幼兒園餐前游戲。

隨著社會(huì)的發(fā)展，游戲在幼兒教學(xué)的比例越來(lái)越重。幼兒園游戲有利于增強(qiáng)小朋友的自律性，明白合作的重要性。幼教必須保證幼兒游戲的自主、自愿、自由的基本特點(diǎn)。你是不是不太清楚幼兒園游戲是什么呢?以下是小編收集整理的“游戲精神的前提在于體驗(yàn)”，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

游戲是兒童最重要的活動(dòng)，是兒童的生活方式，兒童在游戲中培育出一種在真實(shí)和想象中變換自如、隨意進(jìn)出的自由精神，使得他在無(wú)意識(shí)與有意識(shí)交融狀態(tài)之下將各種相似的因素進(jìn)行隨意的拼接和交換，創(chuàng)造出許多意想不到的驚喜。蘇婉小朋友在參與討論了各種取暖工具和方法之后，大膽地提出了自己的奇思妙想：“我坐一架飛機(jī)，飛到太陽(yáng)旁邊，用一根繩子套在太陽(yáng)上，拉著太陽(yáng)跑，吹出來(lái)的耳邊風(fēng)就可以給大家取暖了。”多么可愛(ài)的、大膽的想象！它好象是一個(gè)孩子的游戲，但是在這其中，又包含了多少合理的因素呢？首先，是利用太陽(yáng)能的資源，其次是利用風(fēng)的能量，將太陽(yáng)能作為資源，將風(fēng)能作為動(dòng)力，那不正是許多科技人員正在攻關(guān)的課題嗎？

游戲精神的前提在于體驗(yàn)。傳統(tǒng)的兒童教育缺乏生動(dòng)的體驗(yàn)，成人往往以刻板的說(shuō)教取代兒童的視聽(tīng)和感受。如果沒(méi)有豐富而生動(dòng)的體驗(yàn)，再好的說(shuō)教也不會(huì)在孩子心中生根。告訴孩子坐高速列車(chē)的感覺(jué)和孩子親身體驗(yàn)它的快速飛馳是多么的不同。只有提供了體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，孩子才會(huì)有游戲的狀態(tài)和游戲的精神，孩子才能充分地發(fā)揮自己，并自由地發(fā)現(xiàn)世界。感知是體驗(yàn)的一道大門(mén)。在兒童那里，感知不僅僅是對(duì)物體的形狀、大小、尺寸的感知，它往往是一種生動(dòng)、具體的形象，是感知與想象、理解、情感等因素交織的產(chǎn)物。

6歲的妞妞是這樣描述她對(duì)汽車(chē)的感覺(jué)的：“假如我是一個(gè)汽車(chē)，我的腳會(huì)咕嘟咕嘟滾得很快。我這個(gè)車(chē)子呢，有的時(shí)候人坐上去覺(jué)得很慢，其實(shí)是我在走路。我這輛車(chē)子很好玩，長(zhǎng)著腿、長(zhǎng)著牙齒，什么都長(zhǎng)著，像人一樣。我呢，是一輛很好的汽車(chē)，不管誰(shuí)來(lái)我都載他們。坐車(chē)子的人都說(shuō)我很善良。我這輛車(chē)子什么都載，就像火車(chē)一樣，外國(guó)人也載，中國(guó)人也載。”妞妞在感知汽車(chē)的時(shí)候，就好像在做一個(gè)思維的游戲，一會(huì)兒她變成了汽車(chē)，一會(huì)兒汽車(chē)變成了她。在孩子那里，感知是一種審美的體驗(yàn)，是一種真實(shí)與想象之間、你與我之間靈活自如的轉(zhuǎn)換。游戲精神的本質(zhì)在于創(chuàng)造。兒童的藝術(shù)與科學(xué)正是兒童對(duì)周?chē)澜绲膭?chuàng)造性把握。在游戲的狀態(tài)中，兒童最容易產(chǎn)生創(chuàng)造，因?yàn)橛螒驙顟B(tài)是處于潛意識(shí)與意識(shí)之間的一種“邊緣”狀態(tài)，而“邊緣”是兩種性質(zhì)不同的事物相交之處，最容易產(chǎn)生創(chuàng)新。5歲的萌萌在媽媽縫衣服的時(shí)候，玩弄一根量衣服的軟尺。她先是將卷好的軟尺隨意松開(kāi)，在晃來(lái)晃去的過(guò)程中，萌萌突然發(fā)現(xiàn)這根隨意松開(kāi)的軟尺有點(diǎn)像剛剛沖洗過(guò)的膠卷垂下來(lái)的樣子。接著，她又將軟尺卷成一團(tuán)，握在手里不經(jīng)意地抖動(dòng)，擺弄了一會(huì)兒，她像發(fā)現(xiàn)了新大陸一樣叫起來(lái)：“媽媽?zhuān)瑒e動(dòng)！喀嚓！”萌萌輕輕地?fù)u動(dòng)了一下卷成團(tuán)的軟尺，它的中心部分則輕快地甩了出來(lái)，就像照相機(jī)的快門(mén)一樣，接著，萌萌又得意地向后一晃，快門(mén)又縮回去了。萌萌就這樣在游戲中發(fā)現(xiàn)了照相機(jī)快門(mén)的秘密，她也很為自己的“科學(xué)發(fā)現(xiàn)”而驕傲。

兒童文化天然就是審美的文化、藝術(shù)的文化，兒童科學(xué)是兒童文化的一種表現(xiàn)，它必然地?cái)y帶著兒童審美和兒童藝術(shù)的特征。在兒童的教育中，不必人為地將教育活動(dòng)劃分為藝術(shù)活動(dòng)與科學(xué)活動(dòng)，框定藝術(shù)與科學(xué)各自的領(lǐng)域目標(biāo)，而是應(yīng)該以?xún)和纳?、興趣和需要為中心，促進(jìn)兒童自由自主地創(chuàng)造和發(fā)展。

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家庭游戲組，快樂(lè)新體驗(yàn)

寶寶來(lái)了，媽媽更忙了！

在那些眼中只有寶寶的日子里，作為媽媽?zhuān)闶欠衽c社會(huì)脫節(jié)了嗎？是否找不回自我了嗎？

寶寶稍微長(zhǎng)大些后，又不得不重返職場(chǎng)打拼，作為媽媽?zhuān)闶欠窀杏X(jué)和寶寶在一起的時(shí)間少而又少，母子之間的游戲充滿(mǎn)了單調(diào)與乏味？為此，你感覺(jué)歉疚嗎？

加入家庭游戲組吧！這種全新體驗(yàn)一定會(huì)帶給你和寶寶更多快樂(lè)的感受！

家庭游戲組\x{2014}\x{2014}以家庭為基本單位，由多個(gè)家庭通過(guò)商議組成游戲小組，父母之間通力合作，交流與寶寶游戲的經(jīng)驗(yàn)，并開(kāi)展有組織的游戲活動(dòng)，來(lái)豐富并活躍家庭育兒生活的一種社交形式。家庭游戲組的組織形式多種多樣，以發(fā)展友誼，交流育兒經(jīng)驗(yàn)，豐富育兒生活為終極目的，一般都有比較嚴(yán)密的游戲規(guī)則，并有相對(duì)固定的活動(dòng)時(shí)間，是深受父母歡迎并非常富于誘惑力的一種育兒風(fēng)尚。

家庭游戲組Sayyousayme

Allan：Catherine的降生，幾乎改變了我全部的生活。大約有1年的時(shí)間，我被完完全全地圈在家里，遠(yuǎn)離工作崗位，遠(yuǎn)離昔日親如手足的朋友們，一天到晚聞著寶寶的臭臭與尿液摻雜的古怪味道，聽(tīng)著她嘰嘰嘎嘎的笑聲與哼哼唧唧的哭聲，睜著睡眼朦朧的雙眼像個(gè)夢(mèng)游者似地游走于各個(gè)房間，過(guò)著幾乎一成不變的“哄孩子、購(gòu)物、做家務(wù)”的單調(diào)生活。那種嚴(yán)重的脫離社會(huì)的感覺(jué)讓我苦悶異常。自從參與家庭游戲組后，我的社交面變得非常廣泛，寶寶接觸的人也多了，我們倆都比以前快樂(lè)多了，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，我的生活從此有了色彩。

Lily：John快1歲的時(shí)候，我將他送到了Tracy的家庭托兒所，重新找了一份工作。然而，新的問(wèn)題接踵而至：我天天在公司忙著，跟他在一起的時(shí)間少得可憐，每天除了以千篇一律的方式逗逗他，我們之間的游戲活動(dòng)單調(diào)乏味得令人無(wú)法想像。我實(shí)在沒(méi)有時(shí)間與精力琢磨出更多更好的游戲方法。直到某一次去超市購(gòu)物，偶然發(fā)現(xiàn)了貼在超市公告牌上關(guān)于招募“家庭游戲組”成員的通告，我才參加了街區(qū)的“家庭游戲組”。從此，我和寶寶基本每天都會(huì)按時(shí)參加家庭游戲組的活動(dòng)，我們的游戲活動(dòng)也因此變得真正有聲有色起來(lái)。

Mike：參加家庭游戲組的活動(dòng)之后，我才發(fā)現(xiàn)，我的周?chē)尤挥心敲炊囝Ｖ堑母改?。以前我一直以為自己是個(gè)不錯(cuò)的父親，因此，每次Chris埋怨我不是個(gè)好爸爸，我都會(huì)火冒三丈，覺(jué)得她簡(jiǎn)直是污蔑。在家庭游戲組接觸了其他爸爸之后，我才發(fā)現(xiàn)，跟他們相比我確實(shí)差了很遠(yuǎn)。我嘗試向他們學(xué)習(xí)，并且不斷地完善自己，現(xiàn)在，我真的成了個(gè)名副其實(shí)的好爸爸(爸爸食品)了。

參與或組建家庭游戲組的5個(gè)途徑

途徑1：留意各種通告

只要稍微留意就會(huì)發(fā)現(xiàn)一些游戲組在超市、健身俱樂(lè)部、圖書(shū)館、BBS等發(fā)布的招募成員的通告。這些通告多種多樣，父母可以通過(guò)比較這些通告，選擇最適合自己或自己最喜歡的家庭游戲組，直接加入這些游戲組，參與他們的活動(dòng)。

途徑2：與其他父母直接溝通組織家庭游戲組

如果找不到特別適合自己的家庭游戲組，也可以利用去兒科診所、兒童(兒童食品)游樂(lè)場(chǎng)、海濱浴場(chǎng)或其他公共場(chǎng)所的機(jī)會(huì)，與其他帶有孩子的父母溝通，策劃出更合自己心意的家庭游戲組。

途徑3：利用網(wǎng)絡(luò)廣泛地招募成員

一些育兒網(wǎng)站或者女性網(wǎng)站是發(fā)布這類(lèi)消息的最佳途徑。有心的父母在BBS上發(fā)一個(gè)貼，把自己組織家庭游戲組的構(gòu)想詳細(xì)地描述出來(lái)，那些感興趣的父母很快就會(huì)回應(yīng)，并積極參與進(jìn)來(lái)。

途徑4：未雨綢繆提前組織家庭游戲組

媽媽在參加孕期培訓(xùn)班、哺乳培訓(xùn)班的課程時(shí)，常常可以結(jié)識(shí)很多準(zhǔn)媽媽或新媽媽。利用參加培訓(xùn)班的機(jī)會(huì)，與一些比較投機(jī)的準(zhǔn)媽媽、新媽媽商議，預(yù)先建立一個(gè)家庭游戲組，日后就可以很快地開(kāi)展游戲活動(dòng)。

途徑5：向過(guò)來(lái)人尋求幫助

問(wèn)問(wèn)周?chē)切殞気^大的朋友、同事，他們往往能提供很多有益的建議。也許他們自己就曾經(jīng)參加過(guò)某個(gè)甚至多個(gè)家庭游戲組的活動(dòng)。向他們請(qǐng)教，往往能獲得事半功倍的效果，既可快速地成為家庭游戲組的成員，又能選擇更適合自己的家庭游戲組。

家庭游戲組活動(dòng)5個(gè)注意事項(xiàng)

注意事項(xiàng)1：確保安全第一

在確定游戲區(qū)時(shí)，一定要事先進(jìn)行周密細(xì)致的考察，開(kāi)始游戲前也要仔細(xì)檢查游戲區(qū)是不是存在問(wèn)題。只有確認(rèn)不會(huì)對(duì)寶寶構(gòu)成任何危險(xiǎn)的情況下，才可以啟用游戲區(qū)。另外，如果寶寶生病，要暫時(shí)放棄參與家庭游戲組的活動(dòng)，以免傳染其他寶寶。

注意事項(xiàng)2：每個(gè)小組人數(shù)要有一定限制

過(guò)多的寶寶湊在一起比較混亂，不好管理，容易出現(xiàn)安全問(wèn)題。因此，如果一個(gè)家庭游戲組人員比較多，顯得過(guò)于龐大，最好根據(jù)寶寶年齡大小重新分配，以小組的方式開(kāi)展游戲活動(dòng)。一般一個(gè)家庭游戲組以容納5－6個(gè)寶寶為宜。

