幼兒故事微笑。

眾所周知，對于一名優(yōu)秀的教師來說，我們應該常常對行為進行觀察分析，而教育筆記可以豐富老師授課經驗，提高主觀能動性。優(yōu)秀的教育筆記范文有哪些呢？為此，小編從網(wǎng)絡上為大家精心整理了《用微笑與家長共架溝通之橋》，僅供參考，歡迎大家閱讀。

今天下午我班的邱麗欣小朋友一直悶悶不樂，玩什么也提不起精神，問她，她直搖頭，眼里好像有淚，但她又說不出個所以然。所以今天晚上我決定到她家家訪。

她媽媽很熱情的接待了我，我說起孩子今天的表現(xiàn)時，她媽媽笑著說：“我一接她回家，她就委屈的哭了，她說和幾個小朋友都和你搬桌子，你表揚了他們，卻沒有表揚她。我對她說，這是你應該做的呀，你看老師多辛苦呀!你當了老師的小助手了，你應該高興才對呀!”m.cnsjbj.cn

聽了這些話，我不知道怎樣表達我心中的感激和慚愧，自己的一時疏忽，讓孩子對老師的不公平耿耿于懷，而這位母親卻又維護了老師在孩子心中的美好形象，我真誠的向這位母親表示了我的歉意，檢討了我在工作上的疏忽，并由衷地說了聲：“謝謝?！?/p>

因為自己工作的一時疏忽，沒有及時的對孩子表揚和鼓勵，讓孩子一下午不開心。我自責自己的失誤，但同時又對這位母親產生了崇高的敬意，因為他有一顆寬容和博愛的心。因為一個孩子，我有幸與這位家長相識相知。我相信，在以后的工作中，我們都會用微笑、用話語、用雙手共架溝通之橋。在生活中，又多了一位好朋友。

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教育隨筆:與家長溝通技巧

“無事不登三寶殿，有事才登寶殿門”有的老師發(fā)現(xiàn)孩子出問題了，才找家長進行溝通，有時候家長不是很配合情有可原，做好幼兒園教師的工作，與家長工作做得好壞有直接的關系。

大班有個女孩叫吳仕秀，非常霸道，無論是男孩、女孩多數(shù)會遭到她欺凌，什么事她都是“自我為中心”，每天區(qū)角活動開始就有人向我告狀，非常令人頭痛，于是我將她與其他女孩隔離開來，讓她與其他男孩子一起玩區(qū)角，但同樣會發(fā)生類似的事情。最后我直接不讓她參與游戲，坐在旁邊觀看，懲罰一段時間看看如何？一天天過去了，突然孩子家長找到我，說吳仕秀小朋友不想上幼兒園了，家長不干了而且很生氣，我耐心地與家長說，之前我已經跟你說過，這孩子很強勢，我們是在幫助她，讓她認識自己的行為會是什么結果，最后讓她改掉以前的壞習慣，學會與小朋友們相處融洽，我們并沒有放棄她，她同樣要完成老師布置的任務??！家長聽后無話可說，我也經常同有問題孩子的家長溝通，說我們的教育理念，我們工作得到了家長們認同。

經過我一段時間的常規(guī)訓練，班上的各個活動井然有序，沒有人在告狀了，孩子們玩得也很開心，家長們表示孩子在幼兒園他們非常放心了。所以家長工作是一項長期的、而且是不間斷的工作，孩子進步了要向家長匯報，孩子有問題要與家長討論，得到家長的配合，幼兒園教育工作才會做得更好。

用微笑照亮孩子

本網(wǎng)站為各位幼兒教師解決教案難題，下面給大家?guī)硪黄坝梦⑿φ樟梁⒆印保?/p>

高爾基說過：“只有愛孩子的人，才能教育好孩子”。

教師是愛的使者，因為“愛”，學生的成就和幸福成為了自己的收獲;因為“愛”，昔日的學生成為了今天的朋友。

作為教師，應讓愛與微笑永遠充滿自己的心田，用愛與微笑教書育人，培養(yǎng)好祖國的下一代。

在一次主題教育活動《“開心帽”和“生氣包”》中，首先我給孩子們介紹了兩位新朋友。

他們分別是“開心小姐”和“煩惱先生”。

孩子們與兩位新朋友玩起了“擊鼓傳花”的游戲。

游戲要求是：鼓聲停止時拿到了“開心小姐”的小花的小朋友，要說出一件讓自己最快樂的事情。

拿到“煩惱先生”的手帕的小朋友，要說出一件讓自己最不快樂的事情。

孩子們快樂的游戲著，并且與大家分享了最讓自己開心和不開心的事。

朋友們，你們猜，我們班的小寶貝最開心和不開心的事分別是什么?~~猜出來了嗎?大部分孩子的心聲是：“最開心的事”是家人帶自己出去玩(寶貝們的快樂真的是很簡單很純樸，你們覺得呢);“最不開心的事”是父母吵架或老師不高興了……

