幼兒園大班區(qū)域活動方案。

不為明天做好準備的人是沒有未來的，當幼兒園教師的教學任務遇到困難時，往往都需要參考一下我們提前準備參考資料。資料的定義比較廣，可以指生活學習資料。參考資料我們接下來的學習工作才會更加好！所以，關于幼師資料你究竟了解多少呢？下面是小編幫大家編輯的《2020幼兒園大班區(qū)域活動總結》，希望能為您提供更多的參考。

幼兒在輕松愉快、豐富多彩的操作環(huán)境里自由分配角色，增長各方面的社會知識。我園各班級根據實際情況開展了不同的區(qū)域活動。我班開設的有：化妝區(qū)、人間美味餐廳、美工區(qū)、娃娃家、建構區(qū)，通過一學期幼兒的操作，對幼兒平時在操作活動中所出現的問題進行以下反思。

1、合理投放活動材料。區(qū)域活動中的操作材料必須盡可能豐富多樣，并且符合本區(qū)域的操作特點，富有一定的趣味性。操作一段時間之后，還應適時地調整活動材料，應充分地考慮幼兒興趣及個性發(fā)展的需要，可以通過與幼兒共同商量，更新材料。此外，活動區(qū)的材料還應具有層次性和探索性，還應根據幼兒的個體差異投放不同難度的材料。

2、教師適時合理的指導。教師在教育活動中是支持者、合作者、引導者。在區(qū)域活動中，教師恰到好處的介入是最重要的。在進入區(qū)域活動之前，教師應給幼兒講明該區(qū)域的活動要求與玩法，并且回憶上次活動中碰到的問題，如何解決的方法。同時，教師應詳細介紹新添置的活動材料，使幼兒能大膽地嘗試新內容?；顒又?，老師請幼兒根據自己的意愿選擇活動區(qū)域，成為區(qū)域的主人，自由分配角色，自主式、商量式的操作。區(qū)域活動中，既考慮到幼兒之間相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專注投入某一活動，探索問題?；顒雍罄蠋熍c幼兒一起交流活動的感受，使其能進一步體驗倒成功得喜悅，同時有針對性的對某一活動內容進行詳細的分析。

3、培養(yǎng)幼兒良好的操作常規(guī)。在區(qū)域活動中，幼兒養(yǎng)成良好的操作常規(guī)非常重要，比如：按照正確的操作方法進行，對操作材料要愛惜，操作完之后應將材料整理好并且歸位。從小教幼兒愛惜物品是一種美德，這樣的話，教師精心準備的材料有一定的操作期限?；顒油暧變毫晳T性地將材料整理好，提升了幼兒收拾整理物品的能力以及自理能力，幼兒自身獲得一種成就感，同時也減輕了老師的工作量。

通過一學期我班區(qū)域活動的開展情況，使我在實踐中不停地摸索總結，我認識到區(qū)域活動能讓幼兒學到更多的東西，讓每個幼兒都能主動學習，主動參與。我將繼續(xù)擔當幼兒區(qū)域活動中的觀察者、指導者、合作者、完善者的角色，讓幼兒自主地操作、快樂地操作，在操作中學到各種知識和本領。

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幼兒園的區(qū)域活動總結

區(qū)域游戲是在正確的教育觀，兒童觀指導下，使兒童的認識水平、個性品質、社會化能力得到積極主動發(fā)展的重要物質條件。那幼兒園區(qū)域活動總結怎么寫呢?下面小編就和大家分享幼兒園區(qū)域活動總結，來欣賞一下吧。

幼兒園區(qū)域活動總結

一、幼兒園區(qū)域活動的概念

區(qū)域活動，也稱區(qū)角活動、活動區(qū)活動等，它是教師根據教育目標以及幼兒發(fā)展水平和興趣，有目的地將活動室相對劃分為不同的區(qū)域，如美工區(qū)、積木區(qū)、表演區(qū)、科學區(qū)等，投放相應的活動材料，由幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主要方式，進行的個別化的自主學習的活動。

二、幼兒園區(qū)域活動的特點

自由性——每個幼兒都可以根據自己的興趣、需要選擇活動。

自主性——按照自身發(fā)展水平自主選擇活動內容和活動伙伴。

個性化——不同的活動區(qū)從不同的側面促進幼兒的發(fā)展。

指導的間接性——依靠環(huán)境、材料為媒介，以語言為媒介。

三、幼兒園區(qū)域活動的意義

(一)、區(qū)域活動為實現幼兒園教育目標提供有效途徑

區(qū)域活動多數是屬于自選活動，能為幼兒提供更多地按照自己興趣和能力進行活動的機會，使幼兒更多的體驗成功感和愉快感，這將有利于培養(yǎng)他們的自信心。

(二)、區(qū)域活動可以給幼兒提供更豐富的學習經驗，使他們在一種沒用壓力的環(huán)境中主動學習

區(qū)域活動的內容是根據幼兒的興趣、需要、能力和教育目標的要求設置的。如為擴大幼兒的視野，豐富幼兒的知識，激發(fā)幼兒熱愛大自然的情感，可組織幼兒郊游、參觀農貿市場、游動物園等活動，然后在建構區(qū)增設各種小動物，角色區(qū)增加“小市場”等?；顒又杏變和ㄟ^聯想，“動物園”、“小市場”等活動就出現了。

(三)、區(qū)域活動是幼兒分組學習和個別學習的主要場所，能促使幼兒進行多種形式的學習。

幼兒園課程形式可以分為集體活動、小組活動、個別活動，各有其應用價值和意義。兒童在區(qū)域活動中可以進行多種形式的學習：教師指導下的學習、自由游戲中學習、個人學習、與同伴一起學習等。

四、區(qū)域活動的創(chuàng)設

陳鶴琴曾經說過：“凡是兒童自己能夠做的，應當讓他自己做;凡是兒童自己能夠想的，應當讓他自己想;積極的鼓勵勝于消極的制裁”!游戲的主體是幼兒，良好物質環(huán)境，提供豐富的區(qū)域游戲材料，能促進幼兒活動的主動性，輕松、自主的活動區(qū)為孩子提供了較為充分的自我表現、自我創(chuàng)造的機會，也為孩子的相互交往提供了良好環(huán)境，孩子們不自覺被有趣的自選活動所吸引，成為了活動區(qū)的真正主人。

