兒童歌謠。

不為明天做好準備的人是沒有未來的，在學習工作中，幼兒園教師有提前準備可能會使用到資料的習慣。資料包含著人類在社會實踐，科學實驗和研究過程中所匯集的經驗。資料對我們的學習工作發(fā)展有著重要的意義！所以，你有哪些值得推薦的幼師資料內容呢？經過搜索和整理，小編為大家呈現(xiàn)“讓每個兒童都能上得起幼兒園”，大家不妨來參考。希望您能喜歡！

農工民主黨河北省委近日對石家莊幼兒園發(fā)展進行了調研，結果發(fā)現(xiàn)，盡管當前我國幼教事業(yè)發(fā)展很快，但現(xiàn)有的國辦幼兒園機構還遠不能滿足人們的教育需求，問題較多。由于過度市場化，某些幼兒園收費遠遠超過大學，但入園難、入好園更難的現(xiàn)象仍相當普遍地存在。

針對幼兒的學前教育，在全世界范圍內正受到普遍重視。據(jù)了解，在加拿大等發(fā)達國家，已經實行免費學前教育，即使那些沒有實施免費學前教育的國家和地區(qū)，公立的幼兒園收費也是很低廉的。可是，在我國，幼兒園收費高甚至超過了大學學費，涉及千家萬戶的幼兒教育事業(yè)，近年來卻成為無數(shù)家庭的煩惱，社會反響較為強烈。這實在是一個極不正常的現(xiàn)象。

曾在“首屆廣州少兒教育博覽會”上，中國學前教育研究會副理事長朱家雄痛批高價幼兒園，疾呼“關注弱勢群體的教育公平”！他展示的一組數(shù)據(jù)表明：國內有三分之二左右的家庭，無法讓幼兒接受一年以上的學前教育。原因就是“上不起”。

回想起在過去相當長的時間里，幼兒園收費并不昂貴。自從上世紀90年代以來，根據(jù)國務院頒發(fā)的《幼兒園工作條例》，各地教育部門會同物價部門制定了幼兒園“分類評估，按質論價”的收費辦法，擴大了幼兒教育的投資來源?？上У氖?，隨著管理環(huán)境的寬松，在“漲聲一片”的氛圍下，各幼兒園開始一味追逐回報，爭相修建豪華校舍，爭相開設特別課程，然后以此為由爭相提價，收費節(jié)節(jié)攀升，越來越超出普通家庭的承受能力，讓許多人感嘆幼兒園收費比大學還高。正是由于高價幼兒園過多、平價幼兒園不足，尤其是在廣大農村地區(qū)，學前教育機構更加短缺，導致“2/3家庭上不起幼兒園”的怪現(xiàn)象。試想，假如連幼兒園都上不起，孩子怎么能贏在起跑線上呢？

無論如何，幼兒園是屬于孩子最初的“學校”，其首要目的應該是對幼兒進行智力開化與知識奠基。硬件再“超豪華”，都是與孩子的成長成才無關的。與我國相比，據(jù)說在美國，就算是特別著名的幼兒園，里面可能有總統(tǒng)的孩子，很多明星、高官的孩子。按照我們的想象，那樣的幼兒園應該非常宏偉、豪華，也應該是所見到的漂亮校舍的集中地。但是事實上它的校舍完全與豪華無緣，因為他們的資金不是用來蓋多么好的房子，而是來幫助孩子怎么進行更多更好的游戲。

幼兒教育既是基礎教育事業(yè)，又是社會公益性、福利性事業(yè)。對于“幼兒園收費遠遠超過大學”的普遍現(xiàn)狀，政府部門必須負起監(jiān)管和“糾偏”責任，遵循公共資源為公眾服務的原則，將幼教納入公共服務的范疇，規(guī)范幼兒園收費項目和標準，鼓勵民營資本開辦幼兒園、托兒所，并引導其實現(xiàn)充分的、良性的競爭，推動學前教育收費趨于合理化，保證幼兒教育面向廣大群眾，最大限度滿足他們的教育需求，確保每個適齡兒童都能上得起幼兒園。

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案例：讓兒童的學習看得見

這是我們小二班探究性主題活動——《球寶寶》中的一個真實活動的記錄。

雖然“六一節(jié)”的一系列慶祝活動干擾了主題開展的進程，但小朋友對《球寶寶》還是保持著濃厚的興趣。在玩滾珠畫《夏季的服飾》后，他們開始將興趣轉向于探究球的滾動。6月2日這一天，小朋友又各自選擇自己喜歡的“球寶寶”，帶著探索的欲望，到戶外的平地、草地、鵝卵石路上快樂地玩起了“球寶寶”，他們有的用手推，有的用手撥，有的用腳踢……充分體驗著滾球的樂趣。突然有幾個小朋友不小心地將球被踢進了沙池里，正當他們躍躍欲試地想走進沙池里去撿球的時候，我的腦子里馬上冒出這樣一個想法：何不利用這一“解決問題的現(xiàn)實情境”，為小朋友提供一個自己解決問題的平臺呢？于是我阻止他們的腳步，轉而用帶有挑戰(zhàn)性的口吻問小朋友：“如果人不走進沙池里，怎樣才能將球救出來呢？看看誰能想去好辦法來呢？”聽我這么一說，小朋友們的眼睛里馬上閃耀出思索的光芒，于是，一場熱火朝天的救“球”行動就展開了，我作為“小朋友‘救球’行動”的現(xiàn)場觀察者，用照片的形式及時記錄下來?，F(xiàn)將其整理成文字資料，并對小朋友的每一嘗試的行動的背后（幼兒在此行動中所蘊涵的學習）進行闡釋。

