孩子不合群怎么辦。

校園是孩子的第二個(gè)家，孩子的教育工作離不開(kāi)這兩個(gè)大家庭！家長(zhǎng)與教師需要多溝通交流，用心關(guān)注，用心傾聽(tīng)，用心幫助，幫助孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并自己解決問(wèn)題。那么，家長(zhǎng)可以配合教師做哪些工作呢？小編收集并整理了“孩子坐不住怎么辦？”，歡迎大家與身邊的朋友分享吧！

孩子坐不住怎么辦？

問(wèn)題：殷老師，兒子今年上一年級(jí)，老師反映我兒子上課做小動(dòng)作或者發(fā)呆，請(qǐng)問(wèn)我們做家長(zhǎng)怎么辦？

回應(yīng)：這位家長(zhǎng)，您好。你所反映的問(wèn)題是個(gè)普遍現(xiàn)象，來(lái)咨詢的父母有近一半會(huì)提到這個(gè)話題。進(jìn)入幼兒園或者小學(xué)后，很多父母教育孩子的心態(tài)會(huì)隨著老師的反饋而發(fā)生變化，通常情況下，老師可能是除了你之外最容易直接表達(dá)對(duì)孩子看法的成人了，通過(guò)老師的反饋我們能夠更全面地看待自己的孩子。因此，對(duì)于老師反映的問(wèn)題要高度重視，但是也不要過(guò)分緊張和焦慮。老師反應(yīng)的問(wèn)題不一定都是孩子的問(wèn)題，比方說(shuō)你提到的的這個(gè)問(wèn)題，孩子上課做小動(dòng)作和發(fā)呆，原因可能是多方面的綜合的，如是老師上課的精彩程度有待提高，一堂不能抓住學(xué)生的課，特別是小學(xué)低年級(jí)，怎么說(shuō)都和老師的講課水平和組織教學(xué)的功力有關(guān)系。這么說(shuō)是希望你在重視老師的反饋時(shí)，也能稍稍理性地看待老師的反饋，因?yàn)楦改赋３?huì)因?yàn)槔蠋煹姆答伓^(guò)分緊張，特別是面子覺(jué)得受不了，而不分青紅皂白地對(duì)孩子施加壓力，這樣對(duì)孩子的現(xiàn)狀非但沒(méi)有改觀，反而容易在焦慮心態(tài)下把教育帶向一個(gè)更為糟糕的狀態(tài)。

上面從老師的角度來(lái)看待老師的反饋，不是讓你忽視老師所反映的問(wèn)題，也不是讓你去和老師理論，教老師如何教學(xué)。而是希望你能有平和的心態(tài)去面對(duì)老師。老師所提出來(lái)的課堂問(wèn)題是希望家長(zhǎng)能夠在家庭中對(duì)孩子施加一定的影響，但是問(wèn)題是，很多時(shí)候老師和家長(zhǎng)都認(rèn)為是孩子的問(wèn)題是態(tài)度問(wèn)題，認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，從而走向嘮嘮叨叨的說(shuō)教或者訓(xùn)斥，希望用嘴巴說(shuō)出一個(gè)好孩子出來(lái)。

孩子上課注意力不集中，從孩子的角度看，首先是孩子適應(yīng)集體的學(xué)習(xí)能力有待加強(qiáng)，這也是幼小銜接過(guò)程中的典型任務(wù)。你孩子所暴露出來(lái)的問(wèn)題屬于發(fā)展性的問(wèn)題，在很多孩子身上都會(huì)出現(xiàn)。既然是發(fā)展性的問(wèn)題，就需要用積極推動(dòng)孩子發(fā)展的方式去解決。如在家庭中父母可以和孩子做一些指令性的練習(xí)，如給孩子一段話讓他有程序地做幾件事情，訓(xùn)練孩子的聽(tīng)覺(jué)反應(yīng)和短時(shí)間的記憶處理能力。因?yàn)樵谡n堂上很多孩子聽(tīng)不進(jìn)去原因是聽(tīng)覺(jué)處理能力方面的不足所致。

第二，可以讓孩子在每天晚上花上一點(diǎn)時(shí)間對(duì)第二天學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣保證孩子第二天上課時(shí)不需要耗費(fèi)太多的精力，因?yàn)樾W(xué)低年級(jí)孩子的神經(jīng)興奮時(shí)間和強(qiáng)度是有限的，孩子的分神很多情況下都不是故意的，而是不經(jīng)意間就走神了，那是神經(jīng)的自我保護(hù)。一堂課40分鐘孩子是不可能持續(xù)地保持興奮和緊張狀態(tài)的。如果孩子能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)的內(nèi)容提前做預(yù)習(xí)和熟悉，那么上課時(shí)就能有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)，而不至于因?yàn)檫^(guò)分神經(jīng)疲憊導(dǎo)致分神。

