讓幼兒園安靜的游戲。

我們常說，機(jī)會(huì)是留給有準(zhǔn)備的人。在平時(shí)的學(xué)習(xí)和工作中，幼兒園教師經(jīng)常會(huì)提前準(zhǔn)備一些資料。資料的意義非常的廣泛，可以指需要查到某樣?xùn)|西所需要的素材。有了資料的幫助會(huì)讓我們?cè)诠ぷ髦懈尤玺~得水！那么，你知道優(yōu)秀的幼師資料是怎樣的呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《教師心得：讓孩子成為區(qū)域游戲中的主人》，相信能對(duì)大家有所幫助。

讓孩子成為區(qū)域游戲中的主人

案例背景：

說到區(qū)域游戲的開展已不是一朝一夕的事了，從小班的娃娃家、中班的生活角、大班的表演區(qū)。區(qū)域游戲是教師根據(jù)幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)多種領(lǐng)域的學(xué)習(xí)區(qū)域。并提供活動(dòng)材料，讓幼兒通過自身的擺弄、操作去感知、思考、尋找問題的答案。而教師的任務(wù)是關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感的察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，讓孩子成為游戲的主人，和孩子形成合作探究式的師生互動(dòng)。

案例一：誰來當(dāng)老爺

區(qū)域活動(dòng)開始了，小朋友都到自己喜歡的區(qū)域角活動(dòng)去，只聽見表演區(qū)里傳來了吵鬧聲，“我要當(dāng)小姐，是我先來的，我要當(dāng)公主，我才不要當(dāng)老爺呢”。我隨聲望去，原來是大家都為自己扮演的角色所爭(zhēng)吵，很多孩子都吵著爭(zhēng)當(dāng)小姐。尤一卿和沈馨寧爭(zhēng)著當(dāng)公主，他們正互相爭(zhēng)奪代表公主標(biāo)志的頭飾，誰也不肯讓。而胡一桑當(dāng)了夫人，只有一個(gè)老爺就是沒有人愿意當(dāng)。就在他們爭(zhēng)執(zhí)不下時(shí)，他們發(fā)現(xiàn)我在一旁，就把求助的目光指向了老師，希望老師給他們一點(diǎn)權(quán)威的評(píng)判。像這樣爭(zhēng)吵經(jīng)常發(fā)生，真是見了頭疼，原先我們是想培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性，多給孩子一些自主權(quán)，就讓他們自己選擇角色，自己分配角色。迫于無奈，我只好指定誰當(dāng)小姐，誰當(dāng)是公主，分到自己喜歡的角色的小朋友很開心，沒有分到得嘟著嘴巴，最后見瑤瑤還沒有角色，我就問她：“你來當(dāng)老爺吧？”她說：“我才不要當(dāng)老爺呢，我喜歡當(dāng)夫人?！蔽艺f：“那到底誰愿意當(dāng)老爺？”小朋友你看我我看你，誰也不愿意當(dāng)老爺。

反思：在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒根據(jù)自己的意愿自由選擇活動(dòng)，這樣能更好的按照自己興趣能力來進(jìn)行活動(dòng)，能使幼兒體驗(yàn)成功、愉快的機(jī)會(huì)，從而激起他們對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。例如：我班幼兒他們對(duì)于角色扮演有著濃厚的興趣，他們最關(guān)心自己扮演什么角色，自己會(huì)選擇喜歡的角色，卻不善于分配角色。所以當(dāng)她遇到自己喜歡的角色，往往會(huì)爭(zhēng)論不休，這與他們的自我為中心狀態(tài)有關(guān)。作為老師可以不用硬性指派誰誰去當(dāng)客人，可以采用相互協(xié)商分配角色，協(xié)商后沒有爭(zhēng)議了再開始游戲。教師可以引導(dǎo)幼兒自己互相分配角色，以一種協(xié)商的態(tài)度來選擇和分配，當(dāng)孩子的意愿與角色之間相距太遠(yuǎn)而無法協(xié)商，這時(shí)教師應(yīng)酌情協(xié)調(diào)，啟發(fā)幼兒制定輪換角色的規(guī)則，讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)擔(dān)任主要角色和自己喜歡的角色，當(dāng)孩子得到自己喜歡的角色，教師應(yīng)該對(duì)其提出一些游戲的要求，讓他學(xué)會(huì)珍惜自己的機(jī)會(huì)。同時(shí)對(duì)做出謙讓的幼兒進(jìn)行表揚(yáng)，這樣有助于幫助幼兒逐步學(xué)會(huì)協(xié)商、合作，學(xué)會(huì)克制自己，去理解和滿足同伴的需要，同時(shí)有助于培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力。m.cnsjbj.cn

