嬰兒早期教育。

家庭與學(xué)校都是教育孩子的載體，家長(zhǎng)與教師互相配合可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，更好激發(fā)孩子潛能！教師在一定情況下要進(jìn)行家訪，了解情況，以教師為主體，促進(jìn)孩子健康、和諧發(fā)展！那么，家園教育工作中存在哪些問(wèn)題呢？以下是小編收集整理的“早期教育從娛樂(lè)和游戲開始”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

兒童在入學(xué)前幾年間所學(xué)的東西，比一生中任何時(shí)候都要多，學(xué)得也快，且絕大部分知識(shí)是在玩耍中學(xué)到的。因此，對(duì)兒童的早期教育應(yīng)從娛樂(lè)和游戲開始。

玩耍同正式教育一樣重要，沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行各種玩耍的兒童，在感情、身體以及成年后的社交與科學(xué)研究方面的發(fā)展速度，遠(yuǎn)不如擁有這種機(jī)會(huì)的同齡者。玩?？梢詭椭⒆影l(fā)展想像力、創(chuàng)造力和自信，幫助孩子發(fā)育語(yǔ)言功能。在玩耍中，孩子們學(xué)會(huì)做出選擇并表示他們的喜好和需求，這有利于幫助他們建立自我意識(shí)。

美國(guó)科學(xué)家的一項(xiàng)試驗(yàn)證實(shí)：讓100名嬰兒玩一種帶有銅腿的紅盒子，盒的頂部有一個(gè)直力的棍子，撥動(dòng)棍子，盒子的四壁就出現(xiàn)圖畫。5年后，常玩此游戲者顯示出教多的創(chuàng)造性和好奇心，而不常玩此玩具的男孩沒(méi)有強(qiáng)烈的好奇心和冒險(xiǎn)精神，不常玩此玩具的女孩則表現(xiàn)出一些個(gè)性問(wèn)題，在適應(yīng)社會(huì)方面遇到一些困難，專家們的解釋是：好玩是人的天性，在人生的最初幾年間尤其如此，玩耍時(shí)孩子的大腦敏感銳度顯著增強(qiáng)，對(duì)滲透于期間的知識(shí)特別容易接受，對(duì)智能的激發(fā)作用最強(qiáng)，因而可收到事半功倍的效果，當(dāng)然，這種玩耍的種類和質(zhì)量在這一效果中起到核心作用，為此，父母親應(yīng)該做到：

1.要主動(dòng)熱情地參與，使孩子玩有所得。成年人對(duì)孩子能起到“催化”作用，為孩子提供玩耍的素材與方式，在孩子產(chǎn)生新想法時(shí)給予鼓勵(lì)與幫助。

2.要教給孩子玩耍的規(guī)則，培養(yǎng)其自理能力，養(yǎng)成其良好的玩的習(xí)慣。

3.要有合理的時(shí)間安排，不能因玩耍而影響吃飯、睡眠等正?；顒?dòng)，確保孩子身心全面發(fā)展。

關(guān)于玩耍的種類和方式，可根據(jù)孩子的年齡選擇或交替進(jìn)行，專家們推薦如下幾種：

第一種：感官刺激型。如看顏色形態(tài)、聽聲音、嘗味道等使孩子得到感官方面的鍛煉，進(jìn)而刺激大腦的發(fā)育。

第二種：運(yùn)動(dòng)型。跳、蹦、追逐、打鬧是對(duì)肌肉、骨骼、手眼以及四肢協(xié)調(diào)最好的運(yùn)動(dòng)，可促進(jìn)孩子包括大腦在內(nèi)的全面發(fā)育。

第三種：語(yǔ)言表達(dá)型。如朗讀、唱歌、繞口令等既是聲音的鍛煉，又是語(yǔ)言的練習(xí)。

第四種：競(jìng)賽型。如引導(dǎo)孩子進(jìn)行賽跑、捉迷藏等，對(duì)孩子的體格、智能與心理發(fā)育都很有意義。

第五種：智力型。如講故事、猜謎語(yǔ)、玩智能玩具等，這對(duì)智力發(fā)育的促進(jìn)有著不可替代的作用。

yjs21.cOm更多家園共育編輯推薦

早期教育從新生兒開始

心理研究表明，孩子的教育應(yīng)在孩子出生后就開始，也許有人感到好笑和不可思議，認(rèn)為是天方夜譚。因?yàn)槿藗儼研律鷥嚎闯上袼袆偝錾纳镆粯?，只不過(guò)對(duì)光有反應(yīng)，而對(duì)周圍的環(huán)境沒(méi)有感受力；他們只需要充足的乳汁、清潔的尿布和溫暖的搖床。實(shí)際上，新生兒也有自己的喜怒哀樂(lè)，感覺(jué)很靈敏，具有非凡的模仿和辨別力。對(duì)新奇的事物特別感興趣，尤其是喜歡有生命的東西。新生兒的視覺(jué)和聽覺(jué)感受器在結(jié)構(gòu)上已與成人基本相同，視覺(jué)和聽覺(jué)是嬰兒與成人交流的最初渠道。新生兒出生1周，就能辨別出出生之日起給他喂奶的媽媽的聲音，4周就具有對(duì)語(yǔ)言不同發(fā)音的辨別力。嬰兒出生后的前4周是他們步入生命最有意義的時(shí)期。

嬰兒的微笑和哭聲，是一種本能的情緒活動(dòng)?？蘼暿巧眢w某種不適的反應(yīng)，而微笑則是身體舒適的表現(xiàn)。父母若以臉、物忽隱忽現(xiàn)來(lái)刺激嬰兒的視覺(jué)，或以說(shuō)話聲、鈴聲來(lái)刺激嬰兒的聽覺(jué)，可以誘發(fā)嬰兒心理反應(yīng)而微笑。這樣既可使視覺(jué)和聽覺(jué)得到鍛煉，同時(shí)也對(duì)嬰兒最初的智力發(fā)育具有十分重要的意義。笑是嬰兒與人交往的開端。父母也可從笑聲中了解嬰兒的心理世界，也可以從笑聲中了解嬰兒的智力發(fā)育水平。研究發(fā)現(xiàn)，愛(ài)笑的嬰兒其智力發(fā)育水平比不愛(ài)笑的嬰兒要略高一些。因?yàn)椴粣?ài)笑的嬰兒，往往心情壓抑、感情憂郁、不愿意與人交往，勢(shì)必影響嬰兒獲得信息，而不利于智力發(fā)育。因此父母千萬(wàn)不要忽視嬰兒的微笑，要讓嬰兒經(jīng)常擁有微笑，在歡聲笑語(yǔ)中茁壯成長(zhǎng)。