注意事項(xiàng)3：遵守固定的活動(dòng)時(shí)間

確定固定的活動(dòng)時(shí)間，可以使家庭游戲組的游戲活動(dòng)開(kāi)展得更加高效有序。即使個(gè)別家庭因某種原因不能參加活動(dòng)，最好也不要輕易取消活動(dòng)。只要沒(méi)有特殊情況，家庭游戲組成員最好都按時(shí)參加活動(dòng)，這樣才可以保證游戲活動(dòng)持續(xù)有效地開(kāi)展下去?；顒?dòng)時(shí)間一般控制在1.5-2小時(shí)左右比較合適。時(shí)間太長(zhǎng)，父母和寶寶都會(huì)感覺(jué)比較疲乏；時(shí)間太短，活動(dòng)沒(méi)法展開(kāi)，父母和寶寶都不能盡興，也會(huì)影響活動(dòng)的質(zhì)量。

注意事項(xiàng)4：根據(jù)寶寶年齡特征調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容

不同年齡的寶寶對(duì)游戲活動(dòng)的期望都不一樣，因此，組織游戲活動(dòng)時(shí)一定要根據(jù)寶寶的特征進(jìn)行調(diào)整。多組織戶(hù)外活動(dòng)，對(duì)任何年齡段的寶寶來(lái)說(shuō)都是個(gè)不錯(cuò)的選擇。如果寶寶還很小，可以帶他們到戶(hù)外看看風(fēng)景，散散步；大一點(diǎn)的寶寶可以帶他們?nèi)⒓痈鞣N展覽會(huì)，逛逛動(dòng)物園、游樂(lè)場(chǎng)等。

注意事項(xiàng)5：不要對(duì)活動(dòng)寄予不切實(shí)際的期望

由于寶寶性格和能力差異很大，他們一起游戲常常會(huì)發(fā)生各種各樣的沖突與問(wèn)題。如果想要小家伙們自始至終和平相處，或期望通過(guò)這種活動(dòng)讓寶寶的各項(xiàng)能力在短時(shí)間里上一個(gè)臺(tái)階，都是十分不切實(shí)際的想法。讓寶寶在一個(gè)真實(shí)的“小社會(huì)”里自然成長(zhǎng)，這是教會(huì)他們更好地融入周?chē)h(huán)境的最佳方式。

注意事項(xiàng)6：父母也要積極地參與寶寶的游戲

家庭游戲組活動(dòng)的終極目的不是徹底解放父母，而是讓父母和寶寶都能通過(guò)這種方式獲得最佳的游戲狀態(tài)。父母可以輪流看護(hù)寶寶，也可以齊心協(xié)力參加游戲活動(dòng)，讓游戲活動(dòng)更加充滿(mǎn)激情與快樂(lè)。尤其那些3歲以?xún)?nèi)寶寶之間的活動(dòng)，父母更需要多花些時(shí)間與精力來(lái)參與并引導(dǎo)寶寶游戲。

在游戲中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神

在舉國(guó)上下關(guān)注知識(shí)創(chuàng)新，技術(shù)創(chuàng)新的時(shí)代背景下，如何最大限度地開(kāi)發(fā)幼兒的創(chuàng)新精神，使更多的幼兒成為將來(lái)的創(chuàng)造型人才，是我們幼教工作者思考的中心問(wèn)題。我們把幼兒創(chuàng)新教育研究的課題視為一項(xiàng)主要研究“玩”的課題——孩子們應(yīng)該如何“玩”？“玩”什么？怎樣“玩”出新意？怎樣在“玩”中創(chuàng)新，將既能夠寓創(chuàng)新精神個(gè)時(shí)間能力的培養(yǎng)，又適合幼兒年齡特征和不同層次需要的創(chuàng)新性游戲帶給幼兒，讓幼兒玩得有文化，掌握玩的技術(shù)，發(fā)展玩的藝術(shù)?，F(xiàn)在幼兒園開(kāi)展的區(qū)角游戲、角色游戲，正是充分體現(xiàn)幼兒自主游戲，充分挖掘創(chuàng)新潛能的最好路徑。

愛(ài)玩是孩子的天性，幼兒園開(kāi)展的區(qū)角和角色游戲正滿(mǎn)足了幼兒的發(fā)展需求，在區(qū)角游戲中如何做好幼兒的“引導(dǎo)者，支持者，合作者”最大限度地挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能是我們老師需要思考的。

在教室根據(jù)幼兒的人數(shù)等活動(dòng)空間來(lái)設(shè)置區(qū)域，各區(qū)域間布置符合現(xiàn)代教育的五大領(lǐng)域，這些區(qū)域也必須適合幼兒游戲，如果區(qū)域過(guò)分封閉，則會(huì)影響幼兒相互交往，容易使幼兒產(chǎn)生單調(diào)，沉悶的感覺(jué)，如果沒(méi)有適當(dāng)?shù)姆指睿瑒t容易使幼兒感到雜亂無(wú)序，影響游戲質(zhì)量。我們圍繞主題目標(biāo)創(chuàng)設(shè)各區(qū)域，圍繞一種內(nèi)容設(shè)置多個(gè)區(qū)域，如圍繞科學(xué)領(lǐng)域設(shè)置：變色區(qū)，恐龍館，實(shí)驗(yàn)區(qū)，電腦區(qū)還可以按不同內(nèi)容設(shè)置不同區(qū)，如：棋類(lèi)區(qū)，猜謎區(qū)，編織區(qū)等。在游戲的準(zhǔn)備材料上，圍繞活動(dòng)內(nèi)容與幼兒一起共同創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的活動(dòng)環(huán)境，收集不同類(lèi)型的活動(dòng)材料，這一過(guò)程由幼兒和老師，幼兒和家長(zhǎng)以及幼兒自己在日常生活中完成，因此，極具生活化，幼兒在這一過(guò)程中積極籌措，通過(guò)各種渠道獲得材料和信息，由不懂到懂，由不會(huì)到會(huì)，知識(shí)上，能力上都不斷得到鍛煉和發(fā)展。

在游戲中，讓幼兒自己選擇區(qū)域，選擇材料進(jìn)行活動(dòng)，幼兒自身對(duì)玩的“過(guò)程”比玩的“結(jié)果”更感興趣。玩的“過(guò)程”給他們帶來(lái)地滿(mǎn)足和剩余精力的釋放遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)玩的“結(jié)果”，他們的許多創(chuàng)造型行為就表現(xiàn)在嘗試和熟悉事物的活動(dòng)過(guò)程中。以主題活動(dòng)“熱鬧的馬路”為例，我們?cè)O(shè)置了若干個(gè)區(qū)域：手工區(qū)、汽車(chē)制造廠(chǎng)、角色區(qū)、交通崗、繪畫(huà)區(qū)、我看到……、建筑區(qū)等，幼兒按意愿選擇活動(dòng)，可以用廢舊紙盒制造汽車(chē)，畫(huà)汽車(chē)，可以扮交警指揮交通，建造主要街道和風(fēng)景區(qū)，公益海報(bào)創(chuàng)意設(shè)計(jì)等，讓每個(gè)孩子都找到適合自己的崗位動(dòng)起來(lái)，開(kāi)放式的區(qū)域設(shè)置能解放幼兒的空間、時(shí)間，給幼兒更多的活動(dòng)自主權(quán)，減少幼兒模仿“結(jié)果”的企圖，因?yàn)椋７虏皇鞘讋?chuàng)，只有首創(chuàng)才是創(chuàng)造性的標(biāo)志，在“科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)”有幼兒提出“金魚(yú)的嘴巴一張一翕是在干什么？”的問(wèn)題，吸引著全班幼兒一次又一次的探索，“金魚(yú)是在喝水”、“不，在呼吸，金魚(yú)一直喝水不要給撐死?。　奔?xì)致的觀(guān)察和激烈的討論，豐富了幼兒的知識(shí)，提高了孩子尋疑質(zhì)疑解疑的積極性。

在區(qū)角游戲和角色游戲中，由于材料不同使得幼兒的操作方法不同，幼兒在或過(guò)程中所獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也不同，活動(dòng)的變化對(duì)激發(fā)猶如臺(tái)的創(chuàng)新是十分重要的，因?yàn)椴煌幕顒?dòng)可以吸引不同的幼兒，同時(shí)還因?yàn)樽兓钊菀孜變旱淖⒁饬?，甚至同一活?dòng)改變一下活動(dòng)的地點(diǎn)，就可以重新吸引幼兒，因此對(duì)區(qū)角游戲的安排可以階段性和豐富性，對(duì)誘發(fā)和促進(jìn)幼兒創(chuàng)新的發(fā)展尤為重要，同時(shí)興趣對(duì)幼兒的創(chuàng)造性游戲也非常的重要。

把創(chuàng)新性的游戲設(shè)計(jì)與幼兒創(chuàng)新教育結(jié)合起來(lái)，使其能夠借助想象和虛構(gòu)，將自然常識(shí)、生活常識(shí)、科學(xué)知識(shí)和社會(huì)知識(shí)等系統(tǒng)地歸納、整理、總結(jié)、整合，加以創(chuàng)新性表達(dá)，又要使幼兒容易理解和愿意參與，還要考慮使其具有游戲性、表演性和愉悅性，這是看得見(jiàn)、摸得著的創(chuàng)新。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)齡前兒童來(lái)說(shuō)，游戲內(nèi)容貼近兒童的生活，使他們能在游戲中顯示自己的能力，通過(guò)角色扮演、區(qū)角游戲開(kāi)發(fā)新潛能，通過(guò)表演游戲獲取快樂(lè)，這是不言而喻的。一個(gè)好的創(chuàng)新性游戲不僅在于游戲主題（教學(xué)內(nèi)容），而且在更大程度是游戲活動(dòng)的組織和實(shí)施（教學(xué)模式）。

在游戲中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神不論對(duì)幼兒教育還是對(duì)其他教育形式都有時(shí)代性和開(kāi)拓意義，讓幼兒在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，兩者融會(huì)貫通對(duì)孩子的發(fā)展是非常有好處的。

創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)區(qū)學(xué)科知識(shí)游戲化

在我們幼兒園創(chuàng)建幼兒海洋博物館的過(guò)程中，幼兒提出了許多問(wèn)題：“海星生活在哪里?”“海龜生活在哪里?”“鯊魚(yú)生活在哪里?”“他們都住在一起嗎?”這些問(wèn)題都指向不同海洋生物的生活區(qū)域。于是，我們帶著幼兒的問(wèn)題．聯(lián)系到自然博物館的海洋生物專(zhuān)家，收到專(zhuān)家送給我們的一張專(zhuān)業(yè)的海洋生物分層圖。

看到這張圖，我們犯了難，這么專(zhuān)業(yè)而復(fù)雜的海洋生物知識(shí)會(huì)適合幼兒?jiǎn)?我們?cè)撛趺闯尸F(xiàn)給幼兒呢?為了解決這些難題，我們組織教師開(kāi)展了專(zhuān)門(mén)的教研活動(dòng)，在反思、提問(wèn)、討論中，形成共同計(jì)劃，并進(jìn)一步進(jìn)行實(shí)施和調(diào)整。

問(wèn)題1學(xué)科知識(shí)對(duì)幼兒的發(fā)展有價(jià)值嗎

當(dāng)我們拋出這個(gè)問(wèn)題后，老師們針對(duì)要不要把海洋生物分層圖的知識(shí)傳遞給幼兒展開(kāi)了激烈的討論。

部分老師認(rèn)為，幼兒處于具體形象思維階段，海洋生物分層圖太復(fù)雜、抽象，這么抽象的知識(shí)根本不適合幼兒，對(duì)于幼兒的發(fā)展沒(méi)有太大意義。

但是，其他老師卻提出質(zhì)疑：判斷內(nèi)容對(duì)幼兒發(fā)展是否有價(jià)值，首先應(yīng)該考慮是不是幼兒感興趣的?幼兒提出的問(wèn)題是不是幼兒在活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的?是不是需要老師幫助幼兒解答?

