幼兒園游戲角色游戲。

幼兒園課程游戲化的本質(zhì)在于提高學(xué)習(xí)效率。幼兒園游戲能夠培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師在幼兒園游戲活動(dòng)的指導(dǎo)作用是非常重要的。生活中你有收集經(jīng)典的幼兒園游戲嗎？小編陸續(xù)為大家整理了關(guān)注游戲過(guò)程，把握介入時(shí)機(jī)，供你參考和使用，請(qǐng)收藏和分享。

導(dǎo)讀：既然區(qū)域活動(dòng)是幼兒選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行操作，那么在區(qū)域活動(dòng)中教師是否可以徹底放手了嗎？其實(shí)不然，這只是一種簡(jiǎn)單機(jī)械的理解，因?yàn)闊o(wú)論從教師的職責(zé)，還是幼兒活動(dòng)發(fā)展的實(shí)際需要上講，教師都無(wú)法擺脫自己教育指導(dǎo)的義務(wù)和責(zé)任。

《綱要》提出：“為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長(zhǎng)處和獲得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自尊性和自信性……”。而區(qū)域活動(dòng)具有自由、自選、獨(dú)立而協(xié)作的優(yōu)勢(shì)，使幼兒可以自主選擇參與自己感興趣的活動(dòng)，并以自己適合的方式和步調(diào)進(jìn)行活動(dòng)，使其個(gè)性與創(chuàng)造能力得以主動(dòng)、充分的發(fā)展。

既然區(qū)域活動(dòng)是幼兒選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行操作，那么在區(qū)域活動(dòng)中教師是否可以徹底放手了嗎？其實(shí)不然，這只是一種簡(jiǎn)單機(jī)械的理解，因?yàn)闊o(wú)論從教師的職責(zé)，還是幼兒活動(dòng)發(fā)展的實(shí)際需要上講，教師都無(wú)法擺脫自己教育指導(dǎo)的義務(wù)和責(zé)任。我們感覺(jué)，教師過(guò)多限制或放棄指導(dǎo)，都不利于幼兒個(gè)性健康良好的發(fā)展，一個(gè)好的教師應(yīng)該懂得什么時(shí)候教，教什么，為什么教，怎么教，要懂得運(yùn)用技術(shù)手段幫助幼兒同化知識(shí)，懂得必要時(shí)作出支持，由此可見(jiàn)，教師應(yīng)如何與幼兒發(fā)生互動(dòng)，應(yīng)采取何種策略，無(wú)疑將影響幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的發(fā)展。

一、尊重幼兒想法，促進(jìn)幼兒主動(dòng)參與

幼兒園設(shè)置區(qū)域活動(dòng)的目的不僅僅是讓幼兒能參與自己感興趣的活動(dòng)，在活動(dòng)中增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)展能力，更重要的是讓幼兒經(jīng)過(guò)這一歷程，促成其自主意識(shí)與能力的發(fā)展，這是區(qū)域活動(dòng)設(shè)置的最根本的出發(fā)點(diǎn)。

因此，在指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)中，教師對(duì)幼兒任何自主活動(dòng)的想法都應(yīng)給予充分的尊重，要相信幼兒的能力和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，相信幼兒的自我調(diào)節(jié)能力和內(nèi)在理性，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，提供機(jī)會(huì)，使幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)得到充分的表達(dá)和展現(xiàn)，對(duì)幼兒的愿望和努力要提供積極的支持和幫助。

在晨間活動(dòng)中，我們提供了材料“回行針”，目的是為了發(fā)展幼兒手部肌肉的靈活性，及參加探索活動(dòng)的興趣，把材料直接投放到了區(qū)角，希望幼兒能自己動(dòng)手探索出方法?？墒且恢芎蟀l(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)此并不感興趣，發(fā)現(xiàn)這種情況后，我并沒(méi)有以強(qiáng)制的方式要求幼兒進(jìn)行操作，而是通過(guò)觀察了解到幼兒在操作時(shí)只是覺(jué)得材料很好看，擺弄時(shí)也是無(wú)意識(shí)、無(wú)目的。于是我有意識(shí)地在展板上穿了二串回形針，幼兒發(fā)現(xiàn)這個(gè)東西原來(lái)可以穿成項(xiàng)鏈，一下來(lái)了許多的幼兒進(jìn)行操作。在這個(gè)活動(dòng)中以情景暗示的方式支持幼兒活動(dòng)，激發(fā)了幼兒的內(nèi)部動(dòng)力，從而主動(dòng)、自愿的參與到探索活動(dòng)中，既尊重了幼兒的想法又達(dá)到了教學(xué)的目的。在后來(lái)的活動(dòng)中，很多幼兒都發(fā)現(xiàn)了其他玩法，我都在贊揚(yáng)的同時(shí)，激發(fā)他再?lài)L試從不同的角度串回形針。

從上述事例中可以看出，幼兒在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)從不感興趣到樂(lè)此不疲，教師費(fèi)了一番心思，為幼兒操作的成果及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，并積極協(xié)助，通過(guò)提出問(wèn)題，支持幼兒探索出許多串回形針的方法。

二、捕捉教育契機(jī)，促進(jìn)幼兒獨(dú)立創(chuàng)造

在區(qū)域活動(dòng)中要想滿(mǎn)足幼兒的興趣和需要，其中很重要的一點(diǎn)是要了解幼兒、觀察幼兒，教師在活動(dòng)過(guò)程中應(yīng)有目的觀察幼兒，關(guān)注幼兒的談話(huà)、討論，了解他們的興趣、需要。

1、及時(shí)利用幼兒突發(fā)事件。

一次，在泥工組在進(jìn)行活動(dòng)，軒軒突然把大米和黃豆等材料撒了一地時(shí)，孩子們都跑來(lái)向我告狀，對(duì)于這一突發(fā)事件我并沒(méi)有置之不理，而是抓住了這個(gè)絕佳的教育時(shí)機(jī)，來(lái)培養(yǎng)幼兒解決問(wèn)題的能力。但這時(shí)孩子們的注意力都集中在軒軒的身上，如何把幼兒的思路引導(dǎo)到解決“地上”的問(wèn)題？于是我把孩子們集中在一起共同討論解決的方法，有的幼兒提議大家一起撿，雖然這個(gè)方法并不好但有許多孩子都支持，只有讓他們?cè)囋嚥拍荏w會(huì)。于是我和孩子一起蹲下來(lái)?yè)齑竺?，一?huì)有的孩子喊“撿的累死了，還有這么多”，這時(shí)，我有意識(shí)的讓孩子們休息一會(huì)兒，一起商量有沒(méi)有更好的方法。這時(shí)孩子想到了使用工具，最后教師和幼兒共同打掃了教室，并在結(jié)束后討論中，生成了一個(gè)“清潔角”，根據(jù)幼兒的要求擺放了抹布、掃帚、小盆等物品。雖然解決問(wèn)題花了較長(zhǎng)的時(shí)間，教室打掃地也不干凈，但是通過(guò)這個(gè)活動(dòng)幼兒解決問(wèn)題的能力得到了提高，還促使了活動(dòng)的延伸。

2、及時(shí)捕捉幼兒奇特想法。

有時(shí)幼兒的一個(gè)小小的想法會(huì)產(chǎn)生意外的效果。可往往在區(qū)域活動(dòng)中，教師最容易忽視的就是這點(diǎn)。這就要求教師要時(shí)時(shí)做個(gè)有心人，能抓住閃光點(diǎn)，給予幼兒鼓勵(lì)和支持，那么幼兒的能力會(huì)得到很快的提升。

3、及時(shí)關(guān)注幼兒熱門(mén)話(huà)題。

當(dāng)“神六”上天時(shí)，幼兒間所關(guān)注的話(huà)題就圍繞如此了。有的講述著神六的壯觀，有的講述著神六英雄的事跡，于是我提議，一起收集神六資料布置“新聞欄”。于是孩子們帶來(lái)了報(bào)紙上的簡(jiǎn)報(bào)，貼的墻上滿(mǎn)滿(mǎn)的，還有的孩子和父母一起制作了壯觀的神六。頓時(shí)“新聞區(qū)”沸騰了，孩子們都對(duì)衛(wèi)星發(fā)射產(chǎn)生了極大的興趣，對(duì)英雄們產(chǎn)生了極大的敬佩，個(gè)個(gè)都爭(zhēng)當(dāng)宇航員。就這樣簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的提議，確讓孩子對(duì)科技的興趣得到了提高，對(duì)孩子的語(yǔ)言能力、動(dòng)手能夠等多方面都有了鍛煉。

所以教師要善于從中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的活動(dòng)線(xiàn)索，捕捉教育契機(jī)，促使活動(dòng)的延伸，并生成出新的活動(dòng)內(nèi)容，從而提高幼兒的創(chuàng)造思維。

三、真誠(chéng)平等對(duì)待、促進(jìn)幼兒共同成長(zhǎng)

區(qū)域活動(dòng)是幼兒的自主活動(dòng)，所以，個(gè)別化教育是區(qū)域活動(dòng)教育的核心問(wèn)題。在區(qū)域活動(dòng)中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些特殊的幼兒，他們對(duì)區(qū)域活動(dòng)中某些活動(dòng)不感興趣，甚至拒絕參與。對(duì)待這樣的幼兒教師應(yīng)有足夠的耐心，對(duì)他們的活動(dòng)給予積極的應(yīng)答和支持，采用多種方式給他們以關(guān)愛(ài)和指導(dǎo)，使他們和其他幼兒一樣都得到健康、良好的發(fā)展。

我班有位小朋友，他個(gè)性很強(qiáng)，很有主見(jiàn)不愿意參加區(qū)域活動(dòng)，雖然時(shí)有活動(dòng)動(dòng)機(jī)，但并不十分穩(wěn)定，容易受干擾而發(fā)生動(dòng)搖，常常獨(dú)自一人坐在座位上，既不和其他幼兒游戲，也不去參加其他的活動(dòng)。針對(duì)這種情況，我先是以朋友的身份帶領(lǐng)他游戲，逐漸消除他的抵觸心理。然后再對(duì)他進(jìn)行個(gè)別教育，教他一些游戲技能，以一種信任、支持的態(tài)度感染他，使他感到安全、自在，在情緒上穩(wěn)定了，從而逐步對(duì)活動(dòng)感興趣，愿意主動(dòng)地參加活動(dòng)，達(dá)到了共同成長(zhǎng)的目的。

總之，在整個(gè)區(qū)域活動(dòng)中，教師只是一個(gè)觀察者、引導(dǎo)者或者是伙伴，并不是在區(qū)域內(nèi)指手畫(huà)腳，三令五申的命令者。我們通過(guò)活動(dòng)讓幼兒自己做主人，自己設(shè)計(jì)管理自己的活動(dòng)，真正成為活動(dòng)的主體，這樣的環(huán)境幼兒玩的開(kāi)心、學(xué)得輕松，沒(méi)有任何壓力，無(wú)論是能力強(qiáng)的還是能力弱的幼兒在原有基礎(chǔ)上都有了很大提高，最重要的是增強(qiáng)了他們的興趣和探索的欲望，教師能這樣輕松指導(dǎo)何樂(lè)而不為呢？