嬰兒的教育還體現(xiàn)在對(duì)待孩子的哭聲。嬰兒不會(huì)講話，不能告訴父母自己的感受，只會(huì)通過(guò)哭聲來(lái)表達(dá)。家長(zhǎng)應(yīng)該對(duì)孩子的哭聲有所辨別：有病哭，或無(wú)病哭，還是無(wú)故哭鬧。有病哭鬧應(yīng)及時(shí)送醫(yī)院治療。無(wú)病哭鬧是餓、渴、尿布濕了，或受冷、太熱，或衣服穿得不舒服等，經(jīng)護(hù)理或改變就會(huì)安靜。若是無(wú)故哭鬧，則不要立即去抱他哄他，否則一哭就抱，久而久之則養(yǎng)成了壞習(xí)慣，“哭”成了向大人“示威”的武器。而要根據(jù)嬰兒的年齡大小特點(diǎn)，去接觸他，逗樂(lè)他。這對(duì)嬰兒的智力發(fā)育有利。

早期教育從新生兒開始，可使大腦獲得足夠的刺激，即使大腦在功能上和結(jié)構(gòu)上更趨完善，又促使?jié)撛谀芰Φ玫捷^好的發(fā)揮。因此，孩子從出生到3歲這一階段，可塑性最大，智力潛力也很大。在此階段父母可身體力行，言傳身教，從孩子的生活習(xí)慣著手，如飲食、睡眠、大小便及清潔衛(wèi)生等方面，嚴(yán)格要求，合理教育，使孩子逐漸養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。值得一提的是，家長(zhǎng)以身作則的行為很重要，如夫妻關(guān)系、鄰里關(guān)系、待人接物、禮貌語(yǔ)言等。雖然幼兒不懂事，但接受感觀形象能力、模仿能力都很強(qiáng)，如你張嘴、伸舌，孩子也會(huì)學(xué)你的樣子。

父母的一言一行會(huì)在小兒腦海中留下深刻的影像，在今后的相應(yīng)時(shí)候會(huì)自然流露或模仿出來(lái)。家長(zhǎng)了解了新生兒的行為能力，有利于家長(zhǎng)和新生兒的接觸和交往，也有利于新生兒早期的智力開發(fā)。

寶寶的早期閱讀從分享開始

寫給爸爸媽媽的話：在信息時(shí)代，需要成長(zhǎng)的不僅僅是兒童，與孩子一同成長(zhǎng)，是我們這一代父母最大的樂(lè)趣。每天和孩子進(jìn)行20分鐘的“分享閱讀”，孩子將受益終生；對(duì)于想培養(yǎng)一個(gè)書香寶貝的您來(lái)說(shuō)，也能好夢(mèng)成真。

早期閱讀從分享開始

嬰幼兒生來(lái)就有一種好奇心和探索欲。他們對(duì)閱讀的興趣和態(tài)度常常在父母還沒(méi)注意到時(shí)就不知不覺(jué)開始了。

嬰兒期所萌發(fā)的閱讀意識(shí)和出現(xiàn)的閱讀行為說(shuō)明，閱讀是寶寶成長(zhǎng)過(guò)程中的自發(fā)需要。有研究表明，如果在嬰幼兒時(shí)期不及時(shí)啟蒙閱讀意識(shí)，激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，寶寶入學(xué)后會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)困難，例如，不會(huì)用拇指和食指一頁(yè)一頁(yè)地翻書；不愛(ài)讀書，缺乏閱讀興趣；閱讀速度很慢；閱讀理解能力很差。這些都證明了早期閱讀經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)人的一生的發(fā)展有著不可低估的影響。

因此，在幼兒期，用正確的方法培養(yǎng)寶寶的閱讀興趣和閱讀能力，選擇合適的材料激發(fā)寶寶的閱讀動(dòng)機(jī)，是需要父母重視的。

分享閱讀——親子共讀新概念

在西方的70年代末80年代初，Holdaway以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)家庭中親子閱讀行為進(jìn)行改進(jìn)移植，發(fā)展形成了一種用于引導(dǎo)學(xué)齡前幼兒從事閱讀乃至寫作的有效教學(xué)方法，這種方法被稱為分享閱讀。

分享閱讀也叫大書閱讀，是指父母和寶寶不以學(xué)習(xí)為外顯目的，在輕松愉快的親密氣氛中共同閱讀一本書的類似游戲的活動(dòng)。分享閱讀能夠極大底激發(fā)寶寶的閱讀興趣，提高寶寶的閱讀能力。

早期教育：1歲以內(nèi)寶寶如何進(jìn)行早期教育

整理了關(guān)于早期教育：1歲以內(nèi)寶寶如何進(jìn)行早期教育，希望對(duì)新手爸媽對(duì)早期孩子正確教育引導(dǎo)有所幫助，僅供參考。

我們常說(shuō)三歲看到老，可見一個(gè)人的性格和智力的開發(fā)最重要的的就是這個(gè)時(shí)間短了。通過(guò)科學(xué)研究我們發(fā)現(xiàn)，在一歲之前加緊早教能夠幫助寶寶今后的智力成長(zhǎng)，因此，希望家長(zhǎng)們能把握好這個(gè)機(jī)會(huì)，我們一下就為大家介紹了幾種1歲以內(nèi)的寶寶早期教育的方法，家長(zhǎng)們可以學(xué)一學(xué)，然后按照我們的方法教育寶寶，同時(shí)這也是很好的親子教育，希望家長(zhǎng)們能夠采納。

0—6個(gè)月：建立安全與依戀

家長(zhǎng)在撫養(yǎng)這個(gè)月齡階段的寶寶時(shí)，首先要滿足其生理需要，這是最急促的任務(wù)，與此同時(shí)也要關(guān)注寶寶的心理、智力發(fā)展。面對(duì)新生兒，家長(zhǎng)們首先要為寶寶創(chuàng)造安全穩(wěn)定的撫養(yǎng)環(huán)境，提供較好的撫養(yǎng)條件。其次要與寶寶建立起安全與依戀的關(guān)系，這也是這個(gè)月齡階段的寶寶最需要的。

