心理與教育測量筆記。

俗話說，手中無網(wǎng)看魚跳。。在平時的學習和工作中，幼兒園教師經(jīng)常會提前準備一些資料。資料可以指人事物的相關多類信息、情報。參考資料有利于我們完成相應的學習工作目標。那么，想必你在找可以用得到的幼師資料吧？小編特地為大家精心收集和整理了““良藥苦口”與“糖衣炮彈””，供大家借鑒和使用，希望大家分享！

管理是一門科學，更是一門藝術，這是我在教學管理崗位上最深切的體會。身為幼兒園教學主任，我發(fā)揮著承上啟下、疏通協(xié)調(diào)、提高幼兒園保教質(zhì)量和促進教科研順利開展的重要作用。而在實際開展工作的過程中，良好的品格修養(yǎng)、精湛的業(yè)務水平固然重要，更不可忽視管理的彈性和語言的藝術性。

那次的備課檢查至今仍讓我記憶猶新。在察看活動設計和教育筆記時，我發(fā)現(xiàn)一位教師多處出現(xiàn)了錯別字，且格式不規(guī)范，這都是以前所沒出現(xiàn)過的。當時，我很生氣，備課質(zhì)量由于業(yè)務水平所限可能有高有低，但不該出現(xiàn)的錯別字和不規(guī)范的格式卻可以避免。就直沖她說：“這次備課你太粗心了，怎么會出現(xiàn)那么多的錯別字？格式也不規(guī)范！”那位老師沒說話，但當我回頭時，卻發(fā)現(xiàn)她已滿臉通紅。再環(huán)顧四周，才發(fā)現(xiàn)當時不帶班的幾位老師全在。粗心急躁的我立即意識到自己犯了一個無法彌補的錯誤：在眾多人面前，挫傷了這位老師的自尊心，破壞了她在大家心目中的美好形象。事后，通過單獨交流，我才知道，這位老師與男朋友前幾天剛剛分手，情緒非常低落，所以才出現(xiàn)了上述的問題。我懊悔不已，非常誠懇地向這位老師說明了自己當時的感受并向她真誠地道歉，雖然經(jīng)過交流她也誠懇地表示不會在意我當時的態(tài)度，我卻一直無法釋懷。這真的是一次管理細節(jié)方面的失誤和深刻的教訓。我完全可以在寫完備課評析的同時，找一個適當?shù)臋C會，同她單獨進行交流，那樣做不僅會起到指導的作用，更重要的是還能了解到出現(xiàn)問題的真正原因。

這使我不由聯(lián)想到小時候每次的生病吃藥，我總會閉緊雙眼，伸長脖子，喝掉一大碗水才能把那些苦的要命的大藥丸咽下去，喝完后，在得到母親一塊糖的同時也會聽到媽媽的訓斥：“藥不苦怎么能治病呢？”雖然，甜甜的糖塊會慢慢沖淡舌根的苦味，但一提起吃藥來，總會讓我心里七上八下，有一百個不情愿?？扇缃?，女兒吃起藥來卻很在行：一口水，幾片藥就稀里嘩啦地進了肚，并且，不用你提醒，她總會自己按時按量地把藥吃進去。造成我和女兒對吃藥完全不同態(tài)度的最主要原因，恐怕就是以前的“良藥苦口”和如今的“糖衣炮彈”吧？在藥效相同的情況下，相信100%的人會選擇“糖衣炮彈”，因為它在不使人感到痛苦、尷尬的情況下治好了人的病。

當然，并不是所有的病痛都是“糖衣炮彈”都能夠治好的，在很多情況下，難以讓人下咽的苦藥也同樣起著很好的療效。正如現(xiàn)在的西醫(yī)和中醫(yī)，各有所長又各有弊端；很多情況下，我們不可能因為西藥有很大的副作用而放棄對它的使用，因為它畢竟有見效快的優(yōu)勢。也不可能因為中藥的苦而把它拒之門外，因為它畢竟還有副作用小、全面調(diào)理的作用。在治療很多疑難病癥時，更需要中西醫(yī)的緊密結合，這樣才會起到治標又治本的良好療效。

