幼兒園區(qū)角活動方案。

校園是孩子的第二個家，孩子的教育工作離不開這兩個大家庭！家長要言傳身教、以身作則，及時發(fā)現(xiàn)孩子不良的習(xí)慣，幫助孩子改正缺點！那么，教師可以在哪些方面與家長配合教育孩子呢？小編特地為您收集整理“2020幼兒園區(qū)角活動總結(jié)”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

當(dāng)幼兒對某一事物充滿興趣的同時，他們就會從中學(xué)到很多東西，也就是吸取養(yǎng)料，而這種學(xué)是積極的學(xué)，主動的學(xué)，快樂的學(xué)。

在幼兒園各項教學(xué)活動中，區(qū)角活動有著它獨特之處，它不僅深深地吸引著每一位幼兒而且還使幼兒在其中得到發(fā)展。因此重視區(qū)角活動，合理開展豐富的區(qū)角活動，必將使每一位幼兒得到更深的發(fā)展。走進童心世界，不僅僅是尊重、了解、理解幼兒，還應(yīng)努力促進其發(fā)展。然而“養(yǎng)料”從哪里來，僅僅靠在集體教育活動中汲取的那些是遠遠不夠的。因為，一是幼兒們對該教育活動內(nèi)容不一定會充滿興趣；二是在集體教育活動中幼兒們動手參與的機會太少。這不免讓他們覺得乏味，于是幼兒的積極性就不是很高，這就需要我們通過觀察與分析，找到一種使幼兒得到發(fā)展與提高的途徑，這種途徑便是區(qū)角活動。因為區(qū)角活動有著它優(yōu)越的條件：

1、參與區(qū)角活動幼兒完全是自愿的，幼兒可以自主行為，不受控制，沒有被強制之感；

2、在區(qū)角活動中幼兒各方面的潛能得到發(fā)揮和體現(xiàn)。由此可見區(qū)角活動已成為幼兒園教學(xué)活動中的必然所在。

對中班的孩子來講，對事物的興趣顯得極為重要。因為這一年齡段幼兒的理想、信念尚未形成，知識經(jīng)驗的積累來源于興趣，興趣能把幼兒的認知與行為統(tǒng)一起來，集中幼兒的注意力。例如：我們的“想一想，接著串”活動區(qū)角，就很好的體現(xiàn)了認知與行為的和諧統(tǒng)一，幼兒在這個活動區(qū)角里幼兒在玩一玩，串一串的過程中，不僅能學(xué)會按規(guī)律排序、區(qū)別長短、認識顏色，還能使幼兒的手、眼、腦得到更好的協(xié)調(diào)發(fā)展。再如：我們的“夾一夾，數(shù)一數(shù)”活動區(qū)角，孩子們在練習(xí)夾豆子的過程中，自然的就練習(xí)了分類、數(shù)數(shù)，以及認知各種農(nóng)作物的種子，同時孩子的專注力得到了培養(yǎng)，小手肌肉群也得到了協(xié)調(diào)發(fā)展。yJs21.coM

在觀察中我們不難發(fā)現(xiàn)幼兒對區(qū)角活動往往是興致很高，每次到活動結(jié)束時，仍有許多幼兒玩得樂此不疲，總是要求老師在玩一會兒，這就表明幼兒對區(qū)角活動充滿興趣。當(dāng)幼兒對某一事物充滿興趣的同時，他們就會從中學(xué)到很多東西，也就是吸取養(yǎng)料，而這種學(xué)是積極的學(xué)，主動的學(xué)，快樂的學(xué)。區(qū)角活動屬自由的游戲活動，幼兒的自由度很高，在高度的自由活動中，難免會出現(xiàn)這樣那樣的問題。這時就又需要教師發(fā)揮其主導(dǎo)作用，熟練、靈活地運用技巧來解決問題。例如：有一次，兩個小朋友在我們的“想一想，接著串”活動區(qū)角里玩兒，不一會他們倆境用我們?yōu)樗麄儨蕚涞牟僮鞑牧闲∥芷磾[起小房子來，由于小吸管長短不規(guī)則，拼出來的小房子歪歪斜斜，可是他們在那里拼擺得津津有味。并且他們還高興地喊：“老師，老師快看看，我們擺得小房子多漂亮！”這時我順著他們的興趣加以引導(dǎo)，引導(dǎo)他們拼擺出一幅完整的畫面。還有一次，幾個小朋友在建構(gòu)區(qū)里玩，他們商量著用廢舊紙箱做的大型積木，搭建一個“小超市”。就在他們分配角色時爭吵了起來。這時我們及時參與了活動中，由于我們的參與，孩子們的戰(zhàn)爭自然就結(jié)束了。并且很高興得玩起了游戲。在游戲中，孩子們學(xué)會了“您好，歡迎光臨、歡迎下次再來等禮貌用語”。

