幼兒園聲音的教案。

不容爭(zhēng)辯，當(dāng)我們化身為孩子們的老師，我們必須要對(duì)自己的教育教學(xué)行為負(fù)責(zé)，而教育筆記可以記錄老師在課堂上存在的問(wèn)題。如果你是一名教師，你會(huì)如何去寫教育筆記呢？小編特地為您收集整理“耐心等待花開(kāi)的聲音（大班）”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

美美是幾個(gè)星期前新來(lái)的小朋友，她性格內(nèi)向，不愿意與小朋友交往，更令人頭疼的是她不愿意講話。開(kāi)始我以為她是不熟悉環(huán)境，有些害羞，但是兩周過(guò)去了，她說(shuō)過(guò)的話幾乎屈指可數(shù)，一天下來(lái)最多就是：“老師我想上廁所?！眮?lái)園離園時(shí)也不跟老師問(wèn)好或再見(jiàn)，雖然我們一直鼓勵(lì)她：你的聲音真好聽(tīng)，但是效果依然不佳。

為了激發(fā)她說(shuō)話的欲望，很多時(shí)候我會(huì)有意接近她和她聊天，而她的反應(yīng)永遠(yuǎn)是安靜的看著你，最多來(lái)個(gè)點(diǎn)頭搖頭。怎樣才能讓她多說(shuō)話呢?我想必須先與她的父母溝通，從中了解到孩子在家也很少說(shuō)話。在大班這個(gè)年齡段正是語(yǔ)言發(fā)展的時(shí)期，多數(shù)孩子都是一天到晚嘴巴停不下來(lái)m.cnsjbj.cn

，而她為什么不愿意講話呢?這樣下去會(huì)不會(huì)對(duì)她的語(yǔ)言發(fā)展有影響呢?我多次向老前輩們請(qǐng)教這樣的孩子該怎樣去引導(dǎo)，得到的答案多數(shù)是要多鼓勵(lì)多表?yè)P(yáng)。

這天數(shù)學(xué)活動(dòng)是《比較輕重》，這對(duì)于大班的孩子來(lái)說(shuō)并非難事，都是“跳一跳就能夠到”的內(nèi)容。待我講完輕重的概念后，出示了一張畫(huà)有天平的圖片，天平的左邊是一頭牛，天平的右邊是兩只羊，而天平明顯看出是平的，在之前的探索過(guò)程中孩子大多數(shù)都了解了數(shù)量與重量是不成正比的，當(dāng)我問(wèn)到一頭牛重還是兩只羊重時(shí)，多數(shù)孩子都舉起了小手，驚喜的是美美也怯生生地舉起了小手，我感覺(jué)自己都無(wú)法掩飾內(nèi)心的激動(dòng)，趕緊叫她起來(lái)回答。她只說(shuō)了兩個(gè)字：“一樣。”我接著問(wèn)：“美美把話說(shuō)完整，什么跟什么一樣?”“牛和羊一樣重”美美答道。她竟然回答問(wèn)題了，孩子們也許也感到了美美的變化，都轉(zhuǎn)頭微笑著看著她。我趕緊鼓勵(lì)說(shuō)：“美美回答的太棒了，小朋友們說(shuō)她回答的對(duì)嗎?”“對(duì)!”孩子們異口同聲地說(shuō)?！笆堑模谶@幅圖中，一頭牛和兩只羊的重量是一樣的，為什么呢?我知道美美是知道答案的，你能告訴小朋友為什么一樣重嗎?”我接著問(wèn)。“天平是平的!”她響亮地答道。那一刻我真想對(duì)她說(shuō)：親愛(ài)的寶貝你能感覺(jué)到老師小兔般跳動(dòng)的心嗎?我開(kāi)心的對(duì)她說(shuō)：“美美好棒哦!你答對(duì)了，你回答問(wèn)題的聲音可真好聽(tīng)，要是每次都能大膽的回答老師的問(wèn)題就更棒了，以后多說(shuō)給我們聽(tīng)好嗎?寶貝們我們一起給美美一個(gè)愛(ài)的鼓勵(lì)吧!”“美美，你真棒!繼續(xù)努力會(huì)更棒!”孩子們異口同聲地給了美美愛(ài)的鼓勵(lì)。我看到了美美害羞的笑臉，流露出無(wú)法掩飾的喜悅。

