幼兒一個具體的活動設(shè)計方案。

不容爭辯，當我們化身為孩子們的老師，我們需要經(jīng)常分析自己的教育教學(xué)行為，而教育筆記可以促進老師教育素質(zhì)和能力的提升。你是不是不太清楚教育筆記應(yīng)該怎么寫呢？小編為此仔細地整理了以下內(nèi)容《給孩子一個支點，讓他們獲得更高的認識》，僅供參考，歡迎大家閱讀。

案例：晨間桌面活動中，我們帶孩子自制汽車。今天，幾個來得早的孩子最先選擇了這一項新穎的活動。他們拿牙膏盒當車身，再拿硬紙板做車輪，我發(fā)現(xiàn)，他們畫出來的車輪大小不一，剪出來的也會多出小塊尖尖的棱角，既不美觀也不易使汽車站穩(wěn)。我輕聲提醒道：“怎樣才能使車輪一樣大小呢？”孩子們看著我，有點犯難，“能不能將硬紙板對折后，再畫車輪呢？”聽了我的建議，睿睿動作麻利地忙起來，可是他又發(fā)現(xiàn)，對折后硬紙板太硬，剪不動。于是，我又提醒道：“能不能拿它當模子，多畫幾個車輪呀？”涵涵聽了趕緊試，果真不假，這回剪畫出來的都一樣大，可車輪仍不圓滑。我又提示他們在剪得時候沿著黑線（輪廓）剪開并將黑線留著，于是這回，幾個小朋友都很細心地剪起來。這時，小怡突然告訴我說，她是用對折的方法先畫再剪車輪的，也能做出四個一樣大的車輪來，我抓住機會問她：“為什么你能對折剪，而睿睿卻不能呢？”在對比、討論中，幾個人得出結(jié)論：紙薄一點的可以先對折畫再剪，紙硬一點的可以先畫一個模子印畫多個輪子后再剪，都能做出一樣大的車輪來。我對他們的發(fā)現(xiàn)表示贊賞。分析與思考：自制汽車活動是孩子們并不陌生的美工活動，它利用牙膏盒等盒狀物體當車身，并用剪貼的方法做車輪，并添上車門、窗及輔助設(shè)施等“零件”制作而成。孩子們在中班就嘗試過，但幼兒到了大班，所處年齡階段不一樣，自然在自制的要求上也需求有更高層次的體現(xiàn)?！熬V要”藝術(shù)領(lǐng)域在內(nèi)容與要求的第四點指出：“在支持、鼓勵幼兒積極參加各種藝術(shù)活動并大膽表現(xiàn)的同時，幫助他們提高表現(xiàn)的技能和能力?！痹诘谌糠纸M織與實施的第十點中提出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”由此，僅僅簡單的自制車輪這一環(huán)節(jié)，就能給我們得到一啟發(fā)：中大班幼兒都能自制車輪，但在要求上卻有所區(qū)別，中班幼兒可能只需要畫出、剪出車輪即可，對于大小是否一致、邊緣是否一定光滑、運用的方法是否便利，得當卻不作統(tǒng)一標準；而大班幼兒隨著年齡的增長，小肌肉發(fā)展的日趨成熟，則在畫的大小、剪的光滑、方法運用的巧妙、得當?shù)确矫娑加懈叩囊?，所以這就是我在上述案例中啟發(fā)、提示，引導(dǎo)他們用對折、印畫模子方法自制既美觀又穩(wěn)固的車輪的原因，通過直接、間接的指導(dǎo)，幼兒會探索和運用不同技能，獲得更高的認識與體驗，這就體現(xiàn)了“綱要”中所提出的教育要求，達到了區(qū)域活動更高的教育價值！