■思琦在沙池旁邊找來了一根小木棍，嘗試著鉤她的皮球，可是棍子不夠長，鉤不著。而旁邊的振華也使勁地伸長身體，試圖想抓住籃球，但還差一大截呢！（“找來木棍以及伸長身體”這一辦法，反映了小朋友在運用已有的經驗在進行解決問題的嘗試）

■振華觀察了一下沙池的情況，說：“到那邊，那邊的球比較近?！彼麄冏叩缴吵氐牧硪贿?，勾著了靠近沙池邊的一個黃色的波波球，“波波球救出來啦！”他們?yōu)樽约旱某晒g呼雀躍（尋找最佳位置，先解決“容易的問題”，體現(xiàn)了解決問題“先易后難”的策略），這時聽到泳淇高興地大喊：“我來了，我來了！”原來他跑到活動室用塑料積塑拼來了一根前端帶勾的救球工具，看來他的想法不錯，想用這個勾勾出球（制作一個“有帶勾”工具，足以看得出泳淇小朋友解決問題的技巧，確實比他人高出一籌，經驗似乎比較豐富）。

■“先救我的大籃球?！庇句坑镁惹蚬ぞ邍L試勾籃球，他的行動引來了其他孩子的觀望，他們緊張地為他加油、鼓勁?？墒谴蠡@球太重了，使得救球工具接連幾次脫節(jié)，而籃球還是紋絲不動（蠻以為可以輕松地解決這一難題，但“籃球太重了”，新的問題的產生，促使小朋友再次動腦筋去思考）。

■旁邊的弘毅提醒他“這個太重了，勾不動，試試那個小皮球?！保ê胍憧此剖俏慌杂^者，而其實他也是“救球行動”的積極參與者，他也在積極地動腦筋地思索著，并將自己的建議及時地“告訴”泳淇，可以看得出他的“臨場”觀察還是非常仔細的。）于是泳淇接受他的建議，開始嘗試著勾籃球旁邊的小皮球，嘗試中他發(fā)現(xiàn)用撥的方法能夠使球滾過來，最后他把球撥到了沙池邊，大家爭先恐后地將球“撈”上來（幼兒在每次的“救球嘗試”，其實就是其將自己的“假設”付諸實踐的過程，這一過程也是幼兒主動學習的過程）。

■看著泳淇汗流浹背的樣子，嘉釧自告奮勇地說：“輪到我來了！”他替換下泳淇，勇?lián)鹁取扒颉钡娜蝿眨彩怯脫芮虻姆椒ň瘸隽艘粋€紫色的波波球（很顯然的，嘉釧小朋友在觀察泳淇小朋友的“救球”過程中，也學到了“救球”的訣竅，輕

而易舉地將球“救”了出來，這也許是幼兒間的“觀察學習”或“間接學習”吧）。

■嘉釧拿著波波球走到一旁玩去了。妍燁接過救球工具，右手扶著沙池圍欄，用左手試圖將大籃球撥到沙池邊，可是力氣不夠，籃球只是晃悠了一下，又回到原來的地方。圍觀的孩子認為一個人的力量不夠，紛紛表示“我來幫助你?！睗h彬、陳藝伸出援助之手，想同心協(xié)力將這個籃球撥到沙池旁。當籃球快撥到沙池邊時，拿著木棍一直站在沙池旁觀望的鴻琳伸出了木棍，在救球工具和木棍的共同配合下，最后籃球成功地被“救”出來了，“成功啦！成功啦！”大家歡呼雀躍（在幼兒有效合作的過程中，幼兒除了可以深深地體會到合作的快樂與重要性外，是否也在無形中感知著“外力與物體運動的關系”呢？！）。

■“耶！”最后一個皮球也成功救出來了，大家松了一口氣，孩子們邊喘著氣邊向我報告“老師，我們成功了，球都被救出來了。”是啊，這次救球行動還真是費了他們不少勁。我贊許地點點頭，夸他們真能干（可以看得出：在問題的圓滿解決后，幼兒除了有一種按奈不住的高興外，更有一種如獲重釋之感，對于小班幼兒而言，“這樣的行動”，不管是從“活動的堅持性”，或是“活動操作的難度”，畢竟還是有一定的挑戰(zhàn)性。而在幼兒“力所能及”范圍內的“挑戰(zhàn)”，是最能促進其更大程度上的“發(fā)展”）。

在我們凱旋而歸的路上，泳淇和黃鑫一同抬著工具，邊走邊議論：“這根工具要收起來，可以用來救球?！笨吹焦ぞ呱系纳?，泳淇忍不住想把它拍打干凈，一使勁，工具給拍斷了，黃鑫說：“這個工具都是沙，我們還是把它洗干凈，再收起來吧！”于是他們一人拿一截，邊說笑邊跑開了……

我為當時的“我”有如此“靈機一動”的處理而慶幸，如果當時的“我”沒有敏銳地意識到這其實是幼兒在真實情景中學習的一次好機會，而是“習以為?！钡刈屗^，那么，幼兒如此生動的“可以看得見的學習”怎能出現(xiàn)呢？幼兒的發(fā)展也就失去了一次很好的機會。幼兒的發(fā)展就在平日的活動中，教育的契機就在尋常的時刻中。

