淺談幼兒園指導綱要的心得。
毋庸置疑，作為新入職的教師，我們需要對自己的教育教學行為進行分析和思考，而教育筆記可以促進老師的個人成長和發(fā)展。如果你是一名教師，你會如何去寫教育筆記呢？為此，小編從網(wǎng)絡上為大家精心整理了《幼兒園指導綱要》，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。
《幼兒園教育指導綱要（試行）》已于1999年10月完成
第一部分總則
一、《幼兒園教育指導綱要》以《中華人民共和國教育法》和《幼兒園教育條例》、《幼兒園工作規(guī)程》為依據(jù)制定。
二、幼兒教育是基礎教育的組成部分，是學校教育和終身教育的起始階段。幼兒教育應為幼兒的近期和終身發(fā)展奠定良好的素質基礎。
三、幼兒園應為家庭、社會密切配合，共同為幼兒創(chuàng)造一個良好的成長環(huán)境。
四、幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們度過快樂而有意義的童年。
五、幼兒園教育應尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，充分關注幼兒的經驗，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習。
六、幼兒園教育應重視幼兒的個別差異，為每一個幼兒提供發(fā)揮潛能，并在已有水平上得到進一步發(fā)展的機會和條件。
第二部分教育目標與內容要求
一、幼兒園教育應當貫徹國家的教育方針，堅持保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，全面落實《幼兒園工作規(guī)程》所提出的保育教育目標。
二、幼兒園教育的內容是廣泛的、啟蒙性的，可按照幼兒學習活動的范疇相對劃分為健康、社會、科學、語言、藝術等五個方面，還可按其它方式作不同的劃分。各方面的內容都應發(fā)展幼兒的知識、技能、能力、情感態(tài)等
三、幼兒的學習是綜合的、整體的。在教育過程中應依據(jù)幼兒已有經驗和學習的興趣與特點，靈活、綜合地組織和安排各方面的教育內容，使幼兒獲得相對完整的經驗。
一、健康
——增強幼兒體質，培養(yǎng)健康生活的態(tài)度和行為習慣
(一)目標
1.適應幼兒園的生活，情緒穩(wěn)定；
2.生活、衛(wèi)生習慣良好，有基本的生活自理能力；
3.有初步的安全和健康知識，知道關心和保護自己；
4.喜歡參加體育活動。
(二)教育要求
1.建立良好的師生、同伴關系，讓幼兒體驗到幼兒園生活的愉快，形成安全感、信賴感；
2.幫助幼兒養(yǎng)成良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等個人生活衛(wèi)生習慣和愛護公共衛(wèi)生的習慣；
3.指導幼兒學習自我服務技能，培養(yǎng)基本的生活自理能力；
4.開展以多種有趣的體育活動，特別是戶外的、大自然的活動，培養(yǎng)幼兒積極參加體育鍛煉的積極性，并提高其對環(huán)境的適應能力；
5.密切結合幼兒的生活和活動進行安全、保健等方面的教育，以提高幼兒的自我保護能力；
6.在走、跑、跳、鉆、爬、攀等各種體育活動中，發(fā)展幼兒動作的協(xié)調性、靈活性。
(三)指導要點
1.教師應該把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在教育工作的首要位置。
2.身體的健康和心理的健康是密切相關的，要高度重視良好人際環(huán)境對幼兒身心健康的重要性。
3.幼兒不是被動的“被保護者”。教師要尊重幼兒不斷增長的獨立需要，在保育幼兒的同時，幫助他們學習生活自理技能，鍛煉自我保護能力。
4.體育活動要尊重幼兒身體生長發(fā)育的規(guī)律和年齡特征，不進行不適合幼兒的體育活動項目訓練。
二、科學
——激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲望，發(fā)展認識能力
(一)目標
1．有好奇心，能發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境中有趣的事情；
2．喜歡觀察，樂于動手動腦、發(fā)現(xiàn)和解決問題；
3．理解生活中的簡單數(shù)學關系，能用簡單的分類、比較、推理等探索事物；
4．愿意與同伴共同探究，能用適應的方式表達各自的發(fā)現(xiàn)，并相互交流；
5．喜愛動植物，親近大自然，關心周圍的生活環(huán)境。
(二)教育要求
1.引導幼兒接觸自然環(huán)境，使之感受自然界的美與奧妙，激發(fā)幼兒的好奇心和認識興趣；
2．結合和利用生活經驗，幫助幼兒認識自然環(huán)境，初步了解自然與自己生活的關系；
3．引導幼兒注意身邊常見的科學現(xiàn)象，感受科學技術給生活帶來的便利，萌發(fā)對科學的興趣；
4．引導幼兒利用身邊的物品和材料開展活動，發(fā)現(xiàn)物品和材料的多種特性和功能；
5.為幼兒提供觀察、操作、試驗的機會，支持、鼓勵幼兒動手動腦大膽探索；
6.引導幼兒關注周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時間、空間關系，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學；
7.在解決問題的過程中幫助幼兒理解基本的數(shù)學概念，發(fā)展思維能力；
8.鼓勵幼兒用多種方式來表現(xiàn)自己的探索過程和結果，表達發(fā)現(xiàn)的愉快并與他人交流、分享。
(三)指導要點
1.幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認識興趣、探究欲望，幫助幼兒學習運用觀察、比較、分析、推論等方法進行探索活動
2.學習科學的過程應該是幼兒主動探索的過程。教師要讓幼兒運用感官、親自動手、動腦去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。鼓勵幼兒之間的合作，并積極參與幼兒的探索活動。
3.幼兒的科學活動應密切聯(lián)系幼兒的實際生活，教師應充分利用幼兒身邊的事物與現(xiàn)象作為科學探索的對象。
三、社會
——增強幼兒的自尊、自信，培養(yǎng)幼兒關心、友好的態(tài)度和行為，促進幼兒個性健康發(fā)展
(一)目標
1.喜歡參加游戲和各種有益的活動，活動中快樂，自信；
2.樂意與人交往，禮貌、大方，對人友好；
3.知道對錯，能按基本的社會行為規(guī)則行動；
4.樂于接受任務，努力做好力所能及的事；
5．愛父母、愛老師、愛同伴、愛家鄉(xiāng)、愛祖國。
(二)教育要求
1.引導幼兒參加游戲和其他各種活動，體驗和同伴共處的樂趣；
2.加強師生之間、同伴之間的交往，培養(yǎng)幼兒對人親近、友愛的態(tài)度，教給必要的交往技能，學會和睦相處；
3.為每個幼兒提供表現(xiàn)自己的長處和獲得成功感的機會，增強自尊心和自信心；
4.提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇和計劃活動，并鼓勵他們認真努力地完成任務；
5.在共同的生活和活動中，幫助幼兒理解行為規(guī)則的必要性，學習遵守規(guī)則；
6.教育幼兒愛護玩具和其它物品，用完收拾；
7.引導幼兒接觸和認識與自己生活關系密切的不同職業(yè)的成人，培養(yǎng)幼兒尊重不同職業(yè)人們的勞動； 8.擴展幼兒對社會生活環(huán)境的認識，激發(fā)愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。
(三)指導要點
1．《社會》是一個綜合的學習領域。社會學習往往融合在各種學習活動中，并滲透于幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)。
2.社會學習具有潛移默化的特點，尤其是社會態(tài)度和社會情感的學習，往往不是教師直接“教”的結果。幼兒主要是通過在實際生活和活動中積累有關的經驗和體驗而學習的。教師要注意通過環(huán)境影響、感染幼兒。
3.教師和家長是幼兒社會學習的重要影響源。模仿是幼兒社會學習的重要方式，教師和家長的言行舉止直接、間接地影響幼兒，構成他們學習的“榜樣”。因此成人要注意自己的言行，為兒童提供良好的榜樣。
