幼兒園混齡游戲。

在幼兒園集體教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)游戲進(jìn)行了巧妙的設(shè)置。幼兒園游戲能夠提高幼兒的創(chuàng)造性思維能力。幼兒教育應(yīng)該以幼兒身心和諧全面發(fā)展為主，一切以幼兒為中心。有哪些優(yōu)秀的幼兒園游戲值得借鑒呢？為此，小編從網(wǎng)絡(luò)上為大家精心整理了《“混齡運(yùn)動(dòng)游戲”理論學(xué)習(xí)》，僅供參考，歡迎大家閱讀。

研讀《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》關(guān)于健康方面的目標(biāo)、內(nèi)容與要求及指導(dǎo)要求，我們知道幼兒運(yùn)動(dòng)的真正含義；在領(lǐng)略了《上海市學(xué)前教育課程指南》關(guān)于“發(fā)展性、奠基性、差異性”的理念后，我們發(fā)現(xiàn)了擺在我們面前的許多問(wèn)題。于是，我們從幼兒園場(chǎng)地、師資以及幼兒個(gè)性發(fā)展等實(shí)際出發(fā)，本著完善幼兒園園本課程的精神，我們從“混齡運(yùn)動(dòng)游戲”開(kāi)始，著手整改我園的幼兒運(yùn)動(dòng)，這樣的理念沖擊著我們——

第一，幼兒的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是在自主活動(dòng)中獲得的

在幼兒園，我們不難發(fā)現(xiàn)，孩子們一到戶外就難以駕馭，盡情地奔跑、跳躍、相互追逐、滑滑梯、蕩秋千、攀登、投擲，……分析幼兒的這些行為，從理論上我們認(rèn)識(shí)到幼兒以粗大動(dòng)作為內(nèi)容的游戲活動(dòng)即是幼兒的“動(dòng)作技能性游戲”，這類活動(dòng)一般在戶外較大空間進(jìn)行，這些內(nèi)容中有些是有規(guī)則的游戲，有些是純粹滿足動(dòng)作技能快感的，如嬉戲打鬧——這都是幼兒不斷發(fā)展著的動(dòng)作技能的展現(xiàn)。

由此，改變以往的運(yùn)動(dòng)中“我教你學(xué)”的觀念，通過(guò)調(diào)動(dòng)幼兒參與的積極性，尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律，最終培養(yǎng)幼兒對(duì)運(yùn)動(dòng)的興趣，促進(jìn)其一生的健康發(fā)展成為工作的。

第二，游戲促進(jìn)幼兒動(dòng)作技能不斷完善

一個(gè)健康的幼兒，既是一個(gè)身體健全的幼兒，也是一個(gè)“愉快”、“主動(dòng)”、“大膽”、“自信”、“樂(lè)于交往”、“不怕困難”的幼兒?！毒V要》再三強(qiáng)調(diào)要讓幼兒主動(dòng)活動(dòng)，而皮亞杰也曾說(shuō)過(guò)，兒童是自己的哲學(xué)家，教育的第一條件就是要尊重主體、認(rèn)識(shí)主體、熱愛(ài)主題。在實(shí)踐中，教師只有充分地尊重幼兒，使其發(fā)揮應(yīng)有的主體性，幼兒才又可能主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性地活動(dòng)。

怎樣的活動(dòng)能促使幼兒自主活動(dòng)呢？近來(lái)，我們?cè)俅螌W(xué)習(xí)“游戲”的相關(guān)理論，我們意識(shí)到：“游戲是一種基于個(gè)體內(nèi)在需要的自發(fā)自主性活動(dòng)，幼兒在游戲中能充分地按照自己的意愿表達(dá)自己，滿足自我表現(xiàn)、自我肯定的需要?！?/p>

第三，提供與兒童相適宜地教育，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展

所謂“與幼兒發(fā)展相適宜的教育”有以下兩方面的含義：

首先，教育要與幼兒的年齡特點(diǎn)相適宜。關(guān)于人類發(fā)展的研究表明，在出生后的最初9年中，存在著一個(gè)普遍的、可以預(yù)知的生長(zhǎng)和變化的順序。這些可以預(yù)知的變化出現(xiàn)在發(fā)展的所有方面，包括身體、情感、社會(huì)性和人質(zhì)。這種順序性表現(xiàn)為一定的年齡階段性。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)有關(guān)兒童發(fā)展的年齡特點(diǎn)的知識(shí)來(lái)為兒童準(zhǔn)備學(xué)習(xí)環(huán)境，組織與兒童年齡相適宜的學(xué)習(xí)材料。

其次，教育要與每個(gè)幼兒的特點(diǎn)相適宜。每個(gè)兒童不僅在成長(zhǎng)與發(fā)展的速度、需要、興趣以及學(xué)習(xí)的形式上具有不同與他人的特點(diǎn)，而且，由于每個(gè)兒童來(lái)自與不同文化背景的家庭，因此，每個(gè)兒童已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同，他們的家庭及文化背景所特有的價(jià)值觀也不相同。在教育上必須考慮到每個(gè)兒童的特殊需要，不能把每個(gè)兒童看成是一樣的、相似的。不能用相同的教育要求、方式方法去對(duì)待不同的兒童。

在運(yùn)動(dòng)中也如此，關(guān)注幼兒體質(zhì)和運(yùn)動(dòng)的興趣、需要、能力的差異性，因人而異地給與調(diào)節(jié)活動(dòng)內(nèi)容與活動(dòng)量，進(jìn)行差異性指導(dǎo)，有助于幼兒健康發(fā)展。

“混齡運(yùn)動(dòng)游戲”中的教師發(fā)展

在混齡運(yùn)動(dòng)性游戲研究中促教師的發(fā)展

洪曉琴

現(xiàn)代課程理論告訴我們：校本課程的開(kāi)發(fā)是以課程資源作為前提，沒(méi)有課程資源也就沒(méi)課程而言。教師是最重要的課程資源之一，因?yàn)榻處煵粌H決定著課程資源的鑒別、開(kāi)發(fā)、積累和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且教師本身又是課程實(shí)施的重要基本條件資源。教師素質(zhì)狀況決定著幼兒園課程資源利用、開(kāi)發(fā)和發(fā)揮效益的水平。由此可見(jiàn)：教師這一課程資源的建設(shè)與幼兒園課程的建設(shè)和發(fā)展有著十分密切的關(guān)系。

我園是市二期課改基地試驗(yàn)園，結(jié)合學(xué)習(xí)新綱要“以人發(fā)展為本”的理念，我們把游戲課程深化發(fā)展的目標(biāo)定位落實(shí)在以二期課改促三個(gè)發(fā)展：

其一，促幼兒發(fā)展，

其二，促教師專業(yè)化水平發(fā)展，

其三，促課程園本化發(fā)展。

第一實(shí)施：理論研究——我們組織教師進(jìn)行相關(guān)的理論學(xué)習(xí)，深入開(kāi)展對(duì)幼兒園混齡運(yùn)動(dòng)的教育研究。在學(xué)習(xí)與研究中我們認(rèn)真學(xué)習(xí)《新綱要》、研究教師指導(dǎo)用書(shū)《運(yùn)動(dòng)課程》、實(shí)施混齡運(yùn)動(dòng)性游戲研究。

第二實(shí)施：環(huán)境研究——我們就進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，開(kāi)展對(duì)混齡運(yùn)動(dòng)環(huán)境的研究。我園原有的戶外運(yùn)動(dòng)環(huán)境與“新綱要”“二期課改”理念所提倡的活動(dòng)環(huán)境，在客觀上存在著顯著差異，被“專家”視為邊角料場(chǎng)地，這樣的環(huán)境制約著幼兒運(yùn)動(dòng)性游戲的開(kāi)展，也導(dǎo)致幼兒運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展不平衡，如：以班為單位進(jìn)行分批戶外活動(dòng)，無(wú)論在運(yùn)動(dòng)區(qū)域范圍，還是材料選擇以及人際交往方面都受到一定程度的影響，同時(shí)，幼兒運(yùn)動(dòng)中粗大動(dòng)作發(fā)展受到限制。幼兒生成性活動(dòng)需要難以得到關(guān)注與滿足……。，針對(duì)環(huán)境現(xiàn)狀，我們組織教師在研讀“新綱要”及“指南”后，進(jìn)行戶外運(yùn)動(dòng)環(huán)境開(kāi)發(fā)與研究，充分發(fā)揮教師的聰明才智，結(jié)合“新綱要”的要求，針對(duì)運(yùn)動(dòng)課程的特點(diǎn)，主要圍繞四個(gè)方面著手進(jìn)行運(yùn)動(dòng)課程資源的環(huán)境開(kāi)發(fā)，力求實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)：自然性、野趣性；選擇性、創(chuàng)造性；適宜性、挑戰(zhàn)性；生成性、預(yù)設(shè)性。

第三實(shí)施：行為研究——在混齡運(yùn)動(dòng)中我們開(kāi)展行為研究，積極探索混齡運(yùn)動(dòng)中幼兒行為與教師行為。從幼兒行為中，我們首先研究幼兒在混齡運(yùn)動(dòng)中各種運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)與行為表現(xiàn)；其次研究幼兒在混齡運(yùn)動(dòng)中學(xué)習(xí)方式（如：模仿性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)、挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)）；從教師行為中，我們研究教師在混齡運(yùn)動(dòng)中的指導(dǎo)作用、探索教師在混齡運(yùn)動(dòng)性游戲中對(duì)幼兒生成活動(dòng)的回應(yīng)策略（保護(hù)性措施、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、介入策略、幫助與協(xié)調(diào)……）。

第四，教師參與課程運(yùn)作研究，確立教師在混齡運(yùn)動(dòng)性游戲開(kāi)發(fā)中地位并發(fā)揮作用。如：作息配置要求研究（時(shí)間、季節(jié)）、場(chǎng)地運(yùn)作要求研究、運(yùn)動(dòng)量監(jiān)控的研究、混合年齡配置比例研究（指那些年齡段）；還比如主、配班教師、保育員分工及指導(dǎo)職責(zé)、混齡運(yùn)動(dòng)課程評(píng)價(jià)的研究、器械、玩具配比的研究、師生比例的研究。

第五，實(shí)施案例研究——在混齡運(yùn)動(dòng)性游戲的研究中注重案例積累，能促進(jìn)教師在混齡運(yùn)動(dòng)研究中的專業(yè)化發(fā)展。因?yàn)椋@樣的研究促使我們的教師在過(guò)程中——關(guān)注幼兒、了解幼兒、優(yōu)化教育、促進(jìn)發(fā)展。

過(guò)程轉(zhuǎn)變了教師教育觀、兒童觀；提高了教師對(duì)混齡運(yùn)動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力；并不斷促使教師觀察、指導(dǎo)，同時(shí)不斷地進(jìn)行行為反思、與教育調(diào)整；促進(jìn)教師對(duì)運(yùn)動(dòng)課程設(shè)計(jì)能力與促進(jìn)幼兒發(fā)展的有效性。

在混齡運(yùn)動(dòng)性游戲的研究過(guò)程中，我們清晰地看到了教師的發(fā)展，這給了我們深刻的啟示與思考：

第一：混齡運(yùn)動(dòng)性游戲的研究促進(jìn)了教師角色的轉(zhuǎn)變與專業(yè)化的成長(zhǎng)

第二：混齡運(yùn)動(dòng)性研究對(duì)園長(zhǎng)提出了課程資源管理的新課題

第三：對(duì)混齡運(yùn)動(dòng)性游戲研究促教師發(fā)展的再思考

“混齡運(yùn)動(dòng)游戲”與傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)游戲的區(qū)別

運(yùn)動(dòng)還是游戲，這不是問(wèn)題

徐則民傳達(dá)

一，在傳統(tǒng)中找差距

（1）教師重視幼兒的動(dòng)作發(fā)展規(guī)律，因此有目的的預(yù)設(shè)各類體育游戲，在有限的空間內(nèi)發(fā)展幼兒動(dòng)作成為幼兒園運(yùn)動(dòng)的主旋律，卻忽視了幼兒的發(fā)展需要、忽略了發(fā)展的個(gè)別差異。

（2）幼兒學(xué)習(xí)新的行為動(dòng)作，在身體活動(dòng)的體驗(yàn)中，教師的指導(dǎo)方法往往也是“我教你學(xué)”，幼兒的自主性學(xué)習(xí)行為很少，模仿性學(xué)習(xí)行為較多。

（3）以班級(jí)為單位的體育活動(dòng)無(wú)論是在運(yùn)動(dòng)的區(qū)域范圍、材料提供以及人際交往等各方面都受到一定程度的限制，即便是幼兒的分散活動(dòng)也是在一定范圍內(nèi)的、有材料限制的鍛煉。

（4）由于幼兒園場(chǎng)地條件的局限，幼兒在運(yùn)動(dòng)中粗大動(dòng)作的發(fā)展受到限制，“游戲課程”只能創(chuàng)意設(shè)計(jì)“冬季家園晨跑”等活動(dòng)來(lái)彌補(bǔ)幼兒的動(dòng)作發(fā)展。

……

二，在差距中求發(fā)展——構(gòu)建幼兒園混齡運(yùn)動(dòng)游戲

“游戲課程”的混齡運(yùn)動(dòng)游戲顯然已經(jīng)達(dá)到了本體性游戲的境界，表現(xiàn)為：

1．打破活動(dòng)場(chǎng)地的區(qū)域界限；

2．打破活動(dòng)內(nèi)容的限制；

3．打破班級(jí)與年齡的界限

其最終的效果是：

1．幼兒機(jī)能性動(dòng)作得到充分發(fā)展。

2．幼兒在游戲中充分的自主學(xué)習(xí)。

3．不同年齡幼兒在共處中社會(huì)性也得到發(fā)展。

“混齡運(yùn)動(dòng)游戲”實(shí)施學(xué)習(xí)

教師在其中的重要作用“混齡運(yùn)動(dòng)游戲”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

徐則民

這里，“游戲課程”混齡運(yùn)動(dòng)游戲?qū)嵤?/p>

一．“優(yōu)化幼兒園的環(huán)境設(shè)施，把戶外場(chǎng)地變?yōu)橛變旱挠螒驁?chǎng)地，促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。

1．單一動(dòng)能運(yùn)動(dòng)器具的安置——我們將多個(gè)單功能器材靠近放置，能使幼兒在座運(yùn)動(dòng)練習(xí)的同時(shí)，融入想象與合作。他們會(huì)在不同的設(shè)施之間進(jìn)行想象性組合，通過(guò)動(dòng)作表現(xiàn)、合作互動(dòng)使這些互不相關(guān)的設(shè)施成為一個(gè)有機(jī)的整體，從而提高幼兒游戲的興趣。

2．可移動(dòng)的游戲器材——低結(jié)構(gòu)材料的投放有助于幼兒在任意組合中盡情地想象，并在相形中變化著花樣，從而誘發(fā)幼兒粗大動(dòng)作技能的發(fā)展

3．在大自然中鍛煉，嘗試新奇、有野趣的活動(dòng)，幼兒園創(chuàng)設(shè)自然游戲區(qū)，激發(fā)幼兒對(duì)大自然的親近感。我們改變以往的沙池管理，讓幼兒盡可能地接觸自然——幼兒戶外游戲中沙池的運(yùn)用與管理

4．不同地坪上的游戲內(nèi)容——不同低平上的游戲能讓幼兒有不同的體驗(yàn)，不同地坪的場(chǎng)地也能提高幼兒自我保護(hù)能力。

二．“游戲課程”提倡“讓幼兒在游戲場(chǎng)地中充分地游戲”。

讓幼兒在游戲場(chǎng)地充分的游戲——游戲雖然是幼兒身心發(fā)展的客觀要求，但是幼兒游戲的需要能否得到滿足，游戲能否在實(shí)際上成為幼兒的基本活動(dòng)，不取決于幼兒本身而取決于成人對(duì)待幼兒游戲的態(tài)度。也就是說(shuō)，游戲要成為幼兒的基本活動(dòng)，需要成人社會(huì)的允許、支持與保障。所以，在我們的混齡運(yùn)動(dòng)中我們強(qiáng)調(diào)讓幼兒享有四個(gè)自由——即：自由選擇內(nèi)容、自由選擇場(chǎng)地、自由選擇玩伴、自由選擇玩法。