從這一案例中，我還深深地體會到：為幼兒創(chuàng)設良好的環(huán)境，除了物質環(huán)境、精神環(huán)境（心理環(huán)境）外，還應注重設置有利于幼兒發(fā)展的認知情境，就如建構主義者所強調的“學習的情境性”，提倡在教學中使用真實性任務，讓學生通過一定的合作來解決情境性問題，使所學的知識與一定的真實性任務情境掛起鉤來，以此建構起能靈活遷移應用的知識經驗。為了促進學習者的知識建構，教師要創(chuàng)設平等、自由、相互接納的學習氣氛，耐心地聆聽他們的想法，以便提供有針對性的引導，同時還要多為學生設計情境性的、多樣性的學習情景，幫助學生利用各種有力的建構工具來促進自己的知識建構活動，這就要求我們教師應具有正確的兒童觀，學會觀察，捕捉教育契機，及時調整計劃，創(chuàng)設認知情境，尊重孩子的想法，當這種情景對孩子們的認知構成挑戰(zhàn)，是他們能通過“跳一跳，夠得著”時，他們便會積極思考，采用不同的方式探索，運用工具不斷實踐、驗證，勇于面對失敗，最后獲得成功的經驗，這次經驗將給孩子留下深刻的印象，也可能遷移到處理我們生活中的其他事件。有些孩子作為旁觀者，通過觀察行動者的現(xiàn)場經驗性操作，間接獲取了一定的經驗，從而“無師自通”。同時在活動中孩子的合作意識表現(xiàn)得淋漓盡致，這對于小班幼兒來說是很不容易的，雖然每個人都有自己的經驗世界，不同的人可以對某種問題形成不同的假設和推論，而他們通過相互溝通和交流，相互爭辯和討論，合作完成一定的任務，共同解決問題，會形成更豐富、更靈活的理解，孩子們的能力是不可低估的，這些都是孩子們一種過程性學習，我們要支持孩子的這種學習、鼓勵他們大膽探索，適時地推動他們的發(fā)展。

使每個教師在幼兒園這個舞臺上舞出自己的精彩

“誰都想有所作為，成就一番事業(yè)，問題是沒有這個機會?！边@是一位教師的心聲。我想，每一個員工都會有這樣的想法。所以，我認為讓每個人都有機會得到發(fā)展，是幼兒園管理工作的基本原則。

在每年的“考核評先”中，我園堅持“以人為本，民主考核”，并積極采取措施使每個教師在幼兒園這個舞臺上舞出自己的精彩。

1．定性與定量評價相結合。

安全關乎生命，師德重于一切。我園對安全、師德方面采取定性考核，實行一票否決制，并視情節(jié)輕重對責任人作出扣除安全獎或師德獎、降低考核等級、記過、解聘等處理。對出勤、班級保教工作、個人業(yè)務的考核則采取定性與定量相結合。先對每個員工的各項工作進行定期和不定期檢查評估，然后按特色檔、合格檔、基本合格檔定性后再按百分制打分，然后按各項工作的權重得出總分，最后綜合評定考核等級。教師可借此明確自己的優(yōu)勢和不足，有針對性地調整自己的工作狀態(tài)。年末，我們還向被大家公認的在某方面表現(xiàn)突出的教師授予年終單項獎，如財產保管獎、節(jié)約獎、宣傳獎、教科獎、突出貢獻獎、幕后支持獎等，讓教師們感受到自己的工作得到了領導和同事的認可。

2．機會留給更多的人。

為了給更多人機會，我們規(guī)定在三年內已受過同類表彰的教師一般不再受此表彰，但幼兒園會給予相應金額的專項獎勵。除了物質獎勵外，我們還將外出培訓、考察學習等作為獎勵方式。

3．做教工的堅強后盾。

園長要靈活掌握剛性管理和柔性管理的尺度，給失敗者以勇氣，讓他感到那只是一次失誤；給自卑者以自信，讓他感到自己很有潛能；給平庸者以舞臺，及時捧場：給愛發(fā)牢騷者以適度寬容，讓他展示主人翁風采；給幕后辛勞者以贊賞，讓他感到被尊重。

如在推選參加市級教研展評活動人選時，我們先在教職工大會上作動員，讓大家明白，每個人都有機會。年輕的吳老師、冷老師很想去參加卻怕被人笑話，給幼兒園抹黑；戴老師、韋老師又擔心自己年齡大，顧慮重重。我們便找到他們，希望他們相信自己，挑戰(zhàn)自我，我們會做他們堅強的后盾。大家很受鼓舞，最后有10名教師報名參加。10位教師在幼兒園中心組(由園行政領導、骨干教師組成)的幫助下，經過自己的努力，不負眾望。幼兒園不僅給予物質獎勵，還在考核上給予加分。成功給他們的是鞭策，給其他員工的是榜樣、是動力、是希望，給幼兒園的是聲譽、是能量、是超越。

兒童氣質與幼兒園教育

導讀：一個好的教師不僅要了解所教兒童的氣質差異，也要對自身作出正確評價。在師生互動過程中，教師不僅是施動著，影響兒童發(fā)展，同時又是受動著，兒童的氣質也對教師起著某種強化的作用。因而可以說，師生互動是教師和兒童雙方氣質、個性共同成長和發(fā)展的過程。

