幼兒園游戲意義。

眾所周知，如果想要成為一名出色的教師，我們需要把自己教育實(shí)踐中的見聞感受記下來,而教育筆記可以促進(jìn)老師的個(gè)人成長和發(fā)展。我們可以從哪些方面寫教育筆記呢？小編為此仔細(xì)地整理了以下內(nèi)容《個(gè)別指導(dǎo)，意義更加深遠(yuǎn)！》，但愿對您的學(xué)習(xí)工作帶來幫助。

昨天又是我們培訓(xùn)班開展的日子，由于我們只有6個(gè)學(xué)員，因此此次活動(dòng)，針對老師們伴奏能力較弱，伴奏不和諧等原因，我邀請了胡小芬老師作為特約來賓，來指導(dǎo)我們老師的彈琴伴奏。

胡老師根據(jù)曲子的拍子及曲調(diào)，為我們每一位老師選擇了一首歌曲，請老師們現(xiàn)場彈奏。畢竟是年輕老師，雖然沒有什么旁觀者，但還是顯得比較緊張，有的老師平時(shí)彈得不錯(cuò)，可這次卻疙疙瘩瘩。于是，我馬上調(diào)整了氣氛，胡老師也在一旁調(diào)節(jié)，慢慢地，老師們放松了，這下彈琴感覺好多了。總體情況：多數(shù)老師能夠左右手和諧地伴奏，但是在伴奏的過程中基本上用的是同一個(gè)和弦，感覺不是很和諧；而且老師們掌握的伴奏都是最簡單的，不管是什么風(fēng)格的歌曲，都是比較歡快的伴奏，感覺有點(diǎn)牛頭馬嘴。胡老師一個(gè)個(gè)耐心地指導(dǎo)著，糾正著，連老師的指法都不放過。在她的指導(dǎo)下，我們的老師一個(gè)個(gè)恍然若無，接下去要做的就是勤加練習(xí)了。胡老師非常負(fù)責(zé)，最后還承諾：只要有不懂的，隨時(shí)都可以去找她。

接下去就是跳舞的環(huán)節(jié)，我要求老師自編一個(gè)幼兒舞蹈，在同學(xué)間進(jìn)行表演。老師們事先都跟我說：“我排得不好，我會(huì)忘記的……”，但是當(dāng)我看了老師們的舞蹈后，我覺得老師們其實(shí)是比較認(rèn)真的，全都自編了一個(gè)幼兒舞蹈，而且每個(gè)人在自己的水平上都有了提升。

王：音樂截取較好，舞蹈編排有情節(jié)，表情較自然，是一個(gè)比較好的成品幼兒舞蹈，建議表演的成分更濃一點(diǎn)。

胡：編排比較完整，選材較好，建議自信一點(diǎn)，跳出舞蹈的感覺。

單小云：很認(rèn)真，第一次編排了一個(gè)舞蹈，雖然是一個(gè)律動(dòng)，但是對于她來說已經(jīng)很不容易了，建議第二段要換些動(dòng)作。

許雯雯：選材較好，舞蹈編排動(dòng)作較適合小孩子，建議動(dòng)作要卡住節(jié)拍。m.cnsjbj.cn

蔣：編排較好，跳得也不錯(cuò)，建議編排得更完整一些！

林艷：選材較好，表現(xiàn)較自信，舞蹈動(dòng)作到位，建議表情可以更加豐富一點(diǎn)。

我想，今天的個(gè)別指導(dǎo)，意義應(yīng)該更加深遠(yuǎn)，給老師的幫助更大吧！

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讓教育更加有意義

在今天的建構(gòu)活動(dòng)中，軒軒想拿浩浩的玩具，而浩浩堅(jiān)持不肯給。軒軒就用力打了浩浩一下，手還沒縮回來，嘴里已經(jīng)很順溜地冒出一句“對不起”，說完卻還是繼續(xù)和浩浩爭搶玩具。此時(shí)，孩子們已經(jīng)開始七嘴八舌地告狀了。見此情況，我便走了過去，浩浩看見我，急忙向我哭訴|：“老師，他打我?！贝藭r(shí)的軒軒滿臉漲得通紅，急忙說道|：“我已經(jīng)說了對不起了?！焙坪凭o接著喊道|：“那我也打你一下，說句對不起。”說完，舉起拳頭就想打過去，幸好被我及時(shí)制止了。