4.幼兒的社會性培養(yǎng)需要家、園、社會保持一致、密切配合。
四、語言
——提高幼兒語言交往的積極性、發(fā)展語言能力
（一）目標
1．喜歡與人談話、交流；
2．注意傾聽并能理解對方的話；
3．能清楚地說出自己想說的事；
4．喜歡聽故事、看圖書。
（二）教育要求
1．創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴交談，體驗語言交流的樂趣。
2．養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習慣，展語言理解能力；
3．鼓勵幼兒用清晰的語言表達自己的思想和感受，發(fā)展語言表達能力；
4．教育幼兒使用禮貌語言與人交往，養(yǎng)成文明交往的習慣；
5．引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美；
6．培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；
7．利用圖書和繪畫，引發(fā)幼兒對閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能；
8．提供普通話的語言環(huán)境，幫助幼兒熟悉、聽懂并學說普通話。少數(shù)民族地區(qū)還應幫助幼兒學習本民族語言。
（三）指導要點
1．幼兒的語言是通過在生活中積極主動地運用而發(fā)展起來的，單靠教師直接的“教”是難以掌握的。教師應充分利用各種機會，引導幼兒積極運用語言進行交往。
2．語言學習具有個別化的特點，教師應重視與幼兒的個別交流和幼兒之間的自由交談。
3．語言能力是一種綜合能力，幼兒語言的發(fā)展與其情感、思維、社會參與水平、交流技能、知識經驗等方面的發(fā)展是不可分割地聯(lián)系在一起的，語言教育應當滲透在所有的活動中。
五、藝術
——豐富幼兒的情感，培養(yǎng)初步的感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力
（一）目標
1．能初步感受環(huán)境、生活和藝術中的美；
2．喜歡藝術活動，能用自己喜歡的方式大膽地表現(xiàn)自己的感受與體驗；
3．樂于與同伴一起娛樂、表演、創(chuàng)作。
（二）教育要求
1．引導幼兒接觸生活中美好的事物和感人事件，豐富幼兒的感性經驗和情感體驗；
2．引導幼兒欣賞藝術作品，培養(yǎng)幼兒表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的情趣；
3．提供自由表現(xiàn)的機會，鼓勵幼兒大膽地想象，運用不同的藝術形式表達自己的感受和體驗；
4．指導幼兒利用身邊的物品和廢舊材料制作各種玩具、工藝裝飾品，體驗創(chuàng)造的樂趣；
5．為幼兒創(chuàng)造展示自己作品的條件，引導幼兒相互交流、相互理解和相互欣賞。
（三）指導要點
1．藝術是幼兒的另一種表達認識和情感的“語言”。幼兒藝術教育應引導幼兒接觸生活中的各種美好事物與現(xiàn)象，豐富幼兒的感性經驗和情感體驗。
2．藝術活動是一種情感和創(chuàng)造性活動。幼兒在藝術活動過程應有愉悅感和個性化的表現(xiàn)。教師要理解并積極鼓勵幼兒與眾不同的表現(xiàn)方式，注意不要把藝術教育變成機械的技能訓練。
第三部分教育活動的組織與實施
一、幼兒園的教育活動，是有目的、有計劃引導幼兒生動、活潑、主動活動的，多種形式的教育過程。
二、教育活動的組織與實施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程。教師要根據(jù)《幼兒園教育指導綱要》和本班幼兒的實際情況，制定切實可行、富有彈性的工作計劃，并靈活地執(zhí)行。
三、教育活動目標的確定要以對本班幼兒的發(fā)展水平和原有經驗的了解為基礎，逐步落實《幼兒園工作規(guī)程》和本綱要所提出的保育教育目標。
四、教育活動內容的選擇應遵照本綱要第二部分的有關條款進行，同時體現(xiàn)以下的原則：
（一）既符合幼兒的興趣和現(xiàn)有經驗，又有助于形成符合教育目標的新經驗；
（二）既貼近幼兒的生活，又有助于拓展幼兒的經驗；
（三）既體現(xiàn)內容的豐富性、時代性，又注重幼兒學習的必要性、妥當性以及與小學教育的銜接。
五、教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習方式和特點，注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、游戲之中。
六、教育活動的組織形式應根據(jù)需要合理安排，以便為幼兒提供多樣化的學習機會和條件，提高教育效益：
（一）因時、因地、因內容和幼兒的學習特點，靈活運用集體、小組、個別等活動形式；
（二）注意保持教師直接指導的活動和非直接指導的活動的適當比例，保證幼兒每天有充足的時間自主地進行活動。
七、環(huán)境是重要的教育資源，應通過創(chuàng)設并有效地利用環(huán)境促進幼兒的發(fā)展。
（一）幼兒園的空間、設施、活動材料和常規(guī)要求應有利于引發(fā)幼兒的主動探索和幼兒間的交往。
（二）教師的態(tài)度和管理方式應有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境；言行舉止應成為幼兒學習的良好榜樣；
（三）充分利用社區(qū)的教育資源，引導幼兒適當參與社會生活，豐富生活經驗，發(fā)展社會性。
八、科學、合理地安排和組織一日生活。
（一）時間安排應有相對的穩(wěn)定性與靈活性，既有利于形成秩序感，又能滿足活動的需要；
（二）盡量減少不必要的集體行動和過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待等浪費時間的現(xiàn)象，提高活動效率；
（三）教師直接指導的集體活動要能滿足絕大多數(shù)幼兒的需要；
（四）建立良好的常規(guī)，減少不必要的管理行為，逐步培養(yǎng)幼兒的自律。
九、執(zhí)行教育計劃的過程是教師的再創(chuàng)造過程。教師在教育過程中應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。
（一）以關懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵幼兒大膽探索與表達；
（二）關注并敏感地察覺幼兒在活動中的反應。當按計劃進行的活動或提供的材料不能引起所期望的反應時，教師應主動反思，尋找原因，及時調整活動計劃或教育行為，使之適合于幼兒的學習；
（三）善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握教育的時機，提供適當?shù)囊龑В?/p>
（四）尊重幼兒在發(fā)展水平、已有經驗、學習方式等方面的個體差異，用適當?shù)姆绞浇o予幫助和指導，使每一個幼兒都能感受到安全、愉快和成功。
十、家長是幼兒園教師的重要合作伙伴。應本著尊重、平等的原則，吸引家長主動參與幼兒園的教育工作。
（一）向家長介紹幼兒園的保育教育工作，爭取家長的理解、支持和參與；
（二）了解幼兒的特點和家庭的需要，有針對性地開展教育工作；
（三）家園配合，使幼兒在園獲得的學習經驗能夠在家庭中得到延續(xù)、鞏固和發(fā)展；同時，使幼兒在家庭獲得的經驗能夠在幼兒園的學習活動中得到應用。
第四部分教育活動評價
一、教育評價是幼兒園教育的重要組成部分。教師應自覺地運用評價手段，了解教育活動對幼兒發(fā)展的適宜性和有效性，以利調整、改進工作，提高教育質量。
二、教育活動評價的過程，是教師運用幼兒發(fā)展知識、學前教育原理等專業(yè)知識于教育實踐，分析問題、解決問題的過程，也是教師自我成長的重要途徑。
三、教育活動評價應以教師自評為主，同時發(fā)揮教師群體的智慧和合作精神，共同研究、共同提高。
四、教育活動評價應結合教師的實際工作，自然地伴隨著整個教育過程進行。
五、幼兒的行為反應和發(fā)展變化是對教育工作最客觀、直率、真實的評價，教師要關注幼兒的反應和變化，把它看作重要的評價信息和改進工作的重要依據(jù)。
六、教育活動評價宜重點考察以下方面：
（一）教育活動是否建立在對本班幼兒的實際了解的基礎上；