所謂自由選擇內(nèi)容：是指幼兒在混齡運(yùn)動(dòng)中能根據(jù)自己的需要、興趣選擇內(nèi)容進(jìn)行游戲

所謂自由選擇場(chǎng)地：是指幼兒在混齡運(yùn)動(dòng)中根據(jù)自己的需要選擇場(chǎng)地。比如，選擇路徑汽車、帶著球去走平衡等

所謂自由選擇玩法，是指幼兒在混齡運(yùn)動(dòng)中根據(jù)自己的游戲內(nèi)容自主地與材料進(jìn)行互動(dòng)，可根據(jù)自己的需要變換各種玩法。如：梅花樁的不同玩法

所謂自由選擇玩伴，是指幼兒根據(jù)自己的游戲需要可選擇不同的伙伴共同游戲。如：同齡玩伴、混齡玩伴

“混齡運(yùn)動(dòng)游戲”的運(yùn)作研究

混齡運(yùn)動(dòng)設(shè)置與安排

徐則民

一．“游戲課程”混齡運(yùn)動(dòng)游戲的年齡設(shè)置及時(shí)間安排

混齡運(yùn)動(dòng)的年齡設(shè)置

混齡運(yùn)動(dòng)的實(shí)踐安排

大班

9：15—9：55混齡運(yùn)動(dòng)

10：00—10：15同齡集體游戲

中班

小班

托班

10：00—10：15休息

10：15—10：30同齡集體游戲

二．混齡運(yùn)動(dòng)教師作用

在混齡運(yùn)動(dòng)中我們打破班級(jí)，讓幼兒到各自的地方去充分地游戲，我們強(qiáng)調(diào)建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在活動(dòng)中感到溫暖、心情愉快、形成安全感、信賴感；并在幼兒運(yùn)動(dòng)過(guò)程中教師給予幼兒的是最多觀察、最少指導(dǎo)、最大幫助；同時(shí)，發(fā)揮各班教師的教育合力至關(guān)重要。

在實(shí)踐中我們從以下幾方面著手發(fā)揮混齡運(yùn)動(dòng)中教師的作用：

（一）根據(jù)幼兒的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，為2—6歲幼兒提供了各種材料與器械誘發(fā)幼兒嘗試各種玩法，獲得身體運(yùn)動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。

各種材料誘發(fā)幼兒大動(dòng)作的發(fā)展

如：大型運(yùn)動(dòng)器具——攀爬、平衡、懸等；各種球——踢、拋接、投拍等；輪胎——攀爬、負(fù)重等

（二）根據(jù)季節(jié)的變化與幼兒園的場(chǎng)地條件，提供不同的材料調(diào)整幼兒的運(yùn)動(dòng)量

如：在夏季教師提供紙板箱誘發(fā)幼兒鉆、爬、躲、團(tuán)身等動(dòng)作；在冬季教師提供布袋誘發(fā)幼兒跳

（三）注重幼兒的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)混齡運(yùn)動(dòng)后的同齡集體游戲發(fā)展幼兒的動(dòng)作

（四）在運(yùn)動(dòng)中關(guān)注個(gè)別幼兒的需要及發(fā)展

“混齡運(yùn)動(dòng)游戲”中教師角色

混齡運(yùn)動(dòng)中的教師角色

支愛(ài)軍

發(fā)言提綱

一．我眼中的概念：2—6歲幼兒在自由狀態(tài)下的運(yùn)動(dòng)與鍛煉

二．特點(diǎn)：幼兒有自由；運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地放大

三．目的：促進(jìn)不同年齡的互動(dòng)、師生互動(dòng)；豐富運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣；培養(yǎng)個(gè)性心理品質(zhì)；發(fā)展有二的運(yùn)動(dòng)能力；增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)的體質(zhì)

四．混齡運(yùn)動(dòng)前明確目的，圍繞目的設(shè)計(jì)方案，共同參與組織落實(shí)

五．混齡運(yùn)動(dòng)中主班教師的工作

六．混齡運(yùn)動(dòng)中配班教師的工作

七．混齡運(yùn)動(dòng)中保育員工作指導(dǎo)

八．混齡運(yùn)動(dòng)后的總結(jié)與反饋

“混齡運(yùn)動(dòng)游戲”中玩具與幼兒發(fā)展

混齡運(yùn)動(dòng)中的孩子與玩具

楊洋

一．通過(guò)觀察我們發(fā)現(xiàn)：

1．同一個(gè)玩具能誘發(fā)不同年齡的幼兒不同的玩法

2．同一個(gè)玩具能誘發(fā)不同年齡的幼兒不同的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

3．不同的幼兒對(duì)玩具有不同的選擇——根據(jù)情緒情感需要選擇玩具（滿足安全感、滿足成功感、滿足新鮮感、滿足責(zé)任感）

——根據(jù)自己的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)選擇玩具

4．根據(jù)游戲生成需要選擇玩具

二．教師回應(yīng)

1．教師提供寬松心理環(huán)境

2．教師提供低結(jié)構(gòu)的玩具

3．教師提供相應(yīng)的方法

三．反思

1．玩具投放數(shù)量與時(shí)間的把握

2．材料游戲性特征的把握

3．玩具的多種搭配及開(kāi)發(fā)

“混齡運(yùn)動(dòng)游戲”中對(duì)幼兒行為的評(píng)價(jià)

混齡運(yùn)動(dòng)游戲中的幼兒發(fā)展

徐則民

現(xiàn)代的兒童發(fā)展觀認(rèn)為：兒童是一個(gè)獨(dú)立的、發(fā)展的、完整的人。因此，運(yùn)動(dòng)教育所提供的課程，應(yīng)該是同時(shí)提供有關(guān)身體的、情感的、知識(shí)的和社會(huì)的活動(dòng)的一種新的課程。教師不再是技能的示范者和知識(shí)的傳授者，而是一個(gè)促進(jìn)者，一個(gè)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與者。教師對(duì)于幼兒自身的需要和能力的認(rèn)識(shí)與感受，比教師自己所具有的技能水平更為重要。教師所提供的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該有利于幼兒能夠自由地進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造；教師所選擇的教育內(nèi)容和方法，應(yīng)該是在心理上有助于幼兒的，而不只是趨向于一種具體技能的獲得上的。

幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。樹(shù)立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康。

（一）機(jī)能性動(dòng)作得到充分發(fā)展

（二）在游戲中充分的自主學(xué)習(xí)

（三）不同年齡幼兒在共處中社會(huì)性得到發(fā)展

“混齡運(yùn)動(dòng)游戲”中的生成與預(yù)設(shè)

混齡運(yùn)動(dòng)游戲中教師預(yù)設(shè)與幼兒生成

章蕙嫻

隨著二期課改的深入，本學(xué)期參加了學(xué)校的課題研究—混齡運(yùn)動(dòng)的研究。在實(shí)踐的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)幼兒在混齡運(yùn)動(dòng)中能通過(guò)自主的學(xué)習(xí)、游戲來(lái)達(dá)到其鍛煉的目的。也使教師看到了在混齡運(yùn)動(dòng)中幼兒的許多生成活動(dòng)。然而，教師如何把握預(yù)設(shè)活動(dòng)和生成活動(dòng)之間的關(guān)系，在混齡運(yùn)動(dòng)中作出相應(yīng)的調(diào)整有為重要。以下是我們?cè)诨忑g運(yùn)動(dòng)中收集的幾個(gè)案例，從案例分析來(lái)看教師的調(diào)整方法有以下幾種：

一．時(shí)間上的調(diào)整

時(shí)間上的調(diào)整是指教師預(yù)設(shè)的內(nèi)容和幼兒生成的內(nèi)容在時(shí)間上有一些差異，因此教師根據(jù)幼兒的生成活動(dòng)作時(shí)間上的調(diào)整。

二．形式、內(nèi)容、材料選擇上的調(diào)整

三、創(chuàng)編新的游戲

“混齡運(yùn)動(dòng)游戲”案例研討

案例實(shí)錄：爬上來(lái)，跳下去

楊洋

幼兒年齡：2．5—3歲

設(shè)計(jì)思路：

托班幼兒進(jìn)入幼兒園已經(jīng)進(jìn)三個(gè)月了。在混齡運(yùn)動(dòng)游戲中托班幼兒不斷地接受著哥哥姐姐運(yùn)動(dòng)的信息（比如：用力地搬運(yùn)輪胎、站在七個(gè)輪胎上搖晃著卻保持著平衡、從六個(gè)板凳上跳下來(lái)……）同時(shí)也在哥哥姐姐的各種游戲的玩法中感受著勇敢，三個(gè)月中孩子有了最明顯的變化：

（1）在哥哥姐姐的影響下不斷地嘗試著“本不屬于他們的運(yùn)動(dòng)器材”。傳統(tǒng)的教育中，我們往往提供給托班的幼兒是些拖拉玩具、軟體積木等。如今，我們的托班幼兒愿意嘗試如，輪胎、板凳、包括象蹺蹺板似的平衡器。

（2）托班幼兒心里開(kāi)始積蓄著一種對(duì)運(yùn)動(dòng)的向往，他們從拒絕不認(rèn)識(shí)的教師，發(fā)展到如今在教師（包括不是本班教師）的鼓勵(lì)下愿意大膽地嘗試混齡運(yùn)動(dòng)中的各種游戲，比如走平衡、比如爬高，還比如玩板凳。

（3）改變以往的學(xué)習(xí)模式——傳統(tǒng)的教育中，托班幼兒模仿教師的規(guī)范動(dòng)作。如今，幼兒模仿哥哥姐姐的游戲，嘗試各種動(dòng)作，成為托班幼兒獲得自身運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的主要方式。

觀察近期我班幼兒在混齡運(yùn)動(dòng)中的主要游戲內(nèi)容，我們發(fā)現(xiàn)：

（1）許多幼兒積極參與“走平衡”游戲，愿意在高高低低的梅花樁上練習(xí)走平衡。

（2）有部分男孩加入哥哥姐姐的游戲中，模仿哥哥姐姐“爬高”、“站輪胎”，有幼兒甚至嘗試著爬上了四個(gè)輪胎。

（3）對(duì)新近投放進(jìn)混齡活動(dòng)的材料——板凳，特別關(guān)注，常常駐足留意哥哥姐姐“爬板凳”，眼神中有羨慕，愿意在混齡運(yùn)動(dòng)中嘗試爬一個(gè)、二個(gè)板凳上并往下跳。

統(tǒng)計(jì)最近幼兒在混齡運(yùn)動(dòng)游戲中對(duì)某一運(yùn)動(dòng)的興趣：

（1）輪胎投放時(shí)間為二個(gè)半月：67%對(duì)手腳并用爬高有極高興趣，能主動(dòng)在混齡運(yùn)動(dòng)中嘗試與哥哥姐姐一起攀爬輪胎；24%的幼兒攀爬的最高的高度為四個(gè)輪胎

（2）走平衡游戲投放時(shí)間為二個(gè)半月：57%孩子主動(dòng)參與走平衡游戲

（3）板凳投放時(shí)間為二個(gè)星期：38%已經(jīng)獨(dú)個(gè)去接觸過(guò)板凳

分析幼兒現(xiàn)有水平：

（1）托班幼兒的動(dòng)作特點(diǎn)——“爬”是托班幼兒最熟悉、駕馭最自如的動(dòng)作，但爬高確有難度

（2）喜歡從高出往下跳，但跳的時(shí)候常常兩腿筆直，跳的動(dòng)作不協(xié)調(diào)

（3）走平衡有些膽怯

根據(jù)以上分析及幼兒的年齡特點(diǎn)（跳躍的高度等），我們尋找幼兒可能發(fā)展的水平，并設(shè)計(jì)游戲《爬上去，跳下來(lái)》

活動(dòng)目標(biāo)：

（1）喜歡跟著老師一起做運(yùn)動(dòng)性游戲。

（2）在教師的鼓勵(lì)下學(xué)習(xí)勇敢地嘗試爬、跳等各種動(dòng)作，發(fā)展身體的協(xié)調(diào)性，靈活性。

活動(dòng)準(zhǔn)備：板凳若干

活動(dòng)過(guò)程：

（1）和凳子做朋友，嘗試從板凳下爬過(guò)去

實(shí)錄：教師指導(dǎo)幼兒“別讓板凳倒下來(lái)”，同時(shí)教師嘗試運(yùn)用兒歌幫助理解動(dòng)作，執(zhí)行規(guī)則。

兒歌：爬爬，爬爬爬，爬過(guò)來(lái)，爬過(guò)去，別讓板凳倒下來(lái)

本過(guò)程中幼兒表現(xiàn)：所有的幼兒積極投入到教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，在若干張板凳間爬來(lái)爬去。有許多幼兒能較順利地從板凳下爬過(guò)，有好幾個(gè)甚至能在不同高度的板凳間不斷調(diào)節(jié)著自己的姿勢(shì)努力爬過(guò)去。其間，有一個(gè)幼兒哭了，因?yàn)樗麖囊粋€(gè)板凳下爬過(guò)時(shí)，由于沒(méi)有調(diào)節(jié)自己身體的高度避開(kāi)板凳，所以他感覺(jué)到板凳始終跟著他，他哭了，最后在教師的鼓勵(lì)下他鉆出板凳就破涕而笑了。

（2）每人嘗試“爬上去，跳下來(lái)”

教師指導(dǎo)幼兒“蹲一蹲，跳下來(lái)”。同時(shí)，教師指導(dǎo)兒歌：爬上去，蹲一蹲，跳下來(lái)，我真棒！

本過(guò)程中幼兒表現(xiàn)：幼兒喜歡爬上板凳，但有許多幼兒在向上爬的過(guò)程中需要借助一些外力，但所有的小朋友都努力嘗試。尤其是站上板凳后，孩子們很有自豪感。伴隨者教師的兒歌指導(dǎo)，孩子們根據(jù)指示較準(zhǔn)確地完成動(dòng)作。有許多幼兒還自己邊念兒歌邊不斷重復(fù)著動(dòng)作練習(xí)，在反反復(fù)復(fù)中體會(huì)樂(lè)趣。

（3）差異性指導(dǎo)：疊加兩只板凳或三只板凳或變化角度運(yùn)動(dòng)，讓幼兒嘗試在不同的高度上攀爬，并跳下去。

本過(guò)程幼兒表現(xiàn)：幼兒有了明顯的分流，有小部分幼兒不愿意嘗試新的挑戰(zhàn)，依然在原先的板凳上重復(fù)著“爬上去、跳下來(lái)”。有一半以上的幼兒聚在教師周圍輪流嘗試著爬上兩個(gè)板凳并跳下去。在這些孩子中，有四個(gè)幼兒甚至拒絕教師的攙扶，愿意嘗試獨(dú)自攀爬、獨(dú)自從板凳的一端走到另一端，并勇敢地跳下去；有三四個(gè)幼兒同樣拒絕教師的幫助，但攀爬上板凳后，他從板凳的一端爬到了另一端，并顫顫巍巍地站起來(lái)、跳下去；有幾個(gè)幼兒需要教師幫助，主動(dòng)伸出求助的手……

活動(dòng)反思：

在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中教師力圖做到：承認(rèn)幼兒的個(gè)別差異，根據(jù)幼兒的原有水平進(jìn)行分組，并在幼兒可能發(fā)展的水平，允許不同幼兒有差異性的發(fā)展。其具體做法：

