毋庸置疑，當我們成為一名合格的老師時，我們需要把自己教育實踐中的見聞感受記下來,而教育筆記有益于學生可以更好地接受新知識。有什么值得推薦的優(yōu)秀的教育筆記呢？小編為此仔細地整理了以下內(nèi)容《角色游戲的觀察：點心店》，感謝您的參閱。

小妍在點心店選了面包和茄子兩樣食物，彬彬說：“在店里吃還是打包？”小妍說：“帶走?！庇谑潜虮蚰昧巳齻€面包、兩個茄子放在秤上，按了幾下告訴小妍“四百塊”，隨后從秤上拿下面包和茄子放入鍋子里，嘴巴里還念叨著：面包和面包放一鍋，茄子是蔬菜放一鍋，這樣味道才鮮美。他很有禮貌的和小妍說：“請你稍等一會?！边@時波妞對彬彬說：“我要三根蘿卜，快點，我很餓。在這里吃”彬彬不緊不慢地說：“先來后到，小妍的還在鍋里你稍等一下，我先給你秤一下算一下錢。”彬彬數(shù)了數(shù)，三根蘿卜也放在秤上一稱告訴波妞一百塊，小妍的點心好了，彬彬立馬把蘿卜放進鍋，有模有樣的灑下味精、鹽等調(diào)味料，煮好放在盤子里放上勺子，有禮貌的給波妞，告訴波妞要趁熱吃，歡迎下次再來。

從這樣的情境上看，彬彬生活經(jīng)驗是相當豐富的，他知道如何經(jīng)營點心店，對待小客人也十分有禮貌，到了中班，孩子們對先來后到的排隊順序也很敏感，強調(diào)規(guī)則，也代表著他們的規(guī)則意識很強

期中調(diào)研以后，對孩子們的學習狀況有了更清楚的了解，重新分組、調(diào)整策略，安靜的課堂跳動著孩子們活躍的思維（獨立操練），瞬間會爆出爭先恐后的搶批場景（獲得批閱權，并爭取加分），一堂堂數(shù)學課行水般流暢，無不感到舒心和愜意。

今天下課回辦公室，江主任下發(fā)的“每周智慧分享”按時擺放在我的辦公桌上，“學進去，講出來”不正是我目前在嘗試的教學方式嗎？今天課堂上小杰和小婷的表現(xiàn)還不錯，足以彰顯出他們的自信和勇氣，當然語句表達上還需要指點和提高，這對于剛剛初一的孩子來說已經(jīng)是很不容易的事了。課堂上師傅教徒弟的、外組援助的、獨自冥想的……這樣的學才是“真學”，我適時的放手再次跨開一大步，盡管有點糾結。

學習本應該是簡單的事，但眼下分數(shù)的壓力、家長的期望捆綁著孩子們，無償不是對老師的考驗，找尋適合自己的教學，解放孩子的同時解放自己，這才是我們所追尋的方向。

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弄亂了的點心店（角色游戲）

今天上午，角色游戲開始了，峰峰是點心店中的服務員。游戲一開始，峰峰就忙起來了。小客人點了東西，點心師傅燒好后，峰峰把點心端到桌上給小顧客。過了一會兒，點心店里沒有客人了。只見，峰峰拿起旁邊水果店的水果玩了起來，看看這個，看看那個，后來把水果扔回了水果店。點心店中的碗散落在地上，沒有人收拾。我走上前，說：“呀!點心店真臟，服務員怎么都不收一下呢，這么臟我可不想來吃點心?！边@時，峰峰才走出來，把地上的點心撿了起來。

由上述情況可以看出，峰峰了解點心店中服務員應該做些什么，但在游戲中只能堅持一小段時間。當沒有客人的時候，峰峰就會分散注意力，擺弄其他店中的游戲材料?？梢钥闯?，峰峰的角色意識和堅持性還不強。這時，教師適時的語言引導，給了峰峰提醒，峰峰能夠重新回到角色中來。