在最近的一個(gè)周里，只要聽(tīng)到美美回答問(wèn)題，我們都會(huì)不失時(shí)機(jī)地表?yè)P(yáng)她一番，大家都發(fā)現(xiàn)美美最近變了，早上能聽(tīng)到她甜甜的問(wèn)候，上課會(huì)偶爾回答老師提出的問(wèn)題，離園時(shí)會(huì)主動(dòng)跟老師說(shuō)再見(jiàn)。雖然她的話語(yǔ)還是不多，但是在我看來(lái)她的進(jìn)步不只是一點(diǎn)點(diǎn)，因?yàn)樵趹敉饣顒?dòng)時(shí)我也看到了她有了屬于自己的朋友。

美美的變化使我欣慰，只要我們用心去引導(dǎo)，與她的父母一起努力，給她足夠的時(shí)間，她一定會(huì)朝著我們所期望的方向發(fā)展。等待花開(kāi)的聲音雖然漫長(zhǎng)，但聽(tīng)到花開(kāi)的聲音肯定是世界上最美的聲音。

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耐心等待

在角色游戲“醫(yī)院”中，大家玩得不亦樂(lè)乎：掛號(hào)處工作人員在幫病人填寫基本情況，醫(yī)生們忙著給病人診病：“請(qǐng)問(wèn)你哪里不舒服?”“你不用害怕，我先來(lái)幫你量一下體溫?！彬v騰正在給病人打針，突然他跑出活動(dòng)室，從體育角拿來(lái)一條跳繩。我急忙跟過(guò)去，正想制止他，轉(zhuǎn)念一想：不要著急，先觀察他拿繩子做什么再說(shuō)。只見(jiàn)他把繩子一端綁在門框上，一邊對(duì)病人家屬說(shuō)“病人需要打點(diǎn)滴”，一邊將繩子另一端按在病人手腕上，然后拿起“針管”做往繩子上端加藥的動(dòng)作……原來(lái)騰騰是以繩子作輸液器，我還以為他想玩跳繩，差點(diǎn)錯(cuò)怪他了。幸好我耐心等待，認(rèn)真觀察，避免了一次錯(cuò)誤的干預(yù)。

看到幼兒異常的言行，教師很容易失去耐心，急于制止、糾正或指導(dǎo)，但由于不了解幼兒言行背后的真正意圖，結(jié)果往往適得其反。因此，在游戲中，教師應(yīng)學(xué)會(huì)認(rèn)真觀察、耐心等待，以寬容、平和的心態(tài)看待幼兒游戲時(shí)的表現(xiàn)，分析幼兒言行背后的原因，了解幼兒的真實(shí)想法，在此基礎(chǔ)上選擇合適的方式介入和指導(dǎo)。

耐心等待吃飯慢的孩子

在幼兒園里，幼兒進(jìn)餐慢是很多教師遇到的的問(wèn)題，也是一個(gè)尷尬的話題，因此，對(duì)待這樣的孩子，我們要有耐心，不能催促他們，還是要求他們細(xì)嚼慢咽，獨(dú)立進(jìn)餐。中午吃飯我們分飯菜時(shí)，可以讓吃飯慢的孩子們先上來(lái)取菜，或少盛多添，每次盛的飯量少，孩子們吃完了，老師要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)：“呀，你今天有進(jìn)步了，一下子就吃完了，再來(lái)一碗好嗎?”孩子們也會(huì)很高興的點(diǎn)點(diǎn)頭，再來(lái)一碗。等下午家長(zhǎng)來(lái)接孩子們的時(shí)候，我們就會(huì)聽(tīng)見(jiàn)孩子們對(duì)媽媽說(shuō)“媽媽，我今天吃飯很快，吃了三碗，老師表?yè)P(yáng)我了?！奔议L(zhǎng)們也會(huì)高興地對(duì)孩子說(shuō)：“寶貝，你真棒!”這樣的做法不僅讓吃得慢的孩子們體驗(yàn)到快樂(lè)，同時(shí)也讓家長(zhǎng)們放心。

此外，當(dāng)其他幼兒都吃完時(shí)，我們可以安慰這些吃飯慢的孩子們：“沒(méi)關(guān)系，其他小朋友先去進(jìn)行其他活動(dòng)，你們慢慢吃，老師邊收拾教室邊等著你?！边@樣也可以消除幼兒吃飯慢的恐懼心理。久而久之，吃飯慢的孩子們也會(huì)有所改變，那么我們的進(jìn)餐就會(huì)變得愉快而輕松了。

耐心等待，讓幼兒獲得充分的體驗(yàn)

