愛(ài)的教育閱讀筆記。

我們要做孩子的朋友，幫助孩子在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)！家長(zhǎng)與教師需要多溝通交流，以積極正確的教育方式，幫助孩子放飛夢(mèng)想！那么，家長(zhǎng)可以配合教師做哪些工作呢？以下是小編收集整理的“家庭早期閱讀你是如何關(guān)注的——由寶貝故事錄音事件引發(fā)的思考”，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

幼兒園組織了故事錄音的講故事比賽。出于給孩子多鍛煉的想法給孩子報(bào)了個(gè)名。因?yàn)?，在日常的生活中家寶也很喜歡看書(shū)，講故事。但是他不善于在集體面前講述，容易難為情。但是本次的故事比賽只要錄音，不需要在觀眾前露臉，我想這個(gè)應(yīng)該可以接受。因此我給他挑選了一個(gè)故事《誰(shuí)吃了我的毛栗子》。這是他閱讀過(guò)的書(shū)，還是比較喜歡的?？墒菍?shí)際的錄制情況是，錄制了很久。因?yàn)?，他?duì)故事不熟悉，而且在講述的時(shí)候不夠連貫，這就導(dǎo)致了反復(fù)的錄制，這讓他很不高興，不想錄，我的情緒也就上來(lái)了。最后錄制故事在不是太順利的情緒中結(jié)束。在這個(gè)過(guò)程中我一直在思考怎么會(huì)這樣呢？怎么就不能夠連貫的講述呢？和預(yù)期的想法差這么多呢？經(jīng)過(guò)反復(fù)的思考我發(fā)現(xiàn)：

一、故事內(nèi)容熟悉不夠

這個(gè)內(nèi)容是我選擇的，他要選擇的是托馬斯。但是比賽的要求是繪本故事。而且從內(nèi)容上這個(gè)故事角色比較豐富，在語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的表現(xiàn)上也更為豐富。講出來(lái)則比較生動(dòng)。但是，這個(gè)故事家寶就閱讀過(guò)一次，在錄制故事前我沒(méi)有給他做好一個(gè)熟悉熟練故事內(nèi)容的工作。這就影響了故事講述時(shí)的一個(gè)連貫性。其實(shí)，還是我自己太倉(cāng)促了，沒(méi)有給他充分的時(shí)間。如果給他自己選擇錄制《托馬斯的小火車》效果可能就不一樣的，或者在之前不忘記早些將書(shū)本給兒子，讓其充分熟悉就不會(huì)如此倉(cāng)促了。

二、過(guò)于高控限制發(fā)揮空間

在錄制的過(guò)程中家寶一直在和我爭(zhēng)論一個(gè)問(wèn)題“我不想這樣”“我可以按照我的想法講嗎？”我的回答是“可以”。但是，當(dāng)錄到某一段后我覺(jué)得這里可以這樣講更好，就給內(nèi)容豐富一些詞匯進(jìn)去，讓其重新來(lái)。一次、兩次、三次后家寶就不高興了，由開(kāi)始的積極配合轉(zhuǎn)為了抵觸，然后在我的威壓下轉(zhuǎn)為了無(wú)奈的配合。現(xiàn)在想想，是自己對(duì)于他的要求太高了。因?yàn)橥粋€(gè)故事的講述我用了自己的想法和預(yù)設(shè)來(lái)要求他，而且是在他沒(méi)有準(zhǔn)備的情況下，是有些苛刻了。其實(shí)他自己預(yù)先講一遍熟悉一下的時(shí)候運(yùn)用自己的講述方式其實(shí)是比較連貫的，而且能夠?qū)⒔巧奶攸c(diǎn)以聲音來(lái)表現(xiàn)。但是其中的連接詞總是接著……然后……然后……，就讓這個(gè)故事不那么趣和美了，破壞了感覺(jué)。其實(shí)，早一些將這個(gè)故事給他講述，并在他自主講述的基礎(chǔ)上提些建議和要求，讓其逐步地跟進(jìn)，我想他的講述會(huì)有更出色的發(fā)揮，這個(gè)錄制的過(guò)程也將是一個(gè)愉快而詼諧的情感體驗(yàn)。

三、平時(shí)閱讀的書(shū)目片類別話

在平時(shí)的閱讀中家里的圖書(shū)百科知識(shí)類的比較多，盡管也是繪本，但更多是科學(xué)繪本類。因此，在平時(shí)的閱讀講述中陳述的形式居多。而講故事比賽自然選擇的是多角色的，富有情感、故事情節(jié)變化的，這樣的故事也比較生動(dòng)。但是這樣的故事在語(yǔ)言的表達(dá)上有比較高的要求，這是我們比較缺失的。因此，結(jié)合本次的活動(dòng)，在今天的閱讀中書(shū)籍涉及的面要關(guān)注、拓寬。