孩子的這一舉動(dòng)引起了我的思考|：“對不起”已經(jīng)變成孩子的保護(hù)傘，它能保護(hù)自己不被批評。它似乎也成了孩子們解決問題的一個(gè)唯一途徑了。

是啊，想想我們平時(shí)是如何教育我們的孩子的|：做錯(cuò)了事情，需要對對方說聲對不起，而作為孩子，也似乎已經(jīng)習(xí)慣了說“沒關(guān)系”，一旦說了沒關(guān)系，這件事情就從此煙消云散了。會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，和我們平時(shí)的教育方式是分不開的。“對不起”、“沒關(guān)系”似乎只是一個(gè)簡單的公式，而重要的是解決問題的過程，我們應(yīng)該讓孩子從內(nèi)心深處了解到自己的行為可能會(huì)給同伴帶來或大或小的傷害，像以上的例子中，可以讓軒軒給浩浩摸一下疼痛部位，讓他知道由于自己不能很好地自律，給同伴造成了身體上的痛苦，這并不是一句的簡單的“對不起”就能解決的。這樣，孩子通過對自己的行為后果負(fù)責(zé)，不僅有機(jī)會(huì)釋放心中的愧疚，而且還可以讓他們漸漸學(xué)會(huì)在做事之前多想想行為的后果。也許這樣的教育對孩子來說，更加有意義。

幼兒案例分析：個(gè)別化學(xué)習(xí)中教師的指導(dǎo)

案例背景

琦琦是個(gè)獨(dú)立聰明的女孩，平時(shí)做事不夠主動(dòng)，但老師提問或小朋友有困難時(shí)，她總能想到辦法解決。本次游戲關(guān)于排序的內(nèi)容，教師只簡單提出關(guān)注規(guī)律，沒有說具體操作材料的做法，希望幼兒自主探索與發(fā)現(xiàn)。

案例描述

琦琦拿到毛毛蟲后，先看看上面的圖案，然后便拿起筆來直接畫樹葉。填好后換了另一個(gè)毛毛蟲，低頭專心地畫起來。一會(huì)兒，她便畫好所有毛毛蟲身上的空白圖案，我看了看，畫得都對。對著她點(diǎn)點(diǎn)頭，她朝我笑笑，然后無所事事起來。我便建議到：毛毛蟲身上的圖案按什么規(guī)律排列的？誰和誰是好朋友呢？她聽完高興地拿起毛毛蟲看看，說：“這是越來越多的，這是越來越少的……”當(dāng)她把毛毛蟲們分類擺放時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有兩組是錯(cuò)的，說到：“它們是好朋友嗎？為什么？”她說到：“它們身上都是樹葉和花。”“哦，圖案相同，但是排列規(guī)律相同嗎？”她又看看毛毛蟲，笑著對我搖搖頭表示不一樣。最后她重新按規(guī)律給毛毛蟲找到了好朋友。

分析與評價(jià)?

琦琦對這個(gè)游戲很感興趣，對于找規(guī)律的要求也很清楚，并能獨(dú)立地完成所有填空操作。她能獨(dú)立安靜地完成操作，教師在此過程只是觀察并未干擾，實(shí)現(xiàn)了幼兒的自主探索與學(xué)習(xí)，符合指南的要求。但當(dāng)她出現(xiàn)困惑表現(xiàn)為無所事事時(shí)，教師的介入很及時(shí)有效，讓游戲得以持續(xù)。當(dāng)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師的及時(shí)引導(dǎo)與糾錯(cuò)也是非常必要的。當(dāng)然若有同伴的共同探討與發(fā)現(xiàn)，幼兒的學(xué)習(xí)積極性和自主性會(huì)更加明顯，效果會(huì)更好。

個(gè)別關(guān)注 俘獲童心

個(gè)別關(guān)注俘獲童心-

“老師，我會(huì)講什么什么故事?！?/p>

“什么故事呀？”

“就不告訴你?！?/p>

噢！她竟然故意吊我胃口。

“不說算了，我不喜歡聽故事。”

我也故意逗她。

“我給你講講吧？”

這次主動(dòng)送上門來。

“好呀。可老師現(xiàn)在忙著呢，能不能等我把這些工作做完呀？”

“好吧?！?/p>

不到兩分鐘。

“老師，好了嗎？”

“再等一小會(huì)兒。”

不到一分鐘。

“老師，好了嗎？”