總之，對(duì)孩子而言，這個(gè)過(guò)程不是輕而易舉的，父母和老師都需要有耐心，特別是父母更要有耐心，既要對(duì)孩子有耐心又要對(duì)老師有耐心。孩子的進(jìn)步不是突飛猛進(jìn)的也不是一朝一夕的，而是循序漸進(jìn)的，父母要堅(jiān)持做正確的事情，過(guò)程正確了，結(jié)果就不會(huì)偏離太遠(yuǎn)

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寶寶在幼兒園里總是坐不住，該怎么辦

寶寶在幼兒園里總是坐不住，該怎么辦

主持人：有一位家長(zhǎng)這樣說(shuō)，寶寶在幼兒園里總是坐不住，上課的時(shí)候老師講話他就到處亂跑，問(wèn)有什么辦法能讓孩子坐得住，這個(gè)孩子四歲左右。

徐凡：這個(gè)情況其實(shí)哪個(gè)幼兒園都會(huì)有一些，我們可以觀察一下，在幼兒園坐不住是不是在家里也是這樣，當(dāng)然在家庭的寬容度比較大，在幼兒園也許老師就批評(píng)，也許老師不批評(píng)。如果在家里和在幼兒園都是這樣，孩子比較愛(ài)跑愛(ài)鬧，可能孩子天性中就有這么一些東西，他的精力比較旺盛，就要看一看他是不是真的什么都沒(méi)學(xué)到，有的小孩雖然在不停地動(dòng)，你看著他在這兒跑跑那兒跳跳，實(shí)際上你說(shuō)的話全在他腦子里，他不是跟你沒(méi)有信息交流。有的小孩可能真的沒(méi)有接受到你的信息，他完全沉浸于自己的世界，這樣的孩子可能會(huì)有一點(diǎn)問(wèn)題需要請(qǐng)專業(yè)的人員來(lái)做診斷。不同的情況確實(shí)反映不一樣，我們可以設(shè)計(jì)一些孩子很喜歡的活動(dòng)，對(duì)于比較正常的，不是極端問(wèn)題的孩子，能接受別人信息，能夠跟別人溝通的孩子，我們可以給孩子設(shè)計(jì)一些慢慢讓孩子感興趣的，如果就針對(duì)就是幼兒園這樣一個(gè)問(wèn)題，我們可以提前跟幼兒園老師做溝通，定期幼兒園會(huì)上一些什么樣的課，這些課里講一些什么知識(shí)，玩兒一些什么東西，如果我們提前有這樣的一些預(yù)知，我們要想孩子在什么情況下能夠喜歡這些東西，如果他在能力上稍微有點(diǎn)準(zhǔn)備，他就會(huì)喜歡的話，我們就要考慮給他一個(gè)能力上的準(zhǔn)備，之前要有一點(diǎn)幫助，如果他能力上準(zhǔn)備不足，那他就對(duì)這個(gè)沒(méi)興趣，他就要找他有興趣的事情來(lái)做。如果他是屬于天生的對(duì)這類事情沒(méi)有興趣，我們也要跟老師有溝通，怎么調(diào)整一下。因?yàn)橛行〇|西你即使給他做了能力上的準(zhǔn)備，他依然對(duì)這些沒(méi)有什么興趣，他準(zhǔn)備的過(guò)程會(huì)很痛苦，所以要跟老師商量一下。其實(shí)跟老師商量，老師會(huì)有很多好主意，針對(duì)他自己的課程會(huì)有很多好主意，他很清晰地了解你孩子的情況，他也會(huì)幫助老師了解這個(gè)課程，比如孩子很喜歡車(chē)，這個(gè)課程本來(lái)是一個(gè)語(yǔ)言性的課程，這個(gè)語(yǔ)言性的課程能不能和車(chē)結(jié)合起來(lái)，說(shuō)不定這個(gè)事就解決了，你再讓孩子做個(gè)小火車(chē)頭，沒(méi)準(zhǔn)這個(gè)游戲就很順暢。

孩子閑不住，父母怎么辦？

好動(dòng)是孩子的天性。愛(ài)活動(dòng)，甚至調(diào)皮，對(duì)于孩子都是必要的。但是，事情是要有限度的，過(guò)了度，就會(huì)走向反面，例如，過(guò)度地好動(dòng)，就是“多動(dòng)癥”的隱患。

