心理與教育測(cè)量筆記。

俗話說(shuō)，手中無(wú)網(wǎng)看魚(yú)跳。。在平時(shí)的學(xué)習(xí)和工作中，幼兒園教師經(jīng)常會(huì)提前準(zhǔn)備一些資料。資料可以指人事物的相關(guān)多類信息、情報(bào)。參考資料有利于我們完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)工作目標(biāo)。那么，想必你在找可以用得到的幼師資料吧？小編特地為大家精心收集和整理了““良藥苦口”與“糖衣炮彈””，供大家借鑒和使用，希望大家分享！

管理是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)，這是我在教學(xué)管理崗位上最深切的體會(huì)。身為幼兒園教學(xué)主任，我發(fā)揮著承上啟下、疏通協(xié)調(diào)、提高幼兒園保教質(zhì)量和促進(jìn)教科研順利開(kāi)展的重要作用。而在實(shí)際開(kāi)展工作的過(guò)程中，良好的品格修養(yǎng)、精湛的業(yè)務(wù)水平固然重要，更不可忽視管理的彈性和語(yǔ)言的藝術(shù)性。

那次的備課檢查至今仍讓我記憶猶新。在察看活動(dòng)設(shè)計(jì)和教育筆記時(shí)，我發(fā)現(xiàn)一位教師多處出現(xiàn)了錯(cuò)別字，且格式不規(guī)范，這都是以前所沒(méi)出現(xiàn)過(guò)的。當(dāng)時(shí)，我很生氣，備課質(zhì)量由于業(yè)務(wù)水平所限可能有高有低，但不該出現(xiàn)的錯(cuò)別字和不規(guī)范的格式卻可以避免。就直沖她說(shuō)：“這次備課你太粗心了，怎么會(huì)出現(xiàn)那么多的錯(cuò)別字？格式也不規(guī)范！”那位老師沒(méi)說(shuō)話，但當(dāng)我回頭時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)她已滿臉通紅。再環(huán)顧四周，才發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)不帶班的幾位老師全在。粗心急躁的我立即意識(shí)到自己犯了一個(gè)無(wú)法彌補(bǔ)的錯(cuò)誤：在眾多人面前，挫傷了這位老師的自尊心，破壞了她在大家心目中的美好形象。事后，通過(guò)單獨(dú)交流，我才知道，這位老師與男朋友前幾天剛剛分手，情緒非常低落，所以才出現(xiàn)了上述的問(wèn)題。我懊悔不已，非常誠(chéng)懇地向這位老師說(shuō)明了自己當(dāng)時(shí)的感受并向她真誠(chéng)地道歉，雖然經(jīng)過(guò)交流她也誠(chéng)懇地表示不會(huì)在意我當(dāng)時(shí)的態(tài)度，我卻一直無(wú)法釋懷。這真的是一次管理細(xì)節(jié)方面的失誤和深刻的教訓(xùn)。我完全可以在寫完備課評(píng)析的同時(shí)，找一個(gè)適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，同她單獨(dú)進(jìn)行交流，那樣做不僅會(huì)起到指導(dǎo)的作用，更重要的是還能了解到出現(xiàn)問(wèn)題的真正原因。

這使我不由聯(lián)想到小時(shí)候每次的生病吃藥，我總會(huì)閉緊雙眼，伸長(zhǎng)脖子，喝掉一大碗水才能把那些苦的要命的大藥丸咽下去，喝完后，在得到母親一塊糖的同時(shí)也會(huì)聽(tīng)到媽媽的訓(xùn)斥：“藥不苦怎么能治病呢？”雖然，甜甜的糖塊會(huì)慢慢沖淡舌根的苦味，但一提起吃藥來(lái)，總會(huì)讓我心里七上八下，有一百個(gè)不情愿?？扇缃?，女兒吃起藥來(lái)卻很在行：一口水，幾片藥就稀里嘩啦地進(jìn)了肚，并且，不用你提醒，她總會(huì)自己按時(shí)按量地把藥吃進(jìn)去。造成我和女兒對(duì)吃藥完全不同態(tài)度的最主要原因，恐怕就是以前的“良藥苦口”和如今的“糖衣炮彈”吧？在藥效相同的情況下，相信100%的人會(huì)選擇“糖衣炮彈”，因?yàn)樗诓皇谷烁械酵纯?、尷尬的情況下治好了人的病。

