幼兒園說(shuō)課稿要脫稿嗎。

毋庸置疑，作為一位剛?cè)肼毑痪偷慕處焷?lái)說(shuō)，我們更需要觀察自己的教育教學(xué)方式和行為，而教育筆記可以促進(jìn)老師的個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展。優(yōu)秀的教育筆記范文有哪些呢？下面是小編為大家整理的“說(shuō)話要先舉手”，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

一天在晨間談話的時(shí)候，我問(wèn)小朋友們：“兩天不見(jiàn)了，你們最想誰(shuí)啊?”我本以為他們會(huì)說(shuō)最想老師了，可是他們大都卻說(shuō)：“我最想鄭以樂(lè)了。

”我表示很傷心地問(wèn)道：“難道你們都不想我的嗎?”“老師，我最想你了。

”唐嘉琪馬上接道。

“我也想你的。

”此時(shí)一個(gè)接一個(gè)的聲音響起。

“真的嗎?我也很想你們的。

”我說(shuō)。

之后，我又問(wèn)道：“那這個(gè)假期，爸爸媽媽有沒(méi)有帶你們?nèi)ツ睦锿媪藛?”“我去了大潤(rùn)發(fā)。

”“我去臺(tái)灣風(fēng)情園。

”“我去了……”我笑著說(shuō)：“那你們都去那里玩了些什么，做了些什么啊?一個(gè)一個(gè)說(shuō)啊。

高唐俊雨，你來(lái)說(shuō)說(shuō)看。

”“我去玩了……”這是一個(gè)很開(kāi)心也很有趣的一次晨間談話。

本以為兩天不見(jiàn)，小朋友們上課也會(huì)比以前乖一點(diǎn)的，可是沒(méi)想到啊，我才剛開(kāi)始上課，下面有好些個(gè)小朋友都在跟旁邊的小朋友講話。

于是，我走過(guò)去輕輕摸了摸這些個(gè)小朋友的頭，意思是讓他們專心上課。YJS21.cOm

可是沒(méi)過(guò)多久，他們又開(kāi)始講起了話來(lái)。

這次，我再也忍不住地說(shuō)：“在講什么啦?兩天沒(méi)有見(jiàn)了，有好多話想跟旁邊的小朋友講是哇啦?但是現(xiàn)在是上課的時(shí)候，等會(huì)下課了，你們?cè)俑赃叺男∨笥阎v好不好啊?其實(shí)我也有很多話想跟你們說(shuō)，但是我忍住了等到下課再跟你們講。

”接下來(lái)，我又繼續(xù)上課了。

在這兩天中，每次上課都這樣，小朋友都還處在放假的興奮中，上課總喜歡和旁邊的小朋友講話，好象就有說(shuō)不完的話似的。

面對(duì)這樣的情況，我不能放縱，要讓他們認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)在已經(jīng)上學(xué)了，不再是放假的時(shí)候了，上課也應(yīng)該有上課的樣子，不能隨隨便便講話了，講話要舉手，老師允許了，才可以說(shuō)話。

所以，面對(duì)講話厲害的幾位小朋友，我讓他們站了起來(lái)，先站個(gè)十分鐘，然后，讓他自己認(rèn)識(shí)到上課的時(shí)候是不可以隨便講話的，最后讓他當(dāng)著全班小朋友的面對(duì)我做了一個(gè)保證：“以后我上課再也不隨便講話，想要講話先舉手，上課認(rèn)真聽(tīng)老師說(shuō)……”

對(duì)于大班的孩子，我們?cè)囍屗麄儗W(xué)會(huì)自己意識(shí)到什么該做，什么不該做，而不能一味地任由他們或者嚴(yán)厲批評(píng)。

