簡短的幼兒小故事。

毋庸置疑，作為新入職的教師，我們更需要觀察自己的教育教學方式和行為，而教育筆記可以豐富老師授課經(jīng)驗，提高主觀能動性。平常你收集了優(yōu)秀的教育筆記嗎？考慮到您的需要，小編特地編輯了“丟失的小磁鐵”，僅供您在工作和學習中參考。

小實驗角設立以來，很受孩子們歡迎，孩子紛紛到這個區(qū)來活動。這一天，我發(fā)現(xiàn)磁鐵筐內(nèi)的小磁鐵一下少了六塊，我問孩子們誰發(fā)現(xiàn)了，都說沒看到。我告訴小朋友誰拿了悄悄放回來，老師不批評他，以后記住幼兒園的東西不要自己拿走，一天過去了，到了晚上小磁鐵依然沒有回來，我想會是誰拿走了呢？為什么私自拿走呢？這種事情在班里還從沒有發(fā)生過呢。第二天一早，莊磊的奶奶送他來幼兒園了，她把我叫出去偷偷的說：“沈老師，莊磊把小磁鐵拿回家去了，我好他爺爺為了這個事情還揍了他一頓，告訴他不能把幼兒園的東西拿回家，他也承認錯了，您別批評他了，他讓我只告訴您，別再告訴另外一個老師?！蹦棠套吡耍野亚f磊叫到跟前問他：“為什么把小磁鐵拿回家？”莊磊說：“老師，我們家新裝修了，我想看看哪些東西能被磁鐵吸住，就把它拿回家了，我想等我用完了再把它們還回來。”聽了莊磊的話，我被孩子的這種好探索的精神感動了，他的目的是好的，值得表揚，而他的方法又有所欠缺，這是我們工作的一個失誤，應該讓孩子們學會和老師商議，把自己的需求告訴老師，得到允許。為此，我調(diào)整了區(qū)角玩具的材料的管理辦法，想把玩具材料借回家的小朋友，只要和老師說一聲，在小本子上登記一下，記得第二天一定帶來，不影響其他小朋友玩就行了。通過這件事也使我看到了孩子對科學探索的興趣。幼兒是一個天生的探索者，他們經(jīng)常表現(xiàn)出積極主動的探究和認識周圍世界的強烈愿望。做為教師，最關鍵的是不應該輕率地對孩子的某些“違反常規(guī)的行為”定性，而應真誠地相信每一個孩子都懷者良好的愿望，要了解孩子行為背后的真正原因，看到他們真實的需要和動機，為幼兒提供心里安全的探究環(huán)境，避免誤解或傷害幼兒，挫傷他們的探究和學習的積極性。

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教育隨筆：丟失的臭腳丫子

教育隨筆：丟失的臭腳丫子

到了該起床的時間了，我一句“getup”又喚起了那此刻沒有的喧鬧，小朋友們紛紛疊被子，穿鞋子，突然，有個小朋友大聲吆喝說：“我的臭腳丫子不見了”。“嘩”的小朋友都笑了。我也覺得納悶，腳丫子怎么會沒了呢？我過去詢問后，原來是鵬鵬的鞋子不見了。

我便接著詢問他睡覺的時候把鞋子脫哪了，聽他說的我覺得可能是在床底下了，但是我沒有做聲，裝作思考的樣子，突然青青說：“一定是在床底下了，我去拿笤帚，看看床底下有沒有?！痹S多小朋友紛紛地說：“我們幫他找?！庇谑撬麄儼窃诘厣先缤M行地道戰(zhàn)快樂的尋找著?！罢业搅?！”大家高興的笑著、跳著，我用贊許的目光看了看所有的孩子：“你們知道關心幫助人，老師真高興。”

從這以后，小朋友知道如何的幫助人，無論是什么東西丟掉，也會很快的跑出來，對于丟失東西如何處理呢？我認為教師不必生氣動怒，因為孩子嗎？一般是比較調(diào)皮貪玩的，我們應該用委婉的方式去教育他們，這樣，也能使老師與孩子之間的關系更加的和諧融洽。

