幼兒園世界的教案。

父母重視孩子的教育，家庭與學(xué)校合作，可以實(shí)現(xiàn)教育的質(zhì)量最大化！家長要言傳身教、以身作則，及時發(fā)現(xiàn)孩子不良的習(xí)慣，幫助孩子改正缺點(diǎn)！那么，有哪些可以用在孩子身上的教育資源呢？為滿足您的需求，小編特地編輯了“培養(yǎng)孩子的“世界化”眼光”，希望能對您有所幫助，請收藏。

培養(yǎng)孩子的“世界化”眼光老媽來了之后，我發(fā)現(xiàn)和老人相處的不易。墨守成規(guī)，很不容易接受新事物，哪怕做個菜，沒吃過的都不肯吃，什么做法不對啦，別人都不這樣做啦。她那處不這樣吃啦。往往讓我很憋屈的同時，也感到老人的可憐，這60多來年來第一次離家，走到這么遠(yuǎn)的地方，在她心中一直是很遙遠(yuǎn)的地方，如今她親身來了，可是她沒有像孩子那樣的好奇探索，而是固守她的習(xí)慣。哪怕在這小小的地方，就感覺走到了天邊。

社會飛速發(fā)展，新的事物不斷涌現(xiàn)，國際交往的日益密切，在當(dāng)前背景下成長的孩子將面臨越來越激烈的國際競爭，我可不想讓我的孩子只是眼光短淺,了解異國文化風(fēng)情，從小培養(yǎng)孩子的“世界化”眼光非常有必要。

這套放眼看世界兒童繪本有4冊，講述了分別來自日本、美國、塞內(nèi)加爾和印度的4個孩子上學(xué)路上發(fā)生的故事，展現(xiàn)了這些國家的風(fēng)情和文化。我收到的是美國這冊。

xx寶拿到書會立即翻看，他翻到了他喜歡的地方，因?yàn)檫@個地圖，我煞有介事地說上網(wǎng)查找下地圖，之后又用筆在下面添加上一個南極洲，告訴他地球上有七大洲四大洋，我們生活在亞洲的中國。他則關(guān)心的是從這里到哪里是坐航還是坐飛機(jī)的問題。并為此不停發(fā)揮想像，怎么過去。

萬圣節(jié)，這個值得和孩子說道一下，在西方，這是孩子們最喜歡節(jié)日之一。南瓜燈，鬼怪，討要糖果，都是孩子非常感興趣的。說到要糖果，xx寶是兩眼放光的。引到我們中國自己的節(jié)日，孩子很容易理解，端午吃粽子，中秋吃月餅，呵呵，孩子對吃的總是最清楚記憶最深的。

大字不識幾個的孩子，看起書來的認(rèn)真勁兒不比我們差。這樣的繪本很適合親子閱讀。孩子看圖，我們講字，也讓我重新很細(xì)節(jié)地看到這個國家的風(fēng)俗人情和文化，和孩子一起學(xué)習(xí)是很快樂的事。

Yjs21.coM更多家園共育延伸讀

女兒求助的眼光

晚上回來，女兒一直悶悶不樂，寫作業(yè)也不象往常一直嘴里嘟嘟囔囔說個不停、問個不停，我和老公問了幾遍，她也不說，我們兩個還在一起討論：“孩子大了，有了心事了”?？晌抑?，以女兒的個性，今天一定發(fā)生了很重要的事情。

