幼兒園我的一家說(shuō)課稿。

眾所周知，身為一名合格的人們教師，我們需要對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行交流與討論，而教育筆記有助于提高老師的教育水平。作為一名教師，寫教育筆記需要注意哪些呢？考慮到您的需要，小編特地編輯了“一句話的影響”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

早上可兒帶了一包妙脆角來(lái)，要我分給小朋友們吃。下午，吃完點(diǎn)心，我就拿出來(lái)果子放在桌上。這時(shí)孩子們都很高興的說(shuō)：“哦，分果子嘍”。那我就說(shuō)：“我們了來(lái)比賽背兒歌，背對(duì)了就把果子獎(jiǎng)勵(lì)給誰(shuí)。”孩子們都很高興，馬上回到自己的位子上座好，準(zhǔn)備背兒歌。我來(lái)報(bào)兒歌的題目，孩子們舉手也很積極。但有些孩子老是站起來(lái)，手舉得很高嘴巴里還叫著“我、我、我”，怕我看不見(jiàn)他，我連忙說(shuō):“我喜歡舉手的小朋友，我要請(qǐng)手舉得好的小朋友，嘴吧不發(fā)出聲音的小朋友來(lái)回答”。但這招并不管用，為了能吃上果子有些孩子還是按捺不住了。治軒，就是其中一個(gè)，他是坐在第一桌的，還一臉的不高興得說(shuō)：“老師，總是不請(qǐng)我。”我就生氣得說(shuō)：“我就不請(qǐng)你。”后來(lái)我發(fā)現(xiàn)治軒眼淚都快掉下來(lái)了，這一舉動(dòng)引起了我的注意。我就跟他說(shuō)，他應(yīng)該怎么做。背完兒歌后，我又單獨(dú)找他談了一會(huì)兒，他也似乎明白一些道理。從這一點(diǎn)小事，一句無(wú)心的話。讓我感受到老師的一句話一個(gè)舉動(dòng)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，是多么重要。大班的孩子，都有了自己的想法，我們每天都和孩子在一起，一言一行都被孩子關(guān)注著，影響著他們。這一點(diǎn)我們更應(yīng)該關(guān)注，家長(zhǎng)們也是一樣。

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一句話的力量

早上可兒帶了一包妙脆角來(lái)，要我分給小朋友們吃。

下午，吃完點(diǎn)心，我就拿出來(lái)果子放在桌上。

這時(shí)孩子們都很高興的說(shuō)：“哦，分果子嘍”。

那我就說(shuō)：“我們了來(lái)比賽背兒歌，背對(duì)了就把果子獎(jiǎng)勵(lì)給誰(shuí)。

”孩子們都很高興，馬上回到自己的位子上座好，準(zhǔn)備背兒歌。

我來(lái)報(bào)兒歌的題目，孩子們舉手也很積極。

但有些孩子老是站起來(lái)，手舉得很高嘴巴里還叫著“我、我、我”，怕我看不見(jiàn)他，我連忙說(shuō):“我喜歡舉手的小朋友，我要請(qǐng)手舉得好的小朋友，嘴吧不發(fā)出聲音的小朋友來(lái)回答”。

但這招并不管用，為了能吃上果子有些孩子還是按捺不住了。

治軒，就是其中一個(gè)，他是坐在第一桌的，還一臉的不高興得說(shuō)：“老師，總是不請(qǐng)我。

”我就生氣得說(shuō)：“我就不請(qǐng)你。

”后來(lái)我發(fā)現(xiàn)治軒眼淚都快掉下來(lái)了，這一舉動(dòng)引起了我的注意。

我就跟他說(shuō)，他應(yīng)該怎么做。

背完兒歌后，我又單獨(dú)找他談了一會(huì)兒，他也似乎明白一些道理。

從這一點(diǎn)小事，一句無(wú)心的話。

讓我感受到老師的一句話一個(gè)舉動(dòng)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，是多么重要。

大班的孩子，都有了自己的想法，我們每天都和孩子在一起，一言一行都被孩子關(guān)注著，影響著他們。

這一點(diǎn)我們更應(yīng)該關(guān)注，家長(zhǎng)們也是一樣。

幫助不是一句話的事

大班的的教學(xué)目標(biāo)中有很多是鼓勵(lì)幼兒對(duì)人友好，樂(lè)于幫助別人，學(xué)會(huì)與人交往，情感的培養(yǎng)不只是在課上，更多的是在一日活動(dòng)中。