朋友們是否覺得有點震驚呢?當聽到孩子們說出自己的心聲時，我也有些驚呆了。

原來孩子們最不開心的事情不是父母不給自己買玩具，也不是做錯事情被老師批評。

而是父母和老師在不經意間帶給孩子的情緒影響。

作為老師的我，頓時體會到：其實孩子們時時刻刻都在關注著你的表情、關心著你的情緒。

原來自己的一時“不高興”會在孩子小小的心靈中留下深深的烙印。

作為一名教師，應該時刻提醒自己：每當走進幼兒園時，都應該要收拾起自己的壞心情，把生活中那些不愉快的瑣事都拋開。

用甜美的微笑去迎接每一個天真、可愛的小天使。

用微笑去感染每一個純真、善良的孩子。

關于“用微笑照亮孩子”的精彩內容就給大家介紹到這里了，不知道你是否都了解了呢，關注我們了解更多內容！

教師應學會主動與家長溝通

案例背景：

在一日帶班過程中，如果家園工作做不好，就會經常出現(xiàn)這種情況：家長嫌教師對幼兒照顧不周，對教師產生誤解;教師嫌家長不理解自己的工作，心懷委屈。當出現(xiàn)這種情況時，作為教師，應當主動與家長進行交流與溝通，認真細致的做好家園聯(lián)系工作。

案例描述：

我班有個叫嚴宇飛的小朋友，她是個體弱兒，性格內向。平時沉默寡言，在教師眼里屬于那種聽話、守紀律的孩子。因為它的這種性格，使的她奶奶與我之間產生了一次小小的誤會。

那天，我?guī)в變簯敉饣顒?，因室內外溫差較大，我要求幼兒穿上外套，嚴宇飛的外套太長，不愿穿。我看她身上的衣服穿得也不少，就答應了。正當我和幼兒在外面玩的盡興時，嚴宇飛奶奶來接她，我沒顧上和她說話，只是揮了揮手。她奶奶邊走邊說：“你們老師真不像話，這么冷的天也不給你穿外套?！?/p>

嚴宇飛一句話也沒說。這情景正巧被一位在大門口的教師聽見，她馬上告訴了我。

第二天，我裝作什么事也沒發(fā)生，主動找嚴宇飛奶奶聊天，讓她為孫子準備一件短一些的外套或背心，并向她解釋了昨天孩子不穿外套出去活動的原因，并告訴她一些關于進入秋季孩子的保健，她也聽完解釋后寬慰的笑了，并主動提出對我的誤解，向我表示歉意。

案例分析與反思：

身為一名幼兒教師，不僅要時刻關心孩子的一舉一動，還要注意不要冷落了家長。幼兒園應加強與家長的情感溝通與信息交流，了解家長對孩子教育的需要，盡可能的滿足她們的需求，從而激發(fā)她們參與幼兒園教育的興趣和熱情。

在青年教師培訓的活動中，我們了解到了家長合作的態(tài)度取決于合作是否滿足了她們在教育孩子方面的需要。當幼兒園滿足了家長的合理要求時，家長合作的愿望的熱情會更高，態(tài)度也會更積極;相反，家長有某種合理的要求，而幼兒園有沒有注意，甚至家長被自身的一些問題纏身時，那么家長就不會熱心于家園合作。所以說，教師要有強烈的責任感和角色意識，既要明確自己在家園合作中承擔的任務，那就是教師是家園合作活動的發(fā)起者、組織者與參與者。只有教師的積極態(tài)度被家長接納，她們與家長的溝通與交流的道路才能暢通，幼兒園才能得到更多的來自家長方面的支持而不是反對。而一旦家長與幼兒園的合作伙伴關系一旦建立，那么彼此間就再也不會感到來自對方的威脅，雙方就會為其愛子的健康成長而齊心協(xié)力。