在區(qū)角活動中，我們需要研究教育對象，依據(jù)特定的教育對象的實際，主動創(chuàng)造適宜有效的指導(dǎo)方法。不斷地發(fā)現(xiàn)問題，就不斷的進步。例如：我們班的幾個小朋友，由于他們的年齡比較小，理解問題的能力比較差，因此在數(shù)學(xué)集體教育活動中，對比較抽象的問題不宜接受。于是，我們在區(qū)角里，專門為他們創(chuàng)設(shè)了數(shù)學(xué)操作區(qū)角，讓他們在實際操作中來理解、來感知。在他們操作的過程中我們給于指導(dǎo)。記得有一次，在玩區(qū)角活動時，我們發(fā)現(xiàn)趙一舟小朋友對物體一一對應(yīng)的點數(shù)還存在著一定的困難，于是我們針對這一實際情況，在區(qū)角活動中為他創(chuàng)設(shè)了“篩子”游戲區(qū)角，來激發(fā)趙一州對數(shù)的學(xué)習(xí)興趣。在玩的過程中我們及時給與指導(dǎo)與幫助。通過一周的區(qū)角游戲活動，趙一舟果然對數(shù)產(chǎn)生了興趣，對一一對應(yīng)的正確點數(shù)物體的數(shù)量也有了很大的提高。

隨著區(qū)角活動發(fā)展的深入，我們使每個區(qū)角內(nèi)容更加豐富起來，使他向縱深發(fā)展，讓幼兒不斷接受新的挑戰(zhàn)，在獲得成功的同時得到提高。例如：我們的“夾一夾，數(shù)一數(shù)”活動區(qū)角，讓本來不會使用筷子的幼兒去夾數(shù)大的粗造的東西，給他一個成功的體驗。本來有的孩子會使用筷子了，我們會讓他夾數(shù)更小更圓滑的東西，給孩子創(chuàng)造一個自我挑戰(zhàn)的機會。

我們開始創(chuàng)設(shè)區(qū)角活動的時候，難免會讓家長們幫助我們搜集一些廢舊材料，為此還得到了家長們的不理解。可是通過我們的家園開放日活動，讓家長們觀摩了幼兒的區(qū)角活動情況。使家長們真正的了解了區(qū)角

活動的意義所在。在家園半日開放活動觀摩幼兒的區(qū)角活動時，我們班的家長感慨地說：“別說是孩子了，就連我們當(dāng)家長的也想動手玩一玩”、“你們創(chuàng)設(shè)的這些區(qū)角，真正能挖掘孩子們的潛能、開發(fā)孩子的智力、培養(yǎng)孩子們學(xué)習(xí)興趣”、“孩子們在區(qū)角里，三個一群，五個一伙在一起玩得這么開心，孩子在這里學(xué)會了交往、學(xué)會了合作。這正彌補了獨生子女時常在家一個人獨處的缺陷。”可見，我們創(chuàng)設(shè)的游戲區(qū)角也得到了家長的認可。

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幼兒園區(qū)域性體育活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)

幼兒園區(qū)域性體育活動是教師根據(jù)幼兒園環(huán)境，因地制宜地創(chuàng)設(shè)不同的運動區(qū)域;根據(jù)幼兒的身體素質(zhì)和運動能力，投放不同的運動材料;幼兒根據(jù)自己的興趣愛好自由選擇區(qū)域，自由選擇玩伴，自由選擇內(nèi)容的一種體育活動形式。

一、從大處著眼規(guī)劃，關(guān)注區(qū)域的合理性在開展區(qū)域性體育活動前，需要根據(jù)幼兒園的實際情況，對全園的活動場地進行全面規(guī)劃：什么地方適宜設(shè)置哪些區(qū)域，需要多大的空間，周圍的環(huán)境設(shè)施怎樣利用等等。我們充分挖掘本園的環(huán)境資源特點，因地制宜，合理布局，將周圍環(huán)境和運動區(qū)域進行有效結(jié)合。

例如：旋轉(zhuǎn)樓梯拐角處比較低矮，可放置“紙箱迷宮鉆爬組合”;旁邊圓形的紫藤架懸掛呼啦圈練習(xí)鉆圈;孩子們還可以在臨近的小竹林山坡上自由爬上爬下，山坡邊擺放拱形門，“鉆爬區(qū)”就應(yīng)運而生了。操場邊的水泥小路上有一排“城堡”，我們在“城堡”上貼上“灰太狼”或“敵人”等圖片，就可以練習(xí)投準;“城堡”盡頭還可練習(xí)投遠;投擲材料放置于“城堡”中，真是一舉數(shù)得的“投擲區(qū)”;游泳池邊的塑膠地規(guī)劃成“跳躍區(qū)”，孩子們既可以在塑膠地和臨近的“蹦床”上自由蹦跳，還可利用葡萄架上懸掛的高低不同的鈴鐺練習(xí)縱跳觸物;除了夏季，游泳池還可用來練習(xí)從高處往下跳;我們還充分利用沙池，邊沿固定廢舊輪胎，中間設(shè)置“梅花樁”，池外小路上放置平衡木等，規(guī)劃成“平衡區(qū)”……二、從小處入手創(chuàng)設(shè)，關(guān)注動作的全面性幼兒身體的發(fā)展是全方位的，而任何一項體育運動都只能鍛煉某一種或幾種動作技能。因此，我們在梳理了3～6歲幼兒動作發(fā)展的基本經(jīng)驗后，以全面發(fā)展幼兒的身體為立足點，按基本動作設(shè)置活動區(qū)域，包括走跑區(qū)、投擲區(qū)、鉆爬區(qū)、平衡區(qū)、跳躍區(qū)、攀登區(qū)等，以滿足幼兒不同運動項目的需要，盡量避免身體鍛煉的片面性和不平衡性。