針對峰峰堅持性不強這一特點，教師應在游戲中多提醒，及時用適當?shù)难哉Z進行引導，以提醒、鼓勵為主，進一步激發(fā)峰峰對游戲的興趣。

角色游戲隨筆：點心店真好玩

今天有幾個寶貝提議要開點心店，角色游戲一開始，H寶就像小老師一樣的說：“我當老板，雯怡你當服務員吧，其他人你們電話接單吧。”于是孩子們就有條不紊地忙開了，只見接生意的孩子還不忘手頭制作的點心，整個點心店在熱火朝天地忙碌著，當講評的時候，我表揚了點心店的小主人，夸他們很會模仿大人的生活經(jīng)驗，通過點外賣來促進自己的收入，很有想法，而且有一定的合作，這時有一個弱弱的聲音發(fā)出來，“老師，他們接完電話都沒有洗手的，點心不干凈”，原來是去吃點心的W寶提出來的，我仔細一琢磨，好像是這樣的，我把問題回拋給孩子，“那你當時有沒有提醒老板呢”，W寶說：“當時我也忘了”，說著摸了一下自己的后腦勺。G寶在游戲中是習慣性的聽從別人的意見來游戲的，喜歡跟著別人一起玩。

游戲一開始，H寶給他安排了接電話的角色，她心理也覺得不錯就欣然接受了。接著孩子們用橡皮泥做手工了，但是在制作過程中還是忽略一些基本的衛(wèi)生準則以及環(huán)境要求，當然，這在孩子的游戲中出現(xiàn)還是比較正常的，因為孩子們會比較在意游戲中的相互交往的過程，而不太注重細節(jié)的處理。既然有孩子提出這樣的衛(wèi)生準則，說明有的孩子還是比較在意游戲細節(jié)的，在游戲前教師可以引導幼兒在小地方處理的時候還是要注意，以免小客人們提出一些不滿意的想法！

娃娃家角色游戲觀察

娃娃家里今天看起來很忙碌的樣子，辰辰正在油煙機下做著菜，琪琪正在使用微波爐，小涵正在打掃衛(wèi)生。小啟忙著把買來的蔬菜水果等放進冰箱里，曦曦抱著娃娃站在辰辰邊上正在看他做菜呢。

“油煙機”是這次娃娃家中新投入使用的材料，觀察中可以看出幼兒對于油煙機有生活經(jīng)驗，而且在娃娃家中能夠有這樣的游戲材料，是幼兒非常喜歡和有興趣的，同時也給娃娃家的環(huán)境增添了一份家的味道。觀察中的娃娃家正是給我們展示了一個和諧的家，里面的家庭成員各自忙著自己的事情，都能給自己找到事情可以做，也體現(xiàn)了幼兒的生活經(jīng)驗，去完菜場之后把買來的蔬菜水果都放到冰箱里保鮮，吃不完的菜也會放到冰箱內(nèi)，這對幼兒來說很熟悉，而且也愿意去做這樣的事情。娃娃家中各種常見家電、家具的增添會讓幼兒更有游戲的興趣。

角色游戲中有兩個娃娃家

，在創(chuàng)設環(huán)境和投放材料時可以分別做兩個不同的特色，讓幼兒在游戲選擇和過程中能有不同的感受和收獲。

幼兒角色游戲觀察記錄

游戲主題

披薩店、娃娃家、寵物店等。

游戲準備

1.為娃娃家提供籃子，方便幼兒買菜。

2.披薩店提供類似垃圾桶，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)。

指導要點

1.重點指導娃娃家游戲，引導幼兒有責任心。

2.引導超市的營業(yè)員更好的工作。

觀察記錄

“小超市”是我們班孩子非常喜歡的一個角色游戲。根據(jù)幼兒的需要現(xiàn)在小超市店里有：香腸、飲料、零食等，很多幼兒都喜歡參與的游戲，擺弄這些形象逼真的材料。有一次，陸辰毅選擇了超市，他賣起了香腸。游戲中，他發(fā)現(xiàn)制作香腸的張子彤離開了，立刻跑去擺弄制作香腸的材料，覺得挺好玩的。張子彤回來后，與陸辰毅吵了起來。因為，此時的陸辰毅怎么也不愿意離開制作香腸的崗位，他讓張子彤去賣香腸，張子彤不愿意，他據(jù)理力爭，跟陸辰毅說道：“明明是我在做香腸的，我先來的。”陸辰毅想了想說：“那我們石頭、剪刀、布”。結果，陸辰毅輸了，他又去賣香腸了。

分析與措施

角色的分工以及角色職責都應從幼兒的游戲中來，教師在游戲觀察的基礎上組織幼兒討論、確定游戲角色的分工以及角色的職責。在幼兒游戲的過程中關注每一位幼兒是教師工作的重要一環(huán)，當我們的孩子發(fā)生困惑、疑慮的時候，我們都要及時地給予幫助和鼓勵。因為幼兒游戲水平的不斷提高除了需要幼兒自我的積極探索外，更需要我們教師的外力去引導和推進。