隨著二期課改的成功推進，促進兒童的發(fā)展，是我們教師的重要任務。在兒童期，幼兒園是以教師和兒童之間的相互關系為主軸構成的社會集體，功能就是促進兒童素質的發(fā)展，是由教師和兒童之間的雙向交互作用來實現(xiàn)的。在過去很長一段時間里，我們從事的教育行為總會引起部分幼兒的不適應，對整體孩子的要求已不再適應現(xiàn)在的孩子。

在實行素質教育的今天，注重研究兒童的個體差異成為熱點。兒童氣質的不同，理解兒童間的差異，為改善教育提供了理論依據(jù)并具有實際意義。

一.對兒童氣質研究的了解從氣質特質理論出發(fā)來描述兒童的氣質差異可分為抑制型和非抑制型。

抑制型兒童的主要特征是拘束克制、謹慎小心和溫和謙讓，行為抑制，經常有高度情緒性和低度社交性。非抑制性表現(xiàn)為活潑愉快、無拘無束、精力旺盛、沖動性強。抑制性兒童多半會獨自一個人呆著，看著其他兒童，不跟別的幼兒接觸，不給同伴提供玩具，更不會大笑。

托馬斯和切斯發(fā)現(xiàn)了九個特質差異對這九個氣質維度進行研究得出三種氣質類型：

1、容易型兒童。面對新情緒，他們比較主動而不是退縮，他們適應性強，通常會有積極情緒。教師都希望兒童是這個樣子。

2、困難型兒童。這些兒童面對新情緒退縮而不主動，適應環(huán)境比較慢，并且經常處于緊張和消極的情緒當中。

3、緩慢發(fā)動型兒童。這與抑制氣質相似。

二.兒童氣質與學習兒情況兒童氣質的差異能預示他們的交往能力，也預示著自我調節(jié)能力。

氣質影響他們在學校的學習情緒。從總體上說，困難型兒童和緩慢發(fā)動型兒童比容易型兒童成績更差一些。在多血質、多血——粘液質、多血——膽汁質學生中，學習優(yōu)等生明顯多于學差生。說明多血和多血——粘液質的中小學生在學習活動中表現(xiàn)明顯優(yōu)勢。有關氣質與智力的結論：不同類型氣質具有不同的記憶優(yōu)勢。對于數(shù)量多、難度大的實際材料，高級神經活動強的人較弱的人效果好。高級神經活動強的人記憶無意義音節(jié)效果較好，而弱型的人記憶大量有意義的文章效果較好。在動覺記憶方面，對于不太復雜的任務，弱型的人比強型的人記憶要好而對復雜的任務，強型的人比若型的人記憶要好。這說明兒童不同氣質差異各有優(yōu)勢。

那么，為什么氣質與兒童的學習有關系呢？由于兒童氣質對教師態(tài)度的影響，那些注意力集中、適應性強、愿意學習、情緒積極的學生，老師會以獎勵回應他們，會以眼神、語言鼓勵他們，給予多表揚、多關注。教師對兒童的積極態(tài)度，時時表達的贊許之意，不僅對兒童自我發(fā)展具有積極作用，而且能夠促進兒童學習水平的提高和良好的個性發(fā)展。與后著相比，那些容易煩躁、容易分心和退縮的學生會引發(fā)教師的挫折感。教師常常不得而知不向他發(fā)出強硬的指令，適得他們自信心不足，出現(xiàn)低認知能力和學業(yè)成績不理想。處于無意，教師可能會跟一些學生更親近，對他們比別人更關注。教師常常會曲解學生的氣質差異。當緩慢發(fā)動型兒童沒能及時完成新課業(yè)時，他們被看成是缺乏學習動機的，而當他們需要多次嘗試才能掌握新任務時，他們又被認為是不聰明的。活動水平高的孩子可能會被看成是愛制造麻煩的孩子。容易分心的兒童可能被看成是對學習不感興趣的人。教師對學生會行為的解釋，影響著師生間的相互作用，最終影響到兒童在學校中的表現(xiàn)。教師應對兒童氣質的有所了解以及針對其氣質特點提出自己的教育要求。

