幼兒園的民間游戲。

幼兒園游戲把游戲性因素和教育性因素進(jìn)行融合。游戲就是一種智力活動(dòng)，是幼兒智力開發(fā)的有效手段和重要途徑。幼兒教育專業(yè)團(tuán)體對(duì)游戲活動(dòng)應(yīng)作出肯定，促進(jìn)社會(huì)對(duì)游戲的廣泛認(rèn)同。生活中你有收集經(jīng)典的幼兒園游戲嗎？以下是小編為大家精心整理的“民間游戲與幼兒社會(huì)性發(fā)展的關(guān)系”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，城市居民生活條件不斷提高，電子技術(shù)、媒體技術(shù)已介入幼兒游戲，許多孩子沉迷于電子游戲虛擬的世界里。在這種電子游戲的世界里，幼兒獲得了廣泛的信息。但更多的給孩子帶來(lái)負(fù)面效應(yīng)：1。幼兒的想象力、創(chuàng)造力發(fā)展受到限制。2。幼兒的積極主動(dòng)性不能充分發(fā)揮。3。缺少了在多維的人際關(guān)系中成長(zhǎng)的環(huán)境。而民間游戲是民間傳下來(lái)的一種游戲形式。它簡(jiǎn)單易學(xué)，不受場(chǎng)地、人數(shù)、孩子接收能力差異的限制，三五成群就可以進(jìn)行。它不僅促進(jìn)幼兒基本動(dòng)作的發(fā)展，口語(yǔ)能力發(fā)展，更重要的是促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

一、幼兒的同伴關(guān)系與幼兒的社會(huì)性發(fā)展的關(guān)系

同伴關(guān)系指在游戲中幼兒在一起玩耍和游戲。魯本斯坦和沃斯曾經(jīng)試驗(yàn)，設(shè)計(jì)兩種情景：一是獨(dú)自玩，一是與同伴一起玩。結(jié)果表明，與同伴一起玩比獨(dú)自玩，其游戲更趨于復(fù)雜化，更能發(fā)現(xiàn)物體的性質(zhì)。如此可見，幼兒平等的關(guān)系，使他們有多方面的交流，并且相互影響著，對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展有很大的作用。從以下兩點(diǎn)談?wù)劊?/p>

1、語(yǔ)言能力的提高。語(yǔ)言本身是一種概括化的符號(hào)，是代表一類事物的象征。幼兒不是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而是學(xué)習(xí)用組合的方式把語(yǔ)言作為思想和行動(dòng)的工具。民間游戲提供了語(yǔ)言表達(dá)的環(huán)境。游戲中同伴的交流迫使他們相互表白，逐漸學(xué)會(huì)了表達(dá)，豐富了詞匯。而且游戲中的兒歌趣味性強(qiáng)，有節(jié)奏性，朗朗上口。如游戲“炒黃豆”，兩個(gè)幼兒在游戲的同時(shí)用語(yǔ)言表達(dá)“炒、炒、炒黃豆，噼嚦吧啦翻跟頭。”又如游戲“拍大麥”中，“一籮麥，兩籮麥，三籮開始拍大麥?！眱扇诉吥顑焊柽吪氖?，使他們心情愉快，增進(jìn)了同伴間的情感交流。yjs21.cOM

2、幫助幼兒擺脫自我中心。游戲的規(guī)則幫助幼兒擺脫自我中心，向社會(huì)合作發(fā)展。每個(gè)游戲的規(guī)則是每個(gè)幼兒必須遵守的。游戲?qū)τ變旱恼T惑，會(huì)使他們控制自己的行為而遵守規(guī)則，也讓幼兒從新的角度看問(wèn)題。這樣，幼兒在與同伴游戲中掌握了規(guī)則，從而形成人際協(xié)調(diào)的合作關(guān)系。例如：游戲“城門幾丈高”，它的規(guī)則是，每個(gè)幼兒邊念兒歌邊一個(gè)一個(gè)從“城門”下鉆過(guò)。但是，頑皮的幼兒難以遵守，老師請(qǐng)幼兒講講游戲的規(guī)則。頑皮的孩子為了能再次參加游戲而只能遵守游戲規(guī)則。游戲的規(guī)則，有的是明顯的規(guī)則，有的是隱藏的規(guī)則，幼兒必須按照規(guī)則控制自己的行為，學(xué)會(huì)用規(guī)則協(xié)調(diào)關(guān)系。游戲的興趣使幼兒愉快的服從游戲規(guī)則，約束自己。

二、教師與幼兒之間的關(guān)系影響著幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

幼兒從早晨來(lái)園開始：晨檢、游戲、進(jìn)餐、午睡等一日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)中都在和教師進(jìn)行密切的交往。在這些交往中，幼兒會(huì)感受到教師對(duì)他們的態(tài)度。如果教師把幼兒當(dāng)作有獨(dú)立人格的人，愛護(hù)他們的自尊心，尊重他們的人格，這樣幼兒感到老師是自己最親近的人。例如：“新娘坐轎”游戲中，有的幼兒不愿做“新娘”，他們知道“新娘”是“狼婆子”。這樣，教師應(yīng)該尊重幼兒的選擇，說(shuō)：“你們先看其他小朋友玩的多開心呀！”當(dāng)他們看見其他的孩子玩得很高興時(shí)，自己也想積極參加了。教師的話語(yǔ)要尊重孩子的人格，多以肯定的語(yǔ)氣鼓勵(lì)幼兒，讓孩子樹立信心重新參與游戲。

民間游戲與幼兒社會(huì)性的發(fā)展有密切的關(guān)系，幼兒在游戲中相互交往讓他們逐漸懂得了什么是正確的，什么是錯(cuò)誤的，什么是丑惡的。幼兒在游戲中，與同伴交往，幼兒才能真正體會(huì)到自己是集體中的一員，學(xué)會(huì)站在他人立場(chǎng)上看自己，意識(shí)到自己和他人的關(guān)系，逐漸學(xué)會(huì)服從人們之間關(guān)系的準(zhǔn)則，而克服自我中心，以形成適應(yīng)社會(huì)需要的社會(huì)性行為。

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小小銀行大大矛盾--淺議大班幼兒"銀行"游戲中的社會(huì)性發(fā)展

前言：孩子們每人一本銀行卡，是他們?cè)谟螒蛑凶鳛閯趧?dòng)者和消費(fèi)者的憑證。每天參加游戲后獲取相應(yīng)的工資，銀行卡上會(huì)有不同面值的印章表示；每次消費(fèi)后也會(huì)扣除表示相應(yīng)錢數(shù)的印章。孩子們持著銀行卡在小小的游戲世界里有規(guī)則地快樂(lè)地交往著，儼然一個(gè)小小社會(huì)。

幼兒在游戲交往中總存在著一些矛盾，游戲中的角色關(guān)系就是社會(huì)關(guān)系的再現(xiàn)。在游戲中我們要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自己解決矛盾，學(xué)習(xí)克制自己的欲望，調(diào)節(jié)自己的行為，與同伴謙讓、合作、協(xié)商，共同完成游戲任務(wù)，體驗(yàn)游戲中特有的愉悅。大班幼兒在開展角色游戲時(shí)，"銀行"游戲作為整個(gè)游戲社會(huì)里的紐帶和橋梁，是開展角色游戲必不可缺的。在這個(gè)看似簡(jiǎn)單的游戲里，發(fā)生著許多矛盾而又有趣的故事。

"銀行"游戲中的"矛"和"盾"--讓"經(jīng)歷"走向"經(jīng)驗(yàn)"

1．合理地解決"錢領(lǐng)光"的矛盾一一存錢，拓展了游戲情節(jié)的發(fā)展

楠楠(銀行工作人員)很著急："老師，我們銀行的錢快被領(lǐng)光了，怎么辦呢?"我問(wèn)"你想到什么好辦法了嗎?""我拿紙?jiān)佼嬕恍┌?，可是畫出?lái)的能算嗎?"正說(shuō)著，娃娃家的媽媽抱著錢罐走過(guò)。"讓媽媽來(lái)我們銀行存錢吧!"楠楠期待地看著我。在我的鼓勵(lì)下，楠楠在各游戲區(qū)一家一家地詢問(wèn)要不要來(lái)存錢，我也很配合地提供了多本空白銀行卡，讓楠楠給過(guò)來(lái)存錢的各區(qū)域的店家都配上。為吸引大家來(lái)存錢，楠楠還準(zhǔn)備了小禮品--一張精美的小貼紙。

老師是幼兒活動(dòng)的引導(dǎo)者、支持者和合作者，當(dāng)幼兒在遇到矛盾和困惑時(shí)，教師及時(shí)的引導(dǎo)和幫助為幼兒主動(dòng)構(gòu)建游戲提供了平臺(tái)。有了這樣的支撐點(diǎn)，孩子們?cè)谟螒蛑芯湍芊e極思考，主動(dòng)探尋解決問(wèn)題的各種途徑，游戲情節(jié)不斷拓展，游戲內(nèi)容不斷豐富。

2．智慧地解決"搶錢啦"的矛盾--賺錢，平衡了各游戲區(qū)的活動(dòng)

舟舟(銀行工作人員)跑來(lái)告訴我："老師，凡凡搶我們銀行的錢!"舟舟的告狀很明顯是希望老師能及時(shí)地制止或批評(píng)凡凡，但我將此事延遲到了游戲評(píng)價(jià)的時(shí)候。凡凡開始解釋："老師，我想去'開心樂(lè)園'玩，'開心樂(lè)園'要兩塊錢，可是我銀行卡上只有一塊錢了，我就想向銀行多要一塊錢!"凡凡的解釋讓他的行為暫時(shí)得到了大家的原諒。但"缺錢了該怎么辦?"引發(fā)了幼兒的討論。有的孩子說(shuō)："跟'開心樂(lè)園'的工作人員商量一下，只有一塊錢，少玩一些玩具行不行?"有的孩子說(shuō)："沒有兩塊錢就去只要一塊錢的地方玩!"還有的孩子說(shuō)："先去工作，賺夠了錢再去'開心樂(lè)園'，這樣自己會(huì)玩得很開心!"……討論的結(jié)果讓孩子們知道了在錢不夠的情況下有多種方法可以應(yīng)對(duì)，而最好的辦法是通過(guò)賺錢來(lái)解決。

如此規(guī)則制定后，孩子們?cè)谟螒驎r(shí)會(huì)根據(jù)銀行卡上錢的狀況主動(dòng)選擇消費(fèi)類的還是賺錢類游戲，在玩消費(fèi)類游戲時(shí)也能主動(dòng)選擇等待時(shí)間較短的游戲區(qū)域，從此，"搶錢"的情況再?zèng)]有發(fā)生過(guò)。所以說(shuō)如果能很好地組織"銀行"游戲，會(huì)對(duì)幼兒游戲的種類、速度、頻率起到調(diào)節(jié)和平衡的作用。

3．人性地解決"無(wú)存款"的矛盾--借貸，體驗(yàn)了人世間的真情感

如如(銀行工作人員)和娃娃家的媽媽吵起來(lái)了，原因是娃娃家的媽媽銀行卡上沒有存款，可自己的孩子生病了，急著要用錢，就堅(jiān)持要在銀行領(lǐng)錢，而如如堅(jiān)持自己的意見就是不給領(lǐng)，兩人都覺得自己有道理就爭(zhēng)吵開了。這時(shí)，我就跟娃娃家的媽媽說(shuō)："你應(yīng)該好好地跟人家商量，告訴他們你的孩子生病了，他們一定會(huì)讓你領(lǐng)錢的。"這位媽媽就走過(guò)去說(shuō)："求求你們啦!我們家的孩子生病住院了，要是沒錢，他就會(huì)死掉的。"如如想了想，說(shuō)："那好吧!你需要多少，我們先借給你，不過(guò)你要記得來(lái)還。"

幼兒在角色交往中還存在著許許多多的矛盾。游戲中的角色關(guān)系就是社會(huì)關(guān)系的再現(xiàn)，借貸的出現(xiàn)就是我們現(xiàn)實(shí)生活的寫照。孩子們?cè)诮巧煌挟a(chǎn)生了矛盾，矛盾雙方共同協(xié)商，以提出合適的解決方案，如案例中的借貸。教師把解決矛盾的機(jī)會(huì)交給孩子，讓孩子們?cè)谶@個(gè)協(xié)商過(guò)程中，體驗(yàn)到病人家屬那種著急、痛苦的情緒，在與人為善的原則下把錢借給了他。在這一矛盾解決的過(guò)程中，孩子們幫助別人解決了困難，提高了與人協(xié)商解決問(wèn)題的技能，同時(shí)也進(jìn)一步萌發(fā)了關(guān)心幫助他人、為他人著想的社會(huì)情感。

4．科學(xué)地解決"還款難"的矛盾--還貸，明白了個(gè)人信用的重要

自從有了娃娃家媽媽跟銀行借錢的事，借貸就成了銀行里常有的業(yè)務(wù)，從生病需要借貸發(fā)展到購(gòu)物、玩都要借貸，導(dǎo)致銀行一直人滿為患。"老師，銀行里的人太多了，好多人又要來(lái)借錢!錢都被借光了。"大彬(銀行工作人員)不停地埋怨著。"怎么辦?"我們?cè)谠u(píng)價(jià)時(shí)再次將此矛盾拋給孩子們討論。討論結(jié)果：1．借貸需要說(shuō)明原因，銀行根據(jù)需要發(fā)放貸款。2．借貸后就不能直接再次去銀行取錢，必須通過(guò)工作(桌面操作游戲)賺錢還款后才行。3．不還款的人因信用不好，下次游戲被銀行列為黑名單--被限制參與各種消費(fèi)性游戲。