當(dāng)然，并不是所有的病痛都是“糖衣炮彈”都能夠治好的，在很多情況下，難以讓人下咽的苦藥也同樣起著很好的療效。正如現(xiàn)在的西醫(yī)和中醫(yī)，各有所長(zhǎng)又各有弊端；很多情況下，我們不可能因?yàn)槲魉幱泻艽蟮母弊饔枚艞墝?duì)它的使用，因?yàn)樗吘褂幸?jiàn)效快的優(yōu)勢(shì)。也不可能因?yàn)橹兴幍目喽阉苤T外，因?yàn)樗吘惯€有副作用小、全面調(diào)理的作用。在治療很多疑難病癥時(shí)，更需要中西醫(yī)的緊密結(jié)合，這樣才會(huì)起到治標(biāo)又治本的良好療效。

管理工作同樣是這個(gè)道理：教師們來(lái)自四面八方，由于人生觀、家庭背景、工作經(jīng)驗(yàn)和閱歷的不同，在工作中的表現(xiàn)和業(yè)務(wù)水平也存在一定的差異。針對(duì)她們工作的表現(xiàn)和存在的一些問(wèn)題，有些需要用贊賞的態(tài)度、藝術(shù)的語(yǔ)言去認(rèn)可，有些需要一針見(jiàn)血地去批評(píng)，還有些需要在肯定的基礎(chǔ)上提出更高的要求，最重要的是作為管理者，如何有的放矢地發(fā)揮管理的彈性作用，運(yùn)用藝術(shù)的語(yǔ)言，科學(xué)有效地實(shí)施管理，更大程度地促進(jìn)幼兒園各項(xiàng)工作的順利開(kāi)展。

所以，要想真正地“治病救人”，“良藥苦口”和“糖衣炮彈”我們都需要，關(guān)鍵是看我們?nèi)绾芜M(jìn)行“調(diào)理”了。

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賞識(shí)與表?yè)P(yáng)

案例：一天，幼兒園放學(xué)了，小荷早早地站在幼兒園門口，等待爸爸來(lái)接她。

因?yàn)?，她今天得了朵小紅花。過(guò)了好一會(huì)兒，爸爸終于來(lái)了。

小荷興奮地?fù)涞桨职謶牙铮骸鞍职帜阍趺床艁?lái)？我都等你好長(zhǎng)時(shí)間了！”

“哦，爸爸剛才去找幼兒園的老師詢問(wèn)你的情況了！”爸爸說(shuō)。

“老師是不是表?yè)P(yáng)我了？”小荷高興地拿著小紅花炫耀起來(lái)。

爸爸想到孩子不能過(guò)分贊揚(yáng)，于是就說(shuō)：“老師說(shuō)，小荷午睡時(shí)總是不好好睡覺(jué)，是不是有這回事？”

小荷一聽(tīng)，就有點(diǎn)不高興了：“那我今天上課的時(shí)候表現(xiàn)很好，還得到小紅花了呢？”

“得了小紅花就可以不睡午睡了嗎？以后不許不聽(tīng)老師的話！要好好睡覺(jué)。”爸爸呵斥了一聲。小荷一下子就不吭聲了。一路上，父女倆一句話也不說(shuō)，小荷更是撅著小嘴。

專家觀點(diǎn)：經(jīng)常和孩子的老師、同學(xué)和朋友聊一聊自己的孩子，了解在別人心目中孩子的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，并把這些信息傳達(dá)給孩子，如告訴他：“老師說(shuō)你是個(gè)勤奮的孩子！”

當(dāng)孩子在與別人交往中遇到問(wèn)題時(shí)，可以先了解一下別人對(duì)孩子的印象，再把別人對(duì)孩子的贊賞直接告訴他，而把別人對(duì)孩子的意見(jiàn)，通過(guò)委婉的方式轉(zhuǎn)達(dá)：“他們說(shuō)你很和善，不過(guò)要是能經(jīng)常和他們?cè)谝黄鹜妫蔷透昧?！?/p>

專家觀點(diǎn)：上文的“爸爸”，只是覺(jué)得“不能過(guò)分贊揚(yáng)”，沒(méi)有“看到”小荷得到“小紅花”的事實(shí)，甚至覺(jué)得“功不抵過(guò)”，在幼兒指出“小紅花”的時(shí)候，更是到“呵斥”的地步。也許，這對(duì)于成人來(lái)說(shuō)不意味著什么。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，卻是個(gè)“陰影”，出現(xiàn)排斥心理，出現(xiàn)和老師的抵觸心理。

在幼兒生活里，我們不妨多些表?yè)P(yáng)，少些指責(zé)，多些賞識(shí)，少些打擊。任何一個(gè)孩子，或多或少存在著一些“問(wèn)題”與“毛病”。我們不能因?yàn)楸局盀樗ㄋ┖谩钡摹捌鞄谩?，一味的指?zé)與打擊。