大部分老師都認(rèn)為，海洋生物分層圖本身就是幼兒感興趣的內(nèi)容。在前期開(kāi)展的活動(dòng)中，幼兒非常關(guān)注海洋生物的生活習(xí)性和生活狀態(tài)，他們結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，提出了很多問(wèn)題：“小螃蟹吃什么?”“鯊魚(yú)怎么便便?”“海星怎么睡覺(jué)?”“烏龜住在哪里?”“他們會(huì)不會(huì)打架呢?”可見(jiàn)，幼兒對(duì)海洋生物的生活狀態(tài)充滿(mǎn)了好奇心，有著強(qiáng)烈的認(rèn)知欲望。老師需要保護(hù)和發(fā)展幼兒的這種好奇心，進(jìn)一步激發(fā)幼兒探索海洋世界和學(xué)科學(xué)的興趣。

因此，判斷專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值，應(yīng)該結(jié)合考慮我們所面對(duì)的活生生的幼兒的自身興趣、需要，而不是一味依據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，以一概全來(lái)做判斷。

問(wèn)題2幼兒如何學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)

在老師們普遍認(rèn)可海洋分層圖對(duì)本園幼兒的發(fā)展價(jià)值后，我們又產(chǎn)生了一個(gè)新的問(wèn)題：究竟如何讓幼兒學(xué)習(xí)海洋生物分層圖?關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，老師們也展開(kāi)了激烈的討論。

有的老師提出，可以組織一系列的集體教育活動(dòng)，讓幼兒觀(guān)察圖片和觀(guān)看視頻，來(lái)了解海洋生物的生活狀態(tài)。

但是，很多老師非常不贊同這種方式，認(rèn)為海洋生物分層圖雖然對(duì)幼兒發(fā)展有價(jià)值，但是這些知識(shí)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)確實(shí)非常復(fù)雜，與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)并沒(méi)有直接聯(lián)系，開(kāi)展集體教育活動(dòng)并不能幫助幼兒有效提升經(jīng)驗(yàn)，也不會(huì)引發(fā)幼兒更多的探索性行為。

部分老師提出，幼兒對(duì)海洋生物的興趣來(lái)自于看一看、聞一聞、摸一摸、玩一玩等外在動(dòng)作，以及探究“是什么”和“為什么”的內(nèi)在求知欲。例如，有的幼兒在看到海星模型的時(shí)候會(huì)摸一摸，然后問(wèn)“海星怎么摸著扎扎的”；有的幼兒看到海洋標(biāo)本的時(shí)候會(huì)驚喜地趴在玻璃瓶前，目不轉(zhuǎn)睛地觀(guān)察，也會(huì)問(wèn)很多問(wèn)題，比如“這些魚(yú)是用什么泡著的”“這里面的魚(yú)怎么不動(dòng)啊”“這些魚(yú)都死了嗎”。只有幼兒真正看到、摸到，才會(huì)獲得真實(shí)的體驗(yàn)，才會(huì)產(chǎn)生更多的思考和探索行為。

因此，學(xué)科知識(shí)盡量要轉(zhuǎn)化為幼兒樂(lè)于參與、互動(dòng)的趣味游戲。我們可以讓幼兒通過(guò)操作體驗(yàn)的方式去學(xué)習(xí)海洋分層圖，既滿(mǎn)足了幼兒的探索欲望，又可以讓幼兒在實(shí)踐操作中獲得海洋生物的相關(guān)知識(shí)。

問(wèn)題3如何使學(xué)科知識(shí)游戲化、操作化

游戲是幼兒的基本活動(dòng)，而玩具是幼兒游戲的有效載體。究竟如何把專(zhuān)業(yè)的海洋分層圖轉(zhuǎn)化為幼兒可玩、可操作的玩具，讓幼兒在游戲中獲得海洋生物知識(shí)、獲得經(jīng)驗(yàn)，成為教師們研討的新重點(diǎn)。

由于專(zhuān)家提供的海洋生物分層圖有7層，很多教師認(rèn)為沒(méi)有必要完整呈現(xiàn)這7層，因?yàn)楹芏嗪Ｑ笊镉變翰](méi)有見(jiàn)過(guò)，不熟悉，可以選擇性呈現(xiàn)，先選擇幼兒比較熟悉的海洋生物，并保留它們生活的區(qū)域，如海星生活的淺海層，海龜生活的海洋中層，鯊魚(yú)生活的深海層。

還有的老師提出，海洋分層情境區(qū)需要有情境性和互動(dòng)性，便于幼兒的操作。但是如何體現(xiàn)情境性和互動(dòng)性呢?

一位老師建議，可以做成立體的三層，模擬成真實(shí)的海洋場(chǎng)景，每一層放上相應(yīng)的海洋動(dòng)物。

這時(shí)，又有老師提問(wèn)：“那我們做好了這樣的分層，幼兒只能看嗎?怎樣讓幼兒更深刻地體會(huì)不同的動(dòng)物生活在不同的分層呢?”

經(jīng)過(guò)討論，老師們決定在情境體驗(yàn)區(qū)域設(shè)置問(wèn)題，如“猜猜我在哪一層”。幼兒可以帶著問(wèn)題去操作和擺弄海洋生物，在操作和擺弄過(guò)程中，可以直觀(guān)感受到海洋立體分層的結(jié)構(gòu)以及海洋生物的習(xí)性。

之后，教師和幼兒一起創(chuàng)設(shè)了海洋情境體驗(yàn)區(qū)。在這個(gè)區(qū)域，幼兒可以通過(guò)看、摸、玩等多種方式，去體驗(yàn)海洋生物分層的立體結(jié)構(gòu)，加深對(duì)海洋生物生活習(xí)性的認(rèn)識(shí)，激發(fā)幼兒的探究欲望和更多的探究行為。

有的幼兒在體驗(yàn)了海洋情境區(qū)后，提出了許多新問(wèn)題：“鯊魚(yú)能把烏龜吃掉嗎?”“那鯊魚(yú)能吃飽嗎?”老師們鼓勵(lì)幼兒回家去跟爸爸媽媽一起查找資料，看看海洋生物都吃什么，同時(shí)在班級(jí)中組織“誰(shuí)能吃掉誰(shuí)”的集體教育活動(dòng)，加深了幼兒對(duì)海洋生態(tài)的認(rèn)識(shí)。

通過(guò)研討和實(shí)踐，我們?cè)谄胶鈱W(xué)科知識(shí)的科學(xué)性和趣味性的過(guò)程中，找到了開(kāi)展幼兒園博物教育的核心經(jīng)驗(yàn)——將博物知識(shí)變成幼兒可看、可玩的游戲內(nèi)容。除了海洋分層圖，老師們還把幼兒感興趣的海星、水母等海洋生物的生存情境，轉(zhuǎn)化成適合幼兒體驗(yàn)的游戲區(qū)。例如，在幼兒園的樓道，我們?yōu)橛變鹤鼍扌秃Ｐ?，幼兒能看、能摸、能玩；同時(shí)還設(shè)計(jì)了沙灘尋寶游戲，幼兒可以用工具在沙子中找到自己喜歡的海洋生物，探索過(guò)程充滿(mǎn)了驚喜。

總之，在幼兒園博物教育中，我們?cè)诒M量保持科學(xué)知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)和準(zhǔn)確的同時(shí)，充分尊重幼兒的心理特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，選擇適合幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容，采取適合幼兒的游戲化、操作化方式，重視激發(fā)幼兒的持久興趣和學(xué)習(xí)熱情。

如何在游戲中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神

導(dǎo)讀：愛(ài)玩是孩子的天性，幼兒園開(kāi)展的區(qū)角和角色游戲正滿(mǎn)足了幼兒的發(fā)展需求，在區(qū)角游戲中如何做好幼兒的“引導(dǎo)者，支持者，合作者”最大限度地挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能是我們老師需要思考的。

在舉國(guó)上下關(guān)注知識(shí)創(chuàng)新，技術(shù)創(chuàng)新的時(shí)代背景下，如何最大限度地開(kāi)發(fā)幼兒的創(chuàng)新精神，使更多的幼兒成為將來(lái)的創(chuàng)造型人才，是我們幼教工作者思考的中心問(wèn)題。我們把幼兒創(chuàng)新教育研究的課題視為一項(xiàng)主要研究“玩”的課題——孩子們應(yīng)該如何“玩”？“玩”什么？怎樣“玩”出新意？怎樣在“玩”中創(chuàng)新，將既能夠寓創(chuàng)新精神個(gè)時(shí)間能力的培養(yǎng)，又適合幼兒年齡特征和不同層次需要的創(chuàng)新性游戲帶給幼兒，讓幼兒玩得有文化，掌握玩的技術(shù)，發(fā)展玩的藝術(shù)?，F(xiàn)在幼兒園開(kāi)展的區(qū)角游戲、角色游戲，正是充分體現(xiàn)幼兒自主游戲，充分挖掘創(chuàng)新潛能的最好路徑。

愛(ài)玩是孩子的天性，幼兒園開(kāi)展的區(qū)角和角色游戲正滿(mǎn)足了幼兒的發(fā)展需求，在區(qū)角游戲中如何做好幼兒的“引導(dǎo)者，支持者，合作者”最大限度地挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能是我們老師需要思考的。

在教室根據(jù)幼兒的人數(shù)等活動(dòng)空間來(lái)設(shè)置區(qū)域，各區(qū)域間布置符合現(xiàn)代教育的五大領(lǐng)域，這些區(qū)域也必須適合幼兒游戲，如果區(qū)域過(guò)分封閉，則會(huì)影響幼兒相互交往，容易使幼兒產(chǎn)生單調(diào)，沉悶的感覺(jué)，如果沒(méi)有適當(dāng)?shù)姆指?，則容易使幼兒感到雜亂無(wú)序，影響游戲質(zhì)量。我們圍繞主題目標(biāo)創(chuàng)設(shè)各區(qū)域，圍繞一種內(nèi)容設(shè)置多個(gè)區(qū)域，如圍繞科學(xué)領(lǐng)域設(shè)置：變色區(qū)，恐龍館，實(shí)驗(yàn)區(qū)，電腦區(qū)還可以按不同內(nèi)容設(shè)置不同區(qū)，如：棋類(lèi)區(qū)，猜謎區(qū)，編織區(qū)等。在游戲的準(zhǔn)備材料上，圍繞活動(dòng)內(nèi)容與幼兒一起共同創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的活動(dòng)環(huán)境，收集不同類(lèi)型的活動(dòng)材料，這一過(guò)程由幼兒和老師，幼兒和家長(zhǎng)以及幼兒自己在日常生活中完成，因此，極具生活化，幼兒在這一過(guò)程中積極籌措，通過(guò)各種渠道獲得材料和信息，由不懂到懂，由不會(huì)到會(huì)，知識(shí)上，能力上都不斷得到鍛煉和發(fā)展。

在游戲中，讓幼兒自己選擇區(qū)域，選擇材料進(jìn)行活動(dòng)，幼兒自身對(duì)玩的“過(guò)程”比玩的“結(jié)果”更感興趣。玩的“過(guò)程”給他們帶來(lái)地滿(mǎn)足和剩余精力的釋放遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)玩的“結(jié)果”，他們的許多創(chuàng)造型行為就表現(xiàn)在嘗試和熟悉事物的活動(dòng)過(guò)程中。以主題活動(dòng)“熱鬧的馬路”為例，我們?cè)O(shè)置了若干個(gè)區(qū)域：手工區(qū)、汽車(chē)制造廠(chǎng)、角色區(qū)、交通崗、繪畫(huà)區(qū)、我看到……、建筑區(qū)等，幼兒按意愿選擇活動(dòng)，可以用廢舊紙盒制造汽車(chē)，畫(huà)汽車(chē)，可以扮交警指揮交通，建造主要街道和風(fēng)景區(qū)，公益海報(bào)創(chuàng)意設(shè)計(jì)等，讓每個(gè)孩子都找到適合自己的崗位動(dòng)起來(lái)，開(kāi)放式的區(qū)域設(shè)置能解放幼兒的空間、時(shí)間，給幼兒更多的活動(dòng)自主權(quán)，減少幼兒模仿“結(jié)果”的企圖，因?yàn)?，模仿不是首?chuàng)，只有首創(chuàng)才是創(chuàng)造性的標(biāo)志，在“科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)”有幼兒提出“金魚(yú)的嘴巴一張一翕是在干什么？”的問(wèn)題，吸引著全班幼兒一次又一次的探索，“金魚(yú)是在喝水”、“不，在呼吸，金魚(yú)一直喝水不要給撐死?。　奔?xì)致的觀(guān)察和激烈的討論，豐富了幼兒的知識(shí)，提高了孩子尋疑質(zhì)疑解疑的積極性。

在區(qū)角游戲和角色游戲中，由于材料不同使得幼兒的操作方法不同，幼兒在或過(guò)程中所獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也不同，活動(dòng)的變化對(duì)激發(fā)猶如臺(tái)的創(chuàng)新是十分重要的，因?yàn)椴煌幕顒?dòng)可以吸引不同的幼兒，同時(shí)還因?yàn)樽兓钊菀孜變旱淖⒁饬Γ踔镣换顒?dòng)改變一下活動(dòng)的地點(diǎn)，就可以重新吸引幼兒，因此對(duì)區(qū)角游戲的安排可以階段性和豐富性，對(duì)誘發(fā)和促進(jìn)幼兒創(chuàng)新的發(fā)展尤為重要，同時(shí)興趣對(duì)幼兒的創(chuàng)造性游戲也非常的重要。