手工課是孩子都很喜歡的，可是在動(dòng)手操作的過(guò)程中總會(huì)有些意想不到的事情發(fā)生，而今天的意外，我卻很滿足。

周金雨是個(gè)讓我們都很頭疼的孩子，上課的時(shí)候不是亂說(shuō)話、搶別人的東西就是在地上爬，，每次我們?cè)谧鍪止さ臅r(shí)候，他就表現(xiàn)出了他的活躍，“老師，我會(huì)做坦克”“老師，我會(huì)做飛機(jī)”，可是最后，他什么都做不出來(lái)，只有通過(guò)我們的幫助才能有一個(gè)能看的下眼的作品。

當(dāng)然，今天，也不例外。

別的孩子都在認(rèn)真的思考著自己能做什么的時(shí)候，他就開(kāi)始有了目標(biāo)“老師，我做個(gè)火箭吧！”說(shuō)完，就急急忙忙的做起來(lái)了。

這個(gè)時(shí)候劉盼盼說(shuō)她的剪刀不好用，走到我的跟前要我給她換一把，我正在給她找剪刀呢，劉盼盼大叫起來(lái)“老師，周金雨把我的紙剪了”，“周金雨，你怎么回事啊？怎么把人家的紙給剪了？”我說(shuō)。

“老師，她的剪刀不好用，我在幫她??！”“那你怎么不先和她說(shuō)一聲呢？”“我直接幫她剪了就行了，說(shuō)什么呀！”周金雨在委屈的給自己辯解。

是啊，我們不是強(qiáng)調(diào)什么事情不能只說(shuō)不做嗎？行動(dòng)應(yīng)該是比說(shuō)更重要的呀！在心中，我是同意他的想法的。

可是，我要安撫的不只是表面。

“那你要先和劉盼盼說(shuō)一聲，要不她以為你要用她的紙呢．你想要幫助別人的時(shí)候先要問(wèn)問(wèn)人家是不是想要你幫，如果人家不需要，你就不用幫忙了，好嗎？”“奧，好的，劉盼盼，我?guī)湍慵艏埡貌缓?？”?jīng)過(guò)這件事，我發(fā)現(xiàn)我們的孩子不是不會(huì)幫助別人，只是他們只想跟著自己最初的感覺(jué)走，讓別人懂是其次的，尤其是一些調(diào)皮一些的孩子。

我們不妨給他們一個(gè)解釋的機(jī)會(huì)，也許你的內(nèi)心所求會(huì)得到滿足。

不經(jīng)意的一句話

一天，張俊超小朋友對(duì)我說(shuō)：“老師，雨涵和張?jiān)抡f(shuō)你壞話了，他們說(shuō)你說(shuō)話不算數(shù)，騙人?！碑?dāng)聽(tīng)到俊超的話后，我在心中自責(zé)自己：說(shuō)話太不慎重了。

因?yàn)樵谇疤?，我們幼兒園在進(jìn)行衛(wèi)生大掃除，我給她們倆人布置了一個(gè)任務(wù)，要求她們幫我打掃儲(chǔ)藏室的衛(wèi)生，她們?cè)谡硇l(wèi)生時(shí)，在儀器櫥的抽屜里，發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)拼圖板，這時(shí)她們問(wèn)我：“老師，還要嗎?”我想：各班里都有拼板，已經(jīng)夠用的了，同時(shí)，也為了激發(fā)她們勞動(dòng)的積極性，我不經(jīng)意的說(shuō)：“你們倆個(gè)積極打掃衛(wèi)生，整理完衛(wèi)生后，拼板你們每人一個(gè)?！甭?tīng)完我的話，她們倆人高興的干了起來(lái)，她們的干勁很大，很快就把地面、窗臺(tái)打掃的干干凈凈的，并且把物品擺放的很有序。等她們整理完了衛(wèi)生，我告訴她們可以休息了。她們又問(wèn)我：“老師，拼圖板給我們嗎?”這時(shí)，我才想到，如果把拼板給了她們倆個(gè)，她們一定會(huì)很高興，會(huì)告訴其他小朋友的，其他小朋友也會(huì)要的，因?yàn)樗麄円步?jīng)常幫老師整理衛(wèi)生的，這樣會(huì)不合適的，想到這些，我告訴她們把拼板放到櫥里。在上課時(shí)，我又對(duì)她們進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，這事也就這樣過(guò)去了。沒(méi)想到，自己不經(jīng)意的一句話，竟給她們留下了不愉快，并且也破壞了我在她們心中的威信，想到這里我對(duì)張俊超說(shuō)：“她們說(shuō)的對(duì)，老師確實(shí)做的不好?！边@時(shí)我找到了她們，給她們道了歉，同時(shí)也向她們講清楚了不給她們拼板的原因，聽(tīng)后，她們倆個(gè)對(duì)我的做法表示理解。

