拼圖游戲幼兒園。

目前各大幼兒教師紛紛在幼兒教學(xué)中加強(qiáng)了游戲環(huán)節(jié)。幼兒園游戲有利于小朋友手眼腦協(xié)調(diào)能力更加和諧。幼兒教育應(yīng)該以幼兒身心和諧全面發(fā)展為主，一切以幼兒為中心。你收集了哪些有趣好玩的幼兒園游戲呢？經(jīng)過(guò)搜索和整理，小編為大家呈現(xiàn)“拼圖是“補(bǔ)腦的維生素””，歡迎您參考，希望對(duì)您有所助益！

要兒童在一定的時(shí)間里，將一堆十分混亂、毫無(wú)頭緒的圖塊，拼組成固定的、一塊都不能錯(cuò)的美麗圖案，確實(shí)是一項(xiàng)需要具有敏銳的觀察力和相當(dāng)?shù)哪托牟拍芡瓿傻墓ぷ?。在相互無(wú)關(guān)的畫(huà)片中，尋找能夠連接的結(jié)合點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)寶寶的思維能力是非常好的鍛煉活動(dòng)。所以，有人把拼圖玩具比喻為“補(bǔ)腦的維生素”。

為寶寶挑選拼圖，一定要選擇圖案簡(jiǎn)單、拼塊大、塊數(shù)少，質(zhì)地較厚實(shí)的拼圖。比如圖案是寶寶喜歡的小動(dòng)物、童話故事人物、動(dòng)畫(huà)卡通或熟悉的交通工具等。而那些塊數(shù)多，圖案復(fù)雜，超出了寶寶年齡所能理解的范圍，很快失去興趣的拼圖，千萬(wàn)不要購(gòu)買(mǎi)。

為不同年齡段寶寶選拼圖

13-18個(gè)月的寶寶已經(jīng)會(huì)走了，這就把他們的雙手解放了出來(lái)，是時(shí)候開(kāi)始一些手眼協(xié)調(diào)的游戲了。玩拼圖就是一個(gè)非常好的選擇，讓孩子們?cè)谕娴倪^(guò)程中也能學(xué)到東西。還有什么能比讓寶寶通過(guò)觸摸和研究每一個(gè)字母、每一塊地區(qū)來(lái)熟悉拼音或中國(guó)地理更好的方式呢？不同年齡的孩子應(yīng)選擇不同的拼圖游戲，兩歲的孩子應(yīng)該選擇把小圖片放到適合位置的拼圖。3-4歲的孩子可以旋轉(zhuǎn)拼圖小塊，并把復(fù)雜的拼圖插在一起。一個(gè)3歲的孩子玩一邊一個(gè)突起的拼圖比較合適，拼圖塊數(shù)以5-8塊為宜。4歲的孩子可以玩12-18塊拼圖。一個(gè)5歲的孩子可以玩18-35塊拼圖。上學(xué)的孩子可玩50塊以上拼圖。拼圖的圖形選擇應(yīng)有吸引力。拼圖的大小應(yīng)與孩子的年齡成反比。拼圖的圖案主要以食物、汽車、動(dòng)物、男孩、女孩和場(chǎng)景為好。

孩子們通過(guò)玩拼圖可以熟悉三角形、圓形和方形。同時(shí)了解這些拼圖帶來(lái)的大量知識(shí)。如賽車拼圖可以告訴孩子汽車的各個(gè)部分，還有賽車的技術(shù)數(shù)據(jù)、得獎(jiǎng)情況。建筑拼圖可以教給孩子包括建筑風(fēng)格、建筑歷史等大量建筑知識(shí)。

教寶寶玩拼圖的2個(gè)方法

寶寶剛開(kāi)始玩拼圖的時(shí)候，父母一定要在旁邊引導(dǎo)、幫助他學(xué)會(huì)怎樣玩。因?yàn)楹⒆幽昙o(jì)小，觀察分析能力弱，還沒(méi)有太大的耐心。父母在一旁做他的玩伴，及時(shí)提醒他觀察圖案特征，把圖塊轉(zhuǎn)到合適的角度，使他容易發(fā)現(xiàn)圖塊之間的關(guān)系，或者可以悄悄把正確的圖塊遞到寶寶手中，激勵(lì)他大膽動(dòng)手，爭(zhēng)取成功。

剛開(kāi)始孩子玩的速度很慢，經(jīng)常是老半天也拼不對(duì)一塊圖片。這時(shí)父母一定不能急躁，要耐心對(duì)待寶寶在拼圖中出現(xiàn)的差錯(cuò)，鼓勵(lì)他樹(shù)立自信心，絕不能說(shuō)“你沒(méi)長(zhǎng)眼呢”“你真笨”之類的話來(lái)傷害他。如果孩子一時(shí)拼不成完整的拼圖，也沒(méi)有關(guān)系，父母可以協(xié)助他完成余下部分，一方面讓寶寶享受到成功的樂(lè)趣，另一方面教育寶寶做事要有始有終，不可半途而廢。

這樣寶寶才會(huì)感到拼圖游戲很好玩，下次還會(huì)高高興興地主動(dòng)要求玩拼圖，逐步提高玩的水平。

方法1：由易到難的引導(dǎo)——對(duì)于沒(méi)玩過(guò)拼圖的寶寶，父母最好先向他演示將四片拼圖拼成一幅完整圖畫(huà)的過(guò)程，并讓他仔細(xì)觀察最終拼出的圖案。接著，父母可以試著將其中的一片拼圖移開(kāi)，放在旁邊，這樣拼圖就少了一片，然后讓寶寶觀察移走的那片拼圖的上下左右的邊線和顏色特征、并讓寶寶嘗試將這塊拼圖放回原來(lái)的位置，形成一幅完整的圖畫(huà)。

根據(jù)寶寶的實(shí)際能力，父母可逐漸增加難度，由移走2片到移走3片，甚至將4片拼圖完全打亂，讓寶寶去拼。

方法2：?jiǎn)l(fā)式的引導(dǎo)——在玩拼圖時(shí)，父母需要時(shí)時(shí)啟發(fā)寶寶思考和觀察，而不是幫寶寶代勞。比如，可以在游戲中提醒寶寶：這片拼圖的線條和那片拼圖的線條能連在一起嗎？這兩片拼圖的顏色相同嗎？可以放在一起嗎？找找每片拼圖的四條邊和四個(gè)角，看看它們有什么不一樣呢？

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記一次有趣的拼圖活動(dòng)

一、最近一段時(shí)間的早飯后自由活動(dòng)，孩子們玩得最熱鬧的就是拼圖。每天早上起床吃完早飯，全班孩子就都自發(fā)地組成小組，圍在一起全神貫注地選擇圖片、組拼圖形。他們對(duì)于這項(xiàng)活動(dòng)如此迷戀，以至于平日里孩子們經(jīng)常光顧的建筑區(qū)和手工區(qū)等活動(dòng)區(qū)，現(xiàn)在已是門(mén)庭冷落，無(wú)人問(wèn)津了。一時(shí)間拼圖倒成了大三班這個(gè)小社會(huì)的流行時(shí)尚①?？吹竭@種現(xiàn)象，我當(dāng)時(shí)就想，既然現(xiàn)在孩子們的興趣全都集中在拼圖上，而且已經(jīng)積累了不少有關(guān)拼圖的日常經(jīng)驗(yàn)，何不來(lái)個(gè)趁熱打鐵，進(jìn)行一次以拼圖為主題的教育活動(dòng)呢②？在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，我嘗試著按照主體性發(fā)展對(duì)于課程設(shè)計(jì)的一些基本的要求，不去為活動(dòng)預(yù)先制定具體的目標(biāo)和一步一步、層層遞進(jìn)的行動(dòng)步驟，而是盡力引導(dǎo)孩子們的活動(dòng)，激發(fā)孩子們?cè)诨顒?dòng)過(guò)程中的自主探索、主動(dòng)思考和彼此之間的啟發(fā)學(xué)習(xí)；并且初步對(duì)于活動(dòng)中可能需要的材料和大致的步驟，在腦海中畫(huà)了一幅草圖。由于當(dāng)時(shí)孩子們拼的都是買(mǎi)來(lái)的拼圖，我的一個(gè)很自然的想法，就是要讓孩子們自己制作拼圖，玩自己做的拼圖③。問(wèn)題一經(jīng)提出，迅即得到孩子們的響應(yīng)。于是我們圍繞著拼圖組織了一系列活動(dòng)。

