幼兒老師的教育筆記。

眾所周知，身為一名合格的人們教師，我們需要經(jīng)常對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行總結(jié)分享，而教育筆記可以某種程度上提高老師的教育水平。我們可以從哪些方面寫(xiě)教育筆記呢？以下是小編收集整理的“老師，這個(gè)玉米軟軟的”，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

本網(wǎng)站為各位幼兒教師解決教案難題，下面給大家?guī)?lái)一篇“老師，這個(gè)玉米軟軟的”！

祺祺是班里的挑食大王，除了早上的牛奶、餅干，午飯、點(diǎn)心他從來(lái)都不碰。

這讓老師和家長(zhǎng)都非常頭疼，為此，他媽媽還帶他去醫(yī)院看了看，但是仍然沒(méi)什么效果。

開(kāi)學(xué)第一天，孩子們都自己去拿點(diǎn)心，我發(fā)現(xiàn)祺祺沒(méi)有動(dòng)。

我說(shuō)：“祺祺，你怎么不去拿點(diǎn)心呢?”他很奇怪的告訴我說(shuō)：“可是我本來(lái)就不吃的呀!”聽(tīng)著他理所當(dāng)然的話，我進(jìn)行了思考：孩子是真的不喜歡吃，還是已經(jīng)形成了習(xí)慣?于是我決定讓孩子嘗試一下。

今天吃的點(diǎn)心是玉米，我一邊像孩子們介紹玉米的營(yíng)養(yǎng)，一邊引導(dǎo)他們觀察玉米像什么，還用生動(dòng)的語(yǔ)言鼓勵(lì)孩子們大口吃玉米，如“大口咬，滿嘴香”“一口咬出半個(gè)月亮”等等。

祺祺看著孩子們吃的又香又好玩，他也想玩。

于是我讓祺祺拿了一個(gè)小的，并且說(shuō)：“你可以試試看香不香。

”祺祺咬了一口，看起來(lái)挺香，于是吃了起來(lái)。

孩子們吃完點(diǎn)心，祺祺還跟我說(shuō)：“老師，這個(gè)玉米和我家吃的不一樣。

學(xué)校的玉米是軟軟的，我家的玉米是硬硬的!”“那學(xué)校的玉米好吃嗎?”我問(wèn)，他點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“還蠻好吃的!”我笑著摸摸他的頭說(shuō)：“學(xué)校的菜和家里的菜燒的味道也可能不一樣哦，祺祺以后什么東西都要試著吃一吃，好嗎?”祺祺點(diǎn)點(diǎn)頭。

晚上，祺祺媽媽和我聊天的時(shí)候說(shuō)“今天祺祺回家說(shuō)自己吃點(diǎn)心了，還吃的很開(kāi)心!”于是我把今天的事情和祺祺媽媽說(shuō)了，他媽媽很高興，并且說(shuō)以后在家里也要嘗試讓孩子多吃一點(diǎn)!

其實(shí)孩子挑食是非常常見(jiàn)的現(xiàn)象，引導(dǎo)孩子什么東西都愛(ài)吃，不能僅靠說(shuō)教，作為老師和家長(zhǎng)我們可以運(yùn)用一些幼兒能夠接受的方法，讓孩子產(chǎn)生嘗試的愿望，逐步幫助幼兒建立起對(duì)食物的積極情感，養(yǎng)成良好的進(jìn)餐習(xí)慣。

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半個(gè)玉米的風(fēng)波

今天午睡后的點(diǎn)心是玉米，大家都非常喜歡吃，有的咬一口嚼了很長(zhǎng)時(shí)間才咽下去，慢慢品嘗著它的美味;有的是一粒粒撥下來(lái)品嘗，孩子們各自靜靜地品嘗著自己的一份。正當(dāng)孩子們快吃完的時(shí)候，我看見(jiàn)盆里還多了半個(gè)，我隨手瓣開(kāi)來(lái)分給了站在旁邊的新新和勤勤。可沒(méi)想到這會(huì)引起一場(chǎng)風(fēng)波：新新和勤勤互相看了看，臉上洋溢起得意的笑容，他們還舉起那點(diǎn)玉米在同伴面前炫耀起來(lái)：“金老師又給我一塊了?！逼渌暮⒆?，有的投去羨慕的眼光;有的轉(zhuǎn)頭不不理睬他們;有的則跑上來(lái)往盆里張望。孩子們開(kāi)始議論開(kāi)了，有的說(shuō)：“他們今天乖，所以老師給他們吃?！庇械恼f(shuō)：“放學(xué)我讓媽媽也去買(mǎi)?！庇械膽崙嵅黄降恼f(shuō)：“老師一定喜歡他們?！钡鹊取?/p>