通過(guò)這件事使我想到：今后，在跟孩子們講每句話時(shí)，一定要慎重，不能信口開(kāi)河，因?yàn)?，有時(shí)不經(jīng)意的一句話會(huì)給孩子們帶來(lái)不愉快的。

留心幼兒的每一句話

在一節(jié)手工課結(jié)束后整理幼兒的作業(yè)時(shí)，由于怕幼兒玩剪刀，于是我就隨口叫了一聲：“劉玲，請(qǐng)你幫老師把這些剪刀放到廚子里面好嗎?”她非常高興地答應(yīng)了。

但是，當(dāng)我走到教室門口的時(shí)候，突然，陳星說(shuō)：“老師，你怎么總叫愛(ài)劉玲做事，是不是你很喜歡她呀?”“因?yàn)樗赐晔?，做事情又快又好呀?/p>

如果你的動(dòng)作快，老師也會(huì)叫你的。

”不知道當(dāng)時(shí)的回答有沒(méi)有令她失望，我心里只是想：“這孩子可真敏感”后來(lái)，我細(xì)細(xì)地琢磨了她的話，才覺(jué)得我應(yīng)該仔細(xì)想一想幼兒說(shuō)的話。

通過(guò)這件事讓我懂得了：原來(lái)幼兒的心都是敏感、細(xì)膩的。

他們會(huì)很關(guān)注老師叫誰(shuí)多一點(diǎn)，會(huì)經(jīng)常請(qǐng)哪個(gè)幼兒做事……在幼兒的眼中，誰(shuí)被叫得多，說(shuō)明老師一定喜歡她(他)，而不喜歡自己。

慢慢地，幼兒自信心會(huì)逐漸減弱，與老師之間的感情也會(huì)逐漸變淡。

像陳星這樣開(kāi)朗、自信的幼兒都非常希望能得到老師的關(guān)注，何況班級(jí)中那么些比較內(nèi)向的幼兒?其實(shí)每個(gè)幼兒都會(huì)有這樣的心理，只是不像陳星那樣坦率地與老師說(shuō)而已。

后來(lái)，不再只叫“劉玲”做事了，我把機(jī)會(huì)分給班上的每一個(gè)幼兒，尤其是那些膽小、不愛(ài)運(yùn)動(dòng)的幼兒，我適當(dāng)?shù)亟兴麄冏鲆恍┝λ芗暗氖虑椤?/p>

這樣能夠更好地鍛煉其膽量和動(dòng)手能力，如讓他們當(dāng)值日生、桌長(zhǎng)等。

我們平時(shí)除了應(yīng)該多注意幼兒的情緒、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)狀況之外，我們還應(yīng)該留心幼兒的每一句話……

教育隨筆：一句話的效應(yīng)

我班的幼兒都非常喜歡玩玩具，但是玩完之后總是扔得到處都是，我三番五次進(jìn)行說(shuō)教，有的孩子就當(dāng)耳旁風(fēng)，使我大傷腦筋。有一天，我隨口說(shuō)了一句話，使事情有了很大轉(zhuǎn)變。一天，我班幼兒正在興致勃勃地玩著玩具，我一看時(shí)間快離園了，正愁怎樣又快又好地把玩具收拾好，這時(shí)，我突發(fā)奇想說(shuō)：“小朋友，你們快要放學(xué)回家了，在回家之前，我們先把玩具寶寶一個(gè)不剩地送回家，好嗎？”有的小朋友先是一愣，我連忙解釋說(shuō)：“小朋友們回家都喜歡找媽媽，玩具寶寶和你們一樣也想回家找媽媽。如果漏下一個(gè)玩具寶寶，她就找不到媽媽，會(huì)哭的?！蔽覄傉f(shuō)完，小朋友們便高興地收拾著自己面前的玩具，每個(gè)幼兒都收拾的很仔細(xì)，地上的、桌子上的，他們都東瞧瞧西望望，害怕任何一個(gè)玩具寶寶會(huì)找不到家媽媽，孩子們有說(shuō)有笑，不一會(huì)，我發(fā)現(xiàn)玩具寶寶一個(gè)不剩地都回到了自己媽媽的懷抱。這就是我短短的一句話有了這么大的效應(yīng)，我想在今后的工作中還要更多的發(fā)揮如此的效應(yīng)，利用各種各樣的形式和方法彌補(bǔ)在教育教學(xué)工作中的不足之處。

