幼兒園游戲在我國(guó)的幼兒教育中占據(jù)著重要地位。幼兒園游戲有益于提高對(duì)外界新鮮事物的認(rèn)知興趣。廣大家長(zhǎng)應(yīng)該尊重幼師，配合幼兒園的工作，實(shí)現(xiàn)“家園”互動(dòng)。平常你有了解過(guò)幼兒園游戲的種類嗎?小編推薦你不妨讀一下配對(duì)游戲，更多相關(guān)內(nèi)容請(qǐng)繼續(xù)關(guān)注本網(wǎng)站。

游戲目的：1、培養(yǎng)幼兒的記憶能力。

2、培養(yǎng)幼兒的合作能力。

3、幼兒鞏固對(duì)量詞的認(rèn)識(shí)。

游戲準(zhǔn)備：1、帽子兩頂，各種物體的圖片，量詞的字卡兩套，將量詞字卡分別放在一張桌子上，在桌子的兩邊分別放有一個(gè)黑板，一個(gè)黑板上貼有小貓、小馬、大象、金魚的圖片。另一個(gè)黑板上貼有小車、收音機(jī)、冰箱、桌子的圖片。

2、把小朋友分成兩組，一組有4個(gè)小朋友。

游戲方法：1、小朋友分成兩組，兩組開頭的小朋友分別戴上紅色帽子和黃色帽子。

2、在老師叫開始時(shí)，兩組小朋友跑到對(duì)面桌子上找出量詞，插在黑板相應(yīng)的圖片旁邊，就馬上往回走。

3、回來(lái)后給后面小朋友戴上帽子后面小朋友才可以繼續(xù)游戲。

4、最后，哪一組小朋友最先配對(duì)完的為勝。

游戲規(guī)則：小朋友必需戴上帽子進(jìn)行游戲，前面小朋友回來(lái)后一定要給下一位小朋友戴上帽子才可以繼續(xù)游戲。

游戲建議：1、在第二輪游戲里可以更換黑板上的圖片再進(jìn)行游戲。

2、這個(gè)游戲可以按小、中、大班小朋友的水平來(lái)設(shè)計(jì)量詞的深度來(lái)進(jìn)行。

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幼兒園小班游戲教案《給瓶蓋配配對(duì)》

秋季開學(xué)，小魚哥哥轉(zhuǎn)到小班帶班。畢竟小班的孩子年齡小，管理難度上來(lái)了，但是樂(lè)趣卻更多了。想想，得還是大于失的，更何況，小魚哥哥也喜歡和小朋友們一起玩耍。

自從接了小班后，小魚哥哥也捉摸著設(shè)計(jì)一些游戲，讓孩子們能在幼兒園里享受快樂(lè)的時(shí)光。今天小魚哥哥又自己捉摸出來(lái)了一個(gè)游戲，但還只是雛形，寫出來(lái)和大家分享一下，也希望大家也幫助小魚哥哥一起改善這個(gè)游戲。

一，游戲目的

幫助小班小朋友提高觀察力，鍛煉小朋友的耐心，提升小朋友的動(dòng)手能力，并建議小朋友建立小團(tuán)隊(duì)，幫助小朋友建立友好關(guān)系。

二，游戲道具

空飲料瓶。把蓋子擰下來(lái)，混亂地與瓶子放在一起。

三，游戲過(guò)程

1，幼教先給小朋友們講一下這個(gè)游戲的規(guī)則，那就是幫助每一個(gè)不同的瓶子找一找它的蓋兒。然后讓孩子們把蓋蓋到瓶子上。配對(duì)好的瓶子放到一邊?？茨膫€(gè)小朋友配對(duì)的瓶子最多，給予小紅花獎(jiǎng)勵(lì)。

2，孩子們找不到配對(duì)的時(shí)候，幼教可以善意地提醒一下。

3，讓小朋友自由組合，可以一個(gè)人找瓶子，一個(gè)人找蓋子?；蛘呤菃为?dú)游戲也可以。

4，小朋友配對(duì)好后，把瓶子交到老師手里，由老師幫助小朋友記數(shù)。

5，最終瓶蓋配對(duì)完成，老師開始給表現(xiàn)好的小朋友獎(jiǎng)勵(lì)，并對(duì)認(rèn)真的小朋友也給予獎(jiǎng)勵(lì)，還要對(duì)友好的小朋友給予獎(jiǎng)勵(lì)。

給瓶子找蓋兒，并不是一個(gè)復(fù)雜的游戲，對(duì)于小朋友來(lái)講，看似簡(jiǎn)單，卻不是非常簡(jiǎn)單的事情，因?yàn)檎疑w子并不只是找，而是還要把蓋子蓋到瓶子上，有時(shí)候，小朋友看著是可以配對(duì)的瓶子和蓋子，卻蓋不上去，就得讓孩子不斷地找，不斷地蓋，對(duì)于鍛煉孩子的耐心是十分有幫助的。

2020小班優(yōu)秀游戲教案《配一配》

【活動(dòng)目標(biāo)】

運(yùn)用重疊和并放對(duì)應(yīng)方法對(duì)兩個(gè)不同特征的材料進(jìn)行配對(duì)，培養(yǎng)動(dòng)手能力和思維能力。

【活動(dòng)準(zhǔn)備】

數(shù)量5以內(nèi)的形狀、大小不同的瓶子和瓶蓋，大小、粗細(xì)不同的繩子和珠珠、顏色、粗細(xì)不同的筆和筆套，5種不同顏色的1—5的數(shù)字卡片各若干。

【活動(dòng)重難點(diǎn)】

對(duì)兩個(gè)不同特征的材料進(jìn)行配對(duì)

【活動(dòng)過(guò)程】

一、談話導(dǎo)入

1、看看今天老師帶來(lái)了什么好玩的?誰(shuí)和誰(shuí)是好朋友呀?

2、請(qǐng)你們?yōu)樗麄冋液门笥押脝?

幼兒操作

1、將不同形狀、大小的瓶子和蓋子讓引誘而根據(jù)顏色和大小的特征進(jìn)行配對(duì)。

2、將不同粗細(xì)的繩子與不同大小孔的珠珠進(jìn)行配對(duì)。。

3、將顏色、粗細(xì)不同的筆和筆套放在一起，要求幼兒按筆和筆套的粗細(xì)進(jìn)行配對(duì))

二、交流

1、你剛剛給誰(shuí)找了好朋友?怎么找到的?

2、為什么另一個(gè)不行呢?

(引導(dǎo)幼兒根據(jù)顏色、大小配對(duì)的方式進(jìn)行介紹)

三、幼兒練習(xí)

將5中顏色的1—5的圓點(diǎn)和1—5的數(shù)字根據(jù)顏色和數(shù)量進(jìn)行配對(duì)。

活動(dòng)分析：

第一環(huán)節(jié)是通過(guò)與幼兒交流引導(dǎo)幼兒了解幼兒操作的材料和操作的方法。為幼兒的操作做鋪墊。

第二環(huán)節(jié)是幼兒操作，引導(dǎo)幼兒根據(jù)物體的顏色、大小進(jìn)行配對(duì)。并且在交流的環(huán)節(jié)中引導(dǎo)幼兒說(shuō)說(shuō)為什么其他的不可以，進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒知道顏色與大小要一樣才能進(jìn)行配對(duì)。

第三環(huán)節(jié)是幼兒操作，根據(jù)數(shù)量和顏色進(jìn)行配對(duì)。

大班游戲教案《自助配菜》

設(shè)計(jì)意圖：

幼兒營(yíng)養(yǎng)不良和肥胖，已成為普遍現(xiàn)象。在家庭餐桌上，幼兒是"主宰者"，挑食、暴食任意為之。針對(duì)幼兒不良飲食習(xí)慣，特選擇"自助配菜"為活動(dòng)主題。