Yjs21.coM更多教育筆記延伸讀

大班教育隨筆：說(shuō)話要先舉手

一天在晨間談話的時(shí)候，我問(wèn)小朋友們：“兩天不見(jiàn)了，你們最想誰(shuí)??？”我本以為他們會(huì)說(shuō)最想老師了，可是他們大都卻說(shuō)：“我最想鄭以樂(lè)了。”我表示很傷心地問(wèn)道：“難道你們都不想我的嗎？”“老師，我最想你了?！碧萍午黢R上接道。“我也想你的?！贝藭r(shí)一個(gè)接一個(gè)的聲音響起?！罢娴膯?？我也很想你們的?！蔽艺f(shuō)。之后，我又問(wèn)道：“那這個(gè)假期，爸爸媽媽有沒(méi)有帶你們?nèi)ツ睦锿媪藛?？”“我去了大?rùn)發(fā)?！薄拔胰ヅ_(tái)灣風(fēng)情園?！薄拔胰チ恕蔽倚χf(shuō)：“那你們都去那里玩了些什么，做了些什么??？一個(gè)一個(gè)說(shuō)啊。高唐俊雨，你來(lái)說(shuō)說(shuō)看?！薄拔胰ネ媪恕边@是一個(gè)很開(kāi)心也很有趣的一次晨間談話。

本以為兩天不見(jiàn)，小朋友們上課也會(huì)比以前乖一點(diǎn)的，可是沒(méi)想到啊，我才剛開(kāi)始上課，下面有好些個(gè)小朋友都在跟旁邊的小朋友講話。于是，我走過(guò)去輕輕摸了摸這些個(gè)小朋友的頭，意思是讓他們專心上課?？墒菦](méi)過(guò)多久，他們又開(kāi)始講起了話來(lái)。這次，我再也忍不住地說(shuō)：“在講什么啦？?jī)商鞗](méi)有見(jiàn)了，有好多話想跟旁邊的小朋友講是哇啦？但是現(xiàn)在是上課的時(shí)候，等會(huì)下課了，你們?cè)俑赃叺男∨笥阎v好不好?。科鋵?shí)我也有很多話想跟你們說(shuō)，但是我忍住了等到下課再跟你們講?！苯酉聛?lái)，我又繼續(xù)上課了。在這兩天中，每次上課都這樣，小朋友都還處在放假的興奮中，上課總喜歡和旁邊的小朋友講話，好象就有說(shuō)不完的話似的。面對(duì)這樣的情況，我不能放縱，要讓他們認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)在已經(jīng)上學(xué)了，不再是放假的時(shí)候了，上課也應(yīng)該有上課的樣子，不能隨隨便便講話了，講話要舉手，老師允許了，才可以說(shuō)話。所以，面對(duì)講話厲害的幾位小朋友，我讓他們站了起來(lái)，先站個(gè)十分鐘，然后，讓他自己認(rèn)識(shí)到上課的時(shí)候是不可以隨便講話的，最后讓他當(dāng)著全班小朋友的面對(duì)我做了一個(gè)保證：“以后我上課再也不隨便講話，想要講話先舉手，上課認(rèn)真聽(tīng)老師說(shuō)……”

對(duì)于大班的孩子，我們?cè)囍屗麄儗W(xué)會(huì)自己意識(shí)到什么該做，什么不該做，而不能一味地任由他們或者嚴(yán)厲批評(píng)。

教育隨筆：發(fā)言要舉手

幼兒在幼兒園內(nèi)除了學(xué)習(xí)知識(shí)外，最重要的也就是養(yǎng)成教育了，所以在日常的教育教學(xué)工作中，我比較重視孩子平時(shí)良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成，讓幼兒養(yǎng)成發(fā)言要舉手的好習(xí)慣也是常規(guī)工作中很重要的一點(diǎn)。

日常在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常會(huì)碰到這樣的狀況：當(dāng)老師有問(wèn)題要問(wèn)孩子的時(shí)候，能夠用心舉手發(fā)言就那么幾個(gè)孩子，然而大部分孩子總是搶著說(shuō)，或者舉手時(shí)總會(huì)說(shuō)老師叫我，老師叫我。而那些舉手發(fā)言的幼兒有時(shí)就會(huì)去提醒那些說(shuō)叫我的孩子。不能這樣，這樣很不禮貌。那么這樣的課堂總是在強(qiáng)調(diào)紀(jì)律中，是沒(méi)有任何教學(xué)效果的，那么根據(jù)這種情況，我采取的措施：首先，告訴孩子上課舉手發(fā)言的重要性，其次，在提問(wèn)問(wèn)題前，我會(huì)下意識(shí)的告訴幼兒，我要請(qǐng)和我一樣舉手的幼兒來(lái)回答問(wèn)題，并且做出規(guī)范的舉手動(dòng)作。與此同時(shí)，我還對(duì)用心舉手發(fā)言的孩子給于表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)如：貼畫(huà)、卡片等，以激發(fā)孩子們透過(guò)舉手回答問(wèn)題來(lái)獲得禮物的愿望，從而到達(dá)幼兒舉手回答問(wèn)題的目的。