寶寶性格與顏色

導(dǎo)讀：對(duì)顏色的無(wú)意識(shí)選擇有可能說(shuō)出了孩子的內(nèi)心秘密：他的深層個(gè)性與旗幟特征；孩子極端地?zé)釔?ài)某一種顏色，他的個(gè)性往往越突出，這種個(gè)性常常是他優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的“爆發(fā)點(diǎn)”。找準(zhǔn)了這個(gè)“爆發(fā)點(diǎn)”，父母對(duì)孩子的引導(dǎo)可以更加有的放矢。

每個(gè)孩子似乎都有自己無(wú)意識(shí)的色彩偏好，孩子們玩的24色橡皮泥、36色繪畫(huà)水筆，總有一兩種色彩早早需要“補(bǔ)倉(cāng)”；去童裝柜臺(tái)買衣服，款式再怎么新穎可愛(ài)，售貨小姐也無(wú)法說(shuō)服孩子接受他“意料之外”的顏色。

對(duì)顏色的無(wú)意識(shí)選擇有可能說(shuō)出了孩子的內(nèi)心秘密：他的深層個(gè)性與旗幟特征；孩子極端地?zé)釔?ài)某一種顏色，他的個(gè)性往往越突出，這種個(gè)性常常是他優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的“爆發(fā)點(diǎn)”。找準(zhǔn)了這個(gè)“爆發(fā)點(diǎn)”，父母對(duì)孩子的引導(dǎo)可以更加有的放矢。既然顏色說(shuō)出了孩子的秘密，我們可以運(yùn)用簡(jiǎn)潔有效的“顏色療法”，來(lái)對(duì)孩子的某些“極端個(gè)性”加以矯正。

發(fā)現(xiàn)之一：粉紅色－依附性特別強(qiáng)

大部分的女孩子喜歡漂亮的粉紅色。如果您所愛(ài)的小女兒喜歡粉紅色的話，表示您的家庭經(jīng)濟(jì)環(huán)境在一般水準(zhǔn)之上，而且，也象征著雙親愛(ài)心的充分表現(xiàn)。

在愛(ài)心的保護(hù)下，這種女孩子多具備“高度審美觀”、“細(xì)心體貼”，“優(yōu)雅”，“柔順”的物質(zhì)，亦正是吸引人之處。

4～6歲的女孩中，也有特別討厭粉紅色的人。粉紅是這樣一種顏色，討厭它的人特別討厭，而追捧它的人，連枕頭和漱口杯都要買“粉紅色，上面有五瓣小花”的。大量的證據(jù)表明，熱愛(ài)粉紅的女孩與父母的親子關(guān)系特別黏乎，在心理上特別依賴父母，大小事希望大人替她拿主意，站在前面替她做“擋箭牌。”如果父母拒絕當(dāng)這個(gè)“擋箭牌”，讓她自己去解決這個(gè)問(wèn)題，她的眼淚馬上像開(kāi)了閘的水龍頭，關(guān)也關(guān)不住。蓉蓉就是一個(gè)例子，她的一切用品都是粉紅色，人又胖，外號(hào)“粉紅小豬”，但就是這么個(gè)高胖女孩，連同伴錯(cuò)拿了她的皮球回家，她都不肯去“交涉”，非要拖著媽媽去跟對(duì)方小朋友說(shuō)。

媽媽常常嘆氣：這一朵溫室小花，將來(lái)還能夠移栽到野地里去嗎？

發(fā)現(xiàn)之二：綠色和藍(lán)色－討厭競(jìng)爭(zhēng)

熱愛(ài)綠色和藍(lán)色的小朋友都有回避競(jìng)爭(zhēng)的傾向，綠色尤甚。喜愛(ài)綠色的孩子，個(gè)性上較隨和開(kāi)朗，沒(méi)什么心機(jī)，具有包容寬恕的心胸及強(qiáng)烈的好奇心，而且頗有求知的上進(jìn)心。此類型者，成人后適宜于領(lǐng)薪階層，如能有恒心踏實(shí)做下去，也可有成功的一日，許多才氣縱橫的男孩多屬此類型。