三.教師與兒童應建立良好的適應關系現(xiàn)代氣質研究的成果讓我們將為什么樣的教學和管理方式應對各種氣質類型的兒童的學習更為有利進行思考。

托馬斯和切斯提出了“良好適應”：當兒童的氣質與教師的期望和要求相適應時，兒童就能取得好成績，并且會得到老師的肯定。教師對兒童個體差異的理解，對他們減少與兒童之間的矛盾極為有利，也便于他們采取恰當?shù)慕逃呗浴Ｋ刭|教育的核心是促進每一個兒童的發(fā)展，并尊重他們的個性。當兒童感到他們被作為獨立的個體來對待時，焦點從被指責轉向被支持，兒童會感到不能用擴展能量來保護自己，而傾向于考慮改變和解決問題。例如，我們班的濤濤小朋友。剛進幼兒園時，他面對一個新環(huán)境是非常排斥的。小朋友們玩，他在一邊看，老師帶他一起玩，他更表現(xiàn)出退縮，拒絕老師。這樣的情況維持了好久未能改變。我找過他父母談話，一起探討問題，但效果并不好。在了解濤濤這種孩子的氣質后，我靜下心來細想：對于這樣的孩子不能著急。在接下來的日子我給他創(chuàng)設了非常寬松的環(huán)境，讓他有一個充分熟悉周圍環(huán)境的時間和空間。讓他在這樣的環(huán)境中不再緊張，不再陌生。漸漸的，濤濤愿意玩幼兒園的玩具了。但在學習活動和戶外游戲時仍然不能與老師、幼兒合作，只是自顧自的玩。每當這樣的活動一開始，他好像又沉浸在自己的世界中，完全與世隔絕的樣子。我找濤濤談話，一遍遍教他操的動作，帶著他一起玩，但他很不愿意，口里說：“我不，我不。并且停止了他原來的游戲行為。于是我索性不再給他壓力，讓他自由的跟著小朋友玩。幼兒做操，他不做，在一邊看；幼兒做手工，他不做，也在一邊看，有時我做給他看，他看著也挺開心。這其間，我未給他任何壓力。過了兩個多月，有一天他突然開始做操了，開始念兒歌了，開始做以前拒絕做的事了。我很驚奇，又很高興，濤濤終于融入了集體。個體差異在兒童最初與環(huán)境的適應中起著重要的作用，特別是處于兩極的兒童?？紤]這些過程如何調節(jié)、適應教育環(huán)境是非常有意義的。

對于一般兒童來說，懲罰可能導致抑制、躲避；失敗可能導致抑制和挫折。積極的情感和目標取向與好奇心和精力旺盛有關，但是氣質并不決定所有幼兒。兒童在幼兒園的成功和失敗的也反映受他們早期家庭教育環(huán)境所支配。良好的適應概念為改善師生關系和完善教學提供了一條好思路。例如我們班的悅悅。她是一個易分心、只能短時間集中注意力的女孩，如果讓她完成需要一段時間集中注意力的任務，就會出現(xiàn)問題。但是，如果把任務分幾步來做，她就容易掌握。當教師按照全班平均水平來確定學習進程時，一個緩慢發(fā)動型的孩子可能會落在全班的后面，但是如果允許他按照自己的速度前進，這個男孩最終也會和全班同學做的一樣好。

首先，我們可以采用復式教學法，要考慮到兒童的不同活動要求。復式活動課程首先應該既有動態(tài)活動，又有靜態(tài)活動，最好是在動態(tài)活動中考慮靜態(tài)修養(yǎng)的需要。集體活動課程讓愛社交的兒童有出頭露面的機會，個人自由活動可以讓安靜地板兒童安心從事自己感興趣的活動，而且為難以約束的兒童提供自我約束和調節(jié)的時間。否則他們會因為不守紀律而總是處于批評之地。

其次，對不同兒童要采取恰當?shù)呐u方式。由于兒童的敏感性不同，可塑性也不一樣，教師要注意采用不同的批評方式。特別對敏感的兒童，不易在公開場合批評他們，否則回讓他們在公開場合抬不起頭，久而久之形成自卑心理。

再次，多注意那些容易被忽略的兒童。在師生交往中，困難型兒童讓老師難以把，容易型兒童經常受到老師的肯定，而中間型兒童容易被忽略。事實上，每種兒童都希望受到老師的關注、喜歡和稱贊。因此教師要有意識克服這種心理定勢關注每種類型的兒童。氣質是先天和后天的合金，雖然相對穩(wěn)定，但也不是一成不變的。教師要調整自己的教學風格，使之與學生的氣質相匹配，不僅會提高教學效果，而且會幫助兒童建立良好的自我表現(xiàn)價值感，最終促使他們形成良好的個性。在幼兒園表現(xiàn)不佳的兒童會責備自己，父母和老師會抱怨這些兒童不夠努力，其他同學也會以不同的方式表示：因為能力差才落在別人后面。這一切都會強化這些兒童的消極自我評價，導致低自尊，并進一步導致孩子以后的學業(yè)困難和不良個性特征出現(xiàn)。

因此，教師掌握氣質理論具有重要的意義。另外，在實際工作中也存在著這樣的現(xiàn)象，在一所學校與教師相處不愉快的兒童，轉到另一所學校，遇到另一個教師卻發(fā)展的很好，并與教師愉快相處。其中，一個主要的原因就是教師自身氣質特征與兒童氣質相適應的問題。所以，一個好的教師不僅要了解所教兒童的氣質差異，也要對自身作出正確評價。在師生互動過程中，教師不僅是施動著，影響兒童發(fā)展，同時又是受動著，兒童的氣質也對教師起著某種強化的作用。因而可以說，師生互動是教師和兒童雙方氣質、個性共同成長和發(fā)展的過程。

讓兒童無拘無束地表達交流

看了一篇題為《兒童嘴巴與五四精神》的文章，作者單中正在文中講述了這樣一個真實的故事：他五歲的兒子從幼兒園回來說，下午老師用膠布封了他的嘴巴，作者初聽沒有在意，以為孩子在說瞎話，可過了一會兒孩子又間，用有毒的膠布封嘴會不會毒死人。作者很奇怪，覺得似乎有點問題，經仔細詢問才知道果然是老師封他兒子嘴巴了。作者找其他小朋友了解，也證實了此事。為什么要封嘴?因為作者的兒子喜歡說話，他管不住自己的嘴巴，心里有什么想法就會說出來，而老師不能容忍他太強的表現(xiàn)欲和表達欲。雖然這只是一個剝奪兒童話語權的極端例子，但是在幼兒園的教學活動中，阻止兒童說話、發(fā)問，不給兒童充分的話語權，甚至剝奪兒童話語權的現(xiàn)象時有發(fā)生。這種違背兒童身心發(fā)展規(guī)律、阻礙兒童發(fā)展的做法，值得我們教育工作者反思。