臨床研究發(fā)現(xiàn)，發(fā)生多動(dòng)行為的孩子，幾乎都在出生后18個(gè)月以內(nèi)，這個(gè)階段被稱為感知運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展期，若這個(gè)階段調(diào)控失誤，就會(huì)造成感知與行動(dòng)之間的聯(lián)系產(chǎn)生障礙，于是情緒不穩(wěn)定、沖動(dòng)，難以抑制自己的行為，不停地動(dòng)來(lái)動(dòng)去，不能持久。

所以，對(duì)于那些閑不住的孩子，要適當(dāng)調(diào)一下，而且應(yīng)該注意這個(gè)問(wèn)題。既要滿足孩子好動(dòng)的需要，又要有所限制，既要尊重孩子的自由，又要積極引導(dǎo)。

為此，提供一些建議：

對(duì)于閑不住的孩子，每天要有充分的時(shí)間讓孩子盡興活動(dòng)，到室外去運(yùn)動(dòng)、玩耍，活動(dòng)到筋疲力盡，讓孩子的精力充分發(fā)泄。盡興活動(dòng)之后，安排孩子安靜活動(dòng)，必要時(shí)軟、硬兼施穩(wěn)定孩子。總之，每天必定要有一定的時(shí)間段讓孩子安詳下來(lái)。

給孩子自由并不意味沒(méi)有規(guī)則，該給孩子立點(diǎn)規(guī)矩了(合理的)，不能做的，就是不能做，只有在服從規(guī)則的過(guò)程中，孩子才能學(xué)會(huì)什么行為是恰當(dāng)?shù)?，才能學(xué)會(huì)控制自己盲動(dòng)的欲望，也只有被強(qiáng)迫保持安詳，他才能從活動(dòng)中感覺(jué)到快樂(lè)。

孩子記不住英語(yǔ)發(fā)音怎么辦

曉旭被英語(yǔ)老師叫進(jìn)了辦公室，看到老師的臉色，曉旭就知道老師要說(shuō)什么了，她不敢吭聲低下了頭。英語(yǔ)老師打破了沉默：“你告訴我，我是給你滿分，還是給你零分？”老師把曉旭的聽(tīng)寫(xiě)本推到曉旭的鼻子底下。曉旭不看就知道什么樣。英語(yǔ)老師又?jǐn)傞_(kāi)一個(gè)本子，推到曉旭的本子旁邊：“你看一眼，自己看看，人家的什么樣，你的什么樣。我說(shuō)了很多次，每個(gè)單詞中間要空出距離，你的每一個(gè)字母都擠在一起，怎么辨認(rèn)呀？”老師看著曉旭的樣子，也不忍心訓(xùn)她了，因?yàn)檫@次聽(tīng)寫(xiě)雖然寫(xiě)成一大串，但一個(gè)字母都沒(méi)有錯(cuò)，一定是用心記了。老師想了一個(gè)解決問(wèn)題的辦法，讓曉旭把自己的句子重新抄一遍，中間該空格的空格。曉旭拿起筆來(lái)沒(méi)有動(dòng)。老師問(wèn)她為什么不寫(xiě)，曉旭才說(shuō)自己不會(huì)。原來(lái)，曉旭不會(huì)讀，為了記住，她把一句話的字母從頭到尾的都記住，也分不清英文單詞的意思。老師聽(tīng)寫(xiě)句子，說(shuō)出中文，她就會(huì)把整個(gè)句子寫(xiě)出來(lái)，如果老師說(shuō)英文，她就猜著寫(xiě)。這次都默寫(xiě)對(duì)了，是因?yàn)槔蠋熣f(shuō)的是中文。這個(gè)發(fā)現(xiàn)讓老師吃驚不小，不知道怎么辦了。

孩子為什么這樣

聽(tīng)覺(jué)能力包括聽(tīng)覺(jué)的分辨能力和聽(tīng)覺(jué)的理解能力，有的孩子聽(tīng)到的聲音是清晰的，有的孩子聽(tīng)到的則是模糊的。聽(tīng)不清的孩子即使很認(rèn)真地聽(tīng)，也還會(huì)分辨不出來(lái)有的音。因?yàn)槁?tīng)覺(jué)還有一個(gè)廣度問(wèn)題，就是人在注意力集中的情況下，瞬間記憶所能接受的范圍。比如孩子聽(tīng)音樂(lè)故事的時(shí)候，有的孩子對(duì)聽(tīng)到的故事記憶清楚，而沒(méi)有聽(tīng)到背景音樂(lè)，這樣的孩子就是聽(tīng)覺(jué)廣度不夠。他們學(xué)習(xí)音樂(lè)、英語(yǔ)就會(huì)比其他孩子困難很多，表現(xiàn)為聽(tīng)不清，聽(tīng)到記不住，別人聽(tīng)到是兩種聲音，他分辨不出來(lái)，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的發(fā)音時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。