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給孩子一個機會

我所在的班級是小班，小班的孩子各項自理能力普遍都很差，尤其是中間插班的孩子，一是不熟悉環(huán)境，而且需要自己去熟悉其他的孩子和老師；再有他們很孤立，別的孩子都已經(jīng)有了自己的小伙伴，基本上都是和自己熟悉的孩子在一塊玩，即使一些孩子主動去找他們玩，因為剛?cè)雸@心情不好，他們也會不耐煩的拒絕。還有一部分孩子不愿意在幼兒園吃飯，不耐煩的拒絕老師遞來的飯菜。其實說句實在話，這是在讓老師很頭疼！我們班里就有一個叫萱萱的孩子，是中間插進來的。早晨從來不在幼兒園吃飯，一開始有幾次在家里吃了，她媽媽主動告訴老師說：“萱萱在家吃飯了，她要想吃就吃不想吃就算了”。萱萱這孩子很聰明是個明白人，一聽媽媽說這話，她就知道老師不會強求她吃飯了。后來，連著幾天萱萱進教室后就告訴老師說在家里吃飯了。我們也有點大意了，因為萱萱經(jīng)常會在家里吃飯，所以我們都相信了。之后我們也覺得不大對，就悄悄地把這件事情反映給了萱萱媽媽，她媽媽說她在家里根本沒吃呀。我們才恍然大悟，原來萱萱為了不在幼兒園吃飯，而對老師說謊了。我們幾個老師就想辦法先讓孩子在這吃飯，說謊的事情以后再處理。后來我們對孩子說：“以后孩子們在家吃飯的話，早晨就讓媽媽親口告訴老師，你自己說的可不算的啊”。這句話對萱萱這種很明白事理的孩子一點就通，第二天，萱萱就主動到桌子旁邊等待就餐了。早晨飯萱萱吃得不多也不快，也不和小朋友們比賽，自己慢悠悠的吃。一次偶然的機會，萱萱竟然一百八十度的大轉(zhuǎn)變。這是小朋友們?nèi)鐜鷷r間，孩子們和往常一樣進了衛(wèi)生間，為了讓孩子的速度快一點，而且能喝到足量的水，我就想了個辦法。我對孩子們說：“誰要是尿完尿，喝完一大杯水第一名的話，誰就可以當小老師給小朋友們接水，并且管著別的小朋友喝水奧”。正好這個時候是萱萱第一個尿完尿的，我就趁機大聲的說：“我看是萱萱第一個尿完尿的，咱看看是不是第一個喝完水的呀”。其他孩子聽見后速度也快起來了，萱萱一聽完我的話，看到別的孩子也積極起來了，就急急忙忙的接上滿滿一杯水，還舉到我面前讓我檢查之后，就咕咚咕咚的喝完了并且大聲說：“老師我喝完了”。我順勢就說：“好，現(xiàn)在萱萱當小老師給小朋友們接水”。從此，萱萱做什么事情都很積極。而且吃飯我們也采取了同樣的辦法，吃飯快的孩子可以當小老師為那些吃得慢的孩子。萱萱經(jīng)常吃得又快又多又干凈，積極幫著老師做力所能及的事情?，F(xiàn)在我們班里每個孩子都有機會當小老師，孩子們都很積極。可見我們的一句話就可以讓孩子更大膽更自信，那就得靠我們在日常生活中多注意多觀察，也許你的一句話可以改變孩子的一生。萱萱媽媽見了我們都說：萱萱變化可大了，每天都迫不及待的來上學(xué)，而且還把這一套帶到家里，還給家里人分配任務(wù)呢！我們聽了也很高興。當然萱萱說謊的事情也沒有人再提。

給孩子空間，讓他們想像

以往的美術(shù)活動，都是老師先出示范畫，然后讓幼兒臨摹，結(jié)果畫出來的畫千篇一律，雖然畫面整潔，顏色搭配協(xié)調(diào)，但沒有一點童趣，都是成人的摹仿品，如今社會需要創(chuàng)新型人才，我們要從娃娃抓起，放開手，讓他們插上想象的翅膀。

今天的美術(shù)活動我就做了一次嘗試，活動內(nèi)容是“化妝”，我首先給孩子們出示了事先畫好的范畫，然后提了簡單要求：首先頭要畫大一些，并選用對比色作畫，然后就是你認為怎么好看就怎么畫。結(jié)果真的出乎我的意料，特別是發(fā)型設(shè)計上就千百萬化，有漂染的直發(fā)，有方便面似是的彩發(fā)，有擦了摩斯的沖天發(fā)，也有披肩的波浪發(fā)……可以說全班二十幾個孩子的發(fā)型幾乎沒有重樣的，而且整個作畫過程孩子們的情緒一直高漲，反思本次活動成功在于相信孩子，給孩子自由發(fā)展的空間。

從活動中可以看出孩子們的相像力是驚人的，只要你給他空間，他們就能插上想像的翅膀飛翔，其實我說你認為怎么好就怎么樣畫時還有點懷疑，后來想試試吧，看他們到底能怎樣，結(jié)果有的孩子問老師臉可以涂成綠色嗎等要求時，我沒說不可以，只是說你認為好看就行，這樣孩子們無所顧忌，充分發(fā)揮他們的想像，活動氣氛非常好，創(chuàng)新出了好幾種我都沒想到的發(fā)型。

作為一名教師我想，不要我說你做，要善于激發(fā)孩子們的思維，讓他們獨立思維，產(chǎn)生自己的思想，如果我們的教育只是建立在一個問題只有一個答案的基礎(chǔ)上那我們的教育就是失敗的，世界上沒有兩片相同的樹葉，那么允許孩子有自己的思想和個性也是我們的教育所在，相信用這樣的觀念教育孩子，他們會是最棒的!