二、在一次飯后活動(dòng)的時(shí)間里，我隨機(jī)組織了第一次活動(dòng)。我先是和孩子一起玩買(mǎi)來(lái)的拼圖，邊玩邊討論自制拼圖的圖塊形狀和所需要的材料④。經(jīng)過(guò)討論，大家最后得出一致的結(jié)論：拼圖要剪成一塊一塊的，剪成直的也可以，剪成彎的也行；拼圖是用硬紙板做的。在大家掌握了基本方法之后，我請(qǐng)孩子們回家后找一些廢舊的硬紙板帶到幼兒園來(lái)，準(zhǔn)備第一次制作。起先設(shè)計(jì)這次活動(dòng)的過(guò)程時(shí)，我想第一步只是在紙板上畫(huà)出幼兒自己喜歡的圖形，然后我再給他們講講怎么個(gè)剪法⑤?？墒钱?huà)完圖形之后，孩子們都很興奮，急于看到自己的勞動(dòng)果實(shí)，所以根本等不到我開(kāi)口，他們就紛紛自己剪了起來(lái)，而且還剪得基本上接近買(mǎi)來(lái)的拼圖的形狀。他們剪完之后都很高興，跑過(guò)來(lái)告訴我：“我剪好了。”還拉著我一個(gè)一個(gè)地看。我看過(guò)一遍后心里就有了底：他們剪得太復(fù)雜，根本就拼不上。但我還是很高興、很認(rèn)真地看了他們剪下來(lái)的圖塊，而且逐個(gè)表?yè)P(yáng)了他們（———這是本次活動(dòng)教師第一次沒(méi)有堅(jiān)持自己的設(shè)想，而順應(yīng)幼兒的活動(dòng)）。孩子們急不可耐地問(wèn)我：“可以拼了嗎？”我說(shuō)：“當(dāng)然可以?！雹拊诩魣D片、拼圖時(shí)，我一直是和周宇、梁丹寧小朋友一起。我們剪得塊大，而且基本上沿著直線剪成方形，一共剪了２０塊左右，所以拼起來(lái)有點(diǎn)意思，也比較容易。其他小朋友拼了老半天，還是沒(méi)拼好。這時(shí)孩子們都不約而同地圍過(guò)來(lái)，看我和周宇、梁丹寧一起拼。我問(wèn)他們：“怎么了？你們?cè)趺炊疾黄戳四?？”孩子們很失望地告訴我：“沒(méi)拼上！”我故作驚訝地問(wèn)：“為什么呢？你們畫(huà)得挺好的，剪得也不錯(cuò)，怎么會(huì)拼不上呢？”于是孩子們七嘴八舌地說(shuō)了起來(lái)，有的說(shuō)剪的圖塊太小，有的說(shuō)剪的塊太多，還有的說(shuō)畫(huà)的圖形太難、太小。這時(shí)劉子堯小朋友跑過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)他的圖拼成功了。我請(qǐng)他介紹他的拼圖。劉子堯說(shuō)：“我剪得塊大，是直線剪的；我的圖畫(huà)得也大。”我露出贊許的神色，孩子們也羨慕地鼓起掌來(lái)（這是在教師引導(dǎo)下的同伴學(xué)習(xí)的典型事例）。第一次制作就這樣結(jié)束了。

三、第二次制作還是在飯后，還是我和孩子們一起玩買(mǎi)來(lái)的拼圖。我提醒他們邊玩邊觀察每一塊圖片的形狀，認(rèn)真察看它們都是怎樣連接在一起的。然后我又讓他們拿出自己做的拼圖，比較一下這二者之間有哪些地方不一樣，我們自己做的拼圖有哪些地方做得不夠好。討論之后，孩子們提出要再做一次⑦。這一次，孩子們提出要涂底色，使拼圖更加漂亮。我借機(jī)向他們介紹了他們平時(shí)不怎么使用的另一種繪畫(huà)工具———油畫(huà)棒。剛開(kāi)始做的時(shí)候，錢(qián)王小朋友就自以為聰明地用狡獪的神情對(duì)我說(shuō)他只剪兩塊。我對(duì)此不支持也不反對(duì)，只是簡(jiǎn)單地說(shuō)：“那好吧。”這次制作，孩子們由于有了比較充分的準(zhǔn)備，進(jìn)行得很順利，很快就剪好了、拼好了。我請(qǐng)他們總結(jié)這一次成功的經(jīng)驗(yàn)。大家普遍反映這次剪的塊大量少，所以好拼。這時(shí)霍然小朋友提議要大家互相換著拼，我覺(jué)得這正是孩子們互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)、互相探討的大好時(shí)機(jī)，立刻就同意了，孩子們也都十分贊成。孩子們?cè)诨Q拼圖的過(guò)程中，無(wú)論是情緒還是活動(dòng)本身都達(dá)到了本次主題活動(dòng)的高潮。他們還舍不得放下手中的圖片。我想如果此時(shí)憑著教師的權(quán)威命令孩子停止游戲，遵從常規(guī)，他們雖然會(huì)照做不誤，可是心里一定是一萬(wàn)個(gè)不情愿，而且必定會(huì)影響他們進(jìn)餐時(shí)的情緒。所以我就和孩子們商量該怎么辦，如果要將整個(gè)的活動(dòng)過(guò)程繼續(xù)玩下去，飯就涼了，還要影響廚房阿姨的工作。如果馬上停止，大家又實(shí)在是都沒(méi)有做完。張又馳小朋友說(shuō)：“我們先吃飯，不散步了，吃完飯?jiān)俳又础！卞X(qián)王立刻針?shù)h相對(duì)：“不行！一吃飯拼圖就得收，我們剛拼一半怎么辦？”張九思說(shuō)：“能不能讓我們拼完手中的拼圖再吃飯？”我問(wèn)大家意下如何，小朋友們都贊成張九思的意見(jiàn)。我也覺(jué)得這樣的折中方案比較尊重孩子的愿望，又不至于耽誤太長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)餐。一次課堂小沖突就這樣順利地解決了。⑧散步談話的時(shí)間，我本來(lái)是計(jì)劃要做總結(jié)的，可孩子們的話題還在交換拼圖上。我順應(yīng)了他們的興趣，將談話的內(nèi)容改為大家交流交換拼圖的感受（———這是教師的第二次順應(yīng)）。霍然小朋友第一個(gè)發(fā)言，他說(shuō)他拼了好幾個(gè)小朋友的拼圖，周宇的塊太多，不好拼，但他還是拼上了；錢(qián)王的塊少而且大，好拼，但是沒(méi)多大思。這時(shí)錢(qián)王走到我跟前，笑瞇瞇地對(duì)我說(shuō)：“小朋友的拼圖都挺好玩，要費(fèi)半天勁才能拼好?！蔽艺f(shuō)：“你的拼圖也不錯(cuò)呀，多好拼！”他搖搖頭對(duì)我說(shuō)：“塊太少，沒(méi)勁兒?！雹嶙詈螅⒆觽兲岢鲆哑磮D帶回去給爸爸媽媽拼。這正是我要說(shuō)而還沒(méi)有來(lái)得及說(shuō)的意思，當(dāng)然沒(méi)有不同意的道理。