案例二：亂七八糟了

在開展主題――有趣的水時(shí)，其中有一個(gè)活動(dòng)是〈溶解的秘密〉，教學(xué)活動(dòng)時(shí)老師和小朋友一起做了有關(guān)溶解的實(shí)驗(yàn)，當(dāng)時(shí)小朋友都很感興趣，對(duì)于溶解非常好奇，在活動(dòng)中對(duì)于那些介于溶解與不溶解的材料小朋友更是想探索。于是我們老師在益智區(qū)里給孩子提供了操作材料。區(qū)域游戲開始了，小朋友先是向上次教學(xué)活動(dòng)一樣，一種一種材料做實(shí)驗(yàn)，做完了還會(huì)在紙上做記錄。我在一旁看了心想：他們到是挺乖的，把老師教的都記住了。

過了15分鐘左右，我又來到了益智區(qū)，可這次我看到的卻不如人意。只見桌子上面粉、顏料什么都有，小朋友的手都在用手抓操作材料，看到這情景真的很氣憤?？珊⒆觽儏s玩得很起勁，一邊玩，一邊還在嘰里咕嚕的說著寫什么。曹杰小朋友還小呵呵地舉起一杯黑乎乎的東西給我看：“老師，你看我調(diào)的毒藥?！逼渌麕讉€(gè)小朋友見了都問：“什么呀，亂七八糟的？”于是我也跟著搭腔：“曹杰，你這是什么呀，亂七八糟，黑乎乎的，就象泥漿水?！逼渌∨笥岩娢疫@么說，都大聲笑了起來。沒想到那小子頭還挺老的，告訴我們說：“這是我用很多東西溶解在一起做的毒藥，有洗發(fā)露、鹽、糖、紅色的顏料、黃色的顏料，對(duì)了，我還加了綠顏料和咖非的顏料?！逼渌∨笥崖犓@么一說也都紛紛往杯子里放各種東西?？此麄兡敲赐度?，我也就沒有再阻止，只是對(duì)他們說：“你們好好玩，別忘了把你的實(shí)驗(yàn)記錄下來，一會(huì)玩好了，歸你們整理干凈。”

反思：我很慶幸自己沒有因?yàn)橐粫r(shí)沖動(dòng)而阻止小朋友的自主探索活動(dòng)。我們覺得在科學(xué)探索性的區(qū)域中，應(yīng)該多些自主，少些束縛――舊式的教育觀、兒童觀使教師忍不住要說、要管、要問。覺得班級(jí)常規(guī)不能不抓，游戲規(guī)則不能不講。于是，“看圖書不能說話、不同的玩具不能混著玩……”，這些所謂“規(guī)則”框住了孩子的言行，抑制了他們的自由創(chuàng)造和表達(dá)?！毒V要》中指出：“教師應(yīng)耐心傾聽、努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá)?！笨梢姡變翰攀怯螒虻闹魅?，教師提供的應(yīng)是支持、鼓勵(lì)，而不是管理、束縛。老師應(yīng)該多些鼓勵(lì)，少些說教。當(dāng)孩子面對(duì)成人贊許、肯定的目光時(shí)，孩子心理會(huì)更自信、思維會(huì)更活躍。我認(rèn)為只要是孩子喜歡的、孩子愿意的、孩子主動(dòng)的，在安全范圍之內(nèi)的，我們老師都應(yīng)該有目的的鼓勵(lì)孩子去嘗試。

我的感想：

只有解開束縛，為幼兒提供一個(gè)盡可能寬闊的自主空間才能達(dá)到“促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”的教育總目標(biāo)。在幼兒區(qū)域游戲過程中，教師應(yīng)成為幼兒游戲的支持者。不吝嗇贊美的語言，及時(shí)表揚(yáng)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，鼓勵(lì)他們大膽創(chuàng)造與表達(dá)。同時(shí)，要成為幼兒的游戲伙伴，以平等的身份與幼兒共同游戲、共享歡樂。教師的童心、游戲心會(huì)使孩子倍感親切、自然和融洽，從而營造出寬松、和諧的游戲氛圍，使幼兒的游戲更自主、更愉快。

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讓孩子做教育的主人

學(xué)習(xí)完新《綱要》后，給我最大的感受就是整個(gè)教育理念的變化。舊《綱要》是注重教師的教，以教師為主體；新《綱要》是注重教師的導(dǎo)，以孩子為主體。真正的從孩子的角度出發(fā)，讓孩子的創(chuàng)造性發(fā)揮的淋漓盡致。而從教師的角度來講，就需要自身的提高和探索?？梢哉f新《綱要》的實(shí)施，是幼兒教育的一個(gè)重大突破和飛躍！對(duì)幼教工作者來說，也是一項(xiàng)新的挑戰(zhàn)。

通過對(duì)新《綱要》的學(xué)習(xí)，使我對(duì)自己的教育工作有了更深刻的認(rèn)識(shí)。在《綱要》總則的四、五條中都反映了“教育以兒童為中心”、“讓孩子做教育的主人”的觀點(diǎn)。我想針對(duì)這一問題談?wù)勎业囊恍┫敕ā?/p>