請(qǐng)媽媽注意

語(yǔ)言啟蒙教育很重要

從孩子生下來(lái)起，媽媽就要多和孩子交流，說(shuō)話不說(shuō)兒語(yǔ)，如吃飯不說(shuō)“吃飯飯”，勺子不說(shuō)成“勺勺”，這是我們前面提到的內(nèi)容，而媽媽更要誘導(dǎo)孩子自己表達(dá)，咬不清楚的字要長(zhǎng)期糾正。很多媽媽看著孩子說(shuō)話稚嫩有趣，總喜歡隨聲附和，孩子把小烏龜說(shuō)成“小烏堆”，媽媽就會(huì)說(shuō)：“看你的‘小烏堆’擋路了，把它拿走?！逼鋵?shí)媽媽不知道，此時(shí)孩子正是分辨字音的時(shí)候，不糾正孩子的錯(cuò)誤發(fā)音，會(huì)直接影響孩子的分辨意識(shí)，降低孩子的分辨能力。

好語(yǔ)言環(huán)境有利于孩子成長(zhǎng)

很多媽媽認(rèn)為，孩子長(zhǎng)大跟著老師學(xué)習(xí)文化，自然會(huì)學(xué)習(xí)很多散文、詩(shī)句，至于在家里就說(shuō)說(shuō)大白話，聽(tīng)懂就可以了。其實(shí)，家庭是孩子語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要環(huán)境，媽媽一字一句，吐字清楚地教孩子說(shuō)“我愛(ài)爸爸媽媽”，“天上有星星、月亮”等句子時(shí)，孩子在聆聽(tīng)的過(guò)程中辨析字音字義，聽(tīng)覺(jué)能力會(huì)提高很多。何況，語(yǔ)言是思維的外衣，孩子說(shuō)出的每一句話，都需要在大腦里進(jìn)行加工，練習(xí)說(shuō)話也是大腦思維訓(xùn)練。

異常信息媽媽沒(méi)有注意到

嬰兒時(shí)期太過(guò)安靜，2歲時(shí)語(yǔ)匯不多，3歲時(shí)說(shuō)話句子不完整，說(shuō)話含糊不清，5歲以后說(shuō)話仍常有明顯錯(cuò)誤，節(jié)律、速度或語(yǔ)調(diào)不正常，有許多省略……這些問(wèn)題往往沒(méi)能夠引起媽媽的高度重視，有些媽媽甚至認(rèn)為“貴人語(yǔ)話遲”，長(zhǎng)大了就好了。這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，后果就是孩子對(duì)語(yǔ)言、語(yǔ)音反應(yīng)遲緩，和其他同齡人比起來(lái)在學(xué)習(xí)上吃力。上學(xué)后容易表現(xiàn)為非常遵守課堂紀(jì)律，但是容易分心、做小動(dòng)作，對(duì)老師講的課一知半解或記不住，總希望老師講課能多重復(fù)幾遍，對(duì)所學(xué)的知識(shí)看似記住了實(shí)則沒(méi)記牢，復(fù)述句子、背課文和學(xué)英語(yǔ)都有困難，這些都是孩子聽(tīng)覺(jué)遲鈍造成的。

強(qiáng)化訓(xùn)練

“體操式”記憶法

很多人都知道馬克思有超常的記憶能力，但是，他的超常記憶力不是天生的，而是后天對(duì)自己嚴(yán)格要求、強(qiáng)化記憶的結(jié)果。馬克思從少年時(shí)代起，就堅(jiān)持用自己不太熟悉的外語(yǔ)背誦詩(shī)歌，要求自己背誦下來(lái)，天長(zhǎng)日久，他記住了很多詩(shī)歌，記憶力也越來(lái)越強(qiáng)。列夫·托爾斯泰稱這種方法是“記憶體操”。

教子經(jīng)驗(yàn)：孩子學(xué)習(xí)記不住怎么辦？

先看一個(gè)小故事：

宋朝有個(gè)讀書(shū)人叫陳正之，他看書(shū)看得特別快，抓住一本書(shū)，就一個(gè)勁地趕著往下讀，一目十行，囫圇吞棗。他讀了一本又一本，花費(fèi)了很多時(shí)間和精力，可是效果很差：讀過(guò)的書(shū)像過(guò)眼煙云，很快就忘記了，幾乎沒(méi)有留下一點(diǎn)印象。這使他十分苦惱，疑心自己是不是記憶力不好。