（二）教育活動的目標、內容、組織與實施方式、以及環(huán)境能否向幼兒提供有益的學習經驗，有效地促進其符合目的地發(fā)展；
（三）教育內容、方式、環(huán)境條件是否能調動起幼兒學習的積極性，有利于他們主動學習；m.cnsjbj.cn
（四）活動內容、方式是否能兼顧群體需要和個性差異，使每個幼兒都有進步和成功的體驗；
（五）教師的指導是否有利于幼兒進一步探索與思考，有利于擴展、整理和幼兒的經驗。
七、評價教育活動時，凡涉及到對幼兒發(fā)展狀況的評估，應該注意：
（一）全面了解幼兒的發(fā)展狀況，防止片面性，尤其要避免只重知識技能的掌握，忽略情感、社會性和實際能力的傾向；
（二）應在日?；顒优c教育教學過程中，通過對幼兒的觀察、談話、幼兒作品分析，以及與其他工作人員和家長的交流等方式了解幼兒的發(fā)展和需要；
（三）應承認和關注幼兒在經驗、能力、興趣、學習特點等方面的個體差異，避免用劃一的標準評價不同的幼兒；
（四）應以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解幼兒的現(xiàn)有水平，更要關注其最近發(fā)展區(qū)。
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[摘要]根據(jù)對《幼兒園教育指導綱要(試行)》精神的領悟，筆者闡述了對幼兒園兒童文學作品活動的理解；同時從幼兒早期讀、寫能力發(fā)展規(guī)律的角度出發(fā)，分析了如何開展早期閱讀活動；另外，對如何在語言教育活動中培養(yǎng)幼兒傾聽能力進行了必要的分析。
[關鍵詞]綱要解析；幼兒園語言教育
《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)頒布已經有相當長的一段時間了，許多幼兒教育工作者在理解和執(zhí)行《綱要》的過程中，有不同的想法和做法。有些做法不免失之偏頗，或背道而馳，卻美其名曰“《綱要》精神”，令人擔憂。在此，筆者根據(jù)學習《綱要》的體會，發(fā)表一些拙見，供大家討論。
一、對幼兒園兒童文學作品活動的理解
兒童文學作品的學習活動是學前兒童喜聞樂見的一種教育活動，是幼兒園語言教育中重要的活動類型?！毒V要》中非常明確地指出：“引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。”這句話已經把幼兒園開展兒童文學作品學習活動的基本內容和要求概括得相當清楚。
首先，要考慮選材問題。所選擇的古今中外兒童文學作品，必須是符合現(xiàn)代兒童社會生活和兒童發(fā)展特點的，是兒童易于并樂于接受的。教師要進行篩選，并充分提供讓兒童接觸文學作品的機會。這里需要說明的是，我們以前過于看重文學作品對兒童社會性和文明行為習慣養(yǎng)成的作用，而《綱要》比較注重的則是文學作品對兒童語言發(fā)展的作用。因此，讓幼兒在教師所提供的文學作品中充分感受語言的豐富和優(yōu)美，是一種組織和設計幼兒園語言文學教育活動的新導向和新思路。
其次，活動形式要多樣化。這就要求不僅要有正式的語言文學教育活動，還要有非正式和隨機的語言文學教育活動。教師在“茶余飯后”時間隨口的吟誦和講述，幼兒的睡前傾聽，自由活動時間給幼兒播放文學作品錄音、錄像，上網(wǎng)觀看卡通片等，都是很好的學習和教育形式。
再次，文學作品自身的文學性、藝術性、知識性和啟蒙性等功能的發(fā)揮，需要教師提供大量的感知、欣賞、理解、想象和體驗等活動來幫助幼兒深入思考、評價和創(chuàng)造。因此，正式的文學作品學習活動不可能是單一的形式，多媒體手段可以成為教師幫助幼兒加深對作品體驗和理解的一種輔助技術，但并不是必然手段。兒童的直接經驗較為貧乏，這就需要教師提供一些直觀手段來幫助兒童將文學語言轉換成畫面和意境，從而充分理解。幼兒對文學作品的理解應該包括對文學語言、意境、作品的思想脈絡以及文學結構和特殊表現(xiàn)手法的理解。至于“體驗”的含義，幼兒完全可以用自己所喜歡的方式充分地表達和表現(xiàn)。但現(xiàn)在，我們在幼兒園看到的多數(shù)是形式主義的“體驗”，幼兒暢所欲言、各抒己見的場面已非常鮮見了。語言教育活動不是重在“表達”，而是變成了重在“表現(xiàn)”，這不能不說是幼兒園語言教育的退化和悲哀。
二、對幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的理解
《綱要》明確提出，要“利用圖書、繪畫和其他多種形式，引發(fā)幼兒對閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫的技能”。下面分別就幼兒前閱讀、前識字和前書寫的能力及其發(fā)展規(guī)律等三個方面，討論幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)。
(一)幼兒前閱讀能力及其發(fā)展規(guī)律
圖書閱讀能力是幼兒早期閱讀能力中的一個重要方面。圖書是幼兒閱讀發(fā)展的重要媒介。有關研究表明，閱讀能力強的幼兒，一般生活在語言豐富的環(huán)境中，幼兒的早期圖書閱讀能夠帶領他們超越其原有的語言形態(tài)。蘇日比(1985)研究幼兒萌發(fā)的圖書閱讀行為發(fā)現(xiàn)，兩三歲幼兒的口語閱讀圖書的能力發(fā)展，可以分為以下五個階段：1.注意圖畫，但未形成故事。幼兒指著圖畫，述說所畫的物品名稱，將每一頁當做是獨立的，常跳著翻頁，不能按順序翻書，因而不能聯(lián)結成一個故事。2.注意圖畫并形成口語故事。幼兒邊翻書邊看圖畫，跟隨畫面內容，用講述故事的語音語調說話，串連起一個完整的故事。3.注意圖畫，閱讀和講故事。幼兒看著圖畫念讀，有時以講述的語音語調念讀，有時以朗誦的語音語調念讀。4.注意圖畫，并開始形成書面的故事內容。幼兒看著圖畫念讀，念讀的字句和語調好像是在讀書。5.注意文字。這個階段會依次出現(xiàn)四種情況：先是只關注文字而忽略故事；接著是部分閱讀，重點關注自己認識的字；繼而以不平衡的策略讀書，在讀書時過度省略不認識的字，或者憑猜測取代某個不認識的字；最后過渡到獨立閱讀文字書。在蘇日比的研究基礎上，臺灣學者楊怡婷(1995)對漢語兒童圖畫書閱讀行為發(fā)展，進行了同種研究，她將漢語兒童圖書閱讀行為發(fā)展分成以下三個階段：1.看圖畫，未形成故事。幼兒從跳動翻頁、說出物品名稱，到手指圖畫、述說畫面中人物行動，逐步發(fā)展到用口語說圖畫內容的能力，但是還不能形成完整的故事。2.看圖畫，形成故事。在這個階段，幼兒能夠從圖畫中看出故事的連貫性，開始用口語說出與書中部分情節(jié)內容相似的故事。3.試著看文字。幼兒這時開始注意到書上的文字，他們從部分地讀，到以不平衡策略地讀，再進一步到獨立地讀，最后學習獨立而且完全閱讀。
(二)幼兒前識字能力及其發(fā)展規(guī)律
幼兒識字，主要是對字形的再認，一般不包括對字形的再現(xiàn)。幼兒前識字能力的發(fā)展與他們形象視覺的發(fā)展特點有密切聯(lián)系。心理學家認為，處于幼兒期的孩子，已經具有模式識別的能力，即他們能夠通過反復觀察，把整個圖案或面孔的印象原封不動地作為一個模式印進大腦，以后再遇見同樣的印象，就能夠認識。新近的有關研究也證明，幼兒掌握字形與實體的聯(lián)系比掌握語音與實體的聯(lián)系更為容易，他們往往把一個字甚至由兩個字組成的詞作為一個整體來感知，因此，與其說幼兒在識字不如說他們在辨認圖譜。作為早期閱讀能力發(fā)展的一個重要方面，幼兒前識字能力的發(fā)展與他們的口頭語言發(fā)展密切聯(lián)系。前識字能力的發(fā)展可以分為萌發(fā)、初期、流暢三個階段：1.幼兒能夠有興趣地捧著書看，注意周圍生活環(huán)境中的文字，會給書中的圖畫命名，能改編書中熟悉的故事內容，能辨認自己的名字，開始辨認某些字，喜歡重復兒歌和童謠。2.幼兒開始了解文字是有意義的，改編故事時注意原作品的文字，愿意念書給別人聽，能夠在各種情況下辨認熟悉的文字。3.幼兒能夠自動處理文字的細節(jié)，能夠獨立閱讀各種文字的形式(如詩歌、散文或菜單等)，會以適合文字形式風格的語速和語音語調閱讀。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒的閱讀行為發(fā)展主要處于萌發(fā)階段和初期階段，他們以自己的獨特方式探索文字，逐步擴展他們處理多種文字材料的能力。