四、增加親子互動(dòng)激發(fā)閱讀興趣m.cnsjbj.cn

在與何老師溝通的過(guò)程中了解到他們的閱讀的書(shū)籍類別不僅豐富，同時(shí)她還和孩子進(jìn)行互動(dòng)式的故事講述，甚至是表演故事。這讓孩子在語(yǔ)言的表達(dá)上、肢體動(dòng)作的表演上、情感的表現(xiàn)上都有著積極的參與，讓孩子從多個(gè)角度來(lái)理解、感知、體驗(yàn)故事的精彩。同時(shí)也對(duì)閱讀有了更濃厚的興趣。這是我在接下來(lái)的親子閱讀中要做的事情。其實(shí)，在故事的表演中我們會(huì)自然得豐富詞匯，來(lái)表現(xiàn)故事中人物的性格特點(diǎn)、更生動(dòng)地展現(xiàn)故事內(nèi)容，這對(duì)于孩子的詞匯的豐富、語(yǔ)言的表達(dá)都是很大的財(cái)富積累。

因此，早期閱讀不是單一的關(guān)注，不是每天就陪孩子閱讀一本書(shū)、一個(gè)故事，真正閱讀興趣的培養(yǎng)、能力的發(fā)展還是有許多東西要我們?nèi)リP(guān)注和思考，更需要的是去落實(shí)。這樣才會(huì)將“閱讀”功能價(jià)值最大化。O(∩_∩)O個(gè)人想法。

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由熱播劇《虎媽貓爸》引發(fā)的教育思考

由熱播劇《虎媽貓爸》引發(fā)的教育思考近日，電視劇《虎媽貓爸》在各大媒體火熱上映，劇中關(guān)于虎媽和貓爸所代表的兩種截然相反的教育理念，以犀利視角聚焦“幼升小”、“快樂(lè)教育”、“隔代親”等社會(huì)熱點(diǎn)，直擊現(xiàn)今教育中的觀念沖突與矛盾，引發(fā)家長(zhǎng)對(duì)自身教育方式的反思。

在故事的開(kāi)頭，忙于事業(yè)的畢勝男夫婦把孩子扔給了公公婆婆，結(jié)果把孩子教育成了嬌滴滴、任性又無(wú)禮的“小公主”：對(duì)長(zhǎng)輩蠻不講理，對(duì)同伴沒(méi)有禮貌，只會(huì)看動(dòng)畫(huà)片，模仿公主撒撒嬌。對(duì)于這樣看似夸張的劇情，制作人黃瀾認(rèn)為“隔代親”在現(xiàn)實(shí)生活中確有其事，很多年輕夫妻像戲中的虎媽一樣，直到孩子到了上學(xué)年齡才陡然發(fā)現(xiàn)“隔代教育”未必靠譜。與此同時(shí)，在電視劇開(kāi)場(chǎng)還有兩個(gè)小女孩之間才藝大比拼的片段，看著另一個(gè)同齡女孩舞蹈、吟詩(shī)、歷史、數(shù)學(xué)、唱歌、彈琴、評(píng)獎(jiǎng)……樣樣會(huì)，也是讓許多家長(zhǎng)目瞪口呆、自嘆不如。于是“小升初”教育現(xiàn)狀不僅沖擊到了劇中的趙薇，使她徹底否認(rèn)了從前對(duì)女兒的“快樂(lè)教育”，要開(kāi)始為女兒的“精英教育”而努力，也在現(xiàn)實(shí)中再次被推到討論的浪潮中了。

這樣將早期教育的問(wèn)題擺上臺(tái)面進(jìn)行討論，確實(shí)讓不少人感覺(jué)觸目驚心，網(wǎng)上就有家長(zhǎng)說(shuō)，“這不就是在說(shuō)我家嗎？”“太現(xiàn)實(shí)了”、“這樣教育風(fēng)氣實(shí)在太壞了。”

盡管電視劇總是帶有藝術(shù)的夸張表現(xiàn)力，但是在當(dāng)今社會(huì)，這種對(duì)孩子嚴(yán)格管教的“虎媽式”教育；主張給孩子更多自由，快樂(lè)成長(zhǎng)的“貓爸式”教育；以及提倡棍棒教育的“狼爸式”教育并不是個(gè)例。或許我們的孩子不是在純粹的某種教育觀的家庭中成長(zhǎng)，但是相信一定有許多家庭都不同程度地折射著這些教育模式。而且隨著社會(huì)環(huán)境的不斷復(fù)雜化，孩子成長(zhǎng)的環(huán)境也越來(lái)越復(fù)雜，這種純粹的教育施壓和教育放縱都是走極端，是反其道而行之的。