有了新的規(guī)則，孩子們直覺地感受到了跟銀行借錢不那么簡(jiǎn)單、隨便了，每次借款多了一份責(zé)任感，大家都會(huì)認(rèn)真考慮后再?zèng)Q定跟銀行借錢。這不僅豐富了游戲情節(jié)，完善了游戲規(guī)則，也明白了有借必還的道理。幼兒在游戲中形成了對(duì)自己行為負(fù)責(zé)的強(qiáng)烈意識(shí)，認(rèn)識(shí)到了個(gè)人信用的重要性，體會(huì)到了只有誠(chéng)實(shí)守信才能愉快地參與各種游戲，體驗(yàn)交往的樂(lè)趣。

5．巧妙地解決"光賺錢"的矛盾--消費(fèi)，感受了消費(fèi)帶來(lái)的愉悅

隨著銀行卡的長(zhǎng)期使用，沒錢的幼兒意識(shí)到卡上沒有錢什么事兒都做不成而不去消費(fèi)，有一定錢幣的幼兒會(huì)為了下次活動(dòng)有更多選擇的機(jī)會(huì)而開始節(jié)省，不舍得花錢，孩子們之間也開始相互攀比"誰(shuí)的卡上錢更多"，這直接導(dǎo)致了孩子們每天忙于參加可賺錢的工作類的游戲。沒有了消費(fèi)，就沒有了人員的流動(dòng)，大家都安安靜靜地忙碌著。"點(diǎn)心店""醫(yī)院""超市"沒有了人來(lái)人往，它們的服務(wù)職能被遺忘了，這里的工作人員也就沒法賺錢了。整個(gè)游戲的內(nèi)在平衡再次被打破，我陷入了深深的思索中……

孩子們?cè)谟螒蛑斜憩F(xiàn)得越來(lái)越成熟，越來(lái)越不容忽視，他們?cè)谟螒蛑心M成人賺錢、消費(fèi)等活動(dòng)時(shí)，開始關(guān)注自己在活動(dòng)過(guò)程中的體驗(yàn)，關(guān)注自己的工作效果。如何進(jìn)一步讓大家享受工作所賺到的錢所帶來(lái)的快樂(lè)，成了拉動(dòng)消費(fèi)、促進(jìn)人員流動(dòng)、保證游戲真正平衡的關(guān)鍵點(diǎn)。現(xiàn)實(shí)生活中的"通脹與消費(fèi)的關(guān)系"給了我很大的啟示。一是鼓勵(lì)幼兒大膽消費(fèi)。讓孩子們知道每隔一段時(shí)間"超市"等店里的物品的消費(fèi)價(jià)格會(huì)上漲，銀行卡上只能買到吏少的東西。二是幫助幼兒體驗(yàn)消費(fèi)帶來(lái)的快樂(lè)。如講評(píng)時(shí)重點(diǎn)分享孩子們快樂(lè)的消費(fèi)體驗(yàn)，"邀請(qǐng)朋友一起去點(diǎn)心店享用小點(diǎn)心，喝杯飲料，聊聊天!""帶上一點(diǎn)小禮物去娃娃家作客!""在'開心樂(lè)園'玩玩小玩具，餓了買上一個(gè)漢堡!"……有了這樣的經(jīng)驗(yàn)，孩子們參與消費(fèi)類游戲的積極性明顯提高了。

孩子們?cè)谟螒蛑卸加凶约旱耐娣?，老師引?dǎo)他們介紹自己的快樂(lè)經(jīng)驗(yàn)，這樣不僅鍛煉了孩子們與人交往的能力，也給其他幼兒提供了分享和學(xué)習(xí)別人經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。孩子們?cè)谶@樣的游戲環(huán)境中相互交往，相互幫助，努力協(xié)調(diào)著自己與同伴的關(guān)系，努力了解、學(xué)習(xí)成人世界里的社會(huì)規(guī)則，提高了處世和交往的能力。

可見，"銀行"游戲與其他游戲都有著密切聯(lián)系，在自主游戲中是很好的中介，它能有效地促進(jìn)整個(gè)自主游戲的相互聯(lián)系，并起到調(diào)節(jié)平衡游戲的作用。此外，銀行的職能又是我們社會(huì)生活中必不可少的，孩子們?cè)谛⌒?銀行"游戲里會(huì)遇到各種矛盾和沖突，而一次次的探索、解決就是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的豐富、生活能力的歷煉和共生共長(zhǎng)的過(guò)程。

"銀行"游戲中的"分享"和"助人"--讓"經(jīng)驗(yàn)"成就"親社會(huì)行為"

在由"銀行"游戲串連起來(lái)的一系列角色游戲中，孩子之間要進(jìn)行交往，交往能使幼兒擺脫"自我中心"，促使合作、分享、謙讓、同情、助人、寬容等親社會(huì)行為得到鍛煉和提高。

1．分享

幼兒在游戲中發(fā)生分享行為時(shí)往往相伴的是"快樂(lè)"，我們要認(rèn)可、鼓勵(lì)他們具體的分享行為，還要更多地關(guān)注幼兒在分享行為中的情感體驗(yàn)，以增加他們?cè)谖磥?lái)游戲中的分享行為。

例如，為了讓孩子們積攢在銀行卡上的錢流通起來(lái)，由"銀行"出面組織了一個(gè)"玩具展銷洽談會(huì)"，請(qǐng)幼兒從自己家里帶來(lái)玩具作為"商家"參加會(huì)展。在會(huì)上，商家當(dāng)場(chǎng)介紹自己商品的名稱、使用方法、作用并當(dāng)場(chǎng)演示，其他各商家根據(jù)自己的需要"訂貨購(gòu)買"，錢夠了一次付清，可獲贈(zèng)禮品；錢不夠可去銀行貸款。并在使用后組織"反饋會(huì)"，讓購(gòu)買者說(shuō)一說(shuō)買這些物品給自己帶來(lái)的好處。丁丁從家里帶來(lái)的自動(dòng)電子秤，經(jīng)介紹后被菜場(chǎng)經(jīng)理承承買去。在反饋會(huì)上，承承笑瞇瞇地說(shuō)："丁丁廠里生產(chǎn)的電子秤稱東西又快又準(zhǔn)又方便，受到顧客歡迎，也為我們工作帶來(lái)了方便，真是太感謝了。"并深深地鞠一躬。同時(shí)，承承還感謝了"銀行"的支持，讓他貸款購(gòu)買電子秤后賺到了更多的錢。在此過(guò)程中，幼兒感到自己小小的行為為大家?guī)?lái)了快樂(lè)，同時(shí)也為自己帶來(lái)了方便，分享從這里開始。

分享的對(duì)象可以是物質(zhì)的，也可以是情感的。在角色游戲中，老師要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)表達(dá)自己內(nèi)心的情感，提高幼兒理解他人情緒的能力，誘發(fā)幼兒更多的分享行為。如在角色游戲中，"醫(yī)生"治好了"娃娃"的病，"醫(yī)生"會(huì)很高興。老師及時(shí)引導(dǎo)他通知"娃娃"的爸爸媽媽，讓孩子的家人一起分享病愈后的喜悅。又如"銀行"的工作人員被評(píng)為"優(yōu)秀員工"，在"行長(zhǎng)"宣布時(shí)，老師、小朋友會(huì)鼓掌向他祝賀，一起分享成功的喜悅。

2．助人

混齡的教育模式提供了一種讓不同年齡孩子交往的環(huán)境，我們嘗試了和小班孩子聯(lián)合游戲。在游戲中，大小幼兒的能力差異相當(dāng)大。小孩子樂(lè)意聽從大孩子的安排，大孩子也愿意在游戲中帶領(lǐng)著他們，謙讓著他們。如在"娃娃家"游戲中，大班幼兒當(dāng)爸爸媽媽，小班幼兒當(dāng)娃娃，大班幼兒就要模仿成人：招待客人、打掃衛(wèi)生、燒飯、上班、去超市刷卡購(gòu)物、去銀行還款等等；小班孩子則可以在"爸爸媽媽"的指導(dǎo)下去銀行存"壓歲錢"，養(yǎng)成簡(jiǎn)單的存錢概念，幫助"爸爸媽媽"做一些力所能及的事……

以"銀行"為媒介的角色游戲是孩子們對(duì)社會(huì)的再現(xiàn)和升華，以混班形式開展角色游戲；年齡不同的幼兒在由"銀行"串連起來(lái)的一系列游戲中以不同的角色身份相互關(guān)心、相互照顧、相互學(xué)習(xí)，強(qiáng)幫弱，大幫小，形成團(tuán)結(jié)友愛的集體，促進(jìn)了幼兒友愛、互助、謙和等親社會(huì)行為的養(yǎng)成。

總之，在角色游戲指導(dǎo)過(guò)程中，教師只有樹立正確的兒童觀、游戲觀，以幼兒為主體，從幼兒的興趣出發(fā)，幼兒在角色游戲中才會(huì)產(chǎn)生更多的親社會(huì)行為。

后記

銀行在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的重要性是不言而喻的。在銀行游戲中，我們讓孩子們接觸了"錢幣"，感受了它在生活中的作用，并以它為媒介，串連著班級(jí)里的所有游戲，折射著我們現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的方方面面，這對(duì)大班孩子來(lái)說(shuō)是必要的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累。我們將繼續(xù)探索，讓這小小的銀行游戲變幻出現(xiàn)實(shí)大社會(huì)，讓孩子們?cè)谶@里獲得分享、助人、合作、謙讓、同情、寬容等親社會(huì)行為的發(fā)展。

民間游戲中幼兒自主性初探

民間游戲中幼兒自主性初探

著名教育家陳鶴琴先生曾說(shuō)：“小孩子是生來(lái)好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯??！庇螒蚴怯變旱幕净顒?dòng)，是幼兒自主自愿的自主性活動(dòng)，自主性是游戲的主要特征。自幼兒園開展市級(jí)重點(diǎn)課題《幼兒園民間游戲新探索》的研究以來(lái)，如何貫徹《綱要》精神，如何發(fā)展幼兒在游戲活動(dòng)中的自主性，是我們?cè)谡n題實(shí)施過(guò)程中經(jīng)常思考與著力研究的重點(diǎn)。在市教研室有關(guān)專家的指導(dǎo)下，我們從全方位的角度來(lái)看待幼兒對(duì)游戲的自主權(quán)，讓幼兒根據(jù)自己的意愿來(lái)與玩具材料發(fā)生互動(dòng)，使孩子們真正產(chǎn)生興趣和自主感體驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒成為民間游戲的主人。

關(guān)注民間游戲的多樣性，引導(dǎo)幼兒自主體驗(yàn)

民間游戲種類繁多，玩法各式各樣，體現(xiàn)出多樣性的特點(diǎn)。每一種民間游戲都有其獨(dú)特的功能，都能讓孩子們?cè)谕娴倪^(guò)程中進(jìn)行自主體驗(yàn)與感受，獲得愉悅。我們根據(jù)現(xiàn)代教育理念及實(shí)施的幼兒園綜合活動(dòng)課程，將民間游戲按照五大領(lǐng)域進(jìn)行分類，如健康類(體育類)有鉆山洞、拍山墻、老狼老狼幾點(diǎn)了、獵人抓小兔、魚和蝦；語(yǔ)言類有猜蒙、摸箱子、傳話、老鼠籠、兩只小蜜蜂；社會(huì)類有猜頭領(lǐng)、小蜘蛛、地雷；科學(xué)類有彈球、弄手影、打陀螺、選將軍、吹泡泡；藝術(shù)類有網(wǎng)小魚、找朋友、擊鼓傳花等等。

如小班藝術(shù)類民間游戲“找朋友”，我們?cè)谟螒蛑性黾恿擞變鹤赃x動(dòng)物頭飾的情節(jié)，并配上相應(yīng)的音樂(lè)與歌曲，邀請(qǐng)者根據(jù)自己所選頭飾的角色表演動(dòng)作邀請(qǐng)朋友，使這個(gè)古老的游戲增添了許多樂(lè)趣，吸引孩子們自主參與游戲。

又如中班語(yǔ)言類民間游戲“荷花荷花幾月開”，為了讓孩子們?cè)谟螒蛑卸寄艹蔀橹黧w，并且玩出新花樣，教師有意提供了桃花、桂花等胸飾，既拓展了幼兒認(rèn)識(shí)多種花卉的途徑，又增添了游戲的情趣。孩子們可以自愿選擇當(dāng)“荷花”“桃花”或“桂花”，游戲中的對(duì)話也因花卉的變化而變化?！昂苫ê苫◣自麻_”的游戲漸漸演變成“×花×花幾月開”。

關(guān)注民間游戲的趣味性，激發(fā)幼兒主動(dòng)參與

通過(guò)前期的家長(zhǎng)問(wèn)卷，我們清楚地了解到，家長(zhǎng)們對(duì)自己小時(shí)候玩過(guò)的民間游戲記憶深刻，如“打瓦片”“丟手絹”“老鷹抓小雞”“捉迷藏”等。為什么家長(zhǎng)對(duì)這些兒時(shí)的游戲會(huì)有如此深刻的記憶?其原因就是民間游戲特有的民俗趣味，那些有趣的兒歌與口令，簡(jiǎn)單易學(xué)的游戲規(guī)則，使游戲者始終處于主動(dòng)、積極的狀態(tài)之中，充分體驗(yàn)到游戲的快樂(lè)和趣味。

針對(duì)課題研究目標(biāo)與重點(diǎn)，我們從民間游戲的趣味性入手，創(chuàng)設(shè)良好的游戲情境組織開展游戲，激發(fā)幼兒主動(dòng)、積極地參與到民間游戲中來(lái)。如小班民間游戲“小兔和狼”，我們用KT板和紙盒做成立體的草叢，將整個(gè)活動(dòng)場(chǎng)地布置成一大片草地的游戲環(huán)境。游戲一開始，小兔們跟著兔媽媽邊念兒歌邊做雙腳齊跳動(dòng)作，來(lái)到草地上吃草。真實(shí)的游戲情境增添了游戲的趣味性，孩子們有了身臨其境的感受，都把自己當(dāng)成是真的小兔子，完全融入到游戲之中。這個(gè)過(guò)程是幼兒興趣需要得到滿足的時(shí)刻，天性自由表露，積極性、主動(dòng)性充分發(fā)揮的時(shí)刻。就連好動(dòng)的、調(diào)皮的幼兒都能自主地參與到游戲中來(lái)。