(一)兒童有法律賦予的話語權

1989年11月20日聯(lián)合國大會一致通過了一項保護兒童的國際性法律文件《兒童權利公約》。《兒童權利公約》明確規(guī)定，兒童生下來就是一個權利的主體，他們擁有生存權、發(fā)展權、參與權和受保護權等四大基本權利。公約第十三條規(guī)定：“兒童應有自由發(fā)表言論的權利，此項權利應包括通過口頭、書面或印刷，接受和傳遞各種信息和思想的自由，而不論國界?！眱和凶杂砂l(fā)表言論的權利，包括在幼兒園的教學和活動中有交流、發(fā)表自己的想法和看法的權利，也即擁有話語權。兒童有參與權則包括對教學設計、活動安排以及教學活動過程的參與權，這種參與既包括行動的參與，也包括話語的參與，而且話語的參與占有重要地位。兒童擁有話語權是法律規(guī)定的，是任何入無權加以限制和剝奪的。而一些教師為了完成教學任務，為了能使活動“正常”開展，阻止兒童說話，不讓兒童表達自己的想法，剝奪兒童的話語權，這是對兒童教育不負責任的表現(xiàn)，是對《兒童權利公約》的不尊重。教育的目的在于促進兒童的成長，難道阻止兒童說話甚至剝奪兒童的話語權，完成所謂的教學任務，兒童就成長了，發(fā)展了?話語權是法律賦予兒童的權利，教師應該自覺遵守《兒童權利公約》，還兒童以話語權。

(二)擁有話語權是兒童自我發(fā)展的內在需要

用嘴巴說話，表達自己的想法和看法，這是人的內在需要，也是人的“天賦”權利。兒童剛來到這個陌生的世界，對他們來說一切都是新的。他們要認識世界，了解世界，滿足自己的好奇心和求知欲。兒童除了自己的探索發(fā)現(xiàn)外，還必須借助“話語”這一工具發(fā)問、表達、交流，向父母、教師以及其他人頻頻發(fā)問，甚至提出一些“稀奇古怪”的問題。父母、教師和其他人的講解或引導，會增進兒童對周圍世界的認識和了解。同時，隨著兒童年齡的增長，他們會逐漸形成自己對事物的看法，并產生表達的欲望，正如前文講到的單中正的兒子那樣，他們管不住自己的嘴巴，心里有什么想法就會說出來，具有極強的表現(xiàn)欲和發(fā)表欲。況且兒童只有與教師、父母以及其他人相互交流，相互辯論，才能加深對世界的認識，滿足自己的求知欲。所以，教師應該還兒童以話語權，讓兒童自由發(fā)問，并給以正確的回答和引導；讓兒童自由表達自己的想法和看法，避免壓制、阻止甚至剝奪兒童話語權現(xiàn)象的發(fā)生。同時，教師還應該為兒童的自由發(fā)問、表達和交流創(chuàng)造良好的條件，滿足兒童的需要，促進兒童的發(fā)展。

(三)不能以成人的標準來判斷兒童的正誤

兒童是一個成長中的具有很大發(fā)展?jié)摿Φ娜?，他們有不同于成人的生活世界，不同于成人的生活方式和表達方式，有自己思考問題的方法，有自己對于世界的獨特理解。正如盧梭所說：“兒童是有他特有的看法、想法和感情的，如果想用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的事情。”如果不了解這些，就無法對兒童進行有效的教育，也無權對兒童進行教育。有些教師對兒童是一個未成熟的發(fā)展中的人的認識不充分。他們之所以阻止兒童表達自己的看法、想法，甚至剝奪兒童的話語權，就在于他們用成人的標準來判斷兒童話語的正誤，把兒童不符合自己標準的看法和想法看作是“無稽之談”“胡扯”，卻不知道這些看法和想法在兒童看來是理所當然的，是完全正確的。兒童以為自己的想法和看法正確而合理，并在為自己精彩的表達高興時，卻遭到教師的無端制止，這會使他們對自己的想法和看法產生懷疑，久而久之，教師即使還兒童以話語權，兒童也會自動放棄這種權利，保持沉默。兒童樂于表達的天性就這么被摧殘丁，其損失是難以估量的。因此，教師必須走進兒童的世界，學會用兒童的眼光看世界，用兒童的思維方式思考問題，這樣就會對兒童的話語少一些挑剔，多一些“寬容”。

(四)平等的話語權是構建平等對話的師幼關系的前提

師生關系的好壞直接關系到教育效果的好壞，因此，師生關系一直是教育專家和學者研究的重點。自赫爾巴特所處的時代到現(xiàn)代，對師生關系的認識走過了一個從“教師中心”到“兒童中心”，再到現(xiàn)代教育所倡導的平等對話的師生關系的過程。創(chuàng)建平等對話的師幼關系是時代的呼喚，是新時期教育的要求，也是我國實施新課程標準對教師的要求。所謂平等是指教師和兒童在教學活動中擁有平等的權利，即師幼雙方都擁有思考的權利，發(fā)表自己觀點的權利以及與他人展開爭鳴的權利，師幼雙方作為獨立的個體，在人格上是平等的。所謂對話，不僅僅指教師和兒童通過語言進行爭鳴，而且指師幼之間平等的心靈溝通與交流，它要求師幼彼此敞開心扉，隨時接納對方，顯然這種對話是一種雙向的對話，也是一種彼此的傾聽。由此，我們可以看出，構建平等對話的師幼關系，首先必須打破教師的話語“霸權”，并使兒童擁有話語權。