區(qū)角活動(dòng)充分提供給幼兒自主探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，也提供給幼兒實(shí)踐的機(jī)會(huì)，所以我們教師切不可操之過(guò)急，而是耐心等待，讓幼兒獲得充分的體驗(yàn)。

案例：大班益智區(qū)李成相正在玩撲克，吳向前走過(guò)來(lái)站在他的身邊觀看。

李成相抬頭看著吳向前說(shuō)：“你到其他地方去玩吧。

”吳向前不理他，自顧自的拿起撲克牌說(shuō)：“這張牌錯(cuò)了，方塊5不能排在紅桃6下邊，你不會(huì)，讓我來(lái)。

”李成相伸手去搶吳向前手中的牌：“這里我在玩，你走開(kāi)。

”吳向前抱緊雙臂，護(hù)著手中的牌說(shuō)：“你錯(cuò)了，讓我來(lái)。

”“老師……”李成相大聲地喊著，并用求助的眼光看著不遠(yuǎn)處一直在觀察他們的我。

我并沒(méi)有走過(guò)去，只是伸出手指做了個(gè)安靜的動(dòng)作。

李成相見(jiàn)我沒(méi)過(guò)去，朝著吳向前瞪圓了雙眼，理直氣壯地說(shuō)：“老師說(shuō)過(guò)的，這個(gè)游戲只能一個(gè)人玩，你要玩的話等我玩好了再來(lái)。

”吳向前看看我，又看看李成相把牌扔在了桌子上，咕噥了一句;“那你玩好了給我玩”便走開(kāi)去找其他內(nèi)容玩了……當(dāng)在活動(dòng)中遇到問(wèn)題或發(fā)生沖突時(shí)，我時(shí)常是多一份觀察，少一份干預(yù)，根據(jù)沖突程度來(lái)決定是否介入。

在案例中可以看出，李成相對(duì)教師制定的區(qū)域活動(dòng)規(guī)則很清楚，如果他請(qǐng)求教師幫忙，而我馬上就去干預(yù)，那他就沒(méi)有機(jī)會(huì)幫助同伴明確規(guī)則，認(rèn)識(shí)到自己的不對(duì)，更沒(méi)有機(jī)會(huì)利用規(guī)則來(lái)保護(hù)自己，收斂他人。

在這一過(guò)程中，我看似只是一個(gè)旁觀者，但事實(shí)上是給孩子創(chuàng)設(shè)了一個(gè)無(wú)形的自我體驗(yàn)的空間，使孩子沖突中獲得一些必要的經(jīng)驗(yàn)，或?qū)W會(huì)保護(hù)自己，或?qū)W會(huì)調(diào)節(jié)自己過(guò)度的行為，學(xué)習(xí)以適合的方式與人相處。

試想，如果孩子一發(fā)生爭(zhēng)吵，我就急于以權(quán)威的角色替他們作出這樣、那樣的安排，孩子積極的實(shí)踐體驗(yàn)又任何而來(lái)?長(zhǎng)此以往，只能使孩子養(yǎng)成告狀，依賴成人的習(xí)慣，不利于社會(huì)性行為的發(fā)展。

由此可見(jiàn)，區(qū)角活動(dòng)的觀察指導(dǎo)是一種極富靈活性、創(chuàng)造性的工作，在活動(dòng)中，我們教師還需根據(jù)的活動(dòng)情況，不斷分析、調(diào)整和反思，以便更好的引導(dǎo)在區(qū)角活動(dòng)中自主探索、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)和發(fā)展。

幼教隨筆：耐心等待一分鐘

這件小事提醒我,面對(duì)孩子,耐心地等待一分鐘,說(shuō)不定就會(huì)有意想不到的結(jié)果呢。

前幾天,由于地下水管出了點(diǎn)故障,弄得大操場(chǎng)上西邊一片狼藉,進(jìn)口的綠草坪掀起來(lái)又放了下來(lái),還沒(méi)有粘好。

今天上午,我?guī)ьI(lǐng)孩子們到大操場(chǎng)做操。孩子們一走到拐彎處,就喜歡用雙手去摳那些沒(méi)粘好的數(shù)字,感覺(jué)很好玩的樣子,秩序一下子就亂了。我告訴孩子們不要摳了,因?yàn)閾钙饋?lái)之后就更難弄好了,然后又帶著孩子們繼續(xù)做操。