給孩子一縷陽光，讓他們的歡笑永存

春暖花開的日子，孩子們和我們一起在幼兒園已經(jīng)過了一個星期了，短短的一周，讓我發(fā)現(xiàn)我班的孩子變化真大，變的懂事、能干了！這兩天的天氣一直下雨，氣溫也降了，天氣冷了許多，翔翔是我班一個感覺比較稚嫩的男孩子，有著稚嫩的外表的他說話嫣然是一個小大人，還記得上學(xué)期的他，一人吃飯滿臉、滿桌飯粒，走路鞋子掉了還要小朋友幫助他。這學(xué)期的他，個子方面還是那樣，可是早晨的那一幕讓我感覺他一下長大了，晨間點名時，我正報著序號點名，忽然聽到一聲哭聲，是靜靜哭了，我上前詢問原因說：“靜靜，怎么了？”靜靜帶著哭聲說道：“老師，他打我手?！蔽乙豢挫o靜說的他是翔翔，就說：“我們都是好朋友不可以打哦?！毕柘杞酉聛淼囊痪湓捵屛腋杏X我的話說的太果斷了“我看她手冷

，我給她敷一下，這樣就不冷了?！毕柘柚赖谋任叶嘀佬∨笥言缟蟿倎砝?，我就說：“翔翔你做的是對的，但是下次你給好朋友敷的時候和他說一下，告訴他我來給你敷一下手的，這樣就不冷了，好嗎？”“嗯，好的”翔翔笑著答道，正當我想向靜靜說“我們小朋友都是好朋友，他是想給你手手敷敷暖和的，沒事的啊，別哭，好朋友都不會打的?！边@時翔翔說：“我手冷，老師?！蔽倚χf：“老師也來給你敷一下，誰是翔翔的好朋友幫他也來敷一下好嗎？”，靜靜說：“我也給你敷敷吧?！眱芍恍∈只ハ喾笾χ?，感受著溫暖?！耙院笪覀兪掷淞?，我們就一起敷一下，動一動就冷了，我們都是好朋友!”

關(guān)心，溫暖著我們每一個人，給孩子一縷陽光，讓他們的歡笑永存；給孩子一縷陽光把，讓們的智慧之光更加璀璨；給孩子一縷陽光，讓他們在晴空下茁壯成長，讓我們共同享受著：我們在享受教學(xué)的同時，使孩子也享受我們對他所實施的教育。

給孩子一個想象的空間

假日的兒童樂園熱鬧極了，綠茵茵的草地上，五花八門的各種游戲設(shè)施都在吸引著孩子們。小朋友有的在滑滑梯，有的在開小電瓶車，有的坐旋轉(zhuǎn)飛機，還有的坐蹺蹺板什么的。侄子樂樂在我的帶領(lǐng)下，一口氣玩了好幾個項目，我看出他有點累了，就提議在公園的長椅上休息一下。喝了幾口果汁之后，樂樂又準備去玩兒了。這回該玩什么呢?他的目光落在了不遠處的秋千上。我順著他的目光看去，只見一架秋千上坐著一個胖嘟嘟的小妹妹，媽媽陪在她身邊，正慢悠悠的推著秋千。而另一架秋千上則坐著一個比樂樂大一些的小男孩，他看起來是個玩秋千的老手，不僅自己就能蕩起來，而且蕩的很高。兩個小朋友都玩得很高興，真讓樂樂羨慕，可是他們看起來沒有想走的意思，什么時候才能輪上我玩兒呀?“姑姑，你說秋千好玩兒嗎?”樂樂問我。但他的眼睛一直盯著秋千，意思是讓我?guī)蛶妥约旱拿??！澳阆胪媲锴а?可是一個小朋友已經(jīng)在那里玩上了，你對他說：讓我玩兒一會兒吧。你想象他會怎么樣?要是你一直站在那里不說話的看著他玩兒，那他又會怎么樣呢?要是你希望姑姑幫你玩上秋千，那姑姑會怎么做呢?”