把創(chuàng)新性的游戲設(shè)計(jì)與幼兒創(chuàng)新教育結(jié)合起來(lái)，使其能夠借助想象和虛構(gòu)，將自然常識(shí)、生活常識(shí)、科學(xué)知識(shí)和社會(huì)知識(shí)等系統(tǒng)地歸納、整理、總結(jié)、整合，加以創(chuàng)新性表達(dá)，又要使幼兒容易理解和愿意參與，還要考慮使其具有游戲性、表演性和愉悅性，這是看得見(jiàn)、摸得著的創(chuàng)新。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)齡前兒童來(lái)說(shuō)，游戲內(nèi)容貼近兒童的生活，使他們能在游戲中顯示自己的能力，通過(guò)角色扮演、區(qū)角游戲開(kāi)發(fā)新潛能，通過(guò)表演游戲獲取快樂(lè)，這是不言而喻的。一個(gè)好的創(chuàng)新性游戲不僅在于游戲主題（教學(xué)內(nèi)容），而且在更大程度是游戲活動(dòng)的組織和實(shí)施（教學(xué)模式）。

在游戲中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神不論對(duì)幼兒教育還是對(duì)其他教育形式都有時(shí)代性和開(kāi)拓意義，讓幼兒在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，兩者融會(huì)貫通對(duì)孩子的發(fā)展是非常有好處的。

讓幼兒充分體驗(yàn)民間體育游戲的快樂(lè)

導(dǎo)讀：組織開(kāi)展幼兒民間體育游戲活動(dòng)是我園健康教育的重要內(nèi)容之一，它貫穿于幼兒在園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，如何培養(yǎng)幼兒對(duì)民間體育游戲活動(dòng)的興趣，使他們?cè)谧灾骰顒?dòng)的基礎(chǔ)上，積累運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣？如何尊重個(gè)體差異，充分利用自然環(huán)境中各種因素進(jìn)行鍛煉，在促進(jìn)幼兒運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展的同時(shí)，讓幼兒充分體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)，進(jìn)而在快樂(lè)中更健康地成長(zhǎng)呢？

組織開(kāi)展幼兒民間體育游戲活動(dòng)是我園健康教育的重要內(nèi)容之一，它貫穿于幼兒在園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，如何培養(yǎng)幼兒對(duì)民間體育游戲活動(dòng)的興趣，使他們?cè)谧灾骰顒?dòng)的基礎(chǔ)上，積累運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣？如何尊重個(gè)體差異，充分利用自然環(huán)境中各種因素進(jìn)行鍛煉，在促進(jìn)幼兒運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展的同時(shí)，讓幼兒充分體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)，進(jìn)而在快樂(lè)中更健康地成長(zhǎng)呢？在實(shí)踐中，我有了更新的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、多樣化的教育形式相結(jié)合，讓幼兒充分體驗(yàn)民間體育游戲活動(dòng)的快樂(lè)。

《綱要》指出：“教育活動(dòng)的組織形式應(yīng)該根據(jù)需要合理安排，因時(shí)、因地、因內(nèi)容、因材料靈活地運(yùn)用?！睘榇?，我們將“以集體活動(dòng)為主”的傳統(tǒng)的體育活動(dòng)方式，與實(shí)際情況相結(jié)合，采取了多樣化的組織形式，如分散活動(dòng)，分散集中相結(jié)合，以及家園互動(dòng)等，讓幼兒獲得更多的自主鍛煉的機(jī)會(huì)，使幼兒在與環(huán)境中的人或物互動(dòng)的過(guò)程中鍛煉身體，發(fā)展基本動(dòng)作技能，同時(shí)形成對(duì)人、對(duì)事、對(duì)物的正確態(tài)度，促進(jìn)其社會(huì)性的發(fā)展。例如在《跳繩》（古稱(chēng)“跳百索”）活動(dòng)中我們?yōu)橛變禾峁┝烁鞣N各樣的跳繩，讓幼兒自由選擇后分散玩，教師觀(guān)察幼兒的玩法，在分散活動(dòng)中幼兒非常的有創(chuàng)意，想出了許多的玩跳繩的方法，有二人搖繩，一人或多人跳的，有一人跳的，有一人跳前面帶一人或前后各帶一人的各種跳法。以一人獨(dú)跳變化最多，有雙腳跳、單腳跳、邁門(mén)坎、活動(dòng)是幼兒最為喜歡的運(yùn)動(dòng)，民間兒童游戲的玩具，都是來(lái)自于生活，來(lái)自于大自然之中，是自然的材料及半成品，如：水、沙、石、泥、廢油漆桶等。這些材料物美價(jià)廉，許多是不需要花一分錢(qián)的。由于它們沒(méi)有固定的形式，不具體代表某一物體，兒童在游戲時(shí)能根據(jù)自己的興趣和需要，隨意地將材料加以創(chuàng)造想象。如：把一小截殘缺的木頭當(dāng)小手槍?zhuān)娲驑層螒?；用破布、銅錢(qián)作成“毽子”踢；用塊殘瓦片“跳瓦房”等。有一些兒童游戲本身不需要玩具，如：“頂腿”、“單腿蹦”、“捉迷藏”、“背人”、“木偶人”等，都是利用兒童的肢體徒手進(jìn)行的。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)滿(mǎn)足不同的需要，并不是指一味地增添運(yùn)動(dòng)材料，或一次性地提供多種材料，民間兒童游戲隨地可尋的玩具材料，既能節(jié)省財(cái)力，又能使兒童感到其樂(lè)無(wú)窮，既滿(mǎn)足了兒童娛樂(lè)的需求，也促進(jìn)了兒童自然天性的發(fā)展，這是利用現(xiàn)代成型玩具進(jìn)行游戲所不能替代的。

三、游戲情境中主動(dòng)探索，讓幼兒充分體驗(yàn)民間體育游戲的快樂(lè)。

民間體育游戲是幼兒體育活動(dòng)中重要的一部分，它的情節(jié)有趣，形式活潑多樣，適合幼兒生理心理特點(diǎn)，易于激發(fā)幼兒積極探索和參與的興趣和愿望。所以，在組織幼兒民間體育游戲時(shí)，我們常通過(guò)各種游戲形式，或富于它情節(jié)，或營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)氛圍，使運(yùn)動(dòng)器具和材料“活”起來(lái)，使孩子們從“模仿學(xué)習(xí)”走向“探索學(xué)習(xí)”，從“被動(dòng)運(yùn)動(dòng)”走向“主動(dòng)運(yùn)動(dòng)”。例如在玩夾包跳時(shí)，我們采用了一個(gè)小兔采蘑菇的游戲，讓幼兒模仿小兔，一邊念念兒歌，一邊練習(xí)夾物并腳跳，幼兒完全的投入其中，積極性很高。再如，“投籃”，“運(yùn)西瓜”，“月亮和地球”，“趕小豬”等游戲運(yùn)用的就是一個(gè)簡(jiǎn)單的籃球。有趣的游戲情景，充分調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性，讓幼兒化被動(dòng)為主動(dòng)，充分體驗(yàn)了玩的樂(lè)趣。。如：“捉迷藏”、“丟手絹”、“老鷹捉小雞”“打陀螺”等游戲，充滿(mǎn)了新奇、期盼的等待和追逐動(dòng)作；“官兵抓賊”等游戲，則使兒童各有分工，充滿(mǎn)幻想，通過(guò)對(duì)不同角色的模仿，充分使兒童過(guò)了一把表演癮。兒童能從這些游戲中體驗(yàn)到各種歡樂(lè)。在民間游戲中，兒童始終處于主動(dòng)、積極的活動(dòng)中，他們自己選擇游戲方式，準(zhǔn)備玩具材料，協(xié)商角色，構(gòu)思情節(jié)，控制游戲環(huán)境，制定游戲規(guī)則，充分地表現(xiàn)自己的游戲才能。因此，民間兒童游戲充滿(mǎn)著無(wú)窮趣味性，成為兒童快樂(lè)的源泉。

四、促進(jìn)幼兒在共同合作互動(dòng)中讓幼兒充分體驗(yàn)民間體育游戲的快樂(lè)。

民間兒童游戲一般需要2-3名以上兒童共同合作才能進(jìn)行。如“拍手”（2人），“人、槍、老虎”（3人），“踢房子”、“捉迷藏”、“老鷹抓小雞”等則需多人參加，滿(mǎn)足兒童合群的需要。兒童在游戲中通過(guò)玩具或材料等結(jié)成現(xiàn)實(shí)的伙伴關(guān)系，有利于培養(yǎng)兒童的合作精神。有研究表明：積極的伙伴之間的社會(huì)強(qiáng)化可能出現(xiàn)在自由游戲中，而不是出現(xiàn)在成人組織或設(shè)計(jì)的活動(dòng)中。民間兒童游戲使兒童三五成群一起游戲，通過(guò)相互協(xié)調(diào)、模仿，學(xué)會(huì)與別人友好相處，使兒童助人、合作等心理品質(zhì)得到發(fā)展，學(xué)會(huì)自己解決人際關(guān)系之中的矛盾，學(xué)會(huì)控制自己的情緒和行為，有機(jī)會(huì)對(duì)那些“處于沮喪或不幸狀態(tài)”的伙伴給予同情和幫助，這對(duì)現(xiàn)在“獨(dú)生子女家庭”是尤為重要的。如“官兵打賊”游戲，在游戲中，兒童分擔(dān)不同的角色，有的當(dāng)官，有的當(dāng)兵，有的“了望”，有的“沖鋒”。。。。。。這些可充分培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感和組織能力，促進(jìn)幼兒積極交往能力的發(fā)展，同時(shí)在這種愉快的活動(dòng)中，孩子自己動(dòng)手動(dòng)腦，協(xié)調(diào)能力得到了提高。心理學(xué)研究還表明：大家在一起活動(dòng)或游戲，會(huì)比個(gè)人活動(dòng)、游戲的效果好得多，這種“共同行動(dòng)看效果”，可促進(jìn)兒童在共同的活動(dòng)中得到全面發(fā)展。從中充分體驗(yàn)民間體育游戲的快樂(lè)。他們用動(dòng)作、身體探索著環(huán)境，感受著運(yùn)動(dòng)，這時(shí)的孩子是快樂(lè)的。在實(shí)踐中，我們很尊重孩子的探索，鼓勵(lì)他們與自然環(huán)境充分互動(dòng)，危險(xiǎn)無(wú)處不在，關(guān)鍵是要認(rèn)識(shí)它、預(yù)防它，降低它，而不應(yīng)該一味地躲避它。在與環(huán)境的互動(dòng)中，幼兒的走，跑，跳，攀，爬，鉆等基本動(dòng)作得到了發(fā)展，運(yùn)動(dòng)能力增強(qiáng)了，同時(shí)動(dòng)作更協(xié)調(diào)，更靈敏，更準(zhǔn)確，更有力。環(huán)境的豐富、教師的支持給幼兒的運(yùn)動(dòng)帶來(lái)了無(wú)窮的魅力。

陳鶴琴先生認(rèn)為：“兒童離不開(kāi)生活，生活離不開(kāi)健康教育?！蹦敲次蚁胝f(shuō)：只有讓幼兒充分體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)，形成活潑、向上的性格，擁有健康的身體，才能更好地促進(jìn)各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，才能提高幼兒的生活乃至生命的質(zhì)量。

民間游戲?qū)τ變菏且环N“快樂(lè)的教育”，是促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要手段之一，是孩子們健康成長(zhǎng)的良好伴侶。愿我們的一點(diǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)帶給您一點(diǎn)啟發(fā)，愿我們的民間體育游戲之花越開(kāi)越美，愿我們的孩子健康成長(zhǎng)。

游戲精神引領(lǐng)下幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成

游戲精神引領(lǐng)下幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成

　[摘 要] 游戲精神是幼兒教育的核心價(jià)值，也是對(duì)幼兒教育的最本質(zhì)把握。只有關(guān)注游戲精神，才能回歸幼兒教育的本真，才能更深層次認(rèn)識(shí)、理解與培養(yǎng)幼兒。幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成應(yīng)該在游戲精神的引領(lǐng)下進(jìn)行。幼兒園應(yīng)讓教師充分認(rèn)識(shí)到游戲精神的意義和價(jià)值；讓幼兒園的游戲活動(dòng)成為幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成的載體；開(kāi)展多樣化的家園合作，讓家長(zhǎng)了解游戲精神，共同培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。

[關(guān)鍵詞] 游戲精神；幼兒發(fā)展；行為習(xí)慣

一、當(dāng)前幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)中存在的問(wèn)題及原因分析