有一個(gè)可愛(ài)的小男孩呂欣,只見(jiàn)他走到拐彎處時(shí),又蹲下身子伸出了手,好像又要摳那些數(shù)字。我在不遠(yuǎn)處看到了這個(gè)情景后,心里想:我剛剛和孩子們說(shuō)了,他怎么又去動(dòng)那些數(shù)字呢?我剛想大聲喊,讓他住手,又轉(zhuǎn)念一想,等我看看他究竟想干什么。

只見(jiàn)呂欣輕輕地伸出手,把那些弄歪了的數(shù)字一個(gè)個(gè)擺好,又站起來(lái)拍拍手,很滿意地繼續(xù)向前走去。

我暗自慶幸:“幸好沒(méi)批評(píng)他,不然可就錯(cuò)怪了孩子的一片好心?！?/p>

孩子的心靈是純潔的,雖然他們有時(shí)會(huì)做錯(cuò)了事情,但也不是故意的。很多時(shí)候,孩子們是想做好事的,而我們沒(méi)有耐心地去觀察、發(fā)現(xiàn),沒(méi)有給他們足夠的時(shí)間,哪怕只是多等一分鐘,從而誤解了他們。

這件小事提醒我,面對(duì)孩子,耐心地等待一分鐘,說(shuō)不定就會(huì)有意想不到的結(jié)果呢。

教育隨筆：傾聽(tīng)油菜花開(kāi)的聲音

仲春時(shí)節(jié)，油菜花開(kāi)，遍地金黃，泥土的清香和菜花的香味彌漫于鄉(xiāng)間小路、河畔旁、庭前屋后……在這樣的季節(jié)，我們將教室搬到了田野，和孩子們一起傾聽(tīng)大自然中油菜花開(kāi)的聲音。美不勝收的油菜田，讓我們今年的春天別樣多彩。

在野外情境課堂開(kāi)始前，我給自己提了一個(gè)問(wèn)題：作為教師的我們帶領(lǐng)孩子觀賞油菜花，與家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子有什么區(qū)別？教師帶領(lǐng)孩子去觀賞屬于教學(xué)活動(dòng)，那就應(yīng)該有目的、有計(jì)劃，要促進(jìn)孩子的發(fā)展。因此，外出之前我們進(jìn)行了實(shí)地備課，最終確定了“賞油菜花——進(jìn)油菜田——問(wèn)油菜花——編油菜花童話”的教學(xué)流程，希望孩子們通過(guò)觀察、想象、活動(dòng)等方式領(lǐng)悟油菜花的魅力，熱愛(ài)大自然。

一株油菜花比不上一朵玫瑰，然而大片的油菜花卻往往因?yàn)榧w的力量被大家記住，甚至被愛(ài)上。于是，我決定先帶領(lǐng)孩子們遠(yuǎn)望油菜花，領(lǐng)略大片油菜花的壯麗景象。我領(lǐng)著孩子們來(lái)到事先選擇好的觀察位置——橋中央，眺望河對(duì)岸的油菜田，孩子們一下子被大片的金黃色深深地吸引了。大自然真是一位好老師，讓書(shū)中的詞語(yǔ)有了形象，有了色彩，有了生命，沁入兒童的心田。孩子們自然而然地理解了“一簇簇，一叢叢”，知道了什么叫“數(shù)不勝數(shù)”。在這樣的情境中，孩子們的想象力和表達(dá)力被激活了：“太陽(yáng)公公真是闊氣，灑下了大把的金幣。”“是哪位畫(huà)家不小心，潑灑出這么多的金黃？”一陣風(fēng)吹來(lái)，孩子們爭(zhēng)先恐后道：“老師，快看，多像金色的海洋里涌起金色的波浪啊！”“真像一片金黃色的云朵降落在田野啊”……

成片的油菜花、滿眼的金黃色，激起了孩子們的觀察熱情，循著這股熱情，我忙帶領(lǐng)他們來(lái)到事先選定的第二個(gè)觀察地點(diǎn)，引導(dǎo)他們走近細(xì)看每一株油菜花。一朵朵金黃的油菜花簇?fù)碇︻^，各有各的姿態(tài)，有的油菜花瓣全都展開(kāi)了，露出燦爛的笑臉，“我發(fā)現(xiàn)共有四片花瓣”“這四片花瓣成了蜜蜂、蝴蝶的舞臺(tái)”“對(duì)，那金黃的花蕊是話筒”……觀察，為孩子們的想象提供了感性的素材。孩子們就這樣爭(zhēng)先恐后地說(shuō)著、互相啟發(fā)著。我繼續(xù)期待地問(wèn)道：“你們還發(fā)現(xiàn)了什么姿態(tài)？”孩子們仔細(xì)端詳著眼前的油菜花說(shuō)：“有的油菜花還沒(méi)有開(kāi)放，像等待發(fā)射的子彈?！薄昂诺幕ò褚粋€(gè)沉睡的寶寶，正在悄悄地長(zhǎng)大。”“你們看，還有的油菜花已經(jīng)謝了，結(jié)出了像月牙一樣的豆莢”……在生動(dòng)的情境中，孩子們興致高漲，眼前的情景、腦海的經(jīng)驗(yàn)和詞匯建立起直接的聯(lián)系，孩子們變得樂(lè)于表達(dá)。