長(zhǎng)期以來(lái)，寶寶的教育一直是以母親為主體而父親經(jīng)常是缺失的，因此需要提醒家長(zhǎng)，在與寶寶建立起安全與依戀關(guān)系的過(guò)程中，父親也要發(fā)揮起應(yīng)有的作用，這樣寶寶長(zhǎng)大以后會(huì)更勇敢。

7—9個(gè)月：好奇心萌發(fā)

這個(gè)月齡階段的寶寶開始對(duì)外部事物表現(xiàn)出好奇，他們要開始學(xué)習(xí)爬行了。從這個(gè)月齡起，家長(zhǎng)可以開始對(duì)寶寶進(jìn)行認(rèn)知、語(yǔ)言、運(yùn)動(dòng)、交往、藝術(shù)這五項(xiàng)能力的培養(yǎng)。

首先，學(xué)習(xí)爬行是這個(gè)階段的重要工作。它能促進(jìn)寶寶大動(dòng)作的發(fā)展，為學(xué)習(xí)站立和行走打基礎(chǔ)，也能滿足寶寶探索外部事物的好奇心。同時(shí)寶寶的食指也開始分化了，家長(zhǎng)可以對(duì)其進(jìn)行精細(xì)的手部動(dòng)作訓(xùn)練。

其次，這個(gè)月齡段的寶寶自我意識(shí)開始初步覺(jué)醒，家長(zhǎng)可以教寶寶勇敢地在別的小朋友面前介紹、表達(dá)自己，從而讓寶寶認(rèn)識(shí)自我，學(xué)會(huì)與人交往。因此，良好的親子閱讀習(xí)慣，也需要在這個(gè)階段建立起來(lái)。家長(zhǎng)可選擇一些以圖畫為主、色彩鮮亮、紙質(zhì)較硬不容易被寶寶撕破的讀物，用輕柔的語(yǔ)氣為寶寶講述書中的故事，能潛移默化地促進(jìn)寶寶語(yǔ)言能力的發(fā)展。

10—12個(gè)月：激發(fā)探索精神進(jìn)

寶寶的認(rèn)知能力在這個(gè)階段有了進(jìn)一步提高。家長(zhǎng)可以借助一些漂亮的玩具，教寶寶理解大小、里外等邏輯概念。

寶寶的語(yǔ)言天賦也即將覺(jué)醒。7至9個(gè)月期間還只會(huì)說(shuō)單音節(jié)，這個(gè)階段的寶寶開始從雙音節(jié)發(fā)起進(jìn)攻了。一歲以后寶寶就將進(jìn)入語(yǔ)言能力的爆發(fā)期，在這個(gè)階段家長(zhǎng)應(yīng)多多跟寶寶進(jìn)行交流，為其語(yǔ)言的發(fā)展打好基礎(chǔ)。家長(zhǎng)要多觀察寶寶，從寶寶的各類反應(yīng)中尋找規(guī)律，學(xué)會(huì)從寶寶的哭鬧、翻轉(zhuǎn)等各類反應(yīng)中讀懂寶寶的需要;其次要幫助寶寶形成穩(wěn)定的生活規(guī)律，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

總結(jié)：寶寶的身體健康和教育是最為家長(zhǎng)們所擔(dān)憂的了，我們?cè)谇皫灼谥芯唧w給家長(zhǎng)們介紹了寶寶身體健康應(yīng)該注意的事情，今天我們著重介紹了寶寶的早期教育問(wèn)題，在一歲的不同周期內(nèi)，介紹了不同的早教實(shí)施方法，能夠詳細(xì)的指導(dǎo)家長(zhǎng)們給自己的寶寶開展早教活動(dòng)，希望能夠幫助到您！

什么是早期教育

早期教育是指幼兒從出生之日起所實(shí)行的適合年齡特點(diǎn)的教育。也就是通過(guò)一系列的刺激引起孩子的反射活動(dòng)，這就是幼兒的早期學(xué)習(xí)。

早期教育對(duì)于兒童以后的發(fā)展具有重要的奠基作用。

事實(shí)證明，早期教育是兒童發(fā)展的需要。嬰兒出生時(shí)大腦皮層的發(fā)育已達(dá)到可能形成條件反射的程度，就是說(shuō)能接受來(lái)自各種感官的刺激。如辨別味道，感受音樂(lè)，用眼睛跟蹤物體。但這種能力只有在外界不同刺激下才能發(fā)展起來(lái)，更早的給予刺激

，可以加速先天潛在能力的早期表現(xiàn)。根據(jù)“用進(jìn)廢退”的原理，不給予刺激和訓(xùn)練，有的細(xì)胞活動(dòng)能力就會(huì)降低，已形成的反射還會(huì)消失。兒童兩歲神經(jīng)纖維已發(fā)育很好，可以進(jìn)行多種方式的聯(lián)系，三歲已形成網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，神經(jīng)纖維已髓鞘化。兩歲腦重已達(dá)成人三分之一，三歲達(dá)成人的四分之三，七歲達(dá)成人的百分之九十。這些都說(shuō)明，早期教育不僅是必要的，也是可能的。

對(duì)孩子進(jìn)行早期教育，有三大重要意義：

(1)早期教育可以促進(jìn)腦的發(fā)育，開發(fā)智力。

(2)早期教育能對(duì)小兒心理發(fā)展產(chǎn)生良好影響。尤其在出生后頭幾年，正常的社會(huì)環(huán)境和教育能使小兒的早期生活得到豐富多采的訓(xùn)練，從而使孩子的情緒、情感、社群活動(dòng)、語(yǔ)言反應(yīng)、腦力思維等心理活動(dòng)受到良好的影響。

(3)振興中華，實(shí)現(xiàn)四化需要眾多身心健康、有社會(huì)主義覺(jué)悟、有現(xiàn)代科學(xué)文化技術(shù)知識(shí)的專門人才，早期教育就是早出人才、多出人才的一個(gè)重要步驟，有深遠(yuǎn)的社會(huì)意義。早期教育不僅可以造就超常兒童，更為實(shí)用的是可以使普通兒童更聰明。教育家們認(rèn)為，凡是受過(guò)早期教育的兒童，智商可以增加幾十分。有人曾對(duì)得最高分和最低分的那些兒童的家庭情況作過(guò)分析，結(jié)果是，得最高分的那些孩子的家長(zhǎng)，一般比較重視從孩子很小時(shí)就開始有意識(shí)地進(jìn)行教育，即使孩子進(jìn)了幼兒園，也不放任自流?？墒堑梅肿畹偷哪切﹥和议L(zhǎng)，由于種種原因沒(méi)有對(duì)孩子進(jìn)行早期教育。