關(guān)注民間游戲的規(guī)則性，增強(qiáng)幼兒自我約束

我們?cè)谘芯恐邪l(fā)現(xiàn)，民間游戲大多以體育鍛煉活動(dòng)為主，通過(guò)游戲練習(xí)走、跑、跳、投、平衡、鉆、爬等一些基本動(dòng)作，增強(qiáng)動(dòng)作的協(xié)調(diào)性。游戲規(guī)則是游戲開展安全有序的重要保障。只有孩子們?cè)谟螒蛑凶袷丶s定俗成的游戲規(guī)則，提高自我約束能力，才能使幼兒在游戲中自主發(fā)展。

如大班民間游戲“夾粽子”，游戲目標(biāo)為：發(fā)展幼兒手腕小肌肉群，不斷提高其手部力量；發(fā)展幼兒的走、平衡等基本動(dòng)作。為了使游戲更有趣，由老師和孩子們商定后共同在場(chǎng)地上創(chuàng)設(shè)了游戲場(chǎng)景：用各種顏料瓶擺成了一條彩色的樹林，平衡木當(dāng)做小橋。最初的游戲規(guī)則是：必須要夾住“粽子”從起點(diǎn)回到終點(diǎn)。在游戲中，有的孩子為了能夠較快地完成任務(wù)，就會(huì)不遵守游戲規(guī)則，“粽子”夾不住就用手托，孩子們往往會(huì)因此而爭(zhēng)吵起來(lái)，導(dǎo)致游戲無(wú)法進(jìn)行下去。于是，我們就“如何遵守游戲規(guī)則”這一問(wèn)題引導(dǎo)孩子共同討論。

師：有的小朋友在游戲中不能很好地遵守游戲規(guī)則，你們說(shuō)，怎么辦?

幼1：××小朋友不是故意的，不夾也沒關(guān)系。

幼2：我們的游戲就是夾粽子，不夾怎么玩?

幼3：在“老鷹捉小雞”的游戲中，小雞被捉到時(shí)，就少玩一次游戲，夾不住掉下來(lái)，就讓他少玩一次。

討論的結(jié)果，大家形成了新增一條游戲規(guī)則的共識(shí)：在游戲中，掉下“粽子”的小朋友就停止一次游戲。

“孩子在前，教師在后”，這是我們一貫秉承的理念。從最初的游戲規(guī)則建立、碰到困難集體討論并最終解決問(wèn)題，我們都讓孩子參與其中，使孩子們自始至終處于積極的主體地位。游戲規(guī)則是孩子們根據(jù)游戲需要而制定的，孩子們自我約束的能力明顯增強(qiáng)，都愿意自覺地遵守游戲規(guī)則。違反游戲規(guī)則的現(xiàn)象少了，孩子間的爭(zhēng)吵也就少了，游戲又能很好地開展下去了。

關(guān)注民間游戲的合作性，促進(jìn)幼兒互動(dòng)體驗(yàn)

從年級(jí)組平行研究的狀況來(lái)看，不管是小班的民間游戲還是中大班的民間游戲，如拉繩、翻翻樂(lè)、推小車、邁十步等，游戲基本都在兩三個(gè)幼兒或更多的幼兒之間展開，需要同伴之間的相互配合才能共同完成整個(gè)游戲。這自然引發(fā)了不同主體間的自主互動(dòng)，使每一個(gè)幼兒都能獲得不同的互動(dòng)體驗(yàn)。

如小班民間游戲“躲貓貓”，我們巧妙地運(yùn)用了幼兒園的大型木質(zhì)器械的自身結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)小貓們煞有其事地躲藏起來(lái)：“今天天氣真正好，我們一起躲貓貓，123躲躲好，一會(huì)媽媽就來(lái)找!”當(dāng)兒歌念到“123躲躲好”時(shí)，“小貓”們開心地躲起來(lái)，等待“貓媽媽”來(lái)找。在游戲過(guò)程中，為了讓孩子們體驗(yàn)不同的合作方式，我們不斷變化游戲角色進(jìn)行游戲：先由老師做貓媽媽、幼兒做小貓，再由個(gè)別幼兒做貓媽媽、其他人做小貓，最后由幼兒自由選擇角色進(jìn)行游戲。孩子們?cè)谟螒蛑谢ハ嘟涣鳎骸澳愣阍谀睦?”“你是在哪兒被媽媽找到的?”“我躲在滑梯后面”，“我躲在大樹旁”，“我躲在圓筒里……”在游戲中，能力強(qiáng)的孩子在玩的過(guò)程中對(duì)方位有了一定的認(rèn)識(shí)，會(huì)說(shuō)出一定的方位詞，如上下、里外等等；能力弱的孩子在其他孩子的帶動(dòng)下，積極參與到游戲中，樂(lè)于與他人交流，語(yǔ)言表達(dá)能力獲得了一定的發(fā)展。

在民間游戲中，我們積極鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)參與游戲、自由選擇游戲角色、大膽在游戲中進(jìn)行交流，充分提高幼兒在游戲中的自主性，讓民間游戲真正成為孩子們的快樂(lè)之源。在后續(xù)的研究中，我們將進(jìn)一步尊重幼兒的自主性、獨(dú)立性，充分挖掘幼兒的潛能，讓民間游戲發(fā)揮出其更大的教育價(jià)值。

游戲與兒童的發(fā)展

摘要：游戲是兒童身心健康成長(zhǎng)過(guò)程中不可或缺的營(yíng)養(yǎng)元素。它不僅具有娛樂(lè)的作用，而且能影響兒童在語(yǔ)言、認(rèn)知、情緒、性格等方面的發(fā)展。游戲的特點(diǎn)與童年的情緒性、模仿性、易變性、幼稚性相近。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，游戲是激動(dòng)人心的，能使其獲得積極的情緒體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：游戲幼兒教育發(fā)展游戲?qū)和瘉?lái)說(shuō)至關(guān)重要，它是兒童產(chǎn)生高級(jí)心理現(xiàn)象的重要源泉，也是兒童社會(huì)化的重要途徑。愛玩、愛游戲是兒童的天性。我國(guó)著名的教育學(xué)家陳鶴琴就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)："游戲是孩子的生命。"這充分說(shuō)明游戲是符合幼兒心理特點(diǎn)與年齡特點(diǎn)的一種獨(dú)特的活動(dòng)形式。游戲?qū)τ變喊l(fā)展的作用是不可忽視的，是幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)。

一.游戲的作用(一)游戲提高兒童的探索力和觀察力兒童在捉迷藏的過(guò)程中學(xué)會(huì)了細(xì)致地思維，認(rèn)真地觀察和排除假象去尋找目的物。兒童智力的發(fā)展離不開肢體的活動(dòng)能力，而游戲是身體和心靈共同參加的學(xué)習(xí)。人的大腦思維的靈活性是與肢體手腳的靈活性相聯(lián)系的。一個(gè)行動(dòng)遲鈍、呆板的孩子不可能學(xué)習(xí)超群。

(二)游戲促進(jìn)兒童身體的生長(zhǎng)發(fā)育幾乎所有的游戲都有身體運(yùn)動(dòng)的參與，使兒童身體的各種器官得到活動(dòng)，促進(jìn)機(jī)體的新陳代謝，骨骼和肌肉的成熟，內(nèi)臟和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展。游戲活動(dòng)發(fā)展了兒童的基本動(dòng)作和基本技能。兒童根據(jù)自己不同的發(fā)展水平選擇不同的游戲活動(dòng)，在這種游戲活動(dòng)中發(fā)展了運(yùn)動(dòng)能力，再根據(jù)已經(jīng)提高的運(yùn)動(dòng)能力提高游戲內(nèi)容的難度，進(jìn)一步發(fā)展其運(yùn)動(dòng)能力。游戲還發(fā)展了兒童的反應(yīng)能力和注意力?？梢姡螒虻倪@種練習(xí)機(jī)能就是對(duì)自身運(yùn)動(dòng)發(fā)展需求的一種滿足。

(三)游戲?qū)崿F(xiàn)了兒童認(rèn)知能力的提高1、游戲促進(jìn)兒童的感知能力的提高。感知覺是兒童認(rèn)識(shí)外界事物、增長(zhǎng)知識(shí)的主要途徑。對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，不能指望通過(guò)閱讀圖書、通過(guò)成人講述就可以對(duì)事物有深刻的認(rèn)識(shí)。處于直覺動(dòng)作思維階段的兒童是用形象、聲音、色彩以及動(dòng)作來(lái)進(jìn)行思考的。游戲就是一種通過(guò)操作物體來(lái)感知事物的過(guò)程。

2、游戲發(fā)展了兒童的思維能力。積極參與游戲的兒童要不斷的思考，思維一直處于解決問(wèn)題的活躍狀態(tài)。兒童在游戲的過(guò)程中實(shí)驗(yàn)、比較、操作、判斷、思考，充滿了變通性，有助于兒童靈活的解決問(wèn)題。兒童在游戲中廣泛運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，鞏固、加深他們的知識(shí)，并且在游戲中，發(fā)展著自己的口頭語(yǔ)言，鍛煉著其語(yǔ)言組織及表達(dá)能力。

(四)游戲培養(yǎng)了兒童良好個(gè)性1、游戲有利于培養(yǎng)兒童的獨(dú)立性和自信心。開展有趣味的游戲則有利于逐步的讓兒童產(chǎn)生獨(dú)立活動(dòng)的意識(shí)，從而培養(yǎng)兒童的獨(dú)立性及克服依賴的情緒。

2、游戲有利于培養(yǎng)兒童的堅(jiān)持性及克服困難的品質(zhì)。通過(guò)游戲兒童持之以恒地把注意力集中到某個(gè)問(wèn)題，并努力地去弄清楚問(wèn)題，這種個(gè)性是做任何事情取得成功的重要條件之一;通過(guò)游戲的過(guò)程兒童既可學(xué)會(huì)利用線索與策略，動(dòng)手動(dòng)腦解決問(wèn)題，又可克服困難，鍛煉意志，還可以發(fā)現(xiàn)和了解自己的能力，產(chǎn)生勝任感與成就感，更進(jìn)一步有利于兒童自信心與進(jìn)取心的培養(yǎng)?？傊?，游戲可以擴(kuò)大兒童的知識(shí)面，掌握必要的生活和學(xué)習(xí)技能，調(diào)節(jié)和治療兒童情緒失調(diào)，可以促進(jìn)兒童想象力、創(chuàng)造性、耐心和持久性、靈活性以及人與人交往能力的發(fā)展。通過(guò)游戲，兒童的各種心理過(guò)程能夠更快、更好地發(fā)展起來(lái)。在游戲中，促使兒童更好地認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自己，鍛煉和培養(yǎng)自己的個(gè)性品質(zhì)。家長(zhǎng)們要根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，引導(dǎo)兒童參加不同性質(zhì)與主題的游戲項(xiàng)目，并且與兒童共同游戲，還孩子一個(gè)游戲的空間。

二.游戲的理論。

(一)早期的傳統(tǒng)理論-霍爾的復(fù)演說(shuō)--是古代人類生活特征在兒童身上的重演。

-席勒-斯賓塞的精力過(guò)剩說(shuō)--發(fā)泄體內(nèi)過(guò)剩精力。

-彪勒的機(jī)能快樂(lè)說(shuō)--從行動(dòng)中獲得機(jī)體愉快的手段。

-格羅斯的生活準(zhǔn)備說(shuō)--對(duì)未來(lái)生活的無(wú)意識(shí)的準(zhǔn)備，是一種本能的練習(xí)活動(dòng)。

-拉扎魯斯-帕特瑞克的娛樂(lè)放松說(shuō)--不是源于精力的過(guò)剩，而是源于放松的需要。

(二)當(dāng)代的游戲理論o弗洛伊德的游戲補(bǔ)償說(shuō)-補(bǔ)償現(xiàn)實(shí)生活中不能滿足的愿望,逃脫現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)制和約束，發(fā)泄現(xiàn)實(shí)中不被接受的危險(xiǎn)沖動(dòng)，緩和心理緊張，發(fā)展自我力量，修復(fù)自己的精神創(chuàng)傷。

o皮亞杰的認(rèn)知?jiǎng)恿φf(shuō)-是認(rèn)識(shí)新的復(fù)雜客體和事件的方法，是鞏固和提高認(rèn)識(shí)和技能的方法。認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展階段性決定了游戲方式。如練習(xí)游戲、象征性游戲、有規(guī)則的游戲。