怎樣使幼兒自主、自愿地投入活動(dòng)？我的設(shè)計(jì)思想是：以觀菜、分菜激發(fā)興趣；以自由選配菜色突出重點(diǎn)、活躍氣氛、深化主題；以錄像解決難點(diǎn)，最終達(dá)到警醒幼兒的目的。

活動(dòng)目標(biāo)：

１、了解不同食物有不同的營(yíng)養(yǎng)，人體需要多種營(yíng)養(yǎng)。

２、初步學(xué)會(huì)合理搭配各種菜肴，糾正自己的偏食行為。

３、通過(guò)自助配菜活動(dòng)，養(yǎng)成一定自主意識(shí)和能力。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

１、數(shù)張反應(yīng)營(yíng)養(yǎng)不良性疾病的醫(yī)用圖片（如佝僂病、營(yíng)養(yǎng)不良性水腫等），偏胖幼兒的錄像。

２、實(shí)物投影儀、錄像機(jī)、電視機(jī)。

３、各種蔬菜、葷菜，如白菜、菠菜、蒜苔、筍瓜、胡蘿卜、海帶、紫菜、雞蛋、西紅柿、黃瓜、豆腐、干絲、豬肉、豬肝、雞肉、帶魚。盛菜筐若干，夾子與筐同數(shù)。

活動(dòng)過(guò)程：

１、請(qǐng)小朋友說(shuō)出各種菜的名稱，引導(dǎo)幼兒把菜分成蔬菜、葷菜、海產(chǎn)品、豆制品四大類。

２、第一次選、配菜。

（１）分兩組進(jìn)行，要求幼兒不爭(zhēng)搶，選擇三至四種菜，種類和數(shù)量不限。

（２）幼兒討論、回答。

３、幼兒討論怎樣吃菜，身體才能更健康。

（１）實(shí)物投影，針對(duì)幼兒選菜中的偏食現(xiàn)象，引導(dǎo)幼兒討論偏食的

危害。根據(jù)幼兒的具體問(wèn)題，教師出示醫(yī)用圖片的投影，引導(dǎo)幼兒邊看邊討論。

（２）結(jié)合錄像，引導(dǎo)幼兒了解暴飲暴食的危害。

（３）再次組織幼兒討論如何選擇食物。

４、第二次配菜，鞏固幼兒對(duì)營(yíng)養(yǎng)平衡的認(rèn)識(shí)。

５、幼兒分成四組，協(xié)商配菜。

活動(dòng)延伸：請(qǐng)伙房的叔叔現(xiàn)場(chǎng)做菜，幼兒品嘗自助餐。

手指游戲：手指對(duì)對(duì)歌

手指游戲一直深受孩子們的喜愛。孩子們邊做簡(jiǎn)單的模仿動(dòng)作，邊背誦朗朗上口的兒歌，可以促進(jìn)精細(xì)動(dòng)作和語(yǔ)言能力的發(fā)展。同時(shí)可以在熟練的基礎(chǔ)上通過(guò)加快兒歌的速度，加深幼兒的理解、反應(yīng)和記憶能力，增加游戲的趣味性。

游戲名稱：手指對(duì)對(duì)歌

1．目標(biāo)：

(1)能夠初步感知并點(diǎn)數(shù)數(shù)字1—10，并用手指表示出相對(duì)應(yīng)的數(shù)量。

(2)發(fā)展小肌肉的精細(xì)動(dòng)作。

(3)體驗(yàn)家庭中其樂(lè)融融的家庭氛圍。

2．兒歌及動(dòng)作說(shuō)明：

一對(duì)一，(雙手都伸出食指，其余手指彎曲，代表數(shù)量“一”，隨著兒歌節(jié)奏手指互碰兩次。)

二對(duì)二，(雙手在一的數(shù)量基礎(chǔ)上，再繼續(xù)伸出中指，其余手指彎曲，代表數(shù)量“二”，隨著兒歌節(jié)奏手指互碰兩次。)

三對(duì)三，(雙手接著伸出無(wú)名指，其余手指彎曲，代表數(shù)量“三”，隨著兒歌節(jié)奏手指互碰兩次。)

四對(duì)四，(雙手各伸出食指、中指、無(wú)名指、小拇指，其余手指彎曲，代表數(shù)量“四”，隨著兒歌節(jié)奏手指互碰兩次。)

五對(duì)五，(雙手五指伸直，掌心相對(duì)，代表數(shù)量“五”，隨著兒歌節(jié)奏手指互碰兩次。)

六對(duì)六，(雙手各伸出大拇指和小拇指，其余手指彎曲，代表數(shù)量

“六”，其余手指彎曲，隨著兒歌節(jié)奏手指互碰兩次。)

七對(duì)七，(雙手大拇指、食指、中指捏在一起，其余手指彎曲，代表數(shù)量“七”，隨著兒歌節(jié)奏手指互碰兩次。)

八對(duì)八，(雙手各伸出大拇指、食指，代表數(shù)量“八”，其余手指彎曲，隨著兒歌節(jié)奏手指互碰兩次。)

九對(duì)九，(雙手各伸出食指，并做彎曲狀，代表數(shù)量“九”，其余手指彎曲，隨著兒歌節(jié)奏手指互碰兩次。)

拳對(duì)拳，(雙手握拳，隨節(jié)奏互碰兩次。)

掌對(duì)掌，(雙手手掌張開，隨節(jié)奏互碰兩次。)

祥龍十八掌。(雙手手掌張開，掌心相對(duì)，右手手指指尖平放于左手的手腕處，左手手指指尖放在右手的手腕處。)

(“祥、龍、十、八”隨著節(jié)奏，上下調(diào)換左右手的位置，每說(shuō)一個(gè)字調(diào)換一次動(dòng)作，反復(fù)四次。說(shuō)到“掌”時(shí)，雙手手指伸直，掌心相對(duì)，在胸前擊掌一次，并保持住這個(gè)動(dòng)作。)

3．游戲建議：

(1)這個(gè)游戲可以孩子自己一個(gè)人玩，還可以親子互動(dòng)兩個(gè)人一起面對(duì)面來(lái)玩，以此來(lái)加深親子間的感情。

(2)在游戲中可以加入一些輕音樂(lè)作為背景音樂(lè)。

(3)寶寶在最后一句“祥龍十八掌”的模仿動(dòng)作中會(huì)有一些難度，家長(zhǎng)要有耐心，并積極鼓勵(lì)寶寶進(jìn)行嘗試，使他有成功的體驗(yàn)。

游戲?qū)⒆拥牧α?/h2>

誰(shuí)都不希望自己的孩子輸在起跑線上，但讓孩子出類拔萃的并不是提前識(shí)字，而是游戲、游戲，再游戲！日前，來(lái)自美國(guó)佛羅里達(dá)州的心理專家、早教專家瑪思博士為上海家長(zhǎng)解讀了一次“游戲的力量”。

生活本身就是游戲。

“我們工作都很忙，哪有時(shí)間陪孩子玩？”“為了照顧孩子，是不是應(yīng)該在孩子出生后的三年里，做‘全職媽媽’？三年的‘全職媽媽’界限是否科學(xué)？”不少家長(zhǎng)抱怨時(shí)間少，又擔(dān)心照顧孩子不夠。

但瑪思博士對(duì)年輕家長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)：全世界的爸爸媽媽都越來(lái)越忙，美國(guó)很多媽媽生完孩子6周后就去工作，這并不是家長(zhǎng)的錯(cuò)，但工作再忙，也能擠出時(shí)間陪孩子，把生活中的點(diǎn)滴小事都變成游戲！