嬰幼兒時(shí)期是孩子心理發(fā)展的重要時(shí)期，即接受教育和發(fā)展智力的最佳時(shí)期。有些能力如果在嬰兒期沒(méi)有學(xué)到，以后再想學(xué)是比較困難的。美國(guó)有位心理學(xué)家曾做一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，他從孤兒院挑選一批新生兒置于暗室，只給他們機(jī)械式的援助以保證存活，不給予任何社會(huì)刺激。實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，起初，這些被試者在生理上和正常嬰兒差不多，隨后機(jī)能逐漸退化直至癡愚地步。由于社會(huì)輿論的譴責(zé)，此實(shí)驗(yàn)停止了。但被試孩子只有少數(shù)恢復(fù)了正常，大多數(shù)雖經(jīng)多方努力，仍沒(méi)恢復(fù)人類的天性，造成終生癡傻。

人腦生理學(xué)研究表明，腦的發(fā)育是驚人的。新生兒腦重只相當(dāng)于成人腦重的1/3，但到了6、7歲時(shí)他的重量已接近成人。3歲時(shí)，人腦神經(jīng)細(xì)胞的發(fā)育已完成了70%～80%，著名的兒童心理學(xué)家布魯姆認(rèn)為，“一個(gè)人的智力發(fā)展，若以17歲達(dá)到100%;那么，4歲時(shí)就達(dá)到了50%，其余是以后達(dá)到的”。由此可見，對(duì)兒童進(jìn)行早期教育不僅是重要的，而且是可能的

美國(guó)早期教育的內(nèi)容

美國(guó)幼兒教育協(xié)會(huì)(NAEYC)是美國(guó)幼兒教育的權(quán)威機(jī)構(gòu)，為了指導(dǎo)教育者對(duì)嬰幼兒實(shí)施正確的早期教育，他們制定了若干早期教育的指導(dǎo)原則。

按照美國(guó)幼兒教育協(xié)會(huì)的定義，早期教育是指對(duì)0~8歲兒童實(shí)施的教育，在某些情況下，早期教育特指0~3歲兒童的教育或者學(xué)齡前兒童的教育。美國(guó)幼兒教育協(xié)會(huì)指出，兒童早期的生活經(jīng)驗(yàn)不僅對(duì)于兒童日后在學(xué)校里的學(xué)習(xí)生活有影響，而且對(duì)于他的整個(gè)一生都會(huì)產(chǎn)生影響。比如：當(dāng)前的研究證明，早期教育對(duì)于大腦和認(rèn)知發(fā)展有著短期或長(zhǎng)期的影響。從嬰兒期一直到10歲，腦細(xì)胞不只是形成了聯(lián)結(jié)，而且在這段時(shí)期它們有著最大的適應(yīng)性，可以通過(guò)積極的大腦刺激改變大腦的結(jié)構(gòu)。同時(shí)在人生早期，對(duì)孩子積極的養(yǎng)育過(guò)程，似乎不僅是對(duì)于認(rèn)知發(fā)展，而且對(duì)于健康的情緒發(fā)展和社會(huì)性能力都非常重要。此外，入學(xué)前的這段時(shí)間是發(fā)展基本的運(yùn)動(dòng)技能、語(yǔ)言技能以及其他終生受益技能的最佳時(shí)期。

著名早教專家Barnett認(rèn)為，兒童早期的護(hù)理和教育能夠極大提高兒童日后在學(xué)校中的成功機(jī)會(huì)，參與到高質(zhì)量學(xué)前教育方案中的低收入家庭的兒童，留級(jí)、棄學(xué)、犯罪的可能性大為降低。不過(guò)，根據(jù)美國(guó)幼兒教育協(xié)會(huì)的研究表明，由于早期教育方案良莠不齊，美國(guó)只有15%的早期教育方案屬于高質(zhì)量的項(xiàng)目，而那些低質(zhì)量的方案不僅不能起到促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展的目的，反而對(duì)他們的健康、安全、發(fā)展造成了威脅。處于這種方案下的嬰幼兒占總數(shù)的30~40%。

目前，全球幼兒教育界基本達(dá)成共識(shí)，在急劇變化的當(dāng)今世界中，當(dāng)孩子長(zhǎng)大成人后，他們需要具備以下能力：

善于交流，尊重他人，有良好的團(tuán)隊(duì)合作精神和能力 ；

有較強(qiáng)的分析問(wèn)題能力、判斷力以及解決新問(wèn)題的能力 ；

有較強(qiáng)的接收信息的能力，包括口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言 ；

能夠靈活使用已經(jīng)發(fā)展成熟的復(fù)雜工具和技術(shù)，如 ：計(jì)算機(jī)；

當(dāng)條件和要求發(fā)生變化時(shí)，能夠繼續(xù)學(xué)習(xí)新的方法、技能和知識(shí)。

美國(guó)幼兒教育協(xié)會(huì)認(rèn)為，在今后幾十年中，很多人可能會(huì)需要比以前更多的讀寫和運(yùn)算技能，這些技能是教育過(guò)程中的重要目標(biāo)。在歷史和地理的社會(huì)研究，音樂(lè)和視覺(jué)藝術(shù)，體育和健康這些學(xué)科中，兒童需要掌握大量的知識(shí)和能力，這些知識(shí)和能力能夠在各種各樣的學(xué)科中體現(xiàn)出來(lái)。除了要掌握大量的知識(shí)和能力之外，兒童還必須形成自信的態(tài)度和性格。他們需要理解要取得成功必須付出努力。一個(gè)好的教育方案應(yīng)該是能夠提供一個(gè)安全和營(yíng)養(yǎng)的環(huán)境，這樣的環(huán)境能夠促進(jìn)每個(gè)孩子的身體、社會(huì)、情感、審美、智力和語(yǔ)言的發(fā)展，同時(shí)也要適應(yīng)不同家庭的個(gè)別需要。

美國(guó)幼兒教育協(xié)會(huì)對(duì)于早期教育的內(nèi)容特別強(qiáng)調(diào)了五個(gè)方面的內(nèi)容，即社會(huì)、情感、審美、智力和語(yǔ)言發(fā)展。而許多家長(zhǎng)在具體實(shí)施的過(guò)程中，卻往往將早期教育做單一的理解。比如：一些家長(zhǎng)把早期教育看作是超前進(jìn)行的學(xué)校教育，理解為是認(rèn)字、背詩(shī)、閱讀、學(xué)特長(zhǎng)等智力開發(fā)活動(dòng)。實(shí)際上，早期教育包含的范圍非常廣泛，這些內(nèi)容大致為12個(gè)方面：