……

這個(gè)急切地要給我講故事的孩子是小二班的男孩子：家偉。認(rèn)知他的人都會(huì)驚異于她脫胎換骨般的變化。這一切，緣于我對孩子的特別關(guān)注。

認(rèn)識小寶的場景很特別，至今記憶猶新：

奶奶把她送到教室時(shí)，已經(jīng)是早飯時(shí)間?？尚〖覀タ蘅尢涮洳蛔屇棠屉x開。而奶奶竟然把包一放，端著碗就為小寶打飯，然后當(dāng)著全體師生的面，旁若無人地喂孩子吃飯。初來乍到，我不便說話，但我一下子記住了這個(gè)孩子：家偉。

通過一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子膽小，不愛說話，沒有玩伴，在幼兒園里的情緒說不上低落，也說不上愉悅，很少看見她開懷大笑，大多數(shù)時(shí)候是皺著眉頭生活在自己的世界里。

我很想走近他，可苦于沒有合適的切入點(diǎn)，不知從何入手。機(jī)會(huì)終于來了，有一次在區(qū)域活動(dòng)中上，我看著家偉自己在那擺積木。　起初，我靜靜地觀察他，發(fā)現(xiàn)他工作時(shí)很專注，但一般不與其他小朋友合作，總是一個(gè)人完成一些項(xiàng)目，然后毀掉重做。一般在一個(gè)工作時(shí)間里不與別人換工作。

漸漸地，他開始主動(dòng)接近我。他每擺好一個(gè)造型就會(huì)怯怯地叫：“老師，你看我的?！睙o論我當(dāng)時(shí)在做什么，都會(huì)停下來，蹲到他的身邊，看著他的工作真誠地贊賞、鼓勵(lì)，還會(huì)笑著問他“這是什么呀？給我說說。”有時(shí)她會(huì)用很低的聲音慢慢地表達(dá)自己的想法，有時(shí)他會(huì)羞羞地說：“我也不知道?！痹俸髞?，孩子們工作時(shí)，不等他叫我，當(dāng)我巡視到他身邊時(shí)，就會(huì)停下來問他做的是什么，他都會(huì)笑著回答我的問題。如果室內(nèi)光線較好，我會(huì)用相機(jī)照下孩子們的作品，有時(shí)也會(huì)為他拍照，她都會(huì)顯得特別興奮，說要回家告訴媽媽老師給他照相了。

現(xiàn)在，家偉在幼兒園里每天情緒愉悅，有說有笑，看起來很快樂。每天的自由時(shí)間，有時(shí)她會(huì)故意碰碰我，以引起我的注意；有時(shí)她會(huì)跑到我身邊，給我唱兒歌；有時(shí)也會(huì)找我說說話。我知道，我用個(gè)別關(guān)注法，又俘獲了一顆純真的童心，非常希望我們的相處能為他的幼兒園生活增添歡愉。

幼教隨筆：要重視個(gè)別教育

在實(shí)踐中，我明白了愛是教育的基礎(chǔ)，它不是說出來的，更不是喊出來的，是通過腳踏實(shí)地辛勤勞作去實(shí)現(xiàn)的。

世界上沒有一模一樣的孩子，每個(gè)孩子都有他的個(gè)性。要重視個(gè)別教育，根據(jù)幼兒的個(gè)別差異因人施教。

我們中三班的孩子活潑開朗，喜歡與人交談，與小朋友一起游戲。新學(xué)期來了一個(gè)不愛說話小女孩，很少和大家一起玩。有一次我看到她抱著玩具坐在角落里自己玩，我便走過去蹲下來輕輕的問她：“冰心，你在和小兔玩嗎？”她聽完我的話馬上抓緊了玩具小兔。我又靠近了她一點(diǎn)說：“冰心，老師不帶走你的好朋友小兔，只是想摸摸它也和它做好朋友。”聽完我的話，孩子猶豫了一下，我再次靠近她一點(diǎn)說：“你教教老師怎樣和小兔做好朋友，我很喜歡你和小兔，我們一起玩好嗎？”聽完我的話，孩子又猶豫片刻后輕輕地碰了碰我的手，從她那開心的笑容中我找到了我要的答案。