連小三輪自行車也要選擇“青草綠”的卓珊，寧可在幼兒園植物角看一下午“螞蟻大游行”，也不愿與一群小朋友玩“搶椅子游戲”?！八髅餮奂笔挚?，能搶得贏，不知怎么一玩這個(gè)游戲就要上廁所。”除了討厭這個(gè)“8人搶6椅”的游戲，卓珊還聰明地避開(kāi)與同伴的“殘酷競(jìng)爭(zhēng)”，比如要排演《白雪公主》沒(méi)人想演“兇惡的王后”，卓珊就舉手說(shuō)愿演王后，因?yàn)榘籽┕饔?2位小朋友想演，11個(gè)人注定要體會(huì)失敗的滋味，卓珊說(shuō)：我不想跟別人去爭(zhēng)。又說(shuō)，要是有一個(gè)童話，能讓每個(gè)小朋友都分上一個(gè)角色皆大歡喜，就好了。

媽媽有這種憂慮：卓珊熱愛(ài)的綠色，是否平息了她心中的騷動(dòng)和表現(xiàn)欲，令她向往一個(gè)沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系的、和睦且各司其職的世界？孩子將來(lái)必須直面殘酷的競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，會(huì)不會(huì)喉頭發(fā)緊、兩手冒汗，興起“逃之夭夭”的念頭？

發(fā)現(xiàn)之三：紫色和橙色－過(guò)度情緒化

偏愛(ài)橙色和紫色的孩子都有情緒波動(dòng)劇烈的傾向，只不過(guò)偏愛(ài)橙色的孩子更樂(lè)觀，情緒顛簸時(shí)會(huì)往好處想，比較善于自我開(kāi)解。“橙色系”的孩子惟一的缺陷是，被壞情緒掌握時(shí)可能有攻擊性。熱愛(ài)紫色的小孩則完全相反，他的情緒失控不會(huì)向外，只會(huì)向內(nèi)――別人一個(gè)眼神、一句話的語(yǔ)氣，他都能在心里放大很多遍，非常敏感，你對(duì)他的態(tài)度有些許變化，都能左右他一兩天的心情。父母和老師不得不經(jīng)常尷尬地?fù)嵛克骸拔也皇沁@個(gè)意思，我是那個(gè)意思……”值得注意的是，喜歡紫色的男孩比女孩還多，這或許可以解釋兩個(gè)事實(shí)：第一，為什么神經(jīng)質(zhì)有成就的藝術(shù)家從來(lái)是男多于女；第二，為什么“生悶氣”的怪男孩屢見(jiàn)不鮮。敏感的女孩會(huì)用眼淚來(lái)釋壓，男孩從小被教育“不許哭！要堅(jiān)強(qiáng)！”男孩就只剩下“鬧別扭”一種表達(dá)方法了。

假若發(fā)現(xiàn)熱愛(ài)紫色的小男孩在“鬧別扭”，千萬(wàn)別呵斥他，想一想如何有效安撫他那顆“容易受傷的心”吧。

發(fā)現(xiàn)之四：橙色－活力與自大

喜愛(ài)橙色者，個(gè)性上較外向活潑，喜愛(ài)說(shuō)話而且人緣很好，有趣的是，幼小就喜歡橙色的人，會(huì)從一而終地喜歡到成年，雖然有時(shí)人暫時(shí)喜歡其他顏色，但仍會(huì)再度重返橙色的懷抱。此類型者創(chuàng)造性，自我為中心，較不懂得體諒他人，粗枝大葉，幼稚地認(rèn)為天底下都是好人，所以，易被騙。

喜歡將場(chǎng)景的所有組成部分――太陽(yáng)、跳舞小人、帶煙囪的房子和房子前面的玫瑰花，都涂成橙色的孩子，一般都是群體中的“明星”，無(wú)論和家人在一起還是和伙伴在一起，他都希望成為一切計(jì)劃中的主宰，希望由他說(shuō)了算。當(dāng)然，他是樂(lè)觀主義者，開(kāi)朗熱心，唯一的缺點(diǎn)是不懂妥協(xié)，永遠(yuǎn)不肯立于從屬地位。幼兒園排演童話，除非他是第一主角，否則他就不肯演出，不肯演出還罷了，坐在臺(tái)下他還是一個(gè)不知疲倦的“挑剔者”，“劉暢的王子演得一點(diǎn)兒不瀟灑，要是換了我，應(yīng)該披一件紅斗篷，從馬上飛下來(lái)的動(dòng)作像蝙蝠俠。劉暢知道蝙蝠俠是什么樣的嗎？”

偏愛(ài)橙色的孩子似乎總是處在交友困擾中：因?yàn)樗幕鹆蜔崆椋揭粋€(gè)新環(huán)境中很容易交上朋友，而他的自大及過(guò)度以自我為中心，新交的朋友也很容易與之吵翻。