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把握游戲中的“學(xué)習(xí)”契機(jī)

“游戲”和“學(xué)習(xí)”是幼兒生活中不可或缺的內(nèi)容。可是在很多成人眼里，“游戲”和“學(xué)習(xí)”是風(fēng)馬牛不相及的兩件事情，殊不知在幼兒的游戲中存在著大量的“學(xué)習(xí)”契機(jī)，幼兒在游戲中同樣可以學(xué)到很多……

娃娃家里故事多

教室里的娃娃家每天都吸引著很多幼兒，可在成人眼里，這不就是模仿生活場(chǎng)景擺弄鍋碗瓢盆嗎?但在幼兒的眼里，這里每天演繹的則是不同的有趣的事情。

一天，娃娃家里特別熱鬧。我仔細(xì)一瞧：娃娃家正有兩對(duì)“新人”在舉行“集體婚禮”。女孩們套上公主裙，男孩們打上領(lǐng)結(jié)，他們把自己打扮得漂漂亮亮，乘著“出租車(chē)”高高興興地要去喝喜酒，一路上熱鬧極了，旁邊還有人不停地喊著“噼——啪——”，模仿著鞭炮聲。到了酒店，他們又請(qǐng)出“小司儀”來(lái)主持“婚禮”，新郎和新娘手牽手走在紅色地毯(泡沫板)上……

轉(zhuǎn)身一看，今天娃娃家還有許多令我意外的事情發(fā)生著。瞧!大肚子阿姨去醫(yī)院生寶寶，媽媽喂小寶寶喝奶，媽媽要送自己的孩子去幼兒園，今天是幼兒園的家長(zhǎng)接待日……在層出不窮的情節(jié)中，我還聽(tīng)到游戲中幼兒間的議論：“大肚子阿姨很累，可她的先生在家里什么事情也不做!”“今天媽媽給小寶寶喂了很多奶粉，小寶寶吃得太多了，不舒服!”“我們?nèi)ヂ糜瘟?，孩子該由誰(shuí)管呢?”游戲中幼兒始終忙碌著，開(kāi)心著……

我總是喜歡靜下心來(lái)看娃娃家的游戲。原因之一，在這個(gè)主題里，我能看到幼兒模仿成人的各種生活，特別是一些他們經(jīng)歷過(guò)的熱鬧場(chǎng)面，如喝喜酒、開(kāi)生日派對(duì)、去醫(yī)院探望小寶寶等，他們興趣盎然地演繹著生活中經(jīng)歷過(guò)的“重大”事件。原因之二，在這個(gè)主題里，我能充分感受到幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、能力水平存在著較大的差異；小A媽媽只會(huì)守在灶臺(tái)前，小B媽媽則想著法子領(lǐng)著一家子出門(mén)，小C媽媽的眼里只有娃娃，而小D媽媽則調(diào)兵遣將，把家里人都安排得妥妥帖帖……

作為教師，我全身心參與到幼兒的游戲中，一邊觀察游戲、分析幼兒不同層次的水平，一邊則對(duì)幼兒自編、自導(dǎo)、自演的各個(gè)情節(jié)進(jìn)行價(jià)值判斷。有的情節(jié)有趣又有創(chuàng)意(如遛狗、旅游、結(jié)婚)，我會(huì)積極投入，享受其中的樂(lè)趣；而有的情節(jié)充滿(mǎn)人文情懷，極具內(nèi)涵，我則有意識(shí)地通過(guò)教育來(lái)推動(dòng)幼兒的發(fā)展。就拿“大肚子阿姨要生孩子”這一情節(jié)來(lái)說(shuō)吧，我不僅理解并支持幼兒的游戲內(nèi)容，還特意結(jié)合“我愛(ài)我家”的主題給幼兒觀看了關(guān)于“大肚子阿姨”的視頻，他們?cè)谡鎸?shí)的鏡頭前看著“大肚子阿姨”笨拙的身體，深深體會(huì)到了母親孕育孩子時(shí)的艱辛；而故事《我來(lái)了》，則讓幼兒在閱讀書(shū)籍的過(guò)程中，了解家人如何“迎接”自己的到來(lái)，大大激發(fā)了幼兒愛(ài)媽媽、愛(ài)家人的情感。

游戲中，幼兒快樂(lè)地表達(dá)著自己的意愿，無(wú)拘無(wú)束地反映著各自不同的生活經(jīng)驗(yàn)。作為教師要充分意識(shí)到，正是這自發(fā)、自主的活動(dòng)充滿(mǎn)了教育的契機(jī)，教師必須善于觀察和捕捉這些契機(jī)，從游戲中生成有意義的“學(xué)習(xí)”活動(dòng)，讓幼兒的“學(xué)”和“玩”同樣快樂(lè)。

小超市

“小超市”是近階段游戲中最火熱的一個(gè)內(nèi)容。每天都有許多人去超市買(mǎi)東西，出來(lái)時(shí)“顧客”總是大包小包，提也提不動(dòng)。幾乎每天游戲進(jìn)行到一半的時(shí)候，超市里的物品就已經(jīng)“一搶而空”。隨著游戲的開(kāi)展，幼兒收集來(lái)的物品越來(lái)越多，超市的規(guī)模逐漸擴(kuò)大，但游戲中的問(wèn)題居然也越來(lái)越多。原來(lái)，超市物品的擺放凌亂，“營(yíng)業(yè)員”隨心所欲喊出價(jià)格，都是造成幼兒間爭(zhēng)吵的原因。

作為教師細(xì)細(xì)品味著其間從高潮到低谷的變化過(guò)程，不難發(fā)現(xiàn)：其實(shí)，超市先前的“火爆”源于幼兒對(duì)買(mǎi)賣(mài)過(guò)程的熱衷，他們樂(lè)此不疲地重復(fù)著“拎籃子”“取物品”“刷條形碼”“付錢(qián)”“使用收銀機(jī)”“收錢(qián)”等一系列動(dòng)作?？呻S著游戲一天天的開(kāi)展，幼兒開(kāi)始不滿(mǎn)足這些“機(jī)械化”的動(dòng)作，他們的興趣點(diǎn)逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)移，我聽(tīng)到了幼兒之間這樣的對(duì)話(huà)：“為什么收他2元，卻收我5元?”“怎么沒(méi)有小孩兒的洗頭膏?”“你算錯(cuò)了，只要3元就夠了!”……

針對(duì)游戲中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題，我有意識(shí)地結(jié)合主題活動(dòng)“好吃的食物”組織了一系列的活動(dòng)以幫助幼兒解決矛盾，使幼兒產(chǎn)生繼續(xù)游戲的興趣。

“帶孩子們?nèi)コ邪?”這是我想到的第一個(gè)辦法，這個(gè)辦法還真管用!在觀察超市布局并與超市工作人員對(duì)話(huà)的過(guò)程中，幼兒了解了超市物品擺放的方法以及工作人員的職責(zé)等，豐富了“開(kāi)超市”的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。不僅如此，我還收集了大量的圖片投放到區(qū)域活動(dòng)中，讓幼兒在個(gè)別操作時(shí)，逐步建立起類(lèi)別的概念。為了幫助超市營(yíng)業(yè)員精確地計(jì)算商品的價(jià)格，我還特意拍攝了馬路邊“2元店”的錄像，看了錄像后幼兒也倡議將我們“小超市”里所有物品的價(jià)格都定為2元，這下許多幼兒舒了一口氣，因?yàn)檫@樣的價(jià)格計(jì)算會(huì)容易得多!

“小超市”游戲在教師的協(xié)助下又有了新的起色。這天，游戲中還生成了新的內(nèi)容——“配菜中心”。幼兒將超市中的各種菜配放在一起，成為一盤(pán)盤(pán)“半成品菜”，看，有“番茄炒蛋”“炒青菜”“涼拌黃瓜”等好多家常菜。沒(méi)過(guò)幾天，“配菜中心”的菜肴就朝著“創(chuàng)意菜”方向發(fā)展了，“黃瓜炒青菜”“排骨燒黃瓜”……應(yīng)有盡有。終于有一天，孩子們創(chuàng)造的“魚(yú)炒青菜”引來(lái)了爭(zhēng)議。超市工作人員覺(jué)得吃魚(yú)可以讓人變得更聰明，青菜則含有豐富的維生素C，所以將兩種營(yíng)養(yǎng)豐富的食物放在一起炒，一定會(huì)使?fàn)I養(yǎng)價(jià)值翻倍!可真的是這樣嗎?

此刻，在我看來(lái)，又尋找到了教育契機(jī)，這天，我挑起事端：“魚(yú)是葷菜，青菜是蔬菜，這兩樣?xùn)|西能放在一起燒嗎?”“不能!”有不少幼兒斬釘截鐵地回答?？梢灿杏變核妓髌毯笳f(shuō)道：“竹筍烤肉，不就是葷菜和蔬菜燒在一起嗎?”“我還吃過(guò)芹菜炒肉絲!”“還有卷心菜炒香腸?！薄?/p> “你們家里常常會(huì)把哪些蔬菜和哪些葷菜燒在一起呢?這些菜肴又有什么營(yíng)養(yǎng)呢?”我仔細(xì)傾聽(tīng)著幼兒的表達(dá)，并拋出這樣的問(wèn)題，旨在將游戲中的矛盾轉(zhuǎn)化為教育內(nèi)容，真正推動(dòng)幼兒的發(fā)展。

其實(shí)，“玩”可以讓幼兒獲得各種體驗(yàn)，而關(guān)注“玩”中的各種教育契機(jī)，將之轉(zhuǎn)化為幼兒“學(xué)”的內(nèi)容，可以讓幼兒獲得更自主、更有效的發(fā)展。因此，教師要做個(gè)有心人，善于觀察，善于捕捉，讓“玩”和“學(xué)”一同充實(shí)幼兒的生活。

關(guān)于教師介入幼兒游戲時(shí)機(jī)的策略談

游戲具有促進(jìn)幼兒發(fā)展的功能，彰顯幼兒的主體性、實(shí)踐性、自我性，但在自然狀態(tài)下，幼兒的心理特點(diǎn)具有有意性水平低，思維靈活性弱、操作探索的堅(jiān)持性教差等特點(diǎn)，加之生活閱歷少、接觸事物有限等因素，幼兒自主性游戲所能起到的作用具有不確定性和偶然性。因此，為了最大限度的發(fā)揮游戲的功能，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，教師往往會(huì)對(duì)幼兒游戲進(jìn)行不同程度的介入，并根據(jù)需要在幼兒游戲中擔(dān)當(dāng)不同的角色，如準(zhǔn)備者、協(xié)作者和參與者。通常教師介入游戲的時(shí)機(jī)大致可分為三種策略類(lèi)型：巡視型、蹲點(diǎn)型、回應(yīng)型。

1、巡視型介入

巡視型介入即教師邊走邊介入，主要發(fā)生在教師巡視的路線(xiàn)上。這種介入較為隨機(jī)，與教師在教室內(nèi)某一區(qū)域出現(xiàn)的概率有關(guān)。教師在巡視的過(guò)程中，關(guān)注的主要是與自身位置相近的幼兒的游戲行為。教師一般以“指導(dǎo)者”的身份進(jìn)入幼兒游戲，采用直接介入的方式，這種介入對(duì)掌控班級(jí)的活動(dòng)進(jìn)程、了解每個(gè)幼兒的游戲狀況都是必須的