也許是我從蕩秋千的小男孩身上有所悟，我忽然覺得樂樂的依賴心太重了。我看出樂樂很想玩秋千了，便下決心讓他自己解決問題，于是才對樂樂說了這番話。我問完以后，用期待的眼神看著孩子。樂樂雖然沒有做聲，但顯然他在想我剛才說的話。

過了好一會兒，樂樂徑直走到秋千那里。他先是看著小男孩，引起了小男孩的注意，然后用商量的口吻說這個小朋友說：“等你玩兒完了，讓我玩兒一會好嗎?”結(jié)果呢?正如他預(yù)想的那樣，那個已經(jīng)玩了半天的男孩很痛快的答應(yīng)了，而且讓樂樂沒有想到的是，那個男孩立刻就讓了位子，跑開了。樂樂坐在秋千上，向我招了招手，看他的樣子真是開心極了。

通過想象可以在頭腦中設(shè)想事情講如何進行，會有哪些結(jié)果。交往是人們相互作用的過程，一方的行動會引起對方的相應(yīng)反應(yīng)。我利用樂樂想玩秋千的機會，促使他對將要做出的行為可能會帶來的后果做了一番想象。樂樂則運用自己的想象，成功的進行了一次人際交往的活動。

我想說：遇到適合的機會，爸爸媽媽也可以給孩子提出一些問題，請他設(shè)想一下，別人在和自己交往的時候，可能會說些什么話，做些什么舉動。給孩子一個空間讓孩子通過想象自己解決問題。

給孩子一個表現(xiàn)的機會

下面給大家提供的是“給孩子一個表現(xiàn)的機會”，希望精彩的內(nèi)容能夠幫助到你！

不知道各位老師們有沒有覺得，在班里總有那么幾個孩子在學(xué)習(xí)上紀律上常規(guī)上都不盡人意，可是在玩鬧的事情上卻是發(fā)揮得淋漓盡致，這樣的孩子我們要怎樣引導(dǎo)他們呢?

我們這個班的孩子是我從小班一直帶過來的，現(xiàn)在已經(jīng)是大班了。

我們班里有一對雙胞胎男孩，他們的常規(guī)學(xué)習(xí)紀律樣樣都讓我很頭疼。

不過好在他們不是特別讓人討厭，還算是比較會討人喜歡。

后來在中班的時候，有一次練習(xí)跳高，通過檢測，這一對雙胞胎是我們班里跳得最高的，而且動作上干凈利索。

后來，我想了想，其實這也是在意料之中的事情，他們平時鬧騰慣了，對于這樣的事情應(yīng)該是比其他的小朋友熟練一些。

再后來，轉(zhuǎn)呼啦圈的時候，他倆剛開始的時候直接不學(xué)，一個都轉(zhuǎn)不起來，后來我盯著他倆學(xué)，我發(fā)現(xiàn)他倆學(xué)得很快。

我就在想，應(yīng)該給他們一個表現(xiàn)的機會，學(xué)習(xí)常規(guī)紀律都沒法好好表現(xiàn)，這個應(yīng)該沒問題了，我便讓班里其他的小朋友過來看他們是怎么跳的，注意其中的技巧。

他們很高興，表現(xiàn)的很積極，很熱心的告訴其他的小朋友要怎么跳，應(yīng)該跳的多么高。

后來，到了大班跳大繩的時候，因為他們的膽子很大，所以在跳的時候也是他們倆個先學(xué)會的，甚至是跳的上癮了，我便讓他們帶著其他的小朋友跳，這讓他們的自信心瞬間滿滿，這個自信心同時也轉(zhuǎn)移到了學(xué)習(xí)上，這讓他們的爸爸媽媽感到無比的欣慰。

其實孩子不是不好好學(xué)，只是缺乏對他們的肯定，缺乏一個表現(xiàn)的機會，缺乏其他孩子對他們的認可。

大人尚且需要別人的欣賞，別人的肯定，更何況一個僅僅四歲的孩子呢?