“生活用品是最好、最廉價(jià)的游戲道具?！爆斔疾┦勘硎?，廉價(jià)的紙盒并不比昂貴的玩具差，評(píng)價(jià)玩具好壞的并不是價(jià)格，而是用處。鍋碗瓢盆就是最好的音樂(lè)道具。孩子通過(guò)敲擊可以了解聲音的大小、節(jié)奏，甚至為自己創(chuàng)作出一段不錯(cuò)的音樂(lè)，充滿成就感。

此外，把寶寶整個(gè)身體放在卷起來(lái)的毛巾上，就可以訓(xùn)練他的平衡感；一面鏡子和一支口紅可以幫助寶寶認(rèn)識(shí)自我，比如：把口紅涂在寶寶的鼻尖上，當(dāng)寶寶在鏡中看見自己，并試圖抹去口紅時(shí)，孩子就會(huì)意識(shí)到原來(lái)鏡子中的寶寶就是他自己。

對(duì)游戲的指導(dǎo)應(yīng)順應(yīng)幼兒的游戲意愿

朱老師：

您好!很高興就您提出的問(wèn)題談?wù)勎业目捶ā?/p> 看得出來(lái)，您非常重視幼兒游戲的教育作用，您的游戲指導(dǎo)策略是將教學(xué)要求融入幼兒的游戲環(huán)境，以實(shí)游戲的教育功能，于是您為燒烤店定了價(jià)目表。您的出發(fā)點(diǎn)很好，但是效果卻并不理想，反而使幼兒對(duì)本來(lái)喜歡的游戲主題不再感興趣了。實(shí)際上，這里涉及的是教師如何適時(shí)適宜地介入幼兒游戲的問(wèn)題，我嘗試結(jié)合案例從以下三個(gè)方面來(lái)探討這個(gè)問(wèn)題。

1.理解幼兒的游戲：發(fā)展，還是教育

盡管游戲是幼兒自主的活動(dòng)，但是作為幼兒園課程實(shí)施的重要途徑，教師在幼兒游戲中仍然應(yīng)當(dāng)有所作為。但問(wèn)題是我們的教師往往出于教育的日的而過(guò)于作為，總是將自己的意圖強(qiáng)加于幼兒，致使幼兒的游戲行為與教師的指導(dǎo)意圖產(chǎn)生矛盾，終不能達(dá)到教師的預(yù)期目的。就如本案例中，您投放價(jià)目表的目的是要求幼兒通過(guò)游戲來(lái)學(xué)習(xí)計(jì)算，結(jié)果使幼兒因這個(gè)不得不執(zhí)行的規(guī)則而遠(yuǎn)離了這一游戲主題。

在此，我們有必要重新認(rèn)識(shí)一下什么是幼兒的游戲。

首先，游戲是幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，游戲水平與幼兒的發(fā)展水平是相同步的。幼兒喜歡游戲，就是因?yàn)樗麄兡苡米约毫λ芗暗姆椒ū磉_(dá)自己的意愿，每個(gè)幼兒都能在自己的水平上表現(xiàn)，所以游戲讓幼兒體驗(yàn)到一種勝任感和控制感。幼兒之所以不厭其煩地重復(fù)著某一種游戲行為，就是這個(gè)道理，這種重復(fù)對(duì)他們的發(fā)展很重要，客觀上起到了鞏固已有經(jīng)驗(yàn)的作用。如果教師在游戲中加入了必須讓幼兒付出較大意志努力才能學(xué)會(huì)一些什么的要求，那么幼兒就體驗(yàn)不到游戲的樂(lè)趣了。這時(shí)，他們就會(huì)回避和放。

其次，幼兒在游戲中能小步遞進(jìn)地自我發(fā)展。幼兒對(duì)游戲行為的重復(fù)不是無(wú)限的，當(dāng)某種行為重復(fù)到一定的程度，他們就會(huì)不滿足于原來(lái)的行為，而要變換花樣地來(lái)玩了。根據(jù)維果斯基的觀點(diǎn)，這種變換了花樣的玩法，往往略高于原來(lái)的行為水平，這個(gè)“略高于”就是兒童自己創(chuàng)造的最近發(fā)展區(qū)，他們最清楚自己能做什么，而不能做什么，每個(gè)幼兒都能在自己的水平上發(fā)展。也正因?yàn)檫@個(gè)略高于原來(lái)水平的游戲行為是幼兒自己創(chuàng)造的，而不是教師創(chuàng)造的，所以幼兒很容易勝任。

具體從角色游戲來(lái)說(shuō)，每個(gè)主題都有一個(gè)從新鮮到熟悉再到玩膩的過(guò)程，每個(gè)具體的游戲行為也有個(gè)從生疏到熟練再到不滿足的過(guò)程。但是這個(gè)過(guò)程的長(zhǎng)短取決于在這個(gè)主題中幼兒自己能創(chuàng)造出多少新的玩法，新玩法不盡，該游戲的興趣就不止。相反，如果某個(gè)游戲已經(jīng)玩不出新花樣了，那么這個(gè)游戲就逐步被幼兒放棄了。燒烤店剛開始的玩法是“不管小客人吃多少都只要付1元錢”，后來(lái)就有了新的玩法——根據(jù)價(jià)目表付錢。只可惜這個(gè)新的更高水平的行為，不是幼兒在不滿足于原來(lái)水平的基礎(chǔ)上自己創(chuàng)造的，因此不一定是他們的最近發(fā)展區(qū)。而燒烤的食品諸如魚、雞翅、玉米、年糕等如果做得過(guò)于逼真而固定的話，也會(huì)限制幼兒變換新玩法的空間。

理解了幼兒游戲的兩個(gè)特點(diǎn)，我們就能端正對(duì)游戲指導(dǎo)的一個(gè)態(tài)度，那就是關(guān)注發(fā)展，而不是教育。具體地說(shuō)，教師首先要關(guān)注幼兒是如何游戲的，而不是首先思考我們想讓幼兒如何游戲。

2.解讀幼兒的游戲行為：支持，還是要求

正因?yàn)橛螒蚣仁怯變阂延薪?jīng)驗(yàn)的表現(xiàn)活動(dòng)，也是幼兒不斷自我挑戰(zhàn)已有水平的過(guò)程，所以游戲可以成為教師觀察和了解幼兒發(fā)展現(xiàn)狀以及發(fā)展需求的窗口，這就為教師介入和指導(dǎo)游戲提供了依據(jù)，而關(guān)鍵是如何解讀幼兒游戲行為所蘊(yùn)含的發(fā)展信息。

燒烤店剛開張時(shí)，幼兒可喜歡了，說(shuō)明這個(gè)主題與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)非常貼近。但我想問(wèn)的是，您感到“無(wú)論吃多少都是1元”的玩法“太簡(jiǎn)單了”，這個(gè)判斷的依據(jù)是什么?是否幼兒在游戲中曾提出過(guò)異議，或者有過(guò)想要改變此規(guī)則的想法，或者買賣的興趣開始下降。如果是，您確實(shí)可以與幼兒一起討論投放價(jià)目表的問(wèn)題。如果不是，而且幼兒還在熱衷于1元錢的買賣行為的話，那您不必著急?；蛟S從計(jì)算的角度來(lái)看，這個(gè)行為對(duì)大班幼兒確實(shí)是太簡(jiǎn)單了，但是從游戲的角度來(lái)看，就未必了。因?yàn)檫@一買賣行為的游戲過(guò)程不只體現(xiàn)了計(jì)算，仔細(xì)觀察和分析一下的話，或許對(duì)幼兒還有其他多種發(fā)展的可能性呢，比如買賣中產(chǎn)生的社會(huì)交往和社會(huì)常識(shí)問(wèn)題，只要幼兒還在興致勃勃地玩，就說(shuō)明這個(gè)行為對(duì)他們?nèi)杂邪l(fā)展上的挑戰(zhàn)。