如今，有許多家長(zhǎng)特別信奉于西方的教育理念，他們認(rèn)為“貓媽”、“狼爸”都太封建、太嚴(yán)苛、太中式，讓孩子在心里上會(huì)產(chǎn)生一種無(wú)形的壓力，這樣對(duì)培養(yǎng)已個(gè)有健全人格的人會(huì)有一定的影響，對(duì)孩子的成長(zhǎng)不利，要像“貓爸”一樣尊重孩子的選擇，還給孩子自由。孰不知，“貓爸”更容易被孩子接受，但是太過(guò)于放松孩子也可能是孩子的生活一塌糊涂，換句換說(shuō)“放棄就是一種最壞程度的虐待”。

“貓爸”還是“虎媽”？不是單選題。教育應(yīng)當(dāng)提倡因材施教！每一個(gè)家長(zhǎng)都應(yīng)針對(duì)自己孩子采用個(gè)性化教育，因材施教，采用中西結(jié)合的教育方式引導(dǎo)孩子。這真值得我們深思?。。?！

小班家長(zhǎng)如何在家庭中培養(yǎng)孩子的早期閱讀

小班家長(zhǎng)如何在家庭中培養(yǎng)孩子的早期閱讀

美國(guó)教育家杰姆斯米里斯認(rèn)為，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣要從小開(kāi)始，向父母來(lái)誘發(fā)，所以早期閱讀活動(dòng)的開(kāi)展離不開(kāi)家長(zhǎng)的支持和配合。

一、圖書(shū)的選擇

小班幼兒雖有看圖書(shū)的興趣，卻沒(méi)有閱讀圖書(shū)的經(jīng)驗(yàn)，他們最為明顯的特點(diǎn)是不識(shí)字，不能獨(dú)立進(jìn)行閱讀活動(dòng)。另外，由于幼兒年齡小，身心發(fā)育不完善，關(guān)于自然和社會(huì)的經(jīng)驗(yàn)少，因此，在為幼兒選擇閱讀材料應(yīng)做到：

1、圖書(shū)的色彩要鮮艷，畫(huà)面生動(dòng)，故事簡(jiǎn)短，圖文并茂。

2、提供圖書(shū)的種類應(yīng)豐富。

3、根據(jù)孩子的行為特點(diǎn)選擇一些紙張較厚的撕不壞圖書(shū)。

二、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

好的環(huán)境是開(kāi)展閱讀活動(dòng)的重要前提，在家庭中為孩子設(shè)立一個(gè)溫馨安靜的閱讀環(huán)境、設(shè)置一個(gè)兒童圖書(shū)架。

三、重視親子閱讀現(xiàn)在大多家長(zhǎng)有了早教的意識(shí)，常常希望孩子早些看書(shū)，但由于缺乏科學(xué)的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，常常半途而廢，不能堅(jiān)持。因此，家長(zhǎng)在進(jìn)行親子活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意閱讀的形式：共讀一本書(shū)，各讀各的書(shū)。在共讀時(shí)，家長(zhǎng)可以讀孩子聽(tīng)，也可以讓孩子讀給家長(zhǎng)聽(tīng)，家長(zhǎng)要多提問(wèn)，讓孩子多多回答，促進(jìn)雙方面的交流，能時(shí)時(shí)牽掛孩子的注意力，另外在各自讀書(shū)的過(guò)程中，家長(zhǎng)給予孩子充分地自由，在閱讀的時(shí)間上要隨機(jī)把握好。

四、親子閱讀注意幾點(diǎn)：

1.在跟孩子講故事或者談話時(shí),要讓孩子養(yǎng)成安靜傾聽(tīng)的好習(xí)慣.如何知道孩子有沒(méi)有認(rèn)真傾聽(tīng)?家長(zhǎng)可以從以下幾個(gè)方面著手,請(qǐng)孩子復(fù)述家長(zhǎng)的問(wèn)題,如可以這么問(wèn)孩子:剛才媽媽問(wèn)你什么問(wèn)題啊?如果孩子連成人的問(wèn)題不沒(méi)聽(tīng)明白或沒(méi)聽(tīng),那是屬于傾聽(tīng)習(xí)慣不好的孩子,要盡早盡快地糾正,要逐步培養(yǎng)安靜傾聽(tīng)的良好習(xí)慣.

