關(guān)于孩子的教育問(wèn)題。

不為明天做好準(zhǔn)備的人是沒(méi)有未來(lái)的，在學(xué)習(xí)工作中，幼兒園教師有提前準(zhǔn)備可能會(huì)使用到資料的習(xí)慣。資料主要是指生活學(xué)習(xí)工作中需要的材料。參考資料有助于我們的工作進(jìn)一步發(fā)展。那么，關(guān)于幼師資料你了解哪些內(nèi)容呢？以下是小編為大家收集的“法國(guó)家長(zhǎng)對(duì)孩子的感性教育”供您參考，希望能夠幫助到大家。

法國(guó)人認(rèn)為尊重孩子是第一位的，在這個(gè)基礎(chǔ)上再培養(yǎng)孩子的感性認(rèn)識(shí)。因此，法國(guó)兒童教育的著重點(diǎn)放在對(duì)孩子的感性教育培養(yǎng)上。

尊重孩子的人格

在法國(guó)，如果孩子犯了錯(cuò)誤，大部分父母都不會(huì)先指責(zé)孩子，而會(huì)先問(wèn)事情的原因和孩子當(dāng)時(shí)的想法。聽(tīng)完事情的經(jīng)過(guò)后，父母才開(kāi)始對(duì)孩子進(jìn)行教育，這種方式會(huì)使親子間形成互相信賴的關(guān)系，即使父母再指責(zé)孩子，孩子也會(huì)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。對(duì)于年齡較小的孩子，法國(guó)家長(zhǎng)會(huì)采取對(duì)話的方式進(jìn)行教育，通過(guò)對(duì)話使孩子明白自己該做什么，該怎么做，然后主動(dòng)地去做。法國(guó)家長(zhǎng)從來(lái)不逼孩子去做事情或者應(yīng)該怎樣做，他們認(rèn)為讓孩子理解是最有效的教育方法，把孩子當(dāng)作一個(gè)完整的人，尊重孩子的人格。

培養(yǎng)孩子的個(gè)性和獨(dú)立能力

如果家里有客人，法國(guó)孩子都會(huì)回到自己的房間，因?yàn)槟抢锊攀撬麄兊淖杂煽臻g。為了培養(yǎng)他們的自由和個(gè)性，法國(guó)家長(zhǎng)會(huì)讓孩子自己裝飾房間和選擇如何玩耍。法國(guó)家長(zhǎng)還經(jīng)常和孩子一起旅行，通過(guò)對(duì)文化藝術(shù)的親身體驗(yàn)來(lái)讓孩子感受生活。在孩子遇到困難時(shí)，家長(zhǎng)不是無(wú)條件地為孩子排除困難，而是讓他們自己面對(duì)困難，想辦法解決，從而提高孩子的判斷能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。家長(zhǎng)們努力給孩子創(chuàng)造一個(gè)能夠使他們更多接觸社會(huì)的條件，從而增加他們的感性認(rèn)識(shí)。他們認(rèn)為培養(yǎng)孩子的判斷力和獨(dú)立性比什么都重要。

有創(chuàng)意性的感性教育

法國(guó)的兒童教育都是圍繞著感性教育進(jìn)行的，教育的重點(diǎn)放在對(duì)孩子進(jìn)行音樂(lè)和美術(shù)的指導(dǎo)上。法國(guó)所有的幼兒園都把美術(shù)教育看成是教育的根本，幼兒園全部課程的80%以上都和美術(shù)教育有關(guān)。在家庭里，手工制作用的材料要多于其他的玩具，為了使孩子隨手就可以畫畫，家長(zhǎng)在墻上貼了很多可以繪畫的紙張，家里到處都是繪畫用的工具。法國(guó)孩子對(duì)建筑物或?qū)σ魳?lè)和美術(shù)的認(rèn)識(shí)比其他國(guó)家的孩子更早，他們看見(jiàn)一幅畫，就能談到配色、素材、明暗、構(gòu)圖，等等，能夠說(shuō)出對(duì)畫的感想。