我們看到，當(dāng)燒烤店投放價(jià)目表后，您的觀察非常仔細(xì)，所以才發(fā)現(xiàn)了幼兒“不會(huì)算價(jià)錢”的問(wèn)題，您也一定發(fā)現(xiàn)了誰(shuí)的計(jì)算能力更強(qiáng)或更弱一些。其實(shí)，您還需要對(duì)幼兒“不會(huì)算價(jià)錢”的問(wèn)題做出進(jìn)一步的分析，看其難度所在，那樣才能根據(jù)幼兒游戲行為所體現(xiàn)的發(fā)展水平給予適宜的支持。

從案例可以看出，價(jià)目表對(duì)燒烤店的老板是一種挑戰(zhàn)，老板的計(jì)算能力必須高于顧客，他要算出總價(jià)，顧客只需付錢。這張價(jià)目表上的價(jià)格雖然只是1元和2元，但實(shí)際上已經(jīng)不是簡(jiǎn)單的加法了，每個(gè)顧客都在給老板出一道道需要連加的應(yīng)用題，甚至單價(jià)的出現(xiàn)，還帶來(lái)了倍數(shù)的問(wèn)題，所以沒(méi)有一定計(jì)算應(yīng)用能力的幼兒就不敢當(dāng)老板了。案例中的老板琪琪計(jì)算處于簡(jiǎn)單加法水平，且計(jì)算速度較慢，對(duì)辰辰要買3個(gè)雞翅需要多少錢的難題，她不會(huì)用2乘以3計(jì)算，也沒(méi)有3個(gè)2連加的策略，這就遇到了尷尬。但我們發(fā)現(xiàn)她有自己解決問(wèn)題的機(jī)智，以限賣的方式回應(yīng)顧客，或推薦顧客買的東西都是便于她計(jì)算的，如推薦1元商品。這里提示我們：對(duì)琪琪而言，或許加數(shù)全部為1的價(jià)目表是比較合理的；如果琪琪代表的只是一種水平，還有比琪琪更高或更低水平的，那么價(jià)目表可以有多種，取決于在燒烤店游戲的老板的選擇。

總之，教師對(duì)幼兒游戲的介入應(yīng)當(dāng)是一種支持，而不是要求。

3.在幼兒的游戲中驗(yàn)證：?jiǎn)栴}的求解

教育實(shí)踐的過(guò)程，就是不斷遇到問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，您還會(huì)在游戲中遇到類似幼兒為什么對(duì)某個(gè)游戲主題不感興趣的問(wèn)題，其實(shí)您只要將求解的過(guò)程作為您自己的一種研究，通過(guò)反思性實(shí)踐的過(guò)程，自己就能找到答案。

以后遇到這類問(wèn)題，您可以這樣做。一方面對(duì)問(wèn)題的原因進(jìn)行分析，做出一種假設(shè)性的判斷，就像您已經(jīng)做的那樣。另一方面您得反省一下自己，在為幼兒創(chuàng)設(shè)的這個(gè)游戲環(huán)境中是否有過(guò)多限制性的行為要求，而導(dǎo)致了一種固定的行為模式(比如材料不具有可轉(zhuǎn)換性)，或者附加了需要幼兒付出較大意志努力的學(xué)習(xí)行為(外在要求高于現(xiàn)有水平)，然后去除任何限制，給幼兒充分的自由，讓他們意識(shí)到可以隨便怎么玩。這時(shí)，您可根據(jù)您的假設(shè)進(jìn)行試探性介入，同時(shí)再進(jìn)一步觀察，看看游戲發(fā)生了哪些變化，所有的答案都在其中。

仍以燒烤店為例。去除一些限制，如果您提供的只是空白的價(jià)目表，您或許會(huì)發(fā)現(xiàn)，有時(shí)幼兒會(huì)使用價(jià)目表，有時(shí)幼兒不使用；不同幼兒寫出的價(jià)格五花八門，有的價(jià)目表便于計(jì)算，幼兒會(huì)根據(jù)價(jià)目表買賣，不同計(jì)算能力的幼兒在游戲中能相互模仿學(xué)習(xí)，如當(dāng)幼兒要算出3個(gè)2元的雞翅膀要多少錢時(shí)，聰明的老板會(huì)說(shuō)2加2等于4，再加2等于6，這一計(jì)算方法實(shí)際上會(huì)影響其他幼兒；有的價(jià)目表計(jì)算難度很大，但算價(jià)錢卻只是一種假裝行為，對(duì)錯(cuò)無(wú)所謂，就像小班幼兒在游戲中給病人測(cè)出的體溫說(shuō)是100度一樣。

如果您提供的食品沒(méi)有那么逼真而是更多替代物，或許您會(huì)發(fā)現(xiàn)，燒烤店里隨時(shí)會(huì)變化花樣地賣出新的品種，甚至可能將燒烤店變成火鍋店又變成點(diǎn)心店，從這些變換的花樣中，幼兒會(huì)將自己的生活經(jīng)驗(yàn)反映得淋漓盡致。

如果幼兒游戲中所用的“錢”具有更大的可獲得性，您或許會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的幼兒“嫌貴”只是不愿去燒烤店游戲的托詞，因?yàn)橛變阂话悴粫?huì)因商店里的東西“貴”而放棄游戲，游戲畢竟是一種假裝行為；有的幼兒“嫌貴”則可能是因?yàn)椤板X”的數(shù)量受制于可選擇的消費(fèi)機(jī)會(huì)(比如游戲中還有除了燒烤店之外的其他買賣需要用錢)，那說(shuō)明該幼兒已有了一定的經(jīng)濟(jì)意識(shí)。

給幼兒的自由度越大，您在游戲中的發(fā)現(xiàn)越多，您對(duì)幼兒游戲行為也就越來(lái)越懂。一般來(lái)說(shuō)，游戲中的幼兒會(huì)將玩法的難度調(diào)節(jié)到自己勝任的程度，您只需支持與配合他們的行為，必要時(shí)提供材料或建議即可。教師不用太介意游戲中的錯(cuò)誤，幼兒喜歡游戲就是因?yàn)椴槐叵裨谡n堂上那樣擔(dān)心對(duì)錯(cuò)，這就給了您了解幼兒真實(shí)水平的機(jī)會(huì)，給了您游戲之后進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)。

華東師范大學(xué) 華愛華

對(duì)幼兒游戲規(guī)則的探討

一、如何理解游戲的規(guī)則與規(guī)則游戲

很多人都認(rèn)為，幼兒早期的游戲只是“玩耍游戲”，無(wú)所謂“規(guī)則性”而“規(guī)則游戲”也只是幼兒游戲發(fā)展到一定年齡階段才出現(xiàn)的。固然，我們不能違背與否認(rèn)“規(guī)則游戲是幼兒在學(xué)前中期才開始出現(xiàn)的”這一客觀規(guī)律，但我們同樣也不能否認(rèn)“規(guī)則是游戲本質(zhì)的特征”（維果茨基語(yǔ)），游戲具有規(guī)則性。兒童游戲的規(guī)則主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1．內(nèi)隱的游戲規(guī)則