但總體來說，區(qū)域的設(shè)置是相對穩(wěn)定又不是一成不變的。

例如：我們根據(jù)幼兒動作發(fā)展的狀況增加了按材料劃分的球類區(qū)和車類區(qū)，各種各樣的球和車，激起了幼兒嘗試的欲望、運動的激情，給幼兒更大的選擇余地。同時，隨著季節(jié)的變化，我們還要靈活調(diào)整，寒冷的冬季適當(dāng)增加運動量較大的跑跳內(nèi)容，炎熱的夏季增加玩水區(qū)等。這樣，區(qū)域性體育活動既有鍛煉量大的區(qū)域也有活動量小的區(qū)域，既有上肢的鍛煉又有下肢的活動，既有基本動作的鍛煉又有綜合素質(zhì)的活動，從而組合成一個有機的整體，使幼兒獲得多種運動體驗，身體得到全面鍛煉。

三、外部標識性環(huán)境，關(guān)注活動的安全性區(qū)域性體育活動具有愉悅性、開放性的特點。這種活動更需要將安全原則貫穿始終。場地的安全、材料的安全、游戲的安全、幼兒的安全都是成功開展活動的先決條件。我們將這些安全因素融入到場景設(shè)置中，外部標識性環(huán)境讓幼兒了解各運動區(qū)域的場地、材料及活動的注意事項，為幼兒充分的運動做好周密的鋪墊。

例如：不同班級幼兒戴不同顏色胸牌，利于區(qū)域教師分辨指導(dǎo);區(qū)域入口處的鞋印、插牌、掛鉤(胸牌)等的數(shù)目控制進區(qū)活動的人數(shù);區(qū)域的地板上、器械上的箭號指引幼兒運動的方向。同時，每個區(qū)都有“標志牌”，圖文并茂地介紹該區(qū)的內(nèi)容、玩法、注意事項等。如在攀登區(qū)，我們拍攝幼兒正確的攀登、翻越竹梯的姿勢，并將相應(yīng)照片貼在該處;另外，大班的幼兒還設(shè)計禁止標志牌，標志中畫上爬竹梯的危險動作，并打上醒目的斜杠警示，這樣正誤對比的展示，簡潔易懂地提醒幼兒動作要領(lǐng)和安全要求。

四、內(nèi)部支架性環(huán)境，關(guān)注幼兒的個體性雖然區(qū)域性體育活動充分體現(xiàn)幼兒的自主性，但并不等于“放羊式”的活動。正如“支架學(xué)習(xí)”理論所指出的，幼兒個體性發(fā)展需要教師的幫助。因此，在區(qū)域性體育活動中，教師投放材料的方式是關(guān)鍵，它內(nèi)隱地構(gòu)建支架，直接影響幼兒參與活動的興趣和質(zhì)量。

1.蜻蜒點水式。首先，教師要根據(jù)各區(qū)的活動特點，像“蜻蜓點水”一樣提供種類多樣、數(shù)量充足的材料，從而滿足幼兒自由選擇、自主運動的需要。

如“平衡區(qū)”提供半月?lián)u、高蹺、平衡木、梅花樁等練習(xí)平衡技能的多種材料，同時，還配備盛了水的可樂瓶、大沙包等輔助材料，幼兒就發(fā)明出“挑水過橋”“頂沙包走樁”等游戲。豐富適量的材料不但保證每個幼兒都有活動材料，而且主材料和輔助材料還可創(chuàng)新多種組合，成為區(qū)域性體育活動的“激活源”。

2.推波助瀾式。興趣是最好的老師，對于以形象思維占主導(dǎo)的幼兒而言，富有童趣的環(huán)境，活動材料的擬人化、形象化、色彩化，能起到推波助瀾的作用。

如“鉆爬區(qū)”中，我們用大紙箱裝扮成漂亮的“鉆桶”，顏色鮮艷的“鉆桶”吸引幼兒將其組合成“鉆桶迷宮”，玩得不亦樂乎。還有“動物腳掌”似的“護膝”、印有“小烏龜殼”的背飾等，孩子們都愛不釋手，提升了運動中的快樂指數(shù)，是區(qū)域性體育活動的“調(diào)味品”。