“習(xí)慣”指一個(gè)人不假思索、不知不覺(jué)就表現(xiàn)出來(lái)的一種穩(wěn)定行為。“行為習(xí)慣”是與人后天條件反射系統(tǒng)建立密切相關(guān)、在一定時(shí)間內(nèi)逐漸養(yǎng)成的、自動(dòng)化了的反應(yīng)傾向或活動(dòng)模式，也包括思維、情感等內(nèi)容。良好行為習(xí)慣的形成過(guò)程就是一個(gè)人的健康人格不斷發(fā)展和完善的過(guò)程，對(duì)個(gè)體的成長(zhǎng)具有奠基性的意義和價(jià)值。幼兒行為習(xí)慣的研究一直受到廣泛的關(guān)注和重視。理論界與實(shí)踐界都非常關(guān)注幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成，大家一致認(rèn)為行為習(xí)慣養(yǎng)成是幼兒教育的重要內(nèi)容，良好的行為習(xí)慣能夠讓幼兒終身受用，是幼兒成長(zhǎng)的根基性平臺(tái)，幼兒教育應(yīng)有利于培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣，促進(jìn)幼兒終生發(fā)展。

“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”，幼兒階段也是兒童養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的重要時(shí)期。一個(gè)人如果在幼兒階段養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)等習(xí)慣，將會(huì)終生受益，但現(xiàn)實(shí)情況卻需要引起足夠重視。現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，很多父母因?yàn)楣ぷ鞣矫娴脑颍綍r(shí)將孩子托付給爺爺奶奶照顧，受文化、社會(huì)習(xí)俗等影響，加上又是隔代，爺爺奶奶對(duì)孩子寵愛(ài)有加，忽視了家庭教育中行為習(xí)慣的培養(yǎng)，父母也大多只重視孩子的智力開(kāi)發(fā)和特殊技能的培養(yǎng)，造成了很多孩子普遍存在一些習(xí)慣較差的現(xiàn)象，如教師抱怨，孩子一屆不如一屆，站沒(méi)站相，坐沒(méi)坐相。父母苦惱，孩子自理習(xí)慣差、學(xué)習(xí)習(xí)慣差，甚至上了大學(xué)不能自主生活。

本研究通過(guò)自編的《幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成調(diào)查問(wèn)卷》，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前在對(duì)幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)的方式上，運(yùn)用說(shuō)教式占60％，故事式32％，游戲式8％。在幼兒日常行為的培養(yǎng)中，成人由于對(duì)兒童的不信任，往往從自己的立場(chǎng)出發(fā)考慮問(wèn)題，用自己的思考代替兒童的思考，進(jìn)而剝奪兒童的主體地位，甚至扼殺兒童的天性，使習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程變成了奴役兒童的過(guò)程，因此幼兒主要是被動(dòng)接受，其習(xí)慣養(yǎng)成多是他律性作用的結(jié)果。很多時(shí)候成人為了培養(yǎng)幼兒某個(gè)好習(xí)慣會(huì)說(shuō)得苦口婆心，幼兒卻聽(tīng)得了無(wú)趣味，行為上改變緩慢?？梢?jiàn)，當(dāng)前迫切需要改變培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣的方式方法與策略。

二、游戲精神與幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成

游戲精神是讓游戲回歸兒童生活，讓教育者充分尊重兒童的身心特點(diǎn)，充分認(rèn)識(shí)游戲在兒童教育中的價(jià)值、功能和意義，用游戲精神的理念去觀(guān)照兒童教育，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上更加適合兒童。[1]游戲精神不排斥游戲，但重在“怎樣的精神”而不是“怎樣的游戲”，以一種精神的特質(zhì)來(lái)理解游戲，把游戲看作是生命的一種存在。游戲精神本質(zhì)上是一種自由的境界，是一種生活態(tài)度和生存方式，希望擺脫外部壓抑與強(qiáng)制，持守生命本有的生機(jī)與活力，關(guān)注人生的終極意義。[2] 具體而言，游戲精神倡導(dǎo)回歸本真的教育?；貧w本真的教育，即是要尊重兒童的主體地位，關(guān)注兒童當(dāng)下的快樂(lè)。游戲是兒童的存在方式，認(rèn)識(shí)兒童的這種存在方式，是教育“回歸本真”的前提。[3]以此為前提的教育，必然是把兒童的需求放在第一位的教育?！坝螒蛑趦和仁且环N必然，又是一種必須。”[4]游戲是兒童期身心發(fā)展的必然產(chǎn)物，源自?xún)和瘍?nèi)心的自發(fā)需求，與兒童精神發(fā)展水平、特點(diǎn)相吻合，是最自然的一種精神展示方式。幼兒在游戲過(guò)程中持續(xù)體驗(yàn)到一種自?shī)蕣嗜说摹㈤_(kāi)放和自由的精神。

游戲精神也是幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成的保障。胡伊青加在《人——游戲者》一書(shū)中把游戲的特征歸納為“樂(lè)趣性、自愿性、無(wú)功利性及秩序性”。[5]從教育的視角來(lái)審視游戲，游戲精神應(yīng)具有以下四個(gè)方面的內(nèi)涵：一是自主性。自主性肯定了幼兒是游戲活動(dòng)的主人，在游戲過(guò)程中每一個(gè)游戲的參與者都是活動(dòng)的主體；二是愉悅性。赫伊津哈在《游戲的人》中這樣描述游戲：“游戲的基調(diào)是狂喜與熱情，并且是與那種場(chǎng)景相協(xié)調(diào)的神圣或喜慶。一種興奮和緊張的感覺(jué)伴隨著行動(dòng)，隨之而來(lái)的是快樂(lè)和輕松”。[6]游戲能夠滿(mǎn)足生理的愉悅，但更多的是精神層面的滿(mǎn)足，一種因?yàn)樽杂珊屯度攵a(chǎn)生的積極情感體驗(yàn)，從而產(chǎn)生一種心靈的滿(mǎn)足；三是創(chuàng)造性。游戲精神蘊(yùn)含創(chuàng)造的特質(zhì)，這是因?yàn)橛螒蛘咧鲃?dòng)自愿的內(nèi)部動(dòng)機(jī)、自由的氛圍、多變的形式與創(chuàng)造力所需要的元素正好具有一致性。游戲的主體自由、專(zhuān)注與情感體驗(yàn)的充分，最容易激發(fā)兒童的創(chuàng)造熱情；四是規(guī)則性。任何游戲都具有內(nèi)在的規(guī)則性，沒(méi)有規(guī)則也就無(wú)所謂游戲。規(guī)則的形成應(yīng)該是來(lái)自?xún)和后w內(nèi)的一種“契約”，一種彼此的承諾。規(guī)則的存在看似一種約束，但恰恰是兒童自由與創(chuàng)造的保障。規(guī)則的執(zhí)行，也是一種互相的監(jiān)督和矯正?？傊?guī)則的主體是兒童，規(guī)則的約定是兒童，規(guī)則的執(zhí)行是兒童，而規(guī)則又服務(wù)于兒童游戲。

基于以上思考，幼兒的行為習(xí)慣不應(yīng)該是成人對(duì)兒童的粗暴干預(yù)或強(qiáng)加，教師要摒棄說(shuō)教式、煉獄式、苦練式的培養(yǎng)方式，代以游戲精神引領(lǐng)下的幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)模式。這要求教育者必須從認(rèn)識(shí)兒童開(kāi)始，關(guān)注幼兒的發(fā)展需求和教育的終極追求，在尊重兒童的基礎(chǔ)上尋找兒童教育最優(yōu)策略，為幼兒創(chuàng)造自主體驗(yàn)的平臺(tái)，讓兒童享受愉悅的過(guò)程，創(chuàng)造性地誕生和深化規(guī)則，用游戲精神努力改造幼兒園的教育教學(xué)，培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣，由此促進(jìn)幼兒更快樂(lè)、更健康地發(fā)展。

三、游戲精神引領(lǐng)下幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成的策略

游戲精神引領(lǐng)下幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成，既要關(guān)注幼兒園的具體游戲活動(dòng)，更要強(qiáng)調(diào)將游戲精神作為兒童發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)，以游戲精神改造原有的教學(xué)理念，為幼兒創(chuàng)設(shè)獨(dú)立性、體驗(yàn)性、愉悅性的課程與活動(dòng)載體，讓他們充分享受自由自在的教育生活，激發(fā)幼兒對(duì)未知世界的好奇心和求知欲，進(jìn)而促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，既實(shí)現(xiàn)對(duì)游戲精神的上位追求，又通過(guò)行為習(xí)慣養(yǎng)成讓游戲精神落到實(shí)處。

(一)讓教師充分認(rèn)識(shí)到游戲精神的意義和價(jià)值 游戲精神是培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣的基本價(jià)值準(zhǔn)則。幼兒園可以通過(guò)專(zhuān)家引領(lǐng)讓教師初步認(rèn)識(shí)到幼兒游戲性的存在方式；通過(guò)共讀專(zhuān)著和沙龍研討深化對(duì)幼兒的認(rèn)識(shí)，并系統(tǒng)掌握游戲精神下幼兒的存在與成長(zhǎng)特點(diǎn)，并據(jù)此培養(yǎng)自身的游戲精神；通過(guò)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，將游戲精神落實(shí)到具體的教育實(shí)踐活動(dòng)中，并結(jié)合兒童的具體表現(xiàn)對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行反思，不斷深化教師對(duì)游戲精神的認(rèn)識(shí)，不斷校正教師對(duì)游戲精神的理解。認(rèn)識(shí)到兒童的游戲性存在方式，是教育“回歸本真”的一種體現(xiàn)。只有尊重兒童的主體地位，兒童在教育活動(dòng)中才能擁有充分的自主，他們的身體和心靈才能如自由游戲一樣進(jìn)入一種自由的忘我境界。

(二)讓幼兒園的游戲活動(dòng)成為幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成的載體 游戲是幼兒成長(zhǎng)的基本方式，游戲活動(dòng)也是幼兒園開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主要方式。在游戲精神引領(lǐng)下的幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成，即是要充分運(yùn)用幼兒園游戲這種主要教學(xué)方式。首先，可以開(kāi)展“關(guān)注幼兒好習(xí)慣”的問(wèn)卷調(diào)查、沙龍研討活動(dòng)，根據(jù)不同年齡階段幼兒的生理、心理特點(diǎn)，梳理出小班、中班、大班幼兒的素質(zhì)基礎(chǔ)，形成相應(yīng)的幼兒行為應(yīng)達(dá)成的發(fā)展目標(biāo)；其次，可以組織教師就幼兒行為所要達(dá)成的發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行研討，并據(jù)此分門(mén)別類(lèi)開(kāi)展系列游戲活動(dòng)，在游戲中培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣；第三，開(kāi)發(fā)并組織其他延伸活動(dòng)，強(qiáng)化幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

(三)開(kāi)展多樣化的家園合作，讓家長(zhǎng)了解游戲精神 家庭是幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展的第一站，是幼兒生活的主要場(chǎng)所，因此還應(yīng)充分發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，這對(duì)幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成具有重要的意義和價(jià)值。首先，可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放活動(dòng)、家長(zhǎng)園地等，重點(diǎn)開(kāi)展講座、研討、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)等活動(dòng)，指導(dǎo)家長(zhǎng)優(yōu)化教育理念和策略，樹(shù)立正確的兒童觀(guān)。其次，可以針對(duì)實(shí)際操作中的具體問(wèn)題，幼兒園和家長(zhǎng)一起設(shè)計(jì)多樣化的“好習(xí)慣伴我成長(zhǎng)”的行動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)在幼兒習(xí)慣養(yǎng)成方面的主動(dòng)性、積極性，使家園教育協(xié)調(diào)一致，相輔相成，共同促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

讓游戲精神貫穿幼兒一日活動(dòng)之中

摘 要：游戲是幼兒園的存在方式，幼兒園要鼓勵(lì)游戲、服務(wù)游戲、要學(xué)會(huì)觀(guān)察游戲，努力使幼兒園的活動(dòng)游戲化、趣味化，把游戲精神貫穿于幼兒一日活動(dòng)之中。因?yàn)槿の痘?、游戲化的活?dòng)才能使幼兒積極投入和專(zhuān)注，才能使幼兒面對(duì)新的挑戰(zhàn)，獲得新的經(jīng)驗(yàn)。因此，在進(jìn)行幼兒園課程游戲化建設(shè)項(xiàng)目的今天，如何推進(jìn)教師的課程意識(shí)、專(zhuān)業(yè)水平和提升教師的專(zhuān)業(yè)能力，是我園當(dāng)下必做的功課。

關(guān)鍵詞：游戲 課程游戲化 游戲精神

一、更新課程理念 提升辦園品位

課程游戲化不是加一些游戲活動(dòng)時(shí)間，在教案里加幾個(gè)游戲環(huán)節(jié)以及減少集體活動(dòng)時(shí)間，它是一個(gè)系統(tǒng)工程，是對(duì)課程理念的更新，尤其是以?xún)和癁橹黧w的游戲精神的滲透，課程內(nèi)容的適宜性選擇，課程資源的挖掘，課程組織形式的多樣化開(kāi)發(fā)，課程評(píng)價(jià)立場(chǎng)的轉(zhuǎn)變和方式的變革，因此，只有從本園實(shí)際出發(fā)，才能真正實(shí)現(xiàn)課程的游戲化。