桑代克的學(xué)習(xí)行為論游戲是一種學(xué)習(xí)行為，遵循效果律和練習(xí)律，受到社會(huì)文化和教育要求的影響。

(三)中國(guó)心理學(xué)家的觀點(diǎn)o游戲是適合于幼兒特點(diǎn)的一種獨(dú)特的活動(dòng)方法，也是促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的一種最好的活動(dòng)方式。

o游戲具有社會(huì)性是人對(duì)社會(huì)活動(dòng)的初級(jí)模擬,游戲是對(duì)問(wèn)題解決的過(guò)程,促進(jìn)心理發(fā)展。

o游戲是想象與現(xiàn)實(shí)生活的獨(dú)特結(jié)合不是社會(huì)生活的簡(jiǎn)單翻版,可以充分地發(fā)揮想象力。

o游戲是兒童主動(dòng)參與的,伴有愉悅的活動(dòng),擺脫了成人的強(qiáng)制性。

游戲是幼兒自主自愿的自主性活動(dòng)，而不是成人強(qiáng)加的活動(dòng)，幼兒有權(quán)決定游戲中的一切。幼兒在一定的游戲環(huán)境中有權(quán)根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂(lè)和滿足為目的、自由選擇、自由展開、自發(fā)交流游戲的情節(jié)、內(nèi)容等;有權(quán)以自己的方式、方法來(lái)解決游戲中出現(xiàn)的矛盾、糾紛等。游戲的主導(dǎo)者應(yīng)該是幼兒，幼兒游戲的主題、玩具的選擇及游戲的進(jìn)行都應(yīng)由幼兒自己來(lái)確定，教師只需為幼兒自主的順利進(jìn)行提供一些必要的準(zhǔn)備和幫助，幼兒才是自主游戲的真正主人。，讓幼兒主動(dòng)控制活動(dòng)進(jìn)程，自主決定活動(dòng)的方式方法。這是教師指導(dǎo)幼兒游戲的關(guān)鍵。總之，撒開手讓幼兒按自己的意愿，獨(dú)立自主的去選擇游戲的方式方法、規(guī)則要求、角色材料，能充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性、主動(dòng)性和積極性。開展游戲過(guò)程中，教師做到"放"、"導(dǎo)"結(jié)合，會(huì)讓幼兒更深地體會(huì)"玩中學(xué)"、"學(xué)中玩"的快樂(lè)，從而也體現(xiàn)出游戲是幼兒基本活動(dòng)的真諦。

開展民間游戲 促進(jìn)幼兒主體性發(fā)展

世界進(jìn)入了21世紀(jì)，經(jīng)濟(jì)迅猛騰飛，人民生活水平也有了很大提高。同時(shí)，“獨(dú)生子女”的教育弊端也是日益顯現(xiàn)。因?yàn)楠?dú)生子女的唯一性，使眾多家長(zhǎng)視孩子為掌上明珠。對(duì)孩子的培養(yǎng)表現(xiàn)出過(guò)分的期望、過(guò)分的關(guān)心、過(guò)分的呵護(hù)，他們一心想把孩子培養(yǎng)成最優(yōu)秀的人才。但事與愿違。如此培養(yǎng)致使孩子變得懶惰、無(wú)能，本應(yīng)是他（她）自己得事，他（她）卻跟局外人似的。追根尋源，家長(zhǎng)事事包辦代替，使孩子失去了主動(dòng)做事、獨(dú)立做事得機(jī)會(huì)，同時(shí)也就失去了主體性。自20世紀(jì)90年代以來(lái)，人的主體性與主體性發(fā)展與培養(yǎng)的問(wèn)題，就越來(lái)越受到人們的關(guān)注。幼兒園的孩子處在人生的起步階段，老師作為專職的教育工作者，應(yīng)積極努力，多渠道培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的主體性，為孩子的人生奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

幼兒的主體性是指幼兒在活動(dòng)中能動(dòng)地駕馭和控制作為活動(dòng)對(duì)象的客體的自主性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性。而游戲是幼兒的基本活動(dòng)，它現(xiàn)實(shí)直觀地表現(xiàn)為幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性活動(dòng)。①在山東省民間游戲開發(fā)與應(yīng)用研究課題組的領(lǐng)導(dǎo)下，結(jié)合本園條件，我們?cè)诖蟀嚅_展了民間游戲的研究與實(shí)踐。實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，通過(guò)民間游戲培養(yǎng)幼兒的主體性是一條比較有效的途徑。民間游戲是源于民間并在民間廣泛流傳的一種游戲形式，它是一種自發(fā)的、自由的活動(dòng)。參與者在活動(dòng)中感到輕松、愉快，所以倍受幼兒青睞。實(shí)踐證明：它不僅能滿足幼兒多方面的需要，更重要的是對(duì)促進(jìn)幼兒主體性發(fā)展有獨(dú)特的價(jià)值。

一、民間游戲與幼兒的主動(dòng)性發(fā)展

“兒童從出生時(shí)起，就不是完全被動(dòng)的，他對(duì)外來(lái)刺激的反應(yīng)有一定的主動(dòng)性。在正確的教育引導(dǎo)下，這種主動(dòng)性可以逐漸發(fā)展起來(lái)，直至成為大人所具有的極大的主觀能動(dòng)性，它不但使人能夠揭露客觀世界的奧秘，而且能夠成為改造世界的動(dòng)力。”②學(xué)前兒童正處于身心迅速發(fā)展時(shí)期，隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童的體力日趨健壯，骨骼和肌肉較前堅(jiān)實(shí)，基本動(dòng)作、思維和想象有一定的發(fā)展，并能用語(yǔ)言進(jìn)行交流。獨(dú)立活動(dòng)能力增強(qiáng)，對(duì)活動(dòng)有興趣，并有認(rèn)識(shí)周圍世界、操作物體等多種需要，民間游戲的開展正是應(yīng)幼兒內(nèi)部需要而產(chǎn)生的，因此，能極大地促進(jìn)幼兒主動(dòng)性的發(fā)展。

（一）、民間游戲是幼兒主動(dòng)參加的活動(dòng)?；顒?dòng)是幼兒的基本需求，幼兒是在活動(dòng)中成長(zhǎng)的。他們參與游戲都是自發(fā)的，自覺自愿的。在幼兒園里，當(dāng)老師說(shuō)：“現(xiàn)在你們?nèi)ネ姘?！”幼兒?huì)很高興，甚至拍手歡呼。幼兒做游戲，如跳房子、砸沙包等，有時(shí)甚至達(dá)到廢寢忘食的程度。我們常常聽幼兒說(shuō)“我們還沒玩夠呢，再讓我們玩會(huì)吧！”這可以看出幼兒對(duì)游戲活動(dòng)的濃厚興趣，興趣會(huì)使人采取積極主動(dòng)的態(tài)度。

（二）、民間游戲是幼兒自由的活動(dòng)。游戲不要求務(wù)必達(dá)到既定目標(biāo)，也沒有嚴(yán)格的程序和活動(dòng)方式。幼兒在游戲中，玩什么，怎樣玩，都可以自己決定。教育活動(dòng)間隙、戶外自由活動(dòng)時(shí)間，幼兒三三倆倆自由組合，想玩什么就玩什么，絕對(duì)是自由的。幼兒的游戲，即使原先確定了計(jì)劃和內(nèi)容，也可以隨時(shí)改換。如幼兒正在玩“炒黃豆”，看見其他小朋友玩的“切西瓜”更好，會(huì)馬上放棄“炒黃豆”去玩“切西瓜”。

（三）、民間游戲是一種輕松愉快的活動(dòng)。從心理方面而言，民間游戲結(jié)構(gòu)松散，適應(yīng)幼兒的需要和身心發(fā)展水平，因此幼兒在游戲中能夠全身心地投入，并感到滿足和愉快，具有極強(qiáng)的積極主動(dòng)性。如，“石頭、剪子、布”的游戲，不需要任何活動(dòng)材料，只要四個(gè)人，兩人一組，一個(gè)做猜拳人，一個(gè)做走步人，走步人站在起點(diǎn)線上。猜拳雙方面對(duì)面站立，邊原地跳邊說(shuō)“石頭、剪子、布”，當(dāng)說(shuō)到“布”時(shí)，雙方用腳做出自己想做的動(dòng)作（兩腿并攏為“錘子”，兩腿一前一后為“剪子”，兩腿左右分開為“布”），以動(dòng)作決出勝負(fù)，勝方的走步人向前走一步。游戲反復(fù)進(jìn)行，直至走步人到達(dá)終點(diǎn)，先到終點(diǎn)為勝方。游戲既能滿足幼兒跑、跳、走等多種活動(dòng)的需要，還讓他們嘗到勝利的喜悅，獲得勝任感和成就感。這是游戲過(guò)程給幼兒的自然獎(jiǎng)賞，也是幼兒為什么喜歡民間游戲的原因之一。

在這類民間游戲中，幼兒完全可以根據(jù)自己的興趣和需要來(lái)決定活動(dòng)的內(nèi)容，自主決定活動(dòng)的方式方法，他們能主動(dòng)控制活動(dòng)進(jìn)程。只有當(dāng)幼兒可以根據(jù)自己的愿望來(lái)進(jìn)行游戲時(shí)，才有游戲方式方法的多樣性和靈活性，才可能使幼兒真正產(chǎn)生興趣性、自主感體驗(yàn)。再者，在游戲中沒有強(qiáng)制的目標(biāo)，因而減輕為達(dá)到目標(biāo)而產(chǎn)生的緊張，耗費(fèi)精力小，也使幼兒感到輕松動(dòng)、愉快。因此，游戲著的幼兒，身心總處于主動(dòng)積極的狀態(tài)，其主動(dòng)性會(huì)得到最大程度的發(fā)展。

二、民間游戲與幼兒的獨(dú)立性發(fā)展

幼兒在兩歲左右，隨著自由活動(dòng)范圍的不斷擴(kuò)大，獨(dú)立意識(shí)逐漸增強(qiáng)，到學(xué)前期這種愿望更加強(qiáng)烈。民間游戲的開展，無(wú)疑是給他們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)最合適的發(fā)展環(huán)境。

（一）、民間游戲的內(nèi)容、方式方法及材料的選擇是獨(dú)立的。游戲是幼兒獨(dú)立活動(dòng)的基本形式。幼兒是游戲的主體，他能按自己的主體地位，自主決定對(duì)活動(dòng)材料、伙伴、內(nèi)容的選擇，決定對(duì)待和使用活動(dòng)材料的方式方法。自己玩什么，和誰(shuí)玩，怎么玩，完全是自己當(dāng)家作主。

（二）、民間游戲的過(guò)程不受外力的干擾。幼兒的游戲，沒有強(qiáng)烈的完成任務(wù)的需要，沒有外部控制。他們自主掌握著材料的使用，控制的游戲的節(jié)奏，享受的只是游戲的過(guò)程，游戲之外的任何結(jié)果都不重要。

（三）、民間游戲的結(jié)果不需要評(píng)價(jià)。幼兒的游戲沒有社會(huì)的實(shí)用價(jià)值，沒有強(qiáng)制性的社會(huì)義務(wù)，不直接創(chuàng)造財(cái)富，如果失敗了，在游戲中也不會(huì)有任何負(fù)擔(dān)，也不會(huì)造成任何損失，完全可以不用擔(dān)心因失敗而招致成人的批評(píng)。

三、民間游戲與幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展

創(chuàng)造性的發(fā)展離不開想象，學(xué)前兒童想象中的創(chuàng)造性較少，主要是再造想象。從幼兒心理的發(fā)展來(lái)看，再造想象是較低級(jí)的想象，創(chuàng)造想象才是較高級(jí)的想象，并與創(chuàng)造思維有密切聯(lián)系，是進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)所必須的。要培養(yǎng)、發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性，就要為幼兒提供馳騁想象的機(jī)會(huì)、條件，實(shí)際鍛煉幼兒的創(chuàng)造性想象能力。幼兒經(jīng)常喜歡玩的游戲如：“種葫蘆”等，都能給幼兒以廣闊的想象和創(chuàng)造的空間。

（一）、民間游戲能滿足幼兒想象的好奇心。幼兒對(duì)世界上的一切都非常好奇，總是懷著一種要發(fā)現(xiàn)世界奧秘的熱望，到處探索。心理學(xué)研究表明：幼兒的好奇心和創(chuàng)造力的發(fā)展是成正比的，好奇心強(qiáng)的兒童，一般創(chuàng)造性也較強(qiáng)。歷史上大凡有成就的科學(xué)家、發(fā)明家，在孩提時(shí)代都有極強(qiáng)的好奇心。因此，為使幼兒更富有創(chuàng)造性，就要不斷地滿足他們的好奇心，還要進(jìn)一步激發(fā)他們的好奇心。在玩“摔泥碗”的游戲中，幼兒對(duì)摔在地上的泥碗為什么會(huì)發(fā)出聲響，為什么有時(shí)很響，有時(shí)不響，感到十分好奇。于是他們就不停地捏呀，摔呀。在這捏呀摔呀的過(guò)程中，幼兒的好奇心的到極大的滿足。

（二）、民間游戲?yàn)橛變禾峁┝藢?shí)踐創(chuàng)造性的機(jī)會(huì)、條件。幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展是在不斷變化的社會(huì)生活中實(shí)現(xiàn)的。大部分民間游戲的內(nèi)容都是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的模仿。但其中的角色、場(chǎng)景、游戲內(nèi)容都是多變的。如“娃娃家”的“角色”可以是爸爸、媽媽和孩子，也可以是爺爺、奶奶和孫子；“場(chǎng)景”可以是家里，是醫(yī)院，是商店，是公園；“內(nèi)容”可以是做飯喂孩子，給孩子看病，送孩子上幼兒園，全家人一起逛公園，等等。這類民間游戲?qū)ΜF(xiàn)實(shí)生活的反映，不是周圍生活的翻版，而是通過(guò)想象，將日常生活中的表象形成新的形象，應(yīng)用新的動(dòng)作方式去重演別人的活動(dòng)。游戲過(guò)程中，幼兒不受實(shí)際環(huán)境的具體條件以及時(shí)間的限制，通過(guò)想象，創(chuàng)造新的情景。（忘記的動(dòng)作、語(yǔ)言都可以重來(lái)，每重來(lái)一次，就是一次新的創(chuàng)造）如把桌面當(dāng)大海，杯子當(dāng)小船。并根據(jù)游戲的需要，改變物品的用途，如把鉛筆當(dāng)注射器。幼兒在游戲中，以真摯的情感，體驗(yàn)游戲中的活動(dòng)，相信虛構(gòu)的真實(shí)性。同時(shí)，他們也懂得什么是假裝的。他們的游戲在某種程度上與戲劇反映現(xiàn)實(shí)生活相近似，具有類似成人的藝術(shù)創(chuàng)造。通過(guò)上述種種做法，幼兒的創(chuàng)造性會(huì)日益得到發(fā)展。