四、以后，我們又做了幾次拼圖活動(dòng)，孩子們?cè)诓粩嗟拿髦星斑M(jìn)。對(duì)于孩子們制作的各種各樣的拼圖，我基本上都予以正面的肯定，因?yàn)槲抑?，孩子的發(fā)展水平并不一樣，自然也就不可以強(qiáng)求一律。這次活動(dòng)，一方面滿足了全體幼兒對(duì)于游戲的需要，讓他們?cè)跊](méi)有特定的制作成品要求的、游戲式的環(huán)境中，通過(guò)各自的努力，獲得成功感。另一方面，與前者相呼應(yīng)，幼兒是這次探索與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體：他們?cè)谥谱?、拼接的過(guò)程中自己調(diào)整自己的活動(dòng)方向，從塊小、多、不好拼，到塊大、少、好拼，但沒(méi)意思，直到最后自己滿意，同伴也認(rèn)可。這個(gè)過(guò)程對(duì)于孩子們來(lái)講，是一個(gè)不斷探索、思考、總結(jié)和改進(jìn)的過(guò)程。孩子們?cè)诮粨Q中做到互相學(xué)習(xí)，在討論思考，在制作中學(xué)習(xí)布局和合理的剪裁。在活動(dòng)中孩子們的成功與失敗始終是互相交織，一次次的成功與失敗，不斷推動(dòng)活動(dòng)主題和情節(jié)深入發(fā)展，直至最后皆大歡喜。我們用歌聲表達(dá)自己的喜悅之情，并且通過(guò)幼兒將這種快樂(lè)帶回家與父母分享。

評(píng)注：

①由此可見(jiàn)孩子們的興趣是可以互相感染的。同時(shí)這種互相感染或者說(shuō)同伴學(xué)習(xí)需要一定的前提，就是寬松的課堂環(huán)境、相對(duì)自由的活動(dòng)時(shí)間和空間，以及活動(dòng)中的自發(fā)性。

②主體性的教育以兒童為教育活動(dòng)的中心和出發(fā)點(diǎn)，主張兒童對(duì)于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的理解和建構(gòu)，并且通過(guò)這種理解和建構(gòu)而建立自己在活動(dòng)與生活中的主體性。而建構(gòu)的前提就是兒童已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以及對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極的心向（奧蘇貝爾）。

③通常教師的課程都是從大綱來(lái)，是預(yù)先制定，到時(shí)候照章執(zhí)行的。而這次以拼圖為主題的教育活動(dòng)，其內(nèi)容直接來(lái)源于幼兒的幼兒園生活，從幼兒的自發(fā)游戲中自然生成；同時(shí)這不是在日常生活活動(dòng)的平面上橫向積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而是以生活為基礎(chǔ)，提升生活，使拼圖這一物質(zhì)客體從游戲和玩樂(lè)的工具材料轉(zhuǎn)化成工作和學(xué)習(xí)的對(duì)象，同時(shí)又保留有游戲的特質(zhì)。

④這是為制作拼圖所做的經(jīng)驗(yàn)的預(yù)備。同時(shí)，我們注意到材料的意義在這里就開(kāi)始發(fā)生了變化：對(duì)于自發(fā)游戲而言，材料就是拼圖；對(duì)于兒童的學(xué)習(xí)和制作而言，材料卻是硬紙板，而拼圖是制作的產(chǎn)品；對(duì)于最后的拼圖而言，拼圖是需要加以思考和研究的對(duì)象。

⑤教師進(jìn)行一定的講解是可行的，但不是必須的。教師一般都不愿意看到混亂的場(chǎng)面，所以一般在活動(dòng)之前都要提出一定的規(guī)則要求，在幼兒自由表達(dá)之前要讓他們學(xué)會(huì)一定的技能技巧。這種做法對(duì)于特定結(jié)果或成品的產(chǎn)生是很有利的，但是省略了過(guò)程就是遺漏了大部分的教育機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)的教育將兒童的錯(cuò)誤視為亟待糾正的東西，而主體性的教育則視教育的過(guò)程為兒童發(fā)展的空間，讓兒童將他們的錯(cuò)誤表露出來(lái)，自己意識(shí)到自己的錯(cuò)誤并自我糾正。這也是一種建構(gòu)，是主體對(duì)自己的錯(cuò)誤或不良的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，所以教育反而應(yīng)當(dāng)為兒童的嘗試錯(cuò)誤提供機(jī)會(huì)。教師在這里的靈活機(jī)動(dòng)的處理，也體現(xiàn)出她本人在觀念和行為中還處于從傳統(tǒng)教育向主體性教育過(guò)渡的階段。

⑥欲擒故縱，不急于得到教學(xué)的知識(shí)和技能性結(jié)果，給孩子們更多自己探索、發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)；也不是簡(jiǎn)單批評(píng)指正，而是讓孩子們自己找到自己的錯(cuò)誤所在，自己糾正自己的錯(cuò)誤。

⑦從第一次制作到第二次制作，過(guò)渡銜接十分自然、流暢。由此可見(jiàn)教師教學(xué)的巧妙：本來(lái)做第二次的活動(dòng)是教師的教育意圖，但是她將自己的意圖轉(zhuǎn)化成一種孩子們的愿望，轉(zhuǎn)化為幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)力。所謂“活動(dòng)中的指導(dǎo)”，在這里正可以體現(xiàn)得淋漓盡致：教師把自己預(yù)先設(shè)計(jì)的目標(biāo)和靈活機(jī)動(dòng)的指導(dǎo)，通過(guò)建議、提問(wèn)和間接的示范等方式，融入兒童的活動(dòng)進(jìn)程當(dāng)中；她不是活動(dòng)的主宰，活動(dòng)始終是幼兒自己的活動(dòng)；相反她是推動(dòng)和便利兒童活動(dòng)的專家、同伴和集知識(shí)技能情感價(jià)值于一身的資源倉(cāng)庫(kù)。在實(shí)際的活動(dòng)中我們看到，由于教師的參與，孩子們反而能夠自己做出更多的決策，發(fā)揮更大的自主性。這是幼兒主體性教育對(duì)幼兒教師的要求。

⑧主體性教育將教師對(duì)孩子的尊重放在十分重要的位置。在這里，我們看到尊重孩子可能產(chǎn)生的積極效果。同時(shí)也看到，尊重不僅僅是和顏悅色，不打不罵，不諷刺挖苦，還包括對(duì)于孩子的構(gòu)想和意見(jiàn)的尊重，對(duì)他們正在進(jìn)行中的活動(dòng)的尊重，對(duì)他們的活動(dòng)成果的尊重，對(duì)他們的需要和愿望的尊重，對(duì)兒童的群體文化和作為一個(gè)整體的人的尊重。