1.大腦與五官刺激；

2.身體素質(zhì)與身體協(xié)調(diào)能力；

3.情緒能力和心理健康；

4.語(yǔ)言能力；

5.良好個(gè)性與人格；

6.良好生活習(xí)慣；

7.社會(huì)性能力；

8.求知欲開發(fā)與保護(hù)；

9.知識(shí)積累與學(xué)習(xí)能力(讀寫算)；

10.審美趣味與能力；

11.特殊才能發(fā)現(xiàn)；

12.特殊技能培養(yǎng)。

早期教育=智力技能教育？

導(dǎo)讀：由于家長(zhǎng)對(duì)孩子在幼兒園知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)注大大超過(guò)其他方面，許多的幼兒園開設(shè)多門文化課，以開發(fā)寶寶智力，可是，幼兒早期教育僅僅是等于智力技能教育嗎？在關(guān)注寶寶智力開發(fā)的同時(shí)，父母還應(yīng)注意什么呢？

語(yǔ)言、常識(shí)、音樂(lè)、美術(shù)、計(jì)算、體育等6門功課，20分鐘一節(jié)課，這是某幼兒園中班的一張“課程表”。

該園老師說(shuō)，因家長(zhǎng)迫切想了解孩子能學(xué)到什么，幼兒園不得不在每周五向家長(zhǎng)發(fā)放下周的“課程表”，把教學(xué)計(jì)劃告訴孩子的父母。

據(jù)了解，目前在北京、上海等城市中，不少幼兒園都開設(shè)了各種知識(shí)類課程，而家長(zhǎng)們對(duì)孩子在幼兒園知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)注也大大超過(guò)了其他方面。

一家幼兒園的老師說(shuō)，在報(bào)名過(guò)程中，家長(zhǎng)們問(wèn)得最多的是用怎樣的課程教學(xué)、將學(xué)到哪些知識(shí)。還有一位家長(zhǎng)問(wèn)會(huì)不會(huì)給孩子留家庭作業(yè)，在得到否定的回答時(shí)，這位家長(zhǎng)竟感到非常失望。

師資力量如何？大學(xué)畢業(yè)的老師多不多？這些問(wèn)題也成了家長(zhǎng)對(duì)幼兒園關(guān)注的焦點(diǎn)。一位幼兒教師說(shuō)，幼兒園應(yīng)提供生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)和運(yùn)動(dòng)活動(dòng)等全方位的完善教育，而不僅是智力教育，家長(zhǎng)們?nèi)鐚?duì)智力方面過(guò)于關(guān)注，會(huì)影響到孩子其他方面的發(fā)展。

一位幼教工作者說(shuō)，如下午放學(xué)時(shí)到幼兒園門口站一會(huì)兒，會(huì)發(fā)現(xiàn)大多數(shù)家長(zhǎng)會(huì)問(wèn)孩子今天在幼兒園學(xué)到了什么之類話題，而很少有家長(zhǎng)會(huì)問(wèn)孩子在幼兒園開不開心。

一位家庭教育研究專家認(rèn)為，不少家長(zhǎng)把早期教育等同于智力技能教育，把幼兒園當(dāng)成了學(xué)前教育班，這對(duì)幼兒的發(fā)展并不利。3至6歲的孩子除早期的智力學(xué)習(xí)外，更重要的是要形成良好的行為習(xí)慣，養(yǎng)成合群、自信、健康的心理。

早期教育：寶寶一般幾個(gè)月開始學(xué)說(shuō)話?

整理了關(guān)于寶寶一般幾個(gè)月開始學(xué)說(shuō)話?希望對(duì)新手爸媽對(duì)早期孩子正確教育引導(dǎo)有所幫助，僅供參考。

每個(gè)做家長(zhǎng)的都知道語(yǔ)言的作用是巨大的，也是每個(gè)寶寶成長(zhǎng)中最重要的，豐富的語(yǔ)言表達(dá)能力是寶寶今后學(xué)習(xí)和工作的奠基石，究竟寶寶多大開始學(xué)說(shuō)話？又怎樣能夠讓幼兒順利學(xué)說(shuō)話呢？通常是父母一直在關(guān)心的事情，也是年輕父母最困惑的事情，不知道應(yīng)該在寶寶多大的時(shí)候引導(dǎo)寶寶學(xué)說(shuō)話，下面，我們給家長(zhǎng)來(lái)做一些這方面的介紹，看看孩子一般幾個(gè)月開始學(xué)說(shuō)話，又怎樣能夠讓幼兒順利學(xué)說(shuō)話。

專家表示，小寶寶一般到了12個(gè)月歲左右就開始牙牙學(xué)語(yǔ)，會(huì)說(shuō)幾個(gè)簡(jiǎn)單的詞句，有時(shí)候還能叫爸爸媽媽，有時(shí)候還能模仿家長(zhǎng)的語(yǔ)言，如果到了兩三歲還不會(huì)開口說(shuō)話，醫(yī)學(xué)上就稱為言語(yǔ)發(fā)育遲緩，言語(yǔ)遲緩的原因很多，通常影響孩子說(shuō)話有生理原因、心理原因和家庭原因。

從生理上講，如果孩子的聽力本身有問(wèn)題或發(fā)音器官不正常，會(huì)導(dǎo)致無(wú)法正常發(fā)音，比如，孩子若出現(xiàn)舌系帶過(guò)短、唇裂、腭裂等異常，就會(huì)出現(xiàn)發(fā)聲氣流走向失常和發(fā)聲協(xié)調(diào)困難，影響發(fā)音；如果孩子有聽力障礙，也會(huì)影響語(yǔ)言的發(fā)展。

如果孩子得了孤獨(dú)癥，或者是智力低下，也可能不會(huì)說(shuō)話，不過(guò)，大多數(shù)孩子不肯說(shuō)話是由家庭環(huán)境造成的，有些父母經(jīng)常把孩子不會(huì)說(shuō)的話掛在嘴邊，久而久之，孩子習(xí)慣了聽，就不愿開口了，也有極少數(shù)家長(zhǎng)，強(qiáng)迫孩子說(shuō)話或把孩子發(fā)音不準(zhǔn)當(dāng)笑料，不經(jīng)意間傷害了孩子的自尊心，孩子于是變得不肯開口，另外，孩子出生后一直聽著方言長(zhǎng)大，孩子周圍的成人普通話說(shuō)得不標(biāo)準(zhǔn)，孩子學(xué)普通話可能會(huì)有發(fā)音不準(zhǔn)的現(xiàn)象。