(一)設立活動區(qū)的作用

1、區(qū)域活動能夠促進幼兒自發(fā)學習，提高學習興趣，取得好的學習效果：幼兒是通過自己的發(fā)現學習的，而不是單純依賴于成人的灌輸，這樣的學習便于幼兒理解和保持記憶。如幼兒在科學區(qū)中通過自己動手操作磁鐵去吸各種鐵制品(大頭針、鐵釘)和非鐵制品(紙、棉花，塑料玩具)等，他們會驚奇地發(fā)現磁鐵只能夠吸住鐵制品，而不能吸住其他。通過自我探索，幼兒學到了知識，其效果遠遠好于教師的抽象灌輸。因此，提供不同種類的活動區(qū)，讓幼兒在其中快樂的學習和探索是符合幼兒心理、年齡特點的有效的教育形式。

2、為教師和幼兒之間的互動提供了良好的機會：區(qū)域活動每個孩子提供了發(fā)揮潛力的舞臺，教師就可以通過觀察孩子在活動區(qū)中的活動，了解孩子的興趣愛好，捕捉孩子身上的“閃光點”，從而有針對性地進行教育。另一方面在活動區(qū)中教師和幼兒之間的交流增加了，教師有時指導孩子開展活動，有時親自參與活動，教師在游戲活動中有更多的機會和每個孩子談話、交流，這種寬松的心理氣氛使幼兒感到輕松愉快，更加深了教師與幼兒之間的感情。

(二)幼兒園活動區(qū)創(chuàng)設需要注意的幾個問題

區(qū)域活動中，教師是否能在正確理解活動的基礎上將教育觀念融于教育技巧，真正發(fā)揮教育的價值，為此我總結了以下幾點：

1、關于活動區(qū)材料的投放：材料玩具是幼兒活動和操作的物質對象，幼兒是否對活動區(qū)感興趣，是否能夠順利地開展活動，很大程度上依賴于材料和玩具的提供。應做到：

①材料玩具多樣化：教師應當在各個活動區(qū)內提供足夠的材料和玩具，使幼兒在其中快樂地操作、探索和扮演。材料的種類應當適合不同孩子的能力和經驗。如在益智區(qū)中提供的拼圖玩具，其難度和復雜度應該有區(qū)別，在操作區(qū)中提供大小不等的串珠活動等，讓每個孩子都能夠在其中找到適合其能力和經驗的材料。材料既可以是成型的，也可以是未成型的，以激發(fā)幼兒創(chuàng)造力。材料可以是現成的，也可以由教師和幼兒共同制作。既提供幼兒單獨玩的游戲材料，如拼圖，也提供合作的游戲材料，如玩水、玩沙等，滿足幼兒獨自探索和與人交往的不同要求。

②材料玩具擺放清楚明確：多樣化的玩具和材料應當有系統地分類放在開放性的、低矮的架子上，或者用透明的容器分類擺放，如筐、籃子、盤子等。同時也要用文字或圖案來表示物品存放的位置。通過上述方式即幫助幼兒輕松順利地取拿和收拾物品，保證活動的順利開展，也便于教師管理。

2、關于活動區(qū)的合理布置：教師在具體規(guī)劃和合理布置眾多的區(qū)域時需要考慮下述幾點：

①各個活動區(qū)之間的界限性：在劃分界限時，除了考慮美觀、漂亮之外，更要從教育的角度出發(fā)?？赏ㄟ^地面不同的顏色，圖案或質地來劃分不同的區(qū)域。如在娃娃家里的地面刷上溫暖的紅色，在積木區(qū)的地面鋪上地毯等，讓孩子看了一目了然，很快就會記住了不同的區(qū)域。劃分立體界限。運用架子、柜子或其他物體隔離劃分出不同的區(qū)域，形成封閉或開放的空間。懸掛張貼不同的標牌或裝飾物以示區(qū)別。可以用寫有相關活動區(qū)的文字、圖片或裝飾物幫助幼兒認識區(qū)別各個區(qū)域。

在清楚劃分各區(qū)域的同時，各個區(qū)域之間還要留出足夠的便于幼兒進出的通道，保證活動區(qū)活動的順利開展。

②各活動區(qū)之間的相容性：在布置活動區(qū)時要考慮各個區(qū)域的性質，盡量把性質相似的活動區(qū)安排在一起，以免相互干擾。盡量把性質相類似的活動區(qū)放在相鄰的位置，如把以安靜的閱讀活動為主的圖書區(qū)和以動腦為主的數學區(qū)放在一起，把操作活動為主的積木區(qū)和娃娃家放在一起等。同時還要考慮：需要用水的活動區(qū)應當靠近盥洗間或取水處;自然區(qū)和圖書區(qū)等需要明亮光線的區(qū)域應靠近窗戶等。

③各活動區(qū)之間的轉換性：在考慮劃分各個區(qū)域的同時，也要考慮幼兒可能出現將一個活動區(qū)內的活動延伸轉換至其他活動區(qū)的需要。如，幼兒在娃娃家的角色游戲活動，可能會延伸至積木區(qū);幼兒在自然區(qū)的活動可能會延伸至美工區(qū)，如某位幼兒在自然區(qū)觀察了金魚以后，可能就想把金魚在水里游的情景畫出來。應該預見幼兒可能出現的延伸活動，在活動區(qū)的設置上滿足幼兒的這一需求。同時密切觀察幼兒在各個活動區(qū)的活動，細心了解幼兒的興趣和需要，并及時調整活動區(qū)的種類和數量。

④特別要注意的是：同一內容各年齡班制定的活動目標各不相同，幼兒園各年齡班現有的活動能力和活動水平是不同的。因此，同一種活動區(qū)域的同一種活動內容在各年齡班活動的目標往往是不同的。同樣是科學區(qū)的充氣玩具，小班幼兒的活動目標就要制定的簡單易于操作，如氣球:小班只是讓幼兒通過玩氣球，知道氣球是充氣玩具，掌握它們的玩法;中班制定目標時就要考慮氣力與充氣玩具癟、滿的關系;大班幼兒根據年齡和自己的需要就要讓他們去探索如何充氣。另外還可根據同一年齡段幼兒發(fā)展的不同情況，投放相應的活動材料。比如：大班的服裝設計區(qū)，就可以根據幼兒的發(fā)展需要，能力強的幼兒可以指導他們去設計新穎的款式，能力稍弱些的幼兒可以引導他們去裝飾設計好的服裝;能力較弱的幼兒可以讓他們參與到材料的整理、清洗、分類上。這樣既可以滿足不同年齡幼兒的探索欲望，同時也能充分發(fā)揮各種材料的教育功能。