后來(lái)，有一天，他遇到了當(dāng)時(shí)的著名學(xué)者朱熹，就向朱熹請(qǐng)教。朱熹詢問(wèn)了他的讀書(shū)過(guò)程以后，給了一番忠告：以后讀書(shū)不要只圖快，哪怕每次只讀五十字，重復(fù)讀上多遍，也比這樣一味往前趕效果好。讀的時(shí)候要用腦子想、用心記。陳正之這才明白，他讀過(guò)的書(shū)所以記不住，不是因?yàn)樗挠浶圆缓茫菍W(xué)習(xí)目的的不明確，方法不對(duì)頭，他把讀書(shū)多當(dāng)成了讀書(shū)的目的，忽視了對(duì)書(shū)籍內(nèi)容的理解和記憶。這樣匆忙草率地讀書(shū)，既不消化書(shū)中的內(nèi)容，又不有意識(shí)地進(jìn)行記憶，他的記憶效果當(dāng)然是不會(huì)好的。

以后，陳正之接受了朱熹的勸告，每讀完一段書(shū)，就想想這段書(shū)講了些什么，有幾個(gè)要點(diǎn)，并且留心把重要的內(nèi)容記住。經(jīng)過(guò)日積月累，他終于成了一個(gè)有學(xué)識(shí)的人。

后來(lái)，到19世紀(jì)的時(shí)候，德國(guó)出了一位著名的心理學(xué)家艾賓浩斯，他在1885年發(fā)表了他的實(shí)驗(yàn)報(bào)告：人們接觸到的信息在經(jīng)過(guò)人的學(xué)習(xí)后，便成了人的短時(shí)記憶，但是如果不經(jīng)過(guò)及時(shí)的復(fù)習(xí)，這些記住過(guò)的東西就會(huì)遺忘。艾賓浩斯又根據(jù)自己做的實(shí)驗(yàn)描繪出了一條曲線，就是非常有名的揭示遺忘規(guī)律的曲線——艾賓浩斯遺忘曲線。如下：

用簡(jiǎn)單的話來(lái)形容這個(gè)規(guī)律就是：在記憶之初，忘得最快，記憶完20分鐘后就會(huì)忘掉40%多，一天后忘掉70%。此外，當(dāng)記憶的東西越有規(guī)律可言，越不容易被遺忘：

進(jìn)行復(fù)習(xí)的幾個(gè)最有效時(shí)間段為：20分鐘1小時(shí)8小時(shí)1天2天6天31天。

這個(gè)規(guī)律可能很多人都已經(jīng)知道了，可是很多人無(wú)論如何就是對(duì)復(fù)習(xí)提不起興趣，讓他學(xué)新東西挺樂(lè)意，可是一提到復(fù)習(xí)就感到厭倦。

為什么？

心態(tài)有問(wèn)題：心態(tài)急躁，貪多求快，就像上邊故事中的那個(gè)讀書(shū)人（可能多數(shù)人都愿意讓別人認(rèn)為自己聰明、學(xué)東西快吧）。其實(shí)，越是這樣子想快，就越快不了。

所以，如果家長(zhǎng)從小就跟自己的孩子強(qiáng)調(diào)‘復(fù)習(xí)是有趣的’、‘復(fù)習(xí)多有意思啊’‘每次復(fù)習(xí)都要求發(fā)現(xiàn)新東西’這樣的觀念，嚴(yán)禁孩子有貪多嚼不爛的學(xué)習(xí)行為（多數(shù)家長(zhǎng)見(jiàn)孩子學(xué)的快、學(xué)的多，多半還會(huì)夸獎(jiǎng)呢，這樣更助長(zhǎng)了孩子的虛榮、好高騖遠(yuǎn)的不良心態(tài)）。

除了鼓勵(lì)孩子要慢一點(diǎn)學(xué)，學(xué)的扎扎實(shí)實(shí)外，還不夠，作為家長(zhǎng)還要想盡各種辦法引導(dǎo)孩子去反復(fù)品味已學(xué)過(guò)的內(nèi)容。這里有幾條不錯(cuò)的建議：

1、過(guò)電影：把書(shū)本上的東西完全的搬到自己腦子里。在閱讀或朗讀到一定程度以后，合上書(shū)試憶，凡模糊的地方立即與原文核對(duì)。

2、交談爭(zhēng)論：許多名人樂(lè)于交談爭(zhēng)論，愛(ài)因斯坦最初鉆研學(xué)問(wèn)時(shí)，經(jīng)常與索洛文、哈比希特等朋友在一起交談爭(zhēng)論，在朋友們的幫助下，愛(ài)因斯坦掌握了“黎曼幾何”，為提出相對(duì)論打下了基礎(chǔ)。他們把自己交談爭(zhēng)論的場(chǎng)所叫做“奧林比亞科學(xué)院”。交談爭(zhēng)論是測(cè)驗(yàn)自己、訓(xùn)練思維、深化記憶的有效手段。