例如：中班角色游戲開(kāi)始好一會(huì)兒了，教師發(fā)現(xiàn)“超市”里的三個(gè)營(yíng)業(yè)員站在“超市”門(mén)口無(wú)所事事，眼睛看著娃娃家，手里一直無(wú)意識(shí)地?fù)芘⊥婢?，而“超市”里的物品倒是琳瑯滿(mǎn)目，于是教師走進(jìn)了“超市”。教師問(wèn)：“營(yíng)業(yè)員，你們站在門(mén)口看什么呀?”幼兒回答說(shuō)：“娃娃家很熱鬧，我們這里沒(méi)人來(lái)，不好玩?！苯處熡謫?wèn)：“怎么會(huì)沒(méi)人來(lái)呢?”幼兒回答說(shuō)：“爸爸媽媽都不來(lái)買(mǎi)東西……他們大概太忙了。教師說(shuō)：“哦，原來(lái)是這樣。那要是他們的娃娃吃完牛奶怎么辦呢？”幼兒說(shuō)：“我們送貨上門(mén)好了。教師說(shuō)：“送貨?不錯(cuò)。怎么送?”三個(gè)幼兒熱烈地討論起來(lái)。不一會(huì)兒，一幼兒找來(lái)一輛手推車(chē)，裝上貨物就出發(fā)了。他一邊走一邊喊：“我給娃娃送牛奶來(lái)了?！边@時(shí)，教師又來(lái)到旁邊的建筑城，胖胖和萌萌正在合作搭建幼兒園，可是幼兒園的圍墻一碰就倒，兩人忙碌了好一正陣子都沒(méi)法解決，教師建議他們把積木平放疊高，胖胖說(shuō)：“讓我試試看”。果然效果好多了……

在上述案例中，教師通過(guò)巡視觀察發(fā)現(xiàn)“營(yíng)業(yè)員”因沒(méi)有對(duì)應(yīng)的“顧客”玩伴而無(wú)法深入展開(kāi)游戲，便立即引導(dǎo)幼兒討論和想象，使游戲情節(jié)有了突破。在建筑城，教師通過(guò)觀察又發(fā)現(xiàn)幼兒不能很好的解決圍墻倒塌的問(wèn)題，及時(shí)指導(dǎo)幫助，保證了游戲的順利進(jìn)行。充分體現(xiàn)了教師巡視型介入在單位時(shí)間內(nèi)教師的關(guān)注面教廣，能夠全面了解每個(gè)幼兒游戲的一般狀況的優(yōu)點(diǎn)。但缺點(diǎn)是對(duì)幼兒整個(gè)游戲進(jìn)程的了解比較膚淺、介入行為容易產(chǎn)生武斷傾向。

2、蹲點(diǎn)型介入

教師長(zhǎng)時(shí)間在一個(gè)固定游戲區(qū)進(jìn)行指導(dǎo)，并以自身為中心，對(duì)進(jìn)入該區(qū)域的幼兒進(jìn)行放射狀介入。蹲點(diǎn)型介入是一種非常態(tài)的介入，往往出現(xiàn)在教室內(nèi)新增的游戲活動(dòng)中。當(dāng)幼兒對(duì)游戲本身還不熟悉、或者遇到了游戲困難靠自身無(wú)法解決需要教師指導(dǎo)，并且需要對(duì)每個(gè)從事該游戲的幼兒進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)時(shí)，蹲點(diǎn)介入出現(xiàn)的概率較大。

例如：小班娃娃家游戲開(kāi)展過(guò)程中，揚(yáng)揚(yáng)裝扮娃娃家的爺爺，游戲時(shí)，他一會(huì)兒將整張紙放進(jìn)碗里，一會(huì)兒又把紙撕成長(zhǎng)條放在碗里。忙碌了一陣，有些沒(méi)勁游戲似乎進(jìn)行不下去了。教師見(jiàn)狀，便以娃娃家舅媽的身份進(jìn)入游戲?！盃敔敚诿κ裁茨?？”揚(yáng)揚(yáng)一看有人來(lái)了，就高興的說(shuō)：“我在做早飯呢”“哦，我可以和你一起吃嗎？”揚(yáng)揚(yáng)馬上把剛才做的東西放在教師面前：“看，這是大餅和油條。”“呀，今天家里的早飯又換花樣啦？家里的其他人知道嗎？”教師的一句話(huà)提醒了揚(yáng)揚(yáng)，他馬上跑過(guò)去招呼家人：“早飯吃大大餅和油條，快來(lái)吃吧?！奔胰藖?lái)了，姐姐說(shuō)：“大餅應(yīng)該是圓的”爸爸說(shuō)：“顏色也不對(duì)，應(yīng)該是黃的?！睋P(yáng)揚(yáng)說(shuō)：“那我重新做?！彼袅宋甯鲌A，一大四小，說(shuō)：“爸爸要上班了，吃最大的，孩子吃小的?！本藡尯图胰烁吒吲d興的吃起了大大餅。

幼兒在擺弄材料的過(guò)程中，常常會(huì)產(chǎn)生交往的需要，但由于其認(rèn)知能力和社會(huì)性水平所限，往往不會(huì)主動(dòng)向他人介紹自己。這時(shí)，教師及時(shí)介入、參與游戲，讀懂捕捉幼兒游戲中稍縱即逝但有價(jià)值的閃光點(diǎn)，通過(guò)設(shè)疑解惑使幼兒的游戲愿望得到同伴的呼應(yīng)和支持，情感上獲得滿(mǎn)足。當(dāng)幼兒習(xí)慣了教師以角色身份參與游戲時(shí)，他們自然地將教師當(dāng)成了玩伴，從“爺爺”把最大的大餅給了“爸爸”而沒(méi)有給作為教師的“舅媽”的行為中，教師成了幼兒游戲中的玩伴，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)了游戲的愿望?？梢?jiàn)，蹲點(diǎn)型介入對(duì)特定游戲情景中的幼兒行為有較深入的了解，指導(dǎo)的針對(duì)性強(qiáng)。但同時(shí)也存在著單位時(shí)間內(nèi)關(guān)注的人數(shù)較少，可能會(huì)有過(guò)度幫助幼兒的傾向的缺點(diǎn)。

3、回應(yīng)型介入

當(dāng)幼兒不停地請(qǐng)求、告狀和求助時(shí)，教師就要采用回應(yīng)型介入，這類(lèi)介入行為往往由幼兒發(fā)起，教師跟隨不同幼兒介入不同的游戲活動(dòng)。選擇回應(yīng)型介入與班級(jí)的特點(diǎn)和幼兒年齡特點(diǎn)有明顯的聯(lián)系。小班和中班幼兒受自身能力限制以及有需要教師支持的心理，特別是游戲中出現(xiàn)的求助和告狀行為較多。教師為了保證幼兒游戲的正常進(jìn)行不得不回應(yīng)幼兒、出現(xiàn)在不同的游戲區(qū)域。

例如：司機(jī)陽(yáng)陽(yáng)開(kāi)的車(chē)與其他的車(chē)背道而馳，交通警察上前指責(zé)陽(yáng)陽(yáng)，于是兩人之間發(fā)生了爭(zhēng)吵。見(jiàn)狀，有小朋友向教師告狀：“吵架啦！”教師查清緣由后問(wèn)陽(yáng)陽(yáng)：“你開(kāi)車(chē)的方向怎么與別人不一樣？”“馬路上的車(chē)都是這樣的，這邊的車(chē)朝這里開(kāi)，那邊的車(chē)朝那里開(kāi)。我是那一邊的車(chē)，就朝那邊開(kāi)啦?！标?yáng)陽(yáng)邊比劃邊說(shuō)。周?chē)挠變好靼琢耍骸班?，原?lái)是這樣的?！?/p>

當(dāng)幼兒在游戲中產(chǎn)生了認(rèn)知沖突時(shí)，當(dāng)幼兒主動(dòng)尋求幫助時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)回應(yīng)介入。其價(jià)值在于：第一，在幼兒眼里教師的身份是審判官，但教師并沒(méi)有主觀地做出判斷，而是通過(guò)實(shí)地觀察，了解幼兒的想法，并給了陽(yáng)陽(yáng)充分表述的機(jī)會(huì)。第二，教師的適時(shí)介入平息了幼兒間的爭(zhēng)吵，引導(dǎo)了幼兒互相傾聽(tīng)，增進(jìn)了彼此的了解，為游戲的進(jìn)一步發(fā)展提供了可能性。

在回應(yīng)型介入中，教師扮演的是“舞臺(tái)管理者”的角色，他們不參與游戲，但會(huì)積極幫助幼兒為游戲做準(zhǔn)備，并隨時(shí)為正在進(jìn)行的游戲提供幫助，也可能提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh，以延伸兒童的游戲。回應(yīng)型介入主要優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在能夠及時(shí)應(yīng)答幼兒的問(wèn)題，滿(mǎn)足幼兒的即時(shí)需要。但有可能不能深入了解幼兒的游戲狀況，介入內(nèi)容局限于表層.

教師對(duì)幼兒游戲的觀察和介入是一種富有創(chuàng)造性的工作，上述的三種介入策略類(lèi)型可能本身并沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，只有適合與不適合。當(dāng)然，幼兒的游戲水平和游戲體驗(yàn)并非與教師介入的頻率和深度成正比。有的教師介入頻率很高，但幼兒的游戲熱情未必很高。教師的過(guò)度介入往往會(huì)干擾、轉(zhuǎn)移或替代幼兒原來(lái)的活動(dòng)意向，降低幼兒的自信心，挫傷幼兒的積極性。在實(shí)際操作中，需要教師具有敏銳的觀察能力、決策能力和隨機(jī)應(yīng)變能力，掌握好介入的時(shí)機(jī),適時(shí)適宜地介入幼兒的活動(dòng)，不斷調(diào)整和反思，使游戲活動(dòng)正真成為幼兒自主探索的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

幼兒游戲指導(dǎo)中應(yīng)把握的幾對(duì)關(guān)系

作為幼兒游戲的指導(dǎo)者，我們常為游戲指導(dǎo)時(shí)如何才能做到“順應(yīng)幼兒游戲意愿”而苦思冥想，在評(píng)課時(shí)，我們常常聽(tīng)到這樣的聲音：“過(guò)于強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，忽略幼兒的自主發(fā)展”“游戲中不應(yīng)該要求幼兒，應(yīng)該支持幼兒……”等等，使我們變得畏手畏腳，究竟應(yīng)該怎樣厘清我們時(shí)而清晰時(shí)而模糊的思路呢?我想可以從以下幾個(gè)方面來(lái)思考：