綜上所述，作為幼兒教育課程的重要組成部分，區(qū)域活動的創(chuàng)設是幼兒園活動能否成功開展的第一步。它并不簡單地依賴于教師的美工技能，而主要憑借教師對于活動區(qū)的正確理解、對于幼兒身心發(fā)展特點的了解創(chuàng)設活動區(qū)的教育技巧。只有這樣，才能為幼兒提供適當的游戲情景，使幼兒在和同伴之間、和成人之間、和各種玩具材料之間的相互作用中發(fā)現、獲得實際經驗，認識周圍世界，進而獲得身心和諧的發(fā)展;也只有這樣，才能使幼兒園真正成為“幼兒的樂園”。

(三)現階段幼兒園區(qū)域的大致類型

在現階段幼兒園室內環(huán)境設計中，有多種多樣的區(qū)域，歸結起來，大致有以下三種類型：

1、常規(guī)區(qū)域如：建構區(qū)、美工區(qū)、表演區(qū)、角色游戲區(qū)(如娃娃家、理發(fā)店、超市、商店、醫(yī)院、餐館、交通崗、小記者、小警察)、閱讀區(qū)、益智區(qū)、語言區(qū)、科學區(qū)、感官操作區(qū)、沙水區(qū)、運動區(qū)等。

2、特色區(qū)域所謂特色，可以解釋為：人無我有，人有我精，人精我特。那么特色區(qū)域也就是與別的幼兒園不同的、比較獨特的區(qū)域。這種特色可以是地域特色，也可以是園本、班本特色的體現。比如丹陽風。

3、主題區(qū)域伴隨主題教學活動的開展，主題環(huán)境的建構已經引起教師們的重視，主題環(huán)境可以體現在墻飾上，也可以體現在區(qū)域環(huán)境上。主題區(qū)域即是主題目標、主題活動內容物化在區(qū)域材料當中，引導幼兒在區(qū)域的自主活動中實現主題目標。

(看區(qū)域照片)

五、區(qū)域活動的指導：

(一)區(qū)域活動指導的原則：

1、目標性原則：

教師要依據幼兒園的教育任務和培養(yǎng)目標，確立區(qū)域活動的教育目標，

2、自主性原則：

老師的任務是幫助幼兒實現自已的設想，并鼓勵幼兒發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性，發(fā)現問題、介決問題，使其在原有基礎上有新的提高。

3、興趣性原則：

區(qū)域活動的內容、設備、材料都應使幼兒對它們感興趣，并能積極主動地參加活動。

4、探索性原則：

玩具，材料要多種多樣，引發(fā)幼兒獨立思考和想象勇于探索和創(chuàng)造;教師的指導要避免直接指導，應讓幼兒與材料相互作用，自已操作，探索，思考解決面監(jiān)的各種問題，積累經驗。

5、多樣性原則：

包括區(qū)域內容、材料提供、教師指導、援助方法等方面的多樣性，以滿足不同孩子的需要，真正達到因人而異，因材施教。

6、適應性原則：

幼兒的發(fā)展存在著差異性，不同的幼兒，其發(fā)展狀況是不同的。因此，教師必須從幼兒實際出發(fā)來決定活動內容和教育要求，要有層次有遞進性，以適應幼兒的不同需要

7、互動性原則：

在區(qū)域活動中，教師和幼兒之間是相互影響，相互促進的，

(二)、區(qū)域活動中教師的指導

在區(qū)域活動中，教師還要當好幼兒的參謀和助手，根據需要提供適度的幫助。教師在指導區(qū)域活動時，始終要清楚自己應處的位置，扮演好觀察者和指導者的角色。

1、觀察者

要指導幼兒，首先就要了解幼兒。了解幼兒就要進行觀察。教師進行觀察的目的是為了準確的了解幼兒在活動中的需要和表現，并在此基礎上進行分析，從客觀實際出發(fā)，給幼兒作出適當的幫助，向幼兒提出有效的建議。在準備材料時，我們首先認真分析幼兒的需要，觀察幼兒最近在哪些方面需要教師幫助。同樣是運動區(qū)，要考慮幼兒是否會跳跳繩?能跳幾個?沙包有幾種玩法?然后投放適當的材料，教師與幼兒共同活動，對確實不會的幼兒給予及時的鼓勵，幫助他們樹立自信心。必要時還要采取整體觀察的方法，整體了解幼兒的活動，了解投放的材料是否符合幼兒的年齡特點，是否還有幼兒沒有找到自己感興趣的活動材料、適合于自己的活動方式。隨時發(fā)現幼兒的興趣，及時調整活動內容，以滿足幼兒的需要。比如：好多幼兒對服裝設計區(qū)投放的廢舊材料不感興趣，我們先是去了解原因，知道他們不感興趣是覺得廢舊材料不新穎，制作出來的衣服不能穿。于是我們指定專人指導服裝設計，把制作出來的衣服進行裝飾，配以活潑、歡快的音樂進行服裝表演，不但深化了活動的主題，而且也鍛煉了孩子的膽量，培養(yǎng)了自信，體驗到了成就感。當然整體觀察時不但要注意幼兒做了什么，更要了解幼兒是怎樣做的，還需要什么幫助。觀察要有目的性和連貫性，只有經過多次觀察，才能正確地估計幼兒的活動水平。因此教師要考慮兩個問題：一是什么因素影響幼兒的發(fā)展?二是教師如何幫助每個幼兒發(fā)展?