這時(shí)，我才意識(shí)到自己的舉動(dòng)欠考慮，給了孩子們不必要的猜疑空間。我馬上進(jìn)行了補(bǔ)救工作：“小朋友，今天由于一個(gè)小朋友沒(méi)來(lái)，所以多了半個(gè)玉米，我給了新新和勤勤，以后如果有多的，我們輪流分享好嗎?”孩子們都同意了這個(gè)建議。

孩子是敏感的，我們隨意的一個(gè)動(dòng)作、一句話、一個(gè)表情都會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生積極或消極的影響。因此，我們教師的一舉一動(dòng)都應(yīng)“三思而后行”。

中班：半個(gè)玉米的風(fēng)波

今天午睡后的點(diǎn)心是玉米，大家都非常喜歡吃，有的咬一口嚼了很長(zhǎng)時(shí)間才咽下去，慢慢品嘗著它的美味；有的是一粒粒撥下來(lái)品嘗，孩子們各自靜靜地品嘗著自己的一份。正當(dāng)孩子們快吃完的時(shí)候，我看見(jiàn)盆里還多了半個(gè)，我隨手瓣開(kāi)來(lái)分給了站在旁邊的新新和勤勤?？蓻](méi)想到這會(huì)引起一場(chǎng)風(fēng)波：新新和勤勤互相看了看，臉上洋溢起得意的笑容，他們還舉起那點(diǎn)玉米在同伴面前炫耀起來(lái)：“金老師又給我一塊了。”其他的孩子，有的投去羨慕的眼光；有的轉(zhuǎn)頭不不理睬他們；有的則跑上來(lái)往盆里張望。孩子們開(kāi)始議論開(kāi)了，有的說(shuō)：“他們今天乖，所以老師給他們吃?！庇械恼f(shuō)：“放學(xué)我讓媽媽也去買(mǎi)?！庇械膽崙嵅黄降恼f(shuō)：“老師一定喜歡他們?！钡鹊?。

這時(shí)，我才意識(shí)到自己的舉動(dòng)欠考慮，給了孩子們不必要的猜疑空間。我馬上進(jìn)行了補(bǔ)救工作：“小朋友，今天由于一個(gè)小朋友沒(méi)來(lái)，所以多了半個(gè)玉米，我給了新新和勤勤，以后如果有多的，我們輪流分享好嗎？”孩子們都同意了這個(gè)建議。

孩子是敏感的，我們隨意的一個(gè)動(dòng)作、一句話、一個(gè)表情都會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生積極或消極的影響。因此，我們教師的一舉一動(dòng)都應(yīng)“三思而后行”。

教育隨筆：為什么葉子黃了還是軟軟的

在深秋時(shí)節(jié)，紅樹(shù)葉、黃樹(shù)葉、橙樹(shù)葉……隨著秋風(fēng)在空中翩翩起舞來(lái)到了地面上，給大地鋪上了一層多彩的地毯。我?guī)е⒆觽冏叱鼋淌襾?lái)到校園的林間小道上開(kāi)始了撿樹(shù)葉的活動(dòng)。撿之前向孩子提出要求：仔細(xì)觀察秋天的樹(shù)有了什么變化？樹(shù)葉有什么變化？若有疑問(wèn)可以提出來(lái)。孩子們看到林間小道上各色樹(shù)葉激動(dòng)極了，很快開(kāi)始了自己的樹(shù)葉搜寶，有的說(shuō)：“看！我撿到了一片紅樹(shù)葉。”“我撿到的是黃色的?！薄拔业南褚话焉茸?，你看！”（邊做扇風(fēng)的動(dòng)作）……孩子們沉浸在自己的發(fā)現(xiàn)和收獲中。這時(shí)糖糖拿著一片黃樹(shù)葉邊捏邊問(wèn)我：“董老師，為什么樹(shù)上綠綠的樹(shù)葉是軟軟的，落下來(lái)的黃樹(shù)葉還是軟軟的呢？”他的問(wèn)題瞬間讓我一愣，然后則是一種驚喜?！澳愕膯?wèn)題非常棒，可以先問(wèn)問(wèn)其他小朋友，待會(huì)兒我們回教室一起來(lái)討論好嗎？還可以看看其他樹(shù)葉是不是也是這樣?！碧翘切Σ[瞇去尋找了其他的朋友，將自己的問(wèn)題進(jìn)行分享。同時(shí)我也將糖糖的問(wèn)題進(jìn)行了分享“孩子們，糖糖發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題——樹(shù)上的綠樹(shù)葉是軟軟的，落下的黃樹(shù)葉也是軟軟的？這是為什么呢？你撿到的樹(shù)葉和他的感覺(jué)一樣嗎？”……