五支丟失的彩色圓珠筆

孩子們剛剛起床來到教室，準備喝水。順賢小朋友跑到我的身邊說：“老師，我的彩色圓珠筆丟了，你幫我找找吧?！蔽姨痤^“彩色圓珠筆？什么時候丟的？”“睡覺前還有的，我看過的，但這會就沒有了。”我有些疑惑，“不可能啊，中午小朋友都到宿舍睡覺了，沒有人留在教室啊，怎么會丟呢？”“你再找找書包里。”“我已經(jīng)找了好幾遍了，就是丟了，丟了五支?！薄绊樫t，你好好想想，是不是記錯了，你確定是今天睡覺前還有？”恩，他堅定的點點頭。

雖然半信半疑，但是我一定要把整件事情查清楚?！靶∨笥?，你們看，老師手里的彩色圓珠筆，上面的圖案真漂亮?！蔽遗e起順賢剩余的三只圓珠筆。這時候，小朋友們的目光幾乎全都投了過來?！斑@種筆的顏色很特別，用它畫畫、涂顏色格外好看，小朋友是不是很喜歡？”孩子們都說“是”。我繼續(xù)說：“原來這一套圓珠筆是八支，可現(xiàn)在卻只剩下了三支，其余的呢？順賢找不到了?！边@時候，粼粼小朋友的目光開始躲閃。這時，我想起，午休前，孩子們都去小便的時候，他在后面磨蹭了很久，難道……我把目光投向粼粼，正好跟他四目以對。我轉過身去“順賢，或許是小朋友借去用一下，一會便會還給你的，是不是粼粼？”“嗯！”粼粼把手伸進了書包，一會兒拿著五支彩色圓珠筆跑了過來，遞給了順賢。

孩子們年齡還小，畢竟這也不是什么光彩的事，當著小朋友的面，我沒有再說什么。事后，我單獨找到粼粼，告訴他，老師知道這整個事情，讓他自己來做解釋。粼粼低下頭，不敢看我的眼睛，他說是自己喜歡這種彩筆，媽媽不給買，所以趁著小朋友上廁所的時候，偷偷將“它們”裝進了自己的書包……原來，事情跟我猜想的一樣。于是我又苦口婆心的跟粼粼講了一番道理，他好像能聽懂似的點著頭，保證以后這樣的事情不會再發(fā)生。

雖然彩筆是找到了，但是我的心里卻不怎么舒服，孩子們的自私心理引發(fā)我的深思，自己喜歡的東西，就想據(jù)為己有，可這種不好的行為會形成一種習慣，長而久之，便會為孩子的未來埋下隱患。因此，我們要把這種行為防患于未然。粼粼的問題，我還要繼續(xù)關注，徹底幫他改掉這種壞“習慣”。

教育隨筆：神奇的磁鐵

在班級的區(qū)角活動中，孩子們對涂鴉的黑板很感興趣。有一次突然發(fā)現(xiàn)黑板居然能吸小動物，幾個孩子就圍繞著黑板研究起來。你一句我一句的爭論著“肯定是小動物有膠水？”“小動物是不是有魔法呀？”“為什么其他的東西吸不起來呢？”磁鐵的這一現(xiàn)象激發(fā)了孩子們的好奇心和求知欲。結合本周的科學活動我們開展了《神奇的磁鐵》活動?；顒又幸龑в變赫J識磁鐵，知道磁鐵有磁力，能與鐵的物體相吸；能在操作過程中學會使用記錄單，感受探究的樂趣。

本次活動的內(nèi)容源于生活，選取了幼兒現(xiàn)實生活中比較常見的物品，它是幼兒能夠直接感知，容易理解，并且用有吸引力的事物作為學習對象，增進幼兒的學習興趣，讓幼兒置身情境中去感受、去學習，既獲得了許多磁鐵的知識，也培養(yǎng)了幼兒科學探索的興趣、習慣和能力。