2、指導者

一是個別指導。教師對不同的幼兒要給予具體的指導，在面向全體幼兒的同時，重點應落在一兩個幼兒身上，使不同的幼兒在原有水平上得到不同的發(fā)展。在玩給福娃充氣的游戲時，亮亮小朋友剛開始怎么吹也吹不起來，向周圍環(huán)視了一圈，發(fā)現沒人看見自己的無能，放下玩具就走。這時正好被一位教師看見，她剛準備上前幫忙，忽然意識到我們最近正在搞什么(子課題：何時介入幼兒的活動效果最佳)，于是走到亮亮身邊，輕聲問道：你怎么不吹了?我不想吹沒關系，你再試一次，把嘴對準使勁吹，絕對能行的。在老師的鼓勵下，亮亮終于把福娃氣球吹起來了，他拿著氣球高興地對客人老師說：這是我自己吹起來的。臉上洋溢著說不出的喜悅和自豪。同時對認知水平有限、動手能力差、有難度的幼兒要降低要求，提出建議。在服裝設計區(qū)，曉旭因膽小，始終不敢動手，每次區(qū)域活動，他總是拿著剪刀剪紙。通過一段時間的觀察，老師發(fā)現他不是不愿動手，而是怕做壞了老師會斥責他，小朋友嘲笑他。了解了他的心里壓力，我們先是創(chuàng)造機會鼓勵他大膽操作，接著給他一些固定的模式練習剪，時間長了，他用剪刀的技巧越來越好，動手能力越來越強，現在它不但能夠自己獨立完成簡單的長方形剪法，而且對一些輪廓明顯的圖案也能夠剪貼。對不認識操作材料、操作中出現錯誤的幼兒，應引導他們重新認識材料，探索最佳的操作方法。操作區(qū)的紙盒大比拼，這是男小朋友最感興趣的，把形狀相同的紙盒拼起來，擺成一個個形狀怪異的機器人、大卡車。每到這時，嘉翔小朋友最容易把菱形的紙盒做卡車的輪子，其他小朋友總是和他爭得面紅耳赤，大家都認為，車子的輪胎變成菱形不但費油，而且行駛起來很不安全，但他總說這是下一個世紀的新型卡車。針對卡車的輪子是菱形的與卡車的運動關系，我們查閱了大量的資料，然后給他一個準確的答復。對那些認知水平較高、能熟練操作但不感興趣的幼兒及時提高要求，增加難度。

二是共同參與。在活動中，幼兒得到反饋越多，就越能積極探索，增強好奇心和主動性，獲得新的經驗。假如教師只提供一些材料，沒有和幼兒交往，對幼兒不作出反應，就會影響幼兒的探索積極性。為了帶動幼兒進行有目的的活動，我們隨時對幼兒的行為進行適時、適當的評價，因為教師的贊許和強化、對幼兒活動的具體參與、指導和幫助，可促使幼兒活動水平的不斷提高，受到更好的教育效果。

六、區(qū)域活動的具體組織：

區(qū)域活動的組織與指導的一般流程：區(qū)域活動的開始材料介紹、交代任務提醒區(qū)域規(guī)則進區(qū)域活動小結

(一)區(qū)域活動的開始

1、介紹任務區(qū)

首先教師在活動前，有目的、計劃向幼兒介紹今天開放的重點區(qū)域是什么區(qū)域(一個重點區(qū)域)，這個區(qū)域是教師根據自己的教學目標及幼兒實際水平或興趣愛好，有一定指令性的區(qū)域，需要10名以內能力基本一樣的幼兒參與，如小班第一次玩娃娃家前，教師可以展示娃娃家的玩具，讓幼兒說說他們是什么分別有什么用，在家里是誰在用這些東西，讓幼兒來當爸爸媽媽，玩一玩，激發(fā)了幼兒玩娃娃家的興趣。有教師的帶動與指導，體現教師對幼兒有針對性個別指導(必選活動);其次介紹其它開放區(qū)域有哪些，讓幼兒知道除了重點區(qū)域外，還有哪些區(qū)域開放(自選活動)。

2、介紹層次性材料

介紹層次性材料，讓幼兒知道所開放的區(qū)域材料有哪些，特別是新投放的材料玩法，要讓幼兒明白其中的玩法，增強幼兒進區(qū)興趣。

3、區(qū)域活動中的規(guī)則

區(qū)域活動中，幼兒主要通過具體操作，進行探索、掌握技能，獲得知識，發(fā)展能力，因此，操作活動中，幼兒規(guī)則意識的強弱，遵守規(guī)則的情況將直接影響活動質量。

4、了解幼兒所進區(qū)域，幼兒自主選擇區(qū)域

在介紹任務區(qū)和層次性材料后，教師要了解幼兒進區(qū)人數，對人數較多區(qū)域進行及時協調，讓幼兒能按自己的意愿，有序持卡進去。

(二)、幼兒進區(qū)域活動

1、幼兒自主選擇、主動探索

幼兒是主動的學習者，是學習的主體。以往的游戲活動通常是在教師的控制、指揮下進行，而區(qū)域活動的開展，更適合幼兒發(fā)展的需求，我們讓他們自主地決定“我想玩什么”，按自己的方式和意愿進行游戲，讓幼兒成了真正的主人。

2、區(qū)域活動中教師的角色

新《綱要》中指出：教師應該成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。在活動中，教師是“催化劑”其工作是協助幼兒沿著興趣的方向發(fā)展，而善于捕捉幼兒活動中發(fā)現的新興趣，導向新的游戲。在活動中教師的任務不光停留在材料的提供上，還要適時的給予幼兒適當的啟發(fā)、引導、激勵，讓幼兒積極主動的活動，讓他們有更多的機會適當發(fā)現、總結，促進幼兒自主性的發(fā)展，積極性的提高。

例：幼兒最喜歡的建構區(qū)：教師角色是一個有著豐富建構經驗、熟悉各種建筑材料、對建構活動有著濃厚興趣，那么，教師如何在不干擾幼兒游戲進行的情況下，使用哪些指導用語?

1、誘導幼兒發(fā)展語言與思考能力，讓幼兒自會發(fā)現一些數理關系呢：“哇，你用好多三角形、正方形的積木，你要不要數數一共有幾塊三角形和幾塊正方形”?“你左邊和右邊所排的積木一模一樣呢”!“你看，這四塊正方形的排在一起，剛好和一根長方形的一樣長”!“你要弄一個圓的東西對嗎?可是沒有圓的積木，怎么辦呢?哪些積木拼在一起可以變成圓的?”“火車要進山洞了，可是沒有山洞啊?山洞怎么搭呢?”