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們生活水平的不斷提高，使眾多的電子游戲介入到幼兒生活中。這使幼兒在獲得大量信息的同時(shí)，身心各方面都受到很大的負(fù)面影響。因此，我們更應(yīng)該開展好民間游戲，充分利用民間游戲?qū)τ變褐黧w性發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值，培養(yǎng)發(fā)展幼兒的主體性，從而有效地促進(jìn)幼兒身心各方面和諧、健康發(fā)展。

“幼兒游戲與學(xué)習(xí)的關(guān)系”專題綜述

“游戲是學(xué)前教育區(qū)別于小學(xué)、中學(xué)教育的顯著特征，幼兒通過(guò)游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)、獲得發(fā)展，幼兒的學(xué)習(xí)與游戲是分不開的?！痹诒緦媚陼?huì)的“幼兒游戲與學(xué)習(xí)”專場(chǎng)，華東師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)系教授華愛華在開場(chǎng)時(shí)就明確表達(dá)了這一觀點(diǎn)。圍繞著“幼兒游戲與學(xué)習(xí)的關(guān)系”，華愛華教授與靜安區(qū)南西幼兒園園長(zhǎng)洪曉琴、副園長(zhǎng)徐則民共同組織大家展開了研討。

游戲材料蘊(yùn)涵學(xué)習(xí)理念

◆游戲材料的選擇

在幼兒游戲中，“玩什么”是關(guān)鍵，游戲材料的選擇背后既蘊(yùn)涵著學(xué)習(xí)理念，也直接影響著幼兒學(xué)習(xí)和探索的興趣。在研討中，大家達(dá)成以下共識(shí)：首先，游戲材料要符合幼兒的階段發(fā)展目標(biāo)，能夠激發(fā)幼兒的興趣；其次，游戲材料要貼近幼兒的生活，教師要盡可能選擇幼兒生活中熟悉的事物；再次，游戲材料的選擇不能一成不變，要隨著幼兒的發(fā)展及時(shí)調(diào)整。

◆游戲材料的設(shè)計(jì)

幼兒園的很多游戲材料并非拿來(lái)就可以用，教師還需要將自己的教育理念和教育目標(biāo)融入其中，個(gè)性化、循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)游戲材料。對(duì)此，南西幼兒園的兩位教師分享了他們的做法和經(jīng)驗(yàn)：陳嶸老師在為大班幼兒設(shè)計(jì)“5的組成”學(xué)習(xí)材料的過(guò)程中，從最初“簡(jiǎn)單、重復(fù)的操作”，到“讓游戲變得有趣”，再到“圍繞相同的游戲目標(biāo)，設(shè)計(jì)百玩不厭的材料”，最終讓簡(jiǎn)單的游戲充滿無(wú)限魅力，激發(fā)了幼兒的玩智；茅麗文老師與幼兒共同努力，將班級(jí)一角的“小商店”改造成“自動(dòng)售貨機(jī)”，用廢舊的塑料瓶、零食罐充當(dāng)商品，用不同的符號(hào)標(biāo)識(shí)商品的數(shù)量，并根據(jù)幼兒的游戲發(fā)展設(shè)計(jì)了錢幣，推進(jìn)了幼兒游戲的不斷深化。

徐則民老師認(rèn)為，教師通過(guò)觀察幼兒的游戲過(guò)程，可以分析幼兒對(duì)游戲材料的理解，并通過(guò)適時(shí)調(diào)整使游戲材料更加有效。同時(shí)，教師對(duì)游戲材料的合理利用，也在一定程度上減輕了重復(fù)設(shè)計(jì)的壓力。

游戲主題蘊(yùn)涵學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師設(shè)計(jì)的游戲主題應(yīng)該既能激發(fā)幼兒的好奇心和興趣，又要融入階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓幼兒在游戲中獲得相應(yīng)的發(fā)展。徐匯區(qū)烏南幼兒園的陳怡老師通過(guò)主題的延伸和拓展，讓幼兒在玩游戲棋的過(guò)程中輕松地鞏固原有知識(shí)和學(xué)習(xí)新知識(shí)。楊浦區(qū)向陽(yáng)幼兒園的丁彥人老師為幼兒設(shè)計(jì)了諸多關(guān)于“水”的游戲主題，如適合小班幼兒的“抓水”、適合中班幼兒的“小水滴旅行記”、適合大班幼兒的“水的科學(xué)探索”等。教師將同一種游戲材料貫穿在不同年齡階段和發(fā)展水平幼兒的主題活動(dòng)中，既有連貫性，又富有挑戰(zhàn)。

小游戲中有大智慧，南西幼兒園的茅麗文老師通過(guò)區(qū)角游戲中的“自動(dòng)售貨機(jī)”，帶給幼兒無(wú)窮的快樂(lè)和持續(xù)的教育價(jià)值：幼兒可以認(rèn)識(shí)生活中的常用設(shè)施并了解其用途；初步形成數(shù)與物對(duì)應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，并在多次的買賣游戲中提高目測(cè)數(shù)群、比對(duì)數(shù)量的能力；知道可以按物體不同的特征進(jìn)行分類……看似簡(jiǎn)單的游戲活動(dòng)，為幼兒提供了不可估量的發(fā)展空間。

徐則民老師指出，看似簡(jiǎn)單的材料背后蘊(yùn)涵著教師不同層次的設(shè)計(jì)，教師可以根據(jù)幼兒的游戲行為及時(shí)改變規(guī)則、調(diào)整或者創(chuàng)設(shè)新的主題。華愛華教授同時(shí)指出，游戲的可玩性越強(qiáng)，就越受幼兒歡迎，游戲主題是隨著幼兒的發(fā)展動(dòng)態(tài)可變的，變化的出發(fā)點(diǎn)源于教師觀察幼兒游戲過(guò)程后的思考。

游戲指導(dǎo)蘊(yùn)涵學(xué)習(xí)策略

游戲中的學(xué)習(xí)使幼兒變得智慧，同時(shí)，教師在游戲中的指導(dǎo)是促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要因素。由此，浦東新區(qū)東蕾幼兒園的戚映敏老師面對(duì)游戲中幼兒的不同表現(xiàn)和出現(xiàn)的新問(wèn)題，不斷尋求新的策略引導(dǎo)幼兒自己解決。南西幼兒園的凌文佳老師則通過(guò)組織和開展集體游戲，從目標(biāo)、游戲環(huán)節(jié)、參與方式、游戲細(xì)節(jié)等層面總結(jié)出了行之有效的指導(dǎo)策略。

“游戲應(yīng)該怎么玩”是教師在實(shí)踐中常常思考的問(wèn)題。嘉定區(qū)寶翔幼兒園的陶燕萍老師分享了自己在游戲中的指導(dǎo)策略：一是師幼共建規(guī)則，促使幼兒更自覺地遵守和執(zhí)行：二是關(guān)注相互評(píng)價(jià)，使幼兒進(jìn)一步將活動(dòng)規(guī)則內(nèi)化成自覺行為；三是鼓勵(lì)自主創(chuàng)造，培養(yǎng)幼兒的求新、求異思維。

徐則民老師表示，在幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的游戲化轉(zhuǎn)換，使幼兒感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，逐步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。華愛華教授指出，在這個(gè)過(guò)程中，教師需要不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，要掌握幼兒的連續(xù)經(jīng)驗(yàn)，鏈接幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展的可能性，在認(rèn)同幼兒差異、認(rèn)知、興趣的同時(shí)，給幼兒游戲的自由，并且參與幼兒游戲，逐漸形成以觀察為基礎(chǔ)的游戲介入。

挖掘民間體育游戲?qū)π“嘤變喊l(fā)展的價(jià)值

挖掘民間體育游戲?qū)π“嘤變喊l(fā)展的價(jià)值

民間體育游戲是幼兒園運(yùn)動(dòng)課程的重要資源。在幼兒園開展各類民間體育游戲，不僅符合小班幼兒好動(dòng)、愛模仿、喜歡游戲的年齡特點(diǎn)，還能促進(jìn)幼兒在體、智、德、美等方面的綜合發(fā)展。我們整合民間體育游戲的各種元素，如游戲內(nèi)容、游戲形式、游戲玩法、游戲規(guī)則等，以增強(qiáng)游戲的趣味性，使之成為小班幼兒喜歡玩的運(yùn)動(dòng)游戲，凸顯民間體育游戲的多種價(jià)值。

一、民間體育游戲的特點(diǎn)

根據(jù)資料分析和實(shí)踐研究，我們把適合小班幼兒的民間體育游戲定位為：來(lái)源于民間游戲內(nèi)容，符合小班幼兒年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，能促進(jìn)小班幼兒運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展的體育游戲。具體來(lái)說(shuō)，它具備以下特點(diǎn)：

*簡(jiǎn)單易玩

民間體育游戲簡(jiǎn)單易玩，有的游戲只需要幼兒借助身體的某些部位就可以玩，如“木頭人”“石頭·剪刀·布”等；還有的只需兩名或幾名幼兒互相配合就可以玩，如“炒黃豆”“斗雞”“編花籃”‘等。此外，民間體育游戲大多不受場(chǎng)地、時(shí)間等的限制，幼兒隨時(shí)隨地可以進(jìn)行游戲。

*有趣好玩

民間體育游戲大多配有朗朗上口的兒歌，這些兒歌形象、生動(dòng)、通俗易懂、韻律優(yōu)美，如“炒黃豆”游戲，幼兒邊說(shuō)邊跳，節(jié)奏感強(qiáng)。民間體育游戲讓幼兒百玩不厭，游戲時(shí)還能愉快地’體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)。

*豐富多樣

民間體育游戲豐富多樣，包括娛樂(lè)性游戲，如“編花籃”“跳皮筋”“篤篤篤，賣糖粥”等；技能性游戲，如“造房子”“跳繩”“踢毽子”等；競(jìng)賽性游戲，如“趕小豬”“我們邀請(qǐng)一個(gè)人”“石頭·剪刀·布”等，這些游戲能滿足幼兒身心各方面發(fā)展的需要。

二、民間體育游戲的開展與實(shí)施

在收集、分類、實(shí)施和完善民間體育游戲的過(guò)程中，我們改編了近20則民間體育游戲，并從中篩選出適合小班幼兒的體育游戲，如“捉迷藏”“木頭人”“編花籃”“篤篤篤，賣糖粥”等。這些游戲符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)，有助于促進(jìn)小班幼兒運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展。在具體的實(shí)施過(guò)程中，我們主要從興趣和內(nèi)容兩方面更好地推進(jìn)游戲的開展。

(一)教師參與，激發(fā)興趣

培養(yǎng)幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣是幼兒園體育教育的重要目標(biāo)。針對(duì)小班幼兒好模仿的特點(diǎn)，在游戲中，教師以積極飽滿的狀態(tài)參與游戲，有助于調(diào)動(dòng)小班幼兒的情緒，從而使他們積極投入到游戲中。每次開展民間體育游戲時(shí)，教師都以玩伴身份與幼兒共同游戲，用簡(jiǎn)單易懂、形象生動(dòng)的語(yǔ)言指導(dǎo)小班幼兒掌握游戲玩法，學(xué)習(xí)遵守游戲規(guī)則。教師在邊教邊玩的過(guò)程中，增強(qiáng)了小班幼兒的參與積極性，幼兒也會(huì)把教師當(dāng)成游戲的玩伴，對(duì)教師產(chǎn)生認(rèn)同感和親切感，師幼玩得不亦樂(lè)乎。

(二)角色扮演，增強(qiáng)趣味

民間體育游戲大多配有內(nèi)容有趣、節(jié)奏感強(qiáng)的兒歌。小班幼兒正處于具體形象思維階段，因此，配有角色的游戲，加上簡(jiǎn)單易懂、朗朗上口的兒歌，小班幼兒更為喜歡。如在“捉迷藏”游戲中，教師請(qǐng)幼兒扮演熟悉的小動(dòng)物或是小司機(jī)開汽車，邊念兒歌邊游戲；在“編花籃”游戲中，教師請(qǐng)幼兒扮演花兒，自由創(chuàng)編“花開了”的動(dòng)作，比比哪個(gè)花籃更漂亮：在“木頭人”游戲中，幼兒隨著兒歌內(nèi)容定格成各種造型，變成了一個(gè)個(gè)滑稽可愛的“木頭人”，幼兒百玩不厭；在“篤篤篤，賣糖粥”游戲中，幼兒可根據(jù)自己的興趣變換老伯伯和小花狗兩個(gè)角色，通過(guò)體驗(yàn)不同的游戲情節(jié)，獲得情感上的愉悅。在扮演各種角色的過(guò)程中，幼兒參與游戲的積極性、主動(dòng)性以及創(chuàng)造性得以體現(xiàn)。

(三)改編內(nèi)容，挖掘價(jià)值

為了讓民間體育游戲更加適合小班幼兒，有效挖掘游戲的運(yùn)動(dòng)價(jià)值，我們對(duì)部分游戲內(nèi)容進(jìn)行了改編。如“捉迷藏”游戲是我們小時(shí)候最喜歡玩的民間游戲之一，隨時(shí)隨地可以和身邊的同伴一起玩。我們?cè)谠瓉?lái)的游戲內(nèi)容中加入了模仿小動(dòng)物走路的動(dòng)作、小司機(jī)開汽車等游戲內(nèi)容，以培養(yǎng)小班幼兒對(duì)信號(hào)作出反應(yīng)的能力，并學(xué)會(huì)自我控制。在“編花籃”游戲中，我們遵循幼兒的動(dòng)作發(fā)展規(guī)律，每次游戲時(shí)由易到難地變換不同的動(dòng)作內(nèi)容，如拍手、跺腳、蹲下、起立、轉(zhuǎn)圈、彎腰等，提高小班幼兒身體的靈敏性和協(xié)調(diào)性。

(四)調(diào)整難度，增加挑戰(zhàn)