⑨又一次欲擒故縱。教師并不直接評(píng)價(jià)幼兒的作品，而是以幼兒自己的談話為契機(jī)，將話題轉(zhuǎn)移到幼兒作品上來(lái)，以一種不著痕跡的反諷的手法，讓幼兒自己評(píng)價(jià)自己的作品，自己講出教師要表達(dá)的意思。由此可見(jiàn)，幼兒主體性的發(fā)揮，實(shí)在是離不開(kāi)教師的引導(dǎo)和幫助的。由于教師事先準(zhǔn)備工作做得不夠充分，由于家長(zhǎng)們沒(méi)有看到孩子努力的過(guò)程，有一部分家長(zhǎng)對(duì)孩子的作品沒(méi)有表示應(yīng)有的尊重，有的甚至斥之為“什么破爛玩意兒”，扔到垃圾堆里去了。孩子們的反饋使教師意識(shí)到自己工作的嚴(yán)重失誤，準(zhǔn)備在下一次家長(zhǎng)會(huì)上進(jìn)行宣傳教育，也算是亡羊補(bǔ)牢吧。

甜點(diǎn)小人——拼圖類游戲的指導(dǎo)策略

拼圖類游戲主要訓(xùn)練幼兒的圖形聚斂能力。圖形聚斂能力是智力結(jié)構(gòu)中最主要的能力之一，是指遵循一定的規(guī)則進(jìn)行操作或根據(jù)給定的信息解決圖形問(wèn)題的能力。這種能力不是與生俱有的，它是隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，通過(guò)不斷探索嘗試、逐漸積累起來(lái)的。圖形聚斂能力發(fā)展好的幼兒對(duì)空間和圖形系統(tǒng)有良好的知覺(jué)和認(rèn)識(shí)，他們不但能很好地加工復(fù)雜的圖形信息，而且能用多種方法解決圖形問(wèn)題，在以后的幾何學(xué)習(xí)中具有優(yōu)勢(shì)。

4～5歲的幼兒，對(duì)基本圖形已經(jīng)有了初步的了解，如知道常見(jiàn)圖形的名稱及特征，但如何用這些圖形知識(shí)，靈活、有效地解決復(fù)雜的圖形問(wèn)題，仍處于發(fā)展的起步階段。為此，思維課程中的“甜點(diǎn)小人”游戲，為幼兒提供了一次進(jìn)行圖形探索、思維沖浪的機(jī)會(huì)?！疤瘘c(diǎn)小人”的游戲主要是讓幼兒利用一種或多種顏色的拼圖磁片，拼出特定的正方形、長(zhǎng)方形和平行四邊形。

游戲中提供的拼圖磁片的顏色和形狀都是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的，即紅色最簡(jiǎn)單，其次是藍(lán)色和黃色(它們除了顏色不同，其他都一樣)、綠色的最難。

接下來(lái)我們探討組織這類活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)把握的要點(diǎn)。

根據(jù)幼兒的能力水平，選擇適宜的教學(xué)策略

教師在指導(dǎo)這類游戲時(shí)常會(huì)有這樣的困惑：由于以往的經(jīng)驗(yàn)不同，幼兒在游戲中會(huì)表現(xiàn)出較大的差異，有的幼兒能很容易完成任務(wù)，而有的幼兒反復(fù)嘗試仍拼不上。這時(shí)教師要依據(jù)幼兒的水平選擇適宜的教學(xué)策略。如在游戲1—— “給4個(gè)小人各穿上一件1種顏色的衣服”中，教師可以采取三種不同的引導(dǎo)方式。

方式1：“我們把這些衣服的布料分開(kāi)后，比一比、擺一擺，看誰(shuí)能發(fā)現(xiàn)它們哪些地方不一樣?哪些地方一樣?”

在這種方式中，教師并沒(méi)有讓幼兒直接解決游戲中的圖形問(wèn)題，而是讓幼兒先充分地“玩”材料，使幼兒在摸一摸、比一比、擺一擺、摞一摞的過(guò)程中，觀察、比較、分析、發(fā)現(xiàn)每組拼圖磁片的特點(diǎn)及每組磁片之間的共同特征。這不但為完成“給每個(gè)小人穿一種顏色衣服”這個(gè)任務(wù)做了準(zhǔn)備，而且還為解決“給小人穿多種顏色衣服”的任務(wù)奠定了基礎(chǔ)。這種策略適合拼圖能力較弱的幼兒。

方式2：“請(qǐng)你先幫果汁(正方形)小人穿上一件一種顏色的衣服，看一看布料的邊(角)跟小人身體的邊(角)有沒(méi)有一樣的?！薄叭缓笤俳o水果小人穿上一件一種顏色的衣服?！薄白詈?，給薯?xiàng)l和漢堡小人各穿一件一種顏色的衣月艮?！?/p>

幼兒操作的順序與結(jié)果如下圖：

在這里，教師預(yù)設(shè)了由易到難的拼圖順事，符合幼兒解決圖形問(wèn)題的規(guī)律，有利于幼兒發(fā)現(xiàn)除平移、旋轉(zhuǎn)、替換以外解決圖形問(wèn)題的方法，即比較拼圖磁片的邊(角)與圖形的邊(角)。而且，由于幼兒能比較順利地完成拼圖任務(wù)，因此，能更多地體驗(yàn)成功解決圖形問(wèn)題的喜悅，建立解決圖形問(wèn)題的信心。這種策略比較適合拼圖能力一般的幼兒。

方式3：“請(qǐng)你按順序給每位甜點(diǎn)小人穿上一件一種顏色的衣服。如果布料不合適，你可以換一塊，或者轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)?！?/p>

幼兒操作的順序與結(jié)果如下圖：

孝師的指導(dǎo)使幼兒明確了操作任務(wù)，以及簡(jiǎn)單的操怍方法。當(dāng)磁片與圖形的位置不合適時(shí)，幼兒會(huì)嘗試不斷地移動(dòng)、旋轉(zhuǎn)或替換拼圖磁片來(lái)完成拼圖任務(wù)。然而，雖然在操作中幼兒運(yùn)用廠替換、旋轉(zhuǎn)、平移等解決圖形問(wèn)題的方法，但由于游戲圖中的幾何圖形、以及4種顏色拼圖磁片都蘊(yùn)含著不同的難度梯度，因此幼兒操作起來(lái)可能會(huì)有困難，且操作時(shí)間也會(huì)很長(zhǎng)。這種策略比較適合拼圖能力較強(qiáng)的幼兒。

以上三種教學(xué)方法都可以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，即利用一種顏色的拼圖磁片拼出特定的正方形、長(zhǎng)方形、平行四邊形，但三種方法體現(xiàn)了不同的教學(xué)策略，適用于不同能力水平的幼兒。

發(fā)現(xiàn)幼兒內(nèi)隱思維，適時(shí)搭建探索性支架

幼兒獨(dú)立解決圖形問(wèn)題的實(shí)際水平與潛在水平之間存在著差異，在操作中經(jīng)常會(huì)遇到解決問(wèn)題的瓶頸。教師可通過(guò)觀察幼兒的操作、表情等，發(fā)現(xiàn)、分析幼兒的內(nèi)隱思維，了解他不能解決圖形問(wèn)題的關(guān)鍵，然后搭建探索性的“支架”，使幼兒在自己原有基礎(chǔ)上“跳一跳”完成拼圖任務(wù)。