兒童的心理是相當(dāng)復(fù)雜，同時(shí)又是很單純的。準(zhǔn)確的了解他們的需要和特點(diǎn)，從而正確的認(rèn)識(shí)幼兒，這是幼兒教育的基本前提條件。只有深入的了解他們，深刻的理解他們，才能有效的教育好他們。通過一年的小班教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)一般孩子都有好動(dòng)、好奇、好說和喜歡模仿等特點(diǎn)。作為我們就應(yīng)該保護(hù)孩子們的這些天性，利用他們這一特點(diǎn)，讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，對(duì)于不能解決的問題教師再加以引導(dǎo)，從而達(dá)到教育目的。例如：有一次我拿出來兩張不同的信紙放在桌子上，然后自己坐在一邊。立刻，就有許多孩子圍了上來。他們有摸的、有說的、有的還拿起來看看，請(qǐng)聽聽他們的對(duì)話吧：“快看，這張紙上有花，這張紙上沒有?！薄斑@都是寫信用的紙?！薄斑@張大，這張小?！薄肮?，你們聞聞這張還有香味兒呢，這張就沒有。”“我姐姐告訴過我，這張是大人用的，這張是小孩用的?！薄斑@張紙軟，這張紙硬。”……孩子們通過多種感官和以往的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)這兩張紙進(jìn)行討論。說出了信紙的簡(jiǎn)單用途及分類。而老師所要做的是糾正孩子的用詞不當(dāng)，幫助幼兒總結(jié)一下他們的探究結(jié)果就行了。這樣看來，幼兒是可以以自身為主體，進(jìn)行探究活動(dòng)，從而達(dá)到不同層次的教育效果。

傾聽幼兒的講話，讓幼兒自己進(jìn)行探究活動(dòng)?？雌饋砝速M(fèi)了時(shí)間，實(shí)際上恰恰贏得了時(shí)間！用這種探究式教育來代替以往的告訴式、灌輸式教育，充分發(fā)揮了幼兒的自主性和創(chuàng)造性。使孩子真正做了教育的主人！

但是要想讓幼兒自己去探究，就必須充實(shí)他們的大腦經(jīng)驗(yàn)，也就是豐富他們的環(huán)境范圍。幼兒的知識(shí)能力是由經(jīng)驗(yàn)而來的。環(huán)境越廣泛，知識(shí)就越多，能力也就越強(qiáng)。在新《綱要》中曾多次提出給孩子創(chuàng)設(shè)適宜他們發(fā)展的環(huán)境，而這種適宜幼兒發(fā)展的環(huán)境究竟在哪里呢？當(dāng)大自然漸漸被高墻、鐵欄、緊鎖的教室所代替的時(shí)候，盧梭便開始大聲疾呼：“讓孩子回到大自然吧！”

孩子一旦走進(jìn)自然界，便完全恢復(fù)了自己的天性。再那里無拘無束，從那里他們會(huì)知道，松樹是會(huì)冒油的；小草是會(huì)變黃的；樹葉會(huì)掉下來的；泥土是可以壘城堡的……他們會(huì)用自己的身體來感知自然界中的律動(dòng)，用自己的身體來傾聽自然界中的聲音。記得有一次我?guī)е⒆觽內(nèi)タ崔r(nóng)民伯伯收秋。孩子們各個(gè)興高采烈，他們會(huì)用棒皮當(dāng)成翅膀，在田地里盡情飛舞；他們會(huì)指著粘有露珠的棒穗問我：“老師快看，他身上為什么有這么多的水珠呢？”就連平時(shí)最不愛說話的國勝也嘰嘰喳喳的說個(gè)不停。在那里，他們懂得了珍惜糧食，懂得了疼愛父母，認(rèn)識(shí)了馬、拖拉機(jī)、大汽車，知道了蚱蜢是壞東西……回來后，他們自己動(dòng)手畫了大大的玉米，用棒皮給小熊安上了翅膀……這些來自于自然的教育是最真實(shí)的、最本土的、也是最有效的教育。

在我們當(dāng)前的教育教學(xué)中，我也發(fā)現(xiàn)了兩種截然相反的現(xiàn)象：

一、限制孩子

1、行為的限制

由于幼兒活潑好動(dòng)的天性，使他們對(duì)什么都產(chǎn)生好奇，都想去親身實(shí)踐一下，都想自己去摸一摸、碰一碰、試一試、嘗一嘗、問一問，對(duì)世界充滿了求知的欲望。而教師在教學(xué)中，往往為了追求形式上的效果，喜歡營造一個(gè)安靜的氛圍，認(rèn)為這樣才有利于孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展。便在孩子主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)過程中，限制孩子的行為。就拿最簡(jiǎn)單的上課發(fā)言來說，時(shí)常當(dāng)孩子主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)的氛圍中時(shí)，往往是邊說邊舉手，或者屁股離凳子老高，邊舉手邊叫著：“老師，叫我，叫我！”更有甚者，干脆直接跑到老師跟前，急于說出自己的答案。遇到這種情況，有的老師為了穩(wěn)住常規(guī)，一味的強(qiáng)調(diào)坐好、舉手、閉嘴，得到老師允許后方可回答問題。這樣做不僅限制了老師和更多孩子的交流機(jī)會(huì)，還淡化了課堂氣氛，最主要的是忽視了孩子好動(dòng)的天性。天長(zhǎng)日久會(huì)扼殺了孩子的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