說(shuō)話是寶寶必須學(xué)會(huì)的基本能力之一，怎樣能夠讓寶寶順順利利學(xué)說(shuō)話呢？從家長(zhǎng)的角度看，有些方面應(yīng)該值得家長(zhǎng)注意的，首先，父母對(duì)寶寶的要求不要反應(yīng)太快，比如寶寶指著水杯，家長(zhǎng)馬上明白這是寶寶想喝水了，于是馬上把水杯遞給他，這樣使寶寶失去了說(shuō)話的機(jī)會(huì)。

正確的做法應(yīng)該是，當(dāng)寶寶指著水杯，你可以引導(dǎo)孩子說(shuō)出來(lái)她想干什么，就算僅僅說(shuō)一個(gè)字，你就應(yīng)該鼓勵(lì)他，因?yàn)檫@是不小的進(jìn)步。他懂得用語(yǔ)言表達(dá)自己的要求了，其次，不要經(jīng)常用兒語(yǔ)和寶寶說(shuō)話，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是不說(shuō)不完整的話，例如，喝水說(shuō)成喝水水。長(zhǎng)期用這樣的語(yǔ)言與寶寶講話，會(huì)拖延了孩子過(guò)渡到說(shuō)完整話的時(shí)間。

不要老是重復(fù)寶寶的錯(cuò)誤發(fā)音。剛學(xué)會(huì)說(shuō)話的寶寶存在著發(fā)音不準(zhǔn)的現(xiàn)象，如把蘋果說(shuō)成蘋朵等等，成人可能會(huì)覺(jué)得好玩，可愛(ài)，在不經(jīng)意間重復(fù)錯(cuò)誤的發(fā)音，父母不要學(xué)孩子的發(fā)音，而應(yīng)當(dāng)用正確的語(yǔ)言來(lái)與寶寶說(shuō)話，時(shí)間一長(zhǎng)，在正確語(yǔ)音的指導(dǎo)下，發(fā)音就會(huì)逐漸正確，別讓寶寶置身于語(yǔ)言復(fù)雜的環(huán)境當(dāng)中，有些家庭中父母、爺爺奶奶、保姆各有各的方言，語(yǔ)言環(huán)境復(fù)雜，多種方言并存，這會(huì)使正處于模仿成人語(yǔ)言的小寶寶產(chǎn)生困惑，其結(jié)果是導(dǎo)致寶寶說(shuō)話晚。

因此在半歲-2歲這個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期，家人應(yīng)著重教他正確的語(yǔ)言，最好都說(shuō)普通話，避免語(yǔ)言環(huán)境過(guò)于混亂。 總結(jié)：以上我們向家長(zhǎng)介紹了一些有關(guān)寶寶學(xué)說(shuō)話的時(shí)間和家長(zhǎng)應(yīng)該注意的事情，想必家長(zhǎng)都有所了解了，每個(gè)寶寶的說(shuō)話的時(shí)間不一定是一樣的，因?yàn)閷殞毜捏w質(zhì)不同，所以說(shuō)話的時(shí)間也不會(huì)相同，只要寶寶在1歲左右有語(yǔ)言表達(dá)的意識(shí)，能夠聽懂家長(zhǎng)的語(yǔ)言，能夠用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言表達(dá)，一般寶寶們是不會(huì)有很大的問(wèn)題的，只要家長(zhǎng)們按以上我們介紹的這些去做，相信不久寶寶就可以從剛開始簡(jiǎn)單的單詞到詞匯連成簡(jiǎn)短的句子，會(huì)有一個(gè)突飛猛進(jìn)的進(jìn)步。

早期教育有必要嗎？

曾經(jīng)有一個(gè)婦女領(lǐng)著一個(gè)三歲的小孩去請(qǐng)教博物學(xué)家達(dá)爾文：“達(dá)爾文先生，我的小孩才三歲，我想對(duì)他進(jìn)行早期教育，是否太早了呢？”達(dá)爾文遺憾地說(shuō)：“最少遲了三年?！笨梢?，早期教育是非常必要的也是非常重要的。

教育始于零歲。

0—3歲是人生發(fā)展的關(guān)鍵期，從孩子啼哭一聲來(lái)到世間開始，就必須對(duì)孩子進(jìn)行科學(xué)、合理地教育，開始往孩子的小腦袋輸送不同成分的知識(shí)養(yǎng)料。因此提出了“早期教育的研究范圍重新審視定位在0—3歲的嬰幼兒階段。”據(jù)調(diào)查顯示：當(dāng)前大部分嬰幼兒散居在家中不能得到正確的教育，甚至出現(xiàn)有些家長(zhǎng)盲目地對(duì)嬰幼兒進(jìn)行早期智力開發(fā)造成“揠苗助長(zhǎng)”的現(xiàn)象。面對(duì)目前存在的問(wèn)題，隨之而然的小小班便孕育而生。但是我們應(yīng)該用理智的目光看待這一新生事物，有目的、有計(jì)劃地針對(duì)0—3歲嬰幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，權(quán)衡出一個(gè)適合小小班創(chuàng)建的先決條件：

一、引導(dǎo)家長(zhǎng)走出幼教的誤區(qū)

當(dāng)今的家長(zhǎng)都盼望自己的孩子比別人更勝一籌，早日成才這種望子成才的心態(tài)早已扎根在每一位家長(zhǎng)的心中。尤其在人才輩出、科技知識(shí)時(shí)代，這種心態(tài)正深深影響著一代又一代的家長(zhǎng)，從而產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，導(dǎo)致家長(zhǎng)們加快對(duì)嬰幼兒的早期智力開發(fā)。