比如在游戲2——“給漢堡小人穿一件綠色衣服”中，由于綠色磁片難度最大，在操作中只通過(guò)簡(jiǎn)單的目測(cè)，很難準(zhǔn)確判斷磁片擺放的位置。有個(gè)幼兒選對(duì)了磁片，但因?yàn)樗谛D(zhuǎn)磁片時(shí)速度太快，并且每次轉(zhuǎn)動(dòng)的角度太大，結(jié)果錯(cuò)過(guò)了最佳角度。這時(shí)教師適時(shí)進(jìn)行介入：“你真棒，都拼上2塊啦?！薄澳阌镁G色四邊形磁片再試一試，旋轉(zhuǎn)時(shí)再慢一點(diǎn)，每次只轉(zhuǎn)一點(diǎn)點(diǎn)?！苯處煕](méi)有動(dòng)手幫幼兒擺或直接告訴幼兒怎樣擺，而是給幼兒提出探索的思路和方法，而且在搭建“支架”前用肯定的語(yǔ)言先平撫了幼兒焦慮的心情，使幼兒有信心繼續(xù)解決拼圖任務(wù)。

但如果幼兒沒(méi)有問(wèn)題或不需要時(shí)，教師應(yīng)盡量不干擾孩子的操作。

用“歸納”“遷移”的方法解決更復(fù)雜的圖形問(wèn)題

“歸納總結(jié)”是思維活動(dòng)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，可以使幼兒對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧或及時(shí)復(fù)習(xí)，使幼兒明確所學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，并將一些關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)聚集起來(lái)，形成一個(gè)有組織的知識(shí)結(jié)構(gòu)。而“遷移”是將一種情境中所學(xué)的知識(shí)、技能運(yùn)用到另一種情境中。

思維游戲課程的體系性和邏輯性很強(qiáng)，因此及時(shí)的總結(jié)，提醒幼兒運(yùn)用之前的經(jīng)驗(yàn)和方法來(lái)解決更復(fù)雜的圖形問(wèn)題會(huì)事半功倍。

比如，當(dāng)幼兒完成游戲3——“給教具中的漢堡小人穿一件紅、黃兩種顏色的花衣服”后，教師可以引導(dǎo)幼兒展示自己的作品，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)：“你是用什么辦法給他做出合適的花衣服的?”“你還記得當(dāng)布料不合適時(shí)，別的小朋友是怎么做的嗎?”教師開(kāi)放式的提問(wèn)，不但能引發(fā)幼兒用教具表現(xiàn)自己操作結(jié)果的愿望，而且使幼兒能主動(dòng)關(guān)注別人的操作方法。這種分享能及時(shí)幫助幼兒梳理、總結(jié)解決圖形問(wèn)題的多種方法。

當(dāng)幼兒給漢堡小人穿上兩種顏色的衣服后，還可引導(dǎo)幼兒思考：“你能用給漢堡小人穿兩種顏色衣服的方法，再給他穿一件三種顏色的衣服嗎?”給漢堡小人穿一件三種顏色的衣服，是一個(gè)更復(fù)雜、更具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。教師引導(dǎo)幼兒將拼擺兩種顏色的方法，遷移到用三種顏色磁片拼擺的任務(wù)中，不但有利于幼兒解決本游戲中更復(fù)雜的圖形問(wèn)題，而且還有利于幼兒逐漸形成解決圖形問(wèn)題的思維模式，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)、靈活解決更復(fù)雜的圖形問(wèn)題奠定良好的基礎(chǔ)。

在游戲和教學(xué)之間:記一次有趣的拼圖活動(dòng)

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《在游戲和教學(xué)之間:記一次有趣的拼圖活動(dòng)》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

一、最近一段時(shí)間的早飯后自由活動(dòng),孩子們玩得最熱鬧的就是拼圖。每天早上起床吃完早飯,全班孩子就都自發(fā)地組成小組,圍在一起全神貫注地選擇圖片、組拼圖形。他們對(duì)于這項(xiàng)活動(dòng)如此迷戀,以至于平日里孩子們經(jīng)常光顧的建筑區(qū)和手工區(qū)等活動(dòng)區(qū),現(xiàn)在已是門(mén)庭冷落,無(wú)人問(wèn)津了。一時(shí)間拼圖倒成了大三班這個(gè)小社會(huì)的流行時(shí)尚①?？吹竭@種現(xiàn)象,我當(dāng)時(shí)就想,既然現(xiàn)在孩子們的興趣全都集中在拼圖上,而且已經(jīng)積累了不少有關(guān)拼圖的日常經(jīng)驗(yàn),何不來(lái)個(gè)趁熱打鐵,進(jìn)行一次以拼圖為主題的教育活動(dòng)呢②？在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí),我嘗試著按照主體性發(fā)展對(duì)于課程設(shè)計(jì)的一些基本的要求,不去為活動(dòng)預(yù)先制定具體的目標(biāo)和一步一步、層層遞進(jìn)的行動(dòng)步驟,而是盡力引導(dǎo)孩子們的活動(dòng),激發(fā)孩子們?cè)诨顒?dòng)過(guò)程中的自主探索、主動(dòng)思考和彼此之間的啟發(fā)學(xué)習(xí);并且初步對(duì)于活動(dòng)中可能需要的材料和大致的步驟,在腦海中畫(huà)了一幅草圖。由于當(dāng)時(shí)孩子們拼的都是買(mǎi)來(lái)的拼圖,我的一個(gè)很自然的想法,就是要讓孩子們自己制作拼圖,玩自己做的拼圖③。問(wèn)題一經(jīng)提出,迅即得到孩子們的響應(yīng)。于是我們圍繞著拼圖組織了一系列活動(dòng)。

二、在一次飯后活動(dòng)的時(shí)間里,我隨機(jī)組織了第一次活動(dòng)。我先是和孩子一起玩買(mǎi)來(lái)的拼圖,邊玩邊討論自制拼圖的圖塊形狀和所需要的材料④。經(jīng)過(guò)討論,大家最后得出一致的結(jié)論:拼圖要剪成一塊一塊的,剪成直的也可以,剪成彎的也行;拼圖是用硬紙板做的。在大家掌握了基本方法之后,我請(qǐng)孩子們回家后找一些廢舊的硬紙板帶到幼兒園來(lái),準(zhǔn)備第一次制作。起先設(shè)計(jì)這次活動(dòng)的過(guò)程時(shí),我想第一步只是在紙板上畫(huà)出幼兒自己喜歡的圖形,然后我再給他們講講怎么個(gè)剪法⑤?？墒钱?huà)完圖形之后,孩子們都很興奮,急于看到自己的勞動(dòng)果實(shí),所以根本等不到我開(kāi)口,他們就紛紛自己剪了起來(lái),而且還剪得基本上接近買(mǎi)來(lái)的拼圖的形狀。他們剪完之后都很高興,跑過(guò)來(lái)告訴我:“我剪好了?！边€拉著我一個(gè)一個(gè)地看。我看過(guò)一遍后心里就有了底:他們剪得太復(fù)雜,根本就拼不上。但我還是很高興、很認(rèn)真地看了他們剪下來(lái)的圖塊,而且逐個(gè)表?yè)P(yáng)了他們（———這是本次活動(dòng)教師第一次沒(méi)有堅(jiān)持自己的設(shè)想,而順應(yīng)幼兒的活動(dòng)）。孩子們急不可耐地問(wèn)我:“可以拼了嗎？”我說(shuō):“當(dāng)然可以?！雹拊诩魣D片、拼圖時(shí),我一直是和周宇、梁丹寧小朋友一起。我們剪得塊大,而且基本上沿著直線剪成方形,一共剪了２０塊左右,所以拼起來(lái)有點(diǎn)意思,也比較容易。其他小朋友拼了老半天,還是沒(méi)拼好。這時(shí)孩子們都不約而同地圍過(guò)來(lái),看我和周宇、梁丹寧一起拼。我問(wèn)他們:“怎么了？你們?cè)趺炊疾黄戳四兀俊焙⒆觽兒苁馗嬖V我:“沒(méi)拼上！”我故作驚訝地問(wèn):“為什么呢？你們畫(huà)得挺好的,剪得也不錯(cuò),怎么會(huì)拼不上呢？”于是孩子們七嘴八舌地說(shuō)了起來(lái),有的說(shuō)剪的圖塊太小,有的說(shuō)剪的塊太多,還有的說(shuō)畫(huà)的圖形太難、太小。這時(shí)劉子堯小朋友跑過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)他的圖拼成功了。我請(qǐng)他介紹他的拼圖。劉子堯說(shuō):“我剪得塊大,是直線剪的;我的圖畫(huà)得也大?！蔽衣冻鲑澰S的神色,孩子們也羨慕地鼓起掌來(lái)（這是在教師引導(dǎo)下的同伴學(xué)習(xí)的典型事例）。第一次制作就這樣結(jié)束了。