新《綱要》指出：“教師應成為學習活動的主持者、合作者、引導者”，新《綱要》科學領域的內(nèi)容與要求中有這樣的表述：“引導幼兒對身邊常見事物和現(xiàn)象的特點，變化規(guī)律產(chǎn)生興趣與探究欲望”、“通過引導幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養(yǎng)幼兒合作學習的意識和能力”等，突出了教師在幼兒探索中的引導作用，本次活動，我先引導孩子們觀看魔術表演，孩子們特別感興趣，同時我啟發(fā)孩子們猜測是什么東西使紙上的東西動了起來，幾乎全部小朋友都不知道是什么東西，只有一個小朋友大聲說了下面有磁鐵。在指導孩子時，我發(fā)現(xiàn)很多孩子把積木、塑料玩具猜測為可以被磁鐵吸起來，還有很多小朋友把回形針定為不能吸起來，經(jīng)過試驗以后才發(fā)現(xiàn)積木和塑料玩具不能被磁鐵吸起來，回形針可以被吸起來，并把自己所得到的試驗結果記錄在記錄表上，本次活動我為孩子們準備了很多的操作材料，孩子們在活動中探索了磁鐵的特性，同時知道了什么東西可以被磁鐵吸起來，什么東西部可以被磁鐵吸起來，嘗試了先猜測，再記錄和邊試驗邊記錄的方法，大部分的孩子學會了記錄，但是還是有個別孩子不知道如何記錄，在以后的活動中應該多引導孩子們學會記錄自己的試驗結果，還可以鼓勵他們?nèi)ド钪泻痛笞匀粚ふ铱梢员淮盆F所吸引的東西。

教育隨筆：磁鐵真好玩

活動背景：

今天整理材料的活動時像往常一樣，孩子們都在整理著自己的游戲材料，只聽傳出“啪”的一聲，我黑板上一塊磁鐵摔在地上成兩瓣了。一山趕緊去幫我找出來，我也就沒有管了，不一會兒，教室熱鬧了起來，只見閆正博手里拿著一個紙盒，紙盒里外各放一塊磁鐵，原來，摔碎的磁鐵正隔著紙盒“賽跑呢”，這一奇妙現(xiàn)象引起孩子們的濃厚興趣，我被他們專注而激動的深情所感染。于是，我也加入其中，玩了起來，：“所有的東西都能被磁鐵吸起來么？”“老師，為什么這兩塊磁鐵一會能吸在一起，一會又像吵了架一樣，誰也不理誰呢？”于是利用這樣一個好的契機，我開始了一個《好玩的磁鐵》的活動。首先，我用了一張紙演示了磁鐵小人的游戲激發(fā)幼兒探究欲望。其次，提供幼兒自我探究的空間。引導他們自主學習，通過小組各自進行的小實驗，讓孩子發(fā)現(xiàn)“磁鐵能吸住一些東西”并將能吸住的東西分類，調(diào)動其自主、探究學習的積極性，提高觀察、分析能力。通過經(jīng)驗分享環(huán)節(jié)，又進一步激發(fā)了學習活動的熱情。在孩子們知道“磁鐵”能吸住鐵做的東西后，我又創(chuàng)設情境讓磁鐵一下變成“好朋友”和“討厭鬼”的游戲，這讓孩子們對“磁鐵”的興趣更上了一個臺階，他們發(fā)現(xiàn)我只要給磁鐵換一個面就能控制他們的行動，知道磁鐵分成兩極，也讓孩子們對“磁鐵”在生活中的作用更有探尋的欲望。在邊玩兒邊學中動手有了操作的欲望，沒過多一會兒，孩子們就把自己的作品展示出來了，有“小貓釣魚”“小磁鐵走迷宮”“看誰爬的高”等游戲材料。

活動反思：

在孩子們的成功喜悅中，我感悟很多，假如“磁鐵”摔碎后我對他們的“發(fā)現(xiàn)”置之不理、假如我沒有和孩子一起探索。那么結果會是怎樣的呢？寶貴的教育時機從孩子們的身邊悄悄滑過?！吧钪刑幪幱薪逃毙枰處熢谡f每一句話時、做每一件事時認真考慮斟酌，在一點一滴中捕捉能夠開啟孩子探索的每一束亮光，孩子成長的道路上就會充滿色彩。