關(guān)于“給孩子一個表現(xiàn)的機會”的精彩內(nèi)容就給大家介紹到這里了，不知道你是否都了解了呢，關(guān)注我們了解更多內(nèi)容！

給孩子一個簡單的答案

“和孩子們在一起相處久了，人也變得單純了”，大多數(shù)的老師都有這樣的體會，沒錯，孩子的心靈像一塊璞玉，沒有半點雜質(zhì)，明的純粹，亮得徹底，但總是忍不住想讓孩子知道得多一些，就會對某件事或某個詞語作過多的解釋，但卻越想解釋清楚就越解釋不清楚，到最后連我也弄得一頭霧水。

欣雅是我班一個孩子，我和她媽媽是好朋友，所以放學(xué)后她很多時間都會跟著我，昨天放學(xué)我們一起去體育場散步，討論起了陌生人的話題。

“姨，我們不能和陌生人說話是不是啊?”“是啊?！蔽一卮鸬煤芨纱?，“那么陌生人是好人還是壞人啊?”“陌生人是指我們不認識的人，但不一定是壞人，就像你沒有認識我之前，我對于你來說是陌生人。因為我們相互不認識，所以就不能隨便跟他走，漸漸的了解了就由陌生變?yōu)槭煜ち?。也就是說陌生人不一定是壞人?！?/p>

我自認為我解釋得夠詳細明了了，既告訴了欣雅不能跟陌生人走，又同時告知她不能對任何人都抱有懷疑的心態(tài)，可是欣雅半天說出一句話：“姨，我們不說陌生人了，我害怕。”

我們開始往回走，若大的體育場上映著兩個單薄的影子。

回家的路上我不停的想：或許對于他們小孩子來說，我的解釋太過于復(fù)雜難懂，孩子只是想明白陌生人到底是好人還是壞人，只是兩個選項的選擇題，而我卻把我復(fù)雜到不能自圓其說的境地，讓我深深的明白了，我們不能按照自己的想法去灌輸給孩子那顆純真的心，孩子要的只是一個簡單的答案，是或者不是，如此簡單。

給孩子一個謙讓的機會

孩子的分享、謙讓等行為，也是天性中的一種，重要的是家長是否給予孩子釋放的機會，如果不給他這個機會，他就會認為這些都是沒有必要的。昕昕在與家人分享食物的過程中，學(xué)會了很多東西，比如分享、謙讓等等，并不會霸道地認為什么東西都只屬于她一個人的。心理成長也有同樣的道理。當孩子開始出現(xiàn)分享、謙讓等欲望時，如果大人對他們進行過多的拒絕或者限制，他們這種正確的欲望就得不到強化，漸漸地就會按照“用進廢退”的原則被淘汰了。這也是為什么很多孩子不懂得與他人分享的原因之一，責任不在孩子，不是孩子不懂事，是父母沒給孩子學(xué)習(xí)與強化的機會。家庭關(guān)系同樣是一種重要的人際關(guān)系。不能處理好家庭關(guān)系的人，在人際交往方面也會困難重重。一個事事不能考慮別人，處處都表現(xiàn)得十分霸道的孩子，很難在人群中立足。家庭是孩子最早體會、分享樂趣的場所，因此我們應(yīng)該多給孩子一些釋放分享和謙讓欲望的機會，讓孩子學(xué)習(xí)處理家庭關(guān)系，為孩子的人際交往能力打好基礎(chǔ)。

給孩子一個解釋的機會

今天下午要離園時,嘉宇小朋友很沮喪地走到我面前,低著頭,不說話,手使勁的擰著褲腳。我隨即用手摸了一下他的褲子,“怎么濕了?”我輕輕地問了他一句,“是不是開水龍頭洗手時,水濺到褲子上的?”他低著頭,紅著臉,支支吾吾地不說話。我接著又問他,“是不是其他小朋友喝水的時候,不小心灑到你身上了?”家浩還是低著頭不跟我說話。

作為老師,最急躁的莫過于面對百問不答的孩子,這個時候我真想大聲再問他一遍,因為我怕家長看到孩子濕了褲腳會不滿意,而我又說不出原因,那我該如何向家長交代?沒照顧好孩子,畢竟是老師的責任啊!我剛要發(fā)火,看到嘉宇小朋友崛起了小嘴,一臉委屈又害羞的樣子,我轉(zhuǎn)念一想,算了吧,稍等會,看他怎樣解釋。于是,我把他抱到小椅子上坐下,默不作聲的用幾塊干毛巾交替使用,幫他擦了褲腳,一分鐘過去了,他終于抬起頭,說話了,他說:“老師,我的褲子很重、很厚,我沒卷好,小便時不小心灑上了,不好意思說出來,怕小朋友們?nèi)⌒ξ?。?/p>

我立刻明白了,笑著攬起了他的肩膀,這個時候,我還能說什么呢?我差點因為自己的一時疏忽和武斷傷了孩子的自尊,失去孩子對我的信任啊!

凡事多一點耐心,就多了一次讓孩子表白和解釋的機會,也許他會給我們一個不一樣的答案。

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