“內(nèi)隱的游戲規(guī)則”表現(xiàn)為“游戲內(nèi)在的情境性和秩序感”，它是在游戲過(guò)程中得以體現(xiàn)的。一方面，游戲總表現(xiàn)為“不同于日常的生活的‘虛擬性”’（維果茨基語(yǔ)），游戲的“情境性”。另一方面，游戲在時(shí)間和空間上又總表現(xiàn)為高度的“秩序感”。胡伊育加說(shuō)，“它創(chuàng)造秩序，它就是秩序”，“游戲?qū)χ刃虻囊笫墙^對(duì)的、最高的。對(duì)秩序的最微小的偏離都會(huì)‘破壞游戲’，都會(huì)剝奪它的特性并使之失去價(jià)值”。游戲的秩序維系和實(shí)現(xiàn)著游戲的情境性，使游戲不同于日常的生活，使日常的生活規(guī)則在這里失效，而創(chuàng)造著自己內(nèi)在的、隱性的秩序和規(guī)則，實(shí)現(xiàn)游戲的審美追求和創(chuàng)造沖動(dòng)。因?yàn)椋坝螒蛴谐蔀槟撤N要成為美的傾向。這種審美的因素很可能就等同于那種創(chuàng)造有秩序的形式的沖動(dòng)，它把生氣灌注給游戲的各個(gè)方面”。對(duì)于規(guī)則和秩序，胡伊青加認(rèn)為，“一旦規(guī)則（游戲規(guī)則）遭到破壞，整個(gè)游戲世界便會(huì)塌陷”，而“違犯規(guī)則或忽視規(guī)則的游戲者便是一個(gè)‘違規(guī)破壞者”’，“在高度嚴(yán)肅的世界中，欺騙者與虛偽者也比破壞者的日子好過(guò)”。所以，在游戲活動(dòng)中是不允許破壞游戲情境和游戲秩序的，游戲具有規(guī)則性。沒(méi)有游戲的情境性和秩序感，就不會(huì)有游戲的順利進(jìn)行。它們是游戲者必須而且能夠遵循的，是游戲之前、之中、之后，游戲者之間達(dá)成的共識(shí)和默契。游戲的內(nèi)隱規(guī)則是所有的游戲所具有的，包括幼兒的“玩耍游戲”，又特別體現(xiàn)在“想象游戲和裝扮游戲”中。

2．外顯的游戲規(guī)則

外顯的游戲規(guī)則是指為了游戲活動(dòng)的順利進(jìn)行，在游戲開始前由游戲指導(dǎo)者或游戲者向“所有游戲人”宣布的，是人人可以眼見和直接認(rèn)知的。它們有的是人們?cè)趧?chuàng)制游戲時(shí)規(guī)定的，也有的是在游戲的過(guò)程中人們根據(jù)游戲的情況逐步總結(jié)出來(lái)的。例如，在幼兒“捉迷藏”的游戲中，就不允許捉者“偷看”小朋友是“藏在哪”，而必須被蒙上眼睛或呆在哪一個(gè)“指定的地方”。這就是外顯的游戲規(guī)則在發(fā)生作用。

3．世界的規(guī)則是游戲的規(guī)則

“世界的規(guī)則”是指客觀事物及人類社會(huì)發(fā)生發(fā)展的規(guī)律，它制約著一切事物，包括游戲的開展。有時(shí)它是為我們所知的，有時(shí)不為我們所知，卻又時(shí)刻在發(fā)生作用。特別對(duì)于幼兒，更是女D此。它們對(duì)客觀世界和自身的發(fā)生、發(fā)展、活動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)處于“蒙昧和無(wú)知”的狀態(tài)，但“世界的規(guī)則”并不因此而停止發(fā)生作用或產(chǎn)生改變。正因?yàn)槿绱?，幼兒的游戲活?dòng)為幼兒認(rèn)識(shí)自身及自身之外的客觀世界的規(guī)則提供了窗口和途徑，實(shí)現(xiàn)著幼兒“認(rèn)識(shí)世界規(guī)律”由可能性向現(xiàn)實(shí)性的轉(zhuǎn)化。如在角色游戲中，幼兒認(rèn)識(shí)“人際關(guān)系發(fā)展的規(guī)則”，才能體驗(yàn)角色的豐富性；在“戶外觀察游戲”中，認(rèn)識(shí)到“自然界的規(guī)律”，才能在“探究、認(rèn)知、遵守這種規(guī)律”中體驗(yàn)游戲的快樂(lè)。

4．規(guī)則游戲中的游戲規(guī)則

“規(guī)則是游戲本質(zhì)的特征”。在兒童的游戲中，如果沒(méi)有兒童的規(guī)則行為，就沒(méi)有游戲可言。因此，廣義地來(lái)說(shuō)，一切真正的游戲都是規(guī)則游戲。狹義地來(lái)說(shuō)，以突出游戲的規(guī)則性，旨在培養(yǎng)兒童的規(guī)則意識(shí)和行為習(xí)慣的專門的游戲活動(dòng)，我們稱為“規(guī)則游戲”。規(guī)則游戲中的“游戲規(guī)則”也是外顯的，但它又不同于外顯的規(guī)則，它們大多數(shù)是由教育者（主要是教師或家長(zhǎng)）根據(jù)兒童發(fā)展的某種需要設(shè)計(jì)而成的（如為培養(yǎng)幼兒“良好衛(wèi)生習(xí)慣”的規(guī)則游戲），更多地體現(xiàn)在競(jìng)賽性游戲中。

總之，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，“游戲是幼兒的生活”。不管是游戲的規(guī)則還是規(guī)則的游戲，都對(duì)兒童的發(fā)展有著其自身的價(jià)值和特殊意義。

二、游戲規(guī)則、規(guī)則游戲與幼兒的發(fā)展

1．與幼兒社會(huì)性的發(fā)展

“研究表明，規(guī)則游戲?qū)τ谟變旱纳鐣?huì)性發(fā)展，包括‘去中心化’、理解規(guī)則的意義、學(xué)會(huì)合作與公平地競(jìng)爭(zhēng)，具有獨(dú)特的價(jià)值與功能。”

①“去中心化”的發(fā)展。學(xué)前期的兒童總是喜歡以自己的立場(chǎng)和觀點(diǎn)為中心來(lái)思考問(wèn)題，不能轉(zhuǎn)換視角來(lái)看待周圍的事物，思維帶有強(qiáng)烈的主觀主義色彩，表現(xiàn)為強(qiáng)烈的“自我中心化”。在游戲中，游戲的規(guī)則是從大家的角度、從眾人的利益出發(fā)而制定的，排除了個(gè)人化傾向；而且對(duì)游戲規(guī)則的遵守將打破幼兒思維的自我化定勢(shì)，使幼兒學(xué)會(huì)從他人的角度來(lái)思考和解決問(wèn)題，同其他幼兒和睦相處，促進(jìn)幼兒的“去中心化”，提高幼兒自身的社會(huì)化發(fā)展水平。

②理解“社會(huì)規(guī)則”的意義。新井（1989）認(rèn)為，兒童對(duì)社會(huì)約定俗成和一般規(guī)則的理解和認(rèn)知分為三個(gè)階段，理解社會(huì)規(guī)則及其重要性是發(fā)展的第三階段。我們經(jīng)常觀察到：在角色游戲中，大班幼兒比較關(guān)注角色行為的“規(guī)則性”。在這個(gè)階段，幼兒開始感知生活中各種人的社會(huì)活動(dòng)，并在大腦中抽象、概括各種人活動(dòng)的規(guī)則，以此來(lái)“規(guī)范”游戲中角色的活動(dòng)。如通過(guò)教師角色游戲，幼兒認(rèn)識(shí)到游戲“幼兒園”中的“老師”是不能打“小朋友”的；通過(guò)士兵角色扮演的游戲，幼兒認(rèn)識(shí)到“士兵”應(yīng)拿“手槍”而不是“剪刀”，等等。在這些游戲中，一旦某個(gè)幼兒在游戲中的活動(dòng)違犯了這些“規(guī)則”，就會(huì)受到游戲同伴的糾正和指責(zé)。通過(guò)這些游戲，幼兒開始認(rèn)識(shí)人們的活動(dòng)與其環(huán)境、條件之間的關(guān)系，并逐步地理解、把握各種職業(yè)社會(huì)成員的“工作職責(zé)”和“職業(yè)道德規(guī)范”，開始理解游戲規(guī)則“隱喻”，并試圖內(nèi)化為自己的行為標(biāo)準(zhǔn)。