在實(shí)施課程游戲化活動(dòng)中，我園組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)課程理論，以《綱要》、《指南》為行動(dòng)方向，樹(shù)立正確的兒童觀(guān)、游戲觀(guān)、課程觀(guān)，確立了“幼兒是課程游戲的主人，教師是課程游戲的組織者、觀(guān)察者、參與者”的課程游戲理念。幼兒園的課程教學(xué)緊密?chē)@這一理念來(lái)設(shè)計(jì)幼兒每日課程，充分體現(xiàn)“幼兒為本”的行動(dòng)綱領(lǐng)，科學(xué)安排與合理組織一日活動(dòng)，注重幼兒的自主游戲，充分開(kāi)發(fā)和挖掘當(dāng)?shù)貎?yōu)質(zhì)資源和地方特色，依托五大領(lǐng)域開(kāi)發(fā)生成有利于幼兒發(fā)展的各類(lèi)游戲，并將游戲貫穿于一日活動(dòng)之中，從而讓幼兒獲得身心全面和諧發(fā)展。

二、打造體驗(yàn)課程游戲化方案 豐富實(shí)施內(nèi)容

幼兒園在以主題教育活動(dòng)為軸線(xiàn)的基礎(chǔ)上，遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)了園本特色課程——體驗(yàn)課程。因?yàn)橛變菏峭ㄟ^(guò)自身的實(shí)踐活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)獲得知識(shí)和技能的，因此，通過(guò)體驗(yàn)課程的實(shí)施，培養(yǎng)了幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索、創(chuàng)新的精神，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信心和成功欲望，同時(shí)，教師們?cè)隗w驗(yàn)課程游戲化建設(shè)中逐步成長(zhǎng)起來(lái)，走出了自己獨(dú)特的辦園之路，使幼兒園的課程更加豐實(shí)，幼兒的活動(dòng)更加精彩。

三、創(chuàng)設(shè)課程游戲化環(huán)境 營(yíng)造物化氛圍

環(huán)境是課程的一部分，幼兒是環(huán)境的主人，幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是課程游戲化的關(guān)鍵因素，因此，適時(shí)的動(dòng)態(tài)環(huán)境是幼兒發(fā)展最需要的。新的教育理念在環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容上已不再像以前只具有觀(guān)賞性，大多是教師精心布置的場(chǎng)景，精致、漂亮、整齊劃一，而是注重幼兒的活動(dòng)性和參與度，是教師根據(jù)教育目標(biāo)，著眼于幼兒身心發(fā)展的需要而精心創(chuàng)設(shè)的適宜的游戲環(huán)境，這樣的環(huán)境才能體現(xiàn)教師的游戲精神和教育水平，才能對(duì)幼兒的成長(zhǎng)產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用，使師幼在與環(huán)境的交互作用中得到和諧發(fā)展。

1.打造適宜于幼兒發(fā)展的空間環(huán)境，滿(mǎn)足幼兒發(fā)展需要

隨著課程游戲化的實(shí)施，活動(dòng)環(huán)境材料是課程實(shí)施的重要組成部分，只有在與環(huán)境和材料的相互作用中，幼兒才會(huì)習(xí)得經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，因此在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和管理上，倡導(dǎo)環(huán)境布置的環(huán)保化，空間的合理化，材料的安全化、多樣化，充分開(kāi)發(fā)和利用一切空間，創(chuàng)設(shè)自由開(kāi)放的游戲活動(dòng)區(qū)域，拓展游戲的空間和容量，利用室內(nèi)空間、走廊欄格、平臺(tái)、墻面創(chuàng)設(shè)多層次的游戲空間供幼兒自主操作和探究，如：各班因地制宜地打造與本班孩子發(fā)展相適宜的美工區(qū)、益智區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、科學(xué)區(qū)、建構(gòu)區(qū)、角色區(qū)、生活區(qū)等活動(dòng)區(qū)域。在材料投放上要遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則，根據(jù)季節(jié)和主題的變化不斷調(diào)整和更換材料。這些材料有可回收再利用的廢舊物品或半成品，并且注意材料的層次性、多樣性、開(kāi)放性和暗示性，使幼兒在與材料的互動(dòng)中積累各種經(jīng)驗(yàn)，提高認(rèn)知能力?；谝陨侠砟?，家園和師生共同打造了海底世界、森林王國(guó)、神秘太空等廊道游戲環(huán)境，給孩子們提供了思維暢想的天地。

2.開(kāi)放自由的心理環(huán)境是幼兒獲得自信和成功的基石

為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松的、愉快的、開(kāi)放的、自由的精神環(huán)境即隱性的教育環(huán)境，才能使幼兒獲得最大化的發(fā)展。隱性教育環(huán)境主要包括幼兒與教師、幼兒與幼兒、教師與教師、教師與家長(zhǎng)、幼兒與家長(zhǎng)乃至幼兒園的園風(fēng)、班風(fēng)、教風(fēng)。良好的隱性教育環(huán)境能使幼兒在活動(dòng)與游戲中感到安全、溫暖、平等、自由、自信、有歸屬感，對(duì)幼兒良好性格的培養(yǎng)和人際關(guān)系的形成起著重要的影響。因此，充分讓教師理解和認(rèn)識(shí)隱性教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性，通過(guò)“禮儀知識(shí)講座、人與人溝通的藝術(shù)講座、頌師德演講會(huì)”等形式的活動(dòng)，提高教師的個(gè)人素養(yǎng)，營(yíng)造團(tuán)結(jié)向上，和諧創(chuàng)新的工作環(huán)境，達(dá)到求真、求美、求善的和諧氛圍。

四、一日生活皆課程 教育貫穿游戲精神

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒的學(xué)習(xí)是在游戲和日常生活中進(jìn)行的，要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿(mǎn)足幼兒通過(guò)直接感知，實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，樹(shù)立一日生活皆教育，寓教育于一日生活之中，把一日活動(dòng)和保教結(jié)合起來(lái)，關(guān)注一日活動(dòng)和環(huán)境的互動(dòng)關(guān)系，把游戲作為幼兒一日活動(dòng)中最基本的活動(dòng)來(lái)設(shè)計(jì)，讓幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展回歸生活，回歸自然，回歸游戲，讓幼兒享受人生唯一的、獨(dú)特的幼兒期，把幼兒從成人功利主義的教育中解放出來(lái)，讓幼兒快樂(lè)地游戲，在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。如：我園幼兒從早晨入園開(kāi)始選擇今日要玩什么游戲區(qū)域？想好在哪玩？和誰(shuí)玩？怎樣玩？于是在教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的發(fā)展水平而設(shè)立的各個(gè)游戲區(qū)角開(kāi)始了快樂(lè)的旅程。在此期間，教師采取集體、小組、個(gè)別、動(dòng)靜交替、室內(nèi)室外來(lái)引導(dǎo)孩子進(jìn)行游戲，并且營(yíng)造和諧氛圍，科學(xué)有效的開(kāi)展一日活動(dòng)使幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)終身受益！

通過(guò)游戲來(lái)學(xué)與教對(duì)幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中重塑游戲精神的思考

編者按：“以游戲?yàn)橛變簣@的基本活動(dòng)。”這句話(huà)大家耳熟能詳，張口即來(lái)，但又有多少幼兒園真正做到了以游戲?yàn)榛净顒?dòng)了呢?近幾年，針對(duì)當(dāng)前很多幼兒園中還存在著一定的“小學(xué)化”傾向，很多省市啟動(dòng)了幼兒園課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)，旨在以提高幼兒教師的專(zhuān)業(yè)能力為核心，用游戲精神來(lái)改造幼兒園中不符合兒童發(fā)展的課程內(nèi)容、課程實(shí)施及管理方式，從而達(dá)到全面推進(jìn)幼兒園課程改革的目的。項(xiàng)目實(shí)施以來(lái)，很多幼兒園圍繞教師課程游戲化實(shí)施能力、課程游戲化環(huán)境營(yíng)造、課程游戲化資源建設(shè)等方面開(kāi)展了系列的研究與實(shí)踐，也取得了一定的研究成果，但是我們發(fā)現(xiàn)，目前各個(gè)幼兒園研究的重點(diǎn)基本集中在戶(hù)外游戲、室內(nèi)區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展方面，對(duì)幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的研究較少，關(guān)注度不高。如何更好地在集體教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)游戲精神呢?本期“特級(jí)教師看教學(xué)”欄目特邀請(qǐng)江蘇省特級(jí)教師唐海燕帶我們一起去探索。

游戲精神在集體教學(xué)活動(dòng)中缺失現(xiàn)象掃描

“游戲是兒童的天使?！?840年福祿貝爾把他創(chuàng)辦的學(xué)齡前兒童教育機(jī)構(gòu)正式命名為“幼兒園”，福祿貝爾之所以把他自己創(chuàng)設(shè)的幼兒教育機(jī)構(gòu)命名為“幼兒園”，是因?yàn)樗麍?jiān)信幼兒教育場(chǎng)所應(yīng)該成為幼兒游戲和成長(zhǎng)的樂(lè)園。然而從游戲的角度來(lái)審視目前的幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)，我們看到它在許多方面都違背了福祿貝爾創(chuàng)立幼兒園之時(shí)的初衷，存在著游戲精神遺失的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)如下：

1．高控多、自主少

在當(dāng)前的集體教學(xué)活動(dòng)中，教師常常自覺(jué)或不自覺(jué)地扮演著控制者、指揮者甚至“破壞者”的角色，她們操縱著游戲的主題、內(nèi)容和活動(dòng)范圍，過(guò)分維護(hù)活動(dòng)的秩序，“自以為是”地評(píng)價(jià)著兒童的表現(xiàn)。在這樣的控制之下，游戲過(guò)程變成了教師牽引和限制幼兒活動(dòng)的過(guò)程，幼兒成為了服從教師要求的被動(dòng)性存在，自主性蕩然無(wú)存。

如在大班音樂(lè)活動(dòng)“捏面人”中，教師扮演捏面人的老爺爺，指定幼兒分別扮演孫悟空、唐僧、豬八戒、沙和尚等，伴隨著不同的音樂(lè)，教師依次指揮不同的人物出場(chǎng)。這個(gè)活動(dòng)看上去是個(gè)音樂(lè)游戲，實(shí)際上，幼兒已經(jīng)失去了游戲的自主權(quán)，淪為了游戲活動(dòng)中的工具，無(wú)法真正體驗(yàn)到游戲的自由與快樂(lè)。

游戲的本質(zhì)就是自由的精神。荷蘭著名文化史學(xué)家、游戲研究先驅(qū)胡伊青加在其名著《人：游戲者》中指出：“一切游戲都是一種自愿的活動(dòng)，遵照命令的游戲已不再是游戲，它至多是對(duì)游戲的強(qiáng)制性模仿?！痹诮逃倪^(guò)分控制下，幼兒對(duì)自主的渴望遇到了強(qiáng)大的約束力量，這種力量迫使幼兒必須按照教師的要求去思考，去行動(dòng)。長(zhǎng)此以往，所謂的游戲也就稱(chēng)不上是真正的游戲了。

2．認(rèn)知多、體驗(yàn)少

游戲是身與心靈的釋放與活動(dòng)，它具有深刻的體驗(yàn)性，對(duì)幼兒而言，體驗(yàn)不僅是其認(rèn)識(shí)世界的方式，也是其生命存在的一種方式。可在實(shí)際的集體教學(xué)活動(dòng)中，教師卻很少關(guān)注幼兒的體驗(yàn)，直接奔著教師預(yù)設(shè)的知識(shí)目標(biāo)而去，全然不顧幼兒有沒(méi)有將所學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化為自己的經(jīng)驗(yàn)，有沒(méi)有自己獨(dú)特的想法與感受，從而使得“兒童就其天性來(lái)講，是富有探求精神的探索者，是世界的發(fā)現(xiàn)者?！奔w教育活動(dòng)成為與兒童生命意義相疏離的空洞說(shuō)教，因無(wú)法打動(dòng)人心而顯得蒼白無(wú)力。

如大班數(shù)學(xué)活動(dòng)《營(yíng)救喜羊羊》中，教師創(chuàng)設(shè)了喜羊羊被灰太狼抓走了的情境：“剛才我接到了喜羊羊的求救電話(huà)，它被灰太狼給抓走了，灰太狼說(shuō)只要小朋友過(guò)了三道難關(guān)，我們就能救出喜羊羊，你們想不想去救喜羊羊?第一個(gè)難關(guān)是‘5的組成’，第二個(gè)難關(guān)是要完成幾道數(shù)學(xué)練習(xí)，最后的一關(guān)是改正算式中的錯(cuò)誤。小朋友們真能干，你們用．自己的聰明才智救出了喜羊羊，開(kāi)不開(kāi)心啊?”