游戲規(guī)則的調(diào)整和完善有助于進(jìn)一步提高小班幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣和運(yùn)動(dòng)能力，游戲也會(huì)更有趣、更具挑戰(zhàn)性。以“捉迷藏”游戲?yàn)槔?，游戲前期，讓捉迷藏的幼兒戴上絲巾替代眼罩，在半明半暗中幼兒就不會(huì)感到害怕，愿意嘗試玩游戲；等幼兒逐漸適應(yīng)后，再使用眼罩，以增加游戲難度。隨著游戲的深入，我們發(fā)現(xiàn)許多幼兒都爭(zhēng)著站在“戴眼罩”幼兒的身邊，運(yùn)動(dòng)量太小，同時(shí)對(duì)“戴眼罩”的幼兒來(lái)說(shuō)蒙眼行走的挑戰(zhàn)性不大，于是我們?cè)黾恿艘粭l新規(guī)則——最后被捉到者為冠軍。于是游戲中很多幼兒開始遠(yuǎn)離“戴眼罩”的幼兒，“戴眼罩”的幼兒開始嘗試朝有聲音的方向行進(jìn)，這對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)具有一定的挑戰(zhàn)性。同時(shí)，我們還結(jié)合兒歌的內(nèi)容，引導(dǎo)躲藏的幼兒或走，或跳，或蹲走，提高了幼兒的運(yùn)動(dòng)水平。

三、民間體育游戲的實(shí)施成效

在開展民間體育游戲時(shí)，我們?nèi)谌肓说掠脑?，小班幼兒體驗(yàn)到與同伴交往、合作的快樂(lè)，也變得更加活潑開朗。

(一)增強(qiáng)了規(guī)則意識(shí)

每個(gè)民間體育游戲都蘊(yùn)涵著約定俗成的規(guī)則，小班幼兒自我意識(shí)強(qiáng)，常常以自我為中心，在各種游戲中經(jīng)常是自?shī)首詷?lè)。在玩民間體育游戲的過(guò)程中，教師通過(guò)自身的示范，游戲伙伴的相互模仿、相互提醒，使幼兒在游戲中學(xué)會(huì)控制自己的動(dòng)作和行為，初步懂得了要與同伴共同遵守游戲規(guī)則，才能玩得更開心。

(二)提升了合作能力

很多民間體育游戲需要幼兒良好的合作才能進(jìn)行下去，如在“編花籃”“炒黃豆”“跳長(zhǎng)繩”等游戲中，需要幼兒自由結(jié)伴、互相商量。在游戲的進(jìn)程中，小班幼兒學(xué)會(huì)了商量、謙讓、輪流等合作方式，感受到了“大家一起玩”的快樂(lè)。玩“編花籃”游戲時(shí)，為了增加幼兒的自由度和交往機(jī)會(huì)，教師改變了游戲形式，由原來(lái)的大圓圈變?yōu)樽杂山Y(jié)伴的小圓圈。游戲開始，幼兒在一定的時(shí)間內(nèi)找到好朋友(不限制人數(shù))一起玩。在活動(dòng)中充分體現(xiàn)了幼兒自主選擇、自由結(jié)伴、自主游戲，幼兒的興趣得到了提升。從一開始不愿意與同伴牽手合作，或是把自己不喜歡的同伴“拋棄”，到主動(dòng)找任何一名同伴拉成小圓圈共同游戲，幼兒的合作意識(shí)與合作能力得到了提升。

(三)促進(jìn)了全面發(fā)展

在玩民間體育游戲過(guò)程中，小班幼兒經(jīng)歷了消極觀望——積極參與——大膽創(chuàng)新的變化，他們逐漸能按照自己的意愿與同伴一起游戲，不斷地發(fā)現(xiàn)“別出心裁”的玩法，制訂自己的游戲規(guī)則。同時(shí)，幼兒在游戲中學(xué)會(huì)了表達(dá)表現(xiàn)、合作交往，形成了克服困難、堅(jiān)持不懈的意志品質(zhì)，得到了全面和諧的發(fā)展。如在“捉迷藏”游戲中，蒙住眼晴挑戰(zhàn)了小年齡幼兒的心理承受力，幼兒從一開始遮住眼晴感到擔(dān)憂害怕，到爭(zhēng)著搶著做“蒙眼人”，再到在黑暗中行走，這一過(guò)程讓幼兒學(xué)會(huì)克服困難、增強(qiáng)自信，幫助他們形成良好的個(gè)性品質(zhì)。

走進(jìn)民間體育游戲 促進(jìn)幼兒健康發(fā)展

民間體育游戲作為我園的子課題，通過(guò)教師與家長(zhǎng)、孩子共同參與、改編、創(chuàng)新和發(fā)展，以嶄新的面貌走入幼兒的生活，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。

一、更新觀念，提高認(rèn)識(shí)，廣泛收集、整理民間體育游戲

深入開展幼兒民間體育游戲，教師、家長(zhǎng)是關(guān)鍵。首先在教師們中間進(jìn)行了如何開展民間游戲理論學(xué)習(xí)，讓大家思想達(dá)成共識(shí)，明白什么是民間體育游戲，充分認(rèn)識(shí)到民間體育游戲在幼兒中間開展的重要性，以及在促進(jìn)幼兒身心發(fā)展方面的教育價(jià)值。然后我們召開了家長(zhǎng)座談會(huì)，讓家長(zhǎng)們重溫童年生活，回憶小時(shí)候都玩過(guò)哪些民間體育游戲，討論的場(chǎng)面非常熱烈，大家一時(shí)都沉浸在幸福的美好回憶中，《丟手絹》、《我們都是木頭人》……等一系列民間體育游戲，展現(xiàn)在大家面前，有的家長(zhǎng)說(shuō)：“以前只知道帶孩子去買高檔玩具，玩上幾天就沒興趣了，怎么就沒想起教孩子玩一玩咱們小時(shí)候的游戲呢，又省錢，又能讓孩子多運(yùn)動(dòng)，又能使孩子身心各方面得到發(fā)展。”大家一致贊成讓民間體育游戲走入幼兒生活，并表示一定全力支持與配合，保證給幼兒創(chuàng)造一定氛圍和空間。

二、創(chuàng)設(shè)民間體育游戲環(huán)境，激發(fā)幼兒對(duì)民間體育游戲的興趣

環(huán)境是對(duì)幼兒教育的重要資源，它能給幼兒提供便利的活動(dòng)條件。我園戶外場(chǎng)地寬闊，綠樹成蔭，花團(tuán)錦簇，我們充分利用這一自然資源，在平整場(chǎng)地上，畫上了富有情趣的、五顏六色的“圓圈”、“方格”，孩子們?nèi)雸@、離園時(shí)不由自主地就玩上幾次“跳圈”、“跳格子”等游戲。教師們?yōu)榱藵M足幼兒的不同發(fā)展的需要，還精心設(shè)計(jì)、籌劃、豐富活動(dòng)區(qū)材料，供幼兒活動(dòng)時(shí)采用。

三、科學(xué)地開展民間體育游戲，有效保進(jìn)幼兒健康發(fā)展

1、開展民間體育游戲，促進(jìn)幼兒體能發(fā)展。

民間游戲的種類繁多，又富有興趣性，形式簡(jiǎn)單，便于操作，深受廣大幼兒喜愛，科學(xué)地開展民間體育游戲，能夠增強(qiáng)幼兒體能，開發(fā)幼兒智力，增進(jìn)友誼，豐富幼兒生活，還能培養(yǎng)幼兒的機(jī)智、勇敢、堅(jiān)韌、頑強(qiáng)的性格。訓(xùn)練幼兒鉆跳能力，培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)合作精神，這些民間體育游戲不僅保進(jìn)了幼兒骨骼肌肉的發(fā)育，而且也鍛煉了他們的運(yùn)動(dòng)技巧。

2、開展民間體育游戲，能有力地促進(jìn)幼兒良好品格的形成。

我們面對(duì)的大都是獨(dú)生子女，他們所處的環(huán)境都很優(yōu)越，再加上個(gè)性的差異，有的孩子表現(xiàn)出任性，對(duì)自己喜歡的器械霸為已有，不與同伴一起玩；有的孩子喜歡扮演自認(rèn)為“本領(lǐng)大”的角色，不想充當(dāng)一些“弱小”的角色；例如“老鷹捉小雞”的游戲，他總喜歡扮“老鷹”，不愿扮演“小雞”的角色；還有的小朋友不愿和大家一起游戲，總愿意自己玩。這時(shí)，老師必須參與正確引導(dǎo)，讓他們學(xué)習(xí)自己分配角色，相互商量，團(tuán)結(jié)合作，針對(duì)上述現(xiàn)象，我們有意識(shí)地選擇一些必須通過(guò)合作好才能玩的游戲，如《抓大魚》的游戲等，要通過(guò)密切合作才能完成。通過(guò)民間體育游戲的開展，原來(lái)較霸道的小朋友也能與同伴友好的相處，喜歡扮“本領(lǐng)大”的角色的小朋友也能與同伴互換角色，幼兒的良好品格，得到有力地促進(jìn)。

3、開展幼兒民間體育游戲有益于穩(wěn)定幼兒的情緒。

由于民間體育游戲以其活潑，有趣而又簡(jiǎn)單易行深受幼兒的喜愛，它不受時(shí)間、空間限制，隨時(shí)可玩。由于晨間課間游戲的時(shí)間較短，游戲的人數(shù)相對(duì)分散，我們主要選擇了小型分散游戲，例如《剪子、包袱、錘》、《炒黃豆》、等。另外，每天晚飯后家長(zhǎng)來(lái)接孩子以前的一段時(shí)間里、孩子們情緒特別高漲、為穩(wěn)定幼兒情緒，我們選擇一些比較安靜的民間體育游戲，例如：《我們都是木頭人》、《不許露白牙》等，當(dāng)孩子們陸續(xù)接走以后，有的家長(zhǎng)因有事未能及時(shí)接孩子離園，剩下的幾個(gè)孩子就自發(fā)地一起玩民間體育游戲，當(dāng)家長(zhǎng)看到孩子快樂(lè)地游戲時(shí)，心里感到很欣慰，孩子的身心即能健康地發(fā)展，我們的工作也得到了肯定。

4、開展民間體育游戲，是架起家園溝通的橋梁，促進(jìn)家園共育。

課題實(shí)施以來(lái)，我們?cè)谑占耖g體育游戲的過(guò)程中，通過(guò)各種方式與家長(zhǎng)不斷地溝通交流，架起了家園交流的橋梁。每隔一段時(shí)間針對(duì)課題實(shí)施情況要向家長(zhǎng)進(jìn)行開放展示活動(dòng)；有版面宣傳（孩子活動(dòng)照片、教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)、觀察記錄等），有集體游戲，分組游戲、家長(zhǎng)與孩子的親子游戲等，內(nèi)容豐富形式多樣，一時(shí)師生、家長(zhǎng)好像一個(gè)大家庭融為一體，其樂(lè)無(wú)窮。原來(lái)孩子們回家后不是看電視、練琴就是畫畫、搭積木，很少進(jìn)行體能鍛煉，自從我們開展民間體育游戲以來(lái)，有的孩子還把我們的民間體育游戲帶回家與爺爺、奶奶、爸爸、媽媽一起玩，有的孩子與鄰居家的小伙伴們一起玩，大家的生活變的更加豐富多彩了，充分發(fā)揮了民間體育游戲的作用。

游戲中的規(guī)則與幼兒游戲的自主性

吳老師：您好!

游戲的本質(zhì)是自由意志的體現(xiàn)，即“玩什么”、“怎么玩”、“與誰(shuí)一起玩”，都由游戲者自己選擇決定，這種自由讓幼兒感到愉悅并產(chǎn)生自信。同時(shí)，游戲也是有規(guī)則的，幼兒游戲行為水平的體現(xiàn)之一，就是對(duì)規(guī)則的理解和執(zhí)行。而游戲者對(duì)規(guī)則的態(tài)度本身也體現(xiàn)了自由意志，也就是說(shuō)，游戲者對(duì)規(guī)則是能夠理解的，是為了自己游戲的需要而產(chǎn)生的，對(duì)規(guī)則的遵守是有利于實(shí)現(xiàn)自己游戲意愿的。當(dāng)幼兒能夠自覺執(zhí)行游戲的規(guī)則時(shí)，也說(shuō)明幼兒的游戲行為從自發(fā)性走向了自主性。

您提及的案例涉及的正是游戲規(guī)則與幼兒游戲自主性的關(guān)系，下面我將從以下幾個(gè)視角來(lái)和您探討這個(gè)問(wèn)題。

游戲規(guī)則與游戲中的日常行為規(guī)則

規(guī)則是用以協(xié)調(diào)游戲者之間的行為的，游戲中的規(guī)則包括兩種不同性質(zhì)的規(guī)則。一種是游戲本身的規(guī)則，比如制定游戲中的規(guī)則，這是游戲得以開展并決定勝負(fù)的重要元素，如棋牌類規(guī)則游戲，就有出牌規(guī)則和走棋規(guī)則，這種規(guī)則需要所有游戲者在游戲前獲得一致的認(rèn)同，一旦游戲開始是不能改變的，所以規(guī)則具有共識(shí)性和外顯性。而角色游戲中的規(guī)則，體現(xiàn)的是幼兒對(duì)角色行為的認(rèn)知，如醫(yī)生會(huì)做什么說(shuō)什么，營(yíng)業(yè)員有哪些行為職責(zé)，這類規(guī)則全在于游戲者的經(jīng)驗(yàn)常識(shí)，起到裝扮行為順利進(jìn)行的作用。每個(gè)幼兒的角色認(rèn)知水平不同，游戲水平就不同，因此這類規(guī)則具有個(gè)體性和內(nèi)隱性。另一種規(guī)則雖然也用于游戲過(guò)程中協(xié)調(diào)玩伴之間的行為，但它是屬于游戲情境之外處理一般人際關(guān)系的日常行為規(guī)則，比如在分配角色扮演者、協(xié)商游戲材料的使用和構(gòu)思游戲玩法時(shí)，涉及的規(guī)則有輪流、謙讓、共享、按序、歸位等。這一類規(guī)則常常用來(lái)處理角色糾紛、玩具糾紛，或者通過(guò)規(guī)則養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，這類規(guī)則也適用于日常生活中各類活動(dòng)的常規(guī)。本案例中的“插牌”就是一種角色分配中的按序規(guī)則，即誰(shuí)先插到牌誰(shuí)玩。