（1）根據(jù)幼兒的不同水平進(jìn)行分組，并確立這些幼兒可能發(fā)展到地水平，鼓勵(lì)幼兒勇敢嘗試。

（2）根據(jù)幼兒的情緒情感，有些幼兒動(dòng)作上并沒(méi)有發(fā)展到一定水平，但其內(nèi)心情感對(duì)某一教師有“偏愛(ài)”，只要跟著這位教師就不哭鬧，教師就順應(yīng)幼兒的情緒需要，給與“安全感”，并注重在活動(dòng)中給足幫助，

（3）關(guān)注每個(gè)兒童的動(dòng)作發(fā)展，具體措施：首先，創(chuàng)設(shè)不同難易程度的環(huán)境，讓幼兒自由選擇（比如：利用板凳的本身的差異；比如利用疊加板凳，增加難度，鼓勵(lì)幼兒選擇）；其次，給予不同的指導(dǎo)，比如允許幼兒游離教師的活動(dòng)內(nèi)容、給予個(gè)別幼兒以情緒激勵(lì)、給予不同水平的幼兒有不通的動(dòng)作指導(dǎo)

在整個(gè)活動(dòng)中，教師在過(guò)程設(shè)計(jì)時(shí)也有思考：首先，通過(guò)和板凳做朋友，嘗試在板凳間帕來(lái)爬去。其目的：主要發(fā)展幼兒的動(dòng)作協(xié)調(diào)性，即便是最熟悉的“爬”，也能發(fā)展幼兒的協(xié)調(diào)能力、控制能力，因?yàn)榘宓视胁煌馗叨?；也為了調(diào)節(jié)運(yùn)動(dòng)量。其次，我們鼓勵(lì)每人一個(gè)嘗試站上板凳，并“站上去，跳下來(lái)”，其目的：發(fā)展幼兒的基本動(dòng)作（爬和跳），并讓幼兒知道往下跳時(shí)，膝蓋彎曲。最后有選擇地疊加板凳，讓不同能力、不同水平的幼兒獲得差異性的發(fā)展，過(guò)程中能力強(qiáng)的、動(dòng)作協(xié)調(diào)性好的幼兒能嘗試攀爬更高的高度，并跳下去；而能力差的幼兒在原來(lái)的高度中獲得滿足。

最后，活動(dòng)過(guò)程中教師運(yùn)用兒歌給予符合年齡特點(diǎn)的指令與動(dòng)作解釋。這在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中是相當(dāng)明顯的，教師運(yùn)用自編的兒歌來(lái)幫助幼兒理解指令。比如，關(guān)于規(guī)則，教師運(yùn)用兒歌“爬爬，爬爬爬，爬過(guò)去，爬過(guò)來(lái)，別讓板凳倒下來(lái)！”比如，關(guān)于自我保護(hù)及動(dòng)作解釋，教師則運(yùn)用“爬上去、蹲一蹲、跳下來(lái)，我真棒！”幫助二歲半幼兒理解動(dòng)作、執(zhí)行規(guī)則、并嘗試模仿與表達(dá)。

案例實(shí)錄：小兔跳跳

楊慶

案例1：名稱：小兔跳跳

活動(dòng)實(shí)錄：

今天西西班中的多數(shù)人留在了西西班的老師管轄區(qū)域里游戲的。老師發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)場(chǎng)地上的布袋發(fā)生了興趣，有許多孩子都拿起布袋想玩，但是他們卻不知道如何玩。有近十個(gè)孩子在觀察中、大班的哥哥姐姐在玩布袋游戲，但沒(méi)有一名幼兒敢嘗試。

過(guò)了一段時(shí)間，有幾名幼兒想玩了。于是，教師就告訴班級(jí)里的孩子我們使用的玩具的名稱——“布袋”。這時(shí)聚集的幼兒又多了起來(lái)，達(dá)到了十幾名。教師示范它的玩法。在教師示范的時(shí)候，有大約四、五幼兒自己拿起布袋來(lái)嘗試，這些幼兒得到教師的鼓勵(lì)，于是有更多的幼兒來(lái)嘗試游戲，剩下有四、五幼兒沒(méi)有玩布袋，他們?cè)敢庠谝贿吙粗＿@時(shí)，教師提出大家一起做個(gè)游戲，得到了在場(chǎng)所有孩子的同意。

活動(dòng)目標(biāo)：1、在老師的幫助下，嘗試玩布袋游戲。

2、知道所使用的物品的名稱。

活動(dòng)過(guò)程：

二、介紹游戲名稱、玩法。

1、分配角色：教師扮演“老狼”，幼兒扮演“小白兔”。

2、規(guī)則：“小白兔”在聽(tīng)到指令后出來(lái)玩，要求雙腳站在布袋中，雙腳并攏跳。當(dāng)遇到“老狼的時(shí)候可以躲到布袋中，也可以繼續(xù)逃，被“老狼”抓到的“小白兔”則坐到邊上休息。

提示：教師在游戲中觀察幼兒的活動(dòng)量，盡量去抓那些活動(dòng)量過(guò)大的幼兒，使他們有休息的時(shí)間。

教師觀察到有個(gè)別幼兒活動(dòng)量不大，因?yàn)樗偸嵌阍诓即?，于是教師又提出角色互換，讓那些活動(dòng)量較小的幼兒來(lái)扮演“老狼“的角色。

3、由幼兒來(lái)扮演“老狼“的角色，繼續(xù)游戲。

活動(dòng)反饋：孩子們通過(guò)小兔跳跳的游戲，基本上學(xué)會(huì)了布袋的基本玩法。也使他們的活動(dòng)量有所上升，因?yàn)榈谝淮螀⒓踊忑g體鍛活動(dòng)，孩子們的活動(dòng)量都不大，所以我們通過(guò)集體游戲，使他們的活動(dòng)量能夠形成拋物線。

案例實(shí)錄：混齡運(yùn)動(dòng)個(gè)案記錄

羅琳

一、混齡運(yùn)動(dòng)游戲中的活動(dòng)器械：

輪胎、皮球、布袋、彩色軟球、板凳、平衡木、梅花樁、小豬車、搖搖車、自行車、大型運(yùn)動(dòng)器械

二、追蹤幼兒在混齡運(yùn)動(dòng)游戲中的活動(dòng)情況：

1、輪胎——25人次

2、彩色軟球——5人次

3、搖搖車——5人次

4、大型運(yùn)動(dòng)器械——6人次

5、布袋——2人次

6、板凳——4人次

三、幼兒玩法

輪胎

韓沅彤站在輪胎里，手反鉤住輪胎，將輪胎提起來(lái)，搖搖晃晃向前走。王意嘉也學(xué)著她的玩法，向前走。

慧慧、孜孜、林舒華等幾個(gè)女孩子將輪胎平鋪在地上，一會(huì)兒手拉手站在輪胎上跳，邊玩邊數(shù)“1、2、3、4……”；一會(huì)兒在輪胎里跳進(jìn)跳出，邊跳邊說(shuō)“1、2、3、跳……”；一會(huì)兒她們玩起了“狼來(lái)了”游戲，她們?cè)谳喬ド献?，?tīng)到孜孜說(shuō)“狼來(lái)了”，她們馬上跳進(jìn)輪胎并蹲下來(lái)，好似躲了起來(lái)……玩累了就躺在輪胎上休息。

陳若愚扶著輪胎，立刻邊跑著邊滾起了輪胎，輪胎好像聽(tīng)他的話，飛快的向前滾著，像一輛小車子。一會(huì)兒，譚楚卿、南南等幾個(gè)男孩子加入了他的游戲，他們比著誰(shuí)的“小車”跑得快。

琨琨和小雨在玩鉆輪胎，小雨扶著輪胎，琨琨在鉆輪胎，每人玩一次，大家輪流扶輪胎。旁邊有幾對(duì)孩子也在這樣玩。

張?zhí)煲?、陳鵬宇將兩只輪胎疊在一起，輪流爬上去，從輪胎上跳下來(lái)。

布袋：

白明讓站在布袋里，一邊“1、2、1、2”喊著口令，一邊向前跳。

板凳：

冷嘉悅排著隊(duì)，在老師的保護(hù)下，爬上疊有三只凳子的“凳子山”，從上面跳下來(lái)。再去排隊(duì)、再去跳。

四、教師預(yù)設(shè)運(yùn)動(dòng)游戲

游戲名稱：

輪胎接力

玩法：

1、幼兒分成四隊(duì)，在間距20—30米兩邊，分左右兩隊(duì)站立。

2、玩法一：搬輪胎——幼兒站在輪胎里，兩手反鉤在輪胎內(nèi)，將輪胎提起，向前走。

玩法二：推輪胎——幼兒邊推輪胎邊跑。

3、A組的第一個(gè)幼兒將輪胎傳給B組的第一個(gè)幼兒，B組的幼兒在將輪胎傳給A組的幼兒，游戲反復(fù)，直至每個(gè)幼兒都玩過(guò)一次，輪胎又回到第一個(gè)出發(fā)的幼兒手中，哪組先到，哪組為勝。

幼兒活動(dòng)情況

由于搬輪胎、推輪胎這些動(dòng)作是孩子們熟練的、有興趣的，因此在游戲過(guò)程中，孩子們沉浸在“如何使自己輪胎推（搬）得快”、“如何爭(zhēng)取勝利”的氛圍中。在孩子們的要求下，我們玩了六次（兩種玩法各三次）。“紅隊(duì)”的孩子獲得了五次勝利，“綠隊(duì)”的孩子很不服氣。

教師分析：

1、一些能力強(qiáng)的孩子都在“紅隊(duì)”，如，陳若愚、趙士杰、陸彥秀等，雖然老師已經(jīng)加入了“綠隊(duì)”，可也無(wú)法挽回?cái)【帧?/p>

2、“搬輪胎”游戲是練習(xí)幼兒的手臂力量的游戲，“推輪胎”游戲體現(xiàn)每個(gè)幼兒協(xié)調(diào)性，韓沅彤、王意嘉、張?zhí)煲?、陳鵬宇等孩子這些方面的能力較弱，因此在游戲中影響了“綠隊(duì)”的成績(jī)。

3、雖然“綠隊(duì)”孩子輸了五局，但并不影響他們游戲的興趣，他們依然為自己組的每位正在比賽的孩子加油，這種游戲的精神得到了老師的表?yè)P(yáng)。

案例實(shí)錄：過(guò)雪山

汪洪云

學(xué)做解放軍

混齡運(yùn)動(dòng)游戲中的觀察實(shí)錄：

草地上有一個(gè)網(wǎng)狀的攀登架，陸續(xù)地有孩子去玩，但樂(lè)樂(lè)班的孩子沒(méi)有。

第九周開(kāi)始（4月14——4月18）可能因?yàn)橐路┑纳倭耍⒆觽兪帜_活動(dòng)開(kāi)了，他們也喜歡玩攀登架了。

陳雪柔是第一個(gè)去玩的。

她興高采烈的爬到頂端，可翻不過(guò)去，只見(jiàn)她把一只腳跨過(guò)頂端的木頭，可手怎么也不敢放開(kāi)更不敢放到木頭的那一邊。

僵持了許久她只好把腳放回來(lái)。這樣一來(lái)一去足有七、八次之多。手、腳都有點(diǎn)哆嗦，一臉的緊張和嚴(yán)肅。但她沒(méi)有下來(lái)，看得出來(lái)，她很想跨越過(guò)去。直至其他班級(jí)的孩子催了：“翻呀翻呀，快點(diǎn)呀，我們不能玩了”雪柔沒(méi)有辦法，只好撤下來(lái)了。

我以為她放棄了，心想任其自然吧，雪柔平時(shí)運(yùn)動(dòng)的靈活性也不是很好，膽子又小。

可10分鐘后，我再次路過(guò)攀登架時(shí)，陳雪柔又在攀登架上面了。依然在重復(fù)剛才的動(dòng)作，表情有點(diǎn)不開(kāi)心。她看看我，好象有什么話要說(shuō)。我很希望它能開(kāi)口，我知道只要她叫聲“汪老師”我一定幫助她的。

我沒(méi)有等到她的求救，可雪柔卻等到了其他孩子——后面的孩子又來(lái)了。這次陳雪柔沒(méi)有撤下來(lái)，而是挪到邊上，把中間的地方讓了出來(lái)。她還在試，終于手放到了橫木的另一邊，但接下來(lái)她又動(dòng)不了了。

“汪老師，我過(guò)不去！”她終于憋不住求救了。

我對(duì)著她說(shuō)：“把另一只腳也跨過(guò)去，手拉住繩子的反面”。但陳雪柔還是不敢，我叫了六七次，她只會(huì)重復(fù)原先的那些動(dòng)作。手伸出又收回——我真想爬上去幫她

可我覺(jué)得此刻更該給孩子的是信心“雪柔不怕，跨過(guò)去，對(duì)兩只手抱住橫桿，抱緊，腳跨過(guò)去，對(duì)對(duì)，還有一只手過(guò)來(lái)”說(shuō)著我走到攀登架的另一邊，伸長(zhǎng)了手，掂起腳拉住了她的身體，她身體的重心一下子全倒在我的手上，我咬咬牙用力托住她，并說(shuō)“沒(méi)關(guān)系，汪老師托著你，別怕，翻”。終于，她翻了過(guò)來(lái)，在翻過(guò)的一剎那，整個(gè)身體的重量全在我的身上，我用力的托住她。成功了！

她開(kāi)心，我更為她高興！

馬上，她又開(kāi)始玩第二次。這一次，她依然沒(méi)有馬上翻過(guò)頂端，還是在上面猶豫，下決心，嘗試。。。。。。但她拒絕幫助，自己練習(xí)。

整個(gè)下半場(chǎng)體鍛時(shí)間雪柔全在攀登架上度過(guò)。

回到教室，陳雪柔介紹了她玩攀登架的全過(guò)程，以及如何成功的要領(lǐng)，訣竅。

接下來(lái)的幾天，許許多多的孩子都去玩攀登架。我暗自竊喜，全班孩子的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，這比老師要求他們?nèi)ネ娴男Ч玫亩?，等大多?shù)孩子嘗試過(guò)了，就可以玩集體游戲了。

眾人玩的情況：

吳培寧樂(lè)樂(lè)班動(dòng)作最靈活的孩子，兩遍成功。

高蕓人小，靈活，三遍成功。

陳子卿，多多人高手長(zhǎng)腳長(zhǎng)，很容易踩住反面的繩子，也三遍成功。

毛文璐與陳雪柔一樣膽小，但努力不放棄，三天成功。

聞心遠(yuǎn)一個(gè)自封為市長(zhǎng)，同伴公認(rèn)聰明腦袋，但總學(xué)不會(huì)的孩子，練習(xí)了整整一個(gè)星期，但還樂(lè)此不疲。

……

“老師，你也來(lái)翻雪山吧，不翻，大概大人是翻不過(guò)的，她們太大了，算了！”混齡運(yùn)動(dòng)游戲中孩子們除了自己玩耍，有時(shí)也會(huì)“挑逗”老師，這不老師們終于按耐不住紛紛上前一試，朱老師輕松一躍，如小燕子般飛過(guò)；汪老師胖胖的身體艱難的往上爬，手腳哆嗦的翻越著，最后如小熊般的過(guò)了；張老師先是如小猴般的爬到頂端，可后來(lái)越想越害怕，溜下來(lái)了。孩子們鼓掌，歡笑，大叫“張老師輸了，和孔知昀一樣，沒(méi)朱老師厲害，沒(méi)汪老師厲害”師生樂(lè)成一團(tuán)。

……

一周過(guò)去，老師對(duì)孩子們說(shuō)：“我們到軍營(yíng)做過(guò)一天小兵，知道解放軍是最勇敢的，最有本領(lǐng)的人，今天我們就來(lái)扮演長(zhǎng)征時(shí)期的小兵，玩一個(gè)“過(guò)雪山”的游戲。

活動(dòng)名稱：學(xué)做解放軍

活動(dòng)目的：

1．練習(xí)手腳協(xié)調(diào)的攀登及翻越能力。

2．鼓勵(lì)孩子膽大心細(xì)的參加體育鍛煉。

3．體驗(yàn)體育游戲的快樂(lè)。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1．學(xué)軍一日游