一、“教育”與“發(fā)展”孰輕孰重

這里所說(shuō)的“教育”特指教育目標(biāo)，“發(fā)展”則指幼兒的發(fā)展。

游戲，是幼兒園實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)的途徑之一。它作為一種教育實(shí)施的途徑、方式，是承載著教學(xué)目的，是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的而服務(wù)的，從這角度來(lái)說(shuō)它為“教育”服務(wù)。每一次開(kāi)展游戲活動(dòng)前，必須先研討制定細(xì)化目標(biāo)，預(yù)設(shè)游戲如何推進(jìn)(各階段的具體內(nèi)容)；然后分析研究幼兒的年齡特點(diǎn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平；進(jìn)而研究教法——游戲中的指導(dǎo)要點(diǎn)。無(wú)論開(kāi)展任何主題的游戲，在開(kāi)展之前我們都應(yīng)該完成這三步曲：預(yù)設(shè)目標(biāo)、預(yù)設(shè)內(nèi)容、預(yù)設(shè)指導(dǎo)要點(diǎn)之后，隨著幼兒進(jìn)入游戲，教師需要觀察、分析幼兒游戲中的表現(xiàn)，并進(jìn)行調(diào)整。

另一方面游戲作為幼兒自主性的活動(dòng)，是幼兒釋放意愿，體現(xiàn)自我的過(guò)程，所以在游戲過(guò)程中，作為教師我們應(yīng)盡量地為幼兒創(chuàng)造一個(gè)自由的空間，讓幼兒自主地表現(xiàn)，從這一角度來(lái)看，它是真正實(shí)現(xiàn)幼兒發(fā)展的平臺(tái)。

正因?yàn)橛螒蛑刑N(yùn)含了教育目標(biāo)，幼兒才能得以發(fā)展，而幼兒的發(fā)展則實(shí)現(xiàn)了我們的教育目標(biāo)，這是一種辯證的關(guān)系。所以說(shuō)游戲它不僅是有所不為(教師)——體現(xiàn)幼兒的自主性，更多的是有所為——教師的預(yù)設(shè)與指導(dǎo)。實(shí)現(xiàn)教育者的“教育”目的還是為了幼兒的“發(fā)展”不應(yīng)該成為矛盾。

以“燒烤店”這一案例來(lái)分析，因?yàn)橛行┯變翰荒苁炀毜剡M(jìn)行10以?xún)?nèi)的連加減，使得“老板”招不到“收銀員”，即使招到了也不能堅(jiān)守崗位，對(duì)手上就“10元”的幼兒來(lái)說(shuō)，食品的價(jià)格又太貴了，這下燒烤店“生意清淡”，這讓教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)“練習(xí)l0以?xún)?nèi)加減”落空了。在這種情況下，到底應(yīng)不應(yīng)該繼續(xù)堅(jiān)持完成這一預(yù)設(shè)目標(biāo)呢?明晰了“教育”與“發(fā)展”的關(guān)系，當(dāng)幼兒游戲中出現(xiàn)“攔路虎”時(shí)，我們可以調(diào)整規(guī)則的難度，使“攔路虎”變成“攔路貓”或者讓幼兒變成“武松”。采取哪種措施需要我們分析目標(biāo)的難度和幼兒的最近發(fā)展區(qū)，顯然10以?xún)?nèi)的加減對(duì)于大班的幼兒來(lái)說(shuō)是他們所能掌握的，那么在本次游戲中，教師就可以以角色的身份介入游戲，調(diào)整游戲規(guī)則：“拍賣(mài)”——商品減價(jià)；“一人限購(gòu)兩次商品”——改連加連減為10以?xún)?nèi)的兩數(shù)加減，這樣就使游戲得以繼續(xù)開(kāi)展。相應(yīng)地在區(qū)域活動(dòng)中可以設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲“搭火車(chē)”、“對(duì)對(duì)碰”，讓幼兒在競(jìng)賽性游戲中提高運(yùn)算的速度和水平，這樣，第二階段燒烤店的“收銀員”工作起來(lái)自然就駕輕就熟了，推進(jìn)了游戲的發(fā)展。

但我們也應(yīng)該考慮到每個(gè)幼兒都是活動(dòng)生生的個(gè)體，對(duì)相同的事物、情境會(huì)有不同的反應(yīng)，游戲的發(fā)展有時(shí)會(huì)游離出教師預(yù)設(shè)的軌道，這與我們實(shí)現(xiàn)“教育”目的并不矛盾，不能因?yàn)橛變涸谟螒蛑袥](méi)有實(shí)現(xiàn)我們預(yù)設(shè)的教育目的，就認(rèn)為幼兒沒(méi)有得到發(fā)展，而強(qiáng)行中止游戲或否定幼兒游戲活動(dòng)的價(jià)值。

二、“要求”與“支持”相輔相成

華愛(ài)華教授認(rèn)為游戲是幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的表現(xiàn)活動(dòng)，也是幼兒不斷自我挑戰(zhàn)已有水平的平臺(tái)，因此游戲成為教師觀察和了解幼兒發(fā)展?fàn)顩r以及發(fā)展需求的窗口。所以說(shuō)在游戲過(guò)程中，教師是提出要求還是提供支持，不應(yīng)成為對(duì)立或平行的行為，而應(yīng)該是相輔相成的關(guān)系。當(dāng)教師介入指導(dǎo)，對(duì)幼兒提出發(fā)展游戲的要求時(shí)，應(yīng)提供相應(yīng)的支持，而這支持恰好幫助幼兒完成相應(yīng)的任務(wù)，獲得相應(yīng)的能力，從而達(dá)到教師的要求，這與先有教育活動(dòng)而后幼兒獲得發(fā)展同理。

在開(kāi)展“銀行”游戲時(shí)，因“銀行”與生活關(guān)系不密切，幼兒對(duì)銀行的操作程序及相關(guān)的規(guī)則并不了解，但游戲的發(fā)展又需要有一個(gè)銀行來(lái)支持，我們順應(yīng)幼兒的游戲意愿開(kāi)設(shè)了銀行，我們急需獲得的是關(guān)于銀行的知識(shí)和規(guī)則，于是我與家長(zhǎng)組織了一個(gè)“第一次取錢(qián)”的活動(dòng)，讓家長(zhǎng)一對(duì)一地帶著幼兒到銀行先觀察銀行中的環(huán)境、設(shè)備和工作人員，然后指導(dǎo)幼兒親自“取號(hào)一等待一來(lái)到相應(yīng)柜臺(tái)一操作(將卡或存折給營(yíng)業(yè)員、輸入密碼)一工作人員登折一成功取款”。親歷取款過(guò)程的幼兒來(lái)園后與同伴一起積極主動(dòng)地投入到游戲中，從材料準(zhǔn)備到環(huán)境布置，直至開(kāi)始他們自主的游戲都駕輕就熟。沒(méi)有要求就不可能有發(fā)展，沒(méi)支持就不可能完成這一教學(xué)“要求”。

三、“糾正”和“放縱”先思后行

在游戲過(guò)程中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒“違規(guī)”了，面對(duì)這種行為我們不應(yīng)該急于干預(yù)或隨意置之不理，而應(yīng)該心中有所把持，耐心地觀察幼兒的表現(xiàn)和周?chē)姆磻?yīng)以及游戲的發(fā)展，然后再?zèng)Q定是應(yīng)該糾正“違規(guī)”還是默許，或是由幼兒與同伴自行協(xié)商解決。

在銀行游戲中，發(fā)生過(guò)這樣的一個(gè)小插曲：本來(lái)安排的叫號(hào)員為了維持銀行內(nèi)的秩序讓所有的顧客都一一坐好，而一時(shí)忘記了叫號(hào)，可柜臺(tái)那邊的工作人員等不及了，探出頭來(lái)：“5號(hào)，5號(hào)來(lái)取款?！蹦弥?號(hào)小票的幼兒歡呼著上前了，雙號(hào)柜臺(tái)的小朋友也跟著越俎代庖了：“6號(hào)可以過(guò)來(lái)了?！苯又@叫號(hào)的工作就成了柜臺(tái)內(nèi)工作人員的專(zhuān)利了，而這樣似乎讓“取款工作”進(jìn)展得更快、更方便。雖然原來(lái)負(fù)責(zé)叫號(hào)的幼兒撅了會(huì)兒小嘴，但看著秩序井然的顧客，也十分滿(mǎn)意。這種幼兒游戲中的自我調(diào)適應(yīng)該是最好的一種表現(xiàn)，他們能根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)的情況相互協(xié)調(diào)，這是幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的能力。這時(shí)候，教師所要做的就是放任他們的“違規(guī)"；又如在游戲“星期八小鎮(zhèn)”中，“管理員”的職責(zé)是給前來(lái)賺E幣的“打工者"安排工作，并且為他們蓋上印章，付給他們相應(yīng)的E幣，但因?yàn)楣ぷ鞣泵?，“管理者”自行在眾多“打工者”中選定一位“爸爸”檢查“打工者”是否完成工作，并將支付E幣的任務(wù)交給了“爸爸”，使得“幸福小區(qū)”內(nèi)的工作更加的有條理。

當(dāng)幼兒在游戲過(guò)程中為了使游戲更加“合理”、“真實(shí)”地發(fā)展下去，而破壞原來(lái)商定的游戲規(guī)則，這是一種自覺(jué)的行為，作為游戲的觀察和指導(dǎo)者教師應(yīng)該從思想到行動(dòng)持肯定的態(tài)度，這就是我們所謂的“適當(dāng)?shù)姆趴v”(但這并不是說(shuō)幼兒可以不遵守與同伴商定的游戲規(guī)則、可以在游戲過(guò)程中隨意地改變規(guī)則)，當(dāng)這種行為發(fā)生時(shí)，我們應(yīng)該不要太在意幼兒在游戲中的違規(guī)行為，而應(yīng)該多分析行為發(fā)生的深層原因，從而達(dá)到解讀幼兒游戲的真實(shí)性，最終讓我們的指導(dǎo)順應(yīng)幼兒游戲的意愿。

在幼兒的游戲中，教師應(yīng)該如何介入?應(yīng)該如何把握尺度既能保證游戲不失為幼兒的自主活動(dòng)又能有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?——教育目標(biāo)和幼兒的發(fā)展都是游戲的目的；游戲的要求和教師的支持是息息相關(guān)的；面對(duì)幼兒游戲的“問(wèn)題”教師更需要的是觀察和分析——當(dāng)正確地厘清這幾對(duì)關(guān)系后，我們?cè)谟變旱挠螒蛑笇?dǎo)中就能胸有成竹，當(dāng)面對(duì)各種評(píng)課意見(jiàn)時(shí)，我們就能思路清晰、甄別是非。

我且將孔子的一句教育名言作為結(jié)束語(yǔ)：“學(xué)然后知不足，教然后知困，知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也?！?/p>

淺談?dòng)螒蛑袔熡谆?dòng)的節(jié)奏把握

導(dǎo)讀：游戲是兒童自主自由的活動(dòng)，但并不意味著成人或教育者對(duì)游戲中的兒童放任自流。游戲作為兒童的基本活動(dòng)，被納入教育的活動(dòng)當(dāng)中，就成為教育兒童，發(fā)展兒童的手段或形式。兒童游戲的過(guò)程就是教師給兒童施加教育影響的過(guò)程。只有當(dāng)教師與兒童在游戲中相互作用，游戲促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的功能才能充分發(fā)揮出來(lái)。然而，在教師與學(xué)前兒童的相互作用過(guò)程中的節(jié)奏又是教師利用游戲教育兒童，促進(jìn)兒童發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