(三)幼兒前書寫能力及其發(fā)展規(guī)律
幼兒學習書寫的方式與學習閱讀和識字的方式相似，都要有一個嘗試和探索的過程。他們先覺得好玩而在紙上涂涂畫畫，慢慢地了解寫字的各種形式，進而開始試著寫出了類似“字”的東西。只有知道了寫字的用途之后，幼兒才能夠真正學習并逐步寫出一些文字。幼兒的前書寫能力的發(fā)展過程是這樣的：首先了解書面語言是有意義的；然后認識寫字時一再重復使用少數(shù)幾個筆畫；進而發(fā)現(xiàn)這些筆畫有許多變化的形式；經過探索，幼兒再進一步認識形成字的筆畫只能有限度地變化；最后發(fā)現(xiàn)寫字次序和方位的規(guī)則。
目前，由于缺乏對早期閱讀內涵、幼兒語言理解能力發(fā)展及其規(guī)律的認識，我國幼兒園早期閱讀教學中還存在著一些誤區(qū)，如將早期閱讀等同于早期看書、早期識字、早期寫字或早期誦讀等。我們知道，教育絕不是可以任意妄為的，但目前卻有人打著《綱要》的旗號，對早期識字、早期誦讀等曲解盲從，令人擔憂。筆者在此拋磚引玉，希望引起大家對幼兒園語言教育的探討和研究。
三、對在語言教育活動中培養(yǎng)幼兒傾聽能力的理解
《綱要》指出：“養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習慣，發(fā)展語言理解能力?！眱A聽，是幼兒感知、理解語言的行為表現(xiàn)，也是幼兒不可缺少的一種行為能力。只有懂得傾聽、樂于傾聽并善于傾聽的人，才能真正理解語言的內容、語言的形式和語言運用的方式，掌握與他人進行語言交流的技巧。《綱要》在制訂和實施的過程中，十分關注學前兒童傾聽行為的培養(yǎng)，這是學前兒童語言教育一個可喜的進步。
一般來說，幼兒的聽音和辨音能力早于發(fā)音能力。有調查表明，我國幼兒現(xiàn)有的傾聽狀況并不理想。因此，學前教育工作者應當逐步幫助幼兒建立三種傾聽技能。
一是有意識的傾聽技能，即集中注意傾聽的能力。這種能力的培養(yǎng)應當從幼兒一出生就開始。國內外的相關研究發(fā)現(xiàn)，幼兒與成人面對面地進行交談時，會產生交際傾向，并做出相應的動作反應。成人與幼兒面對面的語言交流，可以幫助幼兒將語言與動作建立同步反應，久而久之，幼兒就會養(yǎng)成集中注意傾聽的習慣。幼兒教師要了解并依據(jù)幼兒這種傾聽的特點，在與幼兒交談時，盡量保持面對面的交流和個別交流的狀態(tài)，使幼兒獲得最佳的傾聽效果。
二是辨析性的傾聽技能，即分辨不同的語音、語調和語氣的能力。出生以后四個月左右的嬰兒就已經具備這樣的能力。在幼兒園，我們經常聽到教師提高嗓音跟幼兒說話，仿佛只有這樣幼兒才能聽得見，幼兒在回答問題時也是大喊大叫。甚至在以前的幼兒園語言教育目標中，還有“能聲音響亮地或大聲地回答問題”等字樣的出現(xiàn)。其實，正是因為在幼兒周圍環(huán)境中長期有“噪音”刺激，幼兒的聽力才會有所減弱，從而造成一種“喉嚨不響，兒童就不聽”的假象。殊不知，幼兒的聽力比成人更為敏銳，因為他們內耳基膜纖維的感受能力比成人強，能接收到成人所不能接收到的頻率刺激。因此，教師對幼兒講話時應該是“低聲調”，而不是“高八度”。國外的一些幼兒園就十分強調教師的“低聲調”教學，當然也更強調教師與幼兒的“面對面對話”。這既是幼兒辨析性傾聽技能培養(yǎng)的要求，也是對幼兒尊重的一種表現(xiàn)。
三是理解性傾聽技能，即掌握傾聽到的主要內容的能力。這就需要讓幼兒在大量的日常交際活動和語言文學教育活動中，通過與人交談、文學欣賞和講述活動，學習正確地理解語言，增強對不同語境中語言運用、語詞排列等的敏感性。這種理解能力的培養(yǎng)是離不開“語境”的。正是因為幼兒具有這樣的“語境依賴度”，使得他們在社會生活、游戲、認知活動中，對傾聽到的不同的語言結構不斷地進行調整和重組。而語義、語法、語用和幼兒主體認知水平之間又常常發(fā)生矛盾和不平衡，教師要利用幼兒希望并嘗試直接與成人對話的需要，為幼兒提供調整語言交際策略的機會。從而使幼兒更加主動地傾聽、理解加工和表達語言信息，達到相互作用中新的平衡；從而促使幼兒在交往語言建構中，更多地迎接語料傾聽的挑戰(zhàn)。幼兒的聽力是有差異性的，受到遺傳、環(huán)境和教育等諸多因素的影響，因此，在幼兒語言教育中要因人而異，有的放矢地進行。
昨天，大雪整整下了一個晚上，今天早上一看，哇！到處是銀色的世界，好漂亮呀！由于雪太厚，路上的行人不是很多，大多步行。今天到園的幼兒也不是很多，大約二十來個，來的幼兒不怕冷，都興奮的站在走廊上看，嘰嘰喳喳說個不停，樓下已有老師開始掃雪，樓上的陽臺也要開始掃了，我提議我們先別掃，等幼兒玩后再掃。針對《幼兒園教育指導綱要》中“環(huán)境是重要的教育資源。引導幼兒對身邊常見事物和現(xiàn)象的特點、變化規(guī)律產生興趣和探究的欲望?！币虼?，我們有義務讓幼兒親自接觸非常感興趣的雪，引發(fā)幼兒對雪的探究欲望。這時有老師說，孩子把鞋和褲子弄濕，怎么向家長交代。于是我們想辦法，想到給每個孩子腳上套一個塑料袋，系在膝蓋下面，這樣就不容易弄濕鞋和褲子了，這種想法立即得到一位家長的大力支持，馬上為我們找來很多塑料袋。
于是，我們三位老師為每個幼兒套上系牢，幼兒顯得非常興奮和激動，就這樣我?guī)е⒆觽兩狭岁柵_，我先讓孩子看雪，然后摸雪，最后踩雪，玩的過程中幼兒可以嘰嘰喳喳地說雪，充分利用自然環(huán)境的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。最后拋出問題：雪和人類有什么關系？即在幼兒生活經驗的基礎上，幫助幼兒了解自然環(huán)境與人類生活的關系。幼兒積極發(fā)言，共同探討雪和人類的關系。結合《綱要》中：“關注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當?shù)姆绞綉?，形成合作探究式的師生互動?！边@時不知哪個幼兒拿了一把雪玩起了打雪仗，于是我們不再探討有關雪的知識，而是和小朋友很有興趣的玩起打雪仗的游戲，
《綱要》中指出“要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值把握時機積極引導?！碑敽⒆觽兛吹綐窍露训难┤撕偷案鈺r，孩子們也很想堆個大雪人。于是我和孩子們探討，先堆什么，后堆什么，怎樣堆可以快一些，如果想堆的更漂亮一些，頭發(fā)、眼睛、鼻子、嘴巴以及帽子、胳膊可以用什么東西代替，孩子們討論的熱火朝天，經過孩子們地商討，我們又進行了分工，然后又系上塑料袋高高興興上了陽臺，孩子們既有分工又有合作，不大一會兒，雪人堆好了。我們?yōu)橛變旱奶骄炕顒觿?chuàng)造了寬松的環(huán)境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發(fā)表不同意見，學會尊重別人的觀點和經驗。孩子們圍著雪人唱啊跳啊，雖然個個滿頭大汗，但是都不覺得累，因為我們很快樂。這時的教師完全是長不大的孩子，仿佛回到自己美麗的童年。
當孩子們依依不舍地離開陽臺時，我給孩子們布置了一個作業(yè)，讓孩子們查一查為什么會下雪？雪是怎樣形成的？讓孩子們帶著問題進一步探索。
生命在于運動，在一個人的發(fā)展過程中，健康的生命是保證人的發(fā)展的物質基礎。人的認知、情感、意志和個性等方面的發(fā)展，都需要建立在基本的身體健康之上。毛主席也曾經說過“身體是革命的本錢”，那么，健康的身體從何而來，從運動中來，運動塑造了身體，運動對強健身體有積極的作用。
在運動的過程中，教師要作為一個主動的觀察者，積極地為幼兒提供建設性的幫助與指導。著名教育家陶行知先生說：“教育為本，觀察先行。”沒有仔細的觀察，就談不上正確的、有效的教育方法。但是，過去對為什么要在體育活動中觀察幼兒的行為，觀察幼兒的表現(xiàn)，我并不真正了解。體育活動，只要幼兒玩得開心、盡心，注意安全就行。直到我這學期有幸有機會參加了體育教研組的活動，課題組的老師帶領我們研究幼兒的興趣點和關注點后，我才明白，原來觀察幼兒不僅僅要看表面現(xiàn)象，更重要的在于研究、總結孩子的行為表現(xiàn)，采取適宜的教育措施，為他們的健康發(fā)展鋪路搭橋。
第一：體育活動中要觀察什么
我覺得，體育活動中要以幼兒為主體，滿足不同層次水平的自主性活動，這種模式更需要教師觀察在前。教師要有積極的觀察心態(tài)，在體育活動中，教師要為幼兒提供各種機會與條件，讓他用自己的方式去運用自己獲得的技能與經驗參加活動，參加鍛煉。幼兒對自己的估計與自己的實際經驗、能力相比會有偏差，在任何時候，都需要教師去關注他們。