諸如此類的例子還有很多。正是因?yàn)榻處熢谛袨樯蠈?duì)孩子的限制，使孩子無法在第一時(shí)間把自己的感受表達(dá)出來，也使老師無法獲得孩子的第一手資料，同時(shí)無法得到孩子最原始的信息反饋，也就失去了很多對(duì)孩子隨機(jī)教育的契機(jī)。

2、思維的限制

有些教師認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)就是應(yīng)該靜靜的聽，忽視了幼兒自主探究和自己學(xué)習(xí)的特性。對(duì)幼兒實(shí)行思維“壟斷”。比如：戶外活動(dòng)時(shí)，教師正在組織孩子們玩游戲，一架飛機(jī)從上空飛過。孩子們便停下游戲抬頭去看飛機(jī)。有的邊看邊叫，有的邊拍手邊跳，以此來表達(dá)自己的心情。所以致使當(dāng)前游戲無法進(jìn)行。然而，老師為了完成自己預(yù)期游戲內(nèi)容，不顧孩子的興趣轉(zhuǎn)移，強(qiáng)迫孩子重新投入到游戲中?；蛘哂行┙處煇壅f：“不許說話，好好聽我說?！薄罢瘴业淖觯臀覍W(xué)。”“記住了?！薄安粚?duì)?！钡仍挘购⒆觽儼蠢蠋熃d的模式模擬學(xué)習(xí)，來限制他們思維的擴(kuò)展。這些都無形中抹煞了孩子們活潑、好奇的天性。

3、教學(xué)計(jì)劃的限制

我們的備課是事先準(zhǔn)備好的，在實(shí)際教育活動(dòng)中，幼兒的思維靈活，跳越性比較大，不拘于教師的擬定計(jì)劃范圍之內(nèi)，萬一遇上意外，教師便千方百計(jì)的讓幼兒向已定計(jì)劃走。幼兒源自其經(jīng)驗(yàn)的感興趣的話題常常被忽視制止，為計(jì)劃“讓路”。比如：教師要通過一輛有兩種顏色的汽車教幼兒認(rèn)識(shí)顏色，而幼兒卻講起了回家路上看見的汽車。教師則讓幼兒停止思路，來和他認(rèn)識(shí)顏色。把學(xué)習(xí)限制于計(jì)劃之內(nèi)，卻對(duì)這種來自幼兒生活事件的計(jì)劃之外的學(xué)習(xí)相對(duì)忽視，這就使教育脫離了幼兒親身體驗(yàn)，也使幼兒遠(yuǎn)離了自己的世界。而我們現(xiàn)在所提倡的項(xiàng)目教學(xué)法恰恰解決了這個(gè)問題。在孩子的談話和平時(shí)的觀察中尋找興趣點(diǎn)，從中選擇適合幼兒年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平的事物作為教學(xué)內(nèi)容。既符合了幼兒的身心發(fā)展，又滿足了他們多方面的需要，從而使他們得到各種發(fā)展。

4、環(huán)境的限制

前一段時(shí)間我們開展了一個(gè)關(guān)于環(huán)境話題的討論，目的就是想還給孩子一個(gè)自由寬松的環(huán)境，讓孩子在這種環(huán)境中自我創(chuàng)設(shè)、自我欣賞、自我啟迪、自我發(fā)展?？墒菍?shí)際中我們往往在主觀和客觀上給自己找一些理由，變相的在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中限制了孩子的自主性。例如：“把你的貼在這?！薄澳惝嬈~子，你畫個(gè)小人?！薄澳惆阉砍杉t色?！薄愃频脑挶阍谖覀兊拿佬g(shù)活動(dòng)、活動(dòng)區(qū)中悄然崛起。當(dāng)你正在追求還給孩子空間的同時(shí)，不正是變相的限制了他們嗎？孩子們上墻的東西只拘泥于老師所指派的任務(wù)，他們所完成的東西要貼到老師所指派的位置。的確，這樣既美觀，又照顧到有孩子的作品參與。但是你可否想到，孩子這時(shí)成為了你手中的一項(xiàng)工具，工具可以思維嗎？答案是否定的。也許此時(shí)會(huì)有人提出隨著孩子的意愿隨便貼畫，那教室還怎么看呢？其實(shí)，我覺得孩子的世界本是無時(shí)空、無規(guī)律、無秩序的。然而在他們的世界中又滲透了一種難能可貴的、毫無雕琢的、原汁原味的美！