3.雪中送炭式。幼兒在運動能力和認知經(jīng)驗上存在著個體差異。教師應(yīng)將運動目標分解成不同層次，并配有不同層次的材料，雪中送炭似的促使每個幼兒在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

如投擲區(qū)我們投放高度不等、大小不一的投擲對象，投擲線距離不同，投擲物輕重不一，可滿足不同水平的幼兒根據(jù)自己能力來選擇。這樣，能力弱的幼兒有體驗成功的機會，能力強的有了挑戰(zhàn)自我的機會。層次性的材料成為提高幼兒動作能力的“催化劑”。

4.添磚加瓦式。區(qū)域性體育活動中的材料若投放后長期不變，就會使幼兒的興趣慢慢消退。我們要不斷添磚加瓦，創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，吸引幼兒思考、嘗試、體驗。

如在“攀登區(qū)”的大樹下架竹梯，一個橫著架、一個豎著架，還有一根攀登繩從樹上垂下來。幼兒選擇不同的方法上樹，取下樹上的“心愿卡”。其間，幼兒需解決手腳協(xié)調(diào)地上、下樹，取卡時調(diào)整身體平衡等困難，極具挑戰(zhàn)性。這些就像是區(qū)域性體育活動的“刺激素”，激勵幼兒積極思考、勇敢挑戰(zhàn)。在這過程中，幼兒既積累了運動經(jīng)驗，又提高了體能素質(zhì)。

2020幼兒園藝術(shù)活動總結(jié)

在引導(dǎo)孩子進行理解時，可以帶領(lǐng)孩子先理解所熟悉的歌曲的歌詞，其次是音樂情緒。

長達兩個星期的藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)活動研討結(jié)束了，在本次活動中，每位老師能從本班幼兒的實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與活動相適應(yīng)的環(huán)境，精心設(shè)計活動過程，每一個教學(xué)活動都有它獨特之處。

在內(nèi)容的選擇上，選擇符合幼兒生活經(jīng)驗、幼兒年齡特點和天性的作品，體現(xiàn)生活化、童趣化，挖掘生活中的人、事、物，從中豐富感性經(jīng)驗和審美情感，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣。

手段上注重激趣，采用形象有表征及游戲化的手段，把藝術(shù)活動設(shè)計成一種有趣的游戲活動，喚起幼兒表現(xiàn)的欲望和情感，引導(dǎo)幼兒體驗、想象和創(chuàng)造。

每位老師能注重創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、愉悅的環(huán)境，讓幼兒充分自如地表達、表現(xiàn)，培養(yǎng)了活潑開朗、大膽主動、自信的個性品質(zhì)。

在本次研討活動中，我設(shè)計的教學(xué)活動是以音樂欣賞為主的綜合活動，通過我的教學(xué)實踐，我是這樣定義音樂欣賞的：對孩子來說，音樂欣賞就是如何聽音樂，能懷著欣喜的心情反復(fù)地聽。開展好音樂欣賞活動，可以使孩子接觸更多的優(yōu)秀的音樂作品，增強對音樂的喜愛之情。

引導(dǎo)孩子進行音樂欣賞，我認為做好傾聽、理解、創(chuàng)造這三方面就可以了。

一、傾聽

一個人在很小的時候，就對“傾聽”或者是聲音表現(xiàn)出濃厚的興趣，但是隨著年齡的增長、活動范圍的擴大、生活經(jīng)驗的豐富，周圍可以聽到的聲音越來越多。如果不加以引導(dǎo)，孩子會對周圍許多美好的聲音聽而不聞。

孩子進入幼兒園后，我們可以從最簡單的入手，如讓孩子仔細聽周圍的鳥叫、蛙鳴、飛機的隆隆聲、摩托車、汽車鳴笛聲……等；分辨大自然的聲音：聽下大雨、下小雨，雨水落在草地上、泥土上、水坑里，分別是什么聲音；傾聽活動室的玩具、門窗、寫字、繪畫發(fā)出的聲音，廚房中洗菜、切菜、炒菜的聲音等。

二、理解

我覺得真正的音樂欣賞，最重要的是理解。只有理解了才能對音樂所引起的情緒、情感有所體會。

在引導(dǎo)孩子進行理解時，可以帶領(lǐng)孩子先理解所熟悉的歌曲的歌詞，其次是音樂情緒。如：在《迷路的小花鴨》中，我先帶孩子融入到情境中，通過先聽，后理解，再感受的步驟，一步一步讓幼兒聽懂音樂所表達的含義。久而久之，孩子就會對這些形成一定的概念，會用這些概念去理解更多的音樂。