在我國(guó)幼兒園教育的早期，著名幼兒教育家陳鶴琴先生曾指出：“游戲從教育方面說(shuō)是兒童的優(yōu)良教師，他從游戲中認(rèn)識(shí)環(huán)境，了解物性，他從游戲中強(qiáng)健身體，活潑動(dòng)作，他從游戲中鍛煉思想，學(xué)習(xí)做人。游戲?qū)嵤莾和牧紟煛！彼?，幼兒教育，尤其?yīng)當(dāng)給孩子充分的游戲機(jī)會(huì)，“實(shí)行游戲性的教育”，使他們得到完美的游戲生活。

游戲是兒童自主自由的活動(dòng)，但并不意味著成人或教育者對(duì)游戲中的兒童放任自流。游戲作為兒童的基本活動(dòng)，被納入教育的活動(dòng)當(dāng)中，就成為教育兒童，發(fā)展兒童的手段或形式。兒童游戲的過(guò)程就是教師給兒童施加教育影響的過(guò)程。只有當(dāng)教師與兒童在游戲中相互作用，游戲促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的功能才能充分發(fā)揮出來(lái)。然而，在教師與學(xué)前兒童的相互作用過(guò)程中的節(jié)奏又是教師利用游戲教育兒童，促進(jìn)兒童發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

節(jié)奏是有關(guān)速度的問(wèn)題。在教師與學(xué)前兒童的互動(dòng)過(guò)程中也存在著節(jié)奏問(wèn)題。正如成人和小孩子在一起走路，成人一步頂小孩子兩步。如果成人不放慢自己的步速，小孩子就會(huì)在后面跑得氣喘吁吁。所以，當(dāng)我們和孩子說(shuō)話(huà)，一起走路時(shí)，我們都會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地放慢自己的速度以適應(yīng)幼兒的速度。但是在幼兒教育過(guò)程中，成人卻常常犯忽視兒童學(xué)習(xí)速度的錯(cuò)誤，往往急于用自己的想法去代替兒童的想法，不給他們思考、探索的時(shí)間，不給他們與伙伴互動(dòng)、“磨合”的時(shí)間，往往指望一提問(wèn)兒童立即給出“正確”回答，一次活動(dòng)“立竿見(jiàn)影”，馬上看到結(jié)果。因而造成了學(xué)前教育教學(xué)中存在的膚淺化、形式主義的問(wèn)題，往往使兒童的學(xué)習(xí)停留在對(duì)于教師語(yǔ)言的機(jī)械重復(fù)上，成為一種“口頭上的學(xué)習(xí)”。這種傾向不僅存在于課堂教學(xué)中，同樣也存在于游戲活動(dòng)中。教師總想按照自己心目中“好游戲”的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)指導(dǎo)幼兒游戲。通過(guò)在活動(dòng)中的實(shí)踐，我總結(jié)出以下經(jīng)驗(yàn)充分證明了把握好師幼互動(dòng)的節(jié)奏可以幼兒使游戲教育活動(dòng)更科學(xué)。

一、把握好師幼互動(dòng)的節(jié)奏，有利于活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

如一次在我班的戶(hù)外游戲活動(dòng)中，我班開(kāi)展冬季鍛煉活動(dòng)，如扔沙包、跑步等。我認(rèn)為在扔沙包活動(dòng)中可以教幼兒學(xué)會(huì)測(cè)量，于是把幼兒帶到戶(hù)外。戶(hù)外的地面是由一塊塊方形的橡膠磚鋪成的。我先讓幼兒扔沙包，然后問(wèn)幼兒：“怎樣才能知道扔得有多遠(yuǎn)？”幼兒回答說(shuō)：“可以數(shù)地上的方塊。”“還可以用棍子、跨步、繩、布條等不同的方法。我很滿(mǎn)意這樣的結(jié)果，認(rèn)為教學(xué)的目標(biāo)達(dá)到了。然而，整個(gè)過(guò)程對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，卻變得索然無(wú)味，也未激發(fā)起幼兒的興趣。這個(gè)活動(dòng)的問(wèn)題何在？經(jīng)過(guò)思考，我發(fā)現(xiàn)自己能夠把扔沙包與學(xué)習(xí)測(cè)量聯(lián)系起來(lái)，應(yīng)該說(shuō)是很好的“創(chuàng)意”，發(fā)現(xiàn)了扔沙包游戲的教學(xué)潛能。但是，問(wèn)題在于我沒(méi)有把握好與幼兒互動(dòng)的節(jié)奏。我急于通過(guò)一次活動(dòng)就達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，讓幼兒說(shuō)出所有可能性的測(cè)量方法。于是，本來(lái)可以非常生動(dòng)有趣的游戲變成了煩悶無(wú)聊的“課”。我把這個(gè)游戲活動(dòng)的師幼互動(dòng)節(jié)奏稍稍進(jìn)行了變動(dòng)，在另一次戶(hù)外活動(dòng)課時(shí)，當(dāng)我把幼兒帶到戶(hù)外去扔沙包時(shí)，幼兒最初的興趣是在扔沙包本身。在扔的過(guò)程中，幼兒產(chǎn)生了“誰(shuí)扔得遠(yuǎn)”的問(wèn)題，這時(shí)，我因勢(shì)利導(dǎo)地提出“怎樣才能知道扔得有多遠(yuǎn)”的問(wèn)題。由于場(chǎng)地關(guān)系，幼兒首先想到的是利用地面的磚。由于大班幼兒能把他們的比賽結(jié)果記錄下來(lái)。這樣在活動(dòng)過(guò)程中就自然產(chǎn)生了“統(tǒng)計(jì)”的問(wèn)題。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間（可以是1周或2周）以后，我通過(guò)更換游戲地點(diǎn)的辦法，把幼兒帶到平坦的操場(chǎng)上扔沙包。這時(shí)，由于地面上缺少了可以利用的自然測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)——方磚，此時(shí)幼兒就面對(duì)如何解決測(cè)量工具的新問(wèn)題，這時(shí)我又“很自然”地把標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量工具介紹給幼兒。經(jīng)過(guò)以上實(shí)踐證明，這個(gè)活動(dòng)以漸進(jìn)式方法來(lái)組織與指導(dǎo)為好，應(yīng)當(dāng)有不斷深入的延伸活動(dòng)，不宜以一次活動(dòng)解決所有問(wèn)題的思路來(lái)組織。這里的關(guān)鍵就是要把握好與兒童互動(dòng)的節(jié)奏。

二、把握好師幼互動(dòng)的節(jié)奏，有利于增強(qiáng)活動(dòng)的趣味，使幼兒在心理上更積極地參與游戲過(guò)程。

如在幼兒園，我們經(jīng)常看到教師用一種“開(kāi)商店”的游戲來(lái)讓幼兒記憶教師先前教過(guò)的知識(shí)，如說(shuō)出一樣物品（例如香皂）的特征（這種特征是教師剛剛教過(guò)的知識(shí)），但不許說(shuō)出這件物品的名稱(chēng)。通常是一個(gè)幼兒被請(qǐng)到前面來(lái)當(dāng)“顧客”，教師當(dāng)“售貨員”，其他幼兒在后面靜坐傍觀。這種游戲只要求幼兒記憶背誦，幼兒自己不用主動(dòng)思考與探索；而且這種游戲只是發(fā)生在教師與單個(gè)幼兒之間的一問(wèn)一答，絕大部分幼兒不會(huì)耐心坐著安靜在聽(tīng)。對(duì)于大多數(shù)作為旁觀者的幼兒來(lái)說(shuō)，這種游戲是沒(méi)有趣味的，他們不可能在心理上參與游戲過(guò)程。

以上理論和事實(shí)證明，把握好師幼互動(dòng)的節(jié)奏，是幼兒游戲教育更科學(xué)的關(guān)鍵。然而，教師怎樣才能在活動(dòng)中把握好師幼互動(dòng)的節(jié)奏，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手：

一、要把握好與幼兒互動(dòng)的節(jié)奏，就要求教師站在兒童的角度，以“假如我是孩子”的心態(tài)體現(xiàn)兒童可能的興趣與需要，不要僅僅從“我想怎么教”來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)；同時(shí)，還要求教師在實(shí)際活動(dòng)過(guò)程中，敏感地覺(jué)察到兒童真正的興趣、需要是什么，能夠及時(shí)地調(diào)整自己的活動(dòng)目標(biāo)以及步驟。

二、要把握好與兒童互動(dòng)的節(jié)奏，要求教師給兒童時(shí)間和空間去探索、思考，要提供條件，鼓勵(lì)支持兒童去驗(yàn)證自己的想法，哪怕是“錯(cuò)誤的”想法。要允許兒童“犯錯(cuò)誤”，不要急于用成人認(rèn)為“正確的”方法或觀點(diǎn)去框住兒童的頭腦。

三、要把握好與兒童互動(dòng)的節(jié)奏，要求教師把學(xué)習(xí)看作是一個(gè)發(fā)生在內(nèi)部的、需要一定時(shí)間的漸進(jìn)過(guò)程。即使是成人也不一定通過(guò)聽(tīng)一次課就能全部掌握和理解教師所講的全部?jī)?nèi)容。成人可以通過(guò)“復(fù)習(xí)”來(lái)整理、幫助自己深化認(rèn)識(shí)、然而，兒童是不能像成人那樣做的。他們的理解發(fā)生在活動(dòng)過(guò)程中，這個(gè)過(guò)程需要時(shí)間，需要重復(fù)。因此，不要指望兒童可以通過(guò)一次活動(dòng)或一節(jié)課就可以真正理解。人的經(jīng)驗(yàn)是多次實(shí)踐積累的產(chǎn)物，但實(shí)踐積累是一個(gè)需要時(shí)間的過(guò)程。

四、要把握好與兒童互動(dòng)的節(jié)奏，要求教師像平時(shí)放慢走路和說(shuō)話(huà)的速度以適應(yīng)兒童走路、說(shuō)話(huà)的速度一樣，以?xún)和皩W(xué)”的速度為標(biāo)尺定出自己“教”的速度，而且還要適應(yīng)每個(gè)兒童的學(xué)習(xí)速度，因?yàn)椴煌膬和?，學(xué)習(xí)的速度是不同的。教師不要拽著兒童的手，生拉硬拽地強(qiáng)迫兒童跟著自己“跑”。

總之，教師在兒童游戲過(guò)程中可以“教”很多東西，包括游戲本身的技能也可以用很多方式方法來(lái)“教”。教育實(shí)踐的游戲中愉悅性與教育性的統(tǒng)一，是教師與兒童教與玩的互動(dòng)。在學(xué)前兒童的游戲過(guò)程中，教師把握好師幼互動(dòng)的節(jié)奏是利用游戲教育兒童，促進(jìn)兒童發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而保證游戲指導(dǎo)的科學(xué)性、合理性的前提和基礎(chǔ)，就是尊重兒童游戲的主體性，發(fā)揮兒童的自主性、積極性、創(chuàng)造性。在游戲活動(dòng)中，把握好師幼互動(dòng)的節(jié)奏，需要教師的“童心”、細(xì)心和耐心，需要教師對(duì)兒童的尊重、理解與包容。

如何介入幼兒游戲活動(dòng)