我和七歲的女兒向來是無話不談的，她藏不住心事，而且有什么事也從不會長時間影響情緒，可今天，究竟是怎么了？我滿腹狐疑。

晚飯準(zhǔn)備好了，女兒來到廚房摟住我，昂起頭，滿眼委屈、無助卻又滿含期待地望著我說：“媽媽，你幫幫我好么？”女兒的話一下子讓我的心都碎了，盡管我還不知道他究竟發(fā)生了什么事，但看她的態(tài)度，我一口就答應(yīng)了：“你說說看，媽媽會幫你的！”女兒一聽，仿佛是得到支持又或許是委屈得到理解，她的眼淚唰的流了出來，我心里就更難受了。我把女兒抱在懷里，輕聲問她：“怎么了？你身體不舒服？碰到什么困難了？有同學(xué)欺負(fù)你了？”女兒只是搖頭，“那么，是你做錯什么事了？”老公也進(jìn)來了，對女兒說：“好孩子，不管你做錯了什么，你說出來，爸爸媽媽會幫你的。”女兒望著爸爸：“我吃了小朋友的東西，可她和我要五元錢，說明天必須給她帶去。是我要吃的，我必須給她錢，媽媽，我知道錯了！你就幫幫我吧，給我五元錢好嗎？”

女兒玥玥今年七歲，上一年級了，由于工作關(guān)系，我們中午沒法接她回家吃飯，于是就在學(xué)校附近找了一家中午留孩子們吃飯、輔導(dǎo)功課兼休息的地方，那里孩子還不少（高低年級的都有），都是像我們這樣家長工作或做生意較忙，沒辦法接孩子回家的家庭。其實(shí)，說真的，孩子們挺苦的。所以，當(dāng)女兒說她吃了別的小朋友的零食，被要錢時，我沒有因女兒嘴饞吃別人的東西（那些沒有生產(chǎn)廠家的小吃店出售的）而訓(xùn)斥她；也沒有因女兒被要五元錢而生氣，盡管我的教育理念不容許女兒這樣做，可我還是在第二天履行了我對女兒的許諾。

記得我國著名教育學(xué)家陶行知說過“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人?！睂W(xué)會做人，是人生的第一課。我怕孩子把這五元錢看成是一種罪，也怕那個收這“五元錢”的孩子繼續(xù)這樣下去，如果我不管，那我將會同時害了這兩個孩子。

第二天中午，我買了二斤奶糖來到女兒休息的地方，他們放學(xué)后早早吃過飯，正在三五成群地聊天---孩子們也有自己的共同語言。我把糖發(fā)給小朋友，并問他們知不知道我是誰，那些奶糖確實(shí)發(fā)揮了“威力”，小朋友們異口同聲：“玥玥的媽媽”。我看他們的注意力都集中過來，于是趁機(jī)說:“孩子們，你們在家里都是媽媽的寶貝，在阿姨眼中也一樣，玥玥的零食可以和你們分享，但是，阿姨希望小朋友們要友好相處，像一家人一樣！”孩子們是可以理解我的話的，我相信！

之后，我也沒有詳細(xì)問那個二年級的小姑娘究竟是怎么回事，給了她五元錢，但是，我同樣告訴她：“阿姨不容許自己的孩子欺負(fù)別人，但是，也不容許別的孩子欺負(fù)自己的寶貝，我希望你們能做好朋友，這件事只能有這一次！”

我不知道自己這樣做對不對，或許，我對自己的孩子有些溺愛，對那個孩子說話語氣有些重，但是，我看到了女兒眼中對我的信任，這就足夠了。

育兒觀念：用發(fā)現(xiàn)的眼光去欣賞孩子

在我的幼教生涯中，有這樣一種孩子，他很少說話，但有時會大喊大叫；有時會滿地亂跑，不聽勸導(dǎo)；有時又會焦慮不安。請不要怪他，不要不理他，因?yàn)樗埠芸鄲溃埠芎ε?，這就是自閉癥的孩子。

厚澤小朋友，圓圓的臉蛋討人喜歡，可就是這樣一個可愛的孩子卻患有自閉癥，他經(jīng)常沉默寡言，但有時異常敏感，情緒易于暴動，有時神情淡漠，反應(yīng)遲鈍?；叵肫鹞覀兂醮蜗嘁姷哪且惶欤娴氖墙K生難忘。