法國(guó)的幼兒園、學(xué)校很重視培養(yǎng)孩子的創(chuàng)意性，他們重視培養(yǎng)孩子把感覺(jué)到和看到的表現(xiàn)出來(lái)的能力，重視孩子們參觀和旅行之后的活動(dòng)。在文學(xué)教育方面，老師讓孩子把所讀到的畫出來(lái)；在地理、音樂(lè)方面，老師也盡可能地使孩子通過(guò)聯(lián)想找到感覺(jué)，創(chuàng)造出自己獨(dú)有的個(gè)性，培養(yǎng)孩子們對(duì)藝術(shù)的熱愛(ài)。

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中國(guó)家長(zhǎng)關(guān)注嬰幼兒早期教育

有人認(rèn)為：對(duì)孩子要順其自然，不需要進(jìn)行早期教育。究竟有沒(méi)有必要進(jìn)行早期教育？從美國(guó)費(fèi)城有關(guān)開(kāi)發(fā)乳、嬰、幼兒智力潛能的研究表明，正常兒童發(fā)育的基本完成時(shí)間：最快3歲，平均6歲，最慢12歲。因此，在乳、嬰、幼兒期給以孩子足夠的、合理的鍛煉，有利于腦的發(fā)育。

美國(guó)心理學(xué)家布盧姆就兒童智力發(fā)展做跟蹤研究。他認(rèn)為若是把17歲時(shí)所達(dá)到的普通智力水平看作100％，那么，從出生到4歲就獲得50％的智力，從4歲到8歲獲得30％的智力，余下的20％的智力則是在8~17歲這段時(shí)間獲得。腦發(fā)育快，獲得智力的百分比就高。杰出的教育家馬卡連科曾指出：“教育的基礎(chǔ)主要是5歲以前奠定，它占整個(gè)教育過(guò)程的90％，在這以后，教育還要繼續(xù)進(jìn)行，人進(jìn)一步成長(zhǎng)開(kāi)花、結(jié)果，而您精心培植的花朵在5歲前就已綻蕾。”由此可知，只要父母及早對(duì)孩子進(jìn)行智力開(kāi)發(fā)，就可以獲得一定的成效。在美國(guó)費(fèi)城的一所“國(guó)際學(xué)校”里，學(xué)生都是經(jīng)過(guò)父母早期“智力開(kāi)發(fā)”的，有一個(gè)班的學(xué)生年齡在6~9歲，而他們的文化程度已相當(dāng)于美國(guó)初中生的水平：會(huì)讀報(bào)，能看懂長(zhǎng)篇小說(shuō)，最少會(huì)兩國(guó)語(yǔ)言。他們能詳細(xì)告訴你一首名曲或一張名畫時(shí)代背景、作者的姓名。他們都能繪畫、跳芭蕾舞、做體操等，知識(shí)面很廣。縱觀中外歷史，象德國(guó)著名的詩(shī)人歌德、音樂(lè)之父貝多芬、俄國(guó)的革命領(lǐng)袖列寧、中國(guó)著名的文豪、詩(shī)人王勃、李白、白居易，以及我國(guó)當(dāng)今的許多小畫家、小歌手等，他們都是受到良好的有計(jì)劃的早期家庭教育，才一舉成名。沒(méi)有早期教育，或人為地把嬰幼兒隔離開(kāi)，就會(huì)使孩子的智力變異畸型或智商偏低，如人所共知的印度狼孩，近期發(fā)現(xiàn)的中國(guó)豬孩等等。

綜上所述，早期教育，無(wú)論對(duì)孩子、對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)都有利而無(wú)害，早期教育勢(shì)在必行。為人父母者或準(zhǔn)備做父母的朋友，行動(dòng)起來(lái)，為你的孩子，為人類做出貢獻(xiàn)吧。從大處著眼，從小處著手，只要你有一份付出，必然有一份收獲。