管理工作同樣是這個道理：教師們來自四面八方，由于人生觀、家庭背景、工作經(jīng)驗和閱歷的不同，在工作中的表現(xiàn)和業(yè)務水平也存在一定的差異。針對她們工作的表現(xiàn)和存在的一些問題，有些需要用贊賞的態(tài)度、藝術的語言去認可，有些需要一針見血地去批評，還有些需要在肯定的基礎上提出更高的要求，最重要的是作為管理者，如何有的放矢地發(fā)揮管理的彈性作用，運用藝術的語言，科學有效地實施管理，更大程度地促進幼兒園各項工作的順利開展。

所以，要想真正地“治病救人”，“良藥苦口”和“糖衣炮彈”我們都需要，關鍵是看我們?nèi)绾芜M行“調(diào)理”了。

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賞識與表揚

案例：一天，幼兒園放學了，小荷早早地站在幼兒園門口，等待爸爸來接她。

因為，她今天得了朵小紅花。過了好一會兒，爸爸終于來了。

小荷興奮地撲到爸爸懷里：“爸爸你怎么才來？我都等你好長時間了！”

“哦，爸爸剛才去找幼兒園的老師詢問你的情況了！”爸爸說。

“老師是不是表揚我了？”小荷高興地拿著小紅花炫耀起來。

爸爸想到孩子不能過分贊揚，于是就說：“老師說，小荷午睡時總是不好好睡覺，是不是有這回事？”

小荷一聽，就有點不高興了：“那我今天上課的時候表現(xiàn)很好，還得到小紅花了呢？”

“得了小紅花就可以不睡午睡了嗎？以后不許不聽老師的話！要好好睡覺?！卑职趾浅饬艘宦?。小荷一下子就不吭聲了。一路上，父女倆一句話也不說，小荷更是撅著小嘴。

專家觀點：經(jīng)常和孩子的老師、同學和朋友聊一聊自己的孩子，了解在別人心目中孩子的優(yōu)點和長處，并把這些信息傳達給孩子，如告訴他：“老師說你是個勤奮的孩子！”

當孩子在與別人交往中遇到問題時，可以先了解一下別人對孩子的印象，再把別人對孩子的贊賞直接告訴他，而把別人對孩子的意見，通過委婉的方式轉(zhuǎn)達：“他們說你很和善，不過要是能經(jīng)常和他們在一起玩，那就更好了！”

專家觀點：上文的“爸爸”，只是覺得“不能過分贊揚”，沒有“看到”小荷得到“小紅花”的事實，甚至覺得“功不抵過”，在幼兒指出“小紅花”的時候，更是到“呵斥”的地步。也許，這對于成人來說不意味著什么。對于幼兒來說，卻是個“陰影”，出現(xiàn)排斥心理，出現(xiàn)和老師的抵觸心理。

在幼兒生活里，我們不妨多些表揚，少些指責，多些賞識，少些打擊。任何一個孩子，或多或少存在著一些“問題”與“毛病”。我們不能因為本著“為他（她）好”的“旗幟”，一味的指責與打擊。

寶寶性格與顏色

導讀：對顏色的無意識選擇有可能說出了孩子的內(nèi)心秘密：他的深層個性與旗幟特征；孩子極端地熱愛某一種顏色，他的個性往往越突出，這種個性常常是他優(yōu)點和缺點的“爆發(fā)點”。找準了這個“爆發(fā)點”，父母對孩子的引導可以更加有的放矢。

每個孩子似乎都有自己無意識的色彩偏好，孩子們玩的24色橡皮泥、36色繪畫水筆，總有一兩種色彩早早需要“補倉”；去童裝柜臺買衣服，款式再怎么新穎可愛，售貨小姐也無法說服孩子接受他“意料之外”的顏色。