三、創(chuàng)造

其實，每個孩子在傾聽、理解音樂的同時，往往伴隨著創(chuàng)造活動。

1、孩子最容易理解和掌握的創(chuàng)造就是身體動作，可以讓孩子用動作對自己的音樂感受進行表演，而且要做與別人不同的動作。

2、其次就是用語言進行創(chuàng)造，在音樂欣賞中，孩子熟悉了樂曲，可以說一句自己的話，要和老師給的模式一樣，并且用和音樂一樣的聲音來說。如：飛呀飛呀，小鳥一邊輕輕飛，一邊慢慢飛；織呀織呀，媽媽一邊織毛衣，一邊唱歌。

3、孩子選擇最多的就是用美術(shù)方式進行創(chuàng)造。如在《迷路的小花鴨》中，欣賞了情緒差異很大的兩段歌詞，讓孩子用色彩表達相應(yīng)的情緒，分別表達自己的感受，孩子們表達的非常正確，并且還會配有語言進行解釋。

在生活中，只要運用恰當(dāng)?shù)姆椒?，在恰?dāng)?shù)臅r間引起孩子的注意，一定會讓孩子為了快樂而欣賞音樂！

以上是本人在這次研討活動中的感想，望領(lǐng)導(dǎo)給予指正。

生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動評價方式研究

生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動評價具有重要意義。它使我們更全面了解區(qū)域的狀況，每個幼兒的發(fā)展狀況，隨機、靈活地讓幼兒與人、事、物(材料、環(huán)境)交流、互動，進而促使區(qū)域活動各個要素不斷優(yōu)化、組合與協(xié)調(diào)，實現(xiàn)區(qū)域系統(tǒng)效能的最佳發(fā)揮，使區(qū)域活動真正有效地促進幼兒發(fā)展。

一、生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動中對教師的評價

對教師的評價是生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動評價的一個重要指標，具體可從以下方面著手：

區(qū)域設(shè)置是否全面。不同區(qū)域的探索帶給幼兒的經(jīng)驗與發(fā)展是不同的。教師在設(shè)置區(qū)域時應(yīng)盡量全面，一方面保證幼兒都能選擇到自己喜歡的活動區(qū)、活動材料，凸顯幼兒個性化的學(xué)習(xí)方式；另一方面，也保證促進幼兒和諧發(fā)展的各種關(guān)鍵經(jīng)驗?zāi)芤愿鳌盎顒訁^(qū)”為中介展開．滿足幼兒多方面發(fā)展的需求。

區(qū)域空間結(jié)構(gòu)是否合理。教師應(yīng)仔細分析各活動區(qū)的特點與需要，以便合理安排不同活動區(qū)域在活動室的空間位置：是否考慮動靜分開，如圖書區(qū)與比較熱鬧的角色游戲區(qū)分開，以避免相互干擾；是否考慮到一些區(qū)域的特殊需要。如科學(xué)區(qū)、植物區(qū)最好設(shè)在向陽的一面：是否考慮區(qū)域的開放與封閉特性，如圖書區(qū)相對獨立、封閉。而建構(gòu)區(qū)則比較開放；是否關(guān)注一些區(qū)域的靈活變動，如隨時根據(jù)活動的需要適當(dāng)調(diào)整與變換區(qū)域空間。

區(qū)域目標是否有層次性。幼兒發(fā)展能力、水平的差異決定了教師必須要考I慮目標對幼兒發(fā)展的適宜性，考慮不同f層次目標對幼兒發(fā)展的挑戰(zhàn)性。例如：教師在小班計算區(qū)投放了各種顏色、大小、形狀的圖片及一些情境背景圖，在目標上做了從低到高的分層考慮：學(xué)習(xí)兩個特征的間隔排序，如大一小、紅一綠、三角形一圓形等；學(xué)習(xí)有規(guī)律排序；練習(xí)進行四個物體的大小正逆排序。教師有意識的目標分層設(shè)置不僅保證了幼兒區(qū)域活動的有效性。同時也是教師下一步開展指導(dǎo)的前提。

教師能否對資源作最佳整合。生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動強調(diào)區(qū)域空間的平衡與共生，倡導(dǎo)資源共享。對教師的評價，也要考察教師能否最大限度地充分利用每一有效資源，資源之間是否構(gòu)成相榮、相濟的生態(tài)關(guān)系。教師通過對資源的全面綜合把握，使區(qū)域的資源達到最佳利用，效能達到最優(yōu)化。