當溝通雙方由于某種原因產生情緒時，無論是誰的過錯教師一方應抑制自己的情緒。作為教師，應該用自己的真誠來和家長解釋事情的經過，原本對教師有意見的家長在教師的感化下也露出欣慰的笑容。如果教師對家長還采取以前的態(tài)度不給家長任何解釋的話，有可能家長對教師、對幼兒園會產生誤解和矛盾，那么家長就不會熱心于家園合作。矛盾、誤解發(fā)生時當教師的一方主動向家長做出合理的解釋時，家長合作的愿望和熱情會更高。

家長要注意與孩子的溝通方式

生活中家長與孩子的交流和溝通是必不可少的，但是不恰當?shù)臏贤ǚ绞娇赡軙聿缓玫男ЧＤ敲醇议L不應當用哪些方式與孩子進行溝通呢?

一、遷就討好型溝通

“啊呀!媽媽不知道這個菜你不喜歡吃，將就著少吃點。你想吃什么?我明天就去買?！?/p>

“怎么，我給你買的這個圓規(guī)是小學生用的?對不起，我明天再去重買?！薄?/p>

愛孩子是要將孩子作為一個能承擔自己責任的獨立的人來愛，而不是遷就和討好孩子。

遷就討好型溝通的家庭，表面一團和氣，但缺乏一種家庭成員之間真摯的愛，而且會養(yǎng)成一個人依賴而又固執(zhí)、軟弱而又任性等不良人格特點。另外，這種溝通同樣也不是真正解決問題的溝通，是通過回避問題來“解決”問題，也是一種缺乏建設性功能的溝通。

孩子在這種遷就討好型溝通模式中，更容易形成的是任性，只要父母遷就自己，自己卻很少遷就父母。但是，這種溝通所造成的孩子的任性卻主要表現(xiàn)為眼前的、家庭內部的，孩子在家庭以外往往是一個遷就型的人;孩子成人后，很可能又不自覺地組建起一個遷就討好型的小家庭，在一種缺乏真摯愛情的家庭情感氛圍中生活。

二、指責埋怨型溝通

“啊呀!你看你又把衣服弄臟了!成天跟在你后面洗衣服，我是你的傭人啦!”

“你玩不夠啊!作業(yè)又不做，我看你哪天才能成人噢!”

“你看你桌子亂的，就不能收拾收拾!”……

這些語句體現(xiàn)出一個共同特征--指責和埋怨。

指責埋怨型溝通往往使家庭中形成“家庭相互指責黑三角”：

在這樣一個“黑三角”中，每個人都有可能有一個較為固定的指責對象，家庭問題往往在相互指責和埋怨中不了了之、不歡而散，問題最終并未真正解決，成為一個未了結事件遺留下來。雨天背稻草，越背越重。家庭未了結事件越多，家庭生活越是沉悶或緊張，危機四伏。這是一種很具破壞功能的家庭溝通模式，被指責者要不逆來順受，要不一味逆反、攻擊性強，對子女人格的成長極為不利。

三、超理智型溝通

“媽媽，我要買活動鉛筆?！薄盀槭裁匆I?”“原來那個壞了?！薄皠倓傎I的怎么就壞了?你怎么這么不愛惜東西?”……“好了，下次可不準再搞壞了，小孩子要知道愛惜物品。”……

超理智型溝通有兩大特點：一是夫妻對孩子，夫妻之間往往并不是“超理智”：一是父母“教育”意識、“規(guī)范”意識過強、戴著過濾鏡看孩子，孩子的一切成就、優(yōu)點都被過濾掉，剩下的只有缺點和危險，父母在任何時候都不忘了敲打、警示、規(guī)范孩子。

這是一種嚴重缺少孩子感情的溝通，特別容易產生親子感情障礙。對孩子的影響有時會看到不少眼前的“良好”效果，但從長遠來說，對孩子人格的成長是非常不利的，親子矛盾往往在孩子進入青春期后爆發(fā)出來。一些孩子在整個中小學期間都可能是一個十分規(guī)矩的“好學生”，但在進入社會的關口或以后，可能出現(xiàn)種種適應障礙。而刻板、缺少熱情、固執(zhí)、偏執(zhí)、社交不良等等，也往往會成為在超理智型家庭溝通下長大的孩子的人格特點。

四、打岔啰唆型溝通

孩子：“媽媽，今天校運動會上，我們班得了年級第一名，真開心!”