這時(shí)，幾只飛舞的蝶、辛勤采蜜的蜂引發(fā)了孩子們的一陣喧鬧。調(diào)皮的男生已經(jīng)按捺不住，開(kāi)始四處追趕；膽小的女生驚叫著躲開(kāi)，生怕被蜜蜂蟄到；還有的孩子俯下身子，陶醉于花香……看來(lái)，孩子們已經(jīng)迫不及待地想到油菜地里走走了！于是，我說(shuō)：“孩子們，帶上你們的風(fēng)車，扎上你們的頭巾，做個(gè)小花農(nóng)，到油菜田里與油菜花來(lái)個(gè)親密接觸吧！”他們?cè)谝黄瑲g呼聲中散開(kāi)了。

半小時(shí)后，鼻尖上閃著亮晶晶汗珠的孩子們回到了我身邊，我拉著小朋友的手，在油菜地旁圍坐下來(lái)。“剛剛你們都做了些什么？”話音剛落，小朋友們都忙舉起手，爭(zhēng)先恐后地分享：“我俯下身子，傾聽(tīng)油菜花和蜜蜂的細(xì)語(yǔ)?！倍嗝腊?！多細(xì)致的觀察?。∥也唤蛋蒂潎@。“我在油菜地里奔跑，油菜花很調(diào)皮，伸出一條腿，絆了我一跤?！薄拔乙苍谟筒说乩锉寂?，油菜花親吻我的衣服，給我留下了春天的印痕。”“油菜花太香了，我把頭埋進(jìn)花粉里，讓鼻尖沾滿花粉，希望蜜蜂到我鼻子上來(lái)采蜜。”“老師，油菜花的蜜很甜，我嘗了好幾口呢！”如果沒(méi)有親身體驗(yàn)，哪有這充滿童趣的表達(dá)啊。

孩子們?cè)谇榫持杏^察、活動(dòng)著，對(duì)油菜花的情感不斷升騰。趁著孩子們的這股熱情，我挑選了一個(gè)小女孩，將手中的幾朵油菜花夾在她的頭上，這樣，一個(gè)“油菜花姑娘”在孩子們驚異的目光中誕生了?！澳阌惺裁磫?wèn)題想問(wèn)問(wèn)油菜花姑娘嗎？”孩子們好奇地問(wèn)：“油菜花姑娘，你為什么那么燦爛？”“你為什么在春天的時(shí)候才開(kāi)放”……孩子們的問(wèn)題五花八門，真可謂“神思飛揚(yáng)”?！澳銈兛梢試L試著猜猜這些問(wèn)題的答案，還可以編個(gè)童話故事解答這些問(wèn)題?！甭?tīng)了我的建議，小朋友們異常興奮、躍躍欲試，我讓小朋友5人一組，選擇一個(gè)問(wèn)題編童話故事。

聯(lián)想展開(kāi)了，想象的翅膀也張開(kāi)了，想象把他們帶到一個(gè)神奇而廣闊的世界。小朋友們編的故事異彩紛呈，其中一組小朋友跑到我身邊說(shuō)：“老師，我們小組想把故事演出來(lái)，可以嗎？”“當(dāng)然可以！”獲得允許的孩子們開(kāi)始了表演。其他小組也不甘示弱，紛紛排練起來(lái)?！袄蠋煟覀兘M缺一個(gè)油菜花姑娘，可不可以邀請(qǐng)一個(gè)女生？”“老師，我們的故事是……”天色漸晚，在再三的呼喚聲中，孩子們才依依不舍地從金色朦朧的童話世界走了出來(lái)……

通過(guò)這次活動(dòng)我發(fā)現(xiàn)：在野外情境課堂中，孩子們是那樣的快樂(lè)，那樣的積極主動(dòng)。孩子們的觀察、思維和想象在其中得到了升華。野外情境喚起孩子多少神奇的想象，又引發(fā)他們提出多少個(gè)“為什么”，那是活的教材，是再生動(dòng)不過(guò)的課堂。大自然，是世界上最奇妙的書(shū)，是孩子們必讀的第一本書(shū)。帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)課文活的源頭——大自然吧，那里是得天獨(dú)厚的課堂。