我們的宗旨是：“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切。”所以那些理由便不再是理由了。我們可以根據(jù)孩子的高低先給他們一片墻，讓他們來做主人。當(dāng)他們有奇特的想法，會(huì)畫在上面；當(dāng)他們有滿意的作品，會(huì)貼在上面；當(dāng)他們有新奇的玩法會(huì)體現(xiàn)在上面。當(dāng)我們把墻面真正的還給孩子，讓他們來設(shè)計(jì)時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們才是真正的設(shè)計(jì)者。他們的作品是那么的美麗、生動(dòng)！

二、放縱孩子

在我們的教育教學(xué)中，有些老師盲目的追求“以孩子為中心”。尊重孩子的一切。才是一個(gè)新型的、符合時(shí)代要求的老師。認(rèn)為只要是孩子提出的都是正確的；只要是孩子做的，都應(yīng)該發(fā)揚(yáng)的。往往跟著孩子感覺走，忽略了自身所起到的作用。因?yàn)楹⒆拥男袨橹杏泻芏嗍敲つ康?，隨即的，不一定有價(jià)值的，或有價(jià)值自身卻不能感覺到的。例如：在美術(shù)活動(dòng)中，教師要求幼兒用油畫棒畫動(dòng)物，但要注意不要弄臟衣服。在實(shí)際操作中卻有孩子在衣服上做起畫來，教師不僅不加以制止，反而給予鼓勵(lì)。認(rèn)為這樣就是給了孩子想象的空間，給孩子插上了創(chuàng)作的翅膀。卻忽略了孩子這樣做的弊端，即不良習(xí)慣的產(chǎn)生。

過分的放縱孩子，不僅對(duì)孩子有所影響，也可以助長(zhǎng)部分教師不求上進(jìn)、懶惰的習(xí)慣養(yǎng)成。使得對(duì)孩子的教育失去導(dǎo)向。例如：一次我和一位教師一起帶孩子到樹林中進(jìn)行教育活動(dòng)，偶然遇到其他幼兒園的老師也帶孩子到樹林玩，我一看那位老師拿了一個(gè)墊兒坐在樹下，而他的孩子們?cè)跇淞种凶分疰覒?，?dāng)個(gè)別幼兒有出格動(dòng)作時(shí)，該教師會(huì)大喊一聲：“xx你會(huì)玩不？……”可以看出這位老師已失去了一個(gè)老師應(yīng)盡的“導(dǎo)”的作用，而讓孩子純粹的放縱。這不正是我們所摒棄的“放羊式”教育嗎？看這那些可愛的“小羊”亂蹦亂跳，看似是給了他們充分的自由空間和活動(dòng)范圍，讓他們最大程度的發(fā)揮了自己的主導(dǎo)作用。實(shí)際上卻走入了教育的誤區(qū)。全放任的教育會(huì)導(dǎo)致茫然，而這種茫然會(huì)導(dǎo)致無趣，無趣自然會(huì)發(fā)展為無聊，無聊就會(huì)走向壓抑，恰恰是這種壓抑會(huì)致使興奮擴(kuò)散，使原本有價(jià)值有意義的教育時(shí)機(jī)丟失。從而“殊途同歸”！所以，在提倡“以孩子為中心”、“尊重孩子的主導(dǎo)作用”的今天，教師應(yīng)如何進(jìn)行引導(dǎo)，這也是一個(gè)不可忽視的問題。

教師既不能限制孩子，也不能放縱孩子?？梢哉f限制和放縱是一個(gè)事態(tài)的兩個(gè)極端。如何把握兩者的教學(xué)尺度，讓孩子真正的作為教育的主人，這是值得我們每一個(gè)幼教工作者所深思的問題！

教師心得：區(qū)域活動(dòng)觀摩

區(qū)域活動(dòng)觀摩

今天幼兒園組織老師對(duì)中二班的區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行了觀摩，活動(dòng)中，老師首先組織孩子站好隊(duì)后，告訴孩子今天的區(qū)域活動(dòng)開放五個(gè)區(qū)角，小朋友去拿區(qū)角牌的時(shí)候，要一個(gè)接著一個(gè)拿，做到不擁不擠。活動(dòng)中遵守區(qū)域活動(dòng)規(guī)則。孩子們開始有序的拿好區(qū)角牌后進(jìn)入?yún)^(qū)角進(jìn)行活動(dòng)，活動(dòng)中有的孩子始終在一個(gè)區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)，活動(dòng)的也很投入，有幾個(gè)孩子始終沒有找到自己喜歡的區(qū)域，便不停的在串區(qū)，到處走，老師過去提醒他可以選擇進(jìn)建筑區(qū)，因?yàn)榻ㄖ^(qū)還需要幾個(gè)小朋友。他們也沒有進(jìn)去活動(dòng)。建筑區(qū)的小朋友們?cè)诖罱ㄩL(zhǎng)城，由于他們對(duì)長(zhǎng)城的外形特征比較模糊，所以他們的搭建結(jié)果自己也很不滿意，一直拆了建，建了拆，最后什么也沒有搭建成。其他區(qū)域活動(dòng)區(qū)的幼兒活動(dòng)的很投入，對(duì)自己要干什么心里有自己的注意，自己對(duì)自己的作品也很滿意。做完后便自顧自的玩自己的?；顒?dòng)結(jié)束后老師進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，孩子們自覺地把區(qū)角牌放回原處。