老師，注意您的每一句話

“老師要選一個(gè)最能干的孩子來(lái)當(dāng)老師的助手”這恐怕是平常我們說(shuō)的一句最普通不過(guò)的話了吧！起初，我對(duì)于自己使用這樣一種語(yǔ)言來(lái)調(diào)動(dòng)孩子的積極性感到很平常，可仔細(xì)一想，我發(fā)現(xiàn)這是一句不容忽視的話。首先，每個(gè)孩子都有不同的性格和特長(zhǎng)，各自的接受能力和發(fā)展?jié)撃芤膊幌嗤Ｈ绻?jiǎn)單地給孩子定性為能干和不能干，那么老師會(huì)把對(duì)孩子的期望值帶到潛意識(shí)中，使教學(xué)態(tài)度出現(xiàn)偏差。再者，幼兒期是孩子自我意識(shí)形成的初期，他們的自我評(píng)價(jià)大多來(lái)源于成人的態(tài)度，特別是老師的評(píng)價(jià)尤為重要。不正確使用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，會(huì)使孩子產(chǎn)生自卑或自滿心理。這兩種心理都不利于孩子健康性格的形成。被老師長(zhǎng)期用語(yǔ)言暗示為不能干的孩子會(huì)漸漸變得孤僻膽小，對(duì)周圍的人、事、活動(dòng)失去興趣和信心。相反對(duì)所謂不能干的孩子多給予鼓勵(lì)、贊揚(yáng)，會(huì)激發(fā)他們的積極性，提高他們的自信心，從而使他們得到全面的發(fā)展。環(huán)境對(duì)幼兒的成長(zhǎng)十分重要。作為一名幼兒教師，我們應(yīng)該隨時(shí)注意自己的一言一行。

孩子的一句話給我的反思

周三的中午我值午班，今天中午沒(méi)有特別的事情，孩子們睡覺(jué)也睡得較好。我便坐在旁邊的椅子上看書(shū)。時(shí)間到1:30以后，旁邊傳來(lái)聲音了，是俊君在說(shuō)話，聲音很小第一遍我沒(méi)有聽(tīng)出來(lái)是什么？于是我低下身子聽(tīng),她說(shuō)：“老師你不讓我們小朋友翹椅子，你剛才怎么翹椅子了?”聽(tīng)到這句話時(shí)，自己的心里咯噔一下，是很長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有跟孩子說(shuō)知心話了，可能不是一個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了。接下來(lái)，我們召開(kāi)了班級(jí)的班會(huì)，全班老師協(xié)商好找一個(gè)時(shí)間好好地和孩子溝通溝通，孩子提出的意見(jiàn)，教師要接受、改正。在周五的上午10:00我們開(kāi)始了溝通，本周溝通的話題是“我不喜歡老師的·····”開(kāi)始孩子們很拘謹(jǐn)，甚至有的孩子不敢說(shuō)出自己的想法。這時(shí)，胡權(quán)智舉手了他大膽的說(shuō)：“老師有時(shí)脾氣不好”老師給了權(quán)智一個(gè)感謝的擁抱。我想當(dāng)老師消極的時(shí)候，帶給孩子的同樣是消極的影響，這一點(diǎn)是我們班馬上要改變的。接下來(lái)，孩子們舉手的越來(lái)越多，孩子們說(shuō)的非常多、非常好?！袄蠋熣f(shuō)話不算話，說(shuō)帶我們?nèi)V場(chǎng)玩但是又沒(méi)去”；“老師有時(shí)一天不在教室，相見(jiàn)也見(jiàn)不著”;“該生氣時(shí)生氣，不該生氣時(shí)不生氣”；······一個(gè)小時(shí)的溝通時(shí)間，真的讓我看到自己有多長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有跟孩子聊天。然而，班里的孩子現(xiàn)在心理變化非常大，雖然孩子們表面上看不出來(lái)，其實(shí)內(nèi)心思考的東西非常多。因此師生之間搭建溝通的平臺(tái)很關(guān)鍵。開(kāi)心的是溝通一周后，班里的孩子有很多變化，特別是幾個(gè)內(nèi)向的孩子，現(xiàn)在每天嘻嘻哈哈的大膽的跟老師、同伴溝通。人與人之間最簡(jiǎn)單、最有效的方法是溝通，因此我們每月進(jìn)行兩次談話活動(dòng)，真正的走進(jìn)孩子的世界。