特殊的見面禮

早聽說今年升大班的這批孩子中，有一個性格特別的小男孩。很高興他分到了我們班，這個孩子到底有什么特別的？我也很想知道，期待著......很快我就發(fā)現(xiàn)了這個特別的小男孩兒，他獨(dú)自坐在角落，望著陌生的活動室發(fā)呆?！澳愫?，寶貝兒。我是孫老師?！闭f著我便握起了他的小手，他的手也慢慢的握緊我的手，突然，我感覺手很疼。低頭一看，我的手已經(jīng)被他抓破，傷口還滲著血，他也試探著看著我。特殊的見面禮，就這樣我們認(rèn)識了。

莫名奇妙的喊叫

活動中孩子們都在自己喜歡的活動區(qū)盡興地玩著，突然，一聲尖銳的喊叫，打破了活動室熱鬧的氣氛，驚恐失措的孩子們順著聲音尋找——發(fā)現(xiàn)厚澤正在雙腳踏著地大喊大叫。這種莫名的喊叫是啥意思？想引起我們的注意嗎？見我們都在看他，他又在自娛自樂......只剩下頓時不知所措的我們。

獨(dú)特的行走方式

外出活動后，小朋友們來到活動室的門口，只見一個小小的身影，“嗖”的一下從我的眼前跑過，原來是厚澤小朋友。只見他直接跑了兩步，咚一下跪在了地上，然后用手撐著地，在地上爬來爬去，嘴里面還發(fā)出：“白色的，白色的?！焙锚?dú)特的行走方式，這又是在扮演什么？他似乎很喜歡這種方式，經(jīng)?？吹剿诘厣吓佬械纳碛?，有時排隊(duì)走路都會閉著眼睛，經(jīng)常撞在門上。

對于厚澤的種種不正常的行為，我主動聯(lián)系了厚澤的媽媽。他媽媽說孩子是自閉癥，她帶著孩子去了很多地方，心理咨詢、吃藥、行為干預(yù)都不見成效。她也很無奈。得知病因我開始查閱資料，一邊學(xué)習(xí)，一邊試著和厚澤進(jìn)行溝通交流，結(jié)合厚澤的情況并制定了計劃。

1、吸引目光，引起注意

厚澤總是喜歡自己一個人獨(dú)坐在那里，不跟小朋友溝通，但他很喜歡數(shù)字，每當(dāng)老師講到數(shù)字的時候，他總是聽得很認(rèn)真，還會用手畫一畫。剛開始我?guī)ヒ嬷菂^(qū)，給他一些數(shù)字讓他讀一讀，看一看，并引導(dǎo)別的孩子和他說話。后來，又給他一個本子，寫一寫，算一算?？吹贸鰜恚娴暮荛_心，他很喜歡這樣的活動，這是一個良好的開端。

2、及時獎勵，樹立信心

厚澤雖然不愛說話，對別的事情也漠不關(guān)心，但當(dāng)小朋友獲得小紅花獎勵的時候，他的目光便直直盯著小紅花，嘴里喃喃自語……“厚澤也有小紅花”當(dāng)聽到這樣的話，他開心極了，一路小跑過來，接過小紅花高興的貼在自己的腦門上。此后，我便經(jīng)常創(chuàng)造機(jī)會，及時捕捉他的每個優(yōu)點(diǎn)讓他也獲得小紅花，只要是厚澤有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步我就及時夸獎鼓勵，慢慢的，厚澤越來越在意我的話。漸漸的自信起來。

3、老師創(chuàng)造機(jī)會，讓同伴給予幫助

我們幼兒園的特色活動——玉米皮編制，一直進(jìn)行的如火如荼，我將厚澤領(lǐng)進(jìn)了編織區(qū)，教給他用玉米皮編小辮，厚澤經(jīng)常在編到入葉的時候不會就停下了，這時他就會想要放棄，產(chǎn)生焦慮的情緒，我便引導(dǎo)別的小朋友來幫助他，我會拉著他的手和他說話交流，幫助他。一段時間后，厚澤的動手能力明顯提高了，不僅會編小辮，還會扎小花、糖葫蘆、螞蟻等。不僅如此，厚澤還愿意學(xué)別的小朋友說話，性格開朗了許多。