三、第二次制作還是在飯后,還是我和孩子們一起玩買(mǎi)來(lái)的拼圖。我提醒他們邊玩邊觀察每一塊圖片的形狀,認(rèn)真察看它們都是怎樣連接在一起的。然后我又讓他們拿出自己做的拼圖,比較一下這二者之間有哪些地方不一樣,我們自己做的拼圖有哪些地方做得不夠好。討論之后,孩子們提出要再做一次⑦。這一次,孩子們提出要涂底色,使拼圖更加漂亮。我借機(jī)向他們介紹了他們平時(shí)不怎么使用的另一種繪畫(huà)工具———油畫(huà)棒。剛開(kāi)始做的時(shí)候,錢(qián)王小朋友就自以為聰明地用狡獪的神情對(duì)我說(shuō)他只剪兩塊。我對(duì)此不支持也不反對(duì),只是簡(jiǎn)單地說(shuō):“那好吧?！边@次制作,孩子們由于有了比較充分的準(zhǔn)備,進(jìn)行得很順利,很快就剪好了、拼好了。我請(qǐng)他們總結(jié)這一次成功的經(jīng)驗(yàn)。大家普遍反映這次剪的塊大量少,所以好拼。這時(shí)霍然小朋友提議要大家互相換著拼,我覺(jué)得這正是孩子們互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)、互相探討的大好時(shí)機(jī),立刻就同意了,孩子們也都十分贊成。孩子們?cè)诨Q拼圖的過(guò)程中,無(wú)論是情緒還是活動(dòng)本身都達(dá)到了本次主題活動(dòng)的高潮。他們還舍不得放下手中的圖片。我想如果此時(shí)憑著教師的權(quán)威命令孩子停止游戲,遵從常規(guī),他們雖然會(huì)照做不誤,可是心里一定是一萬(wàn)個(gè)不情愿,而且必定會(huì)影響他們進(jìn)餐時(shí)的情緒。所以我就和孩子們商量該怎么辦,如果要將整個(gè)的活動(dòng)過(guò)程繼續(xù)玩下去,飯就涼了,還要影響廚房阿姨的工作。如果馬上停止,大家又實(shí)在是都沒(méi)有做完。張又馳小朋友說(shuō):“我們先吃飯,不散步了,吃完飯?jiān)俳又??！卞X(qián)王立刻針?shù)h相對(duì):“不行！一吃飯拼圖就得收,我們剛拼一半怎么辦？”張九思說(shuō):“能不能讓我們拼完手中的拼圖再吃飯？”我問(wèn)大家意下如何,小朋友們都贊成張九思的意見(jiàn)。我也覺(jué)得這樣的折中方案比較尊重孩子的愿望,又不至于耽誤太長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)餐。一次課堂小沖突就這樣順利地解決了。⑧散步談話的時(shí)間,我本來(lái)是計(jì)劃要做總結(jié)的,可孩子們的話題還在交換拼圖上。我順應(yīng)了他們的興趣,將談話的內(nèi)容改為大家交流交換拼圖的感受（———這是教師的第二次順應(yīng)）?；羧恍∨笥训谝粋€(gè)發(fā)言,他說(shuō)他拼了好幾個(gè)小朋友的拼圖,周宇的塊太多,不好拼,但他還是拼上了;錢(qián)王的塊少而且大,好拼,但是沒(méi)多大思。這時(shí)錢(qián)王走到我跟前,笑瞇瞇地對(duì)我說(shuō):“小朋友的拼圖都挺好玩,要費(fèi)半天勁才能拼好?！蔽艺f(shuō):“你的拼圖也不錯(cuò)呀,多好拼！”他搖搖頭對(duì)我說(shuō):“塊太少,沒(méi)勁兒。”⑨最后,孩子們提出要把拼圖帶回去給爸爸媽媽拼。這正是我要說(shuō)而還沒(méi)有來(lái)得及說(shuō)的意思,當(dāng)然沒(méi)有不同意的道理。

四、以后,我們又做了幾次拼圖活動(dòng),孩子們?cè)诓粩嗟拿髦星斑M(jìn)。對(duì)于孩子們制作的各種各樣的拼圖,我基本上都予以正面的肯定,因?yàn)槲抑?孩子的發(fā)展水平并不一樣,自然也就不可以強(qiáng)求一律。這次活動(dòng),一方面滿足了全體幼兒對(duì)于游戲的需要,讓他們?cè)跊](méi)有特定的制作成品要求的、游戲式的環(huán)境中,通過(guò)各自的努力,獲得成功感。另一方面,與前者相呼應(yīng),幼兒是這次探索與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體:他們?cè)谥谱?、拼接的過(guò)程中自己調(diào)整自己的活動(dòng)方向,從塊小、多、不好拼,到塊大、少、好拼,但沒(méi)意思,直到最后自己滿意,同伴也認(rèn)可。這個(gè)過(guò)程對(duì)于孩子們來(lái)講,是一個(gè)不斷探索、思考、總結(jié)和改進(jìn)的過(guò)程。孩子們?cè)诮粨Q中做到互相學(xué)習(xí),在討論思考,在制作中學(xué)習(xí)布局和合理的剪裁。在活動(dòng)中孩子們的成功與失敗始終是互相交織,一次次的成功與失敗,不斷推動(dòng)活動(dòng)主題和情節(jié)深入發(fā)展,直至最后皆大歡喜。我們用歌聲表達(dá)自己的喜悅之情,并且通過(guò)幼兒將這種快樂(lè)帶回家與父母分享 。

評(píng)注：

①由此可見(jiàn)孩子們的興趣是可以互相感染的。同時(shí)這種互相感染或者說(shuō)同伴學(xué)習(xí)需要一定的前提,就是寬松的課堂環(huán)境、相對(duì)自由的活動(dòng)時(shí)間和空間,以及活動(dòng)中的自發(fā)性。

②主體性的教育以兒童為教育活動(dòng)的中心和出發(fā)點(diǎn),主張兒童對(duì)于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的理解和建構(gòu),并且通過(guò)這種理解和建構(gòu)而建立自己在活動(dòng)與生活中的主體性。而建構(gòu)的前提就是兒童已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和原有認(rèn)知結(jié)構(gòu),以及對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極的心向（奧蘇貝爾）。