從那以后，我常常和她接近，摸摸她的辮子，和她說說話。我知道我和孩子間的距離慢慢拉近了。很快的我又發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子其實(shí)并不是內(nèi)向的孩子，她在自己游戲時(shí)候的熱情并不亞于其他孩子，我開始想辦法，有一天區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，我對所有小朋友說：“小兔想請小朋友一起幫它搭一個(gè)漂亮的房子”，這時(shí)我注意到冰心無助的眼神，我蹲下來拉住她的手說：“我相信冰心可以和小朋友一起做?！碑?dāng)冰心看著自己和小朋友共同搭起的小房子時(shí)，再一次開心的笑了。經(jīng)過幾次努力后，冰心已經(jīng)適應(yīng)了幼兒園的生活，最重要的是順利的渡過了“焦慮期”，和老師小朋友成了好朋友。

在實(shí)踐中，我明白了愛是教育的基礎(chǔ)，它不是說出來的，更不是喊出來的，是通過腳踏實(shí)地辛勤勞作去實(shí)現(xiàn)的。

表揚(yáng)讓孩子更加自信

逸陽是春天入園的小班的孩子，剛來園時(shí)還不足三周歲，看著孩子胖嘟嘟的可愛樣子，老師們都非常的喜歡他，寶貝他，可是孩子入園不幾天班里告他狀的聲音就綿綿不斷，搞的老師們頭疼不已，通過對孩子細(xì)致的觀察我發(fā)現(xiàn)：逸陽出現(xiàn)了與小朋友交往上的困惑，他有事沒事總是戳戳這個(gè)，捅捅那個(gè)，在他的意識里，他是想和小朋友玩，可是他的行為讓孩子們很是反感，于是就出現(xiàn)了綿綿不斷的告狀聲。

針對此事，我們苦口婆心的和孩子交流，告訴他應(yīng)該怎樣做，不應(yīng)該怎樣做;怎樣做是對的，怎樣做是錯(cuò)的，是不受小朋友喜歡的;有那么幾天，逸陽好像產(chǎn)生了逆反心理，告狀聲竟然越來越多了，這令老師們非常頭疼。該有的耐性也到了極限，有時(shí)也會(huì)直面批評他，可是這樣教育的后果就是孩子越來越“惹事”了。

有一次，孩子們吃過早點(diǎn)，逸陽小朋友搶著幫老師收拾碗筷。我隨口表揚(yáng)了他一句：“逸陽真是個(gè)愛幫助人的好孩子，老師非常喜歡”，從那以后，奇跡出現(xiàn)了，孩子總是搶著幫老師做這做那的，也不和小朋友打架了，從孩子的眼里，我看到了自信的表情，看來，表揚(yáng)的力量真大啊。

教師與幼兒個(gè)別交談的能力

與幼兒個(gè)別交談是了解幼兒的重要方法之一。也是發(fā)展幼兒語言交往能力、表達(dá)能力、理解能力以及認(rèn)知能力等的一條重要途徑，那么怎樣才能做好與幼兒的交談呢?

1、教師要把握好時(shí)機(jī)，選擇好話題。在談話時(shí)要有靈活、機(jī)智的策略。

2、尊重幼兒的態(tài)度，要有豐富的經(jīng)驗(yàn)，知識和技巧。

3、與幼兒交流首先需要教師從權(quán)威地位轉(zhuǎn)為與幼兒共同分享平等交流的地位。

4、給幼兒創(chuàng)造一種輕松愉快，無拘無束，自然親切的氣氛。

有的教師說：“每天這么忙，哪有時(shí)間與幼兒個(gè)別談話?！逼鋵?shí)，幼兒每天點(diǎn)心、就餐、自由活動(dòng)以及入園、離園等時(shí)間都為教師個(gè)別交談提供了理想的機(jī)會(huì)。例如：離園時(shí)，由于有的家長工作忙，會(huì)來得遲一點(diǎn)，這時(shí)候幼兒看見其他小朋友都走了，心里有點(diǎn)著急，這時(shí)候教師就走上去問其中一個(gè)幼兒："你的媽媽是做什么工作的？"幼兒回答：“是醫(yī)生”教師：“哦，你媽媽今天肯定忙，不要著急，一會(huì)兒就來了，你喜歡你媽媽嗎？”幼兒“喜歡，我媽媽可漂亮了，她打口紅，還有長長的頭發(fā)。”這時(shí)候沒有走的幼兒都站過來七嘴八舌地說“我媽媽怎么，怎么。。。。。。”一會(huì)兒家長們都來了，幼兒們高興地和教師說再見，離開了幼兒園。也就是在幼兒離園這短短的幾分鐘，一次教師預(yù)先計(jì)劃的個(gè)別交談結(jié)束了。由此例可見，個(gè)別交談不在時(shí)間長短，只要教師有此意識，機(jī)會(huì)是不少的。