③學(xué)會(huì)合作與競(jìng)爭(zhēng)，創(chuàng)造良好的人際氛圍。在角色游戲中，幼兒往往會(huì)因“對(duì)角色及其行為規(guī)范的理解不同”而產(chǎn)生分歧，幼兒處理他們之間的糾紛和分歧的行為，便是幼兒學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)、適應(yīng)、合作的過(guò)程。

另外，合作游戲、競(jìng)賽性游戲是幼兒社會(huì)性發(fā)展的最好的游戲方式。在合作游戲中，幼兒與同伴友好合作、共同協(xié)商、同步發(fā)展，在集體游戲中快樂(lè)地游戲；在競(jìng)賽游戲中，比賽獲勝是全體成員的事情，需要很好地合作。即使是競(jìng)賽游戲，獲勝不是唯一的目標(biāo)，和睦相處、共享游戲的體驗(yàn)、共同發(fā)展才是游戲的根本追求。

2．與幼兒道德發(fā)展和價(jià)值觀的初步形成

規(guī)則是對(duì)人們行為的規(guī)范，是協(xié)調(diào)人們之間關(guān)系和行為沖突的社會(huì)性標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于規(guī)則本身的遵守，是道德發(fā)展的一個(gè)重要體現(xiàn)。在游戲中，幼兒通過(guò)游戲形成“禮貌、遵紀(jì)守法、公平、平等”等道德規(guī)范及相應(yīng)的行為價(jià)值觀。所以，強(qiáng)調(diào)游戲規(guī)則的遵守有利于培養(yǎng)幼兒的道德意識(shí)，發(fā)展幼兒的道德行為。

同時(shí)，規(guī)則是社會(huì)意識(shí)的反映，一定的游戲規(guī)則總是反映一定的價(jià)值取向，滲透著某一特定的價(jià)值觀。價(jià)值觀對(duì)于一個(gè)人的整個(gè)的生命歷程至關(guān)重要，特別是幼兒期，它是人生發(fā)展的奠基階段，這一階段所學(xué)習(xí)的東西、生活經(jīng)歷直接影響著一個(gè)人未來(lái)的生活質(zhì)量和發(fā)展的趨向。幼兒游戲中科學(xué)的規(guī)則折射著一定的科學(xué)價(jià)值觀，引導(dǎo)著幼兒的積極發(fā)展。所以，游戲指導(dǎo)者可以透過(guò)游戲的規(guī)則，對(duì)幼兒進(jìn)行精心指導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒初步的科學(xué)的價(jià)值觀。

3．與幼兒意志的發(fā)展

幼兒意志的發(fā)展主要表現(xiàn)在行為的自覺(jué)性、堅(jiān)持性、自制力的發(fā)展。幼兒游戲的規(guī)則和規(guī)則的游戲有利于幼兒意志的發(fā)展。

自律性、自制力差，這是幼兒意志發(fā)展的特點(diǎn)之一。而遵守規(guī)則表明一個(gè)人能夠很好地控制自己的行為，能夠認(rèn)識(shí)自己行為的合理性，認(rèn)識(shí)自身行為對(duì)于社會(huì)成員的影響、對(duì)于自己成長(zhǎng)的影響，幼兒通過(guò)對(duì)游戲規(guī)則的遵守來(lái)調(diào)節(jié)自己的行為，控制自己行為的不穩(wěn)定性、隨意性，發(fā)展自身行為方面的自覺(jué)性和自制力。

行為堅(jiān)持性弱，這是幼兒意志發(fā)展的另一個(gè)特點(diǎn)。如何加強(qiáng)幼兒行為的堅(jiān)持性呢？實(shí)驗(yàn)研究證明，單單用命令的方式讓孩子站立半小時(shí)或一小時(shí)，是非常痛苦而又難以實(shí)現(xiàn)的事情。但是，如果改用“以游戲的方式來(lái)處理”，則比較容易和輕松。如，我們?cè)谟螒蛑?，?guī)定扮演“士兵”角色的幼兒必須遵守游戲的規(guī)則，站立半個(gè)小時(shí)。為了游戲，幼兒是很樂(lè)意接受這樣的游戲規(guī)則的，而且，也能很好地實(shí)現(xiàn)。游戲中，一旦幼兒進(jìn)入了游戲的情境，他就忘記了自己日常的身份，而沉浸于游戲情境中，體悟“游戲性體驗(yàn)”。盡管有時(shí)，他會(huì)感覺(jué)有堅(jiān)持的困難，但是，游戲的扭力會(huì)支持他克服困難，和大家沉浸于游戲中，分享快樂(lè)、渡過(guò)難關(guān)。幼兒在不知不覺(jué)的遵守游戲規(guī)則的過(guò)程中，其行為的堅(jiān)持性獲得發(fā)展，意志獲得發(fā)展。

三、游戲指導(dǎo)與兒童的發(fā)展

1．對(duì)游戲的規(guī)則和規(guī)則游戲的科學(xué)認(rèn)識(shí)

要充分發(fā)揮游戲規(guī)則和規(guī)則游戲?qū)τ變喊l(fā)展的積極作用，首先，必須在觀念和意識(shí)層次上對(duì)其有科學(xué)的認(rèn)識(shí)。

游戲的規(guī)則是游戲的本質(zhì)特征。游戲規(guī)則是幼兒順利進(jìn)行游戲活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)游戲性體驗(yàn)的前提，必須嚴(yán)格遵守。一方面，只有遵守游戲的規(guī)則，才能開展游戲，實(shí)現(xiàn)幼兒自身在各方面的可能發(fā)展；另一方面，只有真正在游戲中，沉浸于游戲的情境和游戲的秩序中，才能夠?qū)τ螒蛴杏|及心靈深處的感知、感覺(jué)，才能有心靈的“震顫”。在遵守不同于日常生活的游戲規(guī)則中，實(shí)現(xiàn)游戲的審美追求，創(chuàng)造游戲自身的美，展示游戲自身的健力。

要正確認(rèn)識(shí)規(guī)則游戲的發(fā)展和教育價(jià)值。規(guī)則游戲不只是教學(xué)的“工具、手段”，也不只是教學(xué)的“空白地帶”和“候補(bǔ)隊(duì)員”，它有著自身的除力和價(jià)值。規(guī)則游戲是幼兒發(fā)展到一定的年齡階段才會(huì)出現(xiàn)的，反映幼兒的發(fā)展水平。在指導(dǎo)幼兒規(guī)則游戲時(shí)，一方面，必須依據(jù)幼兒的發(fā)展水平來(lái)選擇游戲的類型；另一方面，應(yīng)注重恰當(dāng)?shù)亻_發(fā)、提倡、應(yīng)用“規(guī)則游戲”，以促進(jìn)幼兒的發(fā)展。規(guī)則游戲中的規(guī)則，是游戲者或制定游戲的人經(jīng)過(guò)深思熟慮而制定的，是為了游戲順利進(jìn)行、滿足幼兒游戲的需要、達(dá)到預(yù)期的游戲效果而制定的。所以，它需要智慧德要知識(shí)、需要計(jì)劃德要經(jīng)驗(yàn)、需要統(tǒng)觀全局。游戲創(chuàng)制者和游戲者都必須是各方面發(fā)展到一定水平的人。當(dāng)然，這些只是必要而非充分條件，并不意味著幼兒就完全不可能。幼兒是發(fā)展中的個(gè)體，是蘊(yùn)涵著發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性和可能性的個(gè)體，在各種發(fā)展的可能性中，隱含著“游戲”的可能性，在成人的指導(dǎo)下，幼兒的“可能發(fā)展水平”能夠轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)有發(fā)展水平”，并指向“未來(lái)發(fā)展水平”。也就是說(shuō)，幼兒可以在成人的指導(dǎo)下，開展可能的“規(guī)則游戲”，實(shí)現(xiàn)超前發(fā)展。