游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，是幼兒學(xué)習(xí)的重要形式。在游戲活動(dòng)中，常常需要幼師的介入，適當(dāng)引導(dǎo)幼兒探索，激發(fā)幼兒游戲活動(dòng)的興趣，使幼兒游戲向更高一級(jí)水平發(fā)展，提高幼兒游戲質(zhì)量，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。相反，若幼師在不適合的時(shí)間、不適合的場(chǎng)合介入幼兒游戲活動(dòng)，很可能會(huì)影響幼兒游戲的主動(dòng)性，甚至阻礙幼兒探索新的發(fā)現(xiàn)。那么，幼兒教師如何介入幼兒游戲？以何種方式、方法介入？介入到什么程度？

一、觀察是適時(shí)介入游戲的前提

實(shí)施教育，觀察先行。幼兒教師只有在充分觀察的基礎(chǔ)上，才能對(duì)游戲進(jìn)行情況做出正確的判斷，有的放矢地引導(dǎo)，幫助幼兒獲得發(fā)展，并使其游戲得以延伸。只有通過(guò)觀察，幼兒教師才能知道幼兒是否需要更長(zhǎng)的時(shí)間去玩，材料恰不恰當(dāng)，經(jīng)驗(yàn)豐富程度如何等，再?zèng)Q定是否加入幼兒的游戲，以幫助幼兒提升游戲的技巧。幼兒教師只有通過(guò)觀察去了解幼兒的游戲內(nèi)容，并在幼兒游戲的興趣與需要的基礎(chǔ)上來(lái)幫助他們，才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼兒游戲的現(xiàn)象發(fā)生。

二、幼兒教師介入游戲的方式

（一）平行式介入法。指幼兒教師在幼兒附近!和幼兒玩相同或不同材料的游戲,目的在于引導(dǎo)幼兒模仿,幼兒教師起著暗示指導(dǎo)的作用,這種指導(dǎo)是隱性的.當(dāng)幼兒對(duì)幼兒教師新提供的材料不感興趣或者不會(huì)玩,不喜歡玩,只會(huì)一種玩法時(shí),幼兒教師可用這種方式介入進(jìn)行指導(dǎo).例如,幼兒教師提供了一些硬紙殼及掛歷紙,目的是想讓幼兒自己動(dòng)手通過(guò)畫(huà)#剪#貼制作出各種拖鞋及其它物品,結(jié)果無(wú)人問(wèn)津。這時(shí)，幼兒教師用這些材料制作出了非常漂亮的拖鞋，緊接著就有一部分小朋友圍攏過(guò)來(lái)!活動(dòng)便進(jìn)行了下去。又如，幼兒教師提供了新插塑玩具，有的孩子只插了一種就呆坐在那里，這時(shí)幼兒教師用這些材料插出了滑梯，發(fā)夾、汽車(chē)、火箭等，開(kāi)闊了幼兒的思路，孩子們便又活躍了起來(lái)。

（二）交叉式介入法。 指當(dāng)幼兒有幼兒教師參與的需要或幼兒教師認(rèn)為有指導(dǎo)的必要時(shí)，由幼兒邀請(qǐng)幼兒教師作為游戲中的某一角色或幼兒教師自己扮演一個(gè)角色進(jìn)入幼兒的游戲，通過(guò)幼兒教師與幼兒角色與角色間的互動(dòng)，起到指導(dǎo)幼兒游戲的作用。當(dāng)幼兒處于主動(dòng)地位時(shí)，幼兒教師可扮演配角。例如，幼兒在玩開(kāi)商店游戲時(shí)“售貨員”和“顧客”都很正常地進(jìn)行業(yè)務(wù)往來(lái)，如扮演“售貨員”的幼兒說(shuō)店里很忙，邀請(qǐng)幼兒教師來(lái)幫忙，幼兒教師可扮作服務(wù)人員介入到中間去，并巧妙引導(dǎo)孩子提升游戲技巧。又如，有一幼兒鉆在用紙箱做的火車(chē)頭里面，想玩開(kāi)火車(chē)的游戲，但就是沒(méi)有“旅客”游戲無(wú)法進(jìn)行，幼兒教師扮作“旅客”加入進(jìn)去，并告訴幼兒我要到天安門(mén)去，找誰(shuí)買(mǎi)票，這名孩子趕緊找來(lái)伙伴，扮作售票員，開(kāi)始玩了起來(lái)。幼兒教師和幼兒都感覺(jué)玩得很快樂(lè)時(shí)，幼兒教師就隱退了。在一邊靜心觀察，關(guān)鍵時(shí)刻再登場(chǎng)，當(dāng)幼兒的游戲只是在一個(gè)層面上進(jìn)行時(shí)，幼兒教師要引導(dǎo)幼兒向游戲的高級(jí)水平發(fā)展，例如，娃娃餐廳里有人正在切菜，幼兒教師走過(guò)去問(wèn)：“你做什么菜？”幼兒想了想說(shuō)：“炒菠菜?！庇變航處熡謫?wèn)：“你們有人在做飯嗎？幼兒聽(tīng)后恍然大悟，連忙對(duì)另一幼兒說(shuō)：“你快做飯吧，等一下，飯和菜要一起吃。”兩幼兒由同時(shí)切菜變?yōu)橐蝗饲胁艘蝗俗鲲?，他們心中確立了共同的目標(biāo)：“開(kāi)飯”并且知道飯和菜是要一起上的。從而使該項(xiàng)游戲由平行游戲轉(zhuǎn)化成聯(lián)合游戲。

（三）垂直介入法。指幼兒游戲出現(xiàn)嚴(yán)重違反規(guī)則或攻擊性等危險(xiǎn)為時(shí)，幼兒教師直接介入游戲，對(duì)幼兒的為進(jìn)行直接干預(yù)，這時(shí)幼兒教師的指導(dǎo)顯性的，如在游戲當(dāng)中，幼兒因爭(zhēng)搶具而發(fā)生打罵，或者是玩一些如“死”“上吊”“暴力”等內(nèi)容的游戲時(shí)，教應(yīng)直接干預(yù)，加以引導(dǎo)，但這種方式易破壞游戲氣氛，甚至使游戲中止，一般情況下不宜多用。

三、幼兒教師介入指導(dǎo)游戲的方法

幼兒教師不管用何種方式介入游戲，既然介入了，目的應(yīng)是對(duì)幼兒游戲?yàn)樽骶唧w的指導(dǎo)。

（一）語(yǔ)言指導(dǎo)。

1．發(fā)問(wèn)。發(fā)問(wèn)主要是用于了解幼兒游戲的現(xiàn)狀及幼兒的具體想法或進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)等，宜用親切平和的詢(xún)問(wèn)，以了解孩子的真實(shí)想法。如，“你想做什么呀？”“你要做什么呀？”等，目的是引起幼兒的思考，逐漸學(xué)會(huì)辨別是非，做出明確的行為判斷。例如，中班的小朋友往魚(yú)缸里亂投放一些食物，幼兒教師看到后，沒(méi)有馬上制止，而是通過(guò)詢(xún)問(wèn)了解到幼兒是想看一下魚(yú)最?lèi)?ài)吃什么？他是想通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)小金魚(yú)的特點(diǎn)，幼兒教師引導(dǎo)他找出了答案，而不是將現(xiàn)成的答案告訴他，為了挽救小金魚(yú)的生命，還及時(shí)換掉了己經(jīng)污染的水。

2．提示。提示主要是當(dāng)幼兒遇到困難或不知所措，缺乏目的時(shí)，幼兒教師用一兩句簡(jiǎn)單的建議性提示，幫助幼兒明確想法，促進(jìn)游戲順利開(kāi)展。例如，玩“菜市場(chǎng)”游戲時(shí)，菜賣(mài)完了，孩子們的游戲便卡殼了，沒(méi)法往下進(jìn)行，幼兒教師用提示性的語(yǔ)言“我們一起加工一些吧。

3．鼓勵(lì)與贊揚(yáng)。主要是就游戲中幼兒表現(xiàn)出的創(chuàng)造性及正向的游戲行為加以肯定并提出希望。對(duì)幼兒在游戲中能自覺(jué)遵守規(guī)則，克服困難，堅(jiān)持游戲等良好的意志品質(zhì)給予贊揚(yáng)，以強(qiáng)化幼兒正向行為的出現(xiàn)。例如，幼兒教師為大班的孩子講完了孟良崮戰(zhàn)役中活捉張靈甫的故事后，一部分孩子就提議要玩打仗的游戲，用一塊泡沫板做成孟良崮的山頂，然后一部分幼兒扮成勇敢的解放軍戰(zhàn)士，一名幼兒扮成張靈甫，游戲便有聲有色地開(kāi)始了，幼兒教師抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)表?yè)P(yáng)這些孩子肯動(dòng)腦筋，并提出希望，希望孩子們想出更多更好的玩法，又如，在一次體育游戲中，兩隊(duì)比賽規(guī)則要求每人先跑30米后，再投3個(gè)球，然后返回看哪隊(duì)先勝，有的孩子就能?chē)?yán)格遵守規(guī)則，投籃不滿(mǎn)3個(gè)就不返回，堅(jiān)持投滿(mǎn)3個(gè)，不中再投，幼兒教師對(duì)孩子這種認(rèn)真的態(tài)度、良好的意志品質(zhì)及堅(jiān)持性給予高度贊揚(yáng)，強(qiáng)化了幼兒正向行為的出現(xiàn)，也對(duì)其他幼兒起到了暗示作用。

（二）行為指導(dǎo)。

1．身體語(yǔ)言。指幼兒教師在指導(dǎo)游戲時(shí)，利用動(dòng)作、表情、眼神等對(duì)幼兒游戲行為做出反饋。例如，幼兒在游戲中所表現(xiàn)出的創(chuàng)造性行為，幼兒教師應(yīng)該用點(diǎn)頭、贊許的目光、欣喜的表情，甚至拍手等表示肯定，對(duì)幼兒不遵守游戲規(guī)則，或一些需要制止的行為，幼兒教師可用手勢(shì)、搖頭或面部表情等表示否定。

2．提供材料。根據(jù)中央教科所IEA課題組的調(diào)查表明，幼兒在活動(dòng)中可否選擇活動(dòng)材料以及自選程度的高低，直接影響著其活動(dòng)的針對(duì)性、積極性。在材料不可選的情況下，幼兒的無(wú)所事事率最高，隨著材料可選程度的提高，無(wú)所事事率降低，交往頻率提高。在材料任選的情況下，無(wú)所事事率最低，交往頻率最高，由此可見(jiàn)：為幼兒提供豐富的材料，讓他們?cè)谧杂蛇x擇的條件下進(jìn)行游戲，能促進(jìn)其社會(huì)性的發(fā)展。幼兒教師一方面要提供豐富的材料，另一方面還要根據(jù)情況及時(shí)添置新的材料。如好幾天無(wú)人光顧的科學(xué)角內(nèi)，幼兒教師放上了放大鏡，孩子又活躍起來(lái)?！靶⌒∥枧_(tái)”里，幼兒教師及時(shí)投放了魔術(shù)箱、帽子等，孩子由原來(lái)單純的歌舞表演，又增添了新的玩法，花樣也更豐富了。