教師的指導(dǎo)是否有實效。生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動對教師指導(dǎo)主要從三方面進行評價。教師能否對幼兒進行多方面指導(dǎo)。具體來講，能否指導(dǎo)幼兒制定區(qū)域活動計劃。引導(dǎo)幼兒對自己的活動過程進行回顧與評價，指導(dǎo)的方式是否多樣、具體等等。指導(dǎo)能否引發(fā)幼兒進一步的探索。如裝飾扇子的活動中。菲菲用各種圖案對扇子的邊緣進行點綴后，又在扇子的柄上進行了美化。活動結(jié)束時，教師指著菲菲的扇子對全班小朋友提出問題“這把漂亮的扇子與其它扇子有什么不同”，引起了小朋友的思考。接著請菲菲講述自己的排序方法。使同伴了解到有序的排列能使作品更漂亮，而且排列的方法可以是多種多樣的，這樣引發(fā)了幼兒進一步探索的欲望。能否根據(jù)幼兒活動情況及時調(diào)整指導(dǎo)策略。如拼圖區(qū)，有的幼兒操作時目的性很強。很快完成了拼圖：但有的似乎有點急．一看這個圖形不配就馬上換另一個圖形。對于一個可以調(diào)整指導(dǎo)策略的教師。會對第一類幼兒增加拼圖難度，否則一味重復(fù)會變成機械操作；對于第二類幼兒則應(yīng)引導(dǎo)他們關(guān)注認知對象的細節(jié)。

區(qū)域活動后教師有無反思。每次區(qū)域活動結(jié)束后，教師應(yīng)對自己的活動安排及結(jié)果有一個反思與自評。如活動目標是否實現(xiàn)、幼兒有否發(fā)展、幼兒有否進一步活動的愿望、活動的材料是否要進行調(diào)整等。

二、生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動中對幼兒的評價

幼兒是區(qū)域活動的主人，也是區(qū)域活動成效落實的主體，因此生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動還要關(guān)注幼兒在區(qū)域活動中的狀況，教師依此進行指導(dǎo)來調(diào)整自己的行為。評價幼兒在區(qū)域活動中的狀況，主要觀察以下幾方面：

幼兒的興趣如何。幼兒是否喜歡活動，他們經(jīng)常選擇哪些活動區(qū)和活動材料，經(jīng)常從事什么活動，對活動是否充滿熱情，在活動區(qū)持續(xù)時間的長短。

幼兒能否依計劃活動。制定計劃是幼兒進行活動的起始。幼兒要能在頭腦中形成一個比較明確的活動意向，選擇什么區(qū)域、做什么、如何做，在活動過程中依計劃執(zhí)行、完成活動。

幼兒的參與情況。幼兒是主動、獨立地選擇區(qū)域活動，還是盲目服從別人，或模仿別人選擇區(qū)域；做出選擇后在區(qū)域是堅持玩一段時間，還是頻繁地變換材料，甚至在于各個區(qū)域游蕩；此外，還可以觀察幼兒是否關(guān)心自己的活動成果，或是將自己與同伴相比較，對自己進行定位。這些方面都可以使我們對幼兒的活動參與做出評價。

幼兒的社會交往水平。觀察幼兒是經(jīng)常一個人單獨活動，還是常與別人合作；在合作時是領(lǐng)導(dǎo)者，還是服從者，合作時在團體中處于什么位置；活動中能否與同伴輪流分享，是否經(jīng)常與別人發(fā)生沖突。采用什么方式解決沖突等，不同的表現(xiàn)反映著幼兒不同的社會性發(fā)展水平。

幼兒的認知發(fā)展水平。評價幼兒在區(qū)域活動中的認知水平可以通過觀察幼兒的操作來進行，尤其是對智力操作材料的情況加以分析。如智力操作的材料是復(fù)雜還是簡單，是單一還是復(fù)合；操作方式是單調(diào)，還是富有創(chuàng)造、善于變通；操作結(jié)果是單一的產(chǎn)品，還是多樣化的表現(xiàn)，如繪畫、拼圖、手工、創(chuàng)編故事等。從中分析，即可了解幼兒的認知水平，進行評價。

幼兒之間的互動。幼兒之間的互動主要是考察幼兒在區(qū)域活動中是否與別的小朋友有真正的分工協(xié)作，如共同收集材料，分工搭建或完成同一任務(wù)；在不同的區(qū)域之間是否有交流，如建構(gòu)區(qū)有否與角色游戲區(qū)材料共享，美術(shù)印染區(qū)與制作區(qū)是否區(qū)域拓通，或某一區(qū)域是否根據(jù)需要適時分割……使區(qū)域真正達到生態(tài)式的互動。

幼兒區(qū)域規(guī)則遵守情況。首先，觀察幼兒能否自覺遵守區(qū)域規(guī)則，如娃娃家門口會畫幾對小腳印，自覺遵守的幼兒會主動脫掉鞋子擺在小腳印上，然后進入；其次，觀察幼兒能否解讀區(qū)域環(huán)境中的暗示規(guī)則。

三、生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動中對環(huán)境的評價

區(qū)域活動主要通過環(huán)境的隱性作用而間接對幼兒的發(fā)展起作用，區(qū)域環(huán)境的好壞直接關(guān)系到區(qū)域?qū)τ變喊l(fā)展的實效性。因此，對環(huán)境的評價，主要包括以下幾方面：