2.要求孩子說(shuō)完整句.在提問(wèn)孩子時(shí),許多孩子習(xí)慣于用詞來(lái)表達(dá)問(wèn)題的答案,這樣對(duì)孩子完整學(xué)習(xí)語(yǔ)言非常不利,所以,家長(zhǎng)要有意識(shí)地要求孩子用完整句來(lái)回答問(wèn)題.如提問(wèn)故事《小兔乖乖》里的角色時(shí)，我問(wèn)：“兔媽媽有幾個(gè)孩子？”孩子回答：“三個(gè)”。這時(shí)應(yīng)該引導(dǎo)孩子說(shuō)完整句，兔媽媽有三個(gè)孩子，一個(gè)叫紅眼睛，一個(gè)叫長(zhǎng)尾巴，一個(gè)叫短尾巴。

3.創(chuàng)設(shè)一個(gè)孩子樂(lè)說(shuō)的環(huán)境。家長(zhǎng)可以利用接孩子回家路上的時(shí)間，讓孩子把在幼兒園心情和見(jiàn)聞?dòng)煤?jiǎn)短的語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)，也可以在晚飯后設(shè)定一個(gè)相對(duì)寬松的聊天的時(shí)間和空間，請(qǐng)你的寶寶把老師的教學(xué)內(nèi)容和幼兒園的趣事用簡(jiǎn)單幾句話說(shuō)出來(lái)。或者設(shè)立一個(gè)話題：如“我喜歡的玩具”等，讓孩子自由交談?！?/p>

小班的孩子語(yǔ)言表達(dá)和運(yùn)用能力參差不齊，因此家庭中的早期閱讀的培養(yǎng)非常重要！

“夏之炫——繽紛藝術(shù)節(jié)”、大班“快樂(lè)小軍營(yíng)”特色活動(dòng)

“春之聲——快樂(lè)閱讀節(jié)”這星期已正式啟動(dòng)，班級(jí)將開(kāi)展“我的圖書(shū)大家讀”請(qǐng)每個(gè)小朋友帶一到兩本圖書(shū)來(lái)班級(jí)和小伙伴們分享，每天午睡前聽(tīng)一個(gè)小故事（老師講、孩子講、聽(tīng)錄音），幼兒參觀圖書(shū)館、親子參觀新華書(shū)店，中大班以班級(jí)開(kāi)展“故事大王”活動(dòng)，親子自制圖書(shū)書(shū)簽、家長(zhǎng)觀摩閱讀教學(xué)等活動(dòng)，今年的閱讀節(jié)我們還要開(kāi)展圖書(shū)跳蚤市場(chǎng)活動(dòng)，中大班小朋友們把和家長(zhǎng)共同親自制的書(shū)簽、圖書(shū)和小朋友家里已看過(guò)的圖書(shū)都可以拿到市場(chǎng)上來(lái)賣或交換，雖然我們的閱讀節(jié)只有近兩個(gè)月時(shí)間，但養(yǎng)成閱讀習(xí)慣是我們最終的目標(biāo)。通過(guò)閱讀活動(dòng)規(guī)范幼兒的言行促進(jìn)其良好行為習(xí)慣和思想道德形成，讓幼兒在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，引發(fā)對(duì)閱讀的興趣，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，為幼兒的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

我們的活動(dòng)離不開(kāi)家長(zhǎng)的配合，請(qǐng)家長(zhǎng)參與到我們的活動(dòng)中來(lái)，和孩子共閱讀共成長(zhǎng)。

1、為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀環(huán)境

2、定期為孩子購(gòu)買圖書(shū)。

3、每天30分鐘陪伴孩子共同閱讀。（將孩子閱讀的圖書(shū)名稱及孩子閱讀情況記錄下來(lái)）

4、鼓勵(lì)支持孩子積極參加閱讀節(jié)各項(xiàng)活動(dòng)。

小班家長(zhǎng)需配合：在家通過(guò)多種渠道向孩子介紹各種有趣的圖書(shū)并和孩子共同閱讀，初步培養(yǎng)孩子對(duì)閱讀的興趣。

簡(jiǎn)單介紹夏之炫——繽紛藝術(shù)節(jié)活動(dòng)：卡拉OK比賽（有興趣的家長(zhǎng)提前準(zhǔn)備）、幼兒繪畫(huà)等

介紹班級(jí)本學(xué)期重點(diǎn)工作，強(qiáng)調(diào)配合要求。

育兒心得—如何培養(yǎng)孩子的早期閱讀能力

育兒心得—如何培養(yǎng)孩子的早期閱讀能力

從我妻子懷上女兒到現(xiàn)在女兒上苗苗班，我們夫妻倆閱讀了許多孩子早期教育的書(shū)籍和雜志，幾乎把無(wú)錫市圖書(shū)館有關(guān)早教的書(shū)籍借了一遍。通過(guò)閱讀，我們認(rèn)識(shí)到了孩子早期教育的緊迫性和必要性，并討論了它的可操作性。我們一致認(rèn)為，培養(yǎng)孩子早期閱讀能力是早期環(huán)節(jié)中最重要的一環(huán)，因此，我們是這樣做的：

