藏好；

為孩子背上小包包，然后給他第一張“寫字臺(tái)”卡片，小朋友就可以到寫字臺(tái)那邊找另一張指示卡片了；

依此類推直到孩子找到寶藏。

注意事項(xiàng)：把卡片和寶貝藏在孩子容易找到的地方，同時(shí)要確定房間里沒有讓孩子磕磕碰碰的地方。

“找寶藏”是一個(gè)又有趣，又能培養(yǎng)孩子邏輯思維能力的游戲。

通過這種“先到了桌子那邊，找到小卡片，然后再找到床那邊……”的游戲，孩子能學(xué)會(huì)“先”與“后”的邏輯概念。家長(zhǎng)還可以根據(jù)孩子的年齡增加游戲的難度，例如，在卡片上畫件衣服，讓孩子想出放衣服的地方——衣櫥，再到衣櫥那邊尋找下一張小卡片等。

“找寶藏”游戲既讓孩子有神秘的刺激感，又讓他們有參與其中的樂趣，更鍛煉了孩子的思維能力，相信爸爸媽媽和寶寶都會(huì)喜歡。

怎樣培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力？

兒童思維的發(fā)展分為三個(gè)階段：動(dòng)作思維階段、具體形象思維階段和抽象邏輯思維階段。

不到三歲的孩子以動(dòng)作思維為主，思維在動(dòng)作中進(jìn)行。孩子最初的動(dòng)作往往是雜亂無章、漫無目的的，以后在不斷的操作過程中了解了動(dòng)作與結(jié)果之間的關(guān)系。例如，一歲的孩子看到桌子上的娃娃，想拿可夠不著，他就會(huì)一邊叫一邊無意識(shí)地抓桌布，結(jié)果娃娃隨著桌布被拉過來了，孩子以后就學(xué)會(huì)了借助別的東西來達(dá)到自己的目的。三歲的孩子拍球時(shí)，開始是亂拍，不了解自己的動(dòng)作與球彈球的關(guān)系，經(jīng)過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，他逐漸理解了其中的關(guān)系，學(xué)會(huì)了正確的拍球動(dòng)作。

在這一時(shí)期，對(duì)孩子的動(dòng)作、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練很重要，因此，訓(xùn)練孩子的爬行、滾翻、蹦跳等平衡協(xié)調(diào)能力以及捏橡皮泥、擺積木等活動(dòng)是必不可少的，這些活動(dòng)有助于孩子的思維發(fā)展。相反，限制孩子的活動(dòng)，只讓孩子看電視、玩玩具、玩游戲機(jī)則會(huì)影響孩子的思維發(fā)展。

三到六歲的孩子具體形象思維占優(yōu)勢(shì)，他們?nèi)鄙倭Ⅲw感和空間感。不信，你拿兩個(gè)同等體積但形狀不一的杯子，讓他們挑出誰大誰小，他們肯定答不出。在做計(jì)算時(shí)，用蘋果來舉例子，就容易理解；用數(shù)字加減，他們就反應(yīng)不過來了。在這個(gè)階段，家長(zhǎng)要注意增加孩子的經(jīng)驗(yàn)，豐富孩子的詞匯，多給孩子動(dòng)手的機(jī)會(huì)。在孩子拆裝玩具或積木時(shí)，幫助他們理解平面與立體的關(guān)系，和孩子玩圖片分類和比較游戲，讓孩子從具體中學(xué)會(huì)歸納和抽象，利用孩子的好奇心，經(jīng)常向他們提出各種問題，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察事物和現(xiàn)象等。有些家長(zhǎng)和老師片面地、刻板地教孩子多識(shí)字、寫字、計(jì)算等，對(duì)孩子的思維發(fā)展并沒有好

處。

六到十一歲是培養(yǎng)孩子抽象邏輯思維能力的關(guān)鍵時(shí)期。在這一時(shí)期要培養(yǎng)孩子正確的思維程序和科學(xué)的思維方法。家長(zhǎng)可以問孩子：“有一只大盒子，內(nèi)有三只小盒子，每只小盒子里又有四只小盒子，那么，連大帶小一共有幾只盒子？”有些孩子就不能計(jì)算出來，因?yàn)樗麄冾櫞耸П?，不能一步步考慮題目的結(jié)構(gòu)，做出正確的計(jì)算。另外，家長(zhǎng)還要培養(yǎng)孩子良好的思維習(xí)慣，要讓孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，不要給孩子現(xiàn)成的答案。

孩子的思維能力是逐步發(fā)展起來的，抽象邏輯思維能力是在動(dòng)作思維和形象思維的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，因此，孩子早期思維能力的培養(yǎng)訓(xùn)練非常重要。如果早期訓(xùn)練不足，后期還需科學(xué)的強(qiáng)化彌補(bǔ)，所以，心理學(xué)家認(rèn)為對(duì)那些早期運(yùn)動(dòng)不足的孩子要訓(xùn)練他們的知覺――動(dòng)作綜合能力，以促進(jìn)其心理發(fā)展。

孩子邏輯思維能力強(qiáng)的表現(xiàn)

孩子邏輯思維能力強(qiáng)的表現(xiàn)