活動區(qū)的使用頻率。各個活動區(qū)使用頻率的高低是考察活動區(qū)是否符合幼兒興趣、需要的重要依據(jù)。衡量活動區(qū)使用頻率的高低以幼兒進入該活動區(qū)的次數(shù)為準，次數(shù)多即為使用頻率高，反之則低。通過對活動區(qū)使用頻率的考察就可以了解區(qū)域活動對幼兒的適宜性，進而促使教師靈活地調(diào)整區(qū)域，更好地滿足幼兒活動的興趣與需要。

活動材料的投放。區(qū)域活動的教育功能主要通過活動材料來實現(xiàn)，活動材料是區(qū)域活動實施與開展的核心。對活動材料投放的評價可以進一步加強活動材料與教育目標之間的關(guān)系，做到有的放矢，使活動材料對幼兒的發(fā)展具有針對性、目的性和科學(xué)性。生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動材料投放的評價指標包括：材料是否隱含教育目標和內(nèi)容、難易是否適宜、是否根據(jù)幼兒發(fā)展需要、能否利用當(dāng)?shù)刭Y源和廢舊材料、材料數(shù)量是否充足、幼兒是否參與活動區(qū)材料的收集與制作、能否根據(jù)實際情況及時投放和變更材料、材料是否安全衛(wèi)生、材料是否有探索性等等。

活動區(qū)規(guī)則的制訂。開展區(qū)域活動前一般都要有規(guī)則的制訂，它可以在活動中組織、約束、調(diào)整幼兒的活動及其行為。承載著獨有的教育價值。規(guī)則制訂的狀況可以從三個方面進行考察。規(guī)則是否依活動內(nèi)在情境所決定。例如，教師在語言區(qū)新投放了一臺錄音機，由于是新玩具，故參與人數(shù)很多，本該安靜的區(qū)域變得熱鬧無比。在這樣的情境下。教師組織幼兒討論，大家制訂了“輪流玩，一人講一次”、“每次時間不能太久”的規(guī)則，幼兒又恢復(fù)了安靜而有效的學(xué)習(xí)。幼兒是否參與了規(guī)則的制訂與修改。生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動倡導(dǎo)放手讓幼兒發(fā)表意見，一起參與討論規(guī)則，如某區(qū)域可以容納幾個人，怎樣提示活動的人數(shù)，怎樣約定活動的時間與次數(shù)，某一區(qū)域原有的規(guī)則不足以使大家順利活動時怎樣調(diào)整……通過幼兒的參與。幼兒理解、內(nèi)化了規(guī)則內(nèi)涵，從他律進入到自律。是否通過環(huán)境來暗示規(guī)則．即讓“環(huán)境說話”，通過環(huán)境來告訴幼兒該區(qū)域的活動規(guī)則。如，關(guān)于進區(qū)人數(shù)的問題，我們通常采用進門掛牌的方法，再如美工區(qū)，我們通過投放適量的椅子，要求幼兒發(fā)現(xiàn)椅子坐滿了就不能再進入了。這樣區(qū)域環(huán)境所蘊涵的意義就在一定程度上起到了規(guī)范幼兒區(qū)域活動的作用，減少了教師的語言指令，也進一步增強了幼兒的規(guī)則意識與自我控制能力。

區(qū)域間的互動。在評價區(qū)域環(huán)境時，區(qū)域之間的互動也是一個重要的考察指標。在活動中，區(qū)域之間不是完全封閉與相隔的，隨著幼兒活動的需要是可以拓通與合理、適時地分割的，如幼兒在游戲中會把建構(gòu)區(qū)建造的房子、車子等作品放置到角色游戲區(qū)游戲中，兩個區(qū)就自然地結(jié)合拓通互動了。而幼兒在建構(gòu)區(qū)搭建動物園、大橋等不同的建構(gòu)活動，又自然地使這個區(qū)域一分為二，因此開放、動態(tài)的區(qū)域，鼓勵區(qū)域間的組合、流動與合理互動，達到資源與活動成果的共享。

幼兒園小班區(qū)角活動計劃

幼兒園小班區(qū)角活動計劃

區(qū)角活動是幼兒園教育教學(xué)活動中的重要組成部分，是幼兒非常喜歡的一種學(xué)習(xí)活動。它貫穿于幼兒園一日生活的各個環(huán)節(jié)當(dāng)中，是當(dāng)前幼兒園實施素質(zhì)教育，推動幼教改革的一種重要的教育活動形式。它能促進幼兒全面素質(zhì)的形成、發(fā)展和提高。區(qū)角活動是有目的、有計劃的一種學(xué)習(xí)活動，讓幼兒在自立、自由的探索活動中學(xué)習(xí)、探索，掌握知識。有相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，能夠滿足不同幼兒發(fā)展的需要，能促進幼兒全面素質(zhì)的形成、發(fā)展和提高。