磁鐵吸物、我會講故事

孩子們各拿一份材料，用磁鐵小棒依次嘗試，并在記錄表中記錄自己的猜測和操作結果。孩子們很快發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸住回形針和吸鐵石。我又問：“小磁鐵到底喜歡和誰做朋友？”并引導孩子們再次通過自己的探索和實驗去了解磁鐵的主要特性。于是孩子們又開始用磁鐵去吸教室里各種各樣的東西。他們有的吸吸紙盒，有的吸吸黑板，有的吸吸籃子，也有的吸吸鐵制餅干盒和抽屜上的鐵把手……

當孩子通過主動探索發(fā)現(xiàn)了“小磁鐵能吸住鐵的”這個科學答案后，教師又進一步設置了懸念：“小磁鐵到底喜歡和誰做朋友？”問題提出后，吸引了班中更多孩子的關注，他們表現(xiàn)出了極大的學習積極性和主動性。于是，進一步的探索活動又隨之產(chǎn)生了?？梢?，教師的質疑為幼兒認識磁鐵的主要特性搭建了主動認識的階梯，真正體現(xiàn)了教師是幼兒的“啟發(fā)者、引導者”的教育理念。提供一些與磁鐵有關的玩具，引導幼兒在游戲中進一步感受磁鐵，發(fā)現(xiàn)磁鐵的秘密。

“老師，可以看書了嗎？”璟璟一踏進閱覽室就來問我。“可以，去吧！”我指了指放在書架上的繪本。她拿了一個花朵墊子過去了，接著又有幾個小朋友也陸續(xù)過去看書了?？戳艘粫?，璟璟說：“我看完了。”然后她把書合起來，準備去放回去了。“你能講給我聽聽嗎？”我走過去，對她說?！翱晌也徽J識字呀?！杯Z璟回答到?！皼]關系，看著圖片講，把你看懂的說出來就可以了?！杯Z璟把書打開：“老鼠在做蛋糕、老鼠拉了一輛小車、老鼠爺爺在看書、老鼠爺爺還在看書、老鼠在吃蛋糕……”璟璟一頁一頁的翻著，用簡單的話講述著畫面。璟璟一頁一頁的翻著，用簡單的話講述著畫面。

在閱讀區(qū)的繪本，以幼兒自主閱讀為主。但幼兒的能力有限，他們對畫面的解讀能力不一樣。有的幼兒能夠大致地講述故事，畫面與畫面之間有鏈接。有的幼兒只是單純地講述畫面，缺乏思考畫面前后的關系。就像璟璟講述故事時，只能講出每頁上看到的，但是問她這個故事講了什么？她就說不上來了。

好玩的小實驗

今天，我班的孫老師上了一節(jié)公開課，在《烏鴉喝水》這一活動中，為讓孩子們能更好地理解烏鴉是怎么喝到水的，孫老師讓孩子們進行了“沉浮”的小實驗，收到了意想不到的效果。

當孫老師把幾個貼有標志線的瓶子展示在孩子們面前時，孩子們個個都睜大了眼睛好奇的問：老師，你要干什么呀？“孫老師告訴他們做一個小實驗。

聽了這話，孩子們都興高采烈的拍起手來。

先把每一個瓶子裝入相同多的水，讓孩子們分組把鹽、糖、小木頭、小石頭分別放瓶子里，讓孩子們觀察有什么變化？烏鴉能喝到哪個瓶子里的水？侯軻嚴大聲地喊：“老師，我的瓶子里的鹽化了。

”其他的孩子也紛紛說起來：“我的小木頭飄起來了，真好玩！”“我瓶子里的水多了！”通過聯(lián)系《烏鴉喝水》的故事內(nèi)容，孩子們很快總結出：糖和鹽會溶解于水，瓶子里的水基本沒有變化；小木頭很輕，會浮在水面上，瓶子里水的變化也不大；石頭比較沉，放到瓶子里，會沉到瓶底，使瓶子里的水上浮，水會超過標志線很多。