2、切記教師和幼兒討論或描述其作品時，避免這樣的詞句，如：“哇，你搭得好棒!”“你搭得好漂亮!”“你搭的是什么東西?”“你搭的是火車吧”類似這些可愛且有直截了當的句話方式，常給人空洞的感覺，并不能讓幼兒覺得你真的關心或了解他的作品。而更不好的結果是，這些語都是屬于單向溝通模式;常是一個問題，一個答案，甚至是不用回答，就終止對話，絲毫不能幫助幼兒成長，教師應就幼兒所使用的：積木量、形狀、特點、搭建方式、過程、新技巧的運用。

3、當許多孩子常停留在某能力階段上原地打轉，或者無法突破一些架構技巧時，教師可采用這些方法加以引導：

(1)、在積木區(qū)四周張貼積木搭建作品之大張圖片，營造氛圍，刺激幼兒向他挑戰(zhàn);

(2)、若有幼兒連續(xù)三四周，一直重復搭建同一作品形式，或在同一技巧上打轉時，教師可在其身旁不聲不響地，搭建難度較高的作品，讓幼兒意外發(fā)現模仿，或者直接建議他、邀請他一起搭建，然后趁機示范新的搭建技巧;

(3)、當幼兒搭建失敗、失去信心是，教師要有精神鼓勵與協助，“這高速公路好像不太好搭!我們來看看問題出在哪里!”“大概是你底下這些積木太小了，所以會倒下來，你要不要換塊大的積木試一試?”

(4)、積木區(qū)由于空間較大，在收拾上的確比其他區(qū)域費時費力，一到收拾時間，無人收拾或是收了這亂了那，看到這種情況老師常使用限制幼兒使用時間或使用量，其實，只要結構區(qū)貼上清楚的標識，收拾時間一到，教師便與幼兒一起玩分類配對游戲：請每一個在常的幼兒收拾一兩種積木，而教師自己也要加入收拾，除了示范收拾技巧外，添加收拾樂趣效率“哎呀，正方形的積木快收拾完，長方形的好像……”“咦，這里有好多動物還沒回家呢!”如果幼兒舍不得拆掉自己的作品，或尚未完成的工程，教師可視情況保留，或在分享時間，請其介紹作品與搭建心得。

(三)、總結、回顧的形式

1、可以讓幼兒進行小結談話;可以談談自己玩了什么區(qū)域游戲，是怎么玩的。也可以談談自己在區(qū)域游戲過程中遇到的困難，是怎么解決的。

2、區(qū)域活動結束后可以進行繪畫延伸活動：引導幼兒記錄工作實況，

3、讓幼兒講述重點活動區(qū)的游戲過程，遇到了什么困難，集體討論解決的方法。

4、可讓幼兒展示活動區(qū)的成果;讓幼兒相互分享;

5、教師可以把在區(qū)域活動中觀察到的現場、場景，工作過程，讓幼兒討論對、錯。

區(qū)域活動非常適合幼兒的個性發(fā)展，維果斯基的“最近發(fā)展內區(qū)”理論對我們也很有啟發(fā)。他認為“游戲活動創(chuàng)造了兒童的最近發(fā)展區(qū)”由此得出區(qū)域活動是幼兒在最近發(fā)展區(qū)里的活動，能為每個孩子提供發(fā)展?jié)摿Φ臋C會，讓他們在活動中，超越自己原有的水平，獲得新的發(fā)展，區(qū)域活動如果開展好了，就是一種于以發(fā)展幼兒多種能力學習方式。如果組織得不好，就是一種無目的放任自由的游戲活動。要開展好區(qū)域活動，讓它真正為幼兒學習和發(fā)展服務，那教師就要把工作做實，做細，還要持之以恒。

七、區(qū)域活動的總結：

區(qū)域活動表面看來是比較散的一種活動形式，幼兒似乎是在玩，但是在玩的背后卻滲透著無窮的教育力量。通過每一次的觀察，我們了解了不同幼兒面對問題時的態(tài)度及解決問題的能力、與人合作能力的發(fā)展狀況。如面對困難有些幼兒找借口逃避，有些幼兒則堅持嘗試，潛移默化中他們從同伴身上獲得了堅強的意志和堅忍不拔的態(tài)度。教師要善于捕捉教育契機，盡可能創(chuàng)設最佳的教育環(huán)境，讓幼兒自己思考，尋求解決問題的辦法，激發(fā)他們的潛能，因材施教、因勢利導，把促進孩子的發(fā)展作為我們追求的真諦!

幼兒園區(qū)域活動總結報告

區(qū)域游戲是在正確的教育觀，兒童觀指導下，使兒童的認識水平、個性品質、社會化能力得到積極主動發(fā)展的重要物質條件。結合主題活動開展自主游戲，為幼兒提供豐富有效的材料，引導幼兒在自由、寬松的氣氛中主動探索、學習，區(qū)域游戲是體現幼兒在玩中學，學中玩，寓教育于游戲中的*好形式好之一。

本學期，據幼兒的年齡特點，我班開設了娃娃家、數學區(qū)、超市、閱讀區(qū)、表演區(qū)，堅持每天開展游戲活動，指導幼兒動手、動腦，積極地與材料相互作用。現將半年來的活動情況作一簡單總結。

一、材料的投放

1、根據幼兒的個體差異投放材料。

如果在活動區(qū)內提供的材料難度相同，對于一部分幼兒可能過于簡單，容易完成，這樣就會使其失去興趣，不利于其進一步發(fā)展。而對于另一些幼兒可能又太難，通過努力卻達不到，這樣也會使其失去興趣。因此，我們在了解每個幼兒發(fā)展水平的基礎上，考慮個體和個性差異，在活動區(qū)內提供難易程度不同的操作材料，供不同程度的幼兒選擇。如：在美工區(qū)投放折紙材料，讓幼兒練習能折雙三角物體時。教師就可以投放利用雙三角原理折疊的難易程度不同的多種物體，讓幼兒自由選擇。這樣每個幼兒都能根據自己的需要選擇，就都能體驗到成功的樂趣。

2、家園合作協調一致，共同準備活動材料。

在這個學期的區(qū)域活動中，我們有部分的材料是來自對各自幼兒家庭的廢物搜集。比如瓶子、種子、絨線、蛋殼等等，都來自幼兒和家長的共同收集。幼兒對各自帶來的東西都很感興趣，我們投放以后，都紛紛去嘗試著玩。這樣，在幼兒參與活動積極性提高的前提下，家園之間的聯系也進一步緊密。

3、區(qū)域材料能做為班級主題活動的延伸。

我班能把區(qū)域活動做為班級主題活動的延伸環(huán)節(jié)，及時地把主題活動進行過后的材料投放到區(qū)域活動中，讓幼兒們在區(qū)域活動中繼續(xù)進行相關的主題探索與操作活動。美工區(qū)里的材料基本上都是主題活動開展后投放的，這樣幼兒基本都了解了怎樣操作，也更感興趣了。