孩子的這次活動(dòng)給我?guī)韮蓚€(gè)方面的體會(huì)，一是我們孩子進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)對(duì)于要做的活動(dòng)要有一個(gè)全面的了解。比如搭建長(zhǎng)城，老師首先要對(duì)孩子進(jìn)行長(zhǎng)城基本構(gòu)造的認(rèn)識(shí)。因?yàn)槲覀兊暮⒆邮寝r(nóng)村孩子，都沒有見過長(zhǎng)城，孩子對(duì)長(zhǎng)城沒有知識(shí)儲(chǔ)備，所以他們的搭建結(jié)果會(huì)出現(xiàn)以上的情況。如果孩子對(duì)長(zhǎng)城有了一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，搭建結(jié)果將會(huì)是另一個(gè)結(jié)果。二是孩子們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中出現(xiàn)的自顧自的玩這種情況，主要是因?yàn)槲覀冊(cè)趨^(qū)域活動(dòng)中規(guī)定了小朋友不能串區(qū)，只能在一個(gè)區(qū)域活動(dòng)。孩子在完成自己的活動(dòng)內(nèi)容后，或者不想在這個(gè)區(qū)域活動(dòng)了，便自顧自的玩了。造成了時(shí)間的隱性浪費(fèi)。我們可以讓孩子適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行串區(qū)活動(dòng)，標(biāo)準(zhǔn)是孩子進(jìn)入?yún)^(qū)域后在認(rèn)真地活動(dòng)，不是搗亂。川區(qū)的行為不要太頻繁。一個(gè)區(qū)域內(nèi)的活動(dòng)做完了，可以進(jìn)入另一個(gè)區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)。

幼兒園教師心得：關(guān)于區(qū)域游戲的一點(diǎn)感悟

整理了幼兒園教師心得關(guān)于區(qū)域游戲的一點(diǎn)感悟，希望對(duì)幼兒教育有所幫助，僅供參考。

這個(gè)學(xué)期我們每周開展兩次區(qū)域游戲，在兩個(gè)多月班級(jí)區(qū)域游戲的開展中，通過我的觀察與思考，對(duì)區(qū)域游戲有了一點(diǎn)零碎的感悟：

1、區(qū)域內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)。

區(qū)域內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)是區(qū)域成功開展的前提和基礎(chǔ)在選擇過程中要注重兩點(diǎn)：廣泛性和發(fā)展性。即同一活動(dòng)區(qū)在設(shè)計(jì)時(shí)，要縱向考慮，注重幼兒在這個(gè)區(qū)域中全面、持續(xù)的發(fā)展。同時(shí)，區(qū)域的內(nèi)容不是幼兒已經(jīng)掌握的，要給予幼兒發(fā)展的空間，讓幼兒通過區(qū)域活動(dòng)的操作在某些方面得到提高，獲得發(fā)展。但是由于平時(shí)事情比較繁忙，教師往往考慮更多的是選擇比較容易操作的內(nèi)容，妨礙了幼兒的發(fā)展，也違背了區(qū)域游戲的宗旨。

2.區(qū)域游戲主題的更換。

班級(jí)里有5個(gè)區(qū)角，每次更換區(qū)角里的游戲主題時(shí)，都是輪著更換的，因?yàn)橥瑫r(shí)更換太多主題，教師來不及指導(dǎo)。在更換的過程中，我們將幼兒已經(jīng)都掌握的區(qū)域內(nèi)容給替換，這樣教師的指導(dǎo)更有效。

3.幼兒自主選擇區(qū)域游戲。

區(qū)域選擇原則上是讓幼兒自由選擇的，但在其中教師可以有意識(shí)地安排能力較強(qiáng)的幼兒去引導(dǎo)較弱的幼兒，充分發(fā)揮幼幼互助中的“以強(qiáng)代弱”作用。但在安排上一定要尊重幼兒的選擇，不能強(qiáng)求幼兒進(jìn)入某個(gè)區(qū)域，妨礙幼兒的情緒情感體驗(yàn)。選擇也是有前提，有原則的，要引導(dǎo)每個(gè)幼兒每次盡量玩不同的區(qū)域，學(xué)會(huì)更多不同本領(lǐng)。