根據(jù)小班幼兒健康、社會、認知、語言、藝術(shù)等方面發(fā)展的需要，站在小班幼兒的角度，從小班孩子的心理出發(fā)，我們?yōu)楹⒆觿?chuàng)設(shè)了“娃娃家”、“自然角”、“快樂閱讀”、“我的玩具寶貝”等不同形式的區(qū)域活動。為幼兒提供了動手、動腦、并且能按照自己的興趣和能力進行活動的場所和施展才能的機會。本著合理布局便于流動的原則，根據(jù)活動室的特點，將“快樂閱讀”、“娃娃家”“我的玩具寶貝”等區(qū)域設(shè)為固定區(qū)，其余設(shè)為活動區(qū)。？

娃娃家

“娃娃家”是最受小班幼兒歡迎的游戲之一。“娃娃家”游戲?qū)τ谟變旱纳硇慕】狄约扒楦?、能力的發(fā)展具有多方面的作用。

小班幼兒剛進入幼兒園，還處在和家長的分離焦慮時期。一方面需要教師細心照顧，盡快與他們建立親密的關(guān)系。另外還要從環(huán)境的布置上營造一個溫馨、快樂的“家”的氛圍。在布置的時候應(yīng)遵循“軟、圓、矮、趣、變”的原則，創(chuàng)設(shè)自由、寬松、舒適、安全的游戲環(huán)境，為此我們請家長為每個小朋友做了一個抱枕。各種顏色鮮艷、形狀各異的抱枕不僅能作為“娃娃家”孩子休息時用的靠墊，還可以讓他們在“抱抱”、“拍拍”“坐坐”等活動中體驗到游戲的樂趣。另外我們還在“娃娃家”為幼兒提供了多種新奇有趣的毛絨玩具。玩具能吸引孩子們的注意力，激發(fā)他們參與游戲的愿望，更快的進入到游戲情景中。

快樂閱讀

合理有力的創(chuàng)設(shè)與利用圖書角，有助于幼兒早期的知識拓展，形成讀書、愛書、護書的良好習(xí)慣。

根據(jù)幼兒的年齡特點，除了幼兒園提供的圖書之外，我們還讓每個孩子自帶5本圖書，如：各種故事、動植物圖片、簡單的古詩的等等。

小班孩子以具體形象記憶為主，語言的表的能力也較差。我們在日?；顒又胁欢〞r的安排一些閱讀時間。如晨間來園時，讓幼兒自由地與同伴相互欣賞幼兒園的各種圖書；自由活動時間，也讓幼兒隨意地欣賞圖書、講述故事；午飯后，早吃完飯的孩子也可以自由看書；下午離園以前，幼兒也可以自由閱讀圖書，也可以在周末的時候?qū)D書帶回家和家長一起看。通過一系列豐富多樣的看看說說閱讀活動，不僅發(fā)展幼兒的語言表達能力，還有效地激發(fā)了幼兒閱讀興趣。

自然角

幼兒園的環(huán)境教育中，美麗的自然角始終都是班級環(huán)境教育中重要的組成部分之一。因為它不僅具有綠化班級，美化環(huán)境的作用，同時還蘊涵著很大的教育價值。小班孩子年齡還比較小，我們在自然角放置一些幼兒常見的動植物讓他們觀察，如：吊蘭、胖娃娃、發(fā)財樹、滴水觀音等，還可以根據(jù)季節(jié)投放植物讓孩子們觀察它們的生長變化，如：菊花、雞冠花等。在自然角還養(yǎng)小金魚、烏龜?shù)刃游铮禾祓B(yǎng)小蝌蚪，讓幼兒觀察蝌蚪變青蛙的過程。

在當(dāng)今的現(xiàn)代化生活中，孩子們越來越遠離大自然。我們還在自然角進行簡單的種植活動，比如：在種蒜的季節(jié)，讓他們自己動手剝蒜皮，將蒜瓣種在八寶粥碗里，澆上水放在自然角，讓他們直觀感受植物的生長過程。通過這些不僅能激發(fā)孩子們對動植物的興趣，還能學(xué)到許多有關(guān)動植物的科學(xué)知識，掌握簡單的種植技能。更重要的是能培養(yǎng)孩子的愛心、耐心、責(zé)任心以及觀察、比較等多方面能力。

我的玩具寶貝

玩具是孩子們做感興趣的東西，特別是自制玩具，既可以增加幼兒對玩具和游戲的興趣，還可以練習(xí)操作的技能。幼兒自己動手收集各種小盒子，塑料瓶，盒蓋、樹葉等等，用來制作各種教玩具。我們做了適合小班孩子活動的桌面玩具如：向日葵、拼圖等。通過系向日葵花瓣的扣子和拼圖活動，來鍛煉孩子們手指的靈活能力和記憶力。我們還為孩子們提供了各種自制體育器械玩具。如：沙包、酸奶瓶做的拉力器、光盤做的飛碟、呼啦圈等等，讓幼兒在看看、做做、玩玩中體驗到游戲的樂趣。

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