二、幼兒在活動中的發(fā)展

1、給幼兒發(fā)展的空間，讓他們自由表達和表現。

我們常常在一旁無聲地觀看孩子們的表演，盡量不去打擾到他們，充分滿足了幼兒表達和表現的需求，對幼兒的全方位發(fā)展起著很大的作用。

2、仔細觀察幼兒發(fā)展中的個體差異，對活動作出相應的調整。

同年齡階段的幼兒在發(fā)展上也是不竟相同的。我們在數學區(qū)設計了“玩牌比大小”的活動，能力較好的幼兒既能按照規(guī)則玩一個一個比，還能自己創(chuàng)出兩個兩個或三個三個比;但是有幾個幼兒不會玩，還有對活動不感興趣。于是我們就針對這樣的差異性作出調整。我們把“比大小”該成了“排小魚”的游戲，當牌排到相同的點數時，就可將相同點數之間的牌全部吃掉。更改游戲規(guī)則后，能力差的幼兒也都想到數學區(qū)游戲了，還自己比起誰贏的牌多呢。

三、良好的師幼互動

1、隨時觀察幼兒活動的情況，給予及時的引導、幫助，滿足幼兒的需要新《綱要》中指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。在區(qū)域活動中，我們能夠留意觀察每個孩子的興趣操作情況和恰當的時機參與到幼兒的活動中去，與孩子們一起探索、操作、發(fā)現、討論、解決問題，真正體現孩子們的主導地位，而不是在發(fā)現問題時，把自己的意見和想法強加與孩子。

2、用兒化的評價語言促進區(qū)域活動更好地開展。

如果有必要，我們常常深入到孩子中間去，了解他們的玩法、規(guī)則意識等，我們還常用“耶”、“真棒真棒啊”、“加油”等等兒化的語言對幼兒進行評價，并努力使每個幼兒都能感受到成功的喜悅。

通過努力，我班的區(qū)域活動在受到家長領導的好評，雖然孩子的游戲水平所提高，但在很多方面還是存在著問題，如在手工區(qū)活動時，有的孩子會相互模仿，動腦不夠;在超市中，孩子交往性的語言還欠缺;在表演區(qū)域中，我們準備的道具還不能滿足每個孩子的需要，因此，在下學期的游戲開展過程中，我要對這些問題制訂出針對性的計劃和方案，讓每個孩子在愉快的游戲活動中提高自我，使得我班孩子的游戲水平上升一個新的臺階。

幼兒園中班區(qū)域活動總結

區(qū)域游戲是體現幼兒在玩中學，學中玩，寓教育于游戲中的最好形式好之一。本學期，據幼兒的年齡特點，我班開設了巧手作坊、搭建區(qū)、數學角、科學探索、閱讀區(qū)、西城小醫(yī)院，堅持隔天開展游戲活動，指導幼兒動手、動腦，積極地與材料相互作用?，F將半年來的活動情況作一簡單總結。

一、材料的投放

1、根據幼兒的個體差異投放材料。如：在美工區(qū)投放折紙材料，讓幼兒練習能折出飛機、船。投放豆類、米類、樹葉，讓幼兒練習粘貼畫。投放手套、棉花、線，讓幼兒制作手偶玩具……這樣每個幼兒都能根據自己的需要選擇，就都能體驗到成功的樂趣。

2、家園合作協調一致，共同準備活動材料。在這個學期的區(qū)域活動中，我們有部分的材料是來自對各自幼兒家庭的廢物搜集。比如瓶子、種子、絨線、蛋殼等等，都來自幼兒和家長的共同收集。幼兒對各自帶來的東西都很感興趣，我們投放以后，都紛紛去嘗試著玩。這樣，在幼兒參與活動積極性提高的前提下，家園之間的聯系也進一步緊密。

3、區(qū)域材料能做為班級主題活動的延伸。我班能把區(qū)域活動做為班級主題活動的延伸環(huán)節(jié)，及時地把主題活動進行過后的材料投放到區(qū)域活動中，讓幼兒們在區(qū)域活動中繼續(xù)進行相關的主題探索與操作活動。美工區(qū)里的材料基本上都是主題活動開展后投放的，這樣幼兒基本都了解了怎樣操作，也更感興趣了。

二、幼兒在活動中的發(fā)展

1、給幼兒發(fā)展的空間，讓他們自由表達和表現。在我們《西城小醫(yī)院》，才開始我們與幼兒一起進入角色，那樣幼兒自然表演有點釋放不出。我們就退出，常常在一旁無聲地觀看孩子們的表演，盡量不去打擾到他們，充分滿足了幼兒表達和表現的需求，對幼兒的全方位發(fā)展起著很大的作用。

2、仔細觀察幼兒發(fā)展中的個體差異，對活動作出相應的調整。同年齡階段的幼兒在發(fā)展上也是不竟相同的。我們在《數學角》設計了“數字蛋寶寶”的活動，能力較好的幼兒既能按照規(guī)則根據數字找到畫，于是我們就針對這樣的差異性作出調整。我們把畫和數字該成了“轉筒”的游戲，當牌排到相同的點數時，就可將相同點數與相同的畫對應。更改游戲規(guī)則后，能力差的幼兒也都想到,《數學角》游戲了。

三、良好的師幼互動

1、隨時觀察幼兒活動的情況，給予及時的引導、幫助，滿足幼兒的需要。

新《綱要》中指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。在區(qū)域活動中，我們能夠留意觀察每個孩子的興趣操作情況和恰當的時機參與到幼兒的活動中去，與孩子們一起探索、操作、發(fā)現、討論、解決問題，真正體現孩子們的主導地位，而不是在發(fā)現問題時，把自己的意見和想法強加與孩子。

2、用兒化的評價語言促進區(qū)域活動更好地開展。如果有必要，我們常常深入到孩子中間去，了解他們的玩法、規(guī)則意識等，我們還常用“耶”、“真棒真棒啊”、“加油”等等兒化的語言對幼兒進行評價，并努力使每個幼兒都能感受到成功的喜悅。

通過努力，雖然孩子的游戲水平所提高，但在很多方面還是存在著問題，如在手工區(qū)活動時，有的孩子會相互模仿，動腦不夠;在表演區(qū)域中，我們準備的道具還不能滿足每個孩子的需要，因此，在下學期的游戲開展過程中，我要對這些問題制訂出針對性的計劃和方案，讓每個孩子在愉快的游戲活動中提高自我，使得我班孩子的游戲水平上升一個新的臺階。