2．制定科學(xué)、合理的游戲規(guī)則理解“規(guī)則”的意義之后，重要的是游戲規(guī)則的制定和規(guī)則游戲的開發(fā)。游戲的規(guī)則制定和規(guī)則游戲的開發(fā)不能由成人來(lái)包辦，而應(yīng)該充分發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性，讓幼兒獲得充分的自由、充分被尊重的感覺(jué)，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。而且，由幼兒自己制定、理解的游戲規(guī)則和規(guī)則游戲才更容易為他們所理解和超越，讓游戲真正成為幼兒生活、發(fā)展不可缺少的部分。

3．把握幼兒游戲的本質(zhì)和幼兒游戲的特點(diǎn)

在指導(dǎo)規(guī)則游戲，發(fā)揮幼兒游戲規(guī)則的作用時(shí)，我們必須首先把握其如下基本“功能”：①游戲的體驗(yàn)功能?！坝變涸谟螒蛑挟a(chǎn)生游戲性體驗(yàn)，這是‘游戲’的靈魂?！边@種體驗(yàn)包括自由感體驗(yàn)、支配感和勝任感的體驗(yàn)、興趣感體驗(yàn)，同時(shí)伴隨著愉快、自愿、自由自主，其中“游戲所帶來(lái)的對(duì)自由的體驗(yàn)超過(guò)一切其他目的，正由于有這種自由感，所以兒童感到快樂(lè)、滿足、充滿成就。”②游戲的教育功能。教育功能主要是強(qiáng)調(diào)教師在游戲中的指導(dǎo)作用。畢竟，幼兒只是幼兒，任何行為都難以脫離成人的幫助。但這并不意味著幼兒的一切游戲活動(dòng)都由教師來(lái)決定，而是說(shuō)，在幼兒的游戲規(guī)則制定和執(zhí)行中，支持幼兒自主地、有創(chuàng)造性地制定游戲的規(guī)則，自愿地遵守游戲規(guī)則。③游戲的發(fā)展功能。發(fā)展性是幼兒游戲的宗旨。如果游戲只是“好玩”，就必然是“喪志”，高興、快樂(lè)只是在游戲中伴隨游戲產(chǎn)生的，不是游戲本身所具有。高質(zhì)量的游戲過(guò)程是幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、獲得發(fā)展的過(guò)程。

4．正確處理游戲的規(guī)則、規(guī)則游戲與幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的關(guān)系

人們認(rèn)為，一談規(guī)則就會(huì)沒(méi)有創(chuàng)造性，事實(shí)上，在游戲中，兒童對(duì)規(guī)則的認(rèn)識(shí)是兒童創(chuàng)造性發(fā)揮的前提；它在某種程度上為幼兒創(chuàng)造性的發(fā)揮提供契機(jī)。一方面，幼兒可以通過(guò)對(duì)游戲規(guī)則的認(rèn)識(shí)，在某種情況下變通游戲的規(guī)則，擁有意外的收獲和發(fā)展。另一方面，我們要認(rèn)識(shí)到，規(guī)則促人創(chuàng)造和規(guī)定的，規(guī)則的不同，決定了游戲的“玩法”，決定了游戲的多樣性，游戲多樣性的形成時(shí)期便是幼兒創(chuàng)造性得以發(fā)揮的契機(jī)。

另外，游戲的隱性規(guī)則意味著要使幼兒全身心地投入、沉浸于游戲當(dāng)中，為游戲的秩序、情境所吸引，在一種高度忘我的狀態(tài)中發(fā)展自己，游戲自己，而這種忘我的境界是產(chǎn)生創(chuàng)造的最佳狀態(tài)，在忘我中將現(xiàn)實(shí)世界和虛擬世界融合起來(lái)，建構(gòu)新的世界。

因此，不是規(guī)則限制了創(chuàng)造性，而是我們?nèi)狈Πl(fā)現(xiàn)的眼光、把握的能力。所以，幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展取決于對(duì)“規(guī)則的認(rèn)識(shí)”，對(duì)“教育、發(fā)展、創(chuàng)造契機(jī)的把握”。

小班游戲活動(dòng)教案《系列益智游戲看誰(shuí)數(shù)得對(duì)》

--游戲目的：

1、使幼兒真正理解1~4的真正涵義;2、訓(xùn)練幼兒的聽覺(jué)能力、反應(yīng)能力、培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

游戲內(nèi)容：

1、家長(zhǎng)準(zhǔn)備小貓、小狗、小羊卡片各一張(可自選)。

2、家長(zhǎng)先拿出小貓卡片說(shuō)"你們是小貓，先叫以下(幼兒會(huì)叫"喵、喵")現(xiàn)在我們做游戲。我說(shuō)小貓叫一聲，你就叫"喵"我說(shuō)小貓叫2聲，你就叫"喵、喵"依次說(shuō)到4聲。做完游戲后，家長(zhǎng)和幼兒對(duì)換角色繼續(xù)下去。

說(shuō)完再拿出小狗小羊的卡片依上面的方法繼續(xù)游戲，直到幼兒熟練掌握。

游戲指導(dǎo)：

1、游戲時(shí)，幼兒叫聲不對(duì)，家長(zhǎng)可以引導(dǎo)幼兒。不能直接叫所要的聲數(shù)。

2、此游戲可以多個(gè)小朋友一同進(jìn)行。四、《小貓釣魚》

--游戲目的：

(1、)訓(xùn)練幼兒點(diǎn)數(shù)的能力以及知道在1的基礎(chǔ)上添上1是2，再添上1是3，再添上1是4;

(2)訓(xùn)練幼兒的觀察力、注意力以及準(zhǔn)確的判斷力。

游戲內(nèi)容：

1、家長(zhǎng)先要準(zhǔn)備好小貓釣魚的玩具一套。

2、家長(zhǎng)告訴幼兒。"你今天扮演小貓，看看你能釣多少條魚?"幼兒拿起釣桿開始釣魚(這種玩具是一直轉(zhuǎn)動(dòng)的，而且魚的嘴巴一張一合，可以鍛煉幼兒)當(dāng)幼兒釣到一條時(shí)，家長(zhǎng)就問(wèn)"釣到幾條?"幼兒會(huì)回答"1"條。當(dāng)幼兒再釣到一條魚時(shí)，家長(zhǎng)說(shuō)"一條與再添上一條魚是幾條?"幼兒回答"2條"。第三條時(shí)引導(dǎo)幼兒說(shuō)出"2條魚再添上一條魚是3條魚"當(dāng)幼兒釣到第4條魚時(shí)，家長(zhǎng)問(wèn)幼兒：一共釣了幾條魚?并且讓幼兒仔細(xì)數(shù)釣到魚的個(gè)數(shù)，說(shuō)出總數(shù)，"3條魚加上1條魚是4條魚"。

游戲指導(dǎo)：

1、幼兒釣魚時(shí)，家長(zhǎng)要鼓勵(lì)幼兒不慌不忙的釣魚，鍛煉耐心，對(duì)于釣不到魚的家長(zhǎng)，家長(zhǎng)可以手把手的幫助。

2、幼兒在達(dá)到游戲目標(biāo)時(shí)，若有興趣，把魚放在里面重新進(jìn)行。

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游戲?qū)τ變航逃饔梅治?/p>

摘要：在幼兒教育中，游戲是教育的重要環(huán)節(jié)也是促進(jìn)兒童身心發(fā)展的重要手段。本文從提高幼兒教育的有效性出發(fā)，通過(guò)對(duì)游戲概念、游戲特點(diǎn)以及游戲類別的闡述，探究科學(xué)的游戲在幼兒教育中發(fā)揮的重要作用。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；游戲；種類；教育作用