4.快樂說游戲。

在講評(píng)環(huán)節(jié)，應(yīng)該突出幼兒的主體地位，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)，自己介紹，并通過同伴互助等形式來解決遇到的困難。講評(píng)的功用不僅在于推進(jìn)下次活動(dòng)的順利開展，而且還是幼兒暢所欲言的舞臺(tái)。

關(guān)于區(qū)域游戲還有很多需要研究的地方，可以說是任重而道遠(yuǎn)，需要我們不斷努力。

教師心得：讓孩子愛上圖書

讓孩子愛上圖書

我是一名幼兒教師，從教的十余年來，我深刻體會(huì)到閱讀對(duì)于孩子的重要性。喜歡閱讀的孩子注意力容易集中，思維相對(duì)活躍，語言能力強(qiáng)，閱讀對(duì)孩子將來的寫作更奠定了一定的基礎(chǔ)。而本學(xué)期我參加的親子課題中有關(guān)于如何指導(dǎo)0-3歲嬰幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行親子閱讀方面的研究，由此我想到了自己在平時(shí)指導(dǎo)我女兒進(jìn)行親子閱讀的一些心得與大家分享。

一、選擇適合孩子的圖書。

媽媽為孩子選取的閱讀材料應(yīng)生動(dòng)有趣，能吸引孩子，根據(jù)孩子不同的年齡選擇不同的圖書。涵涵是五月份出生的，在預(yù)產(chǎn)期前我就精心挑選了適合嬰兒看的色彩鮮艷、圖形簡(jiǎn)單撕不破的圖書。涵涵出生后，我選擇最簡(jiǎn)單的圖書趁她特開心時(shí)翻開書給她看，告訴她這是綠色，草地、葉子、樹葉都是綠色的等等;涵涵20來天時(shí)開始看到自己喜歡的紅色就會(huì)開心的笑，一直盯著看;涵涵3、4個(gè)月時(shí)看到紅的東西就會(huì)手舞足蹈;涵涵6個(gè)月時(shí)，看到動(dòng)物的圖書就表現(xiàn)一定的興趣，我便增加了動(dòng)物的名稱介紹以及動(dòng)物的叫聲等。接著給涵涵定了嬰兒畫報(bào)、幼兒畫報(bào)等等各種適合孩子看的圖書。

二、親子閱讀要在孩子心情愉悅時(shí)進(jìn)行。

從涵涵10個(gè)多月開始，我就堅(jiān)持每晚的親子閱讀，剛開始她沒有表示興趣，只管自己玩。但我還是堅(jiān)持，用夸張的表情,動(dòng)物的叫聲，來慢慢吸引她的注意力。慢慢的她能坐的住聽我講,她特別喜歡動(dòng)物,從書中她認(rèn)識(shí)了很多動(dòng)物,會(huì)飛的小鳥,脖子長(zhǎng)長(zhǎng)的長(zhǎng)頸鹿,愛吃蘿卜的小免子等等,有時(shí)聽到她覺得好笑的地方,還會(huì)“咯咯”的笑起來.不管她聽的懂聽不懂。當(dāng)然我都會(huì)選擇孩子心情好的時(shí)候開展，這樣有助于興趣的培養(yǎng)。給孩子讀書，可以讓他感到快樂，但是不要因?yàn)樗€不太懂，就任意跳過某個(gè)段落。大聲為孩子朗讀，可以讓他感知句子的模式，增強(qiáng)對(duì)句子結(jié)構(gòu)的理解，并促進(jìn)語言的發(fā)展。

三、注重家庭閱讀氛圍的創(chuàng)設(shè)。

親子閱讀通常需要一個(gè)安靜而輕松的氛圍，要讓孩子喜歡閱讀聽故事，要為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)閱讀的環(huán)境。例如，孩子的書要放在孩子很容易拿到的地方、讓孩子常常看到媽媽也在看書、帶孩子一起去選擇她喜歡的書、堅(jiān)持每天在孩子能夠安靜的時(shí)間段講一個(gè)非常短的故事等。為了創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，在涵涵一歲半時(shí)，我們?nèi)页赃^晚飯后都會(huì)每人手捧一本書各自看書，同時(shí)也給她一本書讓她自己翻閱。

四、讓孩子充分參與。

和孩子閱讀時(shí)不必正襟危坐，讓孩子盡情參與是聰明的做法，可以請(qǐng)孩子翻書、跟著念念有詞，隨著故事的發(fā)展歡笑、蹦跳。在閱讀活動(dòng)中，要重視引導(dǎo)孩子用表情、動(dòng)作、體態(tài)等表現(xiàn)故事的內(nèi)容，體驗(yàn)人物的喜怒哀樂等情感，在情感體驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造。如討論在故事中“你最喜歡誰?”“你覺得什么地方最精彩?”并讓孩子模仿書中人物的表情、動(dòng)作。孩子富有個(gè)性的表演，就是一個(gè)自我創(chuàng)新的過程。涵涵在兩周歲半的時(shí)候便能根據(jù)畫面自己進(jìn)行創(chuàng)編，雖然剛開始只是一兩句話，但日積月累現(xiàn)在已經(jīng)能創(chuàng)編一個(gè)較完整的故事了。