幼兒園區(qū)域活動計劃 區(qū)域活動計劃

激發(fā)幼兒對色感的興趣,嘗試用主色調配變成另一種顏色。訓練幼兒的觀察能力。

主指導區(qū)：

美工區(qū)

1、折紙:提供彩色手工紙、剪刀等

2、玩泥:提供橡皮泥、泥工板等

3、粘貼:廢紙、色紙、香糊、濕巾等

4、裝飾畫:提供鉤線筆、油畫棒、圖畫紙等

5、吹畫:提供廣告顏料、墨水、圖畫紙等。

★訓練幼兒的觀察判斷能力及手眼協調能力。

★初步學習用正方形的折疊方法。

★初步學習吹畫的技能,能選用顏色來進行裝飾。

★引導幼兒運用搓、團、壓、印的塑造技能表現物體的主要特征。

科學區(qū)：

1、好玩的磁鐵:磁鐵、各種含鐵的和不含鐵的物品等

2、好玩的水:水槍、注射器、有孔瓶子、小水桶等

3、顏色變幻:主色顏料水、玻璃瓶、棉簽等

4、溶解現象:鹽、沙子、果凍、食用油、洗發(fā)水等

5、虹吸現象:玻璃杯、塑料卡紙等。

★嘗試運用多種方式感知探索磁鐵的特性。

★能運用多種工具了解水的特性,探索玩水的多種玩法,體驗玩水的快樂。

★激發(fā)幼兒對色感的興趣,嘗試用主色調配變成另一種顏色。

★訓練幼兒的觀察能力。

益智區(qū)：

1、圖形分類:分類盒、不同形狀的圖形等

2、數字分類:數字分類盒、寫有數字的汽車若干

3、圖形排序:排序卡、圖形粘貼紙等

4、圖形拼圖:七巧板等。

★學習不受大小和顏色干擾,要求幼兒按形狀特征進行分類。

★培養(yǎng)幼兒學習根據數字投放相對應物體的數量。

★學習有規(guī)律的圖形排序。

語言區(qū)：

1、看圖講述:提供語言圖書等

2、故事拼圖:提供拼圖等

3、表演講述:提供指偶表演臺、小指偶等

4、雙語認讀:字卡、英文字母卡等;

★培養(yǎng)幼兒喜歡看圖書,初步學習按順序翻閱圖書并能邊看邊講述圖片的主要內容,教育幼兒愛護圖書。

★初步學習用小指偶來進行表演,并能講出簡單的故事內容。

★激發(fā)幼兒對文字、英語的興趣。

建構區(qū)：

提供自制的大型紙箱積木、小型積木；提供中型、小型塑料花片以及一些輔助材料。

★在模擬結構中學習各種基本的建構技能和建構物體的基本特征。

★能根據意感或命題進行有目的建構活動。

★培養(yǎng)幼兒的注意力、觀察力、作能力以及動手操作能力。

★教育幼兒懂得愛護玩具和與同伴友好的行為習慣。

音樂區(qū)：

提供:錄音機、音樂磁帶、各種打擊樂器、節(jié)奏卡、頭飾、紙制服飾等;

★引導幼兒自由選擇樂器,學習用不同打擊樂器演奏2/4拍的歌曲,體驗合作的樂趣。

★培養(yǎng)幼兒大膽表現,激發(fā)幼兒熱愛祖國、家鄉(xiāng)的美好情感。

2020幼兒園秋游活動總結

新學期的到來，為了能夠讓幼兒們體會到秋天的美好，我組織了自己的班的幼兒去秋游。組織這個活動，也是希望孩子們對秋天有不一樣的感受?，F在活動結束，孩子們也早就回到課堂，如此也來對本學期的秋游活動做總結。

一、活動前期準備

活動還沒有開始前，我就開始做前期的準備了，不過不是由我這個老師做的所有準備，我也要孩子們幫我去做了些準備。在活動開始的一周前，我就交給幼兒們一個任務，讓他們每個人去找適合秋游的地點，讓他們回家之后在父母的幫助下選好自己喜歡秋游的地點。等他們選好后，再把自己選的地點跟他們的一起放在班上進行最后的抉擇。這樣一來能夠讓幼兒學會在他人幫助下主動尋找自己喜歡的地方，也是給他們自由的選擇權，二來也是通過這樣一方式讓他們知道舉行一個活動是不易的。前期的準備出來選地址，我們還一起選好時間和要帶的工具和設備。

二、活動過程

活動開始后，我們在那天趕到xxx公園進行秋游，秋游的內容有攝影和野餐以及玩游戲。我們先是對著公園里的美麗風景進行了拍攝，并給孩子們拍攝了很多的小短片，根據不同的風景拍攝不同的主題，充分的感受到秋游的樂趣。之后就是野餐和游戲并行，我和孩子們分別把從家里帶來的食物擺放在大大野餐布上，然后圍坐在野餐布上面進餐，順便玩一些小游戲，贏了的人就先享受野餐，輸了游戲的人就要表演節(jié)目。最后我們在贏和輸之間來回，玩的特別的起勁，尤其是看到他們臉上的笑容，簡直是讓我的心有很大的觸動。此次秋游活動，拍照、吃東西和玩游戲，大家都做了，完成了一次秋游。

三、活動的感受

這次活動即使結束了，可是在我的心中卻是留下了很深的記憶，尤其是看到平時性格內斂的孩子都可以笑得那樣開懷，我的心中充滿了感動。我沒想到我開學后的一次班級秋游，能夠讓孩子們這么的開心，讓我開心的同時，其實也還有點心酸，因為里面有些孩子是很少有這樣的活動的，所以活動的舉辦尤其成功，是因為大家的配合。通過這個活動，讓我知道以后要多多的去關心幼兒，多舉辦一些有意義的活動，對他們的成長很有幫助。

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2020幼兒園親子采摘活動總結

本學期我園為了讓幼兒們能夠體會到采摘的樂趣以及體會他人種植的辛苦，按照園里的給的通知，我班也努力舉行了一次這樣的活動，為了讓幼兒玩的開心，也為了讓幼兒跟家人有一個親密互動，因此此次活動就邀請了家長一起參與，組成親子活動?，F對結束了的活動總結如下：