我國(guó)每年新出生人口2000多萬(wàn)，其中城市600多萬(wàn)。相對(duì)于這么龐大的新生兒人群，我國(guó)現(xiàn)成的嬰幼兒教育系統(tǒng)還顯得十分薄弱。尤其是0－3歲嬰兒的早期培養(yǎng)、早期教育還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)。許多年輕家長(zhǎng)缺乏科學(xué)育兒的常識(shí)，不懂得怎樣對(duì)嬰幼兒實(shí)行早期智力開(kāi)發(fā)；許多年輕的父母因工作繁忙，無(wú)暇顧及子女教育而把孩子交給老人看護(hù)；也有許多年輕的家長(zhǎng)對(duì)孩子教育采取順其自然，放任不管的態(tài)度，甚至還有一些孩子的家長(zhǎng)進(jìn)入誤區(qū)，用一些違反科學(xué)、違反嬰幼兒成長(zhǎng)規(guī)律的行為和方法去教育孩子，使這部分嬰幼兒的培育造成誤導(dǎo)。這一系列問(wèn)題的存在，都呼喚著能有一套科學(xué)、完整的嬰幼兒教育方法和體系給新生兒父母、家長(zhǎng)以科學(xué)的指導(dǎo)和引導(dǎo)，更呼喚著能有一套科學(xué)、實(shí)用的嬰幼兒培養(yǎng)方法，給這些孩子以個(gè)性化的指導(dǎo)、教育和訓(xùn)練，使之能夠得到科學(xué)的早期教育，從而使身體、智力、品德等方面都明顯高于、強(qiáng)于同齡兒童。

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的今天，人才競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，如何開(kāi)發(fā)人類潛能已成為各國(guó)教育革命競(jìng)相研究的重點(diǎn)。在這一過(guò)程中，人們對(duì)個(gè)體成長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)發(fā)生了根本性的改變，越來(lái)越多的腦科學(xué)家、生理學(xué)家、心理學(xué)家、教育學(xué)家把目光投向人類個(gè)體發(fā)展的早期及個(gè)體發(fā)展的潛力，人們不僅發(fā)現(xiàn)新生兒及嬰幼兒具有驚人的學(xué)習(xí)能力、早期的環(huán)境影響對(duì)個(gè)體一生發(fā)展具有深遠(yuǎn)而又重大的作用，而且揭示了腦的功能。大腦的可塑性、沉默的右腦、超級(jí)的記憶、高效的閱讀、快速的計(jì)算、神奇的表象功能、發(fā)展的關(guān)鍵期，無(wú)限的創(chuàng)造力、以及成功的非智力因素等等，只要時(shí)機(jī)選對(duì)、方法得當(dāng)，人的潛力就會(huì)得到極大的開(kāi)發(fā)。這些新的發(fā)現(xiàn)，促使人們重新審視教育、從而獲得了新的信念、新的觀點(diǎn)，以多元智能、潛能開(kāi)發(fā)為核心，以重視腦功能、發(fā)展神經(jīng)系統(tǒng)功能為主的教育變革，已成為今天教育改革的主要目標(biāo)。

日本家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望

日本家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望

以前日本的家長(zhǎng)為了生計(jì)忙于工作而無(wú)暇顧及孩子，但是現(xiàn)在已學(xué)會(huì)把更多的時(shí)間放在孩子身上，而且對(duì)孩子的期望越來(lái)越具有人情味了，大多數(shù)家庭都希望把自己的子女培養(yǎng)成這樣：

忍耐力強(qiáng) 孩子到了2歲時(shí)，應(yīng)教會(huì)孩子懂得“等待”，2歲之后，應(yīng)教會(huì)孩子“下次再抱你啊！”等忍耐之心。家長(zhǎng)需要掌握的重點(diǎn)是：不是教會(huì)孩子消極的忍耐，而是教會(huì)孩子根據(jù)自己的意志積極地忍耐。

體貼他人 在日常生活中，父親和母親的生活態(tài)度對(duì)孩子的影響很大，要讓孩子具有體貼他人之心，做父母的首先就必須具備體貼他人之心，為此，日本的父親母親們?cè)诮逃⒆拥耐瑫r(shí)也在力圖改變著自己。

具有干勁 在孩子開(kāi)始懂得與人交流時(shí)，就要讓孩子學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己，建立自信，凡事均有參與的積極性，凡是參與的事都應(yīng)從頭至尾興致勃勃。在這點(diǎn)上，父親的作用是相當(dāng)大的。