與此同時(shí)也讓家長(zhǎng)們無(wú)形中跌入教育的誤區(qū)：

①家庭成員中幾代人在教育問(wèn)題上的分歧。

嬰幼兒的教養(yǎng)對(duì)象從父母本身轉(zhuǎn)移到長(zhǎng)輩，再?gòu)拈L(zhǎng)輩轉(zhuǎn)移到保姆。一連串的教養(yǎng)對(duì)象的變更必然產(chǎn)生不同的教育觀念：年輕的父母對(duì)外界的新教育觀念能及時(shí)洞察和吸收，從而對(duì)嬰幼兒施展教育。但是由于工作的緣故又讓她們?cè)诮逃龐胗變旱耐瑫r(shí)缺乏持續(xù)性；作為嬰幼兒的爺爺、奶奶那一代人來(lái)說(shuō)，她們完全依照自己一代人的教育態(tài)度和觀念去影響嬰幼兒，容易產(chǎn)生溺愛(ài)孩子的心理；相比之下的保姆而言，由于其本身內(nèi)在素質(zhì)的欠缺，以及只管安全不顧孩子發(fā)展的前提下，容易阻礙孩子身心的健康發(fā)展。如此可見，三種不同的教養(yǎng)對(duì)象所運(yùn)用的教育手段同時(shí)用在一個(gè)嬰幼兒身上，所產(chǎn)生的結(jié)果是可想而知的。沒(méi)有正確的教育理念和科學(xué)的育兒觀，又怎能談得上對(duì)嬰幼兒的早期教育呢？

②家長(zhǎng)對(duì)教育材料的盲目性。

早期智力開發(fā)成為家長(zhǎng)們的重中之重，教育材料也就自然成為家長(zhǎng)們關(guān)注的對(duì)象。由于家長(zhǎng)們?nèi)狈?duì)嬰幼兒身心發(fā)展的認(rèn)識(shí)，在選擇嬰幼兒的教育材料是否美觀、安全的同時(shí)忽視了其是否適合該年齡階段，引發(fā)“貨不對(duì)板”的現(xiàn)象，在嬰幼兒健康成長(zhǎng)過(guò)程中并未起到推波助瀾的作用。

③家長(zhǎng)對(duì)嬰幼兒自然成長(zhǎng)認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，對(duì)孩子的早期發(fā)展抱著“樹大自然直”的態(tài)度讓孩子“放任自流”。

無(wú)視嬰幼兒的早期教育在孩子成長(zhǎng)中所擔(dān)當(dāng)任重道遠(yuǎn)的作用，這樣也就無(wú)形中錯(cuò)過(guò)0——3歲孩子發(fā)展的黃金期，直接影響孩子內(nèi)在潛能的早期開發(fā)。所謂“機(jī)不可失，時(shí)不再來(lái)”。

二、關(guān)注0—3歲是兒童大腦發(fā)展的高峰期

研究發(fā)現(xiàn)，3歲前的兒童的腦的發(fā)展比成人活躍兩倍。正如整合課程中加德納在對(duì)多元智能闡述中所言：每個(gè)人與生俱來(lái)在某種程度上擁有八種以上潛能，并在認(rèn)識(shí)世界和改造世界中發(fā)揮著巨大的作用。如果我們能夠在其大腦飛速發(fā)展階段給予有效地刺激，促進(jìn)孩子的潛能得到最大可能的開發(fā)和發(fā)展，對(duì)孩子的未來(lái)發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。

三、打破傳統(tǒng)，推動(dòng)小小班的形成

縱觀當(dāng)前教育機(jī)構(gòu)，尤其是0—6歲孩子的教育機(jī)構(gòu)大體上以托兒所和幼兒園為主，彼此間各為一個(gè)群體機(jī)構(gòu)。就因地制宜而言，本地區(qū)的托兒所機(jī)構(gòu)大部分屬于私人管理狀態(tài)，師資隊(duì)伍缺乏正確的管理觀念和教育理念。因此也給嬰幼兒的成長(zhǎng)帶來(lái)不必要的影響，那么如何讓嬰幼兒在良好的環(huán)境下得到良好的教育呢？

家長(zhǎng)們對(duì)此意見不一，有人認(rèn)為托兒所至少能照顧好孩子，從而解決家長(zhǎng)的后顧之憂。如果不送到托兒所那么又該往哪兒呢？又有人認(rèn)為如果有專門負(fù)責(zé)剛出生的嬰幼兒教育的管理機(jī)構(gòu)，從小有專人培養(yǎng)，“一對(duì)一”的教育觀念帶來(lái)的教育成果必然是可喜的。面對(duì)本地區(qū)教育周邊環(huán)境而言，在幼兒園開設(shè)小小班無(wú)形中整合了家長(zhǎng)們的意見，滿足了家長(zhǎng)們的請(qǐng)求，也為嬰幼兒的早期教育奠定了基礎(chǔ)。

相信嬰幼兒在專門為其創(chuàng)設(shè)的教育環(huán)境中，在具備正確教育理念的教師的引導(dǎo)下一定能茁壯成長(zhǎng)，呈現(xiàn)“百花齊鳴”的現(xiàn)象。小小班的創(chuàng)建也為幼兒園注入了新的活力，使得幼兒園順應(yīng)教育發(fā)展的需求。

四、創(chuàng)設(shè)適合小小班發(fā)展的良好環(huán)境

對(duì)于小小班的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，有人是盲目的、直觀的，并不是客觀地從嬰幼兒年齡特點(diǎn)去考慮，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“環(huán)境與人不相協(xié)調(diào)”的局面。那么我們又該如何創(chuàng)建小小班的環(huán)境呢？

我個(gè)人認(rèn)為小小班的環(huán)境創(chuàng)設(shè)用三個(gè)字來(lái)概括“小人國(guó)”。每一處環(huán)境都是從孩子的角度出發(fā)量身定做，在嬰幼兒的眼中每一處都是卡通小天地，色彩斑斕。作為環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，我們千萬(wàn)不能以成人的眼光去衡量、審視。就拿小小的水龍頭來(lái)說(shuō)吧，小小班的水龍頭控制處設(shè)在靠近使用者處，而且是按鈕式停止控制按鈕，高度和長(zhǎng)度與孩子所能觸摸的位置恰好一致。對(duì)于小不點(diǎn)的她們使用起來(lái)是那么方便自由。從一個(gè)小小的水龍頭到餐具、玩具的選擇，再到每一個(gè)角落的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

作為構(gòu)建者來(lái)說(shuō)，要多蹲下來(lái)看一看、想一想是否合適。只有這樣才能更加吸引嬰幼兒，減少嬰幼兒的陌生感和恐懼感，惟有這樣才能更好地開展早期教育。俗話說(shuō)：“環(huán)境是人為的，但環(huán)境又時(shí)刻在影響著人。”