3、自問(wèn)自答：讓孩子充分發(fā)散自己的思維，提出各種各樣刁鉆古怪的問(wèn)題，這樣可以大大的讓大腦迅速活化起來(lái)。在21世紀(jì)，提出好問(wèn)題要比會(huì)回答更重要。

4、對(duì)他人試講：一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，往往看完之后便感覺(jué)自己會(huì)了，結(jié)果一做題驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)原來(lái)是不會(huì)的。能不能給別人講明白，這是‘認(rèn)為自己會(huì)’和‘真會(huì)了’的一個(gè)重要區(qū)別。列夫·托爾斯泰說(shuō)過(guò)這樣一句話：“知識(shí)，只有當(dāng)它靠積極的思維得來(lái)而不是憑記憶得來(lái)時(shí)，才是真正的知識(shí)?！睖?zhǔn)備講的過(guò)程正是運(yùn)用這種積極思維的過(guò)程。要講給別人聽(tīng)，多數(shù)情況下要用自己的語(yǔ)言，而不能鸚鵡學(xué)舌似地背誦。

5、實(shí)踐檢驗(yàn)：誰(shuí)說(shuō)復(fù)習(xí)一定是局限于回看書(shū)本呢？作為家長(zhǎng)，給孩子提供一定的條件，讓孩子親身去感受到知識(shí)在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用，豈不是更高明嗎？

從神經(jīng)生理機(jī)制方面來(lái)看，知識(shí)運(yùn)用越頻繁，大腦皮層留下的痕跡就越深刻，暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系也就越牢固。運(yùn)用的次數(shù)多了，學(xué)習(xí)者記憶的抽象信息符號(hào)與對(duì)應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)之間，會(huì)產(chǎn)生緊密聯(lián)系的第二信號(hào)系統(tǒng)的條件反射，記憶信息便容易提取出來(lái)。

關(guān)于如何引導(dǎo)孩子的復(fù)習(xí)習(xí)慣，您心里有譜了嗎？

如果你忍不住對(duì)孩子發(fā)火怎么辦

如果你忍不住對(duì)孩子發(fā)火，就讀一讀《牽一只蝸牛去散步》。

很不錯(cuò)的一篇文章，希望對(duì)各位寶爸寶媽們有所幫助。

作為小孩子，我們總是希望大人能夠很溫和的對(duì)待我們，是的，作為小孩子，當(dāng)年我的確是這樣想的。如今，當(dāng)初還是小孩子的70后們也都有了自己的孩子，但是卻把當(dāng)時(shí)自己作為孩子時(shí)的不愿看到父母發(fā)脾氣的小小心愿拋諸腦后，更多的是學(xué)到父母當(dāng)時(shí)的那一套。現(xiàn)在，我們應(yīng)該對(duì)之前說(shuō)不，控制好自己的脾氣，對(duì)孩子多一些耐心。下面梓木和大家分享《牽一只蝸牛去散步》，希望家長(zhǎng)們能從中得到啟發(fā)。

上帝給我一個(gè)任務(wù)，叫我牽一只蝸牛去散步。

我不能走得太快，蝸牛已經(jīng)盡力爬，每次總是挪那么一點(diǎn)點(diǎn)。

我催它，我唬它，我責(zé)備它，

蝸牛用抱歉的眼光看著我，仿佛說(shuō)：“人家已經(jīng)盡了全力！”

我拉它，我扯它，我甚至想踢它，

蝸牛受了傷，它流著汗，

喘著氣，往前爬……

真奇怪，

為什么上帝要我牽一只蝸牛去散步？

“上帝??！為什么？”天上一片安靜。

“唉！也許上帝去抓蝸牛了！”