回到教室后糖糖將自己的問(wèn)題再次提了出來(lái)。教室里一下子處于安靜中，大家似乎一下子都不知道，等待著我的答案。我則問(wèn)：“綠樹(shù)葉為什么是軟軟的？”孩子們七嘴八舌地說(shuō)：“樹(shù)葉里有水?！薄皹?shù)葉里有汁?！蔽倚〗Y(jié)：“對(duì)，綠綠的樹(shù)葉里有充足的水分，促使它軟，不干燥?！边@時(shí)糖糖站起來(lái)說(shuō)：“那黃樹(shù)葉不是因?yàn)樗植粔蛄瞬怕湎聛?lái)的嗎？為什么還是軟軟的呢？”順著糖糖的問(wèn)題我問(wèn)：“你們有誰(shuí)和糖糖撿到不一樣的樹(shù)葉嗎？”龍龍這時(shí)舉起了一片枯萎的棕色樹(shù)葉。我將其拿到前面放在投影儀下：“仔細(xì)觀察。”用手將兩邊葉子同時(shí)進(jìn)行捏、團(tuán)，“你發(fā)現(xiàn)了什么？”孩子們說(shuō)：“一片碎了，黃樹(shù)葉還是完整的。”這是為什么呢？窈窈說(shuō)：“老師我知道，龍龍的樹(shù)葉是早就落下來(lái)的，很干，所以一捏就碎了?！薄皩?duì)，那么糖糖的這片樹(shù)葉呢？”“這片樹(shù)葉是剛落下來(lái)的，還沒(méi)有干?！薄皩?duì)了，有些樹(shù)為度過(guò)干燥的冬天，會(huì)將樹(shù)葉落下，減少水分的流失，而葉子也會(huì)隨之枯萎。但是剛落下的樹(shù)葉雖然變黃，卻還沒(méi)有完全枯萎，還有一些水分，所以還是軟的。等過(guò)些日子隨著空氣流動(dòng)，水分完全蒸發(fā)，就和龍龍撿到的一樣了，完全枯萎了?！?/p>

秋天對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)充滿秘密，樹(shù)葉為什么變黃？樹(shù)為什么會(huì)落葉？一系列的問(wèn)題都是孩子們直觀觀察到的，想要了解的。而對(duì)于今天的活動(dòng)來(lái)說(shuō)，這幾個(gè)問(wèn)題在小班時(shí)我們也探究過(guò)，對(duì)本次的活動(dòng)有了一定的經(jīng)驗(yàn)鋪墊。這次活動(dòng)則是在孩子已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上讓孩子在實(shí)踐感知中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出自己想問(wèn)的問(wèn)題?！吨改稀分幸蔡岬健皯?yīng)引導(dǎo)幼兒通過(guò)直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)?！蓖ㄟ^(guò)這個(gè)活動(dòng)不難發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)于主動(dòng)提問(wèn)、發(fā)問(wèn)的能力有所欠缺，更精確地說(shuō)應(yīng)該是不習(xí)慣這樣的學(xué)習(xí)形式。因此，孩子在探究認(rèn)識(shí)周?chē)挛锖同F(xiàn)象時(shí)，我們老師就要有意識(shí)地引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)、發(fā)問(wèn)、質(zhì)疑，并大膽說(shuō)出想法的能力，這樣才能有效提高幼兒的探究能力、思考分析能力。日?；顒?dòng)中對(duì)自然角的觀察、周?chē)畹囊蓡?wèn)都是很好的關(guān)注點(diǎn)和引導(dǎo)的點(diǎn)。

不要哭，這個(gè)我會(huì)修的

最近的晨間鍛煉基本上都有跳繩，隨著不斷的練習(xí)，孩子們跳繩的能力也越來(lái)越強(qiáng)，甚至有的孩子還學(xué)會(huì)花樣跳繩，看著孩子們跳繩那熱情高漲的樣子，我也有種躍躍欲試的沖動(dòng)。