經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的培養(yǎng)，孩子們?cè)谂e手這方面都有了不同程度的提高。班級(jí)里能夠舉手發(fā)言的孩子越來(lái)越多，孩子回答問(wèn)題時(shí)的聲音也日益響亮起來(lái)。看到那一個(gè)個(gè)高高舉起的小手，我的心中充滿了期望和感動(dòng)。

觀察記錄：我要大膽舉手說(shuō)

觀察人物：**

觀察時(shí)間：**月**日

觀察地點(diǎn)：活動(dòng)室

在這天的語(yǔ)言活動(dòng)《小刺猬的月亮》開(kāi)展之前，我把**請(qǐng)到了身邊，拉著她的小手，親切的與其交談。我問(wèn)：“**，喜歡上管老師的課嗎”她微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭。老師可喜歡你上課時(shí)認(rèn)真的樣貌呢，老師一向期望能看到你舉手發(fā)言，好想聽(tīng)你回答問(wèn)題，你愿不愿意呀？”她說(shuō)：“愿意?！薄岸?，劉老師最喜歡在課上用心動(dòng)腦，大膽舉手發(fā)言的孩子了，你認(rèn)真聽(tīng)清問(wèn)題，想到了什么就能夠舉手說(shuō)，大聲的告訴大家，即使說(shuō)錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系，只要你愿意大膽地表達(dá)就是勇敢的好孩子，懂嗎？”她點(diǎn)點(diǎn)頭。

在活動(dòng)中，當(dāng)問(wèn)及：剛剛聽(tīng)到的散文里都有誰(shuí)？**也舉手了，也大膽的表達(dá)出自己的想法，這是一個(gè)大大的突破，我及時(shí)用她喜歡的公主貼畫(huà)獎(jiǎng)勵(lì)了她，她看起來(lái)很是興奮。

分析：**是個(gè)安靜又柔弱的女孩，平時(shí)就默默無(wú)聞，多數(shù)只與固定幾個(gè)幼兒交流。在教育活動(dòng)中，更難見(jiàn)到她舉手發(fā)言，有時(shí)被點(diǎn)到名字后，就一副害羞的樣貌，站著不說(shuō)話。平時(shí)我也力圖不斷的引導(dǎo)她大膽回答，卻多是以失敗告終。

指導(dǎo)策略

1．我為他的進(jìn)步感到欣慰，當(dāng)然今后我也會(huì)繼續(xù)持之以恒地鼓勵(lì)支持，幫她構(gòu)成用心大膽表達(dá)的良好習(xí)慣。相信她的自信心會(huì)在教師的一再鼓勵(lì)下逐漸建立，教師要密切關(guān)注孩子的不同發(fā)展、表現(xiàn)、需要，給予適時(shí)、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)支持，才能促進(jìn)孩子的有效發(fā)展。

2借助這個(gè)實(shí)例，鼓勵(lì)教育其他不敢大膽表達(dá)的孩子也要用心勇敢，參加各項(xiàng)活動(dòng)，增強(qiáng)自信心。

教育隨筆：回答問(wèn)題要舉手

教育隨筆：回答問(wèn)題要舉手

開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在已經(jīng)整整四個(gè)月了，孩子們也都互相熟悉，在活動(dòng)的時(shí)候孩子們的發(fā)言也變得積極了許多，不像剛開(kāi)始說(shuō)話都不完整，一句話沒(méi)有中心意思。但是，在孩子漸漸成長(zhǎng)的這個(gè)過(guò)程中，隨著語(yǔ)言能力地不斷發(fā)展，孩子們愛(ài)說(shuō)、會(huì)說(shuō)，但是這也造成了活動(dòng)中最大的難題——插嘴。