好吧！松手吧！

反正上帝不管了，我還管什么？

任蝸牛往前爬，我在后面生悶氣。

咦？我聞到花香，原來(lái)這邊有個(gè)花園。

我感到微風(fēng)吹來(lái)，原來(lái)夜里的風(fēng)這么溫柔。

慢著！我聽(tīng)到鳥(niǎo)聲，我聽(tīng)到蟲(chóng)鳴，

我看到滿天的星斗多亮麗。咦？

以前怎么沒(méi)有這些體會(huì)？我忽然想起來(lái)，

莫非是我弄錯(cuò)了！原來(lái)上帝是叫蝸牛牽我去散步。

感悟：

教育孩子就像牽著一只蝸牛在散步。

和孩子一起走過(guò)他孩提時(shí)代和青春歲月，

雖然也有被氣瘋和失去耐心的時(shí)候，

然而，

孩子卻在不知不覺(jué)中向我們展示了生命中最初最美好的一面。

孩子的眼光是率真的，

孩子的視角是獨(dú)特的，

家長(zhǎng)又何妨放慢腳步，

把自己主觀的想法放在一邊，

陪著孩子靜靜體味生活的滋味，

傾聽(tīng)孩子內(nèi)心聲音在俗世的回響，

給自己留一點(diǎn)時(shí)間，

從沒(méi)完沒(méi)了的生活里探出頭，

這其中成就的，何止是孩子。

——送給所有正處于忙碌中的爸爸媽媽們。

經(jīng)常丟三拉四記不住事怎么辦

孩子經(jīng)常丟三拉四，記不住老師說(shuō)的話，生字今天學(xué)了明天忘，甚至照抄課本也會(huì)抄錯(cuò)的情況，原因很可能是學(xué)習(xí)能力障礙癥。

家長(zhǎng)問(wèn)：我的兒子今年9歲，智商正常，但他經(jīng)常丟三拉四，記不住老師說(shuō)的話，生字今天學(xué)了明天忘，甚至照抄課本也會(huì)抄錯(cuò)，我們對(duì)他真是想盡辦法，常常罰他多寫(xiě)幾遍，有時(shí)候也打罵，但那也沒(méi)有用，照樣記不住，他怎么這么不愛(ài)學(xué)習(xí)呢，我們?cè)撛趺崔k呢?

專家答：你的孩子可能患有學(xué)習(xí)能力障礙，是家長(zhǎng)特別重視的一個(gè)心理問(wèn)題。

學(xué)習(xí)能力障礙是影響孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的兒童心理障礙三大問(wèn)題之首，父母?jìng)兤毡椤巴映升垺?，一旦孩子出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難，家長(zhǎng)就難免感到焦慮，失望，甚至對(duì)孩子采取偏激行為。

首先家長(zhǎng)要認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)能力障礙不是“不愛(ài)學(xué)習(xí)”，也不是智商的問(wèn)題，而是獲得知識(shí)渠道(如視、聽(tīng)、讀、寫(xiě)、運(yùn)動(dòng)、計(jì)算等)發(fā)生暫時(shí)性的阻礙，與大腦中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能的某種失調(diào)有關(guān)的一種疾病。

學(xué)習(xí)能力障礙癥并不可怕，只要接受科學(xué)系統(tǒng)的治療，有超過(guò)50%的人可以完全康復(fù)。

但是，由于這類孩子常被誤認(rèn)為“不愛(ài)學(xué)習(xí)”、“笨孩子”，家長(zhǎng)會(huì)指責(zé)甚至打罵孩子;有的則拼命給孩子請(qǐng)家教、補(bǔ)課，這都不僅解決不了問(wèn)題，還會(huì)對(duì)孩子的心理和人格發(fā)育造成陰影，合并自卑，抑郁等其他心理障礙，換言之，孩子越小，家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)得越早，往往恢復(fù)得越快效果越好。超過(guò)12歲預(yù)后比較差。

因此孩子學(xué)習(xí)成績(jī)差的家長(zhǎng)根據(jù)下列表現(xiàn)初步自測(cè)，如果有一條以上符合，就應(yīng)該盡早帶孩子去專業(yè)機(jī)構(gòu)接受系統(tǒng)心理治療。

學(xué)習(xí)能力障礙兒童的具體表現(xiàn)：

●注意力不集中

●學(xué)習(xí)成績(jī)差，對(duì)學(xué)習(xí)不知如何下手

●在讀、寫(xiě)、算等方面的記憶弱

●寫(xiě)字時(shí)看一眼寫(xiě)一筆，做作業(yè)的時(shí)間拖得太長(zhǎng)

●寫(xiě)字常常多一筆少一劃，部首張冠李戴左右顛倒

●運(yùn)動(dòng)技巧差，動(dòng)作協(xié)調(diào)不良

●閱讀時(shí)常常出現(xiàn)增字、漏字、前后顛倒、跳行等現(xiàn)象，或者有速度太快、太慢、停頓次數(shù)太多等問(wèn)題

●擅長(zhǎng)朗讀或背誦，但讀后對(duì)內(nèi)容一知半解

●對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題理解困難

●計(jì)算過(guò)程中常常忘記進(jìn)位和錯(cuò)位，忽略小數(shù)點(diǎn)或不理解運(yùn)算符號(hào)