近來(lái)孩子們都自己買(mǎi)了新繩子，種類(lèi)繁多，其中不乏有兩頭帶著塑料把手類(lèi)型的。這一種繩子有一個(gè)特性：塑料把手容易脫落！每每跳繩時(shí)，都會(huì)在地上發(fā)現(xiàn)把手散落在那，或者有小朋友跑過(guò)來(lái)說(shuō)：“老師，我的這個(gè)掉了！”通常碰到這樣的情況時(shí)，我會(huì)讓孩子把把手撿起來(lái)扔掉，或者第孩子說(shuō)：“沒(méi)有關(guān)系為，掉了就扔了吧，沒(méi)有把手依然能跳！”孩子們聽(tīng)完這些話都是默默地走了，我也開(kāi)始巡視其他地方。

其實(shí)在他們走向垃圾桶的那段路上，孩子們的腳步是緩慢的，眼神是不舍得，手一直擺弄著把手，而我卻沒(méi)有看到這一切！

有一天，張子皓跑過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)：“小陳老師，我的把手掉了，繩子壞了！”我還是一如既往地對(duì)他說(shuō)：“沒(méi)事，扔了吧！”我忽略了一個(gè)細(xì)節(jié)，那就是張子皓小朋友他是一個(gè)很珍惜自己東西的人，是一個(gè)要求完美的孩子。他聽(tīng)了我的話并沒(méi)有走向垃圾桶，而是默默地蹲在那仔細(xì)觀察著把手，我見(jiàn)狀心想：過(guò)一會(huì)就好了，隨他去！

可是事情的小插曲出現(xiàn)了，張子皓有點(diǎn)開(kāi)始用手去抹臉了，我知道那是他哭了！而正當(dāng)我想去安慰的時(shí)候，朱文哲出現(xiàn)在他身邊，蹲下來(lái)說(shuō)：“不要哭，這個(gè)我會(huì)修的！”只見(jiàn)朱文哲擰開(kāi)把手下得蓋子，拿出、塞進(jìn)、拉緊，一整套工序下來(lái)，張子皓的把手真得被裝好了！這個(gè)時(shí)候張子皓破涕為笑，開(kāi)開(kāi)心心拿著繩子去跳繩了。

我輕輕走到朱文哲身邊問(wèn)他：“朱文哲，你本事不錯(cuò)哦！你怎么會(huì)的呢？”“因?yàn)橛写挝业陌咽值袅?，爺爺教我的！其?shí)挺簡(jiǎn)單的！”然后他就蹦蹦跳跳走了，不一會(huì)我又看見(jiàn)他蹲在那里幫人修把手呢！

“其實(shí)挺簡(jiǎn)單的！”這句哈震撼了我，我從來(lái)沒(méi)有想過(guò)讓孩子自己去動(dòng)手發(fā)現(xiàn)這把手應(yīng)該怎么裝上去，從來(lái)沒(méi)有想過(guò)讓孩子去思考。只是認(rèn)為這形同虛設(shè)的雞肋把手扔掉就行了！我們一直提倡孩子自己動(dòng)手做自己的事情，一直鼓勵(lì)孩子去發(fā)現(xiàn)、去思考，可是當(dāng)一個(gè)很好的機(jī)會(huì)在面前的時(shí)候我們往往忽略孩子本身，占主導(dǎo)地位的還是我們老師成人的思維。如果我當(dāng)時(shí)說(shuō)句：“哦，掉了啊？那我們一起來(lái)看看有沒(méi)有辦法把它裝上去好嗎？”或許到現(xiàn)在每個(gè)小朋友碰到把手掉下來(lái)第一反應(yīng)就是我自己來(lái)修，這不是一次很好的實(shí)踐操作相結(jié)合的經(jīng)歷么？

這個(gè)辦法也不錯(cuò)

圖書(shū)角的圖書(shū)擺出來(lái)沒(méi)幾天，封面與內(nèi)芯就分家了，新玩具拿出來(lái)沒(méi)多久，就七零八落，不是少這就是缺了那，一盒蠟筆用幾次就剩下一小塊一小塊的。折紙、繪畫(huà)用的紙，一個(gè)早晨的區(qū)域活動(dòng)就不見(jiàn)了等等。針對(duì)班上發(fā)生的這事情，我反反復(fù)復(fù)強(qiáng)調(diào)要愛(ài)惜幼兒園的教玩具，可總是收效不大。