特別是在語(yǔ)言活動(dòng)中，孩子們雖然都想表達(dá)自己的想法，但是一個(gè)問(wèn)題教師只能選擇其中一部分來(lái)回答，這讓許多很想說(shuō)的小朋友來(lái)說(shuō)有點(diǎn)不夠，于是他們便忍不住在別人回答問(wèn)題的時(shí)候都說(shuō)出來(lái)了。這個(gè)時(shí)候，不管是教師還是孩子，不僅都聽(tīng)不到真正回答問(wèn)題的孩子所說(shuō)的話，也使得活動(dòng)顯得有些亂，許多孩子乘機(jī)開(kāi)始“討論”。為了讓孩子改正這個(gè)壞毛病，我們通過(guò)角色游戲“幼兒園”，讓孩子在模仿老師上課的過(guò)程中體會(huì)他人插嘴的感覺(jué)，而且在活動(dòng)中，我還會(huì)有意地問(wèn)“小老師”：“你覺(jué)得你的小朋友這么吵，你有什么好的方法嗎？”除此之外，在講故事的時(shí)候，我會(huì)把聲音放低一點(diǎn)，這樣孩子們發(fā)現(xiàn)聽(tīng)不到故事了，他們就會(huì)慢慢地不講話，認(rèn)真地聽(tīng)故事了。只有孩子們能夠養(yǎng)成耐心聽(tīng)講的好習(xí)慣，這比任何精美的課件都要有用！

自從進(jìn)行了那一次活動(dòng)之后，在后來(lái)的教學(xué)活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)，孩子們都慢慢改掉了喜歡亂插嘴的壞習(xí)慣，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，也經(jīng)常提醒小朋友：“老師最喜歡舉手回答問(wèn)題的小朋友了！”在每次看到孩子們舉手時(shí)，我也都會(huì)進(jìn)行鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，漸漸地孩子們都養(yǎng)成了耐心聽(tīng)講的好習(xí)慣。

舉手與不舉手

在幼兒園中，我們常?？梢钥吹?，當(dāng)老師提出問(wèn)題時(shí)，平時(shí)伶牙俐齒、活潑好動(dòng)的幼兒會(huì)把手舉得高高的，甚至著急的站起來(lái)等你發(fā)現(xiàn)他；而平時(shí)言語(yǔ)不多、性格較內(nèi)向的孩子總是縮在一邊，充當(dāng)旁觀者。在集體活動(dòng)時(shí)，每到提問(wèn)環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)有一些幼兒躍躍欲試，積極舉手發(fā)言。而另一些孩子與他們正相反，很少舉手回答問(wèn)題。今天，彭志剛沒(méi)舉手，我試著讓他回答，他答的挺好。再看王藝璇，最近上課時(shí)常常舉手，神情很專注。因?yàn)樗綍r(shí)不怎么發(fā)言，所以見(jiàn)到她舉手我會(huì)先請(qǐng)她回答，可一喊道她的名字，她立刻局促地將手放下了，并漲紅了臉搖搖頭。這樣的事情不止一次發(fā)生過(guò)了。一般老師認(rèn)為不舉手的孩子鍛煉的機(jī)會(huì)少，為了促進(jìn)孩子的發(fā)展，偶爾也會(huì)請(qǐng)他們發(fā)言，而結(jié)果往往是：被叫的幼兒神情茫然，一聲不響。老師的目的不僅沒(méi)有達(dá)到，反而是不舉手的幼兒產(chǎn)生被提問(wèn)的緊張心理。像彭志剛這樣不舉手但知道答案的也有極少的比例。我們老師要根據(jù)情況區(qū)別對(duì)待。而王藝璇這種現(xiàn)象則與家長(zhǎng)有關(guān)。王藝璇的姥姥常常這樣告誡王藝璇：“上課是要認(rèn)真聽(tīng)，要積極舉手回答問(wèn)題?！庇袝r(shí)，她也會(huì)對(duì)老師說(shuō)：“老師，你要經(jīng)常喊我們家王藝璇，就是她不舉手，你也可以讓她發(fā)言，多鍛煉鍛煉她。”王藝璇是知道舉手了，可她對(duì)于問(wèn)題的答案卻不甚明了。我在平日的日常生活中是這樣做的：不愛(ài)舉手的幼兒多為膽子小、性格內(nèi)向的孩子，我在平日里多注意他們，多找機(jī)會(huì)與他們交流，逐步培養(yǎng)他們的自信心；當(dāng)提出問(wèn)題時(shí)，不急于找某個(gè)幼兒回答，而是留給幼兒充足的思考問(wèn)題的時(shí)間，并用老師最具影響力的語(yǔ)言鼓勵(lì)幼兒勇敢的把手舉起來(lái)，而此時(shí)，如果從不舉手的孩子舉起了手，一定馬上把機(jī)會(huì)給他，不管他回答的是好是壞，我都對(duì)他這種勇敢的嘗試給與肯定；在集體活動(dòng)中，給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松的發(fā)言氣氛，常常用游戲貫穿。作為教師，我們應(yīng)該充分了解每一個(gè)幼兒的性格特點(diǎn)，使每一個(gè)孩子在原有的水平上獲得不同程度的發(fā)展，讓不愛(ài)舉手、不善于表現(xiàn)的孩子，變得活潑、開(kāi)朗起來(lái)，這樣的教育才算真正收到了效果。