母親：“哎喲，你看你這身汗，臉上臟的，快去洗洗，穿上衣服，別著涼!”……

說得很熱鬧，但各說各的，沒有互動，兩個自言自語的人。

“媽媽。明天我們春游，老師說每人要交5元錢?！?/p>

“又要交錢了?從你上學到現(xiàn)在，我們在你身上花了多少錢了。我們那個時候春游，就帶上一瓶白開水、兩塊燒餅，自己走到郊外，根本不要買票。你看看現(xiàn)在，一個月光水電費就是好幾十，春游要交錢，你肯定還要帶點零用錢，錢不好掙噢……”

一句話，引出那么多的話和事。啰唆的人最大的特點是，聽到別人的一句話，立即進入自己的個人世界，看是在處理別人的事，實際上是在處理自己紛亂的情緒。

打岔啰唆型溝通主要表現(xiàn)在母親以及一些過于瑣碎的父親身上，一般情況下，這樣的父母不太關心別人真正的情感，自己被許多意義不大的瑣事纏繞，給孩子最大的感覺是嘮叨、煩人。這種溝而不通的表現(xiàn)是表面上雙方都在說話，而且可能持續(xù)較長時間，但信息根本沒有交流，像兩架同時開放的收音機，各自在堅持不懈地播放著各自的聲音，根本沒有聽眾和反饋;另一種情況就是，一方(往往是家長)在喋喋不休，另一方(往往是孩子)則陷入煩躁，焦慮，盼望著這種嘮叨早點結束，家長說了什么根本沒有聽進去。這種毫無效能的溝通，不但解決不了問題，而且會造成孩子出現(xiàn)青春期問題，出現(xiàn)逆反和抵觸，值得注意的是，這時孩子抵觸的是家長的嘮叨，而不是家長所說的內容。

這時家長千萬要明白，是您的嘮叨使孩子在拒絕您說的可能是非常有道理也非常重要的話。

幼兒教師與家長溝通的技巧

家庭和幼兒園是影響幼兒身心發(fā)展的兩大方面,這兩大方面對幼兒的影響必須同方向、同步調才能達到成倍的效果。不少家長說：“孩子在幼兒園各方面表現(xiàn)都不錯，但回家后就另一樣了?！边@種現(xiàn)象表明，家園在教育上存在著不一致，孩子若在家和幼兒園表現(xiàn)不一致，就不能算成功。為了達到家園同步的配合教育，家園雙方要圍繞著孩子的發(fā)展經常聯(lián)系，相互溝通，讓家長了解具體教育目標及幼兒各方面的發(fā)展，與幼兒園取得共識，從而使家園同步教育更有效地促進孩子的發(fā)展。因此，教師如何和家長溝通就成了我們工作中的重要內容。

每天在接送幼兒時，總會有家長問：“今天某某表現(xiàn)得怎么樣？”或是：“某某這段時間怎么樣？”那么，怎樣向家長反映問題就擺在我們面前。以前，我在這方面不太注意，說話直來直去，不講技巧，結果說了半天不但沒有解決問題，反而引起家長的誤解,使自己很被動。意識到了這一點，再和家長溝通的時候，我很注意講話的內容和方法，邊摸索、邊試驗、邊總結?，F(xiàn)在，我用自己總結出的方法和家長溝通，取得了家長的理解、信任、支持、在老師和家長的共同努力下,孩子們在各方面取得了明顯的進步。

和家長談話要遵循兩個原則：

一、切忌“告狀”式的談話方法，這樣會讓家長誤認為老師不喜歡甚至是討厭自己的孩子，從而覺得自己的孩子在班里會受到不公正待遇而產生抵制情緒。

二、和家長溝通要講究談話的策略性和藝術性，把談話建立在客觀、全面的基礎上。要讓家長相信我們，尊重并聽取我們的意見，要讓家長感到教師在關注自己孩子的成長和進步，感到老師比他們更深入地了解孩子。同時，要抓住時機向家長了解孩子的情況，以請教的態(tài)度耐心的聽取家長的意見，使家長產生信任感，從而樂意與教師進行充分的交流，以達到預期的目的。具體步驟是：