2．在日常體鍛活動(dòng)鼓勵(lì)孩子玩爬桶和攀登架

活動(dòng)過(guò)程：

一．游戲——隊(duì)列練習(xí)

師：我們?cè)?jīng)到軍營(yíng)做過(guò)一天小兵，看過(guò)解放軍叔叔練本領(lǐng)，現(xiàn)在你們做小兵進(jìn)行隊(duì)列操練。

所有的小兵分男女兩隊(duì)，根據(jù)老師的口令進(jìn)行隊(duì)列操練。第一個(gè)動(dòng)作是“踏步往前走”，所有的孩子都用力的抬腿，甩臂，前進(jìn)的步伐還算整齊，13個(gè)孩子中10個(gè)人很鎮(zhèn)定，很自信的做自己的動(dòng)作，3個(gè)是一邊看著邊上的孩子一邊抬腿甩手。第二個(gè)動(dòng)作是“前后左右轉(zhuǎn)”口令一出，孩子們開(kāi)始有些亂套，左右不分，我讓他們分別舉起左右手幫助區(qū)分，兩次以后他們明白過(guò)來(lái)了，但孔知昀還是錯(cuò)。最后的動(dòng)作是敬禮，他們做的標(biāo)準(zhǔn)，到位，有力，只可惜高怡嵐舉起了左手。整個(gè)隊(duì)列練習(xí)可以說(shuō)神情緊張，小心翼翼生怕出錯(cuò)；

二．游戲——拳操

師：在軍營(yíng)的那一天，你們最喜歡看的是什么表演（解放軍叔叔練拳），那叫拳操表演，現(xiàn)在也請(qǐng)你們來(lái)練習(xí)拳操如何？（好?。┚毴臅r(shí)候在做到什么要求？（動(dòng)作有力）好，小兵準(zhǔn)備，開(kāi)始！

隨著老師一、二、一、二的口令孩子們開(kāi)始打拳，可以說(shuō)是喊聲震天，動(dòng)作有力。雖說(shuō)男孩女孩都積極，但明顯男孩比女孩跟感興趣，手臂伸的直，腳步跨的大，嘴里發(fā)出“嘿哈，嘿哈”的叫聲，整個(gè)隊(duì)伍也從開(kāi)始很分散的每個(gè)人自由的自己揮拳，慢慢完成互相對(duì)打，但不真的打到同伴身上，邊打邊笑。朱予清，王晟宇是始終抿住嘴唇，根據(jù)口令一招一招的出，每個(gè)動(dòng)作保持若干秒鐘在做下面的動(dòng)作，而且動(dòng)作都很到位。

三．游戲——過(guò)山洞

師：小兵們練好了本領(lǐng)，現(xiàn)在要執(zhí)行任務(wù)，要爬過(guò)山洞，翻過(guò)雪山，消滅敵人。現(xiàn)在先爬過(guò)前面的山洞，可以從洞中爬過(guò)去，也可以從山洞上面，用最快的速度翻過(guò)。

開(kāi)始孩子們是從洞中間爬出，陳子卿是第一個(gè)從山洞上爬的，馬上許多孩子跟著他也從山洞上面爬，爬了一兩次后，可能覺(jué)得老是上面爬沒(méi)勁，就又從下面怕，可以說(shuō)是上下輪流進(jìn)行。一個(gè)男孩一個(gè)女孩（陳雪柔，徐力）爬到一邊就滑了下來(lái)，從上面爬過(guò)山洞時(shí)，當(dāng)要從洞頂下來(lái)時(shí)，7個(gè)孩子是屁股向外，手扶著山洞滑下，另6個(gè)孩子是臉向外，雙手撐著山洞的邊，雙腳點(diǎn)地后身體落下。

四．游戲——翻雪山

師：爬過(guò)了山洞，就要翻閱最最難的雪山了，有沒(méi)有信心翻過(guò)雪山?。ㄓ校┰诜┥降臅r(shí)候要保護(hù)自己，不能讓自己受傷，摔下，手要抓緊，腳要踩住。小兵上！

男兵陳子卿第一個(gè)輕松翻閱雪山，女對(duì)多多，陳雪柔也是一越也過(guò)，毛文路是試了幾次后翻過(guò)。第一回和男孩女孩各有4人沒(méi)有過(guò)，丁迪紓是爬上爬下三次，最終沒(méi)有過(guò)。

教師見(jiàn)此情景說(shuō)道：“陳子卿你是怎么翻過(guò)雪山，給大家講將”

陳子卿馬上爬上攀登架，當(dāng)爬到最頂端后，他把一只腳跨過(guò)頂端的橫木，然后坐在上面，說(shuō)到“身體靠住木頭，手拉住兩邊的繩子，把一只腳向跨過(guò)去，人在做正，做當(dāng)中，做穩(wěn)了，在翻另一只腳”說(shuō)完，他翻過(guò)攀登架，快速的下來(lái)。毛文璐說(shuō)“我以來(lái)一次”她重復(fù)陳子卿的動(dòng)作，但講了一句不同的話，“要要踩到做上面第二排的繩子才可以翻，不然腳夠不找，陳子卿腳長(zhǎng)可以在第三排就翻”

他們說(shuō)完，孩子們有開(kāi)始翻閱，這次成功的人數(shù)有了增加，最后男女各有2人沒(méi)有成功，看看玩的差不多我宣布結(jié)束游戲?？蛇€沒(méi)離開(kāi)游戲場(chǎng)地，劉婧怡說(shuō)“汪老師，你能不能再讓我試一次”我當(dāng)然同意。劉婧怡爬到頂端后很謹(jǐn)慎的伸出右腳，想翻過(guò)一邊，但試了幾次都不行，我沒(méi)說(shuō)什么，其他孩子在下面鼓勵(lì)她，：“坐穩(wěn)，腳踩住，翻呀，翻”終于劉婧怡成功，孩子鼓起了掌。

五、討論，分享

回到教室，孩子們很自然的又講到剛才的游戲，并把游戲內(nèi)容講給另一半孩子聽(tīng)，都說(shuō)自己玩的很開(kāi)心，上次做小兵學(xué)的本領(lǐng)幾天都用了，并問(wèn)我誰(shuí)的本領(lǐng)最大。我報(bào)了一串名字，并說(shuō)“老師最喜歡劉婧怡，因?yàn)樗慌吕щy，一次又一次的練習(xí)，最后成功。”

小小的游戲讓孩子再一次感受到解放軍叔叔的本領(lǐng)來(lái)，也讓他們知道任何事不是他們想象的那么容易，但只要自己不放棄，不斷練習(xí)，一定會(huì)成功！

Yjs21.coM更多幼兒園游戲延伸讀

混齡玩沙運(yùn)動(dòng)—挖水池

下面是“混齡玩沙運(yùn)動(dòng)—挖水池”的內(nèi)容一文，給你帶來(lái)豐富精彩的內(nèi)容，歡迎閱讀！

運(yùn)動(dòng)目的：

1、進(jìn)修應(yīng)用各玩沙東西，手眼和諧地挖沙坑。

2、開(kāi)端體驗(yàn)將沙和水有利連系，使玩沙運(yùn)動(dòng)更富情趣。

3、造就幼兒分工互助，以大帶小的集團(tuán)協(xié)作精力，感覺(jué)靠近大天然所帶來(lái)的興趣。

運(yùn)動(dòng)預(yù)備：

1、一次性臺(tái)布六條、水桶四個(gè)、廢品制造的灑水壺多少個(gè)；種種塑料玩具（小鴨、小魚(yú)、烏龜、螃蟹、田雞等）；運(yùn)動(dòng)前網(wǎng)絡(luò)（小草、落葉、枝條多少）；大園地沙池一塊。

2、部署園地：將“小鴨、小魚(yú)、烏龜、螃蟹、田雞等”塑料玩具散放于沙池的各個(gè)處所。

運(yùn)動(dòng)歷程：

（一）運(yùn)動(dòng)前的“熱身活動(dòng)”

1、將幼兒帶到沙池邊，旁觀沙池。引誘幼兒發(fā)言：“哇！本日我們的沙池里來(lái)了很多多少的小客人，他們是誰(shuí)呀？”幼兒答：“小鴨、小魚(yú)、烏龜、螃蟹、田雞。”師：“我們下去和他們一路玩好嗎？”（調(diào)起幼兒的努力性后）請(qǐng)幼兒做好進(jìn)入沙池的預(yù)備。（脫鞋襪、卷袖口與褲口）

2、進(jìn)入沙池，領(lǐng)導(dǎo)幼兒一路學(xué)學(xué)沙池里的小動(dòng)物：我學(xué)小鴨搖搖晃、幼兒園教育隨筆我學(xué)小魚(yú)游呀游、我學(xué)田雞跳跳跳、我學(xué)螃蟹橫著走、我學(xué)烏龜爬呀爬，爬呀爬，爬呀爬，爬到媽媽身邊來(lái)（請(qǐng)小朋儕爬到先生身邊會(huì)合）。

（二）引題讓幼兒孕育發(fā)生愛(ài)好

1、師：“本日小動(dòng)物們和你們玩得可高興啦！但是它們找不到本身的家了，你們知道他們是住在那里的嗎？請(qǐng)小朋儕們動(dòng)動(dòng)頭腦想一想？”（幼兒開(kāi)端自由評(píng)論辯論）。

2、小結(jié)：哦，本來(lái)它們的家在水里，那我們本日就在沙池里，給它們安一個(gè)家吧！來(lái)舉行“挖水池”好嗎？

（三）解說(shuō)運(yùn)動(dòng)弄法和請(qǐng)求

弄法：先請(qǐng)幼兒在沙池里挖一個(gè)大坑作水池，接著將挖好后將一次性臺(tái)布鋪在水池底部（防備水很快滲入沙里）；再把“水池”灌滿水，然后將種種玩具放進(jìn)“水池”，末了在完成的作品加上一些裝潢。

（四）幼兒運(yùn)動(dòng)，引導(dǎo)

1、兩位先生協(xié)商以大帶小原則，分離將中班小班幼兒分成六組。

2、憑據(jù)幼兒的年事和本領(lǐng)的環(huán)境，引導(dǎo)他們舉行分工互助運(yùn)動(dòng)，中小班幼兒一路互助挖沙坑；中班幼兒舉行鋪水池、運(yùn)水注水；小班幼兒舉行找、送小動(dòng)物進(jìn)水池等。

3、運(yùn)動(dòng)時(shí)，提示幼兒不要將沙弄到眼睛或鼻子等五官部位，要留意他人的

平安和衛(wèi)生，明白照料小班幼兒。

4、點(diǎn)評(píng)運(yùn)動(dòng)環(huán)境，讓幼兒互相觀賞種種百般的“水池”作品。

運(yùn)動(dòng)竣事：

1、師幼一路清算玩沙東西和玩沙園地的衛(wèi)生。

2、資助幼兒做好洗濯四肢舉動(dòng)，穿好鞋襪的事情。

關(guān)于“混齡玩沙運(yùn)動(dòng)—挖水池”的精彩內(nèi)容就給大家介紹到這里了，不知道你是否都了解了呢，關(guān)注我們了解更多內(nèi)容！

混齡游戲?qū)嵤┑膬r(jià)值和建議

導(dǎo)讀：游戲是幼兒對(duì)周圍現(xiàn)實(shí)生活的一種反映活動(dòng)，是幼兒最喜歡的活動(dòng)，幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，游戲的獨(dú)特價(jià)值體現(xiàn)在：游戲是一種快樂(lè)的行為，一種自發(fā)的行為，一種虛構(gòu)的行為，一種有規(guī)則的行為，一種社會(huì)性行為。

現(xiàn)在的家庭普遍只有一個(gè)孩子，而鄰居間又缺少一定的交往。這樣孩子的交往圈子非常狹小，而且獨(dú)生子女在家中無(wú)同伴玩耍，無(wú)弟妹要他照顧，父母以他為中心，家中東西也是他個(gè)人所有。在這種環(huán)境下若不加以引導(dǎo)只能使他們獨(dú)占意識(shí)膨脹，自我中心傾向得不到削減，甚至日益嚴(yán)重。加上缺乏集體生活的體驗(yàn)，不會(huì)處理自己和他人的關(guān)系，就會(huì)表現(xiàn)出自私的一面，嚴(yán)重阻礙幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

游戲是幼兒對(duì)周圍現(xiàn)實(shí)生活的一種反映活動(dòng)，是幼兒最喜歡的活動(dòng)，幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，游戲的獨(dú)特價(jià)值體現(xiàn)在：游戲是一種快樂(lè)的行為，一種自發(fā)的行為，一種虛構(gòu)的行為，一種有規(guī)則的行為，一種社會(huì)性行為。

在華愛(ài)華的《幼兒游戲理論》中指出“完善的個(gè)體發(fā)展離不開(kāi)同齡伙伴和異齡伙伴的交往，各自獲得的益處是不同的。沒(méi)有與年長(zhǎng)者的交往，將減少知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技能的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，沒(méi)有與年幼者的交往，使社會(huì)責(zé)任心、自主感和組織能力的補(bǔ)償難以實(shí)現(xiàn)；沒(méi)有與同齡者的交往，對(duì)事物共同的體驗(yàn)就失去了可資比較的機(jī)會(huì)和協(xié)商合作的可能”。

然而幼兒園里的游戲基本為同齡游戲，為幼兒提供了與同齡伙伴的交往。但是幼兒園的同齡游戲給孩子們提供的交往空間和層次上也有著一定的限制。在翻閱了一些文獻(xiàn)，有了一定基礎(chǔ)的條件下，我在中大班組織了一系列的混齡游戲，并獲得了一些認(rèn)識(shí)。

一、幼兒園需要混齡游戲完善幼兒個(gè)性發(fā)展

根據(jù)觀察到的實(shí)際情況發(fā)現(xiàn)，由于現(xiàn)代獨(dú)生子女政策的實(shí)施；幼兒教育策略的失調(diào)；功利社會(huì)背景下幼兒正常交往生活的剝奪；競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)下幼兒的孤立化以及生活環(huán)境的都市化、媒體化等因素的影響，使得作為重要教育資源的異齡伙伴還沒(méi)有得到重視和利用。這對(duì)現(xiàn)代獨(dú)生子女幼兒的發(fā)展，特別是社會(huì)性方面的健康發(fā)展造成了重大影響，也造成有效教育資源的浪費(fèi)。

經(jīng)實(shí)踐證明，混齡游戲給不同年齡層的幼兒提供了交流的機(jī)會(huì)。如混齡游戲給中班的幼兒帶來(lái)了年長(zhǎng)幼兒溫暖的問(wèn)候，給大班的幼兒主動(dòng)關(guān)心弱小幼兒的機(jī)會(huì)。在一次推小車的游戲中，中班一個(gè)幼兒不小心弄疼了，旁邊大班的孩子不停地揉著，還安慰著說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，沒(méi)關(guān)系，不疼的……”。如果幼兒園對(duì)幼兒異齡同伴交往進(jìn)行充分的挖掘和利用，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，將為其發(fā)展提供一重要環(huán)境和機(jī)會(huì)。因?yàn)楫慅g同伴群體類似于一個(gè)溫馨的家庭，不同年齡的幼兒象“兄弟姐妹”般一起生活著，比較貼近于個(gè)體社會(huì)人際生態(tài)的實(shí)際。這一交往活動(dòng)拓展了獨(dú)生子女幼兒交往的空間，讓他們體驗(yàn)到了“兄弟姐妹”間的關(guān)愛(ài)、幫助之情，對(duì)他們的社會(huì)性認(rèn)知、積極的情感、親社會(huì)性行為、歸屬與愛(ài)的滿足和社會(huì)適應(yīng)等方面的發(fā)展有著十分重要的意義(Hartup，1992；Asher&coie，1990)。因此，在我國(guó)現(xiàn)代幼兒園的教育中，通過(guò)混齡游戲深入探討幼兒異齡同伴交往的社會(huì)性教育價(jià)值，其實(shí)際意義也更加明顯了。