4、家園共育，共同配合

厚澤的進(jìn)步感動了他的媽媽，她也向我取經(jīng)，我也建議她在家也和厚澤一起編小辮，做手工。在厚澤的行為干預(yù)過程中，我與他的媽媽共同商討各種教育方法，和對應(yīng)措施，每周進(jìn)行一次電話訪問，交流厚澤的情況，再根據(jù)厚澤的發(fā)展制定相應(yīng)的計劃，以此促進(jìn)孩子的正常發(fā)展。

經(jīng)過一段時間的努力，厚澤有了很大的進(jìn)步，不再自言自語的在地上爬來爬去，也不會大喊大叫，早上來到了幼兒園會主動找我打招呼，活動中愿意去和別的小朋友溝通，喜歡微笑，經(jīng)常愿意牽我的手，還會說：“孫老師，我好喜歡你呀”并朝我笑笑，集體活動時，愿意參與集體活動，喜歡嘗試。比起剛到大班簡直像是換了一個人，看著厚澤慢慢在進(jìn)步，我也高興。

給孩子一縷陽光，孩子就會給你一個太陽。這句話給了我很大的啟發(fā)，作為一個幼兒教師，就是要用發(fā)現(xiàn)的眼光去看待孩子，孩子就會給你很大的驚喜。這也給我今后的教育生涯上了生動的一課。

育棟教育走進(jìn)孩子的世界，通過游戲創(chuàng)造性的培養(yǎng)孩子

幼兒正處于創(chuàng)造力的啟蒙時期，教師更應(yīng)該重視在各種活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。角色游戲就是其中一個，他能夠很好地體現(xiàn)幼兒的創(chuàng)造力。 在游戲中我們往往會看到一幕幕這樣的畫面：娃娃家的孩子像模像樣地學(xué)媽媽喂寶寶吃飯，有時候嘴巴里還會念念有詞“燙嗎，媽媽給你吹吹”諸如此類的話；點(diǎn)心店的孩子因?yàn)闆]有生意會主動上門推銷，就有了送外賣。還有很多，幼兒的思維你是永遠(yuǎn)摸不透的，每次角色游戲他們都會發(fā)現(xiàn)一些新鮮的玩意兒，這就是他們創(chuàng)造性的體現(xiàn)，好模仿，好學(xué)。 有個教育家曾說過：“游戲是孩子的生命，游戲是孩子獲取知識的基本活動形式?！苯巧螒蚴怯變焊鶕?jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和意愿，扮演不同的角色，模仿成人勞動和交往的一種創(chuàng)造性活動。 對于學(xué)前兒童來說，他們正處于特別好表現(xiàn)、愛探索的階段，在游戲中，幼兒借助豐富的想象模仿成人世界的真實(shí)情景。在虛擬或想像的游戲情景中幼兒主動交往，充分表現(xiàn)。在一定的環(huán)境與條件中，在教育者對游戲的有效組織下，伴隨幼兒游戲興趣和愿望的產(chǎn)生，幼兒游戲就成為教育實(shí)踐中現(xiàn)實(shí)的活動行為。 育棟教育之所以區(qū)別于其他的教育機(jī)構(gòu)或者園所，原因在于育棟教育的教法主張‘以玩代學(xué)’，在玩中學(xué)習(xí)，可以更好地讓幼兒接受，增加記憶力，從而促使幼兒可以多面發(fā)展。 為幼兒提供不同層面的材料，充分激發(fā)幼兒的想像，讓幼兒有交往的媒體。教師在游戲過程中靈活多樣的指導(dǎo)，有針對性地提高幼兒交往水平。從實(shí)際生活中提煉游戲素材，讓幼兒的目光多聚焦周圍世界。