對(duì)于幼兒的過(guò)失，有人主張采用“自然后果法”，即讓幼兒憑自己所犯錯(cuò)誤的自然后果，從而學(xué)會(huì)怎樣去服從自然的法則。我想不妨用這種方法試一下。

于是，圖書(shū)撕破了，我就收起來(lái)，不再添置新書(shū)，玩具損壞了，就把它收起來(lái)，不再添置新玩具，沒(méi)玩具玩，沒(méi)圖書(shū)看他們覺(jué)得很難受，很著急。我便借此機(jī)會(huì)引導(dǎo)他們討論為什么會(huì)這樣？他們爭(zhēng)先恐后地講起來(lái)。最后我小結(jié)，使孩子明白并知道了沒(méi)有書(shū)看，沒(méi)有玩具玩，沒(méi)有蠟筆、紙畫(huà)畫(huà)是他們不知愛(ài)惜的后果。當(dāng)我再次拿出新圖書(shū)，新玩具、新蠟筆、新紙時(shí)，孩子們都表現(xiàn)的很愛(ài)惜。

由此我想，對(duì)于這一年齡段的孩子，單靠正面教育是不夠的。“自然后果法”也是一種教育手段，教師只要運(yùn)用得當(dāng)，是會(huì)取得良好效果的。

這個(gè)娃娃愛(ài)吃，那個(gè)不愛(ài)吃

區(qū)域時(shí)間到了，你和同伴相約進(jìn)入了“小鬼當(dāng)家”。這已經(jīng)是你連續(xù)第二天進(jìn)入這個(gè)區(qū)域了，看來(lái)你是相當(dāng)?shù)南矚g在這個(gè)區(qū)域游戲。我靜靜的在一旁看著你和小伙伴的交流。一開(kāi)始，你拎著個(gè)籃子走到娃娃的床邊撥開(kāi)蚊帳對(duì)娃娃說(shuō)：“你生病了，在家里好好休息。我要去買(mǎi)菜了！”說(shuō)完你把食物放進(jìn)了籃子里，接著又把籃子里的食物拿出來(lái)，又挑了一些放進(jìn)去，反復(fù)了好幾次，我忍不住詢(xún)問(wèn)：“糖糖，你為什么把食物放進(jìn)放出呢？”你拿著其中一樣食物笑著對(duì)我說(shuō)：“這個(gè)娃娃愛(ài)吃，那個(gè)不愛(ài)吃！”哈哈，原來(lái)是這樣??！挑選完了食物你拎著籃子走進(jìn)了小廚房，和小伙伴一起烹飪起了食物。

老師的聲音：

平時(shí)的糖糖總是一幅“壞壞”的樣子，喜歡和老師開(kāi)玩笑?？吹接螒驎r(shí)的你瞬間覺(jué)得好暖，照顧起娃娃來(lái)像模像樣的。你很喜歡這個(gè)區(qū)域，也漸漸學(xué)會(huì)把玩好的玩具放回原處，這是很大的進(jìn)步。

接下來(lái)的可能：

糖糖在做飯游戲環(huán)節(jié),，拿著玩具鍋鏟煮飯炒菜，玩得不亦樂(lè)乎!我們也應(yīng)該抓住孩子對(duì)此產(chǎn)生的興趣點(diǎn),讓幼兒對(duì)廚師的職業(yè)與工作內(nèi)容有更深刻的認(rèn)識(shí)，讓孩子親手制作自己吃的食物。

讓這個(gè)區(qū)域更具角色感

“老師，我想在玩橡皮泥！”妍妍在我請(qǐng)到她之后大聲地提出請(qǐng)求。“可以啊，你的游戲你做主??！”我笑著回復(fù)她。她歡呼一聲，搬著小椅子小跑著去了“休閑吧”的位置，然后立刻轉(zhuǎn)身去拿自己的橡皮泥。而后陸續(xù)請(qǐng)到的孩子也又跟著去啦“休閑吧”的。還有孩子過(guò)來(lái)表達(dá)自己的愿望，也要去玩橡皮泥，我請(qǐng)他去問(wèn)游戲負(fù)責(zé)人，然后他醒悟過(guò)來(lái)轉(zhuǎn)身就去找妍妍。

游戲中，妍妍還是習(xí)慣先表達(dá)自己的愿望，然后聽(tīng)老師的建議，其實(shí)這個(gè)老師給孩子們準(zhǔn)備休閑吧的游戲材料可能有直接的關(guān)系，小班的時(shí)候都是老師準(zhǔn)備好材料，而現(xiàn)在需要孩子們自主準(zhǔn)備材料了，他們會(huì)略有茫然，而且會(huì)和區(qū)域游戲有一些混淆，表達(dá)愿望也是希望老師幫助確定自己喜歡的內(nèi)容，角色游戲中是否可以進(jìn)行。