在活動開始的前三天，我通知了幼兒的父母們，并跟他們詳細了講解了這次活動的舉行的意義和要做的準備。在通知都到位后，全班的家長都參加，但是有一部分只有父親或者母親，但總算是沒有缺席活動，讓孩子失望。三天內我找好采摘的地點，是一個桃子果園，并跟果園的老板聯系好做好約定，時間就定在了xx月xx日。我們班一共我一個班主任和另外五個任課老師都被我叫去了，同時還預備了一個醫(yī)生，負責活動中有孩子健康。等所有的準備都做好后，我們就出發(fā)了。

活動期間，我能夠看到家長和孩子們進入果園后拿著小籃子摘樹上的桃子，有家長在身邊一起，能夠看到孩子們眼中的笑容是那么的光亮。家長們把幼兒們放在肩膀上牢牢的讓幼兒去采摘能夠夠得到的樹枝上的果子，孩子們親手去體驗采摘的樂趣。而且果園里還有專門讀的人員為我們講解果樹的品種和年齡以及產量，可以讓幼兒們學到對于果樹的了解，了解種植的一個過程也是需要很多階段的。這一次的活動原本也是為了豐富幼兒的生活。尤其是對于孩子們的成長來說，適當的戶外活動有助于他們開闊視野。

那一天的活動中，家長和孩子一起吃上了自己動手摘下來的桃子，這對于他們來說是一種簡單的幸福，對于舉辦這場活動的我們這些老師，也是一種快樂，孩子的快樂就是我們這些老師的快樂源泉。當然活動結束后，我對其進行了深思，我覺這次采摘活動的舉辦不是特別的成功，因為其中有些調皮的孩子造成了對果樹的傷害，任意的折斷樹枝，這也能看出我們及家長對幼兒在愛護生命這方面沒有教育到位，所以才一不小心讓幼兒這樣做，雖然沒有造成果園的損失，但是也很過意不去，是我們沒有注意這些突發(fā)情況。

因此我也決定在舉行類似的活動時，要提前跟幼兒們說好該注意的問題，這樣才會讓活動更加圓滿。

本文為幼兒教師教育網編輯原創(chuàng)文章，謝謝您的閱讀！

[最新范文]幼兒園大班區(qū)域活動回顧怎么寫

俗話說，做什么事都要有計劃和準備。幼兒園教師在工作過程中，都需要提前尋找一些資料。資料通常是指書籍、報刊、圖表、圖片等。有了資料才能更好的在接下來的工作輕裝上陣！既然如此，你知道我們的幼師資料有哪些內容啊？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《[最新范文]幼兒園大班區(qū)域活動回顧怎么寫》，希望對您的工作和生活有所幫助。

區(qū)域活動是幼兒在一定的游戲環(huán)境中，根據自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主展開、自由交流的積極主動的活動過程，充滿靈性、活力的區(qū)域將會給幼兒一片更加自主，快樂的發(fā)展天空。

在區(qū)域活動中，幼兒可根據自己的興趣、愛好、特長及能力自己選活動，沒有心理壓力，可獲得充分的活動體會。讓幼兒有直接體驗的機會，并體驗成功的愉快，增進交往，發(fā)展社會性以及健康的人格。所以，區(qū)域活動有利于幼兒個體充分自由的發(fā)展。我們大班本學期的區(qū)域活動主要體現了以下幾個方面：

1、為幼兒創(chuàng)設合理的活動環(huán)境

幼兒園的活動材料和環(huán)境等應有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動。根據這些特點，在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設中我們既要考慮到幼兒之間能相互交流共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而讓幼兒專注的投入某一活動充滿自信的探索問題。在區(qū)域劃分時，我們把相對安靜的區(qū)域活動安排在室內(如：看閱讀區(qū)、美工區(qū)、益智區(qū)、生活區(qū)等)相對會發(fā)出比較大聲音的活動安排在室外(如：小舞臺表演區(qū))。

2、活動中體現主題性、多樣性

如最近我們班開展的主題為《我的動物朋友》，因為主題比較貼近幼兒生活，所以我們在區(qū)域活動中也更多的投放了一些與主題相關的材料。在美工區(qū)中我們投放了橡皮泥廢舊彩紙、畫報、彩筆及剪刀等材料，供幼兒利用捏、剪、折、畫等多種方式制作自己喜歡的動物的家、動物涂色等;益智區(qū)中我們搜集了許多卡片讓幼兒練習按顏色、大小分類和簡單的排序，角色區(qū)中幼兒分別扮演自己喜歡的小動物，充分對一些常見動物的特征和習性進行鞏固。

3、營造寬松氛圍，發(fā)揮幼兒的自主性

幼兒在區(qū)域活動中完全是自由的，他們自主的選擇游戲材料，選擇活動內容和合作伙伴，按照自己的想法意愿進行游戲，老師在活動中也完全尊重幼兒的主體地位，放手讓幼兒創(chuàng)造性的主動的活動，推動和激勵幼兒在活動中發(fā)現問題，解決問題。如：幼兒可根據自己的意愿進入不同的活動區(qū)域，在同一活動區(qū)中還可選擇不同的活動形式和活動內容。有時明明提供的是一個人的活動材料，但看到幾個幼兒能很投入的進行活動時我們也就不打擾了，反而讓他們自主地去進行活動。

在區(qū)域活動中，教師應該根據幼兒需要提供適當的幫助，當好幼兒的參謀和助手，教師在指導區(qū)域活動時，始終要清楚自己應處的位置，扮演好觀察者和指導者的角色?？蛇@點我始終做的不夠好，總是很追求結果，總是急于給孩子成功的體驗，而不是給予他們充分探索、嘗試的機會。

還有就是我們班幼兒的投入性還有待加強，有些幼兒總是這邊轉轉那邊玩玩，一次區(qū)域活動總是調換多次材料，而對于老師所投放的材料又沒有好好地去嘗試。這些情況還有待于我們教師的指導以便于改善。

區(qū)域活動提供了幼兒較多的自我表現的機會，創(chuàng)造了較為寬松，沒有壓力的學習環(huán)境，而且又能滿足幼兒好奇好動的特點，能使幼兒通過自身積極主動的活動，激發(fā)他們探索的動機，產生自豪感，自信心，作為教師我們要充分調動幼兒活動的積極性，鼓勵幼兒與環(huán)境的交往，通過自主的探索來獲取知識，促進幼兒自主性的發(fā)展。

總結了好的方面，也發(fā)現了工作中的不足之處，日后希望能在工作中不斷提高、改善我班區(qū)域活動的情況。

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