老師一句話換回孩子的信心

今天早晨在接待孩子們?nèi)雸@的時(shí)候，張俊超的媽媽領(lǐng)著孩子來(lái)到我跟前說(shuō)：“老師，這孩子不知怎么了，就是不會(huì)算題，”我趕緊打斷他媽媽的話說(shuō)：“好了，俊超你先進(jìn)屋，老師和你媽媽談?wù)?，”因?yàn)槲易钭⒅鼐褪遣荒墚?dāng)著孩子的面說(shuō)他笨，我知道接下來(lái)他媽媽會(huì)說(shuō)這孩子真笨，果然，他媽媽開(kāi)始數(shù)落孩子笨，不會(huì)編應(yīng)用題等等，我不想他媽媽的話影響到孩子們，就把他領(lǐng)到辦公室，向他解釋了一番，希望她不要著急慢慢來(lái)，因?yàn)槲覀儎偨佑|編應(yīng)用題，有的孩子可能接受的慢，這不能證明孩子就比別人笨，聽(tīng)了我的話他媽媽終于走了。

我來(lái)到活動(dòng)室，開(kāi)始為上課做準(zhǔn)備，為了讓孩子們學(xué)會(huì)自編應(yīng)用題，我精心準(zhǔn)備了一些圖片和孩子們愛(ài)玩的玩具，上課了，我為他們出示了這些圖片，孩子們都爭(zhēng)著編應(yīng)用題，這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)只有張俊超小朋友他一言不發(fā)，也不舉手，為了激發(fā)他編應(yīng)用題的愿望，我拿出專門為他準(zhǔn)備的圖片引導(dǎo)他，但是他還是不說(shuō)，于是，我問(wèn)：“張俊超，你會(huì)編應(yīng)用題嗎？”他抬起頭說(shuō)：“老師，我是不是很笨，”聽(tīng)了他的話我吃驚的看著他，回想他媽媽剛才說(shuō)他笨時(shí)，他也沒(méi)在場(chǎng)，于是，我趕緊問(wèn)：“誰(shuí)說(shuō)你笨，”他委屈地說(shuō)：“在家里媽媽看見(jiàn)我不會(huì)就說(shuō)我笨死了?！蔽医K于明白了，看來(lái)在家里他媽媽經(jīng)常說(shuō)這句話，無(wú)形中給孩子戴上了“你笨死了”這頂帽子，使孩子在潛意識(shí)里認(rèn)為自己就是笨，而不去動(dòng)腦思考問(wèn)題。想到這些，我趕緊說(shuō)：“張俊超老師相信你，你一點(diǎn)也不笨，來(lái)，大膽的編給老師和小朋友們聽(tīng)聽(tīng)?！甭?tīng)了我的話，他開(kāi)始慢慢的編起來(lái)，在我不斷的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，他終于編出了應(yīng)用題，也高興的露出了笑容，我還鼓勵(lì)他回家編給媽媽聽(tīng)，大聲地告訴媽媽，你一點(diǎn)也不笨，你是最聰明的。他高興地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

果然，第二天他媽媽來(lái)送他時(shí)高興地說(shuō)：“老師，張俊超他會(huì)編應(yīng)用題了，還說(shuō)老師說(shuō)他一點(diǎn)也不笨?！蔽页脵C(jī)告訴他媽媽在家里不能輕易說(shuō)孩子笨，因?yàn)橹灰钦：⒆?，他們都是聰明的，不能因?yàn)橐淮尾恍谢蚴且患伦霾缓镁驼f(shuō)他笨，這種做法是不可取的。他媽媽也表示以后不再說(shuō)他笨了。

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