游戲中的規(guī)則與幼兒的游戲意愿

我們知道，規(guī)則是對(duì)行為的某種限定，這種限定所導(dǎo)致的行為結(jié)果有時(shí)帶來(lái)正面影響，有時(shí)也會(huì)帶來(lái)負(fù)面影響，這里就涉及一個(gè)規(guī)則的合理性問(wèn)題。比如排隊(duì)，有時(shí)體現(xiàn)的是秩序帶來(lái)的高效行為，有時(shí)可能就是一種無(wú)意義等待的低效行為。因此制定任何一條規(guī)則，一定要清楚制定這條規(guī)則的背景和目的是什么，再考慮規(guī)則可能產(chǎn)生的效應(yīng)是什么。就幼兒的游戲而言，規(guī)則應(yīng)當(dāng)是用以支持幼兒實(shí)現(xiàn)游戲意愿的，因?yàn)橛螒蚴怯變鹤灾鞯幕顒?dòng)，但在許多教師創(chuàng)設(shè)的游戲環(huán)境中，幼兒游戲的自主性仍然有限。因?yàn)榻處煂?duì)幼兒在游戲中究竟有多大的自主權(quán)有不同理解，尤其是為了防止游戲中產(chǎn)生各類糾紛，或者避免游戲中出現(xiàn)混亂局面，常常會(huì)制定一些規(guī)則來(lái)限定幼兒的游戲行為。本案例中，您的出發(fā)點(diǎn)很好，希望通過(guò)“插牌”的形式體現(xiàn)幼兒的自主性，讓幼兒充分自選游戲角色，尊重幼兒對(duì)角色的選擇權(quán)，可沒有想到的是，“插牌”卻惹出許多不必要的麻煩。這不得不讓我們反思這一規(guī)則的合理性了。

我們可以設(shè)問(wèn)一下：規(guī)則是出于老師的管理，還是出于幼兒游戲的意愿?這是一個(gè)原則性的問(wèn)題，否則游戲?qū)⒉辉倬哂杏螒虻囊饬x。我們認(rèn)為，檢驗(yàn)游戲中的規(guī)則是否合理，就是看這條規(guī)則是限制還是幫助幼兒實(shí)現(xiàn)游戲意愿。那么，我們來(lái)看看是誰(shuí)需要這條游戲規(guī)則?是老師需要，還是幼兒需要?從表面上看，“插牌”是幼兒用來(lái)自行選擇自己想要扮演的角色的，每個(gè)幼兒都可以按照自己的意愿選擇角色。但實(shí)際上，“插牌”是有限的，當(dāng)幾個(gè)幼兒都想扮演同一個(gè)角色時(shí)，“插牌”限制了某些幼兒的意愿，只有捷足先登者才能如愿，這就大大限制了其他幼兒的游戲意愿，那些未能如愿的幼兒就會(huì)想方設(shè)法在牌子上大做文章。而且，“插牌”還會(huì)限制幼兒游戲行為的創(chuàng)造性。因?yàn)橐环矫?，角色游戲是幼兒生活?jīng)驗(yàn)的反映，每個(gè)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)不同，對(duì)生活事件的理解和體驗(yàn)不同，表現(xiàn)的游戲情節(jié)也會(huì)不同，因此游戲主題、游戲情節(jié)以及游戲中扮演的角色也是經(jīng)常變化的。而這里的“插牌”先是規(guī)定了每個(gè)游戲主題的角色種類，這也就限定了游戲情節(jié)的大致范圍，然后通過(guò)選擇而固定了某個(gè)幼兒的角色身份，這也就限制了幼兒隨著游戲情節(jié)的展開而靈活轉(zhuǎn)換角色的機(jī)會(huì)。也就是說(shuō)，幼兒沒有機(jī)會(huì)生成一些新的游戲主題和新的角色。另一方面，角色游戲是一種合作性的游戲，大部分是對(duì)應(yīng)性角色，如醫(yī)生和病人、營(yíng)業(yè)員和顧客，對(duì)應(yīng)性角色之間形成一種互動(dòng)性行為，這種合作互動(dòng)行為只有在協(xié)商和了解角色關(guān)系的基礎(chǔ)上才得以順利展開。角色協(xié)商意味著玩伴的自由組合和玩伴之間的合作構(gòu)思情節(jié)，而且到了大班，角色游戲的水平越高角色交往水平就越高，角色行為就越具有不同主題和區(qū)域之間的流動(dòng)性。而“插牌”排斥了幼兒之間的角色協(xié)商，大家只對(duì)那塊牌子負(fù)責(zé)，先下手為強(qiáng)，這就弱化了角色之間的融洽關(guān)系，不僅使玩伴之間容易產(chǎn)生糾紛，還會(huì)降低游戲的行為水平。

那么，是否一概否認(rèn)“插牌”的價(jià)值呢?當(dāng)然不是。在那些個(gè)別化的平行性活動(dòng)的區(qū)域里，“插牌”或許能形成幼兒的規(guī)則意識(shí)。比如在美工區(qū)、閱讀區(qū)、益智區(qū)、科學(xué)探索區(qū)等，用“插牌”、“小腳印”等形式來(lái)限定人數(shù)是可行的，可以告訴幼兒這里的空間和材料只能容納幾個(gè)小朋友。同時(shí)，這些區(qū)域里的活動(dòng)相對(duì)獨(dú)立，不需要進(jìn)行跨主題跨區(qū)域的交往行為，且有些活動(dòng)持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，個(gè)人可以隨時(shí)開始隨時(shí)結(jié)束，根據(jù)自己的需要隨時(shí)進(jìn)出區(qū)域進(jìn)行輪換，暫且沒有輪到的幼兒隨時(shí)有可能發(fā)現(xiàn)空位而獲得實(shí)現(xiàn)意愿的機(jī)會(huì)。這里的“插牌”可以起到明示與調(diào)節(jié)的作用，反復(fù)按此規(guī)則行動(dòng)，幼兒就能養(yǎng)成根據(jù)先來(lái)后到進(jìn)行活動(dòng)的習(xí)慣。幼兒的規(guī)則意識(shí)與規(guī)則認(rèn)知

幼兒的規(guī)則意識(shí)和規(guī)則認(rèn)知水平確實(shí)有一個(gè)發(fā)展的過(guò)程，按照皮亞杰的說(shuō)法，就是“從規(guī)則他律走向規(guī)則自律”的過(guò)程，即從規(guī)則的外部強(qiáng)制性走向規(guī)則的內(nèi)在自覺性，這是規(guī)則內(nèi)化的過(guò)程。皮亞杰也特別指出，“規(guī)則內(nèi)化”是在玩伴自由交往的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。而總是在權(quán)威強(qiáng)制下執(zhí)行規(guī)則的幼兒，一旦離開了權(quán)威就會(huì)違反規(guī)則，因?yàn)橐?guī)則對(duì)于他們是被動(dòng)的。而在自由交往中經(jīng)常體驗(yàn)成功交往經(jīng)驗(yàn)和失敗交往教訓(xùn)的幼兒，能夠自覺按照規(guī)則行事，因?yàn)橐?guī)則的公正性常常使他們受益。所以，教師必須意識(shí)到游戲中的“自由”雖然容易引起糾紛，但糾紛意味著幼兒之間產(chǎn)生了社會(huì)認(rèn)知沖突，這恰恰是幼兒社會(huì)性發(fā)展的契機(jī)。解決糾紛的過(guò)程就是幼兒學(xué)習(xí)和體驗(yàn)規(guī)則的過(guò)程，他們會(huì)體驗(yàn)到不同的解決方法所產(chǎn)生的不同結(jié)果：有時(shí)爭(zhēng)搶會(huì)兩敗俱傷，霸道會(huì)導(dǎo)致孤立，暫時(shí)得益會(huì)喪失其他；有時(shí)這里吃點(diǎn)小虧那里贏得更多，退讓一步反而玩得更開心，給予別人也會(huì)獲得別人的給予……因此，自由交往中處理糾紛讓幼兒學(xué)會(huì)了協(xié)商，知道什么時(shí)候需要讓步，什么時(shí)候要保護(hù)自己，規(guī)則在其中起到積極的作用，因?yàn)橐?guī)則不偏不倚地站在糾紛雙方的中間位置上，讓幼兒體驗(yàn)公正。

本案例中，盡管按照插牌確定角色是一種事先制定的規(guī)則，但由于這一規(guī)則是老師制定的，至少不是所有幼兒自己的需要，則具有一定的外部強(qiáng)制性。所以規(guī)則沒有成為幼兒的自覺行為，一旦在權(quán)威視線之外，幼兒仍然會(huì)違反規(guī)則，體現(xiàn)了幼兒對(duì)規(guī)則的他律性。我們知道，角色游戲中幼兒爭(zhēng)搶同一個(gè)角色是經(jīng)常發(fā)生的角色糾紛，用“插牌”去限制還不如讓幼兒體驗(yàn)互不相讓的消極后果，或者體驗(yàn)協(xié)商的積極效應(yīng)。我們或許會(huì)發(fā)現(xiàn)，“互不相讓”的結(jié)果要么大家都玩不成，要么多個(gè)角色擠在一起顯得不好玩，自然就會(huì)有幼兒自動(dòng)退出。經(jīng)常出現(xiàn)這種情況，幼兒就會(huì)通過(guò)協(xié)商自動(dòng)調(diào)節(jié)，甚至?xí)约寒a(chǎn)生規(guī)則。這樣才會(huì)讓幼兒在社會(huì)性交往方面得到成長(zhǎng)。

教師對(duì)游戲的支持與管理

游戲是幼兒對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的反映活動(dòng)，幼兒的游戲水平和在游戲中的創(chuàng)造性，完全取決于他們有多少自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教師對(duì)幼兒游戲的支持力度，就體現(xiàn)為能否為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松自由的游戲環(huán)境，讓幼兒體驗(yàn)到最充分的行為自主性。但自由常常帶來(lái)游戲中的混亂，帶來(lái)各種游戲糾紛，這讓很多教師不得不加強(qiáng)對(duì)游戲的管理，一方面用規(guī)則限制自由，一方面以權(quán)威解決糾紛。最終教師滿足于幼兒游戲的外在秩序：不發(fā)出過(guò)大響聲，不隨便走動(dòng)，不跨區(qū)使用物品。其結(jié)果是無(wú)須體驗(yàn)行為的自然后果，在強(qiáng)制規(guī)則的作用下，幼兒對(duì)規(guī)則認(rèn)知的內(nèi)化速度大打折扣；無(wú)須協(xié)商行為的一致認(rèn)同，在有條不紊的行為規(guī)范中，幼兒游戲的創(chuàng)意也大大減少了。

這似乎是一對(duì)矛盾，其實(shí)不然。游戲是自由的，但又是受規(guī)則約束的。游戲中的規(guī)則應(yīng)該是為了游戲的順利開展和滿足游戲的需要而由游戲者共同協(xié)商產(chǎn)生的，是在幼兒體驗(yàn)到?jīng)]有這些規(guī)則而不利于游戲開展的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。游戲中的規(guī)則不具有外在的強(qiáng)迫性，即使是成人為幼兒制定，也應(yīng)當(dāng)是站在幼兒的立場(chǎng)上得到所有幼兒的一致認(rèn)同，這樣的規(guī)則不是讓成人用來(lái)裁判幼兒行為，而是讓幼兒用來(lái)協(xié)調(diào)自己行為的。因此游戲的自由，就不僅包括幼兒對(duì)游戲行為的自主，也包括自覺自愿接受游戲中規(guī)則的約束。

在本案例中，不僅規(guī)則是老師制定的(盡管老師的出發(fā)點(diǎn)是想讓幼兒自主選擇角色，但實(shí)際上是限制了幼兒自己協(xié)商角色扮演者的機(jī)會(huì))，而且在處理糾紛時(shí)老師成為裁判，為幼兒做出決定(“怎么能因?yàn)闆]有玩到自己喜歡的游戲而互相爭(zhēng)吵呢?你們兩個(gè)都沒有學(xué)會(huì)謙讓的本領(lǐng)?！薄敖裉炖蠋熎评饽銈儍扇艘黄鹱鲐愗惣业陌职?。”“是月月插到的插牌，應(yīng)該她當(dāng)點(diǎn)心師。”)。如果幼兒總是在規(guī)則的強(qiáng)制和權(quán)威的主導(dǎo)下行動(dòng)，其社會(huì)性成熟會(huì)受到限制。

總之，我們應(yīng)思考教師在幼兒游戲中的職責(zé)定位，努力做到：教師的角色——幼兒游戲的支持者，而非管理者；對(duì)待游戲糾紛的態(tài)度——把糾紛看成是幼兒社會(huì)性發(fā)展的契機(jī)，無(wú)須非做防患于未然的控制；對(duì)游戲中混亂局面的判斷——弄清是幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)，還是一種無(wú)規(guī)則失控；理解游戲中自由與規(guī)則的關(guān)系——是體現(xiàn)自由意志的內(nèi)在約束，而不追求強(qiáng)制性的外在秩序。