③通常教師的課程都是從大綱來(lái),是預(yù)先制定,到時(shí)候照章執(zhí)行的。而這次以拼圖為主題的教育活動(dòng),其內(nèi)容直接來(lái)源于幼兒的幼兒園生活,從幼兒的自發(fā)游戲中自然生成;同時(shí)這不是在日常生活活動(dòng)的平面上橫向積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn),而是以生活為基礎(chǔ),提升生活,使拼圖這一物質(zhì)客體從游戲和玩樂(lè)的工具材料轉(zhuǎn)化成工作和學(xué)習(xí)的對(duì)象,同時(shí)又保留有游戲的特質(zhì)。

④這是為制作拼圖所做的經(jīng)驗(yàn)的預(yù)備。同時(shí),我們注意到材料的意義在這里就開(kāi)始發(fā)生了變化:對(duì)于自發(fā)游戲而言,材料就是拼圖;對(duì)于兒童的學(xué)習(xí)和制作而言,材料卻是硬紙板,而拼圖是制作的產(chǎn)品;對(duì)于最后的拼圖而言,拼圖是需要加以思考和研究的對(duì)象。

⑤教師進(jìn)行一定的講解是可行的,但不是必須的。教師一般都不愿意看到混亂的場(chǎng)面,所以一般在活動(dòng)之前都要提出一定的規(guī)則要求,在幼兒自由表達(dá)之前要讓他們學(xué)會(huì)一定的技能技巧。這種做法對(duì)于特定結(jié)果或成品的產(chǎn)生是很有利的,但是省略了過(guò)程就是遺漏了大部分的教育機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)的教育將兒童的錯(cuò)誤視為亟待糾正的東西,而主體性的教育則視教育的過(guò)程為兒童發(fā)展的空間,讓兒童將他們的錯(cuò)誤表露出來(lái),自己意識(shí)到自己的錯(cuò)誤并自我糾正。這也是一種建構(gòu),是主體對(duì)自己的錯(cuò)誤或不良的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu),所以教育反而應(yīng)當(dāng)為兒童的嘗試錯(cuò)誤提供機(jī)會(huì)。教師在這里的靈活機(jī)動(dòng)的處理,也體現(xiàn)出她本人在觀念和行為中還處于從傳統(tǒng)教育向主體性教育過(guò)渡的階段。

⑥欲擒故縱,不急于得到教學(xué)的知識(shí)和技能性結(jié)果,給孩子們更多自己探索、發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì);也不是簡(jiǎn)單批評(píng)指正,而是讓孩子們自己找到自己的錯(cuò)誤所在,自己糾正自己的錯(cuò)誤。

⑦從第一次制作到第二次制作,過(guò)渡銜接十分自然、流暢。由此可見(jiàn)教師教學(xué)的巧妙:本來(lái)做第二次的活動(dòng)是教師的教育意圖,但是她將自己的意圖轉(zhuǎn)化成一種孩子們的愿望,轉(zhuǎn)化為幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)力。所謂“活動(dòng)中的指導(dǎo)”,在這里正可以體現(xiàn)得淋漓盡致:教師把自己預(yù)先設(shè)計(jì)的目標(biāo)和靈活機(jī)動(dòng)的指導(dǎo),通過(guò)建議、提問(wèn)和間接的示范等方式,融入兒童的活動(dòng)進(jìn)程當(dāng)中;她不是活動(dòng)的主宰,活動(dòng)始終是幼兒自己的活動(dòng);相反她是推動(dòng)和便利兒童活動(dòng)的專家、同伴和集知識(shí)技能情感價(jià)值于一身的資源倉(cāng)庫(kù)。在實(shí)際的活動(dòng)中我們看到,由于教師的參與,孩子們反而能夠自己做出更多的決策,發(fā)揮更大的自主性。這是幼兒主體性教育對(duì)幼兒教師的要求。

⑧主體性教育將教師對(duì)孩子的尊重放在十分重要的位置。在這里,我們看到尊重孩子可能產(chǎn)生的積極效果。同時(shí)也看到,尊重不僅僅是和顏悅色,不打不罵,不諷刺挖苦,還包括對(duì)于孩子的構(gòu)想和意見(jiàn)的尊重,對(duì)他們正在進(jìn)行中的活動(dòng)的尊重,對(duì)他們的活動(dòng)成果的尊重,對(duì)他們的需要和愿望的尊重,對(duì)兒童的群體文化和作為一個(gè)整體的人的尊重。

⑨又一次欲擒故縱。教師并不直接評(píng)價(jià)幼兒的作品,而是以幼兒自己的談話為契機(jī),將話題轉(zhuǎn)移到幼兒作品上來(lái),以一種不著痕跡的反諷的手法,讓幼兒自己評(píng)價(jià)自己的作品,自己講出教師要表達(dá)的意思。由此可見(jiàn),幼兒主體性的發(fā)揮,實(shí)在是離不開(kāi)教師的引導(dǎo)和幫助的。 由于教師事先準(zhǔn)備工作做得不夠充分,由于家長(zhǎng)們沒(méi)有看到孩子努力的過(guò)程,有一部分家長(zhǎng)對(duì)孩子的作品沒(méi)有表示應(yīng)有的尊重,有的甚至斥之為“什么破爛玩意兒”,扔到垃圾堆里去了。孩子們的反饋使教師意識(shí)到自己工作的嚴(yán)重失誤,準(zhǔn)備在下一次家長(zhǎng)會(huì)上進(jìn)行宣傳教育,也算是亡羊補(bǔ)牢吧。

我是誰(shuí)、他（她）是誰(shuí)

活動(dòng)目標(biāo)： 1、愿意在集體面前大膽講述自己的名字

2、通過(guò)游戲，使幼兒能進(jìn)一步熟悉班級(jí)的同伴

活動(dòng)準(zhǔn)備：玩具指偶一個(gè)、屏風(fēng)、PPT

活動(dòng)過(guò)程：

一、游戲“開(kāi)門(mén)、關(guān)門(mén)”

游戲規(guī)則：

邊念兒歌邊做動(dòng)作

當(dāng)兒歌念到“請(qǐng)問(wèn)你是誰(shuí)？”且指偶指向XX孩子時(shí)，這個(gè)孩子必須大聲地說(shuō)“我是XXX”

二、游戲“誰(shuí)不見(jiàn)了？”

游戲規(guī)則：能迅速猜出站在前面的哪個(gè)孩子不見(jiàn)了

三、看PPT

問(wèn)：照片上的孩子是誰(shuí)？他是我們班級(jí)的孩子嗎？（引導(dǎo)幼兒關(guān)心這幾天沒(méi)來(lái)幼兒園的孩子，并熟悉他的名字）

說(shuō)課：

對(duì)于新小班的孩子來(lái)說(shuō)，熟悉同伴、適應(yīng)環(huán)境是一個(gè)非常重要的教育目標(biāo)。結(jié)合新教材《我上幼兒園》這一主題，我就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)。通過(guò)簡(jiǎn)單的小游戲，讓我們的孩子進(jìn)一步熟悉、認(rèn)識(shí)自己的同伴，盡快適應(yīng)幼兒園的生活。

幼兒是游戲的主人

導(dǎo)讀：對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，愛(ài)好游戲是他們的天性。當(dāng)孩子們能夠按照自己的想法和心意，選擇符合自己喜好與水平的游戲內(nèi)容，并在自發(fā)的游戲活動(dòng)中用自己獨(dú)特的行為方式，獨(dú)立地獲得經(jīng)驗(yàn)時(shí)，他們的發(fā)展竟是如此的自主快樂(lè)和諧。