3．場(chǎng)地布置：幼兒教師期望幼兒產(chǎn)生什么行為，朝著什么方向發(fā)展，可以通過(guò)場(chǎng)地布置的影響來(lái)達(dá)到目的。例如，如果幼兒教師希望減少跑及粗野的游戲，可用分隔物或家具把開(kāi)放的空間阻隔起來(lái)，吵鬧的和安靜的要分開(kāi)。再如，如果有的區(qū)角內(nèi)沒(méi)人光顧，可通過(guò)變換場(chǎng)地等方式吸引幼兒，也可同孩子們一起規(guī)劃、設(shè)計(jì)、安排場(chǎng)地。

4．動(dòng)作示范。規(guī)則游戲由于有玩法及規(guī)則的限制，必須在學(xué)會(huì)后才能玩。因此，幼兒教師要給幼兒作適當(dāng)?shù)氖痉?、講解，幫助他們掌握玩法，理解并掌握規(guī)則。在創(chuàng)造性游戲里，如表演游戲，幼兒教師可以在小舞臺(tái)上向孩子們進(jìn)行示范性演出，不僅能激發(fā)起幼兒的表演欲望，而且能將各種表演技巧展現(xiàn)給幼兒，供幼兒模仿，幼兒教師還可與幼兒一同表演，表演里面就隱含著示范。

在游戲時(shí)間里，幼兒教師除了提供創(chuàng)造性游戲條件外，也應(yīng)提供開(kāi)展規(guī)則游戲的條件，并鼓勵(lì)幼兒自己開(kāi)展規(guī)則游戲。創(chuàng)造性游戲里，也要強(qiáng)化幼兒的規(guī)則意識(shí)?？傊?，對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)關(guān)鍵在于一個(gè)“巧”字，即巧妙點(diǎn)撥，使其延續(xù)、提高、升華。

游戲過(guò)程中得到的啟示

導(dǎo)讀：游戲，是幼兒一日生活中不可缺少的，幼兒在游戲過(guò)程中可以學(xué)到如何與人相處，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，同時(shí)我們還可通過(guò)游戲培養(yǎng)幼兒健康的心理，讓幼兒身心都得到健康成長(zhǎng)。

游戲，是幼兒一日生活中不可缺少的，幼兒在游戲過(guò)程中可以學(xué)到如何與人相處，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，同時(shí)我們還可通過(guò)游戲培養(yǎng)幼兒健康的心理，讓幼兒身心都得到健康成長(zhǎng)。通過(guò)實(shí)際的工作實(shí)踐及各種途徑的學(xué)習(xí)，我對(duì)游戲中經(jīng)常會(huì)遇到的問(wèn)題，初步研究了相應(yīng)的對(duì)策。

一、投放什么樣的游戲材料，才會(huì)讓幼兒感興趣。

幼兒在游戲區(qū)活動(dòng)時(shí)，我們有時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)老師投放的游戲材料并不感興趣。此時(shí)，我們就要對(duì)照目標(biāo)看一下，所選的材料是否符合幼兒年齡特點(diǎn)，再看材料是否具有游戲性，也就是說(shuō)，材料是玩具，幼兒才愛(ài)玩，但通常教師投放的游戲材料是需要教師一步一步地去指導(dǎo)才能進(jìn)行游戲，而如果是玩具，幼兒就不需要教師的指導(dǎo)，幼兒能體會(huì)到成功感，所以愛(ài)玩，因此，教師投放材料時(shí)要注意有游戲性。把握了投放材料的游戲性原則，教師在活動(dòng)區(qū)為幼兒投放材料，就能使幼兒愛(ài)玩。

二、如果幼兒出現(xiàn)偏區(qū)，教師又要怎樣對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)呢？

我們有時(shí)會(huì)遇到這樣的情況，那就是：有些幼兒總是喜歡在一個(gè)活動(dòng)區(qū)活動(dòng)，而對(duì)別的區(qū)卻沒(méi)有興趣，但是我們卻又不能強(qiáng)迫幼兒一定要離開(kāi)那個(gè)區(qū)，或是一定要去某個(gè)區(qū)活動(dòng)，此刻，我們最好采取以下幾種方法：

1、要了解這個(gè)區(qū)域?yàn)槭裁茨敲次變?，多?shù)情況是對(duì)其它區(qū)不了解，可這個(gè)區(qū)沒(méi)有吸引他的材料。

2、采取一些措施，改善這種情況。如：讓幼兒講一講今天你在哪個(gè)區(qū)活動(dòng)了，高不高興，為什么？等等來(lái)吸引其他幼兒來(lái)這個(gè)區(qū)活動(dòng)。

例如：有幾名幼兒喜歡玩娃娃家的游戲，而對(duì)美工區(qū)、益智區(qū)等不感興趣，后來(lái)我采取表?yè)P(yáng)美工區(qū)、益智區(qū)幼兒的方法，來(lái)吸引他們注意，并在這兩個(gè)投放更多可操作的材料，果然沒(méi)過(guò)多久，那幾名幼兒也開(kāi)始進(jìn)這兩個(gè)區(qū)游戲了。

三、什么時(shí)候投放輔助的材料最適宜。

有時(shí)在區(qū)角里投放的材料，還需要輔助材料，投得早了就會(huì)干擾幼兒游戲，晚了又會(huì)阻礙游戲的發(fā)展。

我認(rèn)為，美工區(qū)、益智區(qū)要根據(jù)幼兒階段發(fā)展目標(biāo)和已投放材料的需要，隨時(shí)投放、調(diào)整，而娃娃家、建構(gòu)區(qū)可根據(jù)幼兒游戲主要發(fā)展的狀況和幼兒個(gè)體發(fā)展水平的需要來(lái)投放。

我相信，只要教師細(xì)致地觀察，了解幼兒，不斷地研究教育方法，就能有效地促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

角色游戲中的介入與指導(dǎo)

角色游戲是幼兒自愿、自主、自由的活動(dòng)，它的不確定性使很多教師在組織游戲時(shí)常常處于“如何判斷”與“如何應(yīng)變”的緊張狀態(tài)。盡管教師已能夠掌握一些開(kāi)展角色游戲的方法，但在具體的組織實(shí)施中還存在很多問(wèn)題，往往不能真正發(fā)揮游戲的教育作用。在實(shí)踐工作中我感到，阻礙游戲作用充分發(fā)揮和教師指導(dǎo)水平提高的原因主要有以下兩方面。

教師的表現(xiàn)過(guò)于“強(qiáng)勢(shì)”

所謂教師在角色游戲中表現(xiàn)過(guò)于“強(qiáng)勢(shì)”，就是教師更多地站在“教師”的角色看待幼兒的游戲，通常表現(xiàn)為“我想”“我要”“我可以”等。

娃娃家的游戲指導(dǎo)

小班娃娃家的媽媽正興致勃勃地抱著娃娃喂飯，不斷重復(fù)著把飯送入娃娃口中的動(dòng)作。A老師走到媽媽旁邊，問(wèn)媽媽?zhuān)骸敖o娃娃吃什么菜?”媽媽搖搖頭說(shuō)：“給她吃飯。”接著，媽媽繼續(xù)喂飯。 A老師又說(shuō)：“蔬菜營(yíng)養(yǎng)好，可以給娃娃多吃一些蔬菜。”教師話(huà)音未落，只見(jiàn)媽媽把娃娃往小床上一放，說(shuō)了句“吃好了”，就自己“走出門(mén)外”了。A老師有些失望。

A教師的“強(qiáng)勢(shì)”指導(dǎo)削弱了幼兒的“玩”意。教師引導(dǎo)“媽媽”給娃娃吃蔬菜，想教育小班幼兒“樣樣蔬菜都愛(ài)吃”的意愿是好的，但教師介入幼兒游戲的時(shí)機(jī)很重要，不能為了自己“強(qiáng)勢(shì)”的教育目標(biāo)而忽視幼兒的游戲性。教師必須清楚地認(rèn)識(shí)到：教師在幼兒游戲中的“強(qiáng)勢(shì)”指導(dǎo)，只能阻礙幼兒的身心發(fā)展，阻礙教師游戲指導(dǎo)水平的提高。

教師的表現(xiàn)過(guò)于“弱勢(shì)”

所謂教師在角色游戲中表現(xiàn)過(guò)于“弱勢(shì)”，是指教師對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)的把握、對(duì)游戲內(nèi)涵的理解、對(duì)游戲內(nèi)涵的挖掘等需要進(jìn)一步優(yōu)化提高。

娃娃家的游戲講評(píng)

D老師在進(jìn)行小班角色游戲講評(píng)中，運(yùn)用小班“情景再現(xiàn)”游戲講評(píng)的方法，請(qǐng)娃娃家的媽媽講講在娃娃家做了什么事。媽媽很會(huì)表達(dá)，通過(guò)“動(dòng)作”再現(xiàn)其照顧娃娃、洗衣?tīng)C衣、打掃房間等情節(jié)，當(dāng)她講到用抹布擦廚房時(shí)，D老師并沒(méi)有意識(shí)到孩子的關(guān)注點(diǎn)，繼續(xù)進(jìn)行預(yù)設(shè)的其他話(huà)題。

在教研活動(dòng)中，大家一致認(rèn)為，既然娃娃家的“媽媽”已經(jīng)講到用抹布擦廚房的情節(jié)，教師不妨在廚房現(xiàn)場(chǎng)，根據(jù)幼兒的動(dòng)作而生發(fā)出一些問(wèn)題，如為什么要擦廚房，可以擦廚房的哪些地方，用什么來(lái)擦，廚房的油煙從哪里來(lái)的，媽媽燒菜油煙很大怎么辦等。當(dāng)然，這些問(wèn)題也要根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)來(lái)引發(fā)幼兒深入討論。通過(guò)講講、做做自然而然地將生活經(jīng)驗(yàn)、游戲動(dòng)作等融入其中，對(duì)豐富幼兒的游戲動(dòng)作和體驗(yàn)有很大幫助，可惜教師錯(cuò)過(guò)了這一教育契機(jī)。類(lèi)似的情況在實(shí)踐中還有很多，教師常常會(huì)留下很多“遺憾”。游戲講評(píng)的“有效生發(fā)、逐步深入”，實(shí)際上是對(duì)教師能否捕捉游戲中的價(jià)值和“亮點(diǎn)”的考驗(yàn)，也是減少教師游戲中“弱勢(shì)”表現(xiàn)的重要方法。

專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)：

角色游戲是幼兒百玩不厭的內(nèi)容。很多時(shí)候，我們甚至?xí)l(fā)現(xiàn)離開(kāi)教師的視線(xiàn)，幼兒依然會(huì)全情投入、樂(lè)此不疲。面對(duì)如此讓幼兒心儀的過(guò)程，教師該如何和幼兒一起共享游戲的快樂(lè)呢?四位教師分別從不同角度與我們分享了共享游戲、推進(jìn)游戲的妙招。