校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)策略

陶行知說過：“校長是一個學(xué)校的靈魂”。在學(xué)校信息化進(jìn)程中，校長能否在其特有的領(lǐng)導(dǎo)和管理崗位上，找準(zhǔn)自己的角色定位，理清自我發(fā)展思路，關(guān)注并有效提升自己的信息化領(lǐng)導(dǎo)力，成為了廣大校長的當(dāng)務(wù)之急。

2014年12月，教育部教師工作司印發(fā)了《中小學(xué)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。自印發(fā)以來，各地通過組織實(shí)施中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，使一大批中小學(xué)校長參加了培訓(xùn)，許多地區(qū)將信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)納入校長培訓(xùn)必修課程。

問題是，校長具備信息技術(shù)應(yīng)用能力，并不能說明其就具備了信息化領(lǐng)導(dǎo)力，諸多學(xué)者指出，校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力目前仍存在較多問題（見表1）。梳理相關(guān)問題，可以發(fā)現(xiàn)，校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)存問題整體表現(xiàn)為校長對信息化領(lǐng)導(dǎo)力的理解、實(shí)踐與目標(biāo)尚存一定的差異，具體可主要從四個方面予以歸納：

其一，在信息技術(shù)能力方面，校長的信息化意識與技術(shù)能力不足；

其二，在信息化規(guī)劃能力方面，缺乏愿景的共享，校長在制定學(xué)校的信息化辦學(xué)規(guī)劃方面，還存在較多不足；

其三，在信息化管理能力方面，信息化資源建設(shè)認(rèn)識不足，信息化溝通不善，校長的人力資源信息化管理能力存在較大不足；

其四，在信息化評估能力方面，忽視教學(xué)評估的激勵作用，導(dǎo)致教師信息化專業(yè)發(fā)展不力。

基于以上校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀問題梳理，以校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀問題的解決為導(dǎo)向，結(jié)合校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力生成的三個關(guān)鍵階段（即認(rèn)知、探索和提升），本研究具體闡述校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)策略。

以技術(shù)感知為落腳點(diǎn)，提升校長的信息技術(shù)能力

認(rèn)知階段

在認(rèn)知階段，校長對信息技術(shù)的感知程度（例如，感知有用性與感知易用性），可對信息技術(shù)的使用態(tài)度產(chǎn)生影響作用，進(jìn)而影響生成新的信息化領(lǐng)導(dǎo)力結(jié)構(gòu)。

信息技術(shù)能力對校長的技術(shù)感知具有一定程度的影響作用，校長信息技術(shù)能力的提升，有利于改善技術(shù)感知狀態(tài)與效果。由此，以技術(shù)感知為落腳點(diǎn)，提升校長的信息技術(shù)能力，可有效影響技術(shù)融入領(lǐng)導(dǎo)力結(jié)構(gòu)的過程與成效。

已有研究表明，在校長信息技術(shù)能力方面，學(xué)校信息化建設(shè)與運(yùn)用的基本知識和能力比較欠缺，校長的信息技術(shù)能力亟需予以提升。

在信息技術(shù)能力提升方面，一方面，引導(dǎo)校長明晰需提升哪些方面的信息技術(shù)能力、領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐需要何種技術(shù)，以便提升技術(shù)感知的有效性，至此，校長需做好基本的技術(shù)需求分析，培養(yǎng)尊重不同教師和學(xué)生需求的技術(shù)價值觀，明晰何種信息技術(shù)能力的提升具有價值功效，嘗試融合不同價值取向的技術(shù)應(yīng)用觀念，以便通過有針對性的技術(shù)需求分析與技術(shù)能力提升，有效改善技術(shù)感知狀態(tài)。