帶著探索，我走入了幼兒的體育活動。在和幼兒一起玩樂中，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒都聚集在玩梯子的場地中，有的幼兒從一只至二只架起的梯子中走過去，而有的幼兒從二只至三只架起的梯子中走過去，來來回回，忙得不亦樂乎。今天，玩梯子就成為幼兒最關注的事情，也就是他們的興趣所在。有了興趣，有了一個良好的開端，作為老師，在這個適時的時候，就要對幼兒提出指導和幫助的方法，讓幼兒對玩梯子的興趣保持下去發(fā)展并延伸這個內容，不斷在原有的內容上生成新的內容，讓幼兒的興趣點達到最高程度。教師的心中要始終有這樣一個意識：孩子任何時候都需要我。有了這種心態(tài)，教師就會以主動的觀察者身份出現(xiàn)在孩子的身邊。于是，我走過去提醒幼兒，想一想，梯子除了架在輪胎上玩以外，還可以架在何物上玩呢?有的說，放于墊子上玩，試一下，不行，墊子太軟，梯子陷于墊子中，玩起來沒勁。有的說，把梯子豎起來，兩邊用椅子扎牢，可以在梯子的間隔中鉆來鉆去，試一下，行。
“那么，我們是不是可以和操場上的運動器械串起來一起玩呢?”我和孩子們拿著梯子走向大型運動器械，試了幾次，終于給梯子找到了一個最合適的位置，把它架于繩索欄桿架的下方，下面即是草地，又保證安全，梯子的兩頭牢牢地斜扎在繩索欄桿上，形成一個斜坡度。孩子們紛紛欲試，新的興趣點又出現(xiàn)了，更加激發(fā)了幼兒對體育活動興趣的維持和鍛煉的目的。當幼兒試著在斜坡的梯子上向上行走時，又遇到了一個新的挑戰(zhàn)，怎樣攀登和翻越欄桿才能達到終點?有的幼兒沒有掌握好手的位置，試了沒行，但是，在老師和同伴們的鼓勵下，決不氣餒，終于通過自己的反復實踐成功的翻越了欄桿。在這活動過程中，幼兒的自信心增加了，有了克服困難的勇氣，有了勇于挑戰(zhàn)自我的機會，讓幼兒在體育活動中健康成長。
體育活動中，我們要把孩子看成是一個完整的人，注重全面和諧的發(fā)展。除了發(fā)展“身”，還要起到發(fā)展智力，促進幼兒個性社會性健康發(fā)展的功能。在觀察中，要了解這項活動是否適合本班幼兒的身體發(fā)展水平，這項活動的器械與場景的設置、規(guī)則的制定是否便于幼兒鍛煉，是否具有鍛煉價值。
心理學研究表明：只有適度的要求才能有效的促進幼兒的發(fā)展，要求過高或過低都不行。在教育實踐中，我也發(fā)現(xiàn)幼兒普遍對有一定難度的活動較感興趣。如在一次“長登的游戲”活動中，讓幼兒自己自由選擇不同高度的長登往下跳，大部分的孩子在較高的長登后面;當我在另一邊將幾個長登疊放成最高時，所有的孩子都不約而同的排在了我的后面，都躍躍欲試。由此可見，孩子們喜歡冒險，對有一定難度的活動較感興趣。作為教師，要了解自己班級孩子的特點，能力發(fā)展的不同程度，提供給幼兒的運動的材料要適合每一個孩子的不同水平，不同的層次面，讓每一個孩子都能對體育活動感興趣，找到真正適合自己活動的器械與材料，才能讓幼兒積極投入到活動中去。以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平，更應關注兒童的發(fā)展?jié)撃堋?/p>
因而，我在體育活動的觀察中，注意發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點，及時捕捉到幼兒的閃光點，捕捉到幼兒的信息，讓他生成下去。因為，幼兒感興趣的活動他一定會積極主動的參與到活動中來，孩子的潛能就能得到發(fā)展、得到發(fā)揮，他們的表現(xiàn)也的確讓我大吃一驚。他們會在活動中積極的挑戰(zhàn)自我，挑戰(zhàn)難度，從而得到進一步的發(fā)展。我認為，體育活動中的觀察，要改變過去“一刀切”的做法，從幼兒的個體差異出發(fā)，對發(fā)展水平、能力不同的幼兒提出不同的要求。
如果對所有的幼兒提出一種要求，能力強的幼兒感到吃不飽，提不起興趣，能力較弱的幼兒則不敢吃，喪失了信心。這都將影響幼兒的發(fā)展。因此在觀察后的要求上要因人而異。以“長登游戲”活動為列，為了發(fā)展幼兒高跳下的能力，活動中我提供了好幾種不同的高度，讓幼兒自己選擇。孩子根據(jù)自己的能力和水平，選擇適合自己的高度進行練習，然后，再根據(jù)自己的實際情況選擇是否增加高度。作為教師，我只是起到引導、保護的作用和用微笑鼓勵他們。通過活動，大多數(shù)的孩子能從最高的長登上跳下，只有少數(shù)幾個孩子不敢完成，但我沒有強求他去完成。因為對所有的孩子來說，他們都在自己原有的基礎上得到了發(fā)展。所以，活動中對孩子的要求，就是每個人在原有的基礎上有所提高和發(fā)展。
第二：作為教師多與幼兒交流
我想，無論在教育教學活動中，還是在體育活動中，作為教師，要與幼兒交流，傾聽他們的疑問，也許這就是他們的關注點。教師還要選擇合適的位置，一個班的活動場地是相對獨立的，各項活動內容也有相對獨立的空間，各班各項活動內容自成一體。當幼兒活躍在各個區(qū)域時，教師自然成了“攝像機”，既要眼觀八方，面向全體，又要注意個別。因此，選擇適當?shù)奈恢糜^察幼兒顯然很重要。教師可選擇一個“中心”來觀察幼兒，這個中心是當天活動的重點區(qū)，可以是本班多數(shù)孩子的興趣區(qū)，也可是本班多數(shù)孩子的難點。這個中心的材料、場景不能設置在本班活動場地的角落，或有某種障礙物遮擋的地方，一定要在教師的視線范圍內。
教師要做到同時兼顧，不能久留在某一區(qū)域，冷落了其他區(qū)域;教師要做到心中有數(shù)，要有明確的觀察內容。因為，體育活動是幼兒進行運動技能學習的一種適應個人需要、發(fā)展自我、鍛煉自我的方法，它包含著比幼兒身體方面更多的內容，而且，應該把幼兒看作是一個完整的個體。所以，教師對幼兒的觀察是建立在尊重幼兒人格基礎上的一種觀察，是需要從體育活動的多維效應來觀察幼兒的一種觀察。教師有了觀察，才有可能來培養(yǎng)自己的觀察意識，才有可能在觀察中幫助和指導幼兒的活動，使活動提升為更高的一個層次，一個飛躍。
平常的體育鍛煉活動，幾乎都是把一個班級的幼兒一分為二，一半幼兒先玩這些器械，另一半玩那些活動內容，久而久之，幼兒玩得有些厭倦，總覺得幼兒跑的不夠積極，玩得不夠盡興。于是，通過觀察，思考如何調整活動的方向，讓幼兒更加積極主動的參與到活動中去，把這些體育活動串聯(lián)起來，形成一個游戲網(wǎng)。幼兒從小椅子的不同方向跳向腳印，從豎起來的輪胎上走過去，從斜著的梯子上翻爬過欄桿，這一連串的活動內容，培養(yǎng)了幼兒的靈敏性、方向性、協(xié)調性，給予了每個幼兒相同的機會，每一位幼兒都品嘗到了成功的喜悅。有了在活動中老師和幼兒的交流，老師及時了解到孩子們需要些什么，需求什么方式的活動，根據(jù)幼兒的特點，及時地為幼兒提供感興趣的活動材料，讓幼兒自行操作，最大限度地充分發(fā)揮這些活動材料的物盡所值的作用，最大能力的調動起幼兒的興趣，主動活動，積極活動，盡興活動。有了老師與幼兒的交流，才有了尊重兒童的意見與想法，活動有了開展的空間，從中老師能夠準確地了解、認識孩子、了解孩子真實的愿望，觀察到孩子在游戲中表現(xiàn)最真實的自我，把握孩子真實的意愿、興趣、愛好的好機會。
在與孩子的交流中，要樹立我和孩子一樣高的理念，教師不在是高高在上的，而是和孩子一樣的人，應該人人平等。在活動中，我經常用蹲或跪的姿勢與孩子對話交流，這樣，首先從視覺上的角度與孩子一樣高了。在心理上也要一樣高，體現(xiàn)在活動中尊重孩子的人格、意愿和需要。在和孩子說話時，象朋友一樣和藹可親，讓孩子感覺到你是在和他商量，彼此是平等的;對孩子在活動中提出的不同意見或者某種需要，予以尊重，不隨意否定或拒絕。比如：在“長登子游戲”活動中，讓孩子從長登上跳下，但有個孩子卻從長登下爬來爬去，雖然這與活動目的“高跳下”不相符合，但我沒有因為他不按要求做而隨意地批評他，而是對他說：“這是個很好的玩法，老師想看看你從上面跳下來是不是也做得很好?！倍螅_心的去做了。仔細思考一下，其實他這樣玩是為了引起老師的注意，出發(fā)點是好的。所以，我要和孩子一樣高，需要教師真正的把自己放在和孩子一樣高的地位來考慮和解決問題。
只有這樣，通過觀察、積累，明確我要以什么方式介入幼兒的活動，才是真正有效率的。通過和幼兒在活動中的交流，讓我明白了，體育活動是在幼兒的關注點、興趣點上生成的。教師要善于通過觀察，不斷發(fā)現(xiàn)孩子的關注點、興趣點。這是作為幼兒教師的基本功。