角色游戲:烤店的老板

萱萱今天是燒烤店的老板，燒烤店里來了許多的小客人，大家都著急地拿著錢想要點餐?！拔乙@個，我要這個?！焙弥爰焙鸷鸬貨_到隊伍的前面說。萱萱說：“別急別急，一個一個來，大家排好隊?！边@時候，軒軒來了，他看到很多人都在點單，他沒有點單沒有付錢便坐到了桌子邊上，這時候服務員辰辰給他端上了一杯茶，軒軒喝起了茶。

觀察中可以看出燒烤店的生意很好，老板萱萱有點應接不暇，如涵涵手里拿著碗想要自己去裝燒烤，旁邊的小禹也忙著用自己的小手去拿燒烤。萱萱一會阻止這個一會阻止那個，然后幫他們拿燒烤，顯得有點忙不過來，而旁邊的收營員和服務員都在做自己的事情。相對于小班，中班的燒烤店進行了角色分配，如廚師、收營員和服務員，而剛開始玩的時候可能相互之間合作的不是很好，沒能達到較好的游戲效果。而軒軒沒有進行點單過程便直接坐在桌子上，辰辰作為服務員比較負責，看到客人來便拿了杯茶給他，比較有服務意識。

與幼兒一起明確不同角色需要做的工作，并可以假設一些情景請幼兒來解決問題。對于辰辰今天的表現(xiàn)可以進行肯定和表揚，鼓勵其他幼兒合作進行游戲。

觀察記錄：由小班幼兒角色游戲觀察中引發(fā)的點滴思考

游戲觀察背景：

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的培訓學習，讓我更深入理解幼兒游戲中的學習與發(fā)展。作為教師要尊重幼兒的個體差異，理解幼兒的學習方式和特點，立足幼兒，并從幼兒出發(fā)，去思考他們的學習與發(fā)展的問題。而游戲則是最能體現(xiàn)這一要求的活動，游戲是幼兒的天性，它伴隨著幼兒的成長，可以說沒有游戲就沒有發(fā)展，就像“指南”解讀中提到的三句話：游戲反映發(fā)展，游戲鞏固發(fā)展，游戲促進發(fā)展。

俗話說，學有所圖，學有所用，在“指南”的引領指導下我加強了對幼兒游戲行為的觀察，走進幼兒游戲天地，去進一步地了解幼兒的年齡特點、游戲行為表現(xiàn)，推進幼兒的自我發(fā)展。

幼兒游戲實錄：（新開設的童童診所場景）

觀察目的：1、觀察幼兒對診所器械材料的操作使用經(jīng)驗情況。

2、觀察幼兒在童童診所里的最初自主游戲的狀態(tài)。

快樂的游戲開始了………

片段一：李昂小朋友今天早早來到班級，并且今天一大早來竟然沒有哭，他已一進活動室就來到童童診所里，一看到墻上的的刻度和數(shù)字就問道：“俞老師，這里怎么有數(shù)字呀？”老師答道：“對啊，這里是量身高，稱體重的呀。”然后他把童童診所里的醫(yī)用器械材料逐個翻了一下，擺弄弄一下，又放好了。見他又拿起筆在手心里壓了壓，就好像在用壓舌板，于是我提醒他：“李昂，壓舌板在這里?！彼湍闷鸷凶永锏膲荷喟逶谙惭蜓虻淖彀蜕蠅毫藟?。完后他又自己給自己吊鹽水，用右手把針頭按在自己的左手背上。董蕊小朋友一到就從娃娃家抱來娃娃來看病，毛軒慈用聽診器給娃娃的肚子和背上都聽了聽，沒說什么就讓李昂護士給娃娃打針，董蕊說：“要用小的針?！崩畎簯鸬溃骸巴尥奚谋容^嚴重，要大一點?！彪S后在娃娃的屁股上用力扎了一針，他就大聲招呼說我下班了，就離開了。。。。。

片段二：張奕陽給高子航掛鹽水，只見他很認真的看了看高子航的手，然后拍了拍，用膠貼把鹽水的針頭固定在了手背上，就和真的掛鹽水一摸一樣。張奕陽又給娃娃掛鹽水，忙乎了一會兒，他喊道：“俞老師，娃娃掛鹽水翹掉了。”老師一聽，很詫異，問：“什么翹掉呀？”我也很詫異，但當我看到他用膠貼在娃娃手上固定不上時，嘴里就念叨：“翹掉了?！蔽也琶靼祝瓉硭囊馑际悄z貼粘不上去，然后他就把針頭用膠貼固定在了娃娃的腳上。