1、創(chuàng)造性強(qiáng)

相信在我們身邊，都有一些總是讓人欽佩的人，他們對(duì)于一個(gè)問題、一件事常常都有獨(dú)特的見解，這也就是所謂的創(chuàng)造性了。他們常常能想到別人想不到的東西。

2、全面性

一個(gè)人看問題時(shí)不能只看片面，要從不同角度整體地看待事物，這樣的人才是真正的思維強(qiáng)。

3、表達(dá)的邏輯性

邏輯性強(qiáng)的人，想問題嚴(yán)密而且科學(xué)，不穿鑿附會(huì)，不支離破碎，得出的結(jié)論有充足的理由、證據(jù)，前因后果思路清晰。

4、獨(dú)立性

獨(dú)立性強(qiáng)的孩子，思維能力也必定強(qiáng)。無論他們遇到什么樣的困難，都能夠獨(dú)立完成，從中找到答案。即使他請(qǐng)教別人，查閱資料，也是以獨(dú)立思考為前提。

5、靈活性與敏捷性

靈活性與敏捷性強(qiáng)的人，在生活中總能反應(yīng)迅速而且靈活，不墨守成規(guī)，能比較快地認(rèn)識(shí)、解決問題。

孩子邏輯思維能力強(qiáng)的好處

1、判斷力很強(qiáng)，非常有主見

有的孩子總是在家長(zhǎng)的影子下，什么事情都是家長(zhǎng)決定，自己從來不拿主意，這是非常不好的現(xiàn)象。邏輯思維訓(xùn)練就會(huì)讓孩子學(xué)會(huì)自己拿主意，做選擇，成為一個(gè)有主見的人。

2、處事靈活，不死板

在學(xué)習(xí)生活中靈活的運(yùn)用知識(shí)是非常重要的能力。會(huì)舉一反三不會(huì)死腦筋就是邏輯思維強(qiáng)的表現(xiàn)。要知道處事不靈活可是現(xiàn)在很多人的通病，這點(diǎn)非常讓人厭煩。

3、對(duì)事物認(rèn)識(shí)更加客觀

孩子成人了，在工作中思考問題很片面是很容易犯大錯(cuò)的。思維能力訓(xùn)練會(huì)讓孩子從多角度考慮問題，而不是只會(huì)主觀的思考問題。會(huì)看到事物的多面性。

4、性格活潑開朗

如果你的孩子受過邏輯思維的訓(xùn)練，那你絕對(duì)不用擔(dān)心他在陌生人面前不敢說話躲到你身后，受過邏輯思維訓(xùn)練的孩子一定是大方開朗的。

5、做事嚴(yán)謹(jǐn)不丟三落四

現(xiàn)在的孩子在學(xué)習(xí)的時(shí)候很容易犯丟三落四的毛病。這還是因?yàn)檫壿嬎季S不強(qiáng)的緣故。邏輯思維訓(xùn)練會(huì)讓你的孩子有個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶幨嘛L(fēng)格。

兒童邏輯思維能力發(fā)展的階段

1、動(dòng)作思維階段

桌上放著一個(gè)蘋果，寶寶矮小夠不著，怎么辦呢?這時(shí)候?qū)殞毎l(fā)現(xiàn)他旁邊有凳子，于是把凳子搬過來，自己爬上去，成功地把蘋果拿到手。孩子學(xué)會(huì)借助別的東西來達(dá)到自己的目的。是從不斷的操作過程中理解的。 不到三歲的孩子以動(dòng)作思維為主，思維在動(dòng)作中進(jìn)行。孩子最初的動(dòng)作往往是雜亂無章、漫無目的的，以后在不斷的操作過程中了解了動(dòng)作與結(jié)果之間的關(guān)系。

2、具體形象思維階段

三到六歲的孩子具體形象思維占優(yōu)勢(shì)，他們?nèi)鄙倭Ⅲw感和空間感。這也是為什么用數(shù)字加減，孩子反應(yīng)不過來，但是用實(shí)物舉例子，就容易理解。在這個(gè)階段，家長(zhǎng)要注意增加孩子的經(jīng)驗(yàn)，豐富孩子的詞匯，多給孩子動(dòng)手的機(jī)會(huì)。在孩子拆裝玩具或積木時(shí)，幫助他們理解平面與立體的關(guān)系，和孩子玩圖片分類和比較游戲，讓孩子從具體中學(xué)會(huì)歸納和抽象，利用孩子的好奇心，經(jīng)常向他們提出各種問題，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察事物和現(xiàn)象等。有些家長(zhǎng)和老師片面地、刻板地教孩子多識(shí)字、寫字、計(jì)算等，對(duì)孩子的思維發(fā)展并沒有好處。

3、抽象邏輯思維能力

六到十一歲是培養(yǎng)孩子抽象邏輯思維能力的關(guān)鍵時(shí)期。在這一時(shí)期要培養(yǎng)孩子正確的思維程序和科學(xué)的思維方法。一只狗有4條腿，兩只狗有8條腿，三只狗有多少條腿?像這些問題，就是屬于抽象邏輯思維能力題。家長(zhǎng)要注意讓孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，不要給孩子現(xiàn)成的答案。

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