生命在于運動，在一個人的發(fā)展過程中，健康的生命是保證人的發(fā)展的物質基礎。人的認知、情感、意志和個性等方面的發(fā)展，都需要建立在基本的身體健康之上。毛主席也曾經說過“身體是革命的本錢”，那么，健康的身體從何而來，從運動中來，運動塑造了身體，運動對強健身體有積極的作用。
在運動的過程中，教師要作為一個主動的觀察者，積極地為幼兒提供建設性的幫助與指導。著名教育家陶行知先生說：“教育為本，觀察先行?！睕]有仔細的觀察，就談不上正確的、有效的教育方法。但是，過去對為什么要在體育活動中觀察幼兒的行為，觀察幼兒的表現(xiàn)，我并不真正了解。體育活動，只要幼兒玩得開心、盡心，注意安全就行。直到我這學期有幸有機會參加了體育教研組的活動，課題組的老師帶領我們研究幼兒的興趣點和關注點后，我才明白，原來觀察幼兒不僅僅要看表面現(xiàn)象，更重要的在于研究、總結孩子的行為表現(xiàn)，采取適宜的教育措施，為他們的健康發(fā)展鋪路搭橋。
第一：體育活動中要觀察什么
我覺得，體育活動中要以幼兒為主體，滿足不同層次水平的自主性活動，這種模式更需要教師觀察在前。教師要有積極的觀察心態(tài)，在體育活動中，教師要為幼兒提供各種機會與條件，讓他用自己的方式去運用自己獲得的技能與經驗參加活動，參加鍛煉。幼兒對自己的估計與自己的實際經驗、能力相比會有偏差，在任何時候，都需要教師去關注他們。
帶著探索，我走入了幼兒的體育活動。在和幼兒一起玩樂中，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒都聚集在玩梯子的場地中，有的幼兒從一只至二只架起的梯子中走過去，而有的幼兒從二只至三只架起的梯子中走過去，來來回回，忙得不亦樂乎。今天，玩梯子就成為幼兒最關注的事情，也就是他們的興趣所在。有了興趣，有了一個良好的開端，作為老師，在這個適時的時候，就要對幼兒提出指導和幫助的方法，讓幼兒對玩梯子的興趣保持下去發(fā)展并延伸這個內容，不斷在原有的內容上生成新的內容，讓幼兒的興趣點達到最高程度。教師的心中要始終有這樣一個意識：孩子任何時候都需要我。有了這種心態(tài)，教師就會以主動的觀察者身份出現(xiàn)在孩子的身邊。于是，我走過去提醒幼兒，想一想，梯子除了架在輪胎上玩以外，還可以架在何物上玩呢?有的說，放于墊子上玩，試一下，不行，墊子太軟，梯子陷于墊子中，玩起來沒勁。有的說，把梯子豎起來，兩邊用椅子扎牢，可以在梯子的間隔中鉆來鉆去，試一下，行。
“那么，我們是不是可以和操場上的運動器械串起來一起玩呢?”我和孩子們拿著梯子走向大型運動器械，試了幾次，終于給梯子找到了一個最合適的位置，把它架于繩索欄桿架的下方，下面即是草地，又保證安全，梯子的兩頭牢牢地斜扎在繩索欄桿上，形成一個斜坡度。孩子們紛紛欲試，新的興趣點又出現(xiàn)了，更加激發(fā)了幼兒對體育活動興趣的維持和鍛煉的目的。當幼兒試著在斜坡的梯子上向上行走時，又遇到了一個新的挑戰(zhàn)，怎樣攀登和翻越欄桿才能達到終點?有的幼兒沒有掌握好手的位置，試了沒行，但是，在老師和同伴們的鼓勵下，決不氣餒，終于通過自己的反復實踐成功的翻越了欄桿。在這活動過程中，幼兒的自信心增加了，有了克服困難的勇氣，有了勇于挑戰(zhàn)自我的機會，讓幼兒在體育活動中健康成長。
體育活動中，我們要把孩子看成是一個完整的人，注重全面和諧的發(fā)展。除了發(fā)展“身”，還要起到發(fā)展智力，促進幼兒個性社會性健康發(fā)展的功能。在觀察中，要了解這項活動是否適合本班幼兒的身體發(fā)展水平，這項活動的器械與場景的設置、規(guī)則的制定是否便于幼兒鍛煉，是否具有鍛煉價值。
心理學研究表明：只有適度的要求才能有效的促進幼兒的發(fā)展，要求過高或過低都不行。在教育實踐中，我也發(fā)現(xiàn)幼兒普遍對有一定難度的活動較感興趣。如在一次“長登的游戲”活動中，讓幼兒自己自由選擇不同高度的長登往下跳，大部分的孩子在較高的長登后面;當我在另一邊將幾個長登疊放成最高時，所有的孩子都不約而同的排在了我的后面，都躍躍欲試。由此可見，孩子們喜歡冒險，對有一定難度的活動較感興趣。作為教師，要了解自己班級孩子的特點，能力發(fā)展的不同程度，提供給幼兒的運動的材料要適合每一個孩子的不同水平，不同的層次面，讓每一個孩子都能對體育活動感興趣，找到真正適合自己活動的器械與材料，才能讓幼兒積極投入到活動中去。以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平，更應關注兒童的發(fā)展?jié)撃堋?/p>
因而，我在體育活動的觀察中，注意發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點，及時捕捉到幼兒的閃光點，捕捉到幼兒的信息，讓他生成下去。因為，幼兒感興趣的活動他一定會積極主動的參與到活動中來，孩子的潛能就能得到發(fā)展、得到發(fā)揮，他們的表現(xiàn)也的確讓我大吃一驚。他們會在活動中積極的挑戰(zhàn)自我，挑戰(zhàn)難度，從而得到進一步的發(fā)展。我認為，體育活動中的觀察，要改變過去“一刀切”的做法，從幼兒的個體差異出發(fā)，對發(fā)展水平、能力不同的幼兒提出不同的要求。
如果對所有的幼兒提出一種要求，能力強的幼兒感到吃不飽，提不起興趣，能力較弱的幼兒則不敢吃，喪失了信心。這都將影響幼兒的發(fā)展。因此在觀察后的要求上要因人而異。以“長登游戲”活動為列，為了發(fā)展幼兒高跳下的能力，活動中我提供了好幾種不同的高度，讓幼兒自己選擇。孩子根據(jù)自己的能力和水平，選擇適合自己的高度進行練習，然后，再根據(jù)自己的實際情況選擇是否增加高度。作為教師，我只是起到引導、保護的作用和用微笑鼓勵他們。通過活動，大多數(shù)的孩子能從最高的長登上跳下，只有少數(shù)幾個孩子不敢完成，但我沒有強求他去完成。因為對所有的孩子來說，他們都在自己原有的基礎上得到了發(fā)展。所以，活動中對孩子的要求，就是每個人在原有的基礎上有所提高和發(fā)展。
第二：作為教師多與幼兒交流
我想，無論在教育教學活動中，還是在體育活動中，作為教師，要與幼兒交流，傾聽他們的疑問，也許這就是他們的關注點。教師還要選擇合適的位置，一個班的活動場地是相對獨立的，各項活動內容也有相對獨立的空間，各班各項活動內容自成一體。當幼兒活躍在各個區(qū)域時，教師自然成了“攝像機”，既要眼觀八方，面向全體，又要注意個別。因此，選擇適當?shù)奈恢糜^察幼兒顯然很重要。教師可選擇一個“中心”來觀察幼兒，這個中心是當天活動的重點區(qū)， 可以是本班多數(shù)孩子的興趣區(qū)，也可是本班多數(shù)孩子的難點。這個中心的材料、場景不能設置在本班活動場地的角落，或有某種障礙物遮擋的地方，一定要在教師的視線范圍內。
教師要做到同時兼顧，不能久留在某一區(qū)域，冷落了其他區(qū)域;教師要做到心中有數(shù)，要有明確的觀察內容。因為，體育活動是幼兒進行運動技能學習的一種適應個人需要、發(fā)展自我、鍛煉自我的方法，它包含著比幼兒身體方面更多的內容，而且，應該把幼兒看作是一個完整的個體。所以，教師對幼兒的觀察是建立在尊重幼兒人格基礎上的一種觀察，是需要從體育活動的多維效應來觀察幼兒的一種觀察。教師有了觀察，才有可能來培養(yǎng)自己的觀察意識，才有可能在觀察中幫助和指導幼兒的活動，使活動提升為更高的一個層次，一個飛躍。
平常的體育鍛煉活動，幾乎都是把一個班級的幼兒一分為二，一半幼兒先玩這些器械，另一半玩那些活動內容，久而久之，幼兒玩得有些厭倦，總覺得幼兒跑的不夠積極，玩得不夠盡興。于是，通過觀察，思考如何調整活動的方向，讓幼兒更加積極主動的參與到活動中去，把這些體育活動串聯(lián)起來，形成一個游戲網(wǎng)。幼兒從小椅子的不同方向跳向腳印，從豎起來的輪胎上走過去，從斜著的梯子上翻爬過欄桿，這一連串的活動內容，培養(yǎng)了幼兒的靈敏性、方向性、協(xié)調性，給予了每個幼兒相同的機會，每一位幼兒都品嘗到了成功的喜悅。有了在活動中老師和幼兒的交流，老師及時了解到孩子們需要些什么，需求什么方式的活動，根據(jù)幼兒的特點，及時地為幼兒提供感興趣的活動材料，讓幼兒自行操作，最大限度地充分發(fā)揮這些活動材料的物盡所值的作用，最大能力的調動起幼兒的興趣，主動活動，積極活動，盡興活動。有了老師與幼兒的交流，才有了尊重兒童的意見與想法，活動有了開展的空間，從中老師能夠準確地了解、認識孩子、了解孩子真實的愿望，觀察到孩子在游戲中表現(xiàn)最真實的自我，把握孩子真實的意愿、興趣、愛好的好機會。