幼兒行為分析：

以上兩個片段可以看出，兩位幼兒的游戲水平有著明顯的差異。李昂對娃娃醫(yī)院起初是挺有興趣的，并且對娃娃醫(yī)院里的材料充滿好奇。但一旦他的好奇心得到滿足后，他就沒興趣再玩下去了。這是小班幼兒一個很典型的特點：好奇心強，但又僅僅滿足于器械的操作。這時，我認為，老師可以啟發(fā)幼兒發(fā)展游戲情節(jié)，如娃娃頭摔破了，需要包扎傷口等，讓幼兒能有興趣地深入玩下去。

對于張奕陽小朋友，因為他心臟先天不好，經(jīng)常去醫(yī)院就珍，對掛鹽水經(jīng)驗比其他小朋友更豐富，所以他能做得很到位，把自己的生活經(jīng)驗，遷移到了游戲中。另外幼兒在游戲中帶入了生活化的語言，不能片面理解，通過觀察才知道其真正的含義，老師也應告訴他正確的語言表達方法。

案例引發(fā)思考：

1、游戲水平的表現(xiàn)：小班的幼兒年齡特點及生活經(jīng)驗的缺乏所致，幼兒的游戲水平不高，角色任務不明確，游戲情節(jié)簡單，處于獨立游戲狀態(tài)，力所能及地進行活動，每個孩子都在他們的水平上玩，他們不會選擇難度高于自己能力的活動內(nèi)容，因此大多數(shù)小班幼兒只是打針和掛鹽水的經(jīng)驗再現(xiàn)，而且很多的材料操作存在一定的難度，對進一步游戲產(chǎn)生一定的影響。

2、游戲中觀察分析：角色游戲是觀察孩子的窗口，觀察分析孩子的游戲，也是組織領導好游戲的重要一環(huán)，只有觀察的仔細，教師才能對癥下藥，從而讓他們玩得自由開心又遵守規(guī)則。我們要注意孩子在游戲中是積極主動地玩，還是消極被動地玩；是創(chuàng)造性地玩、獨立地玩，還是模仿別人、跟別人玩；能和同伴進行交往嗎？能不能有禮貌地招待客人？角色意識、角色間的關系、游戲情節(jié)的發(fā)展變化等等都是我們教師所必需觀察的。觀察時，還要有耐心，要善于分析，同時要尊重孩子的認識特點、孩子的情感特點去分析他們在游戲中的表現(xiàn)。

3、游戲中介入指導：“指南”中提到自由、自發(fā)和自主是游戲的本質，根據(jù)幼兒自己的興趣和需要來進行活動，幼兒的個體差異在游戲中表現(xiàn)淋漓盡致.。因此教師從不同有幼兒個體出發(fā)所進行的游戲指導也將是有差異的。教師的介入應該適時適宜，不要把生活中的慣例強加給幼兒，如硬是規(guī)定醫(yī)生該做什么，什么才是護士做的，不僅抹殺了幼兒自主的游戲權利，而且還會影響幼兒游戲的愿望與興趣，讓孩子不知所措，阻礙幼兒在游戲中的再現(xiàn)、想象與創(chuàng)造能力。教師應作為伙伴的身份介入游戲，支持幫助幼兒發(fā)現(xiàn)問題，在互動的過程中提供相關的信息經(jīng)驗，解決問題，發(fā)展豐富的游戲情節(jié)。讓幼兒扮演角色，體會游戲的快樂。

4、游戲資源巧利用：面對上述幼兒的情況，教師可以充分利用家長資源。因為有幼兒家長是醫(yī)生，可以請家長給幼兒講解一些衛(wèi)生常識。指導幼兒如何在日常生活中保護自己的身體及給予幼兒一些基本的關于醫(yī)院的經(jīng)驗，如知道醫(yī)生給病人包扎傷口的基本步驟等。

角色游戲區(qū)幼兒觀察記錄表

觀察目的：正值“亮眼看世界”主題活動開展階段，觀察浩浩能否根據(jù)主題的行進設計出新的游戲內(nèi)容，有較強的角色責任感。

觀察目標

⒈觀察浩浩在設計新的游戲內(nèi)容時，有沒有自己獨特的創(chuàng)意。

⒉浩浩在游戲中與同伴的合作安排能力，能否努力推進游戲進程，豐富游戲情節(jié)。

觀察

記錄

場景一：浩浩邀請了蘇蘇、杰杰兩個小朋友一起設計了小學堂的游戲。他們準備了鈴鼓、蠟筆、繪圖紙，還有一些繪本等，三個孩子一起用桌椅圍成了學校教室的模樣，浩浩擔任語文老師，杰杰做數(shù)學老師，兩個小老師請了幾個好伙伴當小學生，一前一后開始上課。上完課，蘇蘇要發(fā)餅干給學生們吃，被浩浩叫住了，他說：“小學里是沒有阿姨發(fā)點心的?！碧K蘇疑惑地看著浩浩，杰杰跑過來，也對蘇蘇說同樣的話。