二、游戲的內(nèi)外因素對(duì)幼兒產(chǎn)生利他行為有很大的影響。

混齡游戲的游戲本身是本次研究中一重要的內(nèi)容。游戲外在客觀的因素有游戲時(shí)間，材料和場(chǎng)地，游戲自身內(nèi)在的因素有游戲本身的性質(zhì)以及游戲者自身的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和年齡等。在本次研究中發(fā)現(xiàn)不管是游戲外在客觀條件還是游戲自身?xiàng)l件都對(duì)幼兒產(chǎn)生利他行為有很大的影響。

首先，游戲外在的客觀因素如游戲的材料，游戲材料的多少直接影響到有無(wú)幼兒利他行為產(chǎn)生的機(jī)會(huì)。材料少的游戲中，中大班幼兒為了大家能夠共同游戲，會(huì)有謙讓或合作的表現(xiàn)。其次，游戲者自身的認(rèn)知能力等經(jīng)驗(yàn)之間的水平差距是促發(fā)幼兒利他的直接因素，中大班幼兒存在著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和水平上的差距，在一次中大班幼兒結(jié)伴玩繩子的游戲中，大班幼兒主動(dòng)教中班幼兒跳繩，大家一起探討玩繩子的方法。在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)于中班幼兒的價(jià)值是同齡游戲中無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。再者，游戲的性質(zhì)，如合作性，競(jìng)爭(zhēng)性的混齡游戲都是促進(jìn)幼兒利他行為的有效資源，如兩兩合作的游戲中，要求中大班幼兒互相合作；在要求大幫小的游戲中，大孩子主動(dòng)幫助弱小的幼兒……

三、老師和同伴在混齡游戲中有著舉足輕重的地位。

混齡游戲中除了知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力上的差距會(huì)促使幼兒利他行為，還有很多其他因素而產(chǎn)生利他，如：老師的游戲組織安排，提醒……包括游戲的性質(zhì)在內(nèi)的這些因素的制造者都是幼兒園中的另一個(gè)主體——老師。首先是老師對(duì)游戲如何恰倒好處的組織，處理好材料的多少，人員的安排，游戲的選擇；然后，老師在活動(dòng)中最直接的提醒和指導(dǎo)，一句委婉的語(yǔ)句給予孩子提醒，或者一個(gè)微笑點(diǎn)頭給予孩子鼓勵(lì)和支持；還有，老師給孩子們提供更多與不同年齡層次幼兒交往的機(jī)會(huì)和環(huán)境。

混齡游戲中的交往實(shí)際上是異齡同伴交往的一個(gè)過(guò)程，混齡游戲中的利他行為實(shí)際也就是異齡同伴交往的結(jié)果。這一結(jié)果離不開(kāi)游戲中的同伴，只有與之交往才能懂得游戲的潛規(guī)則，在不斷的適應(yīng)規(guī)則的過(guò)程中改變自己的自我中心意識(shí)。另外同伴的另一個(gè)重要的作用就是同伴間的互相模仿。幼兒現(xiàn)階段各種道德行為的養(yǎng)成最大的途徑就是模仿，不僅對(duì)大人的模仿，還有對(duì)自己同伴的模仿。如在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的混齡游戲后，中班幼兒也主動(dòng)地去幫助同齡幼兒或有困難的幼兒，這是他們?cè)诨忑g游戲中的進(jìn)步。所以要給孩子準(zhǔn)備一個(gè)良好的環(huán)境，在環(huán)境的熏陶中健康成長(zhǎng)。

在一系列游戲過(guò)程中認(rèn)識(shí)到混齡游戲促進(jìn)幼兒利他行為的發(fā)生和發(fā)展，但是由于混齡教育，混齡班的開(kāi)設(shè)有一定的難度，所以筆者針對(duì)目前幼兒園的教育現(xiàn)狀，提出一些供參考的建議。

一、完善混齡游戲，擴(kuò)大其優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)展至其他教育領(lǐng)域

在游戲領(lǐng)域，幼兒的社會(huì)性有著很好的發(fā)展。為了使混齡的效果更為擴(kuò)展，可以擴(kuò)大到教育領(lǐng)域。在教育領(lǐng)域，可以通過(guò)為不同年齡的幼兒提供一起感知，共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒異齡同伴間的交往，如外出感知春天、秋天時(shí)，可以讓每個(gè)姐姐哥哥帶一個(gè)弟弟妹妹：熟悉幼兒園的墻飾時(shí)，可以讓年長(zhǎng)的幼兒為弟弟妹妹當(dāng)講解員等。另外，手工制作、繪畫(huà)、打擊樂(lè)、續(xù)編故事、詩(shī)歌、看圖講述等也都可以成為幼兒異齡同伴間一起活動(dòng)的重要內(nèi)容。研究表明，游戲是幼兒的基本活動(dòng)形式，是幼兒健康發(fā)展的重要源泉和中介。因此，在游戲領(lǐng)域中，可以把角色游戲、競(jìng)賽游戲、表演游戲作為素材，通過(guò)創(chuàng)設(shè)適宜的、新穎獨(dú)特的情境，靈活運(yùn)用榜樣示范、競(jìng)賽評(píng)比等方法，有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行“大幫小，小學(xué)大”的活動(dòng)。而且，在活動(dòng)中教師如果能積極發(fā)揮幼兒間互助合作的精神，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)判斷問(wèn)題情境中蘊(yùn)含的規(guī)則，并探索問(wèn)題情境的相應(yīng)解決辦法，幼兒的愛(ài)心、責(zé)任心、自主性等都會(huì)在潛移默化中得到發(fā)展。

二、選擇恰當(dāng)?shù)幕忑g游戲，更大程度地促進(jìn)幼兒利他行為發(fā)展。

不同跨度的混齡游戲?qū)τ變寒a(chǎn)生謙讓、合作等利他行為有著不同的影響，所以老師可以根據(jù)各年齡層幼兒的特點(diǎn)，選擇有針對(duì)性的混齡游戲，確定好明確的被試主體，使游戲的作用更能有針對(duì)性的發(fā)揮。小跨度和大跨度的混齡游戲?qū)τ變旱睦袨橛兄灰粯拥淖饔?，在能力和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有差距的游戲中，更有利于幼兒幫助和合作等利他行為發(fā)生。有一次我?guī)е写蟀嗪⒆右黄鹑托⌒“嗪⒆哟┮路?，很明顯的兩個(gè)班的孩子都成了大孩子，更有責(zé)任心。老師可以充分利用年齡資源，相應(yīng)的開(kāi)展一些大跨度大的混齡游戲，如幼小銜接的活動(dòng)。

游戲性質(zhì)要求合作的混齡游戲更有利于年幼幼兒合作的利他行為的培養(yǎng)，有利于年長(zhǎng)幼兒幫助、謙讓行為的形成。在幼兒園的游戲中，為了幼兒能逐漸去自我中心，可以給他們組織一些合作性質(zhì)的混齡游戲，如現(xiàn)在的很多民間游戲都是屬于合作性質(zhì)的。同時(shí)游戲材料的數(shù)量影響幼兒分享和謙讓的利他行為的產(chǎn)生。為促進(jìn)幼兒社會(huì)性行為，混齡游戲的材料準(zhǔn)備是很重要的。

三、充分利用在混齡游戲中老師與同伴對(duì)幼兒產(chǎn)生利他行為的作用

為了滿足各年齡幼兒發(fā)展的多種需求，教師首先需要具備有關(guān)各個(gè)年齡段幼兒發(fā)展與學(xué)習(xí)的扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，并掌握豐富的教育策略。將幼兒視為不斷學(xué)習(xí)、發(fā)展著的個(gè)體。教師必須具有為幼兒設(shè)計(jì)開(kāi)放的、多元學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)環(huán)境的能力，以促進(jìn)不同發(fā)展水平幼兒的發(fā)展。教師必須了解“何時(shí)”、“怎樣”采用“同齡”或“混齡”方式對(duì)幼兒進(jìn)行分組，以及如何設(shè)計(jì)幼兒合作學(xué)習(xí)任務(wù)等。同時(shí)教師日常的言語(yǔ)、表情都可以作為強(qiáng)化的工具。

為了促成不同年齡幼兒間的交往，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上幼兒教師可以做好這樣幾方面的工作：在園內(nèi)可以把大的活動(dòng)室分割成若干小的活動(dòng)區(qū)域，使不同年齡的孩子之間有共同進(jìn)行學(xué)習(xí)和游戲活動(dòng)的場(chǎng)所，有共同進(jìn)餐的地方，也有共同休息的地方，這一點(diǎn)我所進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的兩個(gè)班就是這樣，更加方便幼兒的交流；在教具、玩具的設(shè)置上，要充分考慮到不同年齡幼兒的不同需要，如既有年幼幼兒喜歡的布娃娃、機(jī)器人等玩具，也有年長(zhǎng)幼兒喜歡的圖書(shū)、智力拼插玩具等。

老師在混齡游戲中對(duì)幼兒產(chǎn)生利他行為的作用，勢(shì)必會(huì)要求提高老師的專業(yè)素養(yǎng)。在混齡游戲中，老師面臨著多元目標(biāo)的挑戰(zhàn)，迫使老師提高環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力，并且對(duì)老師的教育行為和教育機(jī)智提出了更高的要求。

混齡玩沙活動(dòng)

下面是“混齡玩沙活動(dòng)”的內(nèi)容一文，給你帶來(lái)豐富精彩的內(nèi)容，歡迎閱讀！

運(yùn)動(dòng)目的：

1、進(jìn)修應(yīng)用各玩沙東西，手眼和諧地挖沙坑。

2、開(kāi)端體驗(yàn)將沙和水有利連系，使玩沙運(yùn)動(dòng)更富情趣。

3、造就幼兒分工互助，以大帶小的集團(tuán)協(xié)作精力，感覺(jué)靠近大天然所帶來(lái)的興趣。

運(yùn)動(dòng)預(yù)備：

1、一次性臺(tái)布六條、水桶四個(gè)、廢品制造的灑水壺多少個(gè)；種種塑料玩具（小鴨、小魚(yú)、烏龜、螃蟹、田雞等）；運(yùn)動(dòng)前網(wǎng)絡(luò)（小草、落葉、枝條多少）；大園地沙池一塊。

2、部署園地：將“小鴨、小魚(yú)、烏龜、螃蟹、田雞等”塑料玩具散放于沙池的各個(gè)處所。

運(yùn)動(dòng)歷程：

（一）運(yùn)動(dòng)前的“熱身活動(dòng)”

1、將幼兒帶到沙池邊，旁觀沙池。引誘幼兒發(fā)言：“哇！本日我們的沙池里來(lái)了很多多少的小客人，他們是誰(shuí)呀？”幼兒答：“小鴨、小魚(yú)、烏龜、螃蟹、田雞。”師：“我們下去和他們一路玩好嗎？”（調(diào)起幼兒的努力性后）請(qǐng)幼兒做好進(jìn)入沙池的預(yù)備。（脫鞋襪、卷袖口與褲口）

2、進(jìn)入沙池，領(lǐng)導(dǎo)幼兒一路學(xué)學(xué)沙池里的小動(dòng)物：我學(xué)小鴨搖搖晃、我學(xué)小魚(yú)游呀游、我學(xué)田雞跳跳跳、我學(xué)螃蟹橫著走、我學(xué)烏龜爬呀爬，幼兒手工制作爬呀爬，爬呀爬，爬到媽媽身邊來(lái)（請(qǐng)小朋儕爬到先生身邊會(huì)合）。

（二）引題讓幼兒孕育發(fā)生愛(ài)好

1、師：“本日小動(dòng)物們和你們玩得可高興啦！但是它們找不到本身的家了，你們知道他們是住在那里的嗎？請(qǐng)小朋儕們動(dòng)動(dòng)頭腦想一想？”（幼兒開(kāi)端自由評(píng)論辯論）。

2、小結(jié)：哦，本來(lái)它們的家在水里，那我們本日就在沙池里，給它們安一個(gè)家吧！來(lái)舉行“挖水池”好嗎？

（三）解說(shuō)運(yùn)動(dòng)弄法和請(qǐng)求

弄法：先請(qǐng)幼兒在沙池里挖一個(gè)大坑作水池，接著將挖好后將一次性臺(tái)布鋪在水池底部（防備水很快滲入沙里）；再把“水池”灌滿水，然后將種種玩具放進(jìn)“水池”，末了在完成的作品加上一些裝潢。

（四）幼兒運(yùn)動(dòng)，引導(dǎo)

1、兩位先生協(xié)商以大帶小原則，分離將中班小班幼兒分成六組。

2、憑據(jù)幼兒的年事和本領(lǐng)的環(huán)境，引導(dǎo)他們舉行分工互助運(yùn)動(dòng)，中小班幼兒一路互助挖沙坑；中班幼兒舉行鋪水池、運(yùn)水注水；小班幼兒舉行找、送小動(dòng)物進(jìn)水池等。

3、運(yùn)動(dòng)時(shí)，提示幼兒不要將沙弄到眼睛或鼻子等五官部位，要留意他人的

平安和衛(wèi)生，明白照料小班幼兒。

4、點(diǎn)評(píng)運(yùn)動(dòng)環(huán)境，讓幼兒互相觀賞種種百般的“水池”作品。

幼兒園教育隨筆運(yùn)動(dòng)竣事：

1、師幼一路清算玩沙東西和玩沙園地的衛(wèi)生。

2、資助幼兒做好洗濯四肢舉動(dòng)，穿好鞋襪的事情。

關(guān)于“混齡玩沙活動(dòng)”的精彩內(nèi)容就給大家介紹到這里了，不知道你是否都了解了呢，關(guān)注我們了解更多內(nèi)容！

分工的“學(xué)問(wèn)”——談混齡角色游戲講評(píng)點(diǎn)的選擇

近階段幼兒角色游戲的主題有：寵物醫(yī)院、娃娃家、麥當(dāng)勞、叮當(dāng)小超市和櫻桃小劇場(chǎng)等。其中，麥當(dāng)勞的主題剛開(kāi)展了一個(gè)星期，就得到了各年齡段幼兒的喜歡。在前幾次的游戲中，幼兒了解了麥當(dāng)勞工作人員的分工，如收銀員、服務(wù)員、制作食品的人等，但對(duì)經(jīng)理的職位了解并不清晰，認(rèn)為只是管人的。

一天“下班”后，各年齡段的幼兒圍坐在一起講述自己的游戲經(jīng)歷。我先提議：“請(qǐng)生意不錯(cuò)的麥當(dāng)勞先來(lái)介紹一下吧!”大班的杰杰立刻跑到前面說(shuō)：“今天我們麥當(dāng)勞的生意很好，賺了好多錢，我們都要忙不過(guò)來(lái)了?！蔽覇?wèn)：“有哪些小客人去過(guò)麥當(dāng)勞?”10個(gè)幼兒舉起了手。中班的家家說(shuō)：“收錢的欣欣搞不清楚，應(yīng)該找的錢她沒(méi)有找給我?！薄拔乙彩堑模佬朗斟X很慢的，還少給了我2元錢?！薄斑€讓我等了很久。冰激凌送來(lái)就已經(jīng)化掉了?！睕](méi)想到幼兒一個(gè)個(gè)都抱怨起來(lái)。