在與孩子的交流中，要樹立我和孩子一樣高的理念，教師不在是高高在上的，而是和孩子一樣的人，應該人人平等。在活動中，我經常用蹲或跪的姿勢與孩子對話交流，這樣，首先從視覺上的角度與孩子一樣高了。在心理上也要一樣高，體現(xiàn)在活動中尊重孩子的人格、意愿和需要。在和孩子說話時，象朋友一樣和藹可親，讓孩子感覺到你是在和他商量，彼此是平等的;對孩子在活動中提出的不同意見或者某種需要，予以尊重，不隨意否定或拒絕。比如：在“長登子游戲”活動中，讓孩子從長登上跳下，但有個孩子卻從長登下爬來爬去，雖然這與活動目的“高跳下”不相符合，但我沒有因為他不按要求做而隨意地批評他，而是對他說：“這是個很好的玩法，老師想看看你從上面跳下來是不是也做得很好。”而后，他開心的去做了。仔細思考一下，其實他這樣玩是為了引起老師的注意，出發(fā)點是好的。所以，我要和孩子一樣高，需要教師真正的把自己放在和孩子一樣高的地位來考慮和解決問題。
只有這樣，通過觀察、積累，明確我要以什么方式介入幼兒的活動，才是真正有效率的。通過和幼兒在活動中的交流，讓我明白了，體育活動是在幼兒的關注點、興趣點上生成的。教師要善于通過觀察，不斷發(fā)現(xiàn)孩子的關注點、興趣點。這是作為幼兒教師的基本功。
陳錦云
早期閱讀，是指幼兒從口頭語言向書面語言過度的前期閱讀準備。這種閱讀對幼兒早期的語詞概念能力的形成具有積極的作用。幼兒時期是個體生理發(fā)展和技能發(fā)展最迅速、最重要的時期，三歲以前，幼兒就可以經過感覺—運動的探索初步形成具有因果關系的觀念。所以，在一定的條件下，即使年齡很小的孩子，不管他們所處的社會文化背景如何，也可以發(fā)展一種早期的語詞概念能力，這是幼兒早期閱讀重要的身心基礎。在現(xiàn)實的生活中，一部分家長認為對幼兒開展閱讀太早了，那是上學以后的事；另一部分家長把早期閱讀歸結為認識幾個漢字，因此家長們把對孩子實施的閱讀當作是一種追求純記憶的漢字學習，如何指導結合孩子的年齡特征和閱讀能力發(fā)展的特點，給予孩子們科學合理的早期閱讀的指導，就成為了我們的研究任務。
一、幼兒早期閱讀的特點：
在實踐中我們發(fā)現(xiàn)小班幼兒閱讀不同于完全意義上的閱讀，它是孩子們運用特殊的閱讀技能對特殊的閱讀材料進行理解的過程。閱讀特點是沒有識字的基礎，他們完全不識字或只能識個別的字，這就決定他們的閱讀不能針對詞語、句子、段落、文章。同時，因為此時孩子年齡小，身心發(fā)育尚不完善，關于生活、自然、社會的知識經驗極少，所以在閱讀過程中推理水平比較低，表現(xiàn)在：自覺性差，孩子們往往答非所問，思考問題不以當前的目的任務；概括性差，孩子們一般不能把握事物的本質，從前后連貫的閱讀信息中進行總結，這就限制了幼兒理解的水平。
二、幼兒早期閱讀的指導策略
在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒最初是隨自己的意愿去“看書”的，這種“看”是幼兒初期的閱讀方式，他們甚至會表現(xiàn)出許多奇特的特征：拍書、咬書、把書當作是他們的玩具；有時他們還會出現(xiàn)假裝性的閱讀行為。但隨著年齡的增長，孩子們開始關注一些隨意翻閱到的閱讀疑惑，所以我們應該在觀察孩子的基礎上，潛心研究早期閱讀的指導策略，幫助幼兒開展好早期閱讀。
（一）從興趣入手，激發(fā)幼兒閱讀的內部動機
在早期閱讀過程中，幼兒的內部動機可以保證閱讀活動的順利進行并取得積極的閱讀效果。但并不是每個孩子生來就喜歡看書，而且部分幼兒對圖書的好奇心最初也只是受潛在的動機力量驅使，需要通過實踐獲得成功和樂趣才能逐漸形成和固定下來。
1．創(chuàng)設適宜的閱讀情境，激發(fā)幼兒的主動性
我們不可能期望孩子用意志和努力來閱讀，但只要在老師的指導下能夠及時發(fā)現(xiàn)孩子興趣，并為幼兒創(chuàng)設早期閱讀情境，就能夠引起幼兒的閱讀積極性。我們還引導家長潛心觀察幼兒生長過程中的興趣點，并在家庭的閱讀區(qū)域中根據(jù)幼兒的興趣，提供滿足幼兒興趣需要的早期閱讀讀物，吸引幼兒主動地參與早期閱讀活動。如：任子豪是個車迷，無論是馬路上、電視上，還是圖書上，只要有汽車的出現(xiàn)，韜韜就不會放棄……于是在指導的過程中，教師將任子豪對汽車的興趣作為閱讀情境創(chuàng)設的內容。老師和家長開始收集一些與汽車有關的讀物：《小老鼠的蛋殼車》、《鼴鼠的皮鞋汽車》、以及“一些介紹汽車類圖書”等，這樣任子豪就特別衷情于閱讀活動。
2．創(chuàng)設適當?shù)膯栴}情境，激發(fā)幼兒的求知欲
小班幼兒進入閱讀情境需要教師特意創(chuàng)設一些問題，即在閱讀的讀物內容和幼兒的求知心理之間制造一種“不協(xié)調”，將幼兒引入一種與問題有關的情境中。由于幼兒的思維非常具體，且生活經驗有限，所以在提供問題的情境時應該盡量將問題提得小、具體，且?guī)в幸欢ǖ膯l(fā)性，給幼兒造成心理上的懸念，激發(fā)幼兒產生想閱讀讀物的欲望。
（二）設計游戲方式，引導幼兒體驗閱讀的快樂
游戲是幼兒學習的最佳方式。因此早期閱讀應該是幼兒與教師或同伴一起玩耍的一個游戲。
1．利用角色扮演，挖掘讀物的娛樂功能
角色扮演是幼兒非常喜歡的活動，教師指導幼兒閱讀時，利用故事當中的角色，進行角色模仿，這一方面可以提高幼兒參與閱讀的興趣，另一方面也能提高幼兒學習語言、學會表達的能力，促進幼兒對閱讀材料的理解。在角色扮演的閱讀游戲中，教師應該指導幼兒在角色游戲中要十分的投入如：在《小老鼠的泡泡糖》中教師選擇合適的音樂，引導幼兒模仿小老鼠這個角色，讓幼兒體驗閱讀物本身的愉悅特性，幼兒的年齡特點使得他在活動中特別投入。
2．挖掘讀物本身的游戲性，提高幼兒閱讀的參與性
3．設計游戲的環(huán)節(jié)，增強幼兒閱讀的興趣
在幼兒的閱讀活動中，教師指導可在閱讀中設計一些游戲參與的環(huán)節(jié)，一方面減輕幼兒閱讀過程中的疲倦感，另一方面增強幼兒閱讀的積極性。如：在《猜猜我有多愛你》指導中，教師引導設計“投股子”的游戲，將兔媽媽和小兔子的故事情節(jié)的故事片段圖片貼在“股子”上，讓孩子通過拋“股子”增強幼兒閱讀的積極性。另外，拼圖、說相反的、改錯法、猜謎法等方式，都是幼兒閱讀積極性的有效方法。
（三）運用表象原則，提高幼兒閱讀的能力
所謂的表象原則是指引導幼兒依據(jù)讀物所提供的文字內容，通過繪畫、圖解在嬰幼兒頭腦中將閱讀材料形象化，在頭腦中建立一種有力的搭配（內容與表象），從而提高幼兒的閱讀能力。
1．用繪畫、圖表的方式表達或遷移幼兒對閱讀作品的理解
幼兒沒有文字的基礎，對于作品的理解往往通過閱讀材料所提供的圖形符號進行語義鏈接的，因此，繪畫和圖表的方式能夠幫助幼兒更好地理解閱讀材料的意義。如：毛毛特別愛漂亮，但卻不能好好的吃飯，在教師的指導下選擇《想變蝴蝶的毛毛蟲》故事與幼兒分享，在閱讀毛毛蟲努力吃好每一頓飯的基礎上，鼓勵幼兒用“貼粘紙”的方式和媽媽共同制作自己的就餐計劃。如此，引導幼兒愉快地投入閱讀，充分地體驗閱讀表達的快樂。
2．用遷移、延伸想象的方式為幼兒提供學習用語言的方式進行表達和交流的途徑。
小班幼兒在閱讀過程中，喜歡進入閱讀的情節(jié)，把角色當成自己。根據(jù)這一特點，教師用遷移法，引導幼兒站在角色的角度，感受角色的處境、心情、欲望，提出思考的問題，提出表達的要求。如：在指導孩子開展《猜猜我有多愛你》的閱讀時，教師為幼兒準備了兔子發(fā)夾，吸引幼兒遷移作品“如果你是小兔和兔媽媽，你們會怎么變呢？”引導幼兒根據(jù)角色所處的情景，設身處地地體驗從故事中遷移出來的母子親情。
在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒喜歡反復的閱讀曾經讀過的圖書，并喜歡以角色的身份進入圖書所提供的故事世界，如何在反復閱讀的過程中讓孩子們有新的收獲與感受？教師指導幼兒在熟悉理解閱讀材料的基礎上進行延伸想象，以滿足幼兒反復閱讀的新鮮感和追求完滿的心理需求。
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幼兒非常喜歡手工制作活動，因為在手工制作過程中，孩子能夠充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。
手工制作活動對培養(yǎng)孩子認真觀察、有意注意以及耐心細致等良好習慣都有非常重要的作用。