這時(shí)候的幼兒應(yīng)該開(kāi)心還是不開(kāi)心呢?在這個(gè)活動(dòng)中，幼兒一開(kāi)始還充滿(mǎn)熱情地準(zhǔn)備去營(yíng)救喜羊羊，但活動(dòng)過(guò)程中的三個(gè)難關(guān)，使得幼兒根本沒(méi)有時(shí)間來(lái)思考如何去營(yíng)救喜羊羊，也沒(méi)有時(shí)間來(lái)體驗(yàn)營(yíng)救喜羊羊的心情，更不要說(shuō)真正進(jìn)入游戲的境界了。在此活動(dòng)中，游戲僅僅被作為調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)興趣的工具和手段而已，幼兒的情感和需要遭到了漠視。不僅如此，在日常教學(xué)活動(dòng)中，很多教師還常常把游戲作為獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的手段，如提出“聽(tīng)話(huà)的小朋友等會(huì)兒老師帶你出去游戲”；“作業(yè)沒(méi)有完成的小朋友不可以游戲”等等，游戲的作用被大大地削弱了。無(wú)法走進(jìn)幼兒內(nèi)心世界的游戲只能蛻變?yōu)樽層變簾┎粍贌┑摹案郊宇}”。它所起的作用往往是反游戲、反教育、反生命的。

3．封閉多、創(chuàng)造少

創(chuàng)造不僅是幼兒游戲的重要特征，也是幼兒教育的一種價(jià)值追求。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“兒童就其天性來(lái)講，是富有探求精神的探索者，是世界的發(fā)現(xiàn)者?！钡诤芏嗉w教學(xué)活動(dòng)中，很多教師常常不能給幼兒營(yíng)造寬松的、能夠引發(fā)幼兒探索與創(chuàng)造的環(huán)境，過(guò)多地設(shè)置嚴(yán)格的規(guī)定和統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，封閉了幼兒通向多種可能性的通道，限制了幼兒的創(chuàng)造與：想象。

如在繪畫(huà)活動(dòng)中，教師總是要出示范畫(huà)，因?yàn)槲覀儞?dān)心幼兒畫(huà)得不夠“像”，這就導(dǎo)致幼兒的畫(huà)面千人一面，了無(wú)生氣；在科學(xué)活動(dòng)中，我們總是要規(guī)定好幼兒探究的步驟，先做什么，后做什么，從而導(dǎo)致幼兒的探索亦步亦趨，毫無(wú)新意；在音樂(lè)活動(dòng)中，我們總是在幼兒剛剛傾聽(tīng)音樂(lè)之時(shí)，就用教師自己的身體動(dòng)作暗示幼兒，從而導(dǎo)致全班幼兒對(duì)音樂(lè)的理解千篇一律，毫無(wú)創(chuàng)意……

正如瑞吉?dú)W幼兒教育創(chuàng)始人馬拉古奇所說(shuō)的那樣，幼兒其實(shí)是有“一百”的，但是被教師以及其他成人偷走了九十九種。畫(huà)畫(huà)本是幼兒們自由表達(dá)內(nèi)心世界的活動(dòng)，是他們喜愛(ài)的游戲之一，為何不能讓幼兒根據(jù)自己的想法來(lái)創(chuàng)作與表達(dá)?每個(gè)人對(duì)音樂(lè)的理解是不同的，為何不能讓幼兒主動(dòng)去感受與欣賞?等等。幼兒是天生的創(chuàng)造者，兒童、游戲、創(chuàng)造在某種程度上可以視為同義詞。筆者認(rèn)為，目前保護(hù)兒童的好奇心和創(chuàng)造欲望比所謂的培養(yǎng)“方法技巧”更為重要。

游戲精神在集體教學(xué)活動(dòng)中的滲透與融入

“游戲能使課堂時(shí)間充滿(mǎn)意義和樂(lè)趣?！痹诩w教學(xué)活動(dòng)中倡導(dǎo)游戲精神，就是要把幼兒游戲的自由性、愉悅性、體驗(yàn)性和創(chuàng)造性滲入到活動(dòng)的方方面面，讓教學(xué)活動(dòng)更符合幼兒的本質(zhì)和身心發(fā)展規(guī)律，促使幼兒獲得積極主動(dòng)的發(fā)展。

(一)要為幼兒創(chuàng)造自主選擇的環(huán)境

自由是幼兒的天性，它意味著幼兒能夠在集體教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行自主選擇：自己決定做什么、不做什么以及怎么做。因此，作為教師，我們應(yīng)該盡量為幼兒提供具有多種可能性的環(huán)境，在活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)空間、活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)方式等方面給幼兒自主選擇的機(jī)會(huì)。

為幼兒提供不同層次的材料。游戲只有各得其所，才能各得其樂(lè)。一個(gè)班級(jí)中的幼兒，因?yàn)槠渖畋尘?、環(huán)境、智力發(fā)展速度等原因，每個(gè)幼兒的發(fā)展水平是不太一樣的，因此，在集體教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該為幼兒提供不同層次的操作材料，讓班級(jí)中的每個(gè)幼兒能在自己原有的水平上都能夠得到發(fā)展。如在《有規(guī)律的排序》活動(dòng)中，可以提供接著往下排、看標(biāo)記排、自己創(chuàng)造新規(guī)律排的材料，讓幼兒自己選擇不同的材料來(lái)操作；在助跑跨跳、立定跳、縱跳觸物等活動(dòng)中，可以為幼兒提供不同寬度的小河、小路，不同高度的吊飾物品等，讓幼兒可以根據(jù)自己的能力來(lái)選擇從寬還是窄的河上、路上跳過(guò)，觸摸高的還是矮的吊飾等，從而讓每個(gè)幼兒都能夠獲得成功的體驗(yàn)。

鼓勵(lì)兒童用自己的方式學(xué)習(xí)。適合才是最好的，適合才是快樂(lè)的。眾所周知，我們每個(gè)人都有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，有的是視覺(jué)型，有的是動(dòng)覺(jué)型，有的是聽(tīng)覺(jué)型。每個(gè)人的特長(zhǎng)興趣還不盡相同，有的畫(huà)畫(huà)好，有的歌唱好，有的手工好，等等。因此，在集體教學(xué)中我們應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用自己喜歡的方式來(lái)表現(xiàn)活動(dòng)內(nèi)容。如在音樂(lè)活動(dòng)《感知樂(lè)句長(zhǎng)短》的活動(dòng)中，幼兒可以邊聽(tīng)音樂(lè)邊用撕紙、畫(huà)線(xiàn)條、身體動(dòng)作、擺小棒等方式來(lái)表達(dá)樂(lè)句的長(zhǎng)或短；在美術(shù)活動(dòng)《美麗的春天》活動(dòng)中，幼兒可以選擇用繪畫(huà)、泥塑、創(chuàng)編兒歌、歌唱等方式來(lái)感受春天、表達(dá)對(duì)春天的熱愛(ài)等等，讓每個(gè)幼兒都能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

追隨兒童興趣需要生成活動(dòng)。出乎意料的生成能給人帶來(lái)出人意外的驚喜。在集體教學(xué)活動(dòng)中，我們要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，當(dāng)我們精心預(yù)設(shè)的活動(dòng)與孩子們的興趣不一致時(shí)，我們要及時(shí)調(diào)整自己的教育計(jì)劃，積極順應(yīng)幼兒的需要，努力生成幼兒們喜歡的教育教學(xué)活動(dòng)。如體育活動(dòng)中，吳老師正帶領(lǐng)小朋友玩捉迷藏的游戲，遲來(lái)的陽(yáng)陽(yáng)大聲地喊道：“吳老師，今天我給小朋友帶來(lái)了我們家種的葫蘆，你瞧!”小朋友們立即圍到了陽(yáng)陽(yáng)的身邊，都想瞧個(gè)究竟，吳老師看到班上小朋友的注意力都被陽(yáng)陽(yáng)手上拿著的一籃子小葫蘆吸引過(guò)去了，連忙說(shuō)：“好，那我們每個(gè)小朋友拿一個(gè)葫蘆，找一個(gè)墊子坐下來(lái)，仔細(xì)看看葫蘆是什么樣子的?它有什么秘密呢?”幼兒們積極投入到探究葫蘆的秘密之中去了。

如果教育的過(guò)程中只存在一種可能性，無(wú)須個(gè)體作出任何選擇，那么幼兒也就失去了選擇的自由。誠(chéng)如英國(guó)著名哲學(xué)家密爾所言：“人類(lèi)的官能如知覺(jué)能力、判斷力、判別感、智力活動(dòng)、甚至道德取舍等等，只有在進(jìn)行選擇中才會(huì)得到運(yùn)用。”因此，只有為幼兒創(chuàng)設(shè)自主選擇的環(huán)境，讓幼兒在可選的環(huán)境中進(jìn)行選擇與學(xué)習(xí)，幼兒的選擇能力和主動(dòng)性才能得到提高。

(二)喚醒幼兒的生命體驗(yàn)

“游戲?qū)τ诮逃虒W(xué)的貢獻(xiàn)不止于其對(duì)于學(xué)習(xí)和發(fā)展的價(jià)值，而且使得教育教學(xué)成為幼兒當(dāng)下的、享樂(lè)性的存在?！斌w驗(yàn)性是游戲重要和獨(dú)特的價(jià)值，是判斷一種活動(dòng)是否是游戲的標(biāo)準(zhǔn)，是所有游戲活動(dòng)的重要特征。因此，教育應(yīng)當(dāng)關(guān)注和喚醒幼兒的生命體驗(yàn)。

首先，教師要認(rèn)識(shí)體驗(yàn)的主動(dòng)性。引導(dǎo)幼兒積極參與教學(xué)活動(dòng)。著名幼兒教育專(zhuān)家、華東師范大學(xué)教科院教授袁愛(ài)玲認(rèn)為：“在幼兒那里，聽(tīng)到的不如看到的，看到的不如做到的，體驗(yàn)到的才是最深刻、最鮮活的?！币虼?，在集體教學(xué)活動(dòng)中，我們要為幼兒創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)與情境，通過(guò)情境、材料喚醒幼兒獨(dú)特的體驗(yàn)。如在大班科學(xué)《陀螺轉(zhuǎn)起來(lái)》活動(dòng)中，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)了選拔陀螺王的情境，讓幼兒在兩個(gè)厚度不一的圓形陀螺和一個(gè)不是圓形的陀螺中層層淘汰轉(zhuǎn)得慢的陀螺，在多次的操作過(guò)程中，幼兒逐漸獲得了圓形比不是圓形的轉(zhuǎn)得快，同一個(gè)圓形，厚的、重的轉(zhuǎn)得快，同一厚度的圓形陀螺面，軸離地面的高度不同，轉(zhuǎn)動(dòng)的速度也不一樣的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)都是幼兒自己通過(guò)與材料的不斷操作，親身實(shí)踐而來(lái)的，因而體驗(yàn)就更為深刻。

其次，教師要理解體驗(yàn)的獨(dú)特性。尊重幼兒在教育過(guò)程中的不同體驗(yàn)。獨(dú)特性是每個(gè)生命的獨(dú)一無(wú)二、與眾不同的“DNA”。大干世界中，每個(gè)人的生命體驗(yàn)都具有獨(dú)特性，都無(wú)法被替代和重復(fù)。一方面，幼兒的生命體驗(yàn)與成人存在不同。我們不能用成人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)幼兒，判斷幼兒的對(duì)錯(cuò)。另一方面，不同幼兒個(gè)體的生命體驗(yàn)也具有獨(dú)特性。因此，當(dāng)教學(xué)活動(dòng)中幼兒們的表現(xiàn)與教師或生活中的常識(shí)不一樣時(shí)，智慧的教師應(yīng)該選擇站在幼兒這一邊，因?yàn)檎n堂教學(xué)的首要原則就是要理解幼兒的處境，尊重幼兒的感受，傾聽(tīng)幼兒的觀(guān)點(diǎn)。因?yàn)?，只有理解著幼兒的理解，感受著幼兒的感受，呼吸著幼兒的呼吸，心跳著幼兒的心跳，才能真正地走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界，才能使得游戲真正煥發(fā)出生命的活力。

“兒童有調(diào)查和探究的本能，探索是幼兒的本能沖動(dòng)，好奇、好問(wèn)、好探究是幼兒與生俱來(lái)的特點(diǎn)?！?/p>

(三)鼓勵(lì)幼兒的探索創(chuàng)造

美國(guó)哲學(xué)家、教育家杜威認(rèn)為：兒童有調(diào)查和探究的本能，探索是幼兒的本能沖動(dòng)，好奇、好問(wèn)、好探究是幼兒與生俱來(lái)的特點(diǎn)。因此，教師要呵護(hù)幼兒的好奇心，鼓勵(lì)他們主動(dòng)探索問(wèn)題，從而獲得有益的經(jīng)驗(yàn)。

首先要營(yíng)造幼兒提出問(wèn)題的寬松氛圍，使得幼兒在身心放松的狀態(tài)下投入活動(dòng)，從而能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。其次，從提供的材料層面來(lái)講，集體教學(xué)活動(dòng)中所投放的材料要能夠引發(fā)幼兒的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)幼兒的探究欲望。

如在中班科學(xué)《有趣的磁鐵》活動(dòng)中，教師出示磁性紐扣，提問(wèn)：“小朋友看看這是什么?”(磁鐵)“那你們知道磁鐵是用來(lái)干什么的嗎?”(吸東西的)“磁鐵能夠把東西吸在哪里呢?”(黑板上面)“現(xiàn)在請(qǐng)每個(gè)小朋友到前面來(lái)拿一個(gè)磁鐵，到黑板上來(lái)吸一吸，看看你會(huì)有什么新的發(fā)現(xiàn)?”接下來(lái)，教師為幼兒提供了一塊木頭做的黑板。貝貝：“老師，今天這個(gè)黑板怎么吸不住磁鐵了呢?教師：“貝貝小朋友，你發(fā)現(xiàn)了一個(gè)很好的問(wèn)題，那我們一起來(lái)探究一下，磁鐵為什么不能吸到黑板上去了呢?”在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師創(chuàng)設(shè)了與幼兒已有經(jīng)驗(yàn)相沖突的情境，并及時(shí)肯定了幼兒的問(wèn)題，從而引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地投入到問(wèn)題的探究之中。

綜上所述，我們發(fā)現(xiàn)，在集體教學(xué)活動(dòng)中重塑游戲精神的關(guān)鍵在教師，只有教師科學(xué)的教育理念，具備了游戲的精神，才能更好地投入到教育教學(xué)的研究與實(shí)踐之中，才能以自己的游戲精神影響兒童、形塑兒童，從而培養(yǎng)出具有游戲精神的兒童。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“培養(yǎng)真正的人，讓每一個(gè)人都能幸福地度過(guò)一生。這就是教育應(yīng)該追求的恒久性、終極性?xún)r(jià)值。”唯有擁有游戲精神的人才能擁有一生的快樂(lè)與幸福!