場景二：浩浩今天沒有上課，在校舍旁不斷地巡視，我笑著問他今天扮演什么角色，他說擔任小學校長，天上正下著雨，他要看看周圍有沒有小學生在路上摔跤。這時，上完音樂課的小雨走過來說：“他是一個好校長，我們喜歡他!”“哦，為什么你們喜歡他呢？”我追問小雨。小雨笑著答：“因為他給我們發(fā)工資，老師上課認真，還有獎金呢?！薄芭?，是這樣?。　蔽一仡^給了浩浩一個贊賞的眼神。

分析

評價

⒈由此可見，通過參觀小學，浩浩知曉了小學生活的流程，在看到蘇蘇發(fā)點心時，及時進行了制止。在開展小學游戲的過程中，浩浩起到了很好的指引作用。第二次浩浩表現(xiàn)更加出人意料，他不但做好了校長的職責，關愛學生，還很關心自己的下屬，給上課認真的老師發(fā)紅包，看來他把獎勵機制運用到了學校管理中，這樣的校長真是難能可貴

⒉從浩浩的身上，可見他有較強的游戲設計能力、組織能力和同伴間的協(xié)調(diào)能力，他們不斷豐富情節(jié)，一起制造了一個個游戲高潮。這個創(chuàng)意迭出的孩子，十分符合《指南》里大班幼兒的社會發(fā)展目標。

支持

策略

⒈在游戲評講時段，以浩浩為例，期望其余孩子以他為榜樣，學習他身上的閃光點。今后在完善小學游戲時，可以啟發(fā)浩浩引入小學多種多樣豐富多彩的活動，讓角色扮演活動更加有趣生動起來。

⒉“走進小學”的主題正在火熱開展之中，用于角色游戲的材料還比較缺乏，發(fā)動家長一起收集，投入到班級游戲箱，隨時滿足孩子們游戲所需。如果浩浩他們對這個游戲十分感興趣，可以繼續(xù)給予支持。

⒊和浩浩的父母溝通，關注孩子的游戲興趣，可以利用休閑時間帶領寶寶去住宅附近的小學仔細觀察，熟知小學生的生活，用于游戲之中，提升游戲質量。

角色游戲隨筆：美容院觀察記錄

今天角色游戲又開始了，陳皓宇擔任的是理發(fā)店的發(fā)型師，有一個顧客來到了理發(fā)店，皓宇熱情地招呼，并迅速為客人洗頭、剪頭、吹頭發(fā)，理完了，顧客照了照鏡子，說：“給你錢?！北愀吲d地走了。

皓宇看見顧客走了，又沒有新的顧客來，就在椅子上坐了下來擺弄著理發(fā)店里的物品。擺弄了一會，看看還是沒有顧客來，就起身離開了，跑到肯德基店買了好吃的去小舞臺看表演了。于是我也來到小舞臺自顧自地說：“啊呀，我想去燙個卷發(fā)，看完表演我要去理發(fā)店做頭發(fā)。”皓宇聽了，離開了小舞臺回到了理發(fā)店。

“皓宇，我要燙一個卷發(fā)?！别┯羁吹轿襾砹耍瑹崆榈卣泻粑?，并未為我設計發(fā)型。

做完頭發(fā)我說：“皓宇，你燙的頭發(fā)真漂亮呀。我剛才已經(jīng)來過了，沒找到你，你到哪里去了呀！我就喜歡你給我剪頭發(fā)，下次我還找你哦。”他不停地點頭：“老師，你下次再來哦，我在的?！?/p>

從這個案例中可以看出，幼兒的角色意識不是很強，對游戲的堅持性也比較差容易被其他游戲所吸引，不能很好地堅守崗位，尤其是當他們在無所事事或是比較空閑的時候就會特別明顯地表現(xiàn)出來，就像皓宇一樣。我用自己的角色身份給幼兒以暗示：不能隨便離開工作崗位，同時也暗示了幼兒的角色任務，參與游戲，增加幼兒的角色意識。

為了避免幼兒的消極等待，我增加了做頭發(fā)，設計發(fā)型書等活動，提供半成品材料，引發(fā)幼兒產(chǎn)生新的游戲情節(jié)。

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