另一方面，可選擇一系列技術(shù)知識的理論學(xué)習(xí)活動以及技術(shù)信息化應(yīng)用的體驗(yàn)活動，增強(qiáng)技術(shù)分析意識、擴(kuò)展技術(shù)分析思維以及構(gòu)建技術(shù)分析觀念，引導(dǎo)校長深入了解教育信息化背景下新的技術(shù)方式以及技術(shù)理念，引領(lǐng)校長通過理論知識學(xué)習(xí)以及信息化體驗(yàn)提升自身的技術(shù)能力，以便改善校長的技術(shù)感知能力。

以領(lǐng)導(dǎo)情境為關(guān)注點(diǎn)，提升校長的信息化規(guī)劃與管理能力

探索階段

在探索階段，校長嘗試將技術(shù)融合于規(guī)劃設(shè)計、組織實(shí)施這兩個環(huán)節(jié)，這一過程屬于校長的信息化探索過程。與此兩個環(huán)節(jié)相對應(yīng)，校長理應(yīng)具備信息化規(guī)劃能力與信息化管理能力。

領(lǐng)導(dǎo)情境對于校長的規(guī)劃設(shè)計與組織實(shí)施具有極大的影響作用，厘清領(lǐng)導(dǎo)情境因素有助于為校長信息化規(guī)劃與管理的問題解決與能力提升奠定環(huán)境基礎(chǔ)。由此，可嘗試以領(lǐng)導(dǎo)情境為關(guān)注點(diǎn)，提升校長的信息化規(guī)劃與管理能力，具體可分別從增強(qiáng)情境分析意識、提升情境協(xié)調(diào)能力兩個方面著手：

其一，感知教育環(huán)境，反思學(xué)校建設(shè)成效，增強(qiáng)校長的情境分析意識，可嘗試為校長提供優(yōu)秀的信息化規(guī)劃范例作為情境分析意識的培養(yǎng)切人口，以便從意識改善的角度有效解決校長在信息化規(guī)劃方面存在的諸多問題（例如，共享愿景較為缺乏、信息化辦學(xué)規(guī)劃不足），從而為校長信息化規(guī)劃能力的提升奠定觀念基礎(chǔ)；

其二，通過信息化沉浸提升校長的情境協(xié)調(diào)能力，嘗試通過開設(shè)專門的信息化管理培訓(xùn)課程，促使校長沉浸于信息化資源建設(shè)、信息化溝通、人力資源信息化管理等方面知識的學(xué)習(xí)情境，這在一定程度上有利于處理與解決校長信息化管理方面存在的諸多問題（例如，信息化資源建設(shè)認(rèn)識不足、信息化溝通不善、人力資源信息化管理能力存在較大的不足），從而為校長信息化管理能力的提升奠定知識基礎(chǔ)。

以技術(shù)反思為出發(fā)點(diǎn)，提升校長的信息化評估能力

提升階段

在提升階段，技術(shù)反思有利于校長及時總結(jié)技術(shù)應(yīng)用的不足及優(yōu)勢，有助于校長凝練技術(shù)應(yīng)用的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)前，在校長信息化評估能力方面，存在忽視教學(xué)評估的激勵作用這一現(xiàn)象，其易導(dǎo)致教師信息化專業(yè)發(fā)展不力。

有鑒于此，以技術(shù)反思為出發(fā)點(diǎn)，提升校長的信息化評估能力，并嘗試對評估結(jié)果予以深刻的反思與提煉，有利于最大化發(fā)揮信息化評估的激勵功效。為有效提升校長的信息化評估能力，具體可從技術(shù)反思意識、技術(shù)反思素養(yǎng)、技術(shù)反思渠道三個方面人手：

其一，提升校長在學(xué)校信息化發(fā)展方面的技術(shù)反思意識，引導(dǎo)校長不斷分析與發(fā)現(xiàn)學(xué)校的信息化發(fā)展規(guī)章制度、信息化管理體系等諸多方面的問題與不足，引導(dǎo)校長理解與反思信息化評估的激勵價值，解決以往校長信息化評估易忽視教學(xué)評估的激勵作用這一現(xiàn)實(shí)問題，促進(jìn)校長以服務(wù)全校師生的視角來審視學(xué)校的信息化發(fā)展；