通過堅(jiān)持不懈，涵涵對(duì)閱讀的興趣越來越濃，每天都會(huì)自己拿書看，睡覺前也總要聽完一個(gè)故事才入睡，而每次去書店總會(huì)主動(dòng)提出買書。讓孩子愛上閱讀，使閱讀成為孩子的習(xí)慣，通過愛上閱讀，使孩子得到更多情感體驗(yàn)和更多閱讀的快樂，獲得成就感，從而更加熱愛讀書，熱愛生活。

小學(xué)教師演講稿：讓讀書成為習(xí)慣

下面給大家提供的是“小學(xué)教師演講稿：讓讀書成為習(xí)慣”，希望精彩的內(nèi)容能夠幫助到你！

各位評(píng)委各位老師：

您們好！今天我演講的題目是《讓讀書成為習(xí)慣》。說起讀書，可以肯定的說，在座的各位和我都是極大的受益者。從小到大，在父母的殷殷期望中，在師長(zhǎng)的諄諄教誨中我們不斷的成長(zhǎng)。

從小我就懂得讀書的苦與樂是相輔相成的，讀書并不都像夏天吃冰棒一樣甜滋滋的痛快，有時(shí)候讀書就是一樁苦差事。作為我，讀書的天職，是要付出玩的代價(jià)，才能將讀書化成自己的知識(shí)、血液和生命。我清楚的記得孫中山曾坦然說過一句話，“我平生有兩大愛，一是書，二是女人?！彼赃@樣說，就是在直接告訴人們，人類最美好的情感享受，其實(shí)就在書與愛人之間。讀書正如家庭，正如愛情，和家人、愛人天天見面，即使他有一些丑，也會(huì)發(fā)現(xiàn)幾分特殊的美麗，也會(huì)產(chǎn)生濃濃的愛意。在我看來，書無異于多情的故人，智慧的使者。有書陪伴使我的斗室生輝，春意盎然；有書陪伴無論快樂的或憂傷的光陰都可以安然度過；有書陪伴，讓我的內(nèi)心充實(shí)而又自信。

或許會(huì)有朋友說，年少時(shí)，讀書是為了多學(xué)知識(shí)，掌握本領(lǐng)，將來有個(gè)好的前程。長(zhǎng)大后“好飯碗”已經(jīng)穩(wěn)穩(wěn)在手，何需再把感情、精力浪費(fèi)在讀書上？其實(shí)不然，無論從哪個(gè)方面、哪個(gè)角度看，讀書都是天下極好的事情。讀書之人是世界上最有氣質(zhì)、最有品位、最有價(jià)值的人?！坝^盡天下風(fēng)流處，讀書這邊最好”難道不是嗎？當(dāng)我們?cè)诠珗@里、大街上、電影院……或者任何一個(gè)公共場(chǎng)所看到捧書醉讀的人，作何感想？恐怕是敬仰之情油然而生，你會(huì)感謝他們?yōu)樯鐣?huì)文明增添一道靚麗的風(fēng)景線。這便是讀書的魅力。人們把美好的贊語送給他們，有人說：“世界上最動(dòng)人的皺眉是在讀書苦思的剎那?！边€有人說：“世界上最自得的一刻是在讀書時(shí)那會(huì)心的微笑?！狈催^來人們又把最不堪的語詞拋給那些不學(xué)無術(shù)的人，有人說：“最庸俗的人是不讀書的人，最吝嗇的人是不買書的人，最可憐的人是與書無緣的人?！?/p>

眾所周知，我們中華民族是一個(gè)喜歡讀書，敏于思考，勤于著書的民族。書籍對(duì)于我們來說，記載著我們的過去，現(xiàn)在，將來，它是生命的延續(xù)。正因如此，許多人讀書、藏書、抄書、著書、思于書、勞于書、苦于書、樂于書……我們做不到像他們一樣“衣帶漸寬終不悔，為書消得人憔悴”的境界，但是“為中華民族之崛起而讀書”的志氣應(yīng)該從小就有人人都有，而播撒這種民族志氣的人就是我們——人類靈魂的工程師。所以，在這里我想重申一下這次演講的題目《讓讀書成為習(xí)慣》，并讓這種習(xí)慣熏陶我們身邊的每一株幼苗，為托起祖國明天的太陽而努力。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《教師心得：讓孩子成為區(qū)域游戲中的主人》一文，希望能解決您找不到幼師資料時(shí)遇到的問題和疑惑，同時(shí)，yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了讓幼兒園安靜的游戲專題，希望您能喜歡！