民間傳統(tǒng)兒童游戲的傳承與創(chuàng)新

[摘 要] 民間傳統(tǒng)游戲蘊(yùn)含著豐富的教育智慧，是幼兒園寶貴的教育資源，是促進(jìn)兒童社會(huì)化成長(zhǎng)的精神食糧，有助于兒童健全人格與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。幼兒園必須秉持適宜性和教育性原則，本著豐富園本教育資源、拓展游戲內(nèi)容、開發(fā)游戲活動(dòng)形式的目的，通過(guò)整體性繼承、改造性繼承、派生性繼承等途徑傳承與創(chuàng)新民間傳統(tǒng)游戲。

[關(guān)鍵詞] 民間游戲；傳統(tǒng)文化；教育資源

一、民間傳統(tǒng)兒童游戲的教育價(jià)值

(一)民間傳統(tǒng)游戲蘊(yùn)含的游戲精神是兒童社會(huì)化成長(zhǎng)的精神食糧

積極的伙伴之間的社會(huì)化更可能出現(xiàn)在自由游戲中，而不是出現(xiàn)在成人組織或設(shè)計(jì)的活動(dòng)中。民間傳統(tǒng)游戲使兒童三五成群一起游戲，通過(guò)互相協(xié)調(diào)、模仿，學(xué)會(huì)與別人友好相處，使兒童助人、合作的心理品質(zhì)得到發(fā)展，并學(xué)會(huì)自己解決人際矛盾，學(xué)會(huì)控制自己的情緒和行為。[1]

在約翰?胡伊青加看來(lái)，游戲精神主要從兩個(gè)方面體現(xiàn)出來(lái)：一是平等的原則。游戲雙方要承認(rèn)對(duì)方作為一個(gè)平等對(duì)手的資格，而絕不能把對(duì)方視為較自己低劣的異己，必欲置之死地而后快。二是公平競(jìng)爭(zhēng)的原則。這不僅僅是游戲與競(jìng)賽所要遵循的規(guī)則，實(shí)則是人類共同生活與活動(dòng)的一種基本精神和準(zhǔn)則，可以超出游戲活動(dòng)本身而成為“真正的酵母”，“灌注到生活的所有方面”。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，游戲精神應(yīng)是所有人類個(gè)體努力尋求的精神食糧。一定民族共同體的文化亦與其游戲密不可分，其文化的產(chǎn)生與發(fā)展更是受到游戲因素的影響。在民間傳統(tǒng)游戲中，兒童不僅可以接受到民族文化的熏陶，而且能夠在輕松愉快的游戲過(guò)程中認(rèn)識(shí)、了解、學(xué)習(xí)和掌握民族文化，這對(duì)兒童的社會(huì)化發(fā)展，對(duì)其所處民族共同體的發(fā)展，乃至人類美好明天的發(fā)展，都有著重要的意義。

(二)民間傳統(tǒng)游戲蘊(yùn)含的游戲品質(zhì)有助于兒童健全人格的培養(yǎng)

民間傳統(tǒng)游戲有助于兒童良好個(gè)性與意志品質(zhì)的發(fā)展。[2]民間傳統(tǒng)游戲的重要特點(diǎn)之一就是娛樂(lè)性，兒童在游戲中享有充分的自由，沒有任何干預(yù)，自?shī)首詷?lè)，其情緒必然是放松的，沒有任何心理壓力。雖然民間傳統(tǒng)游戲也帶有競(jìng)爭(zhēng)性，但這種競(jìng)爭(zhēng)是建立在合作基礎(chǔ)上的，因此當(dāng)兒童在游戲中獲勝時(shí)，能體驗(yàn)到集體合作成功的喜悅，使他們的歸屬感與集體榮譽(yù)感得到極大的滿足，從而增加他們的自信心和成就感。當(dāng)然在游戲中兒童也有可能失敗，這會(huì)使他們產(chǎn)生挫折感，但民間傳統(tǒng)游戲的趣味性會(huì)吸引著他們繼續(xù)游戲，使他們能夠忍受遇到的挫折，克服自身的弱點(diǎn)，繼續(xù)參加游戲，這可以培養(yǎng)兒童承受挫折的能力與活潑開朗的性格。大多數(shù)民間傳統(tǒng)游戲都有很明確的規(guī)則，由于這些游戲規(guī)則是必須遵守的，因此在游戲中，兒童必須不斷克服自身弱點(diǎn)，擺脫自我中心主義，遵守規(guī)則，逐漸形成優(yōu)良的意志品質(zhì)。

(三)民間傳統(tǒng)游戲蘊(yùn)含的創(chuàng)新精神有助于開啟兒童的“創(chuàng)新之門”

在民問(wèn)傳統(tǒng)游戲過(guò)程中，兒童對(duì)材料的選擇與運(yùn)用、對(duì)規(guī)則的制定與遵守、對(duì)玩法的學(xué)習(xí)都屬于兒童的創(chuàng)造性行為。如《拍手》游戲伴唱的兒歌是“你拍一一，我拍一，一個(gè)娃娃開飛機(jī)；你拍二，我拍二，兩個(gè)娃娃打電話；你拍三，我拍三，三個(gè)娃娃爬雪山……”兒童吟誦兒歌并隨兒歌拍手或根據(jù)兒歌內(nèi)容自編動(dòng)作，有助于兒童想象力與創(chuàng)造力的進(jìn)一步發(fā)展。又如《跳房子》游戲，在每次游戲前兒童必須自己商定游戲規(guī)則，是單腳跳還是雙腳跳，串珠每次移動(dòng)幾格等，如此有了統(tǒng)一規(guī)則，兒童才能開展游戲，而制定規(guī)則需要兒童動(dòng)腦筋，也就能夠促進(jìn)兒童思維能力與創(chuàng)新能力的發(fā)展。

二、選用民間傳統(tǒng)游戲的基本原則

由于民間傳統(tǒng)游戲產(chǎn)生于民間，歷時(shí)悠久，有較強(qiáng)的地域性、時(shí)代性，因此在運(yùn)用到幼兒園之前必須深人分析原始素材，不能盲目照搬照用。一般來(lái)說(shuō)，挖掘原始素材中潛在的教育資源應(yīng)堅(jiān)持兩個(gè)基本原則——適用性與教育性。所謂適用性，指民間傳統(tǒng)游戲是否與兒童發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律相適應(yīng)；所謂教育性，指民間傳統(tǒng)游戲是否有利于促進(jìn)兒童身心健康成長(zhǎng)和幼兒園文化品質(zhì)建設(shè)。

根據(jù)上述價(jià)值取向，民間傳統(tǒng)游戲作為教育資源的原始素材大致可為三大類別：一是整體淘汰類游戲。這類游戲完全沒有適用價(jià)值和教育潛質(zhì)，甚至有損孩子身心健康，因此可以直接淘汰；二是整體繼承類游戲。這類游戲有適用價(jià)值和教育潛質(zhì)，游戲內(nèi)容、規(guī)則和器材都比較科學(xué)合理，又是孩子們玩起來(lái)很喜歡很投入的優(yōu)秀民間傳統(tǒng)游戲，因此可以作為很好的教育資源，直接納入兒童活動(dòng)，直接整合到幼兒園園本課程中；三是改造繼承類游戲。這類游戲在內(nèi)容、形式、玩法、規(guī)則、材料等某一方面不完美或不適宜于兒童，但還是具有一定的教育價(jià)值，只要稍作改良就可成為符合現(xiàn)代教育理念的游戲，可根據(jù)“取其精華、去其糟粕、古法新玩”的基本原則，結(jié)合幼兒園教育和兒童年齡特點(diǎn)，運(yùn)用分離、嫁接、移植、轉(zhuǎn)換、改造創(chuàng)新等方式，將民間傳統(tǒng)游戲融人兒童教育、游戲活動(dòng)之中，構(gòu)建一種新型的兒童教育體系和游戲體系。

三、傳承與創(chuàng)新民間傳統(tǒng)游戲的主要路徑

(一)基于“發(fā)展適宜性”原理整體性繼承

整體性繼承民間傳統(tǒng)游戲，必須強(qiáng)調(diào)以兒童的興趣和需要為基礎(chǔ)，但我們并非主張“兒童中心論”，而是主張以兒童適宜發(fā)展為中心，將游戲中的知識(shí)、兒童、社會(huì)統(tǒng)一起來(lái)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容及形式。這就需要考慮游戲與兒童發(fā)展的相宜性。具體而言，一是時(shí)間上的相宜性，游戲內(nèi)容的選擇要與季節(jié)相吻合；二是與兒童發(fā)展水平的相宜性，游戲內(nèi)容的安排必須適合不同年齡兒童的發(fā)展水平與需求；三是與地域文化的相宜性，體現(xiàn)地域特色是游戲課程資源運(yùn)用的基本前提，也是不同于普通游戲活動(dòng)的價(jià)值之所在。[3]課程地域化要求挖掘有地域蘊(yùn)涵的教育資源，從地域的自然、文化和社會(huì)特點(diǎn)出發(fā)，選取適合兒童學(xué)習(xí)的地域素材和活動(dòng)，以加深兒童對(duì)所處地域和自己生活的認(rèn)識(shí)與了解。

(二)多種路徑改良現(xiàn)有游戲

為了使民間傳統(tǒng)游戲更好地傳承下去，要盡量吸收民間傳統(tǒng)游戲的精髓，選擇積極有益的部分，根據(jù)實(shí)際對(duì)民間傳統(tǒng)游戲的內(nèi)容、玩法、材料、形式等諸方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)母脑靹?chuàng)新，以滿足兒童游戲的愿望，主要包括以下路徑：

1．推陳出新，改編游戲內(nèi)容。有些民間游戲所展現(xiàn)的生活背景和內(nèi)容或離兒童有些距離，或在思想性上有些局限，已不符合時(shí)代精神，或在趣味性上還不夠生動(dòng)，或相配的兒歌、童謠有些粗俗，或缺少親切感等，這就要求教師對(duì)民間傳統(tǒng)游戲的內(nèi)容進(jìn)行改編，使之能夠與兒童的實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)。

2．古法新玩，改變游戲玩法。民間傳統(tǒng)游戲的玩法也是人為創(chuàng)造，并不是一成不變的，因此也給教師和兒馥提供了自由探索、大膽想象的機(jī)會(huì)，如可以是一物多玩，也可以是多物多玩，還可以是幾種游戲組合混搭，使一種游戲玩出不同的花樣，激發(fā)兒童對(duì)游戲的興趣，使其創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。

3．移植嫁接，擴(kuò)展游戲價(jià)值 所謂移植是將傳統(tǒng)的民謠或現(xiàn)代的兒歌移植于民間傳統(tǒng)游戲之巾，使民間傳統(tǒng)游戲內(nèi)涵更加豐富，作用更加突出。所謂嫁接是將民間游藝活動(dòng)、民族藝術(shù)活動(dòng)與民間體育游戲進(jìn)行組合，然后將變式的民間傳統(tǒng)游戲運(yùn)用到教育活動(dòng)中來(lái)，讓兒童在愉悅的嬉戲中，練習(xí)各種動(dòng)作，促進(jìn)身體協(xié)調(diào)性與靈敏性的發(fā)展。

4．靈活多樣，變換游戲形式。民問(wèn)傳統(tǒng)游戲規(guī)?？纱罂尚。藬?shù)能多能少，形式多樣，在具體運(yùn)用時(shí)可根據(jù)時(shí)間、空問(wèn)、場(chǎng)地、參與人數(shù)、兒童學(xué)習(xí)與玩耍需要等實(shí)際情況變換游戲形式。如有些游戲可以采取混齡的方式進(jìn)行，提供大帶小的機(jī)會(huì)，其中小班兒童可為旁觀者，中班兒童可為參與者，大班可為指導(dǎo)者，讓年齡大的兒童在教育指導(dǎo)年齡小的兒童的過(guò)程中也獲得發(fā)展。

(三)“遷移”開發(fā)新的游戲

隨著兒童游戲形式的日益豐富，游戲材料的日益完善，許多新的民間游戲正在悄悄孕育誕生，如用毛線編的辮子進(jìn)行抓尾巴的游戲、用毛線做的甩甩毛球游戲等，如果能再給游戲配上朗朗上口的童謠，制定相應(yīng)的游戲規(guī)則，就漸漸能成為具有地域特色的民間游戲，這實(shí)質(zhì)是原有民間傳統(tǒng)游戲知識(shí)與規(guī)則的遷移。民間傳統(tǒng)游戲大都具有開放性的特征，無(wú)論是在游戲時(shí)念的童謠還是單純的體育游戲，往往都內(nèi)蘊(yùn)著一定的知識(shí)和規(guī)則。運(yùn)用這些知識(shí)和規(guī)則可以根據(jù)具體的游戲活動(dòng)進(jìn)行改編和調(diào)整，從而生發(fā)出新的游戲。其次可以進(jìn)行內(nèi)容上的遷移，如根據(jù)兒童在游戲中的狀況，引發(fā)其根據(jù)一個(gè)游戲項(xiàng)目發(fā)散想象出不同的游戲內(nèi)容，或者根據(jù)游戲的具體內(nèi)容進(jìn)行適宜的拓展，使之一生二、二生三。再次還可以進(jìn)行方法與形式上的遷移。兒童根據(jù)一個(gè)游戲的方法與形式，發(fā)散想象出不同的游戲，可以極大地豐富民間兒童游戲資源。[4]

此外，教師在引導(dǎo)兒童開展民間傳統(tǒng)游戲的過(guò)程中要注重個(gè)體差異，對(duì)不同年齡段的兒童應(yīng)采取不同的引導(dǎo)方法，而對(duì)于同一年齡段的兒童，則要根據(jù)每個(gè)兒童的不同發(fā)展水平，選擇不同內(nèi)容和形式的民間游戲，提出不同的要求和游戲規(guī)則，提供不同的角色和材料，以鼓勵(lì)每個(gè)兒童充分參與游戲、享受游戲、拓展游戲，促進(jìn)民間傳統(tǒng)游戲真正融入幼兒園課程文化。

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