我忙說(shuō)：“哦，看來(lái)小客人的意見(jiàn)還真不少呀!生意好了，服務(wù)員有些忙不過(guò)來(lái)了。今天的服務(wù)員是誰(shuí)啊?我們一起來(lái)幫他們想想辦法?！庇腥齻€(gè)幼兒站了起來(lái)，其中一個(gè)來(lái)自中班，兩個(gè)來(lái)自大班。中班的小光低著頭輕聲說(shuō)：“是我負(fù)責(zé)收錢的?！贝蟀嗟膬蓚€(gè)幼兒也接著說(shuō)：“我們負(fù)責(zé)做食品和送菜?！边@時(shí)，杰杰想了一下說(shuō)：“我是經(jīng)理，是管他們的?！?/p> 見(jiàn)此情景，我便引導(dǎo)幼兒說(shuō)：“麥當(dāng)勞事情很多，經(jīng)理要能把事情都分給大家一起做。想一想，怎樣分工才合適呢?”幼兒思考著，可并沒(méi)有人舉手。我又進(jìn)一步啟發(fā)：“工作人員中有大班朋友和中班朋友，哪些事更適合大班朋友做，哪些事更適合中班朋友做呢?”這下幼兒紛紛舉手說(shuō)：“收銀員一定要會(huì)做加減法，小光是中班的，還不會(huì)做加減法?！薄八沐X的事情應(yīng)該交給大班朋友負(fù)責(zé)。”“如果今天是依依算錢肯定不會(huì)錯(cuò)，她會(huì)心算的。”明明說(shuō)：“制作食品最簡(jiǎn)單，可以叫中班的弟弟妹妹做?！薄拔彝饷髅鞯囊庖?jiàn)，而且最好是女孩子，她們做出來(lái)的東西又好看又好吃。”我又問(wèn)：“那么經(jīng)理除了管別人，還可以做些什么呀?”“可以去幫助中班的弟弟妹妹做事?！薄罢l(shuí)比較忙他就應(yīng)該去幫誰(shuí)。”

最后，我總結(jié)說(shuō)：“大家的建議真不錯(cuò)。分工的時(shí)候還可以先問(wèn)問(wèn)別人你會(huì)嗎?你能做什么?這樣有利于把工作分配給合適的人，大家的工作才會(huì)做得更加出色?！?/p> “那么，如果今天麥當(dāng)勞的工作人員中還有小班的朋友，他們可以做什么呢?”我的提問(wèn)自然又引發(fā)了幼兒們新的思考。

混齡角色游戲講評(píng)形式多于同齡游戲，可以是大小年齡段分組講評(píng)，也可以是根據(jù)游戲內(nèi)容分組講評(píng)，當(dāng)然最常見(jiàn)的還是三個(gè)年齡段的幼兒坐在一起講評(píng)。因?yàn)橛變旱哪挲g差異，當(dāng)不同理解水平、不同表達(dá)能力的幼兒圍坐在一起時(shí)，教師選擇怎樣的經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)供大家共同參與討論，讓三個(gè)年齡段的幼兒從不同層面都能獲得有益的經(jīng)驗(yàn)?zāi)?對(duì)此，我的體會(huì)是：

1．選擇有共同生活經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容

要讓三個(gè)年齡段的幼兒共同討論游戲內(nèi)容，首先必須是三個(gè)年齡段的幼兒都參與的游戲，也一定是三個(gè)年齡段幼兒共同感興趣的游戲。麥當(dāng)勞家喻戶曉，教師在觀察中還發(fā)現(xiàn)，中大班的幼兒大多在其中擔(dān)當(dāng)組織者和服務(wù)員，而小班的幼兒更多的是充當(dāng)客人。這樣的角色定位是合理的，因?yàn)橛變憾加邢嗨频慕?jīng)歷。區(qū)別在于小年齡幼兒更多關(guān)注吃什么，大年齡幼兒的興趣點(diǎn)從吃轉(zhuǎn)移到當(dāng)服務(wù)員。這些經(jīng)驗(yàn)，都是幼兒從不同的出發(fā)點(diǎn)出發(fā)，共同進(jìn)入游戲、參與游戲，推動(dòng)游戲情節(jié)發(fā)展的契機(jī)。

2．選擇提高社會(huì)性品質(zhì)的內(nèi)容

提高社會(huì)性品質(zhì)是游戲的重要落腳點(diǎn)，特別在混齡游戲中更要突出這一重點(diǎn)。將幼兒的合作、交往作為差異資源互補(bǔ)，如在麥當(dāng)勞游戲的講評(píng)中，教師將“如何分工更合理”作為講評(píng)重點(diǎn)，讓大班幼兒明白分工不是簡(jiǎn)單的，而是要進(jìn)行思考的，分工的首要前提是合理性；讓中班幼兒明白做自己擅長(zhǎng)的工作最合適；小班的幼兒能說(shuō)出自己與同伴在游戲中交往的感受，并在哥哥姐姐的幫助下也能學(xué)會(huì)使用簡(jiǎn)單的工具。其中最重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)是，讓各年齡段的幼兒在游戲中積累和分享與他人合作的經(jīng)驗(yàn)。

3．選擇豐富情感體驗(yàn)的內(nèi)容

游戲中會(huì)有各種各樣豐富的情感體驗(yàn)，有開(kāi)心、有驚喜，也有沮喪或憤怒，而情感的體驗(yàn)也沒(méi)有年齡界線。教師的游戲講評(píng)則大多從幼兒的情感需求出發(fā)，如引導(dǎo)小年齡幼兒講述自己開(kāi)心的游戲經(jīng)歷：讓大年齡的幼兒講述克服困難后成功的喜悅或遇到的困難等。幼兒在分享別人喜、怒、哀、樂(lè)的同時(shí)，也積累個(gè)人的生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和智慧。

混齡玩沙—小鼴鼠的心愿

下面給大家提供的是“混齡玩沙—小鼴鼠的心愿”，希望精彩的內(nèi)容能夠幫助到你！

運(yùn)動(dòng)目的：

1、在玩沙歷程中造就幼兒分工明白、聯(lián)合協(xié)作的精力。

2、在游戲歷程中體驗(yàn)玩沙的興趣。

3、進(jìn)修：掏沙、裝沙。

運(yùn)動(dòng)預(yù)備：

1、大型箱子（裝電視機(jī)或電冰箱的紙箱子）6個(gè)，紙箱兩審察通；袋子（巨細(xì)：40*30，帶緊縮口）；玩沙東西：鏟子、桶、小推車。

2、與講授內(nèi)容有關(guān)的掛圖一幅。

運(yùn)動(dòng)歷程：

1、運(yùn)動(dòng)前預(yù)備運(yùn)動(dòng)：領(lǐng)導(dǎo)幼兒學(xué)種種小動(dòng)物走路進(jìn)入沙地，運(yùn)動(dòng)身材（我學(xué)小鴨擺擺擺，我學(xué)小兔跳跳跳，我學(xué)小貓靜靜走，我學(xué)小狗跑一跑，我學(xué)小鼴鼠爬爬爬，爬爬爬，爬爬爬，爬到媽媽身邊來(lái)?。⒂變簳?huì)合到先生身邊，圍著先生坐下來(lái)。

2、以發(fā)言的情勢(shì)引出運(yùn)動(dòng)內(nèi)容。向幼兒報(bào)告：“前幾天啊，先生做了個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)見(jiàn)小鼴鼠有個(gè)心愿，想讓我報(bào)告小朋儕幫它完成，小朋儕你們樂(lè)意幫幫小鼴鼠嗎？先讓先生報(bào)告你們小鼴鼠的心愿吧?。ǔ鍪緬靾D：一幅秋日叢林的配景圖，幼兒園教育隨筆上面有一只可憐的小鼴鼠在想著擁有一個(gè)暖和的家和適口的食糧）小鼴鼠報(bào)告我，秋日到了，氣候涼了，他很想有個(gè)暖和的家和適口的食糧，要是有這些，冬天的時(shí)間它就會(huì)過(guò)得很舒適，很快活！小朋儕你們樂(lè)意幫它這個(gè)忙嗎？我們應(yīng)怎么幫它呢？

3、環(huán)繞小鼴鼠的心愿睜開(kāi)話題評(píng)論辯論，奈何幫小鼴鼠完成心愿？

（1）給小鼴鼠造個(gè)“家”。

小鼴鼠習(xí)性住在什么樣的處所？（住地下，該給鼴鼠造個(gè)地下屋子），“地下的屋子”該奈何造呢？（展現(xiàn)質(zhì)料，給孩子想像的空間）。

（2）給鼴鼠預(yù)備食品：

①用沙子代表鼴鼠的“食品”；

②用布袋子儲(chǔ)存“食品”。

4、分工互助：幫小鼴鼠完成心愿。

（1）分工商討：大班掏沙，做地下屋子，小班裝沙將沙裝入桶里、推車以及沙袋里中。

（2）巨細(xì)班均勻搭配，幼兒自由分成兩大組，舉行比賽，看哪組能更好的完成鼴鼠的心愿。

（3）幼兒各自領(lǐng)質(zhì)料與東西舉行運(yùn)動(dòng)。

5、運(yùn)動(dòng)的歷程。

（1）大班的孩子先用鏟子或用手將沙地掏成一個(gè)大坑，能將三個(gè)大紙箱銜接成一個(gè)長(zhǎng)的通道口（兩審察通）平擺著放入到掏好的坑中即可。小班幼兒用小鏟將桶、推車以及布袋裝滿沙子。

（2）大班幼兒將小班幼兒裝滿沙的桶與推車倒在紙箱上，用沙子將紙箱籠罩起來(lái)，造成一個(gè)“地下屋子”，兩個(gè)通道口不蓋沙，堅(jiān)持通行。

（3）“地下屋子”造好后，大班幼兒將小班幼兒裝滿沙的布袋的口緊縮好，打上結(jié)做成“食糧袋”，與小班的孩子一路抬著運(yùn)進(jìn)為小鼴鼠造好的屋子里。

（4）運(yùn)動(dòng)評(píng)選：看兩組哪組小鼴鼠的屋子造的好？看哪組為小鼴鼠預(yù)備的食糧多？

6、幼兒手工制作竣事運(yùn)動(dòng)。各人一路跳“快活舞”，慶賀本身的勞動(dòng)功效，先生報(bào)告幼兒：“小鼴鼠晚上肯定會(huì)報(bào)告我，它喜不喜好你們給它完成的心愿？來(lái)日誥日一早我就報(bào)告你們好嗎？說(shuō)不定小鼴鼠還會(huì)在小朋儕的夢(mèng)里涌現(xiàn)呢？你們來(lái)日誥日也要報(bào)告先生喲！”運(yùn)動(dòng)竣事分開(kāi)沙地。

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游戲理論

youxi lilun

游戲理論(play theory) 近年來(lái)，人們已經(jīng)普遍認(rèn)識(shí)到游戲是兒童的基本活動(dòng)和重要的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于兒童的發(fā)展有著舉足輕重的作用。游戲作為一種廣泛存在的生活現(xiàn)象，其歷史幾乎與人類的歷史一樣古老悠久。然而人們把兒童的游戲作為科學(xué)研究的對(duì)象，對(duì)它進(jìn)行理論上研究的歷史至今才不過(guò)一百多年。

歷史背景 把兒童游戲作為科學(xué)研究的對(duì)象，是從19世紀(jì)下半葉開(kāi)始的。這一研究的出現(xiàn)與當(dāng)時(shí)的歷史背景有關(guān)。19世紀(jì)，自然科學(xué)的三大發(fā)現(xiàn)即細(xì)胞、能量守恒與轉(zhuǎn)化定律以及生物進(jìn)化論，改變了人們對(duì)于世界的看法和思維方式。在此之前，人們還很少可以想像到人類歷史會(huì)有超出幾千年的可能性，“創(chuàng)世說(shuō)”禁錮著人們的頭腦。然而，達(dá)爾文（C.R.Darwin）的生物進(jìn)化論思想的問(wèn)世以及它在思想領(lǐng)域中的勝利，使人們的思想得到了解放。在他的思想的影響下，人們開(kāi)始從各個(gè)角度、各個(gè)側(cè)面來(lái)探討人的各種行為的起源問(wèn)題。在哲學(xué)研究領(lǐng)域，人們?cè)谔接懰囆g(shù)的起源問(wèn)題；在心理學(xué)研究領(lǐng)域，人們?cè)谔接憚?dòng)物心理與人類心理之間的關(guān)系問(wèn)題。正是在這樣的歷史背景下，最早的游戲理論在達(dá)爾文生物進(jìn)化論思想的直接影響下出現(xiàn)了。

發(fā)展階段 ①19世紀(jì)下半葉至20世紀(jì)30年代左右。這一時(shí)期是兒童游戲研究的初興階段。在這一階段中，出現(xiàn)了最早的一批游戲理論和對(duì)兒童游戲最初的系統(tǒng)觀察。

人們對(duì)于兒童的認(rèn)識(shí)發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)折，不再把兒童看做微型的成人，開(kāi)始注意到人類所具有的幼年期的意義以及這種幼年期所具有的獨(dú)特的可塑性。兒童的游戲，開(kāi)始作為童年期所特有的現(xiàn)象而受到關(guān)注。人們不僅僅從兒童的游戲中探討藝術(shù)的起源，而且也開(kāi)始探討游戲本身與兒童發(fā)展的關(guān)系。在英國(guó)，斯賓塞(H．Spenser)提出了游戲的“剩余精力說(shuō)”；在德國(guó)，格魯斯(K．Groos)提出了“生活預(yù)備”(或能力練習(xí)說(shuō))；在美國(guó)，霍爾（G．S．Hall)提出了“復(fù)演說(shuō)”。這些游戲理論，在人類的思想史上第一次嚴(yán)肅地思考并解釋了兒童游戲出現(xiàn)的原因與意義，被人們稱為經(jīng)典的游戲理論。它們對(duì)后人的研究產(chǎn)生了巨大的影響，推動(dòng)著兒童游戲研究的進(jìn)展。但是，由于這些游戲理論是在達(dá)爾文進(jìn)化論的影響下產(chǎn)生的，所以它們還都帶著濃厚的生物學(xué)色彩，同時(shí)，它們主要是主觀思辨的產(chǎn)物，缺乏可靠的實(shí)驗(yàn)依據(jù)。

在經(jīng)典游戲理論的影響下，從20世紀(jì)20-30年代，人們開(kāi)始嘗試在自然條件下客觀地觀察、描述托兒學(xué)校環(huán)境中兒童游戲的特征，并對(duì)結(jié)果作簡(jiǎn)單分類，以求建立兒童游戲發(fā)展的常模。帕頓(M．B．Parten)在1932年關(guān)于兒童游戲的社會(huì)性發(fā)展的研究，可以看做這一時(shí)期游戲理論研究的代表作。

②從20世紀(jì)40年代到50-60年代。這一時(shí)期是兒童游戲研究的緩慢發(fā)展階段。在這一階段，弗洛伊德(S.Freud)的分析理論在兒童游戲的研究領(lǐng)域中占據(jù)統(tǒng)治地位。精神分析學(xué)派對(duì)于兒童游戲的研究，使游戲理論逐漸擺脫了美學(xué)的影響,成為以發(fā)展心理學(xué)理論為基礎(chǔ)的新的游戲理論。兒童游戲理論與研究進(jìn)入了新的發(fā)展階段。

這―時(shí)期，人們普遍重視游戲?qū)τ趦和楦泻蜕鐣?huì)性發(fā)展的價(jià)值，并把游戲看做是與童年的快樂(lè)、未來(lái)健康的成年生活有關(guān)的活動(dòng)。在精神分析的理論基礎(chǔ)上,還發(fā)展起了一種游戲治療的技術(shù)。人們?cè)噲D用游戲治療來(lái)幫助兒童克服情緒上的障礙。

③20世紀(jì)70年代至今。這一時(shí)期是兒童游戲研究發(fā)展的飛躍階段。由于20世紀(jì)60-70年代以來(lái)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，手工勞動(dòng)逐漸被大機(jī)器生產(chǎn)所取代?？萍几锩诟淖兩a(chǎn)過(guò)程的同時(shí)，也在改變著人們的生活和價(jià)值觀。在人們的生活中，一方面由于工作時(shí)間的減少，閑暇時(shí)間逐漸增多,一個(gè)大眾化的游戲娛樂(lè)時(shí)代正在到來(lái),清教徒游戲罪惡論的影響正在消除。另一方面技術(shù)進(jìn)步、知識(shí)“爆炸”，生產(chǎn)過(guò)程對(duì)人的智力活動(dòng)的要求越來(lái)越高，教育向?qū)W校教育的兩端擴(kuò)展，早期教育成為人們熱衷的話題，兒童無(wú)憂無(wú)慮的童年生活面臨挑戰(zhàn)。