幸福的等待

下午接孩子是一天中最緊張的，無(wú)論是從時(shí)間還是心理上都感覺(jué)好忙，時(shí)間過(guò)的好快。

孩子被一個(gè)個(gè)陸續(xù)接走了，我放下手里的活，終于可以輕松的坐下來(lái)了。

班里還有小月未接，我把他攬?jiān)谧约荷磉叄瑔?wèn)他：“寶寶，今天誰(shuí)來(lái)接你呀？”小月說(shuō)：“本來(lái)是我姑姑要來(lái)，可我不讓她來(lái)。

”說(shuō)完便用那種很鬼的眼光瞅著我。

“能告訴我為什么不讓姑姑來(lái)接嗎？”小月往我耳邊湊了湊，輕輕地說(shuō)：“姑姑來(lái)得太早了，我想讓媽媽來(lái)接。

”這下可把我說(shuō)愣了，怎么和其他孩子恰恰相反？“你這小鬼，媽媽會(huì)很晚來(lái)的。

”他神秘地點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“我媽媽來(lái)晚了，我才能和你單獨(dú)待在一塊兒，你不知道嗎？陳老師。

”孩子的這番話把我震住了，這個(gè)問(wèn)題也把我問(wèn)住了。

我真的沒(méi)有想到，在孩子的幼小心靈中會(huì)有這份隱隱的渴望。

如果我今天不去問(wèn)他，或許永遠(yuǎn)也不會(huì)知道孩子對(duì)自己的愛(ài)，不會(huì)知道孩子心中的這份感覺(jué)，我還能說(shuō)什么呢？是的，可能是太感動(dòng)、太激動(dòng)了，我只能把小月緊緊抱在懷里……

智慧的等待

丁香花有個(gè)特點(diǎn)：花苞往往會(huì)在枝頭上掛很長(zhǎng)時(shí)間，然后忽然在某一天或某一瞬間全部綻放。在北方，很多花兒都是這樣的。生物學(xué)家對(duì)此的解釋是：北方地處高緯度地區(qū)，冬季漫長(zhǎng)，春季短暫。即使春天來(lái)了，天氣也往往會(huì)有反復(fù)，一天之間溫差極大。白天可能艷陽(yáng)高照，晚上則可能寒流侵入。在這種氣候中，花兒如果貿(mào)然開(kāi)放，必被無(wú)情的寒風(fēng)摧毀。所以，“聰明”的花兒會(huì)一直處于含苞待放的狀態(tài)，等待最佳的開(kāi)放時(shí)機(jī)。它們可能會(huì)等待一個(gè)星期甚至一個(gè)月，直到某一個(gè)清晨，人們上街時(shí)突然發(fā)現(xiàn)花香四溢，花開(kāi)滿城。我常常想這些花兒多么像幼小的孩子，他們的生命中蘊(yùn)含著一種巨大的力量，這是“一種積極的勢(shì)力或能力——向前生長(zhǎng)的力量”(杜威語(yǔ))。同時(shí)。他們的生命中有一種內(nèi)在的節(jié)律。但是我們似乎沒(méi)有看到孩子生命中的巨大潛力，常常視他們?yōu)椤盁o(wú)能的”“一無(wú)所有的”人，一廂情愿地把一切教給他們，讓他們的生命按照我們希望的節(jié)律成長(zhǎng)。上午，小班自由游戲時(shí)間，安安在玩拼圖游戲。由于每塊圖片塑封后都比原來(lái)圖形多出一條邊，所以要拼成完整的一幅圖片比較困難。安安把這幾塊圖片換了幾次位置都拼不好，她停了下來(lái)，看著手中的圖片，陷入了沉思。這時(shí)，教師走過(guò)來(lái)，一把抓過(guò)安安手中的圖片，幫她擺好了。教師走開(kāi)了。安安看了看教師擺好的圖形，也走開(kāi)了。其實(shí)，當(dāng)時(shí)安安處于一種問(wèn)題情境并正在努力尋求解決問(wèn)題的辦法，但教師沒(méi)有等待，而是直接“告訴”了她答案。這樣做的后果是孩子喪失了探索機(jī)會(huì)，對(duì)游戲失去了興趣。上午，大班體育活動(dòng)是讓孩子學(xué)習(xí)跳遠(yuǎn)。龍龍第一次跳時(shí)離起跳線大約半米，所以跳得不遠(yuǎn)。教師站在旁邊，沒(méi)有立即告訴龍龍應(yīng)該靠前一點(diǎn)起跳。后來(lái)，龍龍發(fā)現(xiàn)樂(lè)樂(lè)比他跳得遠(yuǎn)，他很驚訝，便主動(dòng)站在一旁仔細(xì)觀察其他孩子是怎么跳的。過(guò)了一會(huì)兒，他又跳了一次，這次他跳得遠(yuǎn)一些了。他高興地笑了，跳了一次又一次，跳得一次比一次遠(yuǎn)。在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師請(qǐng)孩子們總結(jié)自己的好方法，龍龍大聲地說(shuō)出了自己的發(fā)現(xiàn)，非常自豪。教師的等待使龍龍獲得了成功。這樣做的結(jié)果是龍龍今后能更加積極地探索，獲得更多的成功。有時(shí)候，我們應(yīng)該智慧地等待，等待孩子的探索和思考，等待孩子的成功。我們要遵循孩子生命內(nèi)在的節(jié)律，等待孩子積聚生長(zhǎng)的力量，如花兒一樣綻放。