只有擁有話語權，他們才能表達自己的想法和看法，才能實現(xiàn)與教師、他人之間話語的雙向交流與溝通。其次要實現(xiàn)話語權的平等。只有實現(xiàn)話浯權的平等，兒童才能真正毫無顧忌地表達自己的所思所想，并敢于與教師爭鳴，教師會拋棄自己先知者的身份，認真傾聽兒童的想法和看法，并敞開自己的心扉隨時接納兒童，最終實現(xiàn)師幼心靈的雙向交流與溝通，確立平等對話的師幼關系。兒童有了話語權，并且有表達的需要和欲望，并不表明兒童的話語權就能充分實現(xiàn)。如果兒童生活在一種壓抑、嚴肅和恐懼的氛圍里，他會連表達的勇氣都沒有。不給兒童足夠的時間和空間行使話語權，兒童也無法充分實現(xiàn)其話語權。因此，必須為兒童實現(xiàn)話語權創(chuàng)造條件。

首先，要營造良好的班級文化氛圍。要為兒童營造一種屬于他們自己的文化，并充分體現(xiàn)這種文化的精神。教師要堅信兒童擁有異常豐富的、與生俱來的天賦潛能，堅信他們擁有自己獲得知識、處理事務和同伴關系的能力，讓他們處在寬松、和諧、自由、充滿童趣的文化氛圍中。要讓他們“自由地探索、嘗試、犯錯、被糾正，自由地選擇在誰身上投注好奇心、智慧和情感；自由地欣賞由雙手、視覺、聽覺、形狀、材質、聲音、顏色帶來的無窮樂趣，自由地意識到理智、想像、思想能構成事物之間的網絡，并相信這個連續(xù)的網絡能夠移動和震撼世界?！痹谶@種兒童的文化氛圍里，教師和兒童很容易進入積極的對話狀態(tài)，師生雙方都能夠自由地表達和交流，碰撞和爭鳴，并彼此傾聽對方的“聲音”。這樣，兒童的話語權才能充分體現(xiàn)。

其次，教師要有意識地創(chuàng)造“話語”環(huán)境，讓兒童有機會行使自己的話語權。如果教師在教學活動中老是充滿激情，滔滔不絕地講個不停，兒童連插話的機會都沒有，又如何行使話語權呢?因此，教師無論在教學活動前、教學活動中，還是在教學活動結束后，都要創(chuàng)設“話語”環(huán)境，都要留出充足的時間，讓兒童表達自己的想法和看法、感受和體驗，并與自己交流和討論。另外，教師可以專門組織兒童就某一事件或某一具體問題進行討論，并提出解決方案。在這種專門的討論、交流環(huán)境中，兒童無拘無束地表達、交流、爭論，其話語權得到了淋漓盡致的發(fā)揮。

幼兒園教學反思：和孩子一起成長

導讀：我們常說要用一顆童心，一份愛心去對待孩子，其實無需扮演或偽裝，只要能理解“兒童的心理”，用“兒童的心理”看待兒童世界，就自然能理解他的言行，也自然能引領兒童從“海洋”走向“陸地”。

讀書可以使人獲取知識，提高文化素養(yǎng)，還可以通過書中不同的人物、事件、事物、案例等來強化自己的思想、觀點，認識到自身的不足，從而不斷反思、不斷進步。

我曾看過這樣一個案例，這本是身邊很普通的一件事情，但是通過不同的教育方式卻得到了另人難以想象的結果。所以這篇文章讓我依然記憶猶新。

這件事講的是：在某個幼兒園，新學期開始時，在新來的一批幼兒當中，有幾個幼兒有不愛睡午覺的習慣，針對這一情況，老師想了一個辦法，把他們的床都靠墻放，午睡時就讓那幾個幼兒面朝墻睡。老師覺得，這樣一方面孩子的注意力不容易分散，另一方面還可以阻止他們與其他小朋友說話。沒想到不到一個星期這種方案就失敗了。有一天，午餐散步活動結束后，老師正帶幼兒走向睡眠室。突然，一個叫欣欣的幼兒跑到老師面前說：“老師，您別讓我對著墻睡覺了好嗎？我對著墻睡覺心里難受?！碑敃r老師愣了，彎腰抱起她說：“那好吧，老師不讓你對著墻睡覺了。”他聽聽了老師的話很高興，還把這件事告訴了身邊的小朋友?？吹叫佬赖呐e動，老師心里有種說不出的滋味。晚上回家后，這個老師在想白天孩子說的話。于是她做了一次試驗，把家里的床搬到靠墻的一邊，然后側身對著墻躺下。這時她才感覺到真得很不舒服！心里有一種說不出的壓抑感。順著墻往上看，那墻顯得很高很高，而且像是要倒下來，于是心里就更加不舒服了。原來是這樣的感覺，并意識到自己真是大錯特錯了！第二天，老師早早來到幼兒園，把那幾個不愛睡覺的孩子的床，全部搬離了那面高高的墻，重新擺好。