1、匯報孩子近來的發(fā)展情況（進步與問題所在）。

2、了解幼兒在家情況及家長的教育方法，找出問題的原因。

3、提出解決問題的設想和方法及家長需要配合做的事。這三個步驟的良好運用，就為我們更好的和家長溝通開了一個好頭。

掌握了最基本的原則，我們還要根據(jù)不同的情況做不同的安排。如：每學年開學初，我們都要接一個新班。由于家長對老師不了解，所以關注的一般都是幼兒在園的生活情況，即吃的怎么樣，水喝的多不多，中午睡覺了沒有等等。根據(jù)家長的需求，我們指導幼兒制作了一張生活卡，貼在樓道里。內容包括：今天我吃飯了、今天我喝水了、今天我大便了，今天我睡覺了。指導幼兒利用室內活動時間按數(shù)量用自己喜歡的圖案紀錄。這樣，家長就能利用接送孩子的短暫時間充分了解幼兒在園的生活情況。又因為是孩子們自己記錄的，孩子們還可以向家長解釋，從而讓家長了解的更清楚，更真實。

隨著時間的流逝，家長關注的重點就轉移到幼兒的發(fā)展進步上了。這時的溝通需要老師有扎實的理論基礎、實踐經驗和對幼兒各方面詳細的了解。那么，就需要我們老師加強理論的學習，用理論指導實踐，同時還要認真觀察幼兒，熟悉幼兒在各領域的發(fā)展、進步及存在的問題，再根據(jù)家長們職業(yè)、性格、文化修養(yǎng)以及教育觀念的不同采取不同的溝通的方法。

和觀念陳舊的家長溝通，我們直接給與教育措施，他們就很難接受，所以，我就直接向他們反映幼兒的學習效果，如：今天我們學習了什么，孩子掌握了什么，哪些地方還需要培養(yǎng)，在這個過程中，把我們的教育理念和教育目標慢慢滲透，逐步在思想上達成共識，以取得家長的理解和支持。

對于那些文化程度較高，具有相當程度教育觀念的家長，我先讓家長了解我們的教育目標，再在具體事項和具體方法上指導家長。如：本學期我們班新來了一個叫明的小朋友，他的父親是石油大學的博士后。入園剛幾天，他的父親就對我們說：“孩子與人交往的意識不強，在家里也很少和小朋友玩，即使有小朋友和他玩，也只是玩一會兒，然后他又自己玩了?！泵鎸@位高素質的家長，我們就采取了在具體事項和具體方法上指導家長的辦法。首先告訴家長孩子與人交往的前提是語言的發(fā)展，孩子能夠用較完整的語言表達自己的愿望，才能和小朋友更好的交流，讓小朋友了解并配合，從而提高孩子的交往能力。接著，我們例舉了孩子語言發(fā)展上存在的問題的。記得明入園的第一天，家長就對我們說：“明吃完一碗飯后不會再要，如果你問他還要不要再吃，他會說不吃了，但是，必須還要再給他成一碗，因為它的飯量很大，一碗根本吃不飽，吃包子之類的面食也要三至四個?！边@個問題我們是這樣和家長分析的，孩子的食量不是一成不變的，是會根據(jù)身體狀況，對食品的喜愛程度等客觀原因的變化而變化的，如果我們不考慮客觀原因，一味讓孩子多吃，對孩子的健康非常不利。接著我們分析了不能用語言表達自己的意愿對幼兒語言發(fā)展的影響，語言的發(fā)展對幼兒交往水平的影響及對提高幼兒整體素質的影響。同時對家長談了教學目標中對幼兒語言發(fā)展的要求，又提出解決的辦法。家長看了我們有理有據(jù)的來信，表示非常贊同我們的觀點，并按我們的方法積極配合，使明在很短的時間內有了很大的進步。

根據(jù)家長情況不同而采取的不同的溝通方法。但在具體工作中并不是這么簡單的，家長和幼兒的情況形形色色，五花八門，還需要我們老師具體情況具體分析，根據(jù)不同情況采用不同的方法。總結起來，把那些情況分為三種。并針對這三種情況找出相應的解決辦法。