對顏色的無意識選擇有可能說出了孩子的內(nèi)心秘密：他的深層個性與旗幟特征；孩子極端地熱愛某一種顏色，他的個性往往越突出，這種個性常常是他優(yōu)點和缺點的“爆發(fā)點”。找準了這個“爆發(fā)點”，父母對孩子的引導可以更加有的放矢。既然顏色說出了孩子的秘密，我們可以運用簡潔有效的“顏色療法”，來對孩子的某些“極端個性”加以矯正。

發(fā)現(xiàn)之一：粉紅色－依附性特別強

大部分的女孩子喜歡漂亮的粉紅色。如果您所愛的小女兒喜歡粉紅色的話，表示您的家庭經(jīng)濟環(huán)境在一般水準之上，而且，也象征著雙親愛心的充分表現(xiàn)。

在愛心的保護下，這種女孩子多具備“高度審美觀”、“細心體貼”，“優(yōu)雅”，“柔順”的物質(zhì)，亦正是吸引人之處。

4～6歲的女孩中，也有特別討厭粉紅色的人。粉紅是這樣一種顏色，討厭它的人特別討厭，而追捧它的人，連枕頭和漱口杯都要買“粉紅色，上面有五瓣小花”的。大量的證據(jù)表明，熱愛粉紅的女孩與父母的親子關系特別黏乎，在心理上特別依賴父母，大小事希望大人替她拿主意，站在前面替她做“擋箭牌。”如果父母拒絕當這個“擋箭牌”，讓她自己去解決這個問題，她的眼淚馬上像開了閘的水龍頭，關也關不住。蓉蓉就是一個例子，她的一切用品都是粉紅色，人又胖，外號“粉紅小豬”，但就是這么個高胖女孩，連同伴錯拿了她的皮球回家，她都不肯去“交涉”，非要拖著媽媽去跟對方小朋友說。

媽媽常常嘆氣：這一朵溫室小花，將來還能夠移栽到野地里去嗎？

發(fā)現(xiàn)之二：綠色和藍色－討厭競爭

熱愛綠色和藍色的小朋友都有回避競爭的傾向，綠色尤甚。喜愛綠色的孩子，個性上較隨和開朗，沒什么心機，具有包容寬恕的心胸及強烈的好奇心，而且頗有求知的上進心。此類型者，成人后適宜于領薪階層，如能有恒心踏實做下去，也可有成功的一日，許多才氣縱橫的男孩多屬此類型。

連小三輪自行車也要選擇“青草綠”的卓珊，寧可在幼兒園植物角看一下午“螞蟻大游行”，也不愿與一群小朋友玩“搶椅子游戲”。“她明明眼急手快，能搶得贏，不知怎么一玩這個游戲就要上廁所。”除了討厭這個“8人搶6椅”的游戲，卓珊還聰明地避開與同伴的“殘酷競爭”，比如要排演《白雪公主》沒人想演“兇惡的王后”，卓珊就舉手說愿演王后，因為白雪公主有12位小朋友想演，11個人注定要體會失敗的滋味，卓珊說：我不想跟別人去爭。又說，要是有一個童話，能讓每個小朋友都分上一個角色皆大歡喜，就好了。

媽媽有這種憂慮：卓珊熱愛的綠色，是否平息了她心中的騷動和表現(xiàn)欲，令她向往一個沒有競爭關系的、和睦且各司其職的世界？孩子將來必須直面殘酷的競爭時，會不會喉頭發(fā)緊、兩手冒汗，興起“逃之夭夭”的念頭？