發(fā)現(xiàn)之五：咖啡色－像老人一樣思慮過(guò)度

我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象：從小由干練的父母帶大的孩子極少有偏愛(ài)咖啡色的，但那些由于父母工作壓力大，出生幾個(gè)月就由祖父母來(lái)養(yǎng)育的孩子，4歲之后約有四分之一偏愛(ài)咖啡色。這是一種老成持重的顏色，咖啡色的毛衣、裙子和圓頭皮鞋，還有咖啡色的小書(shū)包，看上去像四五歲的紳士淑女。千萬(wàn)別被這文靜的表象迷惑了，不自覺(jué)地選擇咖啡色的孩子，內(nèi)心往往缺乏真正的安全感，遇事瞻前顧后、優(yōu)柔寡斷，很少流露出無(wú)憂無(wú)慮的神情。他們大半在性格保守的祖父母身邊長(zhǎng)大，從小被教導(dǎo)不準(zhǔn)插嘴，要服從大人，要擅長(zhǎng)壓抑自己的“無(wú)理要求“。這種教育模式很容易培養(yǎng)出循規(guī)蹈矩的孩子，卻在無(wú)形中壓抑了小孩的樂(lè)觀天性和創(chuàng)造力。

發(fā)現(xiàn)之六：水藍(lán)和白色－完美主義傾向

有大約15%的女孩和6%的男孩有較嚴(yán)重的完美主義傾向，他們無(wú)一例外地喜愛(ài)白色，以及淺到極點(diǎn)的水藍(lán)。熱愛(ài)白色的孩童幾乎都有潔癖：不愿別的小朋友上他的床、用他的毛巾或借用他的文具，他本人的愛(ài)干凈程度也是一流，夏天時(shí)一天要換三套白色衣褲，五雙白襪子。他總是在努力交朋友，但很快又因?yàn)椴荒苋萑膛笥训娜秉c(diǎn)而否定別人。熱愛(ài)白色的小孩與父母的親子關(guān)系也常常令人尷尬。

34歲的高級(jí)會(huì)計(jì)師屠正云這樣形容她的兒子：“他好像一點(diǎn)兒也不嬌嗲，他好象是這個(gè)家里矜持的、無(wú)懈可擊的客人。他什么都要做到最好，一小段鋼琴練習(xí)曲沒(méi)彈好他就顯得很焦慮、很自責(zé)。我倒是希望他放松點(diǎn)兒，他畢竟才五歲，但這個(gè)看法很明顯沒(méi)被他接受。有時(shí)，我甚至覺(jué)得他對(duì)我們也是不滿意的，我們這一對(duì)大大咧咧的活寶，也不是他心目中的‘理想老爸和理想老媽’吧?！迸龅竭@樣一個(gè)冷眼挑剔你的小孩怎么辦？他明顯令他自己緊張，也令他周圍的人緊張。

與孩子共作畫(huà)　

整理了幼兒園教師心得體會(huì)《與孩子共作畫(huà)》，希望對(duì)幼兒教育有所幫助，僅供參考。

與孩子共作畫(huà)是一件很美好的事。

孩子們很喜歡在一張空白的紙上涂涂畫(huà)畫(huà)，他們可以自由發(fā)揮想象，根據(jù)自己的意愿畫(huà)下一幅幅自己滿意的畫(huà)。當(dāng)他們可以自由作畫(huà)時(shí)，他們會(huì)表現(xiàn)得無(wú)比專注，也會(huì)表現(xiàn)得出奇的安靜，在這種氛圍中與他們共作畫(huà)讓我感到無(wú)比輕松愉悅，也使我感到很欣慰。每個(gè)小小的靈魂都在自己的世界里自由翱翔，用自己手中的筆把自己純真的靈魂表現(xiàn)得淋漓盡致，這是多么彌足珍貴而又多么美好的一刻。