跟孩子說(shuō)話要細(xì)致些

老師們正在為室外環(huán)境創(chuàng)設(shè)忙碌著，孩子們?cè)谖覀兊纳砗筮吙催叞l(fā)表著自己的見(jiàn)解“老師，你畫(huà)的真好看!”“快來(lái)看，咱大班老師用的是黃顏色，中班老師用的紅顏色。

”“我喜歡紅色，你看多新啊?”……。

正聽(tīng)著孩子的你一句我一句自言自語(yǔ)與交談，“老師，你們是用什么在畫(huà)啊?”接過(guò)孩子的問(wèn)話，我笑著對(duì)孩子們說(shuō)：“老師用的是漆，這好多的顏色都是漆……”還沒(méi)等我把話講清楚，只聽(tīng)見(jiàn)中班的孩子“7，7像鐮刀割青草。

”大班的孩子“7有6種分合法，7可以分成6和1，6和1合起來(lái)是7……”呵呵，好豐富的孩子啊!見(jiàn)到一個(gè)孩子說(shuō)，其余的孩子也隨聲附和著，于是，幼兒園里，響起了一片7的分合組成式的話題。

看到孩子們饒有興趣的說(shuō)著老師教給她們的這些數(shù)的知識(shí)，我先是微笑著點(diǎn)頭示意，“恩，剛才小朋友們說(shuō)的不錯(cuò)嘛，對(duì)于數(shù)的組成掌握的很好啊?那老師要問(wèn)了，剛剛我說(shuō)的漆是這個(gè)數(shù)字7嗎?”剛才還興致勃勃的孩子們，聽(tīng)到我的問(wèn)話，孩子們個(gè)個(gè)你看看我，我看看你。

原本的吵鬧聲嘎然而止，面面相覷的看著我。

“不懂了吧，孩子們。

這是油漆的漆，漆是專門(mén)用來(lái)涂門(mén)窗用的，是一種有味的液體，可以用來(lái)保護(hù)我們的門(mén)窗、桌子等，不是我們數(shù)字7，它們是同音不同意，這下明白了吧。

”“老師，是不是，數(shù)字7就是7個(gè)小朋友，7塊糖的7。

剛才老師用的是紅漆的漆，漆門(mén)的漆啊?”“對(duì)啊，這下小朋友們用的太好了”。

我們練習(xí)一下，這個(gè)組詞……

聽(tīng)到孩子們通過(guò)老師的一番解釋，重新找到了要說(shuō)的話題，我要說(shuō)，以后跟孩子說(shuō)話交流一定注意要把話說(shuō)的在形象、在細(xì)致一些，讓一些不必要的誤解消除，借此機(jī)會(huì)，我便與孩子就著畫(huà)面進(jìn)行了，對(duì)數(shù)字與顏色的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步讓孩子們感知數(shù)字就在我們的身邊，以及數(shù)字在生活中的運(yùn)用，還有怎樣正確用詞語(yǔ)表達(dá)自己的所見(jiàn)所聞，融知識(shí)與我們的環(huán)境創(chuàng)設(shè)結(jié)合中，培養(yǎng)孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力與觀察能力，以及詞匯的運(yùn)用能力。

孩子變得愛(ài)舉手了

在日常的教育教學(xué)工作中，我比較重視在養(yǎng)成孩子具有良好的生活習(xí)慣的同時(shí)，也注重培養(yǎng)孩子在參加集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)積極參與、主動(dòng)舉手回答問(wèn)題的好習(xí)慣。

教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常會(huì)碰到這樣的情況：當(dāng)老師有問(wèn)題要問(wèn)孩子的時(shí)候，能夠積極舉手發(fā)言并且思維活躍的就那么幾個(gè)孩子，像潘思琪、王佳旭、顧世行等。