一、出生前

從妻子懷孕第五個(gè)月開(kāi)始，我就每天臨睡前隔著她的肚子給腹中的孩子朗誦兒歌，并進(jìn)行親子“對(duì)話”。每天都讓妻子聽(tīng)一張舒緩的音樂(lè)CD，并讓妻子嘗試著通過(guò)發(fā)出有規(guī)律、有節(jié)奏的聲音與胎兒進(jìn)行“互動(dòng)”，從而刺激胎兒的聽(tīng)覺(jué)發(fā)育。

二、出生后0～6個(gè)月

孩子一出生，我們就買了許多帶圖案的大卡片，放在孩子的床頭有規(guī)律的給她看。由于初生嬰兒視覺(jué)還未完全形成，只有模糊的影像，因此我一邊給她看，一邊給她講解。第一個(gè)月只給她看黑白的圖案卡片，等她視覺(jué)完全形成后再給她看有顏色的彩色卡片。等她的頭會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)后，我就把卡片放在嬰兒床的兩邊，讓她自己去找著看。到了后來(lái)，我就把卡片全部粘在了臥室的大衣櫥柜門(mén)板上，形成一堵卡片墻，一有空就抱著她去看，并觀察留意她對(duì)哪類類圖案、哪類顏色特別感興趣，對(duì)她感興趣的圖案、顏色多停留一些、多講解一些。有時(shí)她對(duì)某張卡片會(huì)看半天，我就用手指順著圖案的線條給她講解，并捏著她的小指頭順著線條比劃。

三、出生后7～11個(gè)月

由于孩子此時(shí)有了獨(dú)立坐和抓握的能力，我就拿了圖片塞到她手里，讓她自己去拿了看，并把相似的圖案放在3她面前，讓她去比較。一段時(shí)間后，我又給她手里拿有圖案的彩色書(shū)，一開(kāi)始她還以為是卡片，忽然發(fā)現(xiàn)卡片正反都有圖案，到后來(lái)又發(fā)現(xiàn)里面有連續(xù)的幾頁(yè)，并嘗試著自己去翻頁(yè)瀏覽。此時(shí)的她，已能開(kāi)始自己閱讀了。

四、出生后11個(gè)月～至今

女兒第11個(gè)月開(kāi)始會(huì)走路了，我就在家里她常出現(xiàn)的地方或喜歡去的地方（客廳沙發(fā)的兩邊、書(shū)房爬爬墊上、餐桌旁的兒童椅上、臥室床頭、陽(yáng)臺(tái)的蕩秋千旁）放置了若干本書(shū)，讓她走到哪里都能隨手拿到書(shū)，隨時(shí)都能看，給她更多的閱讀機(jī)會(huì)，并創(chuàng)造一個(gè)閱讀環(huán)境和氛圍。

每天臨睡前，由我妻子負(fù)責(zé)陪她閱讀。先讓孩子自己在床頭柜上挑選想看的兩到三本書(shū)，然后由妻子給她一本一本、一頁(yè)一頁(yè)的講解。剛開(kāi)始，她只是一味地聽(tīng)，到了后來(lái)，她居然自己用小手指指定某本書(shū)、指定某頁(yè)內(nèi)容要求講解，一段時(shí)間后，她竟能自己復(fù)述了。由于孩子有了一定的記憶能力，妻子開(kāi)始嘗試教她朗誦古代詩(shī)歌，一段時(shí)間后居然可以背誦《三字經(jīng)》了。

最近，我女兒晚上只要一坐到餐桌旁，就開(kāi)始一邊吃飯，一邊從旁邊抽出一本書(shū)籍讓媽媽“講”，若媽媽不肯講，她就自己翻頁(yè)去閱讀，碰到看不懂、不理解的再問(wèn)媽媽。現(xiàn)在能讓我女兒迅速安靜下來(lái)的最好方法就是給她幾本書(shū)，她立馬就會(huì)認(rèn)真地翻閱起來(lái)。隨著閱讀量的增加和積累，女兒已會(huì)完整講述一個(gè)故事，并嘗試著自己編故事了。

孩子的閱讀能力需要培養(yǎng)，這就需要我們家長(zhǎng)多給時(shí)間和機(jī)會(huì)，可以從繪本開(kāi)始，逐步培養(yǎng)他們的早期閱讀興趣。