下面我就根據(jù)幼兒年齡特點談談如何設計手工制作的課程。
由于小班的幼兒手眼協(xié)調能力弱，通常只能隨意地剪出紙條或紙片，或者挖洞。
他們只能學會簡單的對折，會用蠟筆畫畫，也會使用剪刀，但動作無法精細化。
因此我設計了一些簡單的折紙(如折出三角形的小紅旗)、指導他們在紙上簡單的基本圖形，讓幼兒剪出來，還教幼兒一些簡單的撕紙(快餐面)，還引導幼兒穿釘板。
為了加強幼兒手眼協(xié)調發(fā)展，開展夾珠子游戲。
幼兒更感興趣的是泥工活動，在泥工活動中，通過搓成的不同形狀，激發(fā)孩子的興趣，培養(yǎng)孩子的想象力。
幼兒將在手中團、搓、捏、壓，隨著泥巴的變長、變圓、變彎，他們會聯(lián)想到“筷子”、“棍子”、“皮球”、“圓宵”“蛇”等形象。
而當幼兒進入中班后，他們已有了一定的制作意圖，已能自如地控制手腕，在折紙時能基本做到對稱對折，還能用剪刀沿著給定的直線、曲線剪，他們可以使用鉛筆及畫筆設計玩教具(如:制作星星榜、制作小賀卡、參與環(huán)境創(chuàng)設等)、進行簡單的粘貼拼圖。
進而全神貫注地實現(xiàn)自己的意愿。
大班的幼兒腦結構比較成熟，手腕動作、手眼協(xié)調能力不斷發(fā)展，精細動作機能也有較大的提高，能靈活的控制手指和手腕。
幼兒已不能滿足于制作簡單的物體形象，希望能夠用各種工具和材料制作出他們喜歡的較復雜的物體形象，并用幾個物體形象構成具有一定情節(jié)的場面，完成一些創(chuàng)意美勞(如：物品大改造、創(chuàng)意制作等。
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在制作手工時，我通常是讓幼兒先思考，發(fā)現(xiàn)問題所在，然后再用確切、淺顯的語言講解制作步驟，讓幼兒通過自己的思考，在理解的基礎上掌握技能技巧。
同時為他們提供與材料充分接觸的機會，在手工制作中添加繪畫，能激發(fā)幼兒對手工的興趣，發(fā)揮其制作與裝飾的能力，培養(yǎng)幼兒審美能力，想象力和探索能力，思維也得到了發(fā)展。
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其次還要為幼兒的閱讀和理解帶來一定挑戰(zhàn),促進每一位幼兒的發(fā)展和提高。
第三，圖畫書的畫面和顏色也是選擇的一個因素，顏色應是鮮明的,布局應是簡單整齊的.如：故事的講述形式或采用重復的結構方式、或情節(jié)與情節(jié)之間存在一定的邏輯關系，這樣的讀本就便于孩子們閱讀和理解。
策略二：靈活掌握一些教育技巧與大班孩子們進行互動式圖畫故事閱讀時，并不是將一本書平鋪的觀看和直述。
要從孩子們年齡特點和發(fā)展來出發(fā)，將故事閱讀活動開展得豐富有趣，這就需要教師運用一些技巧促進孩子們閱讀理解能力的提高。
技巧一：可以將畫面中的人物、動物和情節(jié)做一些適當?shù)恼谏w，便于孩子們調動已有經驗，加以想象和思考，建立故事前后的聯(lián)系。
技巧二：班上有會識字的孩子，這時可以發(fā)揮他們的資源優(yōu)勢，請他們讀一讀相應的文字，幫助其他孩子建立音―形―義之間的聯(lián)系，了解所表述漢字的意義，還可以逐漸的學會漢字認讀。
技巧三：在故事的講述過程中也可以利用回翻策略，幫助孩子們把閱讀的前后內容聯(lián)系起來，通過重點內容的反復閱讀，使孩子們比較清楚地看到故事發(fā)展的過程，進一步理解故事意義。
技巧四：在閱讀之前教師要從讀本中提取主要人物、動物、物品等的信息并制作成圖片。
這樣可以幫助孩子們明確故事中的時間、地點、人物、事件。
逐漸使幼兒建立起故事的結構，做好閱讀前準備。
技巧五：預測策略是調動孩子們已有的經驗，激活他們已有的知識，對圖畫書進行細節(jié)部分和整本圖書的預測，并根據(jù)閱讀材料提供的線索對下文做出預測的一種閱讀策略，從而幫助他們理解圖畫書的內容。
它有兩種預測方式，分別具有其獨特的教育價值.技巧六：提問策略通過對畫面的提問，引導孩子觀察圖畫，包括對細節(jié)的觀察，幫助孩子們理解。
在“對話式閱讀”中進行有益的提問。
在閱讀過程中，教師主要是用提問的方式引導孩子們觀察畫面，預測圖畫書內容發(fā)展，澄清孩子們的預測，支撐和幫助孩子們對故事的理解。
逐漸而借由自己的提問過程了解文本的意義，讓孩子學會自己進行提問，更好的參與到活動中來，慢慢的將提問從老師轉到幼兒身上。
技巧七：引導幼兒學會發(fā)現(xiàn)圖畫故事中相關“信息”。
大班幼兒記憶的有意性有了明顯的發(fā)展，抽象邏輯思維開始萌芽，喜歡參與富有創(chuàng)造性的活動，理解能力不斷的增強，表達能力明顯提高，他們在閱讀時能關注一些細節(jié)和符號。
在我們一起閱讀圖畫故事中，經?？梢钥吹揭恍┯刑攸c的符號（問號、省略號、感嘆號、引號……）。
策略三：通過多種形式評價幼兒對圖畫書的理解。
在圖畫書閱讀活動時，教師有必要針對大班幼兒的年齡特點，對孩子們閱讀結果進行即時檢測，即評價幼兒閱讀理解的效果如何。
方法如下：（1）故事閱讀結束后，教師運用一問一答的提問來請孩子們描述圖畫故事書的內容感知孩子們的理解；（2）通過閱讀后對故事能復述多少，對故事里的人物、情節(jié)或其他信息能記住多少；（3）通過為圖畫書故事命名，來學習概括故事的中心或大概內容，感知幼兒閱讀理解；（4）通過簡單的故事表演看看幼兒對故事閱讀和理解多少。
總之，我們要通過教師的幫助和指導，與孩子們交互式的活動，讓孩子們在圖畫書閱讀和理解活動中喜歡閱讀、學會閱讀、陶醉于閱讀，要讓孩子們樂學、會學、主動的學。
在閱讀中快樂，在快樂中成長。
盡早的培養(yǎng)孩子們自主閱讀能力，為他們成為終身閱讀著奠定堅實的基礎。
現(xiàn)代心理學研究認為，在幼兒早期學習中，閱讀興趣、習慣和能力的培養(yǎng)對幼兒學習能力的提高、智力的開發(fā)及終身的發(fā)展有著重要的作用。幼兒時期已具備了閱讀識字的生理機制和心理機制（其實在嬰兒出生不久即滿月之后，就可以開展閱讀教育，并可以進行早期閱讀的興趣培養(yǎng)和行為研究）。
近幾年來，我根據(jù)本班實際情況，嘗試對小班幼兒開展早期閱讀指導方法的探索。在實踐中，初步積累起了有關小班年齡段早期閱讀中三種較為科學合理的指導方法。
（一）目的字滲透法
在每首兒歌中挑選幾個較簡單的名詞作為目的字，并讓目的字滲透到一日活動中去。如可以把目的字卡放入語言閱讀區(qū)域中，讓幼兒自由地取放，與認識的“字寶寶”做朋友，來增加對字型、字音的整合印象。還自制了可以取放于每本圖書的小型字卡，人手一份，使他們與目的字重點碰撞。而且利用每天十分鐘晨讀，在游戲情境中充分練習，加深理解。這種方法在情境性強、可遷移的場景中重復運用，使幼兒不覺厭倦、易學樂學。
（二）象聲詞及多種感官綜合運用法
對于小班年齡段的幼兒，在給幼兒認字的過程中，適當增加一些形象生動的象聲詞，利用象聲詞和多種感官的參與，激發(fā)幼兒學習的樂趣，形成最初的閱讀識字。如各種小動物形態(tài)各異的叫聲，最能引起幼兒的共鳴。此法能吸引幼兒善于觀察、樂于表達，興趣盎然、樂此不疲。
（三）情景利用、聯(lián)想拓展法
將散步、參觀、游玩時好看的風景，有趣的事件變成定格的畫面，成為幼兒講述的材料。如春游去的照片，散步時的花草圖片，參觀后的觀賞門票等。或者可以將畫面、照片圖片等部分隱藏，利用幼兒在餐前三、五分鐘的時間，開展“想到什么就說”、“看到什么就講”的智力游戲，讓幼兒積極地參與，可以一個人將給大家聽，也可以三三兩兩地對話，還可以幾個人小組暢談。將智力游戲與講述蘊于閱讀活動之中，有效地調動了幼兒說話的興趣，使幼兒覺得“說”是一件有趣的事情，“閱讀”是一件高興的事情，孩子們樂于說、敢于說、勤于閱讀。
在小班幼兒閱讀指導方法的研究中，指導形式也必不可少。我將正式閱讀學習與非正式閱讀活動相結合，師生互動與生生互動相結合，幼兒閱讀與交互閱讀相結合，引導幼兒有始有終的進行閱讀活動，激發(fā)他們的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，使幼兒對文字的敏感度、字圖一一對應的能力逐步增強。
總之，幼兒期是語言思維發(fā)展最關鍵、最活躍的時期，我們要抓緊從幼兒的身心特點、個性特點出發(fā)，在幼兒早期閱讀的指導方法上更深入地進行研究，從而為幼兒今后的可持續(xù)發(fā)展打下扎實的基礎。
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