個(gè)別交談不一定是教師發(fā)起的，幼兒總想把那些在他們看來很有趣的事告訴教師，談話也就成為教師與幼兒的情感交流、經(jīng)驗(yàn)分享等，但無論哪種類型的交流要成功進(jìn)行都要求教師耐心地傾聽，對幼兒的談話表現(xiàn)出興致勃勃的態(tài)度，讓幼兒感到“老師認(rèn)為我講得很有意思”尤其當(dāng)幼兒口齒不清的時(shí)候或談話內(nèi)容含糊時(shí)，教師要不厭其煩地聽下去，不能中止交談，如果時(shí)間不夠了，教師要用“真想聽你講，可是打鈴了，回頭再講給我聽，好嗎？”這類談話來結(jié)束。

總之，與幼兒個(gè)別交談，對幼兒的語言交往能力、表達(dá)能力、理解能力、認(rèn)知能力有很大的幫助。與個(gè)別幼兒交談也是一件不容易的事，作為我們幼兒教師要自己在保教工作中培養(yǎng)這種能力，并在實(shí)踐中自如地運(yùn)用。同時(shí)也將自身的素質(zhì)推向新的更高的境界。

教育隨筆：面向全體和注重個(gè)別差異

《指南》指出：要聆聽孩子，鼓勵(lì)孩子用語言、或者動(dòng)作或藝術(shù)來表達(dá)自己的內(nèi)心感受與發(fā)現(xiàn)用聆聽的方式讓孩子感受到老師是他們的傾聽者、支持者、甚至是知心朋友，而不是高高在上的“命令者”和“考官”。只有聆聽孩子，我們才會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子對事物的真實(shí)感受，從“看不懂”到發(fā)現(xiàn)童心世界原來是如此的豐富多彩，甚至是驚喜。本次活動(dòng)從小班幼兒年齡特點(diǎn)這一實(shí)際出發(fā)。鼓勵(lì)幼兒大膽的表現(xiàn)自己的經(jīng)驗(yàn)、情感和想象；培養(yǎng)幼兒初步的美術(shù)觀察力、感受力、想象力和創(chuàng)造力，掌握簡單的美術(shù)技能。幼兒美術(shù)是一門視覺藝術(shù)，美的作品能讓幼兒建立起良好的審美感覺，激發(fā)他們的藝術(shù)情感，形成表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的興趣，而自己創(chuàng)造出美的作品更能讓幼兒體驗(yàn)到成功的喜悅，同時(shí)也能讓幼兒對自己充滿信心。

《指南》的藝術(shù)領(lǐng)域，教育建議讓我懂得了孩子們的藝術(shù)作品和繪畫承載著孩子自己的情感體驗(yàn)、內(nèi)容想象和不同的表現(xiàn)表達(dá)特點(diǎn)。每一幅作品沒有統(tǒng)一的審美標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)樗鼈兌际桥c眾不同的，是孩子心中不同的感受與認(rèn)識，需要教師用心去觀察、聆聽和適宜的引導(dǎo)。這樣才能尊重孩子、發(fā)現(xiàn)孩子、幫助提升富有個(gè)性的內(nèi)心真實(shí)感受和具有獨(dú)特視覺美的表達(dá)。在美術(shù)活動(dòng)《一串紅》中，小朋友們還是很感興趣的。但是也存在很多的不足，比如我剛開始的時(shí)候，同時(shí)出示了幾張一串紅的圖片，然后請幼兒觀察，幼兒有點(diǎn)說不出來，或許一張、一張慢慢出示，效果會(huì)更好。在讓幼兒操作的時(shí)候，我采用的是一組一組地進(jìn)行輔導(dǎo)，這樣的話，對于我們小七班不同能力水平的孩子指導(dǎo)的就比較到位，比如能力強(qiáng)的孩子很快就能完成，能力弱一點(diǎn)的孩子，還需要老師手把手的教。個(gè)別能力稍弱的幼兒，可以粘貼兩串一串紅的，這樣會(huì)讓他們更有成就感。先畫好的幼兒可以繼續(xù)在區(qū)域中進(jìn)行一串紅的添畫，如再給花畫上葉子，這樣老師就有了較多的精力來指導(dǎo)能力弱的孩子，如果這樣的話，效果會(huì)更好。