育兒觀念：“對(duì)不起”引發(fā)的思考

育兒觀念：“對(duì)不起”引發(fā)的思考

“快點(diǎn)為你剛才的行為道歉！”這樣威逼嚴(yán)厲的話從任何一位家長(zhǎng)口中說(shuō)出后，很可能我們就陷入了一場(chǎng)意志的斗爭(zhēng)中，往往在無(wú)意中就會(huì)看到或聽(tīng)到，因孩子之間偶爾發(fā)生的的矛盾就會(huì)引來(lái)大人的斥責(zé)和逼迫，我想，可能是大人所謂的面子在做怪吧，生活中這樣的事情也常常出現(xiàn)在我的身邊。

情境回顧

兒子和我嫂子家的孩子相差兩歲，兄弟倆平時(shí)很友好，經(jīng)常能玩到一起，每逢周末回奶奶家時(shí)，兄弟倆都會(huì)相互問(wèn)：“媽媽今天弟弟（哥哥）也回奶奶家嗎？”可見(jiàn)，“一日不見(jiàn)如隔三秋”，兩人一見(jiàn)面就開(kāi)心的玩起來(lái)了，炫耀炫耀各自的新玩具，聊聊最近都比較感興趣的話題，讓我們?cè)谝慌缘募议L(zhǎng)真是無(wú)話可插。

午飯時(shí)間到了，準(zhǔn)備吃飯，兒子去洗手時(shí)不小心碰到了一旁的哥哥，哥哥生氣的朝兒子做出了鬼臉還生氣的朝他吐了口水，生氣的兒子不甘示弱朝哥哥后背踢了一下（后來(lái)知道哥哥的后背受了點(diǎn)傷），哥哥的身體向前傾碰撒了桌上的飯菜，只見(jiàn)他氣得朝兒子狠狠的大聲喊叫，兩人爭(zhēng)鋒相斗，沒(méi)有讓步的意思，剛剛還是晴空萬(wàn)里的，忽然就陰雨密布、電閃雷鳴，小小的“戰(zhàn)爭(zhēng)”就這樣悄然開(kāi)始了。

這時(shí)在吃飯的奶奶提高嗓門(mén)，想極力阻止兄弟倆的爭(zhēng)吵，生氣的說(shuō)“快點(diǎn)為你剛才的行為道歉”，我阻止了奶奶的行動(dòng)對(duì)她說(shuō)：“這些問(wèn)題還是讓他倆自己解決”，絲毫沒(méi)有要停止?fàn)幊车母绺缯f(shuō)：“誰(shuí)讓你浪費(fèi)糧食”，弟弟說(shuō)：“誰(shuí)讓你先吐我”，爭(zhēng)執(zhí)的聲音越來(lái)越大，氣氛越來(lái)越激烈，這場(chǎng)“戰(zhàn)爭(zhēng)”還在繼續(xù)上演，會(huì)停止嗎？

這時(shí)，我蹲下來(lái)輕輕的抱了抱兩個(gè)生氣的兄弟倆，聽(tīng)他倆爭(zhēng)先恐后的敘述事情的過(guò)程，聽(tīng)完后我回應(yīng)：“我知道你倆現(xiàn)在很生氣，心情糟透了，現(xiàn)在怎么辦？有什么解決辦法嗎？”倆人不依不撓氣憤的指著對(duì)方說(shuō)：“該你去收拾灑在桌子上飯，不對(duì)，你去收拾”，過(guò)了十幾分鐘，事情好像還是沒(méi)有一點(diǎn)進(jìn)展，哥哥想要澄清他的委屈，接著敘述事情的發(fā)生，我問(wèn)他：“當(dāng)你感到身體不舒服時(shí)、受傷時(shí)候，別人不小心碰到你，或許你可以怎么說(shuō)”，（請(qǐng)不要碰我受傷的后背），很好你會(huì)說(shuō)出你的感受，繼續(xù)問(wèn)兒子：“當(dāng)別人說(shuō)出感受時(shí)，你要怎么做？”（不在碰他）。兄弟倆此時(shí)好像稍稍平息了許多，兒子想了想后，主動(dòng)先對(duì)哥哥說(shuō)出了對(duì)不起：“下次我不在碰你有受傷的地方”，只見(jiàn)哥哥也像個(gè)小紳士一樣對(duì)著兒子深深的彎下90度的腰：“哥哥不該吐你罵你”，兄弟倆破涕為笑后開(kāi)始商量一起去收拾桌子，一起吃飯。（兩人分工誰(shuí)擦第一遍和第二遍）就這樣小哥倆成功的化解了一場(chǎng)“戰(zhàn)爭(zhēng)”。