富有創(chuàng)造力 一般來(lái)說(shuō)，孩子從零歲起就能夠一個(gè)人玩耍了，做家長(zhǎng)的不要妨礙孩子一個(gè)人單獨(dú)地玩耍，要知道此時(shí)正是孩子自發(fā)自動(dòng)產(chǎn)生想像力和創(chuàng)造力的最佳時(shí)機(jī)。

富有智慧 用父母的愛(ài)心去充分挖掘孩子在智慧上的潛力，盡可能地把孩子培育成能超越環(huán)境局限的人，成為一個(gè)從真正意義上能尊重生命的人。

法國(guó)重視幼小銜接

為使幼兒教育與小學(xué)教育既體現(xiàn)出合理的層次性，又體現(xiàn)出它們之間良好的過(guò)渡性，法國(guó)在1975年頒布的《哈比改革法案》、1989年7月頒布的《教育法案》以及1990年9月頒布的《教育法案實(shí)施條例》的有關(guān)條文中均提出加強(qiáng)幼小銜接。其具體措施如下：

1.增加男性教師。

心理學(xué)家和教育學(xué)家的研究表明，幼兒園教師單一由女性擔(dān)任，對(duì)幼兒園的心理健康發(fā)展不利，因此應(yīng)提倡男性擔(dān)任幼兒園教師。另外，由于法國(guó)小學(xué)男性教師所占的比例比母育學(xué)校(法國(guó)的幼教機(jī)構(gòu))高許多，所以應(yīng)鼓勵(lì)男性進(jìn)入幼教機(jī)構(gòu)擔(dān)任教師。

2.科學(xué)劃分母育學(xué)校和小學(xué)的學(xué)習(xí)階段。

根據(jù)兒童生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)，把學(xué)前兒童和小學(xué)兒童分為三個(gè)階段：第一階段為“前學(xué)習(xí)期”，包括母育學(xué)校2、3、4歲的兒童；第二階段為“基礎(chǔ)學(xué)習(xí)期”，包括母育學(xué)校5歲兒童和小學(xué)前兩年級(jí)的兒童；第三階段為“鞏固期”，包括小學(xué)最后三個(gè)年級(jí)的兒童。把兒童按年齡分為三個(gè)階段的目的是為了防止兒童重復(fù)學(xué)習(xí)。使學(xué)前階段與小學(xué)老師每周要用一個(gè)小時(shí)來(lái)探討每個(gè)階段兒童應(yīng)達(dá)到的實(shí)際水平，并確定每個(gè)學(xué)生達(dá)到該水平具備的條件。

3.合并母育學(xué)校與小學(xué)的監(jiān)督視導(dǎo)工作，以利進(jìn)一步做好母育學(xué)校與小學(xué)的銜接。

1990年法國(guó)政府規(guī)定把母育學(xué)校與小學(xué)的監(jiān)督視導(dǎo)工作合并起來(lái)，因此，初等教育的視導(dǎo)員以及教育顧問(wèn)都需要具有兩個(gè)階段的教育理論和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。

4.母育學(xué)校教師與初等教育教師接受同樣的培訓(xùn)也是法國(guó)幼小銜接的一個(gè)有效措施。

對(duì)孩子有影響的幾點(diǎn)：家長(zhǎng)的注意

日前，德國(guó)一項(xiàng)民意調(diào)查結(jié)果顯示,“令人最害怕的聲音”竟是嬰兒的啼哭聲。上?，F(xiàn)在大部分家庭只生一個(gè)孩子，他們舍得讓孩子大聲啼哭而放手不管嗎？事實(shí)是，申城不少醫(yī)院經(jīng)常接到因過(guò)度哭泣而來(lái)就診的嬰兒。這其中，除了嬰兒本身潛在的原因外，還有相當(dāng)一部分是年輕父母養(yǎng)育不當(dāng)造成的。

前不久在上海舉行的2007中德心理治療大會(huì)上，中國(guó)和德國(guó)的心理學(xué)家不約而同提出：年輕而沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的父母對(duì)嬰兒的養(yǎng)育失誤，容易造成孩子成年后的人際交往障礙，嚴(yán)重的會(huì)導(dǎo)致社交恐怖癥。