●說(shuō)話、寫(xiě)作文時(shí)缺乏組織，內(nèi)容單調(diào)重復(fù)、邏輯混亂

●語(yǔ)言發(fā)展遲緩，表達(dá)能力不足

孩子挑食怎么辦？

當(dāng)不喜歡食物的口味或因不良的飲食習(xí)慣而拒絕進(jìn)食或極少進(jìn)食某一類食物就稱為挑食。挑食對(duì)兒童的影響人體健康成長(zhǎng)需要六種營(yíng)養(yǎng)素：蛋白質(zhì)，脂肪，碳水化合物，維生素，礦物質(zhì)和水。這些營(yíng)養(yǎng)素存在于某一類或幾類食物中，只有保持均衡的膳食，才能保證營(yíng)養(yǎng)攝入的全面與平衡。挑食容易導(dǎo)致某些營(yíng)養(yǎng)素?cái)z入不足，從而導(dǎo)致?tīng)I(yíng)養(yǎng)不良，體質(zhì)虛弱，抵抗力差，容易患病，甚至影響孩子的生長(zhǎng)發(fā)育。造成孩子挑食的主要因素１．受大人飲食習(xí)慣的影響：經(jīng)常見(jiàn)到的現(xiàn)象是小孩隨著父母不吃這個(gè)而愛(ài)吃那個(gè)父母有挑食毛病，子女就跟著學(xué)，久而久之孩子就養(yǎng)成了挑食的壞習(xí)慣。２．不良的飲食習(xí)慣：孩子不能按時(shí)定量進(jìn)餐，吃零食太多

，就會(huì)影響食欲，俗話說(shuō)"餓吃甜如蜜，飽時(shí)蜜不甜"。孩子的胃本來(lái)就不大，胃內(nèi)食物排空需要３----４小時(shí)，到了吃飯時(shí)間有饑餓感覺(jué)，吃飯就香。如果不是定時(shí)吃飯，而是點(diǎn)心，鍋巴，餅干，各種飲料，亂吃亂喝，胃內(nèi)總有食物，胃就得不到休息，這樣到吃飯時(shí)間孩子就沒(méi)了食欲，再好的東西他也沒(méi)胃口，自然就挑三揀四。３．孩子的口味與成人不同：孩子需要清淡，甜味的食物，而大人的食物大都味濃，調(diào)料翻雜。這些飲食問(wèn)題沒(méi)有引起父母的重視。４．疾病及藥物的影響：各種急慢性傳染疾病，寄生蟲(chóng)病，消化道疾病，某些元素缺乏特別是微量元素如鋅和鐵缺乏是常見(jiàn)的引起食欲不振的主要原因。另外患病期間服用各種藥物其副作用的影響也是一個(gè)因素。對(duì)策針對(duì)以上因素采取如下辦法：１．避免大人的挑食習(xí)慣影響孩子。父母一定要起到榜樣的作用，自己不再挑食，從而帶動(dòng)小孩合理進(jìn)食

。２．想方設(shè)法改掉不良的飲食習(xí)慣。教育孩子不吃零食，少喝飲料，要定時(shí)進(jìn)食，按頓吃飽。３．為了增進(jìn)孩子的食欲，要盡量把飯做得好吃一些，變換花樣，烹調(diào)時(shí)使色香俱全，一種菜可以多種做法，再取上個(gè)好聽(tīng)的菜名，引起孩子的好奇與興趣，從而想吃，愛(ài)吃，多吃。４．在孩子患病期間，飯食一定要做得清淡，多做流食，適宜于小孩的口味。藥物要注意合理使用，盡量選用胃腸道副作用小的藥物。按時(shí)給小孩查體，聽(tīng)取保健醫(yī)生的建議。

。２．想方設(shè)法改掉不良的飲食習(xí)慣。教育孩子不吃零食，少喝飲料，要定時(shí)進(jìn)食，按頓吃飽。３．為了增進(jìn)孩子的食欲，要盡量把飯做得好吃一些，變換花樣，烹調(diào)時(shí)使色香俱全，一種菜可以多種做法，再取上個(gè)好聽(tīng)的菜名，引起孩子的好奇與興趣，從而想吃，愛(ài)吃，多吃。４．在孩子患病期間，飯食一定要做得清淡，多做流食，適宜于小孩的口味。藥物要注意合理使用，盡量選用胃腸道副作用小的藥物。按時(shí)給小孩查體，聽(tīng)取保健醫(yī)生的建議。

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