然而，另外一些孩子卻很少發(fā)言，常常是一副“事不關(guān)己，高高掛起”的樣子。

為什么這些孩子不愛(ài)舉手發(fā)言呢？是因?yàn)閷?duì)老師提出的問(wèn)題回答不出來(lái)，還是本身上課不夠?qū)Ｗ?，從而使得思緒游離與活動(dòng)之外；或者是即使知道答案，卻因生性膽小而不敢回答。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，我逐漸發(fā)現(xiàn)了這些孩子不愛(ài)舉手發(fā)言的原因所在，并隨后采取了相應(yīng)的教育措施。

像紫怡、清清等孩子是因?yàn)槟懶《桓一卮饐?wèn)題，我就鼓勵(lì)他們大膽舉手，并及時(shí)對(duì)孩子的回答予以肯定和表?yè)P(yáng)，使他們能夠逐步養(yǎng)成大膽發(fā)言的好習(xí)慣。

對(duì)翔翔、晶礫、航航這些注意力不夠集中的孩子，我就有意識(shí)地對(duì)他們進(jìn)行提醒、引導(dǎo)，幫助他們將注意力及時(shí)引回來(lái)。

對(duì)于年齡偏小的孩子，我提問(wèn)題時(shí)盡可能提得簡(jiǎn)單些，從而幫助他們獲得更多自信。

與此同時(shí)，我還對(duì)積極舉手發(fā)言的孩子獎(jiǎng)以社會(huì)性刺激物，如五角星、小糖果等，以激發(fā)孩子們通過(guò)舉手回答問(wèn)題來(lái)獲得禮物的愿望。

經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的培養(yǎng)，孩子們?cè)诖竽懟卮饐?wèn)題方面，都有了不同程度的提高。

班級(jí)里積極舉手發(fā)言的孩子越來(lái)越多，孩子回答問(wèn)題時(shí)的聲音也日益響亮起來(lái)。

看到那一只只高高舉起的小手，我的心中充滿了希望和感動(dòng)。

教育隨筆：你舉手了嗎？

教育隨筆：你舉手了嗎？

婷婷是一個(gè)聰明文靜的女孩子，她的接受能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、思維能力都很好，而且每天都能聽(tīng)到她那甜甜地笑聲。每次教學(xué)活動(dòng)，她總能積極舉手回答問(wèn)題。可是，最近上課時(shí)發(fā)現(xiàn)她總是無(wú)精打采，并且很少舉手，而且對(duì)我好像很疏遠(yuǎn)，我很納悶，我哪里做得不好呢？難道孩子有委屈嗎？

這天，她照樣子背著書(shū)包上幼兒園，我見(jiàn)到她，就親切的說(shuō)“婷婷，早上好”，還摟著她和她一起聊天，我悄悄地對(duì)她說(shuō)“婷婷，老師發(fā)現(xiàn)你好像不太高興，發(fā)生什么事嗎?”她搖搖頭說(shuō)：“沒(méi)有，”可老師最近很少見(jiàn)你舉手呀！是沒(méi)聽(tīng)清楚問(wèn)題，還是覺(jué)得老師最近不請(qǐng)你呢？”她有點(diǎn)害羞地說(shuō)“不，老師，我最近身體有點(diǎn)不舒服，而且喉嚨有點(diǎn)痛，所以……”哦！原來(lái)是這樣。我坦誠(chéng)地對(duì)她說(shuō)“最近這段時(shí)間，老師很少請(qǐng)你回答問(wèn)題，以為你和老師賭氣呢？其實(shí)，老師很喜歡你，也很想請(qǐng)你回答問(wèn)題?？墒牵覀儼嘤心敲炊嘈∨笥?，有時(shí)，老師也想讓其他小朋友都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)?。　彼軐櫲趔@地說(shuō)“老師我知道了”露出羞紅的臉，轉(zhuǎn)身就跑到小朋友中間玩去了。我在心里對(duì)自己說(shuō)：孩子，謝謝你！老師錯(cuò)怪你啦！從這以后，每天都能見(jiàn)到孩子燦爛的笑容。

這件事對(duì)我的感觸頗深，我很慶幸，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)這孩子的變化，坦誠(chéng)地對(duì)待孩子，感化孩子，使孩子能和老師融洽地交流，化解不應(yīng)該的誤會(huì)，縮短師幼之間的距離，使老師真正成為孩子心中的朋友。

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