我國(guó)《教育大辭典》中對(duì)幼兒游戲是這樣解釋的：游戲是幼兒的基本活動(dòng)，是適合幼兒年齡特點(diǎn)的一種有目的、有意識(shí)的，通過(guò)模仿和想象，反映周圍現(xiàn)實(shí)生活的一種獨(dú)特的社會(huì)活動(dòng)，其具有趣味性、具體性、虛幻性、自由自愿性、社會(huì)性等特點(diǎn)，因此在幼兒教育中根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r有目的地進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)，并鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展具有重要意義。

一、游戲的種類

幼兒游戲的種類非常豐富，從不同的角度可以分為多種形式，例如從幼兒的認(rèn)識(shí)發(fā)展角度，可分為感覺(jué)游戲、運(yùn)動(dòng)游戲、符號(hào)游戲、結(jié)構(gòu)性游戲、規(guī)則性游戲等，而從模仿社會(huì)結(jié)構(gòu)的角度，可分為單獨(dú)的游戲、平行的游戲、合作游戲等，而現(xiàn)實(shí)教育中，經(jīng)常用到的幼兒游戲主要有以下兩種：

1、創(chuàng)造性

游戲所謂創(chuàng)造性游戲是指教師以學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平為基礎(chǔ)，在一定教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，從實(shí)際生活中尋找情境創(chuàng)設(shè)的靈感，并通過(guò)創(chuàng)作性的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)讓幼兒在游戲中了解生活、感受生活，并積累一定的經(jīng)驗(yàn)，比較典型的創(chuàng)造性游戲有角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲等，以角色游戲?yàn)槔?，教師教師如果想讓幼兒積累購(gòu)物經(jīng)驗(yàn)，可以利用教具布置一個(gè)超市的情景，然后讓學(xué)生分別扮演收銀員、理貨員、銷售員、顧客等角色，進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì)生活中的買與賣的關(guān)系，以及不同社會(huì)角色的責(zé)任。

2、規(guī)則性

游戲所謂規(guī)則性游戲是指教師通過(guò)制定一定的游戲規(guī)則，讓學(xué)生在規(guī)則的框架下進(jìn)行游戲，并獲取相關(guān)知識(shí)的游戲項(xiàng)目，其主要包括體育游戲、音樂(lè)游戲、智力游戲等，以體育游戲?yàn)槔?，如某教師為了鍛煉學(xué)生往返跑、鉆等體育技能，利用紙箱和呼啦圈等教具布置游戲場(chǎng)地，并向?qū)W生講明游戲規(guī)則，即兩組學(xué)生分別站在起跑線上，排頭的學(xué)生在聽到老師的口令后，開始繞著紙箱跑，跑到場(chǎng)地的另一端鉆過(guò)呼啦圈后，返回，拍到第二名學(xué)生的手，然后該名同學(xué)接著做前一個(gè)同學(xué)的動(dòng)作，最后比較哪組學(xué)生完成游戲所用時(shí)間最短。在這個(gè)游戲中教師應(yīng)該反復(fù)向?qū)W生重申游戲規(guī)則，讓學(xué)生在獲得體育鍛煉的同時(shí)也能夠增強(qiáng)遵守規(guī)則的意識(shí)。

二、游戲?qū)τ變航逃淖饔?/p>

1、游戲有利于促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展

幼兒精力旺盛，渴望融入到成人的社會(huì)實(shí)踐中，但是其心理發(fā)育卻不健全，且自我控制能力較差，這就是一些兒童莫名其妙發(fā)脾氣的原因。關(guān)注幼兒心理衛(wèi)生，促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展是幼兒教育的關(guān)鍵，而游戲在幼兒心理健康教育中的作用主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：其一，幼兒通過(guò)參加游戲活動(dòng)可以在快樂(lè)、和諧的氛圍中感受到教師和同齡人的友愛、熱情，并提高緩解暴躁情緒的能力；其二，幼兒通過(guò)參加角色扮演等模仿性游戲，可以滿足其參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，進(jìn)而緩解其心理需求和個(gè)人能力之間的矛盾。

2、游戲有利于促進(jìn)幼兒身體全面發(fā)育

幼兒正處與身體發(fā)育的初級(jí)階段，其身體機(jī)能的力量、速度、靈活性、協(xié)調(diào)性都有待進(jìn)一步的提高，而游戲正是實(shí)現(xiàn)幼兒身體全面發(fā)展的有效途徑，例如幼兒教師為發(fā)展幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)性及靈敏性，設(shè)計(jì)了“小兔采蘑菇”的游戲，在游戲中，教師在游戲場(chǎng)地中間懸掛一條高約70厘米的長(zhǎng)繩，作為“樹林”，然后在“森林”另一端撒上“蘑菇”，而扮演成“小白兔”的學(xué)生可以利用從下面鉆、從上面跨的方式穿過(guò)“森林”去采“蘑菇”，而通過(guò)訓(xùn)練可以有效鍛煉幼兒的腿部肌肉的靈活性。

3、游戲有利于促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展

幼兒階段是開發(fā)幼兒智力的黃金時(shí)期，而游戲通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)可以有效地激發(fā)幼兒語(yǔ)言表達(dá)的欲望，并在表達(dá)中實(shí)現(xiàn)幼兒對(duì)客觀事物的理解深度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)智力的提升，例如在中班智力游戲“一槍打四個(gè)”的教學(xué)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生掌握游戲規(guī)則，即在教師說(shuō)到“一槍打四個(gè)”的時(shí)候，左手大拇指和食指伸出作“槍”，右手則伸出四個(gè)手指作“靶子”，然后兩手隨著指令來(lái)回變換，這樣的游戲不僅可以幼兒手指的靈活度，更能夠提高學(xué)生大腦的反應(yīng)速度。

4、游戲有利于促進(jìn)幼兒形成優(yōu)良的品格

學(xué)生的品德和性格的培養(yǎng)是幼兒教育的重要內(nèi)容，因此教師應(yīng)該利用一些體現(xiàn)社會(huì)基本道德規(guī)范的游戲來(lái)幫助學(xué)生對(duì)“什么事情能做”、“什么事情不能做”形成基本的判斷，例如在“坐公共汽車”的游戲中，教師利用椅子、彩色紙板等道具制成公共汽車和紅綠燈，然后通過(guò)司機(jī)、乘客、等公交的人等角色的扮演，讓學(xué)生懂得基本的交通守則，并通過(guò)上車排隊(duì)、讓座等行為培養(yǎng)其形成關(guān)心他人、禮貌待人的品格。

5、游戲有利于促進(jìn)幼兒提高審美能力

游戲是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的一種創(chuàng)造性的反映，在游戲中，幼兒體會(huì)著、反映著自然界和社會(huì)生活中美好的事物，以及藝術(shù)作品中的美好形象。除此之外，幼兒還可以使用藝術(shù)性的語(yǔ)言，表達(dá)生活中的美，例如在音樂(lè)和美術(shù)的相關(guān)活動(dòng)中，幼兒通過(guò)與色彩和音符的接觸，融入美化后的游戲環(huán)境，在教師的鼓勵(lì)下依據(jù)自己的意愿用語(yǔ)言、動(dòng)作、歌舞等方式去表現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)審美能力的提升。

三、結(jié)論

總之，游戲是幼兒最重要的，也是最主要的活動(dòng)，它貫穿于幼兒生長(zhǎng)與發(fā)展的整個(gè)過(guò)程，因此，幼兒教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到游戲?qū)τ變航逃闹匾饔?，并通過(guò)學(xué)習(xí)探索，掌握游戲類別，為幼兒設(shè)計(jì)出豐富多彩的游戲，讓孩子們?cè)谟螒蚯榫撑c游戲環(huán)節(jié)中增加肢體訓(xùn)練和心理訓(xùn)練，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)其身心健康發(fā)展的目的。

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