首先，教師要學(xué)會(huì)跟在幼兒身后一起做游戲?！督巧螒蛑械膸熡谆?dòng)》中，教師沒(méi)有刻意制訂游戲目標(biāo)，更沒(méi)有在游戲中強(qiáng)勢(shì)地指揮幼兒，而是鼓勵(lì)幼兒自編、自導(dǎo)、自演每一天的游戲情節(jié)。于是，就有了“守株待兔的警察”等情節(jié)，讓我們?cè)谌炭〔唤幸庾R(shí)到，其實(shí)這就是幼兒的“原有經(jīng)驗(yàn)”，這里蘊(yùn)藏著太多的教育契機(jī)。

其次，教師要允許幼兒在游戲中自主駕馭材料。很多教師認(rèn)為只有為幼兒提供足夠的游戲材料，才能讓幼兒玩出高水平?！督巧螒蛑械奶娲袨椤穮s讓我們看到了不一樣的收獲。教師鼓勵(lì)幼兒根據(jù)需要不斷地、創(chuàng)造性地選擇材料，仔細(xì)研讀幼兒的每一個(gè)替代物。只要幼兒認(rèn)同，便能從中解讀他的替代水平，這也反映著教師的專(zhuān)業(yè)水平。

再次，教師要充分發(fā)揮游戲后分享交流的作用。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，游戲結(jié)束后的分享是快樂(lè)的延續(xù)?！督巧螒蛑械姆窒斫涣鳌犯嬖V我們，聰明的教師會(huì)選擇做一名忠實(shí)而又快樂(lè)的聽(tīng)眾，讓幼兒真切地感受到教師與他們同在；聰明的教師還會(huì)充分把握這一集體教育活動(dòng)的契機(jī)，鼓勵(lì)幼兒提出問(wèn)題，激發(fā)同伴思考和爭(zhēng)議，以有效梳理、傳遞、拓展、提升幼兒的新經(jīng)驗(yàn)。

最后，教師要適時(shí)適度地落實(shí)回應(yīng)教育。當(dāng)幼兒能玩、會(huì)玩時(shí)，就給予充分的認(rèn)同與寬容；當(dāng)幼兒缺乏道具時(shí)，找一些材料提供物質(zhì)上的保障與支持；當(dāng)游戲主題低迷時(shí)，試探性地誘發(fā)一些新情節(jié)……其實(shí)，回應(yīng)的時(shí)機(jī)與方法還有很多，提供適宜的回應(yīng)考驗(yàn)著教師的智慧。

(上海市幼兒游戲教育研究所 徐則民)

關(guān)注游戲“升級(jí)”的信號(hào)

打開(kāi)百度搜索“升級(jí)”的含義，發(fā)現(xiàn)升級(jí)后面可以搭配很多詞語(yǔ)，如：升級(jí)專(zhuān)家、升級(jí)單板機(jī)、升級(jí)保姆，等等，而我所關(guān)注的是玩游戲時(shí)，單個(gè)幼兒或群體對(duì)游戲升級(jí)所發(fā)出的信號(hào)。經(jīng)過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)游戲有“升級(jí)”需求的時(shí)候，首先會(huì)發(fā)出一些信號(hào)。如果不從專(zhuān)業(yè)的角度或沒(méi)有用心去理解，一些有意義的游戲前兆可能就會(huì)被扼殺。

回想這一個(gè)星期以來(lái)的區(qū)域游戲，生活區(qū)發(fā)出了“強(qiáng)烈的升級(jí)信號(hào)”，并給我留下了很深的印象。我們班的生活區(qū)有四種材料，分別是夾子和動(dòng)物底板；大嘴娃娃、蠶豆、勺子；各種各樣的藥瓶(蓋子與瓶分開(kāi)擺放在籃子里)；毛線(xiàn)和罐子。前三種是舊材料，后一種是新材料，很多幼兒爭(zhēng)著去玩喂娃娃這個(gè)老游戲，兩個(gè)大嘴娃娃根本不能滿(mǎn)足孩子們的需求。他們?yōu)楹螘?huì)如此喜歡玩這個(gè)老游戲呢?

我仔細(xì)觀察了幾次，發(fā)現(xiàn)小班孩子內(nèi)心的角色需求已經(jīng)表露了出來(lái)，他們已經(jīng)不再是單純地喂娃娃吃飯。如，幼兒喂了一會(huì)兒，說(shuō)：“寶寶你生病了，媽媽去給你買(mǎi)藥。”于是會(huì)對(duì)正在玩“給小瓶蓋蓋子”游戲的同伴說(shuō)：“我要買(mǎi)瓶藥，我孩子病了!”他有需求可并不代表別的孩子有需求，所以，這時(shí)幼兒之間可能會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)吵、搶材料的現(xiàn)象。當(dāng)然，也有的幼兒學(xué)會(huì)了相互配合。比如，當(dāng)有同伴買(mǎi)藥的時(shí)候，負(fù)責(zé)賣(mài)藥的幼兒(正在玩瓶子)會(huì)問(wèn)：“你的錢(qián)呢?”而此時(shí)需要買(mǎi)藥的孩子會(huì)很配合地付錢(qián)，其實(shí)他是用豆子當(dāng)做錢(qián)，而他的同伴也就很配合地收款了。

通過(guò)幾次觀察，我發(fā)現(xiàn)孩子在玩老游戲的時(shí)候，會(huì)根據(jù)已有的舊材料和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行游戲小細(xì)節(jié)的創(chuàng)生，比如：“媽媽給你買(mǎi)藥去!”“我給你錢(qián)!”“我要一杯奶茶!”等細(xì)節(jié)，都反映出孩子們已經(jīng)發(fā)出了對(duì)老游戲進(jìn)行升級(jí)的信號(hào)。

于是，我開(kāi)始思考：孩子的爭(zhēng)吵、搶材料并不一定是壞事，當(dāng)矛盾出現(xiàn)的時(shí)候，也有可能是他們發(fā)出了游戲升級(jí)的信號(hào)。在孩子創(chuàng)生的新游戲得到同伴配合順利完成的過(guò)程中，教師要思考：是不是需要幫助他們把游戲再提升，創(chuàng)設(shè)更多的游戲背景或提供一些材料?這樣的游戲信號(hào)是單個(gè)孩子發(fā)出的還是大部分孩子?如果很多孩子發(fā)出的，那就是他們某些需求沒(méi)有得到滿(mǎn)足，或許是情感、交往、模仿等方面發(fā)出了一些需求升級(jí)信號(hào)。

組織角色游戲過(guò)程的點(diǎn)滴體會(huì)

角色游戲是幼兒園創(chuàng)造性游戲的一種，也是幼兒最喜歡的一種游戲形式。通過(guò)游戲，可以發(fā)展幼兒的社會(huì)性；也可以促進(jìn)幼兒良好情緒的發(fā)展；還可以宣泄一些消極的情感；并能滿(mǎn)足孩子控制環(huán)境的欲望；還可以在游戲中潛移默化地促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展。通過(guò)自己的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為教師在組織指導(dǎo)幼兒開(kāi)展角色游戲時(shí)，所起的作用是十分重要的。同時(shí)，在指導(dǎo)過(guò)程中也要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

一\在游戲開(kāi)展前要先豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

開(kāi)拓眼界是開(kāi)展角色游戲的基礎(chǔ)。比如，要開(kāi)展“醫(yī)院”這個(gè)游戲主題，首先就應(yīng)該先讓孩子了解醫(yī)院一些部門(mén)的名稱(chēng)及其職能和分工等等。在心中有數(shù)了，才能分配角色，并扮演好角色，促進(jìn)游戲的順利開(kāi)展。

要豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，有很多的途徑：可以用“參觀、散游、看電視和VCD或請(qǐng)相關(guān)職業(yè)的家長(zhǎng)來(lái)講授等等……生活經(jīng)驗(yàn)豐富了，自然就引起了幼兒游戲的興趣了。

二\在游戲開(kāi)展過(guò)程中要尊重幼兒的意愿

從主題的選擇到角色的確定，都應(yīng)該尊重幼兒的意愿，游戲是自發(fā)自愿的，從中也反映了幼兒的生活認(rèn)識(shí)和鍛煉了幼兒的組織處理能力。教師要更多給予引導(dǎo)，提供多樣化的玩具材料供幼兒選擇，允許幼兒扮演各種角色，但要提醒其有始有終。

三、在游戲的過(guò)程中要善于觀察幼兒的表現(xiàn)，并針對(duì)不同情況，適時(shí)進(jìn)行個(gè)別教育和引導(dǎo)

每個(gè)幼兒都有不同的個(gè)性特點(diǎn)，在游戲中表現(xiàn)的情況也各不相同。如，我班有個(gè)能力較強(qiáng)的幼兒，總是喜歡充當(dāng)“領(lǐng)導(dǎo)者”的角色，分配別人做事，組織能力不錯(cuò)，主意也很多。但是他講話(huà)不夠和氣，態(tài)度過(guò)于高傲，有“高高在上”的優(yōu)越感。針對(duì)他的情況，我先是表?yè)P(yáng)肯定了他的優(yōu)點(diǎn)，接著再用游戲的口吻說(shuō)：“哇，你這個(gè)超市經(jīng)理可真能干，生意真好！要是你對(duì)客人和你的部下更客氣一點(diǎn)，講話(huà)更輕一點(diǎn)，能用上禮貌用語(yǔ)，大家一定更喜歡你了，那你的生意肯定會(huì)更好了！”經(jīng)過(guò)提醒，我發(fā)現(xiàn)他的態(tài)度改善了很多，語(yǔ)氣也客氣多了，他的笑容也很快感染了一起游戲的其他孩子，所以整個(gè)游戲的氛圍更濃了。

還要根據(jù)游戲的開(kāi)展情況參與到游戲中，促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展參與到游戲中要根據(jù)不同的游戲情況而定，一般是當(dāng)游戲過(guò)程出現(xiàn)困難或不順利的時(shí)候，及時(shí)參與到游戲中，促進(jìn)情節(jié)的發(fā)展。如：在開(kāi)展“麥當(dāng)勞”主題的游戲時(shí)，出現(xiàn)了“服務(wù)員”不知道如何正確處理食品。直接用手拿，并掉到地上還撿起來(lái)給“客人”等情況后，我就以“衛(wèi)生檢察員”的身份，參與到游戲中，引導(dǎo)“服務(wù)員”改正自己的做法，讓游戲更順利進(jìn)行。

四\在游戲結(jié)束時(shí)，應(yīng)與幼兒共同來(lái)評(píng)價(jià)本次游戲的開(kāi)展情況

游戲評(píng)價(jià)可以從很多方面入手。如：角色的扮演，主題的選擇，游戲材料的使用和愛(ài)護(hù)情況，角色語(yǔ)言的使用等，都是評(píng)價(jià)的內(nèi)容。

評(píng)價(jià)時(shí)，可以采用小組互評(píng)、個(gè)人自評(píng)或老師對(duì)典型例子適當(dāng)評(píng)價(jià)等等。但在評(píng)價(jià)時(shí)要注意發(fā)揮孩子的主動(dòng)性充分給孩子說(shuō)的機(jī)會(huì)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容要有利于下次活動(dòng)的開(kāi)展。

以上幾點(diǎn)看法，是我自己在組織角色游戲過(guò)程中總結(jié)的一些經(jīng)驗(yàn)，其中也有一些需要更好改進(jìn)的地方，希望在以后教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累中能不斷改進(jìn)，不斷進(jìn)步。

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