慶“三八”親子情感體驗(yàn)活動(dòng)教案

大班組慶“三八”親子情感體驗(yàn)活動(dòng)教案

活動(dòng)一：談話(huà)—媽媽辛苦了

活動(dòng)目標(biāo)：

1、使幼兒知道媽媽的工作單位、工種和媽媽工作的意義，感受媽媽工作的認(rèn)真和勞動(dòng)的辛苦，教育幼兒尊敬和熱愛(ài)媽媽?zhuān)囵B(yǎng)幼兒愛(ài)媽媽的情感。

2、讓幼兒知道三月八日是婦女節(jié)，是媽媽、阿姨、奶奶們的節(jié)日。

3、發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

媽媽已向孩子介紹過(guò)自己工作單位的名稱(chēng)、工種等，并幫助幼兒能基本描述。

活動(dòng)過(guò)程：

1、在《好媽媽》歌曲中進(jìn)入教室，由歌詞引發(fā)談話(huà)，進(jìn)入課題。

教師用語(yǔ)：小朋友都有一個(gè)最關(guān)心、最?lèi)?ài)你們的好媽媽?zhuān)缟?，媽媽把你們送到幼兒園，那她到哪兒去了呢？她在干些什么呢？

2、介紹媽媽的工作。

3、讓幼兒相互介紹自己媽媽的工作。

4、講述媽媽在家的勞動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)幼兒熱愛(ài)媽媽的情感。

5、活動(dòng)小結(jié)。

活動(dòng)二：談話(huà)---我為媽媽做什么

活動(dòng)目標(biāo)：

1、知道媽媽為自己的成長(zhǎng)所付出的艱辛，學(xué)習(xí)自己的事情自己做，養(yǎng)成愛(ài)勞動(dòng)的好習(xí)慣。

2、加深母子（女）之間的感情，并教育幼兒熱愛(ài)、尊重媽媽。

3、培養(yǎng)幼兒的感激之情，學(xué)會(huì)回報(bào)和感恩。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、幼兒各個(gè)階段的照片以及媽媽為孩子做事的照片。

2、讓孩子和媽媽溝通，了解媽媽的一些想法。

活動(dòng)過(guò)程：

1、出示幼兒成長(zhǎng)的各個(gè)階段照片，讓幼兒知道自己是怎樣從嬰兒長(zhǎng)成現(xiàn)在這個(gè)樣子。

2、大家一起看看媽媽為孩子做事的照片，讓幼兒了解在自己成長(zhǎng)的過(guò)程中媽媽所付出的艱辛。

3、提問(wèn)：“從小到大，媽媽為我們做了很多的事，為我們付出了很多的愛(ài)，我們應(yīng)怎樣愛(ài)媽媽?zhuān)俊?/p>

4、3月8日是媽媽的節(jié)日，我們能為媽媽做點(diǎn)什么事，讓媽媽開(kāi)心、讓媽媽不會(huì)那么辛苦？（教師對(duì)幼兒提出的好的想法給予肯定，不太實(shí)際的想法給予指導(dǎo)）。

5、教師小結(jié)：小朋友已經(jīng)長(zhǎng)大了，懂事了，知道媽媽很辛苦，同時(shí)也想了很多的辦法來(lái)為媽媽做事，讓媽媽開(kāi)心、減輕媽媽的負(fù)擔(dān)，這都很好，希望小朋友要按照剛才的想法去為媽媽做事，媽媽一定會(huì)很開(kāi)心的。另外，小朋友要是聽(tīng)媽媽的話(huà)，做個(gè)乖孩子，少惹媽媽生氣，媽媽就不會(huì)那么辛苦了，她會(huì)更開(kāi)心的，你們能做個(gè)懂事的孩子嗎？

活動(dòng)三：手工---制作賀卡

活動(dòng)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)幼兒學(xué)做節(jié)日賀卡，祝賀媽媽節(jié)日快樂(lè)，表達(dá)對(duì)媽媽的愛(ài)。

2、在制作活動(dòng)中，培養(yǎng)和發(fā)展幼兒動(dòng)手操作的能力。學(xué)習(xí)用美麗圖案進(jìn)行裝飾。

3、培養(yǎng)幼兒細(xì)心完成和整齊收放作品及文具的習(xí)慣。

活動(dòng)準(zhǔn)備：范例賀卡兩張（不同方法制作），各種制作賀卡的材料。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、激發(fā)幼兒興趣，引出課題。

2、師生共同商討制作賀卡的方法，教師進(jìn)行示范講解。

3、向幼兒交待制作活動(dòng)的要求。

4、幼兒制作，教師巡回指導(dǎo)。

5、講評(píng)：將幼兒制作的賀卡陳列在教師里，請(qǐng)小朋友說(shuō)說(shuō)你喜歡哪一長(zhǎng)張賀卡，為什么喜歡它，請(qǐng)制作的較好的小朋友向大家介紹自己的賀卡。教師對(duì)布局合理、制作較好的小朋友給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。

活動(dòng)四：歌曲---《媽媽的歌》

活動(dòng)目標(biāo)：

1、使幼兒學(xué)會(huì)唱歌曲邊模仿動(dòng)作。

2、激發(fā)孩子愛(ài)的情感。

活動(dòng)準(zhǔn)備：錄音機(jī)、磁帶

活動(dòng)過(guò)程：

1、活動(dòng)前的談話(huà)

2、播放音樂(lè)請(qǐng)幼兒欣賞，說(shuō)說(shuō)欣賞音樂(lè)后的感覺(jué)。

3、繼續(xù)熟悉歌曲。

4、學(xué)習(xí)手語(yǔ)動(dòng)作《媽媽之歌》

5、活動(dòng)小結(jié)。

活動(dòng)五：詩(shī)歌---《媽媽的愛(ài)》

活動(dòng)目標(biāo)：

1、通過(guò)朗誦詩(shī)歌，理解詩(shī)歌的內(nèi)容，激發(fā)幼兒愛(ài)媽媽的情感。

2、豐富詞匯：廣闊、包容、溫暖、燦爛、幸福等，幫助幼兒發(fā)準(zhǔn)下面的音：高、深、闊、福等音節(jié)。

活動(dòng)準(zhǔn)備：圖片2幅，錄音機(jī)、錄有詩(shī)歌的磁帶。

活動(dòng)過(guò)程：

1、引導(dǎo)幼兒觀(guān)察圖片，初步熟悉兒歌的飲食。

2、欣賞兒歌《媽媽的愛(ài)》

3、理解兒歌內(nèi)容《媽媽的愛(ài)》

4、學(xué)習(xí)朗誦兒歌《媽媽的愛(ài)》

5、小結(jié)：今天我們學(xué)習(xí)了詩(shī)歌《媽媽的愛(ài)》，我們和寶寶一樣非常愛(ài)自己的媽媽?zhuān)裉旎厝ヒ院缶桶堰@首詩(shī)歌念給媽媽聽(tīng)。

活動(dòng)六：手工—制作康乃馨

活動(dòng)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)并掌握制作康乃馨的基本技能，鞏固折、貼的技能。

2、通過(guò)為媽媽制作康乃馨作為送給媽媽的禮物這個(gè)活動(dòng)，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒對(duì)媽媽的感恩之心，增進(jìn)母子間的情感。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

已剪好的皺紋紙若干、雙面膠、透明膠、吸管、剪好的心卡若干、范品一個(gè)

活動(dòng)過(guò)程：

1．通過(guò)談話(huà)，引發(fā)幼兒為媽媽送禮物的心愿。

師：馬上就要到“三八”婦女節(jié)了，媽媽整天為了寶寶們忙忙碌碌，那寶寶們想在媽媽過(guò)節(jié)的時(shí)候送什么禮物給她呢？

2．啟發(fā)幼兒送一此圾意義的禮物，激發(fā)幼兒自制禮物送給媽媽的積極性。

師：小朋友們剛才說(shuō)了很多，有說(shuō)送糖、有說(shuō)送玩具，那些都是要用錢(qián)去買(mǎi)，小朋友們現(xiàn)在賺不到錢(qián)，要用媽媽的錢(qián)去買(mǎi)是不能表達(dá)你們的心意的，媽媽肯定更喜歡收到小朋友們自己親手做的禮物。（出示范品）這朵花漂亮嗎？這種花叫做康乃馨。如果我們自己做一朵送給自己的媽媽?zhuān)瑡寢尶隙〞?huì)很開(kāi)心的。你們想不想學(xué)會(huì)做呀？

3、幼兒學(xué)習(xí)制作康乃馨的基本技能，培養(yǎng)幼兒的觀(guān)察力。

師：制作康乃馨其實(shí)很簡(jiǎn)單，只要小朋友們用心學(xué)就能學(xué)會(huì)。我們先將老師已剪好的紙折幾次，在吸管的一端粘上雙面膠，將折好的紙粘在吸管上，下面再用透明膠固定好。再將紙一點(diǎn)一點(diǎn)地掰開(kāi)，像盛開(kāi)的花朵一樣。再在下面粘上兩片葉子。最后我們寫(xiě)一句對(duì)媽媽祝福的話(huà)到心卡上，將心卡貼在葉子下面就行了。

4、幼兒制作，教師巡回指導(dǎo)。

5．幼兒互相介紹自己的作品，師生共同欣賞，進(jìn)一步激發(fā)幼兒對(duì)媽媽的愛(ài)。

活動(dòng)七：看電影—《寶蓮燈》

活動(dòng)目標(biāo)：

1、通過(guò)看影片，讓幼兒感受媽媽對(duì)自己的關(guān)心和愛(ài)，以及她們的辛苦。

2、感受影片中我對(duì)媽媽的愛(ài)。

3、看后能大膽連貫的講述內(nèi)容，說(shuō)出自己的感受。

活動(dòng)準(zhǔn)備：下載好觀(guān)看影片的內(nèi)容。

活動(dòng)過(guò)程：

一、觀(guān)看前的談話(huà)。

二、組織幼兒觀(guān)看影片。教師一邊組織幼兒觀(guān)看，一邊適當(dāng)加以講解。讓幼兒進(jìn)一步理解影片的內(nèi)容。

三、觀(guān)看后的談話(huà)

四、小結(jié)活動(dòng)情況。

活動(dòng)七：布置主題墻《媽媽我愛(ài)你》

活動(dòng)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)幼兒一起布置主題墻，發(fā)揮想象表達(dá)自己的創(chuàng)意。

2、積極參與，培養(yǎng)和發(fā)展幼兒動(dòng)手的能力。

活動(dòng)準(zhǔn)備：氣球、賀卡、彩帶等

活動(dòng)過(guò)程：

1、組織幼兒談話(huà)，知道三月八日是三八婦女節(jié)，說(shuō)說(shuō)自己想給媽媽怎樣慶祝。

2、激發(fā)孩子想象怎樣布置溫馨、漂亮的環(huán)境。

3、大家一起動(dòng)手布置《媽媽我愛(ài)你》主題墻面。

4、共同欣賞自己的勞動(dòng)成果。

活動(dòng)八：慶“三八”親子情感體驗(yàn)活動(dòng)（詳見(jiàn)“情感體驗(yàn)活動(dòng)流程”）

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