母親抑郁嬰兒對(duì)人沒(méi)興趣

中德心理治療大會(huì)上，德國(guó)心理學(xué)教授Thiel-Bonney研究發(fā)現(xiàn)，從1999年到2006年，德國(guó)寶寶嬰兒期的“調(diào)節(jié)障礙”中，過(guò)度哭泣占47.4%，沒(méi)有得到良好照顧和治療者，長(zhǎng)大后相當(dāng)一部分出現(xiàn)了比較嚴(yán)重的焦慮問(wèn)題。

Thiel-Bonney教授用錄像展示了一位年輕的德國(guó)母親和她兒子的互動(dòng)場(chǎng)面。整整半個(gè)小時(shí)，5個(gè)月大的男嬰只瞟了母親一眼，而這位年輕母親或者愣愣地看著東張西望的兒子，或者淡淡地說(shuō)“你終于不哭了”，或者左顧右盼———她不懂如何與自己可愛(ài)的寶寶交流。嬰兒天生有注視人臉的愿望和能力，這對(duì)母子之間的溝通渠道卻中斷了。原來(lái)，這位母親有強(qiáng)烈的產(chǎn)后抑郁情緒，對(duì)孩子的哭泣十分厭煩，拒絕照顧他，喪失母愛(ài)的嬰兒漸漸壓抑自己的需要，對(duì)人也越來(lái)越?jīng)]有興趣。

專家表示，這樣的嬰兒如果不及時(shí)治療，長(zhǎng)大后必然出現(xiàn)嚴(yán)重的人格問(wèn)題，甚至可能患上社交恐怖癥。

母乳喂養(yǎng)寶寶更有安全感

如今時(shí)尚的新媽媽們每天做運(yùn)動(dòng)，身材恢復(fù)得很好，但運(yùn)動(dòng)內(nèi)容不包括“抱寶寶”，所以寶寶們似乎更喜歡和保姆玩。

上海師范大學(xué)心理系教授張志剛認(rèn)為：嬰兒吸吮母乳，不僅從母親那里獲得生理營(yíng)養(yǎng)，而且也在心理上獲取愛(ài)的養(yǎng)料———更有安全感。產(chǎn)婦如果不是因?yàn)樯韱?wèn)題無(wú)法提供乳汁，就應(yīng)該盡到母親的天職。Thiel-Bonney教授也推崇母乳喂養(yǎng)，她表示，如果不得不人工喂養(yǎng)，那在喂奶粉的時(shí)候也要把寶寶摟在懷里，輕聲細(xì)語(yǔ)地安撫，讓寶寶體會(huì)到父母的愛(ài)。

嬰兒期沒(méi)有得到足夠關(guān)愛(ài)，成人以后可能出現(xiàn)的人格問(wèn)題包括：很難接受他人的親近，無(wú)法信任和接納他人，很難接受愛(ài)和給予愛(ài)，害怕和無(wú)法形成親密的人際關(guān)系。

忽冷忽熱寶寶易焦慮成習(xí)

張志剛教授表示，嬰幼兒時(shí)期媽媽爸爸撫育孩子的方式會(huì)影響著孩子成年以后的人際模式。

一些年輕父母養(yǎng)育孩子沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，有時(shí)怨恨寶寶，或疏遠(yuǎn)寶寶，有時(shí)又覺(jué)得對(duì)不住寶寶，又是摟又是親。結(jié)果，因?yàn)閷?duì)寶寶忽冷忽熱，態(tài)度無(wú)常，弄得寶寶搞不清楚媽媽爸爸會(huì)在何時(shí)以何種方式回應(yīng)其身心需要，這就容易使小寶寶焦慮成習(xí)，導(dǎo)致孩子將來(lái)發(fā)展出矛盾焦慮型的人際模式。Thiel-Bonney教授也發(fā)現(xiàn)，有的父母只關(guān)注自己的偏好，卻沒(méi)有估計(jì)寶寶的需要，其實(shí)“在對(duì)的時(shí)間給寶寶對(duì)的刺激”才是最好的。如果寶寶餓了，你卻要拍他睡覺(jué)；或者寶寶想玩耍了，你卻硬要給他吃東西，孩子就會(huì)反感焦慮。