發(fā)現(xiàn)之三：紫色和橙色－過度情緒化

偏愛橙色和紫色的孩子都有情緒波動劇烈的傾向，只不過偏愛橙色的孩子更樂觀，情緒顛簸時會往好處想，比較善于自我開解?！俺壬怠钡暮⒆游┮坏娜毕菔?，被壞情緒掌握時可能有攻擊性。熱愛紫色的小孩則完全相反，他的情緒失控不會向外，只會向內(nèi)――別人一個眼神、一句話的語氣，他都能在心里放大很多遍，非常敏感，你對他的態(tài)度有些許變化，都能左右他一兩天的心情。父母和老師不得不經(jīng)常尷尬地撫慰他：“我不是這個意思，我是那個意思……”值得注意的是，喜歡紫色的男孩比女孩還多，這或許可以解釋兩個事實：第一，為什么神經(jīng)質(zhì)有成就的藝術家從來是男多于女；第二，為什么“生悶氣”的怪男孩屢見不鮮。敏感的女孩會用眼淚來釋壓，男孩從小被教育“不許哭！要堅強！”男孩就只剩下“鬧別扭”一種表達方法了。

假若發(fā)現(xiàn)熱愛紫色的小男孩在“鬧別扭”，千萬別呵斥他，想一想如何有效安撫他那顆“容易受傷的心”吧。

發(fā)現(xiàn)之四：橙色－活力與自大

喜愛橙色者，個性上較外向活潑，喜愛說話而且人緣很好，有趣的是，幼小就喜歡橙色的人，會從一而終地喜歡到成年，雖然有時人暫時喜歡其他顏色，但仍會再度重返橙色的懷抱。此類型者創(chuàng)造性，自我為中心，較不懂得體諒他人，粗枝大葉，幼稚地認為天底下都是好人，所以，易被騙。

喜歡將場景的所有組成部分――太陽、跳舞小人、帶煙囪的房子和房子前面的玫瑰花，都涂成橙色的孩子，一般都是群體中的“明星”，無論和家人在一起還是和伙伴在一起，他都希望成為一切計劃中的主宰，希望由他說了算。當然，他是樂觀主義者，開朗熱心，唯一的缺點是不懂妥協(xié)，永遠不肯立于從屬地位。幼兒園排演童話，除非他是第一主角，否則他就不肯演出，不肯演出還罷了，坐在臺下他還是一個不知疲倦的“挑剔者”，“劉暢的王子演得一點兒不瀟灑，要是換了我，應該披一件紅斗篷，從馬上飛下來的動作像蝙蝠俠。劉暢知道蝙蝠俠是什么樣的嗎？”

偏愛橙色的孩子似乎總是處在交友困擾中：因為他的火力和熱情，到一個新環(huán)境中很容易交上朋友，而他的自大及過度以自我為中心，新交的朋友也很容易與之吵翻。

發(fā)現(xiàn)之五：咖啡色－像老人一樣思慮過度

我們發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象：從小由干練的父母帶大的孩子極少有偏愛咖啡色的，但那些由于父母工作壓力大，出生幾個月就由祖父母來養(yǎng)育的孩子，4歲之后約有四分之一偏愛咖啡色。這是一種老成持重的顏色，咖啡色的毛衣、裙子和圓頭皮鞋，還有咖啡色的小書包，看上去像四五歲的紳士淑女。千萬別被這文靜的表象迷惑了，不自覺地選擇咖啡色的孩子，內(nèi)心往往缺乏真正的安全感，遇事瞻前顧后、優(yōu)柔寡斷，很少流露出無憂無慮的神情。他們大半在性格保守的祖父母身邊長大，從小被教導不準插嘴，要服從大人，要擅長壓抑自己的“無理要求“。這種教育模式很容易培養(yǎng)出循規(guī)蹈矩的孩子，卻在無形中壓抑了小孩的樂觀天性和創(chuàng)造力。

發(fā)現(xiàn)之六：水藍和白色－完美主義傾向

有大約15%的女孩和6%的男孩有較嚴重的完美主義傾向，他們無一例外地喜愛白色，以及淺到極點的水藍。熱愛白色的孩童幾乎都有潔癖：不愿別的小朋友上他的床、用他的毛巾或借用他的文具，他本人的愛干凈程度也是一流，夏天時一天要換三套白色衣褲，五雙白襪子。他總是在努力交朋友，但很快又因為不能容忍朋友的缺點而否定別人。熱愛白色的小孩與父母的親子關系也常常令人尷尬。