這樣就得出：烏鴉能喝到放入石頭的瓶子里的水。

一次科學實驗活動在輕松愉快的氣氛中結束了，孩子們通過親自動手操作，知道了物體的沉和浮的概念，好奇心得到了滿足，開闊了視野。

使孩子們勇于探索，對科學實驗活動充滿了興趣。

小貼畫的魅力

小班孩子的注意力就是差。這不，上課還沒幾分鐘，有幾個孩子就坐不住了。有的說話，有的玩東西，甚至有的離開小板凳在教室轉悠。韓老師見此情景，說：“今天，誰認真聽課了，誰就是最棒的小朋友。老師就獎勵他一個小貼畫?！甭牭嚼蠋熞l(fā)小貼畫，躁動的孩子們馬上安靜下來。他們坐的端端正正，一雙雙小眼睛全神貫注的看著老師，小耳朵也幾乎豎起來，聽的特別認真。小貼畫的魅力可真不小?。?，它能讓躁動的孩子安靜下來；它能讓吃飯就得喂的孩子樂于自己吃飯；它還能讓不愿午睡的孩子開開心心的躺在小床上睡覺。靜下心來好好想想，不是小貼畫有什么特殊魔力，而是孩子希望得到老師關注，喜歡得到老師的表揚和鼓勵。在老師的表揚和鼓勵下，他們愿意改正自己的錯誤和缺點，努力爭取成為“最棒的小朋友”。其實，老師的一個微笑，一個眼神，一個擁抱比小貼畫更有魅力。你一個會心的微笑、一個關注的眼神或一個充滿愛心的擁抱都會讓孩子感受到你的關注。他就會很開心的接受我們的教導。所以，愛孩子就請關注每一個孩子，多表揚他，鼓勵他。相信在你的表揚和鼓勵下，孩子們一定會成為一個個身心健康的快樂天使！

老師的“小脾氣”

因為場地限制，只有到底樓場地上才能玩大型玩具。從三樓走到底樓，在成年人看來不值一提，但對于我們的寶寶來說可是一個考驗。上下樓時總是不能安靜，還有搶路的，這樣既影響了別人，又形成了不安全隱患。

這不，今天又要玩大型玩具了。出發(fā)前我已交代好注意事項：站隊時必須閉上嘴巴，上、下樓梯扶好扶手，看好前面的小朋友，不許搶路；如果有人吵鬧，我們就都回教室，誰也別玩了。孩子們都一口答應：“能做到。”

剛開始不錯，當我把隊伍帶到二樓時，我聽到了偉偉的聲音，本來不想管了，因為聲音不大。后來我又聽到小宇的聲音，他小聲的對偉偉說：“別說話，要不老師不讓玩了，快閉嘴?！笨墒莻ツ?？越說越起勁。這時我感覺偉偉有些過分：有小朋友給你提示，你還說話。即然這樣不如狠下心，說到做到。

這時已經(jīng)快到底樓了，我轉過身說：“今天大部分的小朋友都做得不錯，閉上嘴巴站好隊出來玩。但是，剛才上樓時，我聽到兩個小朋友在說話。所以，今天我們不玩了，回去。”說著，我頭也不回的帶著隊伍重新上樓。這時，我就感覺到孩子們的不情愿啊，慢騰騰的，還有小聲“哼……嗯……”的聲音。其實我的目的不是不讓孩子們玩，而是近期他們太浮躁，想找個機會整治一下，看來目的達到了，找個臺階讓雙方都高興一下吧。等孩子們都上來站好隊，我問：“你們到底想不想玩啊？”“想！”震耳欲聾的聲音嚇我一跳?！澳呛?，你們能閉上嘴巴嗎？”我裝著無所謂的樣子問，“好吧，看看這次你們是不是真的想玩?！闭f著我?guī)ш犛珠_始下樓。

這一次真的很安靜，從三樓到一樓，你只能聽到腳步聲，沒有出現(xiàn)任何雜音。看來，老師偶爾發(fā)點小脾氣，還是可以的！

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