一句話溝通法

這種辦法是針對那些孩子本身在各個領域的各項目標發(fā)展中不存在明顯的問題而家長也很少過問的。這樣的孩子和家長是最讓老師省心的，如果我們對自己稍微放松一些，就可以不去和這樣的家長溝通。但我認為，家長不主動找你，并不代表家長就不想了解孩子在園的各種情況，相反，他們和其他家長一樣，渴望了解孩子在園的情況及各方面發(fā)展的水平，只是由于時間關系或不愿給老師添麻煩等原因而壓抑著自己。于是，我們針對這樣的家長采取了一句話溝通法，即利用接送環(huán)節(jié)用一兩句話向家長反映情況，如：今天某某學會了……今天某某吃了幾碗飯等等，當你說完后，往往會看到家長會心的微笑。

引起注意法

這種方法是針對那些孩子本身在某一領域的某一方面或多個領域的多個方面存在問題，但是沒有引起家長的重視。由于家長對幼兒教育理念不太了解，又被親情蒙住了眼睛，認為自己的孩子是最棒的，即使有點缺點也會樹大自直，所以對孩子的情況不太關注。對于這樣的家長我們就采取了引起注意法，即利用半日開放、作品展示等讓家長發(fā)現(xiàn)自己孩子和別人孩子的差距，從而引起家長的關注，再根據(jù)不同的情況和家長溝通，過程是這樣的：

１、讓家長了解教育目標及幼兒應達到水平。

２、這位小朋友和其他小朋友的差距，并逐步滲透教育理念。

３、了解家長的教育方法。

４、找出問題的原因。

５、共同制定好的解決辦法并共同努力，使家園共育取得最好的效果。

真情感動法

這種辦法是針對那些孩子本身在各領域的發(fā)展中不存在問題，但家長有許多的不放心。每天圍著老師問這問那，或是站在窗外久久不愿離去。對于這樣的家長我們就采用的是真情感動法，即：將孩子在各領域發(fā)展中的點點滴滴及時向家長匯報，尤其家長特別關注的問題，我們要在日常工作中認真觀察，細致指導，耐心細致的向家長反映情況，讓家長感到老師了解孩子，關注孩子。他的孩子在老師心中占有很重要的位置，老師會為孩子的進步而高興，為孩子的失敗而難過，用我們細致的工作感動家長，讓家長相信我們，支持我們！讓家園共育的合力促進孩子更快更好的發(fā)展。

當然，和家長溝通是一個深奧的問題，我所了解的只是一些皮毛。但我相信，只要我們做個有心人，充分發(fā)揮家長園地、半日開放、家訪、作品展示、家園聯(lián)系本和接送環(huán)節(jié)的作用，注意多種溝通方式的互相補充，靈活運用，提高工作成效，取得家長的滿意和信任，從而使我們的工作得到更多家長的良好評價。

和家長做好心與心的溝通

孩子們活潑好動，每天吃喝、游戲在一起，難免會出現(xiàn)種種狀況。

這不，叢叢的爸爸今天一大早來到幼兒園，找到我，問起孩子頭發(fā)被剪的事情，并一再要求見見這個給兒子剪頭發(fā)的亦蓁。

這是前一天美工課發(fā)生的事情：叢叢和好朋友亦蓁坐在一起，孩子們都在玩剪紙，把廢舊圖書中的各種圖案剪下來，然后進行分類、粘貼，各自忙的不亦樂乎。

剪了幾個圖案的亦蓁突發(fā)奇想，跟叢叢說，我給你理個發(fā)好不好？旁邊的叢叢也頗感好奇，兩人一拍即合，亦蓁便拿著剪刀開始給叢叢理發(fā)，當我巡視轉過一圈發(fā)現(xiàn)時，叢叢的頭上已經被亦蓁理出來幾個坑坑洼洼，我發(fā)現(xiàn)后進行了制止，了解了情況后，進行了引導。

放學時，我跟叢叢的媽媽進行了解釋，叢叢媽媽表示能夠理解孩子們的行為，但今天早上，叢叢的爸爸還是又“找上門來”，要見亦蓁“興師問罪”，一定要親自說說這個“肇事者”。

我跟叢叢爸爸解釋了半天，其實孩子不是有意使壞，只是覺得好奇，而不知事情可能造成的后果，但叢叢爸就是堅持要親自說說這個亦蓁。

后來，我問了叢叢爸一個問題，“如果是叢叢給別的小朋友剪了頭發(fā)，您大概也不希望那個孩子的爸爸直接來找叢叢說說吧？”叢叢爸沉默了，我又接著說，“小孩子做錯事情很正常，在幼兒園有我們老師來處理，我們也會把事情告訴亦蓁的家長，請家長也注意教育引導孩子，我們共同來幫助孩子改掉不當?shù)男袨椋瑤椭⒆映砷L，讓孩子知錯去改，您覺得這樣可不可以?”叢叢爸想了想，嚴肅地表情化了凍，露出了笑容，終于點頭同意了“還是老師說的有道理，事情就交給老師吧，那就麻煩老師了。