在另一種氛圍中與孩子共作畫(huà)也是相當(dāng)有趣的。

我較喜歡從實(shí)際生活當(dāng)中找出某些物品或某些情景，讓孩子根據(jù)自己的所見(jiàn)所聞所感把它們畫(huà)下來(lái)。一般選擇的物品都是孩子們經(jīng)常接觸的日常用品，像鞋子、水壺等等，孩子們會(huì)很興奮地進(jìn)行討論，因?yàn)槭呛⒆觽兪煜さ奈锲?，所以他們?duì)此有千言萬(wàn)語(yǔ)，作畫(huà)過(guò)程都是全身活動(dòng)的。比如，畫(huà)鞋子。他們會(huì)互相討論各種各樣的鞋子，也會(huì)馬上去觀察自己或者其他小朋友的鞋子，然后就又開(kāi)始議論紛紛，雖然作畫(huà)過(guò)程都充斥著議論聲，但孩子們都會(huì)把自己所討論的結(jié)果用畫(huà)表現(xiàn)出來(lái)。我就呆在這種熱鬧非凡的氛圍中與孩子們一起作畫(huà)，有些孩子還會(huì)對(duì)我的畫(huà)進(jìn)行討論，他們會(huì)很真誠(chéng)地說(shuō)出他們對(duì)我的建議，也會(huì)直截了當(dāng)?shù)刂赋鑫易鳟?huà)中的一些缺點(diǎn)，這不僅讓我感到他們對(duì)我作畫(huà)的欣賞時(shí)的那份認(rèn)真，也讓我體會(huì)到與孩子作畫(huà)時(shí)的那份快樂(lè)與自由。

與孩子共作畫(huà)，總會(huì)有所收獲，不僅快樂(lè)自由，還能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自己作畫(huà)中存在的不足，也因?yàn)榭吹胶⒆觽儗?duì)作畫(huà)的那份專注與認(rèn)真，那份滿腔熱情，讓我感到更加喜悅。

案例:樂(lè)音與噪音

個(gè)案

觀察背景:

為了孩子的健康成長(zhǎng)，我們需要采取積極適宜的教育方法，培養(yǎng)幼兒成為樂(lè)觀向上、積極向前的人格品質(zhì)，幫助他們樹(shù)立信心，強(qiáng)調(diào)孩子對(duì)社會(huì)交往、合作、關(guān)心、勞動(dòng)，學(xué)會(huì)做人等社會(huì)品質(zhì)的形成和良好個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)，積極創(chuàng)造社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，善于發(fā)現(xiàn)孩子在日常生活中的閃光點(diǎn)，使孩子的潛能在各種開(kāi)放、輕松、平等的社會(huì)環(huán)境中得到更好的發(fā)展。

基本描述:

有一段時(shí)間，我班的余超小朋友總喜歡高聲叫喊，遇到高興的事情或不愉快的事總喜歡大聲的叫喊,還幾個(gè)小朋友跟著喊使教室里喧嘩一片、吵吵嚷嚷的。

通過(guò)一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)很多小朋友喜歡高聲喊叫，不僅環(huán)境不安靜，而且有的人喉嚨也喊得嘶啞了。

教育措施:

于是，我就根據(jù)這一情況，及時(shí)地捕捉了生成契機(jī)，組織了一節(jié)生成課——《樂(lè)音和噪音》。

一開(kāi)始，我便為小朋友彈了一首簡(jiǎn)單明快的小樂(lè)曲；接著又打開(kāi)錄音機(jī)，播放了一段事先錄好的“乒乒乓乓”、“嘰里呱啦”、“沙——沙——”“桄榔桄榔”的聲音，讓幼兒說(shuō)說(shuō)哪個(gè)好聽(tīng)，哪個(gè)不好聽(tīng)。

“那首樂(lè)曲好聽(tīng)，后面的聲音亂七八糟，難聽(tīng)死了！”“吵死了，那么響，聽(tīng)起來(lái)煩！”小朋友紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解。

我便告訴小朋友，好聽(tīng)的是樂(lè)音，它能使人心情愉快；不好聽(tīng)的是噪音，它的危害可多了！對(duì)我們來(lái)說(shuō)，它會(huì)影響我們的心情，使我們變得煩躁，不能很好地生活學(xué)習(xí)。盡管沒(méi)有什么表面上的區(qū)別，但實(shí)際上樂(lè)音有一定的頻率；而噪音往往是既響又雜亂無(wú)章的。

之后，我又向小朋友講了《驢子阿里》的故事，當(dāng)大家聽(tīng)到驢子發(fā)出的噪音會(huì)使老虎都不能彈動(dòng)時(shí)，大家都“哇”地一聲叫了起來(lái)，顯得十分驚奇。

接著，我又把錄制好的喧嘩吵嚷的聲音播放出來(lái)，讓大家聽(tīng)，分辨這樣的聲音是噪音還是樂(lè)音。我還請(qǐng)了愛(ài)高叫的余超上來(lái)，問(wèn)他有什么感受，小朋友以后該怎么辦？他紅著臉匆匆說(shuō)：噪音有那么多危害，我以后一定不發(fā)出噪音了。又急促促跑下去了。