“奇妙的聲音”：來(lái)自心靈的聲音

?導(dǎo)語(yǔ)：“奇妙的聲音” 是我們教育教學(xué)中經(jīng)常會(huì)操作的認(rèn)知活動(dòng)，各個(gè)年齡段的教學(xué)目標(biāo)和要求有所不同。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的相處和了解，我發(fā)現(xiàn)我們班里的孩子想法非常豐富，思維活躍，活潑好動(dòng)，對(duì)外界事物的感知能力非常強(qiáng)，特別是聲音這樣的主題，表現(xiàn)得更是突出。一般化的教育目標(biāo)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，顯然太淺了。而他們的問(wèn)題是不能認(rèn)真傾聽(tīng)別人講話，做事只顧自己，觀察不仔細(xì)。

?如何根據(jù)本班孩子的特點(diǎn)，來(lái)開(kāi)展關(guān)于聲音的教育活動(dòng)呢？

活動(dòng)一開(kāi)始，大家一起討論生活中的聲音。幼兒們積極踴躍的表達(dá)自己的看法、講述自己的生活經(jīng)驗(yàn)。有的孩子說(shuō)出了各種動(dòng)物的叫聲、汽車的聲音，有的孩子說(shuō)到了自然界中的風(fēng)聲、雨聲、雷聲。

欣欣大聲說(shuō)：“我還聽(tīng)到過(guò)樹(shù)葉飄下來(lái)的聲音！”

我覺(jué)得這是一個(gè)非常好的教育時(shí)機(jī)，于是我緊接著問(wèn)大家：“你們聽(tīng)到過(guò)樹(shù)葉飄下來(lái)的聲音嗎？”回答不一?！澳菫槭裁从械男∨笥涯苈?tīng)到呢？”

欣欣著急了，搶著說(shuō)：“樹(shù)葉飄下來(lái)有聲音，我真的聽(tīng)到過(guò)，很小，要安靜的聽(tīng)！”

其他的孩子愣了一下，我立刻神秘的說(shuō)：“那我們安靜的聽(tīng)，看我們還能聽(tīng)到什么小小的聲音？”

一只小鳥(niǎo)正在窗外的玉蘭樹(shù)上鳴叫，孩子們興奮得大叫：“我聽(tīng)到了！有小鳥(niǎo)的叫聲！”“我還聽(tīng)到了小貓的叫聲！”“還有別的班小朋友說(shuō)兒歌的聲音！”

我笑了：“你們是怎么聽(tīng)到的？”孩子們異口同聲地說(shuō)：“安靜！”

接下來(lái)的活動(dòng)孩子們表現(xiàn)得非常興奮，在模仿最大和最小的聲音時(shí)，孩子們能清楚的比較出很大和很小的聲音：雷聲和小鳥(niǎo)叫聲……并且能夠理解聲音的大和小是對(duì)比出來(lái)的。

操作環(huán)節(jié)中，孩子們積極探索，用自己身上的器官和身邊的東西制造出聲音，很多孩子想出了用嘴巴、牙齒、拍手、跺腳、拍腿……

樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“老師，肚子也會(huì)發(fā)出聲音，餓了的時(shí)候就會(huì)咕咕叫！”孩子們都哈哈笑了。