其二，提升校長的技術(shù)反思素養(yǎng)，嘗試引導(dǎo)校長對技術(shù)應(yīng)用于人事財務(wù)、安全保衛(wèi)與衛(wèi)生健康等方面的過程及成效進(jìn)行合理評價，并逐步加強(qiáng)對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控和學(xué)習(xí)過程的記錄，提高服務(wù)師生的能力水平；

其三，推動校長組織建立家庭一學(xué)校一社會溝通機(jī)制，擴(kuò)展技術(shù)反思渠道，嘗試獲取社會和家長方面對信息化評估的意見與觀點(diǎn)，引入科學(xué)的社會專業(yè)評估組織參與學(xué)校的信息化評估工作，營造指向于技術(shù)反思的和諧溝通氛圍。

— 結(jié)語與展望 —

在中小學(xué)校長的教育實(shí)踐中，如何更為有效地將技術(shù)元素融人其領(lǐng)導(dǎo)力結(jié)構(gòu)之中，將是校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展研究的重要議題。鑒于技術(shù)元素本身極具變化性，而且領(lǐng)導(dǎo)能力隨著時代的發(fā)展將被賦予更多新的內(nèi)涵，因此，校長的信息化領(lǐng)導(dǎo)力結(jié)構(gòu)并不是一成不變的。

因此，校長的信息化領(lǐng)導(dǎo)力結(jié)構(gòu)是開放的、耗散性的，其可隨著教育信息化內(nèi)涵的不斷深化，被賦予更多的內(nèi)容意蘊(yùn)，校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力將會逐步得以發(fā)展。中小學(xué)校長理應(yīng)在專業(yè)發(fā)展過程中，不斷理解、探索、分析與反思如何將信息技術(shù)應(yīng)用于領(lǐng)導(dǎo)過程，完善校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力結(jié)構(gòu)，這將有助于我國中小學(xué)校教育信息化進(jìn)程有效推進(jìn)。

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孩子行為沒有絕對化的對錯

我們強(qiáng)烈希望自己的孩子像某些文化標(biāo)簽下的"好孩子"，其實(shí)，一味地盲從榜樣的方法，會帶來很大的麻煩，我們應(yīng)該用并存主義的方法來引導(dǎo)孩子，很多生活細(xì)節(jié)上的觀念沒有絕對化的對錯之分，不要在孩子很小的時候就灌輸給他世界上只有一種東西是對的，其他都是錯的。這樣孩子長大之后就會非常痛苦，一生都會糾纏在觀念性的東西里面。

我們要注意文化對人的內(nèi)心的構(gòu)建是非常強(qiáng)大的。我們引導(dǎo)孩子不要非常強(qiáng)烈地在乎細(xì)節(jié)事情的對和錯，因?yàn)閷﹀e往往是相對的，孩子做的事情家長也不要總是用對錯來分析，孩子的年齡和心智有年齡段的特點(diǎn)，不要過分強(qiáng)調(diào)一致性，不要和別的孩子硬性地比較，而是要鼓勵他成為他希望成為的那種人，雖然和高考狀元不同，但是媽媽認(rèn)為你們都同樣是可愛的，這樣是在打好孩子的心理基礎(chǔ)。

一個人的心理痛苦往往是童年時期家長灌輸給他們的某些觀念，假如家長總是把絕對化的觀念灌輸給孩子，孩子長大后總會給自己找麻煩，甚至在心理上跟社會過不去，因?yàn)樵诖竽X里面他僵硬地認(rèn)為只有一種東西才是正確的，他們不會尊重少數(shù)人，處于弱勢的文化，一旦自己成為少數(shù)人就會非?？只拧?/p>

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