34歲的高級會計師屠正云這樣形容她的兒子：“他好像一點兒也不嬌嗲，他好象是這個家里矜持的、無懈可擊的客人。他什么都要做到最好，一小段鋼琴練習曲沒彈好他就顯得很焦慮、很自責。我倒是希望他放松點兒，他畢竟才五歲，但這個看法很明顯沒被他接受。有時，我甚至覺得他對我們也是不滿意的，我們這一對大大咧咧的活寶，也不是他心目中的‘理想老爸和理想老媽’吧?！迸龅竭@樣一個冷眼挑剔你的小孩怎么辦？他明顯令他自己緊張，也令他周圍的人緊張。

與孩子共作畫　

整理了幼兒園教師心得體會《與孩子共作畫》，希望對幼兒教育有所幫助，僅供參考。

與孩子共作畫是一件很美好的事。

孩子們很喜歡在一張空白的紙上涂涂畫畫，他們可以自由發(fā)揮想象，根據(jù)自己的意愿畫下一幅幅自己滿意的畫。當他們可以自由作畫時，他們會表現(xiàn)得無比專注，也會表現(xiàn)得出奇的安靜，在這種氛圍中與他們共作畫讓我感到無比輕松愉悅，也使我感到很欣慰。每個小小的靈魂都在自己的世界里自由翱翔，用自己手中的筆把自己純真的靈魂表現(xiàn)得淋漓盡致，這是多么彌足珍貴而又多么美好的一刻。

在另一種氛圍中與孩子共作畫也是相當有趣的。

我較喜歡從實際生活當中找出某些物品或某些情景，讓孩子根據(jù)自己的所見所聞所感把它們畫下來。一般選擇的物品都是孩子們經(jīng)常接觸的日常用品，像鞋子、水壺等等，孩子們會很興奮地進行討論，因為是孩子們熟悉的物品，所以他們對此有千言萬語，作畫過程都是全身活動的。比如，畫鞋子。他們會互相討論各種各樣的鞋子，也會馬上去觀察自己或者其他小朋友的鞋子，然后就又開始議論紛紛，雖然作畫過程都充斥著議論聲，但孩子們都會把自己所討論的結果用畫表現(xiàn)出來。我就呆在這種熱鬧非凡的氛圍中與孩子們一起作畫，有些孩子還會對我的畫進行討論，他們會很真誠地說出他們對我的建議，也會直截了當?shù)刂赋鑫易鳟嬛械囊恍┤秉c，這不僅讓我感到他們對我作畫的欣賞時的那份認真，也讓我體會到與孩子作畫時的那份快樂與自由。

與孩子共作畫，總會有所收獲，不僅快樂自由，還能及時地發(fā)現(xiàn)自己作畫中存在的不足，也因為看到孩子們對作畫的那份專注與認真，那份滿腔熱情，讓我感到更加喜悅。

案例:樂音與噪音

個案

觀察背景:

為了孩子的健康成長，我們需要采取積極適宜的教育方法，培養(yǎng)幼兒成為樂觀向上、積極向前的人格品質(zhì)，幫助他們樹立信心，強調(diào)孩子對社會交往、合作、關心、勞動，學會做人等社會品質(zhì)的形成和良好個性品質(zhì)的培養(yǎng)，積極創(chuàng)造社會實踐的機會，善于發(fā)現(xiàn)孩子在日常生活中的閃光點，使孩子的潛能在各種開放、輕松、平等的社會環(huán)境中得到更好的發(fā)展。

基本描述:

有一段時間，我班的余超小朋友總喜歡高聲叫喊，遇到高興的事情或不愉快的事總喜歡大聲的叫喊,還幾個小朋友跟著喊使教室里喧嘩一片、吵吵嚷嚷的。

通過一段時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)很多小朋友喜歡高聲喊叫，不僅環(huán)境不安靜，而且有的人喉嚨也喊得嘶啞了。