”跟叢叢爸的談話正好被亦蓁媽媽的同事看到、聽到，回到班上后，告訴了亦蓁媽媽，中午，亦蓁媽媽便急急趕到幼兒園，向老師道歉，“老師，真的很抱歉，孩子闖了禍，給老師添麻煩了。

”“沒什么，亦蓁媽媽，孩子小，成長過程中出現(xiàn)各種狀況都是很正常的事情，有時就需要我們扶一把，不然的話，要我們家長、老師做什么呢？”“有您這話，我們做家長的真的很放心，也很慶幸……”這件事情雖然已經過去很長時間了，但每次想起都會在心中提醒自己，家長工作需要我們耐心細致地進行溝通與交流，真心地站在孩子、家長的立場去考慮問題，盡量爭取家長的理解和支持，會使我們的工作能夠更順利地進行。

家長與老師溝通的7大注意

家長和幼兒園的老師要經常溝通。家長應該如何向老師提出意見而又不影響孩子呢？現(xiàn)在向家長和老師推薦以下策略。

一、不要等到孩子有了嚴重問題才去找老師。心理學家認為，在輕松氣氛下互相認識的老師和家長，在對孩子的問題交換看法時，相互之間很少保留意見。

二、所有的父母都認為自己的孩子是好的，犯錯誤是偶然所為。專家常提醒父母：“請家長們不要忘記，老師負責的不是一個孩子?！狈彩菍@種情況表示理解的家長，從一開始就會贏得老師的好感。

三、即使家長很生氣，而且家長是有道理的，但是在家長同老師交涉之前也要對老師好的一面加以肯定。

四、即使家長希望老師聽聽自己的意見，也不要傷老師的面子。較好的做法是：首先要讓老師感覺到，家長的看法是正確的。當老師真正意識到家長的看法是有道理時，老師是能夠認真聽取家長意見的。

五、不要因為不好意思而不談一些比較重大的家庭問題，尤其是影響到孩子平時表現(xiàn)的家庭問題，當然要做到這一點是不容易的。只有這樣，才能在孩子出現(xiàn)異常時獲得老師的理解。

六、“我的孩子是很乖的，怎么會在幼兒園里調皮搗蛋呢？”所有家長都認為自己對孩子最了解。每當老師對孩子提出不同看法時，家長往往很不高興。孩子在幼兒園的表現(xiàn)完全和在家時不一樣，這樣的現(xiàn)象是經常發(fā)生的。老師和家長經常交換意見，有助于雙方更好地了解孩子。

七、盡管家長有進行合作的誠意，但是老師是否會顯出不愿意配合的意思？如果出現(xiàn)這種情況，那么家長們之間可以互通情況，必要時向園方或其他有關方面反映，以便及時進行干預。

教育隨筆：用微笑照亮孩子

高爾基說過：“只有愛孩子的人，才能教育好孩子”。教師是愛的使者，因為“愛”，幼兒的進步和快樂成為了自己的收獲，作為教師，應讓愛與微笑永遠充滿自己的心田，用愛與微笑教育孩子。

在一次教育活動《笑一笑，真可愛》中，首先我請孩子們觀察圖片上的小朋友的表情。說一說你喜歡哪一種表情，并學一學。孩子們都異口同聲的說喜歡那個笑的，而且都喜歡張大嘴巴哈哈笑的。孩子們哈哈的笑著學著書上小朋友開心的表情。

我問孩子們，為什么不喜歡不開心的，我們班韓金萱的回答讓我震驚了，她說：“因為看他不開心我也不開心”。她的回答讓我不禁想到自己，是不是每天都微笑，開心的面對孩子們。如果我們開心的，面帶微笑孩子們也會被傳的開心，就是這樣神奇。

因此我認為作為一名教師，應該時刻提醒自己：每當走進幼兒園時，都應該要收拾起自己的壞心情，把生活中那些不愉快的瑣事都拋開。用甜美的微笑去迎接每一個天真、可愛的小天使。用微笑去感染每一個純真、善良的孩子。

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