通過這次活動(dòng)，我明白我要盡可能的給予小七班的孩子們，適宜的支持任何表達(dá)表現(xiàn)都需要充分的直接體驗(yàn)與認(rèn)識，這樣孩子的想法才會(huì)無盡的發(fā)揮。繪畫不僅僅是一個(gè)個(gè)畫室、一張張畫紙、一支支畫筆。在孩子拿起筆來畫之前，我們應(yīng)該為孩子支撐起一個(gè)更為廣闊的空間，讓孩子在那里發(fā)現(xiàn)美、感受美，為他們將要拿起的畫紙和畫筆撐起具體而生動(dòng)的生活空間。所以，在以后的活動(dòng)中，我要更加注重培養(yǎng)孩子這方面的能力。

教育隨筆：與幼兒個(gè)別交談的藝術(shù)

與幼兒個(gè)別交談是了解幼兒的重要方法之一，也是發(fā)展幼兒語言交往能力、表達(dá)能力、理解能力以及認(rèn)知能力等的一條重要途徑，那么怎樣才能做好與幼兒的交談呢?

1.教師要把握好時(shí)機(jī)，選擇好話題。在談話時(shí)要有靈活、機(jī)智的策略。

2.尊重幼兒的態(tài)度，要有豐富的經(jīng)驗(yàn)，知識和技巧。

3.與幼兒交流首先需要教師從權(quán)威地位轉(zhuǎn)為與幼兒共同分享平等交流的地位。

4.給幼兒創(chuàng)造一種輕松愉快，無拘無束，自然親切的氣氛。

可能很多時(shí)候，我們一日工作非常繁忙和緊湊，可能沒有多少時(shí)間都靜下心來，和孩子進(jìn)行一次有目的地談話。但其實(shí)，幼兒每天點(diǎn)心、就餐、自由活動(dòng)以及入園、離園等時(shí)間都是為教師個(gè)別交談提供了理想的機(jī)會(huì)。例如：離園時(shí)，由于有的家長工作忙，會(huì)來得遲一點(diǎn)，這時(shí)候幼兒看見其他小朋友都走了，心里有點(diǎn)著急，這時(shí)候教師就可以與幼兒進(jìn)行交流：“你的媽媽是做什么工作的？”幼兒回答：“在公司工作”教師：“哦，你媽媽今天肯定忙，不要著急，一會(huì)兒就來了，你喜歡你媽媽嗎？”幼兒“喜歡，我媽媽可漂亮了，有長長的頭發(fā)?！边@時(shí)候沒有走的幼兒都站過來七嘴八舌地說“我媽媽怎么，怎么??????”一會(huì)兒家長們都來了，幼兒們高興地和教師說再見，離開了幼兒園。也就是在幼兒離園這短短的幾分鐘，一次教師預(yù)先計(jì)劃的個(gè)別交談結(jié)束了。由此例可見，個(gè)別交談不在時(shí)間長短，只要教師有此意識，機(jī)會(huì)是不少的。

個(gè)別交談不一定是教師發(fā)起的，幼兒總想把那些在他們看來很有趣的事告訴教師，談話也就成為教師與幼兒的情感交流、經(jīng)驗(yàn)分享等，但無論哪種類型的交流要成功進(jìn)行都要求教師耐心地傾聽，對幼兒的談話表現(xiàn)出興致勃勃的態(tài)度，讓幼兒感到“老師認(rèn)為我講得很有意思”尤其當(dāng)幼兒口齒不清的時(shí)候或談話內(nèi)容含糊時(shí)，教師要不厭其煩地聽下去，不能中止交談，如果時(shí)間不夠了，教師要用“真想聽你講，可是放學(xué)的時(shí)間到了，明天再講給我聽，好嗎？”這類談話來結(jié)束。

總之，與幼兒個(gè)別交談，對幼兒的語言交往能力、表達(dá)能力、理解能力、認(rèn)知能力有很大的幫助。與個(gè)別幼兒交談也是一件不容易的事，作為我們幼兒教師要自己在保教工作中培養(yǎng)這種能力，并在實(shí)踐中自如地運(yùn)用，同時(shí)也將自身的素質(zhì)推向新的更高境界。

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