另外有些年輕父母，尤其是年輕媽媽，因?yàn)槊τ诠ぷ鞫韬隽伺惆閷殞?，這樣的嬰兒起初可能會(huì)哭鬧著要求獲得母愛(ài)，但因?yàn)榈貌坏?，漸漸他們就學(xué)會(huì)了壓抑愛(ài)的需要，就容易變得比較孤獨(dú)、內(nèi)向，易缺乏人際交往能力與給予愛(ài)和接受愛(ài)的能力，這就是回避型的模式。這樣的人可能因?yàn)閴阂肿约簩?duì)愛(ài)的需要，一生中都有可能找不到一段屬于自己的高質(zhì)量的浪漫愛(ài)情。

張教授表示，前面兩種是比較常見(jiàn)的錯(cuò)誤育兒方式，而安全型的育兒方式是隨時(shí)滿足嬰兒身心與情感的需要。這樣孩子才會(huì)覺(jué)得自己是有價(jià)值的，是被人喜歡的，長(zhǎng)大以后，他們更容易建立人際信任，交往能力也更強(qiáng)。

性教育以幼兒園為起點(diǎn)

第一關(guān)鍵期：幼兒園

人生第一個(gè)性教育的關(guān)鍵期

和多年前的放任自流不同，現(xiàn)在很多父母開(kāi)始有性教育意識(shí)，只是不知道應(yīng)該從何時(shí)開(kāi)始，有的人則以為要等到女孩來(lái)例假，男孩長(zhǎng)胡子等身體發(fā)育信號(hào)出現(xiàn)再開(kāi)始“順?biāo)浦邸钡剡M(jìn)行性教育。但桑標(biāo)教授表示，人生第一個(gè)性教育的關(guān)鍵期應(yīng)該是幼兒園階段。

幼兒園階段的孩子對(duì)世界上很多事物都會(huì)提出一個(gè)“為什么”。從“樹(shù)上為什么掉樹(shù)葉”，“太陽(yáng)為什么那么熱”到“女孩為什么可以穿裙子”、“爸爸為什么長(zhǎng)胡子”都可以成為他們的問(wèn)題。在這個(gè)階段，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，性方面的問(wèn)題和其他所有的問(wèn)題一樣，都是他們認(rèn)識(shí)客觀世界和自我的一個(gè)部分。

因?yàn)楦改负秃⒆右粚?duì)一的接觸機(jī)會(huì)比較多，孩子和父母之間也比較親密，所以家長(zhǎng)最容易遇到孩子提出關(guān)于性的“為什么”。如果父母故意回避，或者態(tài)度尷尬忸怩，容易讓孩子產(chǎn)生更多的疑問(wèn)和好奇，反而會(huì)增強(qiáng)探索的興趣。桑標(biāo)教授表示，在這個(gè)年齡段，父母只需要讓孩子建立基本的性別意識(shí)，明白男孩和女孩分別應(yīng)該穿什么樣的衣服，行為舉止的特征，日常生活的一些習(xí)慣等。

這個(gè)階段，不需要主動(dòng)對(duì)孩子提出“性教育”，第一要孩子完全明白難度很大，第二也沒(méi)有必要，孩子提問(wèn)在于滿足一般意義上的好奇心。如果孩子提出關(guān)于性的“為什么”，家長(zhǎng)只需順勢(shì)回答。最關(guān)鍵的是讓孩子明白，寶寶是父母愛(ài)的產(chǎn)物，是家庭的一分子，生命的孕育來(lái)之不易。

第二關(guān)鍵期：青春期

父母可以進(jìn)行主動(dòng)的性教育

國(guó)內(nèi)外研究顯示，小學(xué)階段是男女生交往最簡(jiǎn)單容易的階段，他們最初的有關(guān)“我從何來(lái)”以及“男女為何有別”等疑問(wèn)也基本上得到了解答。他們的時(shí)間被學(xué)習(xí)和活動(dòng)充滿，相對(duì)而言，這個(gè)年齡段的孩子對(duì)性的困惑較少。而一旦進(jìn)入青春期，就成為第二個(gè)性教育的關(guān)鍵期。