五、科學(xué)選擇小小班教師

未育教師、“小媽媽”、“大媽媽”這三者作為小小班的候選人來(lái)說(shuō)，我選擇第二者作為更適合帶小小班的教師。所謂“小媽媽”，就是指已有兩歲孩子的教師。這一類教師無(wú)論在生活經(jīng)驗(yàn)還是育兒經(jīng)驗(yàn)都具有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，由于“小媽媽”教師自己的孩子和小小班的孩子相仿，她們對(duì)幼兒的行為非常了解，能夠洞悉幼兒內(nèi)部的心理需求和感受，她們對(duì)幼兒的愛(ài)如同對(duì)自己的孩子一樣。在這種愛(ài)的包容下，孩子的畏懼心理明顯減弱，情緒也易于穩(wěn)定。

在教育過(guò)程中，“小媽媽”更多的是言傳身教，處處為幼兒著想。在教育幼兒的同時(shí)嘗試讓幼兒自己動(dòng)手，從小事學(xué)起，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)嬰幼兒學(xué)會(huì)做力所能及的事。其次是“小媽媽”在與家長(zhǎng)溝通方面有著共同的語(yǔ)言和共同交流空間的互動(dòng)，彼此進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)共享。由此可見，“小媽媽”在小小班中扮演著重要的角色。如果這一角色錯(cuò)位，也直接影響小小班的“質(zhì)量問(wèn)題”。假如我們選擇前者：未育教師，由于她們?nèi)狈τ齼航?jīng)驗(yàn)，面對(duì)嬰幼兒的異常行為感到不知所措，一副茫然的樣子。如果我們選擇后者：“大媽媽“。由于她們的孩子已超越幼兒年齡范圍，容易拿老一套的育兒觀或者當(dāng)前對(duì)自己孩子的教育手段去對(duì)待嬰幼兒，可想是行不通的。三者相比之下，第二者明顯優(yōu)勢(shì)于其它兩者。

在幼兒園開設(shè)小小班，形成嬰幼一體化地教育服務(wù)體系。它的形成順應(yīng)了當(dāng)前教育發(fā)展的趨勢(shì)，也為家長(zhǎng)們的早期教育提供了牢固的平臺(tái)。我相信，它的創(chuàng)建一定能為孩子的成長(zhǎng)舞臺(tái)寫下光輝的一頁(yè)，為我們的強(qiáng)大的祖國(guó)培養(yǎng)出更多的新起之秀！

不要片面理解早期教育

《不要片面理解早期教育》

趙忠心

據(jù)報(bào)道，北京市教育科學(xué)院早期教育研究中心的“北京市社區(qū)0－3歲兒童早期教育現(xiàn)狀調(diào)查分析報(bào)告”的結(jié)果顯示，不少家長(zhǎng)把背詩(shī)、數(shù)數(shù)、讀書、識(shí)字當(dāng)作智力開發(fā)和早期教育的惟一手段，隨之而來(lái)出現(xiàn)了許許多多的問(wèn)題：

“我的孩子19個(gè)月了，能背兒歌和古詩(shī)，也能數(shù)到20，運(yùn)動(dòng)能力也不錯(cuò)，但就是不識(shí)數(shù)。做為母親，我不知道以后如何教育，怎樣才能更好地開發(fā)孩子的智力呢？”

“我的女兒一歲多，總是不太愛(ài)看書，特別淘氣，她看一會(huì)兒書就扔到一邊。我不知道怎么才能讓她安心讀書?！?/p>

“我的孩子已經(jīng)3歲了，教他數(shù)數(shù)時(shí)，他數(shù)到30以后就開始亂數(shù)，不知道該怎么辦？”

“我女兒一歲九個(gè)月，我每天教她一首詩(shī)或一首兒歌。教她念詩(shī)時(shí)，她總是心不在焉玩自己的，自顧自的重復(fù)幾遍。她的語(yǔ)言發(fā)展是否正常？我們的方法是否得當(dāng)？”

“我家寶寶兩歲半，原來(lái)很喜歡看書，經(jīng)常自己翻看《嬰兒畫報(bào)》，還要求我們給他翻書講故事。但是，最近他不像原來(lái)那么喜歡看書了，這是怎么回事？他是不是沒(méi)耐性？”

看到家長(zhǎng)提出的這些問(wèn)題，深感很多家長(zhǎng)對(duì)兒童早期教育，特別是智力開發(fā)有許多的誤解。

3歲以前孩子的家長(zhǎng)提出這些問(wèn)題，很帶有普遍性。而且，越是文化水平低的家長(zhǎng)，這樣理解早期教育內(nèi)容的就越多；相反，受教育程度越高的家長(zhǎng)，反而對(duì)兒童未來(lái)的發(fā)展越趨于平和，沒(méi)有過(guò)高或不切實(shí)際的要求。

早期教育同樣也要堅(jiān)持體、德、智全面發(fā)展的教育原則，不僅僅是關(guān)心孩子的智力培養(yǎng)和發(fā)展。

3歲以前的孩子的智力培養(yǎng)，重點(diǎn)應(yīng)放在動(dòng)作、語(yǔ)言和增加感性知識(shí)方面。

動(dòng)作的發(fā)展可以通過(guò)玩一些能拍、拉、搖的玩具和嬰兒體操來(lái)訓(xùn)練；同時(shí)，在玩玩具的過(guò)程中，使孩子逐步掌握要領(lǐng)和了解事物之間的聯(lián)系。

而語(yǔ)言訓(xùn)練，主要靠與孩子說(shuō)話、交流，多給他們刺激，讓他們吸收、儲(chǔ)備詞匯。與孩子一起看書、讀書、講故事，也是一種有效的方法。家長(zhǎng)要用通俗的、孩子能聽得懂的話給孩子講述書的內(nèi)容，使孩子從中獲得愉悅，培養(yǎng)讀書的興趣。

多帶孩子到戶外、到大自然界和社會(huì)上，觀察、了解動(dòng)物、植物和社會(huì)生活各種事物的名目、性能；與人多交往，以豐富見識(shí)，積累感性知識(shí)，為以后上學(xué)打下基礎(chǔ)。

而背詩(shī)、數(shù)數(shù)、識(shí)字、讀書，對(duì)3歲以前的孩子來(lái)說(shuō)，都屬于生吞活剝、機(jī)械記憶，對(duì)幼兒智力發(fā)展意義不大。

相信《早期教育從娛樂(lè)和游戲開始》一文能讓您有很多收獲！“幼兒教師教育網(wǎng)”是您了解教育孩子的方法，工作計(jì)劃的必備網(wǎng)站，請(qǐng)您收藏yjs21.com。同時(shí)，編輯還為您精選準(zhǔn)備了嬰兒早期教育專題，希望您能喜歡！