在上述社會(huì)大背景下，這一階段的兒童游戲研究領(lǐng)域呈現(xiàn)出空前的繁榮景象.過(guò)去一向被人們輕視的游戲，引起了教育學(xué)家、心理學(xué)家、人類學(xué)家、社會(huì)學(xué)家等不同學(xué)科專業(yè)人員的濃厚興趣。他們的研究成果極大地豐富了人類對(duì)于兒童游戲的認(rèn)識(shí)，使兒童游戲方面的研究資料的數(shù)量成倍增長(zhǎng)。這一時(shí)期的研究者們非常重視實(shí)驗(yàn)研究，對(duì)條件的控制比較嚴(yán)格，采用了觀察法記錄兒童的游戲，對(duì)結(jié)果進(jìn)行測(cè)量并作統(tǒng)計(jì)分析，從而加強(qiáng)了兒童游戲研究的科學(xué)性。在這一階段之初，以皮亞杰(J.Piaget)、維果茨基(JI．C．Bbirotckhh)等為代表的認(rèn)知發(fā)展的游戲理論在游戲研究中占據(jù)主導(dǎo)地位。隨著研究的深入，游戲理論逐漸突破了認(rèn)知理論的框架，出現(xiàn)了一些初具規(guī)模的新的理論模式，如以伯萊因(D.E.Berne)為代表的游戲“內(nèi)驅(qū)力”理論,貝特森(G．Bateson)的“元交際”理論等。這些理論，不僅深化了人們對(duì)于兒童游戲的認(rèn)識(shí)，而且拓寬了游戲的研究領(lǐng)域。

值得提及的是，這一時(shí)期呈現(xiàn)出兩個(gè)非常明顯的傾向：第一種傾向來(lái)源于皮亞杰理論和維果茨基理論的影響，就是十分重視游戲?qū)τ趯W(xué)前兒童的認(rèn)知發(fā)展作用的研究。人們把游戲看做是認(rèn)知和言語(yǔ)發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)過(guò)渡階段和中介，并把游戲作為衡量幼兒象征性功能是否成熟的一個(gè)基本標(biāo)志。另一種理論傾向來(lái)源于新弗洛伊德學(xué)派的理論，強(qiáng)調(diào)想像游戲在自我發(fā)展中的作用。早期的精神分析理論是把想像看做一種宜泄作用，而新弗洛伊德學(xué)派則是把想像游戲看做是一種有助于認(rèn)知發(fā)展和情緒掌握的有效的認(rèn)知技能。

演變趨勢(shì) 綜觀上述兒童游戲理論研究的發(fā)展演變過(guò)程，我們可以概括出以下兩點(diǎn)趨勢(shì)：

①由純思辨的性質(zhì)向?qū)嵶C的性質(zhì)轉(zhuǎn)變。早期的一些游戲理論都是主觀思辨的產(chǎn)物，缺乏實(shí)驗(yàn)依據(jù)。從20世紀(jì)開(kāi)始，研究者們逐漸開(kāi)始重視在實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上提出假說(shuō)，進(jìn)而形成理論體系。這種變化在埃里克森(E.Erikson)等精神分析學(xué)家的工作中已初見(jiàn)端倪，到皮亞杰那里逐漸明顯，到伯萊因、貝特森等人的研究中更為明朗。

②對(duì)游戲的發(fā)展價(jià)值的認(rèn)識(shí)由思辨的、不全面的或有所側(cè)重的，發(fā)展到確切的、全面的認(rèn)識(shí)。如果說(shuō)20世紀(jì)50年代左右受精神分析學(xué)派的影響，比較注重游戲的情感發(fā)展價(jià)值；70年代受皮亞杰等認(rèn)知學(xué)派的影響，比較注重游戲的認(rèn)知發(fā)展價(jià)值，那么80年代，人們則開(kāi)始注意游戲?qū)τ趦和硇母鱾€(gè)方面的發(fā)展價(jià)值。

由此可見(jiàn)，游戲理論的發(fā)展經(jīng)歷了由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由以直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)解釋游戲到以心理學(xué)理論為基礎(chǔ)解釋游戲的發(fā)展過(guò)程，并且實(shí)證性研究逐漸增多。如果說(shuō)早期游戲理論解釋了兒童“為什么游戲”，那么現(xiàn)代游戲理論則解釋了“游戲的發(fā)展價(jià)值”，并且從游戲的個(gè)體發(fā)展價(jià)值擴(kuò)展到游戲的文化發(fā)展價(jià)值。

游戲覺(jué)醒理論

Youxijuexing lilun

游戲覺(jué)醒理論(arousal-seeking theory of play) 試圖解釋游戲的生理機(jī)制，是從學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力理論中演化出來(lái)的。又稱內(nèi)驅(qū)力理論。

理論背景 內(nèi)驅(qū)力理論屬于行為主義理論。內(nèi)驅(qū)力是由機(jī)體的需要狀態(tài)引起的，其功能在于引起或激起行為，或給予行為以動(dòng)力。分為原始內(nèi)驅(qū)力(如饑、渴、睡眠、性等基本生理需要)和習(xí)得內(nèi)驅(qū)力(即以習(xí)得反應(yīng)如懼怕等為中介的原始內(nèi)驅(qū)力)。內(nèi)驅(qū)力理論以人的生理需要即原始內(nèi)驅(qū)力為基礎(chǔ)來(lái)解釋人的行為。它認(rèn)為，學(xué)習(xí)是由刺激―反應(yīng)聯(lián)結(jié)而產(chǎn)生的結(jié)果，而這些反應(yīng)因滿足了機(jī)體的生物需要而降低了這些基本的驅(qū)力。在傳統(tǒng)的內(nèi)驅(qū)力理論中，一般講到的只是與食物、水、空氣、體溫調(diào)節(jié)等生理需要密切聯(lián)系的原始內(nèi)驅(qū)力(或稱生物內(nèi)驅(qū)力)。這些內(nèi)驅(qū)力經(jīng)過(guò)自然選擇而進(jìn)化，成為有機(jī)體生存所必需的機(jī)能。

然而，人們觀察到，原始內(nèi)驅(qū)力并不能解釋人和動(dòng)物的一切行為，人和動(dòng)物的許多活動(dòng)如探索、調(diào)查研究、游戲等與饑、渴等原始內(nèi)驅(qū)力無(wú)關(guān)，但是它們對(duì)于機(jī)體的健康、體內(nèi)平衡狀態(tài)的維持，具有同樣重要的生物學(xué)意義。如果讓一個(gè)視力正常的人呆在一個(gè)黑屋子里，即使有吃有喝他也呆不下去，因?yàn)闄C(jī)體不僅有食物、睡眠等生理需要，還有探索、尋求刺激與理解等需要。在外界刺激作用下，這些需要可引起活動(dòng)內(nèi)驅(qū)力、探究?jī)?nèi)驅(qū)力。兒童的游戲和探究正是這些內(nèi)驅(qū)力作用的產(chǎn)物。游戲的覺(jué)醒理論也正是在這些內(nèi)驅(qū)力的基礎(chǔ)上提出的。

基本觀點(diǎn) “覺(jué)醒”一詞是該理論的核心概念，它是指中樞神經(jīng)系統(tǒng)的機(jī)能狀態(tài)，或機(jī)體的一種驅(qū)力狀態(tài)。覺(jué)醒與兩個(gè)因素有關(guān)，一個(gè)因素是外部刺激或環(huán)境刺激，另一個(gè)因素是機(jī)體的內(nèi)部平衡機(jī)制。覺(jué)醒理論主要包含兩個(gè)基本觀點(diǎn)：

①環(huán)境刺激是覺(jué)醒的重要源泉。新異刺激，除了對(duì)學(xué)習(xí)提供不可缺少的線索作用之外，還可能激活機(jī)體，改變機(jī)體的驅(qū)力狀態(tài)。

②機(jī)體具有維持體內(nèi)平衡過(guò)程的自動(dòng)調(diào)節(jié)機(jī)制。中樞神經(jīng)系統(tǒng)能夠通過(guò)一定的行為方式來(lái)自動(dòng)調(diào)節(jié)覺(jué)醒水平，使之維持最佳水平。

當(dāng)外界刺激作用于人的感覺(jué)器官時(shí)，感覺(jué)器官就對(duì)當(dāng)前刺激進(jìn)行感知分析。如果刺激具有新異性，與過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)不一致時(shí)，就會(huì)使機(jī)體產(chǎn)生不確定性，因而導(dǎo)致覺(jué)醒水平的增高，機(jī)體感到緊張。而中樞神經(jīng)系統(tǒng)有維持最佳覺(jué)醒水平的要求，于是它就采取一定的行為方式來(lái)降低覺(jué)醒水平。這種在新異刺激――覺(jué)醒水平增高的情況下發(fā)生的行為就是探究，即通過(guò)直接感知物體對(duì)物體的知覺(jué)屬性(形狀、顏色等)作出反應(yīng)。覺(jué)醒理論的先驅(qū)伯萊茵(D．E．Berne)把它稱做“特殊性探究”(special exploration)，它回答的是“這個(gè)東西有什么用”的問(wèn)題。

相反，當(dāng)刺激過(guò)于單調(diào)而缺乏新異性時(shí)，機(jī)體就會(huì)厭煩和疲勞，這時(shí)的覺(jué)醒水平就低于最佳覺(jué)醒狀態(tài)，于是中樞神經(jīng)系統(tǒng)就會(huì)采取一定的行為來(lái)提高覺(jué)醒水平。這種在缺乏新異性――覺(jué)醒水平降低的情況下發(fā)生的行為就是游戲。游戲的作用在于尋求刺激，避免厭煩等不良狀態(tài)，提高覺(jué)醒水平。所以，游戲是機(jī)體主動(dòng)影響環(huán)境的傾向，是由機(jī)體而不是由刺激所控制的行為，伯萊茵把它稱做“多樣化的探究”(diverse exploration)，它回答的是“我能用它來(lái)干什么”的問(wèn)題。

總之，游戲和探究都是機(jī)體為維持其最佳覺(jué)醒水平而作出的努力，是機(jī)體調(diào)節(jié)覺(jué)醒水平的兩翼系統(tǒng)。

代表人物 游戲的覺(jué)醒理論的主要代表人物有伯萊茵、艾利斯(M．J．Ellis)、亨特(C.Hutt)、費(fèi)恩(G．G．Fein)等人。其中，亨特和伯萊茵等人對(duì)于最佳覺(jué)醒水平的理解略有不同。伯萊茵更傾向于把最佳覺(jué)醒水平理解為一條線，這條線的上下兩端分別是探究和游戲的功能區(qū)域；而亨特則把最佳覺(jué)醒水平理解為一個(gè)范圍，這個(gè)范圍是游戲的活動(dòng)區(qū)域，并認(rèn)為游戲是由認(rèn)知性行為(相當(dāng)于伯萊茵的特殊性探究)和嬉戲性行為(相當(dāng)于伯萊茵的多樣性探究)構(gòu)成的活動(dòng)。相比較而言，亨特的觀點(diǎn)更適用于解釋兒童的游戲。

但是，亨特對(duì)于游戲的價(jià)值的理解卻遭到了許多人的批評(píng)。她將游戲看做是與學(xué)習(xí)相對(duì)立的東西，認(rèn)為兒童在游戲的過(guò)程中除了出于偶然往往不大可能發(fā)現(xiàn)物體新的特征，因而游戲妨礙了學(xué)習(xí)，即妨礙了進(jìn)一步獲得新的信息。游戲的價(jià)值包括兩個(gè)方面：一方面從神經(jīng)生理學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，當(dāng)信息輸入減少時(shí)，游戲可以“潤(rùn)滑”神經(jīng)系統(tǒng)；另一方面從認(rèn)知的觀點(diǎn)來(lái)看，游戲是認(rèn)知過(guò)程中的一個(gè)“暫時(shí)的”階段，其作用僅在于鞏固已獲得的信息。然而現(xiàn)在，越來(lái)越多的學(xué)者認(rèn)為游戲就是兒童的學(xué)習(xí)，而且是比探究(了解物體的知覺(jué)屬性)更為重要的學(xué)習(xí)。因?yàn)樵谟螒蛑校瑑和粌H可以了解到物體的知覺(jué)屬性，而且可以掌握物體的功能屬性。所以，亨特對(duì)于游戲的價(jià)值以及學(xué)習(xí)的理解是比較片面的。

教育價(jià)值 游戲的覺(jué)醒理論更精確地描述了游戲過(guò)程的微觀結(jié)構(gòu)。它重視環(huán)境和兒童的交互作用，要求人們一方面為兒童提供豐富的環(huán)境刺激；另一方面也要注意環(huán)境刺激的合理性與適宜性，因?yàn)檫^(guò)于新異的刺激會(huì)導(dǎo)致兒童的過(guò)分焦慮和緊張，從而導(dǎo)致行為的刻板化和退縮。所以，它啟示我們應(yīng)當(dāng)重視幼兒園教育環(huán)境的合理組織，注意在人與環(huán)境交互作用的背景中研究刺激的適宜性；要求我們?cè)诮M織幼兒開(kāi)展游戲時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意從整體上考慮游戲材料的數(shù)量、新異性等因素的組織搭配的結(jié)構(gòu)問(wèn)題。此外，還要使幼兒在一個(gè)經(jīng)過(guò)合理組織的環(huán)境中具有一定的自主性，促進(jìn)他們與環(huán)境之間的交互作用。這些對(duì)于幼兒教育的實(shí)踐都具有重大的指導(dǎo)意義。

皮亞杰游戲理論

Piyajie youxi lilun

皮亞杰游戲理論(Piagets play theory)又稱游戲的認(rèn)知發(fā)展階段理論。皮亞杰(J.Piaget)是在研究?jī)和笳餍怨δ艿男纬珊桶l(fā)展時(shí)，注意到兒童的游戲，并試圖通過(guò)研究?jī)和挠螒蚝湍７拢业綔贤ǜ兄\(yùn)動(dòng)與運(yùn)算思維活動(dòng)之間的橋梁。所以他的游戲理論與他的認(rèn)知發(fā)展理論有著密切的聯(lián)系，可以說(shuō)是他的認(rèn)知發(fā)展理論的組成部分。

游戲的實(shí)質(zhì) 在皮亞杰看來(lái)，游戲的實(shí)質(zhì)是同化超過(guò)了順應(yīng)。游戲并非獨(dú)立的活動(dòng)，而是智力活動(dòng)的一個(gè)方面，正如想像與思維的關(guān)系一樣。游戲的存在，不是游戲本身的原因，而是由兒童早期行為的發(fā)展與思維的發(fā)展不平衡造成的。同化和順應(yīng)是皮亞杰從生物學(xué)中借用的兩個(gè)概念，是機(jī)體適應(yīng)外界的兩種基本機(jī)能。同化意味著接納和整合，即主體用自己原有的動(dòng)作圖式去整合外部事物，從而加強(qiáng)和豐富自己的動(dòng)作。順應(yīng)就是主體改變自己原有的動(dòng)作圖式以適應(yīng)環(huán)境的變化。同化和順應(yīng)之間的協(xié)調(diào)就是適應(yīng)或智力活動(dòng)的特征。由于兒童早期認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展還不成熟，往往不能保持同化和順應(yīng)之間的平衡。這種不平衡有兩種情況：一是當(dāng)順應(yīng)作用大于同化作用時(shí)，主體就會(huì)重復(fù)范型(人或物)的動(dòng)作，這時(shí)就會(huì)產(chǎn)生模仿；另一種是當(dāng)同化作用大于順應(yīng)作用時(shí)，主體自身的需要占主導(dǎo)地位，因而較少考慮外部事物的要求，這時(shí)就會(huì)出現(xiàn)游戲。