教育措施:

于是，我就根據(jù)這一情況，及時地捕捉了生成契機，組織了一節(jié)生成課——《樂音和噪音》。

一開始，我便為小朋友彈了一首簡單明快的小樂曲；接著又打開錄音機，播放了一段事先錄好的“乒乒乓乓”、“嘰里呱啦”、“沙——沙——”“桄榔桄榔”的聲音，讓幼兒說說哪個好聽，哪個不好聽。

“那首樂曲好聽，后面的聲音亂七八糟，難聽死了！”“吵死了，那么響，聽起來煩！”小朋友紛紛發(fā)表自己的見解。

我便告訴小朋友，好聽的是樂音，它能使人心情愉快；不好聽的是噪音，它的危害可多了！對我們來說，它會影響我們的心情，使我們變得煩躁，不能很好地生活學習。盡管沒有什么表面上的區(qū)別，但實際上樂音有一定的頻率；而噪音往往是既響又雜亂無章的。

之后，我又向小朋友講了《驢子阿里》的故事，當大家聽到驢子發(fā)出的噪音會使老虎都不能彈動時，大家都“哇”地一聲叫了起來，顯得十分驚奇。

接著，我又把錄制好的喧嘩吵嚷的聲音播放出來，讓大家聽，分辨這樣的聲音是噪音還是樂音。我還請了愛高叫的余超上來，問他有什么感受，小朋友以后該怎么辦？他紅著臉匆匆說：噪音有那么多危害，我以后一定不發(fā)出噪音了。又急促促跑下去了。

忽然一個幼兒說：我們幼兒園別的班級有時也很吵，以后我們一起監(jiān)督噪音好不好？

我馬上請幼兒以后從生活中尋找樂音與噪音，特別是找找幼兒園的噪音。并在以后的活動中，和他們一起做起噪音監(jiān)督員，自覺維護幼兒園的寧靜。小朋友參與活動的積極性很高，都感受到了寧靜的樂趣。

“你也輕輕說，我也輕輕說；輕輕說話真好聽，大聲說話喉嚨痛?！边@是由“樂音與噪音”引申開來的“請你輕聲說話”的游戲活動中我教小朋友的一首拍手詩。小朋友們一邊輕輕拍手念著詩，一邊玩著游戲，活動的氣氛十分融洽。使小朋友感受到寧靜真好！

評價——與心靈“對話”

激勵性、發(fā)展性特點的評價體系不僅能讓教師與園領導平等對話，更能讓教師與自己的心靈“對話”。實現(xiàn)與心靈“對話”的主要途徑是教師的自我反思。在評價實踐中，我們感受到與心靈“對話”有三“得”：

一得：積極評價，再認自我

與我國的評價體系屢次親密接觸并“對話”后，我們越來越深刻地體會到，評價不是一種終結性評定，也不是一種外部的督促和控制，而是每一個人對自己行為的反思，是對自己專業(yè)成長的引領。

如根據(jù)“評估指標細則”中提出的“在一日生活中，能回應每個幼兒，并根據(jù)幼兒的需求給予適宜的幫助與指導，引導幼兒主動地參與活動，形成有效的師幼互動”，教師就能有目的地分析自己的教育行為：在教育教學中是否回應了每個幼兒并為他們提供了適宜的幫助?與幼兒的互動是否有效?從而通過反思找到自己與評估指標之間的差距，明確自己現(xiàn)有的發(fā)展水平及改進方向。

利用評價與心靈“對話”也讓我們認識到專業(yè)發(fā)展的過程其實就是認識自我價值的過程，評價體系就像一面明鏡，讓我們在一次一次的自照中看清了真實、完整的自我。