及時(shí)贊賞

在兄弟倆平復(fù)了心情彼此向?qū)Ψ降狼负螅鳛榧议L(zhǎng)就應(yīng)該及時(shí)給予一些鼓勵(lì)和贊賞，事情從發(fā)生后經(jīng)過(guò)激烈的爭(zhēng)辯，必然要釋放各自的理由后去分析解決問(wèn)題，最終會(huì)找到解決的答案，我們作為一個(gè)旁觀者裁判，僅僅是為了一些所謂的面子，如果當(dāng)時(shí)急于讓孩子去說(shuō)對(duì)不起，我想即便孩子在被動(dòng)的情況下說(shuō)出對(duì)不起后，不一定能明白事情的解決辦法。

孩子是需要慢慢辨別自己所認(rèn)為看待問(wèn)題的正確方法，面對(duì)孩子之間的矛盾，我們需要靜下心來(lái)，觀察孩子自己解決問(wèn)題的方法，在需要我們幫助時(shí)及時(shí)給予幫助，感受他的感受，相信他們一定會(huì)沿著正確的成長(zhǎng)道路一路前行……

如何正確引導(dǎo)早期兒童閱讀教育

為預(yù)防閱讀困難問(wèn)題所引發(fā)的社會(huì)問(wèn)題，美國(guó)教育界開(kāi)展了《開(kāi)端正確：培養(yǎng)成功的閱讀者》研究項(xiàng)目 。這是近年美國(guó)最有影響的早期閱讀研究項(xiàng)目。

由美國(guó)哈佛大學(xué)講座教授、國(guó)際著名的兒童語(yǔ)言學(xué)家凱瑟琳·斯諾領(lǐng)銜，18名歐美專家組成早期閱讀教育委員會(huì)。他們經(jīng)過(guò)三年的系統(tǒng)研究，發(fā)現(xiàn)早期閱讀對(duì)未來(lái)閱讀能力和學(xué)業(yè)成就具有預(yù)測(cè)作用——在小學(xué)三年級(jí)閱讀方面的差生，一般都會(huì)成為高中階段成績(jī)很差的學(xué)生。

整合國(guó)際有關(guān)閱讀教育與早期閱讀的主要研究成果，研究者就美國(guó)的早期閱讀教育問(wèn)題提出了“早期兒童閱讀教育目標(biāo)”。

早期兒童閱讀教育目標(biāo)~~0-3歲兒童閱讀能力要求??

· 能夠通過(guò)封面認(rèn)識(shí)不同的圖書(shū)

· 會(huì)假裝自己在讀書(shū)

· 知道書(shū)應(yīng)該怎么拿

· 開(kāi)始建立跟主要的養(yǎng)育者共讀圖書(shū)的習(xí)慣

· 通過(guò)發(fā)聲游戲感受語(yǔ)言節(jié)奏的快樂(lè)和語(yǔ)言游戲的滑稽等

· 能夠指認(rèn)書(shū)本上的物體

· 對(duì)書(shū)中的角色做一些評(píng)論

· 閱讀圖書(shū)上的圖片并且意識(shí)到圖片是真實(shí)物體的一種表征

· 能夠聆聽(tīng)故事

· 會(huì)要求或建議大人為他們閱讀或書(shū)寫(xiě)

· 可能開(kāi)始關(guān)注某些特定的印刷字詞，例如姓名的字

· 逐漸有目的地涂涂寫(xiě)寫(xiě)

· 有時(shí)候似乎能夠區(qū)分圖形和文字的差異

· 能夠?qū)懗鲆恍╊愃谱值姆?hào)，也能像用書(shū)面語(yǔ)言寫(xiě)作那樣涂涂寫(xiě)寫(xiě)

早期兒童閱讀教育目標(biāo)~~3-4歲兒童閱讀能力要求

· 理解母語(yǔ)文字是一種特殊類型的視覺(jué)圖，每個(gè)字都有其獨(dú)特的命名

· 能夠辨認(rèn)周圍環(huán)境中的一些印刷文字

· 讀故事書(shū)的時(shí)候，知道講述者念的是書(shū)上的印刷文字

· 懂得不同形式的印刷品可以用來(lái)表現(xiàn)不同功能的書(shū)面語(yǔ)言信息(例如超市購(gòu) 買物品清單與餐館的菜單看上去就是不一樣的)

· 能夠注意語(yǔ)言中可以分解也可以重復(fù)的語(yǔ)音現(xiàn)象(例如"Peter, Peter, Pumpkin Eater‘中的Peter和Eater)

· 自己說(shuō)話時(shí)能夠使用新的詞匯及句法結(jié)構(gòu)