游戲階段理論 游戲的發(fā)展是與兒童的認(rèn)知發(fā)展相一致的。每種游戲在心理結(jié)構(gòu)上都有自己的特點(diǎn)，代表兒童不同發(fā)展階段的心理水平。皮亞杰認(rèn)為游戲是智力的一個(gè)方面，所以游戲的發(fā)展階段與智力的發(fā)展階段是相適應(yīng)的。皮亞杰將學(xué)前兒童的智力劃分為感知運(yùn)動(dòng)(0-2歲)和前運(yùn)算(2―7歲)兩個(gè)階段，并歸納出這兩個(gè)階段兒童游戲的主要形式。

①在感知運(yùn)動(dòng)階段，兒童的游戲以練習(xí)性游戲?yàn)橹?，這也是兒童出現(xiàn)最早的一種游戲形式。這種游戲是為了取得機(jī)能性快樂(lè)而重復(fù)習(xí)得的活動(dòng)?！皺C(jī)能性快樂(lè)”是法國(guó)心理學(xué)家彪勒(K．B出dO)提出的，指因滿足身體的某種生理需要而獲得的快樂(lè)。兒童通過(guò)身體的動(dòng)作擺弄、操作具體物體來(lái)進(jìn)行游戲，所以游戲的驅(qū)力不是外加的，游戲動(dòng)作本身就是一種強(qiáng)化因素，“動(dòng)”即快樂(lè)。這種游戲的功能就是對(duì)動(dòng)作的積極重復(fù)和鞏固，從動(dòng)作的重復(fù)中得到機(jī)能性快樂(lè)，產(chǎn)生或獲得有力量的感覺(jué)。

皮亞杰將兒童的認(rèn)知在感知運(yùn)動(dòng)階段的發(fā)展細(xì)分為6個(gè)階段：反 練習(xí)期、初級(jí)循環(huán)反應(yīng)、二級(jí)循環(huán)反應(yīng)、二級(jí)圖式協(xié)調(diào)、三級(jí)循環(huán)反應(yīng)、思維的發(fā)生。那么這種游戲形式究竟產(chǎn)生于哪個(gè)階段?皮亞杰通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，游戲產(chǎn)生于初級(jí)循環(huán)反應(yīng)階段。例如嬰兒重復(fù)地吮吸手指就是一種循環(huán)反應(yīng)，但這并不是游戲，而是一種適應(yīng)活動(dòng)。當(dāng)這種循環(huán)反應(yīng)延續(xù)下去時(shí)就會(huì)變成游戲。皮亞杰指出，從適應(yīng)活動(dòng)轉(zhuǎn)向游戲并沒(méi)有一個(gè)明確的界限，惟一的判斷標(biāo)準(zhǔn)就是孩子的表情。當(dāng)循環(huán)反應(yīng)剛剛開(kāi)始時(shí)，孩子的表情是嚴(yán)肅認(rèn)真的，但他們一旦學(xué)會(huì)了這種動(dòng)作，再繼續(xù)這一動(dòng)作時(shí)就是為了獲得機(jī)能性快樂(lè)，這時(shí)他們的表情是輕松愉快的，循環(huán)反應(yīng)也就轉(zhuǎn)變成嬉戲性行為。這一轉(zhuǎn)變就表明了游戲的發(fā)生。

練習(xí)性游戲不是出生后頭兩年或前言語(yǔ)階段所特有的現(xiàn)象，而是在整個(gè)兒童期都可以看到的游戲形式。只要有新的機(jī)能需要掌握，就會(huì)有這種練習(xí)。但是聞言的出現(xiàn)，兒童通過(guò)這種游戲而獲得的新東西越來(lái)越少，于是這種游戲也逐漸減少，并表現(xiàn)出3種發(fā)展趨向：第一，因?yàn)樵黾恿吮碚鞫兂上笳餍杂螒颍坏诙?，向社?huì)化方向發(fā)展，趨向于規(guī)則游戲；第三，向真正的適應(yīng)發(fā)展，變?yōu)閲?yán)肅的工作。

②在前運(yùn)算階段，兒童的游戲有了關(guān)鍵性的變化，即象征性游戲發(fā)展起來(lái)了，這種游戲是幼兒游戲的典型形式，也是自我中心的表征活動(dòng)時(shí)期的游戲的特征。象征性游戲與練習(xí)性游戲的不同之處在于它具有一個(gè)特殊的嬉戲性表征結(jié)構(gòu)。表征是一種超越了感知活動(dòng)的機(jī)能類型(即象征性功能)，它的特征在于“它超出了當(dāng)前的范圍而擴(kuò)展到時(shí)空適應(yīng)的領(lǐng)域，即它喚起了直接知覺(jué)與動(dòng)作場(chǎng)之間的東西”?！氨碚魇且粋€(gè)信號(hào)物的聯(lián)合”，是由“信號(hào)物”和“被信號(hào)化之物”構(gòu)成的一種心理結(jié)構(gòu)。例如，在兒童駕著木棍當(dāng)馬騎這個(gè)象征性游戲中，木棍就是信號(hào)物，馬及騎馬的景象就是被信號(hào)化之物。在象征性游戲的表征結(jié)構(gòu)中，同化超過(guò)了順應(yīng)而占優(yōu)勢(shì)，這在被信號(hào)化的圖式中、信號(hào)物與被信號(hào)化之物之間的關(guān)系以及信號(hào)物本身都有所體現(xiàn)。所以，這決定了象征性游戲的特點(diǎn)就是，脫離現(xiàn)實(shí)生活中所實(shí)際運(yùn)用的具體事物和環(huán)境，而由兒童主觀地在信號(hào)物與被信號(hào)化之物之間建立聯(lián)系并加以組織的活動(dòng)。

象征性游戲在自我中心的表征活動(dòng)時(shí)期的第一階段即前概念思維階段(2-4歲)大量出現(xiàn)，并達(dá)到發(fā)展的高峰期。隨著兒童生活空間的擴(kuò)展，他們?cè)诟兄\(yùn)動(dòng)階段的游戲形式已不足以滿足他們的需要，于是前一階段剛剛建立起來(lái)的平衡被打破了，兒童必須去尋求新的平衡。自我中心是兒童期的典型特征，所以他們便開(kāi)始以自我為中心，通過(guò)象征性的投射、象征性的認(rèn)同以及象征性的聯(lián)合去同化新的事物，以滿足自身的需要。所以，可以說(shuō)，象征性游戲是“自我中心思維最特殊的類型”。隨著兒童思維的發(fā)展，他們的社交圈子越來(lái)越大，游戲的角色也不斷增多，而且越來(lái)越要求游戲接近現(xiàn)實(shí)，于是在7-12歲的兒童中，象征性游戲開(kāi)始減少，規(guī)則性游戲逐漸產(chǎn)生。這是象征性游戲發(fā)展的一個(gè)方向，即被規(guī)則游戲所代替。它的另一個(gè)發(fā)展方向就是逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)構(gòu)性游戲。

游戲的功能 ①皮亞杰認(rèn)為，游戲的主要功能就是通過(guò)同化作用來(lái)轉(zhuǎn)變現(xiàn)實(shí)，以滿足自我在情感方面的需要，而不必通過(guò)順應(yīng)來(lái)進(jìn)行平衡而受順應(yīng)的約束。兒童需要游戲，尤其是象征性游戲，這是因?yàn)閮和y以適應(yīng)周圍的現(xiàn)實(shí)世界。“為了達(dá)到必要的情感上和智慧上的平衡”，為了“滿足他自己的需要”，兒童就會(huì)做游戲。在游戲中孩子可以不受現(xiàn)實(shí)的限制和約束，可以實(shí)現(xiàn)許多在現(xiàn)實(shí)生活中得不到滿足的愿望。因此，皮亞杰認(rèn)為，兒童需要一種自臣的工具，以使同化作用成為可能。象征性游戲就是兒童所需要的這樣一種工具，因?yàn)樗恍枰褂锰嗟挠沙扇送ㄟ^(guò)強(qiáng)制性的、集體的形式傳遞給他們的社會(huì)性語(yǔ)言，而是按照兒童個(gè)體的需要來(lái)加以改變，作為另一種意義上的語(yǔ)言，喚起兒童過(guò)去經(jīng)驗(yàn)，使自我得到滿足，而不是迫使兒童去適應(yīng)現(xiàn)實(shí)。因此，游戲是解決兒童情感沖突，幫助兒童健康發(fā)展的一種重要手段。

②皮亞杰認(rèn)為游戲?qū)τ谡J(rèn)知的發(fā)展只是一種“機(jī)能練習(xí)”，即游戲是對(duì)新的剛剛出現(xiàn)的認(rèn)知機(jī)能所進(jìn)行的練習(xí)和鞏固。所以在他看來(lái)，雖然游戲與兒童認(rèn)知的發(fā)展具有密切的聯(lián)系，但是游戲是被決定的，因?yàn)槭紫仁钦J(rèn)知活動(dòng)發(fā)動(dòng)了游戲。所以，認(rèn)知的發(fā)展在前，游戲在后，認(rèn)知的發(fā)展具有決定性的作用，而游戲只是作為發(fā)展的一部分起到豐富發(fā)展的作用。

簡(jiǎn)評(píng) 從對(duì)于游戲理論與研究的影響來(lái)看，皮亞杰的游戲認(rèn)知發(fā)展理論開(kāi)拓了從兒童認(rèn)知發(fā)展的角度考察兒童游戲的新途徑，他的研究視角與觀點(diǎn)深刻地影響了20世紀(jì)60年代以后兒童游戲理論的普及，并且對(duì)70―80年代以來(lái)游戲研究的繁榮起到了推波助瀾的作用?，F(xiàn)存關(guān)于游戲理論的研究大約有70％是在60年代以后發(fā)展起來(lái)的。從幼兒教育的實(shí)踐來(lái)看，在皮亞杰的游戲認(rèn)知發(fā)展理論的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了許多以認(rèn)知發(fā)展理論為基礎(chǔ)的課程模式，如凱米(KAmii-Devires)課程模式、海恩／斯科普(High／Scope)課程模式等。這些課程模式通過(guò)提供給孩子大量的游戲材料，使孩子在游戲中通過(guò)積極主動(dòng)的參與和操作來(lái)掌握材料的物理特性以及它們之間的關(guān)系，從而有力地促進(jìn)了兒童智力的發(fā)展。

但是，在看到皮亞杰游戲理論所作出的貢獻(xiàn)的同時(shí)，我們也應(yīng)認(rèn)識(shí)到它所存在的不足之處，主要體現(xiàn)在他對(duì)游戲與智力關(guān)系的片面理解上。由于他只是試圖以兒童游戲作為兒童認(rèn)知發(fā)展特征的例證之一，這使得他只把游戲看成了智力活動(dòng)的衍生物，而非獨(dú)立的活動(dòng)形式；只看到智力發(fā)展對(duì)兒童游戲的制約作用，而沒(méi)有看到游戲?qū)χ橇Πl(fā)展的積極促進(jìn)作用，從而導(dǎo)致他把游戲與智力之間的關(guān)系看成是單向的，而非相互作用的雙向關(guān)系。這在一定程度上損害了他的游戲理論的價(jià)值，所以有一些人批評(píng)皮亞杰剝奪了游戲的智力發(fā)展價(jià)值。

游戲元交際理論

Youxi yuanjiaoji lilun

游戲元交際理論(metacommunication theory of play) 由貝特森(G.Bateson)提出。他運(yùn)用人類學(xué)、邏輯學(xué)和數(shù)的理論來(lái)研究游戲并試圖揭示游戲的意義與信息交流過(guò)程的實(shí)質(zhì)。

貝特森認(rèn)為，人類的交際包含兩種類型：一種是意義明確的言語(yǔ)交際，另一種是意義含蓄的交際，即元交際。元交際是一種抽象水平的交際，依賴于交際雙方的關(guān)系和對(duì)于所傳遞的信號(hào)通常是意義不明確的隱喻信息的辨識(shí)和理解，這種意義不明確的隱喻信息就是“言外之意”或“不言之意”。例如，當(dāng)人們?cè)谟螒驎r(shí)，往往會(huì)用“我們?cè)谕婺亍边@樣的話來(lái)說(shuō)明白己正在從事的活動(dòng)，而當(dāng)人們?cè)谡f(shuō)“什么是游戲”的時(shí)候?qū)嶋H上往往在同時(shí)說(shuō)它不是什么――“它不是真的”。也就是說(shuō)，人們?cè)趯?duì)游戲進(jìn)行肯定表述的(“這是玩啊”)同時(shí)包含著一個(gè)否定的表述(“這不是真的”)，在這里否定的表述就是肯定表述的隱喻，即“不言之意”。例如，當(dāng)小孩子駕著一根木棍當(dāng)馬騎時(shí)，他的動(dòng)作實(shí)際上表明：“我在騎馬，但這不是真的，而是在假裝騎馬?！边@種隱喻或“不言之意”正是元交際的對(duì)象。只有參與者能夠帶著隱喻信息的信號(hào)進(jìn)行元交際時(shí)，游戲才能發(fā)生。因而，游戲是信息的交流和操作的過(guò)程，其特征就是元交際。也就是說(shuō)，游戲過(guò)程要以游戲雙方能識(shí)別對(duì)方的游戲意圖為前提。所以，游戲過(guò)程需要元交際，同時(shí)游戲過(guò)程也是使兒童獲得元交際能力的最好途徑。

此外，貝特森還論述了游戲作為一種元交際的意義：

①元交際是人類言語(yǔ)交際的基礎(chǔ)，人類任何言語(yǔ)交際都包含元交際的成分。元交際不僅發(fā)生在非言語(yǔ)交往中，而且發(fā)生在言語(yǔ)交際中。在交際的進(jìn)化過(guò)程中，先有元交際，后有人類的言語(yǔ)交際。游戲作為元交際的起源之一，在交際的進(jìn)化發(fā)展過(guò)程中曾起過(guò)重要作用。

②元交際的特征不僅存在于游戲中，而且廣泛存在于人類的表征系統(tǒng)和社會(huì)文化中。人類的表征系統(tǒng)是一個(gè)多層次的分類系統(tǒng)，它的結(jié)構(gòu)特征與元交際的結(jié)構(gòu)特征相似，即在肯定的表述中都含有一層隱喻(一個(gè)否定的或解釋的表述)。同樣地，文化也是一個(gè)多層次的分類系統(tǒng)，是一種人們?cè)谡勗捙c交往中互相理解的東西。在文化中，人類充分發(fā)展了“隱喻”的功能，傳遞著遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出信息本身范圍的隱喻的意義。因此，游戲作為一種元交際，是通向人類文化和表征世界的途徑和必要的技能，是組成人類文化的現(xiàn)實(shí)與基礎(chǔ)。

③在前兩點(diǎn)的基礎(chǔ)上，貝特森又分析了兒童角色游戲的意義。他指出，兒童的角色游戲的價(jià)值不在于它的具體內(nèi)容，而在于兒童可以在其中學(xué)習(xí)角色的概念，學(xué)會(huì)區(qū)分一種角色與其他角色的不同，了解行為方式與行為背景之間的制約關(guān)系。所以，游戲是一種學(xué)習(xí)。但幼兒在游戲中不是孤立地學(xué)習(xí)一個(gè)事物，而是在事物的關(guān)系與聯(lián)系中學(xué)會(huì)區(qū)分與概括。

貝特森的游戲的元交際理論從游戲的內(nèi)在心理過(guò)程著手來(lái)挖掘游戲本身的價(jià)值，打破了把游戲看做是發(fā)展其他重要的、有價(jià)值的品質(zhì)和技能的工具或手段的傳統(tǒng)觀念，認(rèn)為游戲本身就是有價(jià)值的，它不僅在文明的進(jìn)化中發(fā)揮過(guò)重要的作用，而且它本身就是進(jìn)入人類的文化和表征世界的途徑和必需的技能。所以，這一理論開(kāi)闊了人們游戲研究的新視野，對(duì)后來(lái)的研究產(chǎn)生了極其重大的影響。

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