桑標(biāo)教授表示，一方面學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)青春期的教育，另一方面父母可以開(kāi)始進(jìn)行一些主動(dòng)的性教育。比如暗示、坦誠(chéng)談話、書信交流、給孩子一些相關(guān)讀物等。這在父親與兒子，母親與女兒之間顯得尤為重要。

由于飲食結(jié)構(gòu)的變化，青少年性發(fā)育相比較十幾年前均有提前，現(xiàn)在一些女孩子10歲到11歲就有發(fā)育情況出現(xiàn)，男孩子一般12歲到13歲。發(fā)育意味著他們的身體出現(xiàn)突變，隨之帶來(lái)心理上的巨大沖擊。這個(gè)年齡段的青少年會(huì)因?yàn)榘l(fā)育對(duì)自己和異性的身體產(chǎn)生較大的興趣和關(guān)注，他們會(huì)關(guān)注自己的容貌、衣著、發(fā)型，也會(huì)關(guān)注品牌，有些早熟的孩子更會(huì)關(guān)注異性的眼光，他們渴望和異性交流，甚至有身體的接觸。在這個(gè)危險(xiǎn)的時(shí)期，有了父母的引導(dǎo)，他們?cè)诋愋越煌鶗r(shí)，可以更好地把握住度，減少讓孩子后悔事件的發(fā)生幾率。幼兒性教育實(shí)用演練

給孩子寫一封信

親愛(ài)的寶貝：

你在參加“男生地帶”夏令營(yíng)的過(guò)程中，應(yīng)該通過(guò)各種方式已經(jīng)了解到一些關(guān)于男孩和女孩不同，每個(gè)人的出生都是一件很特別的事吧。今天我要告訴你關(guān)于你出生的故事。

十多年前，爸爸和媽媽都很年輕，那時(shí)候爸爸媽媽在不同的單位，爸爸和媽媽的哥哥是好朋友，爸爸經(jīng)常到媽媽家里來(lái)玩，大家也成了朋友。后來(lái)爸爸喜歡上了媽媽，媽媽也喜歡爸爸，漸漸地我們相愛(ài)了。又過(guò)了大約一年，爸爸和媽媽在親戚朋友的見(jiàn)證和祝福下結(jié)婚了，那時(shí)候條件很差，結(jié)婚時(shí)家具都是父母家拿來(lái)的舊家具，但爸爸媽媽努力工作，條件慢慢變得好起來(lái)。

結(jié)婚后第二年，我懷孕了，因?yàn)殛P(guān)于這方面的知識(shí)比較少，當(dāng)時(shí)還以為自己生病了，直到2個(gè)多月了，去醫(yī)院“看病”才發(fā)現(xiàn)原來(lái)是有了小寶寶。我不希望你對(duì)自己的身體產(chǎn)生同樣的誤會(huì)，更希望你能夠通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)愛(ài)護(hù)自己的身體，所以送你去這個(gè)夏令營(yíng)。你是爸爸媽媽最愛(ài)的寶貝，你是我們愛(ài)的結(jié)晶，媽媽懷胎十月，經(jīng)歷了很多難受的身體反應(yīng)、痛了十幾個(gè)小時(shí)才生下你，所以你的出生非常來(lái)之不易?！?/p>

愛(ài)你的爸爸媽媽

在性教育夏令營(yíng)的第五堂課上，老師發(fā)給每個(gè)孩子父母寫他們的信，教室里頓時(shí)變得靜悄悄地，孩子們看了信之后，一個(gè)個(gè)若有所思。負(fù)責(zé)老師告訴記者，性教育夏令營(yíng)只是一個(gè)開(kāi)啟了一扇門，三天的課程并不能一次性地完成孩子的性教育，而必須由父母在今后的生活中見(jiàn)招拆招，順勢(shì)而為地對(duì)孩子進(jìn)行不斷更新的性教育，所以他們專門開(kāi)設(shè)了一堂對(duì)父母的性教育課，希望通過(guò)培訓(xùn)，讓父母了解應(yīng)該以科學(xué)自然坦誠(chéng)地態(tài)度來(lái)和孩子談?wù)撔栽掝}。

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