記得一位新教師在使用了評估方案后感慨地說：“原來我對自己很沒信心，看看周圍的老師哪一個都比我強，我哪一項都不如他們。但用評估指標測評后，我發(fā)現(xiàn)自己并沒有那么糟，有的地方居然還能得優(yōu)呢!這激勵了我，讓我對自己有了信心，找到了成長的方向。”又如有一位教齡超過20年的老教師在使用評估方案后說：“我原以為自己不能說爐火純青，也屬于經(jīng)驗老到了，自己應該是屬于蠻優(yōu)秀的老師了，可以吃吃老本直到退休了，但對照評估指標后。我發(fā)現(xiàn)自己在有些方面還存在欠缺，仍需不斷改進。有句話‘活到老，學到老’，真是太能表達我的感受了!”

二得：差異評價，展示自我

只有按照教師實際情況制定的具有差異性的評價體系才具有科學性和發(fā)展性，因為它符合實際情況，更容易讓教師理解、接受，從而使教師真正領略評價的內(nèi)涵與魅力，真誠地與心靈“對話”。

我園的評價體系從教師中來，又回到教師中去，給教師提供了進步的空間和發(fā)展的動力，提出了適合他們自身發(fā)展的有針對性的建議。它既考慮教師的過去，也重視教師的現(xiàn)在，更著眼于教師的未來，使教師看到了評價中隱含的對個體的尊重、關懷與支持，具有較強的可操作性，真正調(diào)動了教師的積極性。

如我園的評估指標中設有基礎性指標與發(fā)展性指標兩個項目，其中基礎性指標體現(xiàn)了教師專業(yè)的基本要求，發(fā)展性指標更側重于關注教師之間的差異，其內(nèi)容包括保教能力、研究能力、自我發(fā)展三個板塊。每位教師可以根據(jù)自己的特長在這三個板塊中選擇自己擅長的項目進一步發(fā)展，逐漸形成鮮明的個人風格與特色。

就我自己而言，我覺得研究能力是我的特長，有一個階段我確實也在這方面發(fā)展得不錯，但隨著時間的推移，我發(fā)現(xiàn)自己剛形成的特色正在逐漸消失。后來是發(fā)展性指標激勵我做生活的有心人，在研究中多觀察、多積累、多總結、多撰寫有質(zhì)量的文章，為自己的個性化成長跨出堅實的一步。

三得：隨時評價，發(fā)展自我

隨時評價不是指教師每時每刻都要運用評價212具在紙上進行自我評析，而是指真正將評價內(nèi)容“爛熟于心”，隨時隨地“拿”出來與心靈“對話”，找到自己行為中與評估標準、指標細則之間的差距并改進，以更好地發(fā)展自我。教師如能做到隨時評價自己，就說明真正理解了評價的內(nèi)涵。

每一次與心靈“對話”都記錄了成長的足跡，都是發(fā)展旅程中值得紀念的時刻。記得每一次認真地與心靈“對話”后，我們都會全面考慮自己的現(xiàn)狀，衡量自身的能力與精力，找到自己的某一個或多個發(fā)展點作為成長方向，并在工作中不時地對自己提出相應的要求．，使自己慢慢向目標靠攏。當再一次完整地與心靈“對話”時，我們就會有意識地對前一次制定的發(fā)展目標進行全面總結，思考以下問題：我是否在“這一點或多個點”上付出努力了?確實成功了嗎?如果自己在不斷進步，那么下一個或多個需要提升的發(fā)展項目是什么?每每這時，評價就像一根無形的指揮棒一步步引領著我們走向成功的彼岸。當然，在許多次認真、完整地與心靈“對話”的時刻里，我們都不會忘記同事、集體的智慧和力量，他們促使我們更好地為自我發(fā)展制定下一個目標。

總之，運用評價與心靈“對話”的歷程讓我們深深感悟到：評價不是給教師下一個精確的結論，也不是給教師設定一個等級，而是關注和關懷教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，使教師學會自我反思，學會總結經(jīng)驗與不足，從而更好地成長。

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