后來這位老師又想了許多的辦法，比如，通過創(chuàng)編故事、詩歌，給他們講睡午覺的好處和不睡午覺的壞處，讓他們聽一些舒緩的搖籃曲，并自制一些小獎杯，獎給睡午覺時表現(xiàn)好的孩子等，對幫助那幾個孩子養(yǎng)成良好的午睡習慣很有效。

讀完這個案例至今都讓我受益匪淺，使我真正意識到無論做什么事情之前你都應設身處地的多替孩子想一下。在老師看來，孩子午睡有益健康，所以我們就想盡一切辦法讓幼兒入睡，甚至有時也像那位老師一樣，讓不愛睡午覺的小朋友對著墻午睡，為的是免得孩子們之間互相干擾，大家的午睡也就都有了保證。這種方法雖然符合兒童心理活動規(guī)律：減少刺激，從而較快的使孩子進入睡眠狀態(tài)，這似乎是個好主意，可是我們卻沒有想一想我們的“方法”是否給幼兒帶來了心理上的其他方面刺激，使孩子產生心理壓力。就像文中所說，欣欣對老師說：“心里很難受?！辈乓鹄蠋煹姆此迹蠋熥约涸囍裥佬酪粯訉χ鴫λX，才發(fā)現(xiàn)真是很不舒服，用眼睛順著墻壁往上看，覺得墻體好高好高，像是墻壁要朝自己倒下來一樣，心里覺得難受極了。大人尚且如此，更何況欣欣是幼兒園里的一個小孩呢？其實心理上承受的壓力，不知要比大人大多少倍呢！有時也許孩子會想：“為什么其他小朋友都不這樣，而我卻一定要這樣！他們會把這看成老師的懲罰，一想起受懲罰心里更不是滋味。她越想越難受，越想越害怕，又怎能把事情做的如你所愿呢？也會感到自己被老師從小朋友的群體中分離出來，無依無靠，我們成人往往意識不到，但是，在孩子的心中，他覺得自己成了離群的孤雁，覺得自己獨立無援，孤獨沒有安全感。然而安全感對幼兒來說，是十分重要的。正如欣欣對著墻午睡一樣，面臨好高的墻壁，看不到周圍熟悉的環(huán)境和小朋友們，這就使她失去了安全感。新學期開始階段，孩子從自己過慣了的家庭環(huán)境中，被送到幼兒園，一切還不習慣。這樣的新環(huán)境，已經使她很擔心，老師又要她對著墻午睡，本來已經出現(xiàn)的不安全感越發(fā)加重起來，真是雪上加霜。

有時我們正是這樣，往往是出于對孩子的關愛，曾經做過，正在做著或是將要做出一些類似“對著墻睡覺”之類的錯事，本來是片好心，卻辦成了壞事。到最后，歸根到底，就是我們不懂得也不善于去了解孩子的心理，往往把自己的思想、觀點、方法，強加于孩子。好心辦了壞事，卻自己不知道，更沒法糾正，直至鑄成了大錯。做一名反思型的教師，這正是《綱要》反復倡導的，而作為一名幼兒教師有時我們所欠缺的，就是像欣欣小朋友的老師一樣的勇于反思，并設身處地為幼兒著想的精神。通過看書學習我才真正明白，作為一名幼兒教師，理解孩子的心理是多么重要呀！只有了解每個幼兒的心理，才能根據(jù)不同幼兒制定不同的教育方案。

教育兒童必須走近兒童世界，理解兒童的心理，孩子的想法在成人看來比較簡單，但也有著他的道理。大人和小孩分別屬于兩個不同的世界，如果說大人的世界是現(xiàn)實的陸地，是顯而易見的陸地上的一切事實，那么孩子的世界就是海洋，是海底里那一切隱蔽的存在。陸地上有的，海洋里也有，但其中卻有著差別。因此，不能用大人的世界來套兒童的世界。在成人看來是變形的、錯誤的甚至是荒唐的，在孩子眼里卻是真實的和正確的，因為他們處理和分析問題的方法與成人不同。

兒童很小就問一些具有哲學意味的問題，如“我是從哪里來的？”“星星為什么愛眨眼睛？”在他們的眼中萬物皆有靈性，他們喜歡和花草講悄悄話，為布娃娃洗臉、穿衣服；他們愛憎分明，只理解“是”與“非”，對人評價不是“好”就是“壞”對模棱兩可、似是而非的問題無法理解；他們的內心世界豐富多彩，常以自己的思想方式去行動。如，對玩具汽車的構造產生好奇，但有不理解抽象的理論講解，索性拆開來自己琢磨，在自己拆裝的實踐中得出自己的理論，會用自己的哲學來構建汽車的原理。

所以我們應當用兒童的心理來看待孩子。孩子為什么拆壞汽車？下雨天為什么偏偏愛在水里跑來跑去，如果耐心些，孩子會告訴你他的道理，你也自然會從孩子的哲學中了解它的想法，了解他的思維方式。

我們常說要用一顆童心，一份愛心去對待孩子，其實無需扮演或偽裝，只要能理解“兒童的心理”，用“兒童的心理”看待兒童世界，就自然能理解他的言行，也自然能引領兒童從“海洋”走向“陸地”。

然而，我們有時正是缺少一顆童心而已。讓我們重新拾起那無瑕的童心和孩子們一起快樂成長。

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