在游戲過(guò)程中，可以看出孩子們的動(dòng)手能力和交往能力存在差異，妍妍能很好地進(jìn)行自己的手工活動(dòng)，而且能夠很輕松地和旁邊的孩子互換工具，滿足自己的操作。需要期間也沒(méi)有過(guò)多的話語(yǔ)，她就能很輕松地創(chuàng)設(shè)一種友好的互動(dòng)合作氛圍。鼓勵(lì)孩子在游戲后，結(jié)合角色游戲的特點(diǎn)，給游戲起個(gè)自己喜歡的名字，讓這個(gè)區(qū)域更具角色感。也可以引導(dǎo)孩子進(jìn)行下一次游戲的提前構(gòu)思，自己參與游戲材料的準(zhǔn)備，逐漸做到真正的自主。

教育隨筆：大松樹(shù)下?lián)斓接衩?/h2>

晨間鍛煉的時(shí)候，悅悅突然來(lái)找我：“老師，我撿到一個(gè)玉米！”“?。坑衩?，給我看看！”悅悅獻(xiàn)寶似的拿出來(lái)，往我手心里一放，似乎是大松樹(shù)脫落的果子啊。

我：悅悅，你從哪里撿到這個(gè)東西的？

悅悅：這里（大松樹(shù)下面的柵欄里）。

我：那這棵是什么樹(shù)呢？

悅悅：大松樹(shù)呀。

我：大松樹(shù)下面會(huì)撿到玉米嗎？

悅悅：玉米呀！

看著我和悅悅在討論，其他孩子們也圍上來(lái)，七嘴八舌地討論開(kāi)來(lái)了。

昊昊：哇，玉米。

庭庭：什么??？

蔡澯：玉米。

……

我：想想看，我們?cè)谑裁吹胤綋斓倪@個(gè)東西？

幼：大松樹(shù)下面呀！

我：那大松樹(shù)下面會(huì)有玉米嗎？可能會(huì)是什么呢？

某幼：松果，是松果。

……

我將玉米交給了朱老師。

當(dāng)孩子們坐下來(lái)之后，朱老師開(kāi)始和孩子們討論了。

朱：孩子們，這是什么？

幼：玉米。

朱：想想看，我們平時(shí)吃的玉米是什么樣子的？是這樣子的嗎？

幼：不是。

朱：對(duì)呀，不是這樣子的，這不是玉米。那大家想想，我們是從什么地方撿到這個(gè)東西的？

幼：大松樹(shù)下面。

朱：那有可能是什么呢？

幼：松果吧。（稀稀拉拉地聲音蹦出來(lái)）

朱：那讓我們一起來(lái)問(wèn)問(wèn)小電腦，看看照片，查查它究竟是什么，好嗎？

百度之后，孩子們看到了松果和松樹(shù)的花。當(dāng)然，一眼孩子們就辨別出了松果，于是，大松樹(shù)的花（花蕊）這個(gè)答案孩子們就明白了。

雖然這次的小發(fā)現(xiàn)是源自于悅悅的一個(gè)小收獲，但是，當(dāng)我們組織所有孩子都來(lái)關(guān)注、討論時(shí)，這就成為了孩子們共同的收獲了。松樹(shù)的花蕊小小的，有點(diǎn)像玉米小時(shí)候的樣子。但是，如果仔細(xì)引導(dǎo)孩子們回憶經(jīng)驗(yàn)，就能清楚地辨別出它不是玉米。再結(jié)合孩子們撿到的環(huán)境，引導(dǎo)孩子們仔細(xì)想想，就能猜出可能是大松樹(shù)的什么。當(dāng)然，孩子們對(duì)于松果的印象非常深刻，經(jīng)驗(yàn)也比較多，因此，容易誤認(rèn)為是松果。包括我也是，一開(kāi)始沒(méi)有查閱電腦時(shí)，我也誤以為是松果。

科學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，帶給孩子們的認(rèn)知是深遠(yuǎn)的，甚至是終身的。如果沒(méi)有朱老師的繼續(xù)引導(dǎo)，我想我和孩子們肯定都停留在松果上了。感謝朱老師給孩子們上了精彩的一課，也給我上了一課。

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