· 能夠理解并遵從口頭指令

· 能敏銳感知一些故事中事件發(fā)生的順序

· 表現(xiàn)出對(duì)圖書(shū)和閱讀的興趣

· 聆聽(tīng)故事時(shí)能夠?qū)⒐适吕锏娜撕褪屡c自己的真實(shí)生 活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)

· 在所提的問(wèn)題和評(píng)論中表現(xiàn)對(duì)故事內(nèi)容的理解

· 展示自己讀寫(xiě)的傾向，吸引他人對(duì)自己的注意：“看!這是我作的故事?！?/p>

· 能夠辨認(rèn)大約10個(gè)字，特別是自己名字的字

· 會(huì)將涂涂寫(xiě)寫(xiě)當(dāng)成一種有趣的活動(dòng)

· 可能開(kāi)始關(guān)注常用詞的聲母或韻母

早期兒童閱讀教育目標(biāo)~~5-6歲兒童的閱讀能力要求

· 知道一本書(shū)的組成部分及其不同功能

· 聆聽(tīng)熟悉的書(shū)面語(yǔ)言內(nèi)容，或者讀自己“寫(xiě)”的文字內(nèi)容時(shí)，開(kāi)始點(diǎn)認(rèn)對(duì)應(yīng)的文字

· 逐漸可以“讀出”熟悉的書(shū)面語(yǔ)言內(nèi)容．但不一定照字面一字一字地念

· 能夠辨識(shí)并讀出所有的大寫(xiě)和小寫(xiě)的字母

· 知道一個(gè)詞的書(shū)寫(xiě)順序表征口語(yǔ)中這個(gè)詞的語(yǔ)音表達(dá)順序

· 已經(jīng)知道詞的組成中每個(gè)書(shū)寫(xiě)的字與語(yǔ)音的對(duì)應(yīng)關(guān)系

· 開(kāi)始通過(guò)部分特征辨認(rèn)一些常見(jiàn)的字詞

· 在口語(yǔ)中使用新的詞匯與語(yǔ)法結(jié)構(gòu)

· 能夠在口語(yǔ)表達(dá)中恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行口頭語(yǔ)風(fēng)格和書(shū)面語(yǔ)風(fēng)格的轉(zhuǎn)換

· 能夠發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單句的句式表達(dá)錯(cuò)誤

· 可以將閱讀的書(shū)面語(yǔ)言內(nèi)容與日常生活的經(jīng)驗(yàn)連接起來(lái)，也開(kāi)始嘗試把日常生活經(jīng)驗(yàn)用書(shū)面語(yǔ)言方式表現(xiàn)出來(lái)

· 能夠復(fù)述、扮演或表演完整的或是部分的故事情節(jié)

· 注意傾聽(tīng)老師給全班念的故事

· 能夠讀出一些書(shū)的書(shū)名和作者的名字

· 熟悉一些不同的文體(如故事、說(shuō)明文、詩(shī)歌，或是日常生活中的印刷品，如標(biāo)志、符號(hào)、標(biāo)簽等等)

· 聽(tīng)完一個(gè)故事后，能夠正確回答有關(guān)的問(wèn)題

· 能夠根據(jù)故事的插圖或是部分情節(jié)預(yù)期故事的發(fā)展或者結(jié)局

·知道口語(yǔ)詞匯是由一些音素按照特定順序構(gòu)成的，聽(tīng)到dan, dan, den這組聲音，可以辨認(rèn)前兩個(gè)是相同的而第三個(gè)不同

·能夠把聲音的片段合成一個(gè)有意義的單字

· 給一個(gè)單字的音，可以念出另一個(gè)有同樣韻母的單字

· 能夠自己寫(xiě)出許多大寫(xiě)與小寫(xiě)的字母

· 能憑語(yǔ)音敏感性和有關(guān)字母的知識(shí)拼出字詞來(lái)(可能是自己的創(chuàng)意)

· 可以不依常規(guī)地用書(shū)面方式表達(dá)自己的意思

· 開(kāi)始積累一些拼寫(xiě)規(guī)范的字詞

· 感覺(jué)到書(shū)寫(xiě)與規(guī)范書(shū)寫(xiě)的差別

·可以寫(xiě)出自己的姓和名，以及部分同學(xué)的名(或者小名)

· 能夠書(shū)寫(xiě)英文26個(gè)字母的大部分，并能聽(tīng)寫(xiě)一些單字

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《家庭早期閱讀你是如何關(guān)注的——由寶貝故事錄音事件引發(fā)的思考》一文，希望能解決您找不到教育孩子的方法時(shí)遇到的問(wèn)題和疑惑，同時(shí)，yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了愛(ài)的教育閱讀筆記專題，希望您能喜歡！