忽然一個(gè)幼兒說(shuō)：我們幼兒園別的班級(jí)有時(shí)也很吵，以后我們一起監(jiān)督噪音好不好？

我馬上請(qǐng)幼兒以后從生活中尋找樂(lè)音與噪音，特別是找找幼兒園的噪音。并在以后的活動(dòng)中，和他們一起做起噪音監(jiān)督員，自覺(jué)維護(hù)幼兒園的寧?kù)o。小朋友參與活動(dòng)的積極性很高，都感受到了寧?kù)o的樂(lè)趣。

“你也輕輕說(shuō)，我也輕輕說(shuō)；輕輕說(shuō)話真好聽(tīng)，大聲說(shuō)話喉嚨痛?！边@是由“樂(lè)音與噪音”引申開(kāi)來(lái)的“請(qǐng)你輕聲說(shuō)話”的游戲活動(dòng)中我教小朋友的一首拍手詩(shī)。小朋友們一邊輕輕拍手念著詩(shī)，一邊玩著游戲，活動(dòng)的氣氛十分融洽。使小朋友感受到寧?kù)o真好！

評(píng)價(jià)——與心靈“對(duì)話”

激勵(lì)性、發(fā)展性特點(diǎn)的評(píng)價(jià)體系不僅能讓教師與園領(lǐng)導(dǎo)平等對(duì)話，更能讓教師與自己的心靈“對(duì)話”。實(shí)現(xiàn)與心靈“對(duì)話”的主要途徑是教師的自我反思。在評(píng)價(jià)實(shí)踐中，我們感受到與心靈“對(duì)話”有三“得”：

一得：積極評(píng)價(jià)，再認(rèn)自我

與我國(guó)的評(píng)價(jià)體系屢次親密接觸并“對(duì)話”后，我們?cè)絹?lái)越深刻地體會(huì)到，評(píng)價(jià)不是一種終結(jié)性評(píng)定，也不是一種外部的督促和控制，而是每一個(gè)人對(duì)自己行為的反思，是對(duì)自己專業(yè)成長(zhǎng)的引領(lǐng)。

如根據(jù)“評(píng)估指標(biāo)細(xì)則”中提出的“在一日生活中，能回應(yīng)每個(gè)幼兒，并根據(jù)幼兒的需求給予適宜的幫助與指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)地參與活動(dòng)，形成有效的師幼互動(dòng)”，教師就能有目的地分析自己的教育行為：在教育教學(xué)中是否回應(yīng)了每個(gè)幼兒并為他們提供了適宜的幫助?與幼兒的互動(dòng)是否有效?從而通過(guò)反思找到自己與評(píng)估指標(biāo)之間的差距，明確自己現(xiàn)有的發(fā)展水平及改進(jìn)方向。

利用評(píng)價(jià)與心靈“對(duì)話”也讓我們認(rèn)識(shí)到專業(yè)發(fā)展的過(guò)程其實(shí)就是認(rèn)識(shí)自我價(jià)值的過(guò)程，評(píng)價(jià)體系就像一面明鏡，讓我們?cè)谝淮我淮蔚淖哉罩锌辞辶苏鎸?shí)、完整的自我。

記得一位新教師在使用了評(píng)估方案后感慨地說(shuō)：“原來(lái)我對(duì)自己很沒(méi)信心，看看周圍的老師哪一個(gè)都比我強(qiáng)，我哪一項(xiàng)都不如他們。但用評(píng)估指標(biāo)測(cè)評(píng)后，我發(fā)現(xiàn)自己并沒(méi)有那么糟，有的地方居然還能得優(yōu)呢!這激勵(lì)了我，讓我對(duì)自己有了信心，找到了成長(zhǎng)的方向?！庇秩缬幸晃唤听g超過(guò)20年的老教師在使用評(píng)估方案后說(shuō)：“我原以為自己不能說(shuō)爐火純青，也屬于經(jīng)驗(yàn)老到了，自己應(yīng)該是屬于蠻優(yōu)秀的老師了，可以吃吃老本直到退休了，但對(duì)照評(píng)估指標(biāo)后。我發(fā)現(xiàn)自己在有些方面還存在欠缺，仍需不斷改進(jìn)。有句話‘活到老，學(xué)到老’，真是太能表達(dá)我的感受了!”