可兒說(shuō)：“拉拉練也有聲音?！绷⒖叹陀泻⒆臃磳?duì)，那我們就來(lái)試一試。試驗(yàn)的結(jié)果有的孩子說(shuō)有，有的孩子說(shuō)沒(méi)有。到底有沒(méi)有呢？我請(qǐng)可兒再拉一次拉練，小朋友認(rèn)真看，認(rèn)真聽(tīng)。孩子們一下安靜了，眼睛瞪得大大的?！奥?tīng)到了！拉拉鏈有聲音！”那為什么剛才沒(méi)聽(tīng)到呢？鵬鵬說(shuō)：“剛才小朋友說(shuō)話的聲音太大了，拉拉鏈的聲音小，所以就聽(tīng)不到了。說(shuō)話聲音沒(méi)有了，就能聽(tīng)到拉拉鏈的聲音了。”孩子們已經(jīng)從自己的探究活動(dòng)中深刻體會(huì)到了安靜傾聽(tīng)的意義。

彤彤說(shuō)：“老師，我的舌頭和牙齒也能出聲音?！蓖蚱鹆隧懽臁⒖牧藥紫卵例X，這次其他小朋友都安靜的聽(tīng)著。等彤彤做完了，有的小朋友說(shuō)：“我沒(méi)聽(tīng)到。”這又是為什么呢？我把問(wèn)題提出來(lái)以后，小朋友開(kāi)始了討論。丫丫說(shuō)：“他離彤彤遠(yuǎn)，就聽(tīng)不到；我離得近就聽(tīng)到了！”孩子們又知道了距離的遠(yuǎn)近和聲音大小的關(guān)系。

一連串的的奇思妙想使這節(jié)活動(dòng)更加豐富，氣氛始終十分的熱烈，超出了預(yù)想的目標(biāo)。并且隨著活動(dòng)的開(kāi)展，我發(fā)現(xiàn)孩子們從最初活動(dòng)時(shí)的你說(shuō)你的、我說(shuō)我的狀態(tài)，慢慢的轉(zhuǎn)變，別的小朋友發(fā)言的時(shí)候，自己能閉上嘴巴，看著發(fā)言幼兒認(rèn)真聽(tīng)，有的孩子還會(huì)伸出食指比劃著“噓”來(lái)提醒身邊的小朋友安靜傾聽(tīng)。

?聲音在我們的生活中無(wú)處不在：各種動(dòng)物的聲音、馬路上汽車的聲音、好聽(tīng)的歌聲、好玩的玩具發(fā)出的聲音等等。孩子對(duì)各種各樣聲音是非常感興趣的，在日?；顒?dòng)中，他們喜歡自己制造出聲音來(lái)表達(dá)自己的情感，比如會(huì)興奮得大喊大叫、會(huì)用力的跺腳拍手、會(huì)大聲的挪椅子、高聲講話……這是他們的年齡特點(diǎn)所造成的，但在一定程度上影響了集體生活地進(jìn)行。

?如何引導(dǎo)幼兒感知辨別生活中各種聲音，引發(fā)孩子關(guān)注周圍人與事物的興趣，從而培養(yǎng)孩子良好的傾聽(tīng)習(xí)慣呢？

我想這是需要我們教師下一番心思的。不僅僅是一次聲音的活動(dòng)，每次教育活動(dòng)對(duì)教師的教育能力和掌控能力都是一次考察和促進(jìn)。我們要從本班幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，不千篇一律，更不能生搬硬套，要充分考慮班級(jí)幼兒的知識(shí)水平和能力特點(diǎn)，制定符合本班幼兒實(shí)際能力和需要的教育目標(biāo)，并且在活動(dòng)中善于利用教育互動(dòng)中出現(xiàn)的閃光點(diǎn)，根據(jù)這些教育契機(jī)，靈活機(jī)智的調(diào)整教育方式，使活動(dòng)進(jìn)一步為幼兒的健康發(fā)展服務(wù)。

孩子們聽(tīng)到的是身邊環(huán)境的聲音，我們需要的是傾聽(tīng)孩子來(lái)自心靈的聲音。每一個(gè)單詞、每一句對(duì)話，都是一個(gè)教育的基點(diǎn)。一首和諧的樂(lè)章不正是由一個(gè)個(gè)平凡的音符譜寫而成的嗎？我相信，教師用心的傾聽(tīng)一定能讓這個(gè)世界更加的和諧美好，讓我們的孩子唱響明天最美麗的歌謠！

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