二得：差異評(píng)價(jià)，展示自我

只有按照教師實(shí)際情況制定的具有差異性的評(píng)價(jià)體系才具有科學(xué)性和發(fā)展性，因?yàn)樗蠈?shí)際情況，更容易讓教師理解、接受，從而使教師真正領(lǐng)略評(píng)價(jià)的內(nèi)涵與魅力，真誠(chéng)地與心靈“對(duì)話”。

我園的評(píng)價(jià)體系從教師中來(lái)，又回到教師中去，給教師提供了進(jìn)步的空間和發(fā)展的動(dòng)力，提出了適合他們自身發(fā)展的有針對(duì)性的建議。它既考慮教師的過(guò)去，也重視教師的現(xiàn)在，更著眼于教師的未來(lái)，使教師看到了評(píng)價(jià)中隱含的對(duì)個(gè)體的尊重、關(guān)懷與支持，具有較強(qiáng)的可操作性，真正調(diào)動(dòng)了教師的積極性。

如我園的評(píng)估指標(biāo)中設(shè)有基礎(chǔ)性指標(biāo)與發(fā)展性指標(biāo)兩個(gè)項(xiàng)目，其中基礎(chǔ)性指標(biāo)體現(xiàn)了教師專業(yè)的基本要求，發(fā)展性指標(biāo)更側(cè)重于關(guān)注教師之間的差異，其內(nèi)容包括保教能力、研究能力、自我發(fā)展三個(gè)板塊。每位教師可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)在這三個(gè)板塊中選擇自己擅長(zhǎng)的項(xiàng)目進(jìn)一步發(fā)展，逐漸形成鮮明的個(gè)人風(fēng)格與特色。

就我自己而言，我覺(jué)得研究能力是我的特長(zhǎng)，有一個(gè)階段我確實(shí)也在這方面發(fā)展得不錯(cuò)，但隨著時(shí)間的推移，我發(fā)現(xiàn)自己剛形成的特色正在逐漸消失。后來(lái)是發(fā)展性指標(biāo)激勵(lì)我做生活的有心人，在研究中多觀察、多積累、多總結(jié)、多撰寫有質(zhì)量的文章，為自己的個(gè)性化成長(zhǎng)跨出堅(jiān)實(shí)的一步。

三得：隨時(shí)評(píng)價(jià)，發(fā)展自我

隨時(shí)評(píng)價(jià)不是指教師每時(shí)每刻都要運(yùn)用評(píng)價(jià)212具在紙上進(jìn)行自我評(píng)析，而是指真正將評(píng)價(jià)內(nèi)容“爛熟于心”，隨時(shí)隨地“拿”出來(lái)與心靈“對(duì)話”，找到自己行為中與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、指標(biāo)細(xì)則之間的差距并改進(jìn)，以更好地發(fā)展自我。教師如能做到隨時(shí)評(píng)價(jià)自己，就說(shuō)明真正理解了評(píng)價(jià)的內(nèi)涵。

每一次與心靈“對(duì)話”都記錄了成長(zhǎng)的足跡，都是發(fā)展旅程中值得紀(jì)念的時(shí)刻。記得每一次認(rèn)真地與心靈“對(duì)話”后，我們都會(huì)全面考慮自己的現(xiàn)狀，衡量自身的能力與精力，找到自己的某一個(gè)或多個(gè)發(fā)展點(diǎn)作為成長(zhǎng)方向，并在工作中不時(shí)地對(duì)自己提出相應(yīng)的要求．，使自己慢慢向目標(biāo)靠攏。當(dāng)再一次完整地與心靈“對(duì)話”時(shí)，我們就會(huì)有意識(shí)地對(duì)前一次制定的發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行全面總結(jié)，思考以下問(wèn)題：我是否在“這一點(diǎn)或多個(gè)點(diǎn)”上付出努力了?確實(shí)成功了嗎?如果自己在不斷進(jìn)步，那么下一個(gè)或多個(gè)需要提升的發(fā)展項(xiàng)目是什么?每每這時(shí)，評(píng)價(jià)就像一根無(wú)形的指揮棒一步步引領(lǐng)著我們走向成功的彼岸。當(dāng)然，在許多次認(rèn)真、完整地與心靈“對(duì)話”的時(shí)刻里，我們都不會(huì)忘記同事、集體的智慧和力量，他們促使我們更好地為自我發(fā)展制定下一個(gè)目標(biāo)。

總之，運(yùn)用評(píng)價(jià)與心靈“對(duì)話”的歷程讓我們深深感悟到：評(píng)價(jià)不是給教師下一個(gè)精確的結(jié)論，也不是給教師設(shè)定一個(gè)等級(jí)，而是關(guān)注和關(guān)懷教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，使教師學(xué)會(huì)自我反思，學(xué)會(huì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足，從而更好地成長(zhǎng)。

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