對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，愛(ài)好游戲是他們的天性。當(dāng)孩子們能夠按照自己的想法和心意，選擇符合自己喜好與水平的游戲內(nèi)容，并在自發(fā)的游戲活動(dòng)中用自己獨(dú)特的行為方式，獨(dú)立地獲得經(jīng)驗(yàn)時(shí)，他們的發(fā)展竟是如此的自主快樂(lè)和諧。但當(dāng)游戲的組織者將游戲設(shè)立了目標(biāo)，并作為手段來(lái)運(yùn)用時(shí)，游戲的性質(zhì)就會(huì)發(fā)生微妙的變化，游戲的自發(fā)性也會(huì)慢慢地喪失，記得曾在《讀者》上讀過(guò)這樣一個(gè)意味深長(zhǎng)的小故事：

有一個(gè)孩子在院子里滾一個(gè)破鐵桶，鐵桶滾動(dòng)的響聲十分討厭，吵得周圍的人無(wú)法休息、工作。然而不管別人怎么說(shuō)，他就是不聽(tīng)，而且興趣非常濃。有位老人走了過(guò)去，悄悄告訴他，你干得不錯(cuò)，這次你滾一個(gè)來(lái)回我給你一元錢(qián)，孩子簡(jiǎn)直不敢相信自己的耳朵，當(dāng)他完成之后，老人果真給了他一元錢(qián)。然后又對(duì)他說(shuō)，你再滾一次我給你五毛錢(qián)，孩子還是很高興，沒(méi)想到自己這么容易就得到了報(bào)酬。又玩了一次，老人給了他五毛錢(qián)。這次老人說(shuō)：“我只有一毛錢(qián)了，你再玩一次就給你”，孩子聽(tīng)了有點(diǎn)不樂(lè)意，但想想還有一毛錢(qián)呢，勉強(qiáng)又重復(fù)了一次。最后老人說(shuō)：“沒(méi)錢(qián)了，你再玩一次好嗎？”孩子興趣全無(wú)地扔下鐵桶走了。這個(gè)故事十分形象地描述了兒童游戲怎樣轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ鞯倪^(guò)程。具體到幼兒園，游戲被規(guī)范為教學(xué)的現(xiàn)象十分突出。記得在一次老師公開(kāi)課觀摩活動(dòng)中，老師組織幼兒玩游戲，我便悄悄地問(wèn)一個(gè)小朋友，你在玩游戲時(shí)，喜歡老師來(lái)指導(dǎo)嗎？他馬上回答：“不喜歡?！薄盀槭裁矗俊薄袄蠋熆偸墙形覀冞@樣、那樣，一會(huì)又說(shuō)誰(shuí)做得不對(duì)，誰(shuí)又不聽(tīng)指揮………”由此可見(jiàn)，這時(shí)幼兒園游戲已經(jīng)丟失了獨(dú)立性、自主性。幼兒自發(fā)游戲的地位也發(fā)生了扭曲。如果一個(gè)孩子在游戲時(shí)，時(shí)時(shí)想著如何做才是對(duì)的，才不被老師批評(píng)，才算聽(tīng)指揮，那么對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，游戲還有樂(lè)趣可言嗎？

不少專家認(rèn)為，在進(jìn)行游戲時(shí)，老師成了游戲的設(shè)計(jì)者，游戲成了老師導(dǎo)演下的“一臺(tái)戲”，成了外部強(qiáng)加的活動(dòng)，成了變相的作業(yè)或上課。這是發(fā)生在幼兒園的一個(gè)真實(shí)的場(chǎng)景：一天，老師和小朋友們一起玩“區(qū)角游戲”，有的孩子在美工區(qū)繪畫(huà)，有的孩子在閱讀區(qū)看圖書(shū)，有的孩子在科學(xué)區(qū)練習(xí)排序……活動(dòng)結(jié)束后，小希一個(gè)勁地問(wèn)老師：“老師、老師，我們什么時(shí)候才玩呀？”老師回答道：“你們不是剛玩過(guò)嗎？”小希一臉疑惑地望著老師。你認(rèn)為孩子們?yōu)槭裁磿?huì)發(fā)出這樣的疑問(wèn)呢？游戲應(yīng)該是孩子自發(fā)感受到樂(lè)趣的行為，但現(xiàn)在許多幼兒園里游戲是按老師的意愿在玩。孩子們根本不把這認(rèn)為是游戲，是玩。游戲被當(dāng)成了工具?！碑?dāng)然寓教于樂(lè)也有其合理的地方，但不能都是這樣的所謂’游戲’，大部分還應(yīng)該是孩子自發(fā)的游戲?！庇袑＜艺J(rèn)為，學(xué)前教育不但要使幼兒全面發(fā)展，而且還要使他們生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展。幼兒園的各種活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)幼兒主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，并給幼兒自由自主活動(dòng)的空間和時(shí)間。幼兒的創(chuàng)造性游戲應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)創(chuàng)造性，而不要把成人的期望和想法強(qiáng)加給幼兒。教師不能用組織作業(yè)或上課的方法來(lái)組織和指導(dǎo)幼兒的游戲。應(yīng)當(dāng)改變“重教師編制的教學(xué)游戲、輕幼兒自發(fā)的自由游戲”的傾向。“提前開(kāi)始”、“越早越好”已經(jīng)成為人們對(duì)于嬰幼兒教育的普遍信條，望子成龍的家長(zhǎng)希望通過(guò)這種“提前開(kāi)始”的學(xué)習(xí)，讓自己的孩子贏在人生競(jìng)爭(zhēng)的起跑線上，這也是為什么很多幼兒被剝奪了游戲時(shí)間，不得不去學(xué)習(xí)英語(yǔ)、彈琴、繪畫(huà)等等理論上、口頭上重視游戲，實(shí)踐中輕視甚至忽視游戲。“幼兒園教師中的游戲在迅速減少，使用筆和作業(yè)紙的現(xiàn)象在急速增長(zhǎng)?！?/p>

什么是孩子的“玩商”？

情商和智商是現(xiàn)在父母很關(guān)注的兩個(gè)方面，但是另一種“玩商”也在悄悄影響著孩子，你知道什么是“玩商”嗎？這其實(shí)也是一種能力，也就是孩子玩耍的參與和收獲，可以說(shuō)這是打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的鑰匙。

每個(gè)孩子都是喜歡玩具的，也都是喜歡玩游戲的。當(dāng)父母在自己孩童時(shí)代的時(shí)候，會(huì)為了一本新連環(huán)畫(huà)書(shū)而欣喜若狂，也會(huì)在興奮異常的感覺(jué)后，發(fā)現(xiàn)自己有一種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)的渴望。

同樣的，孩子也可以通過(guò)玩耍來(lái)探索這個(gè)世界，這也是他們與生俱來(lái)的驅(qū)動(dòng)力。父母如果想要學(xué)會(huì)鼓勵(lì)孩子聰明、巧妙地玩，就要發(fā)展孩子的“玩商”。這樣不僅能夠幫助孩子多多學(xué)習(xí)知識(shí)，還可以讓他們愉快生活，與別人更能和諧相處。

孩子通過(guò)玩耍可以了解自己周圍的世界，可以培養(yǎng)與其他人相處的能力，可以學(xué)會(huì)以適當(dāng)?shù)姆绞饺リP(guān)注別人。同時(shí)，還能夠提高自己的注意力，為以后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，促進(jìn)大腦左右半球的發(fā)育，鍛煉解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)自主性。

父母在孩子玩耍的時(shí)候，要允許孩子以自己的方式去玩耍，允許孩子充分地研究和探索玩具。即使孩子的方法看起來(lái)不對(duì)也不要去干涉，除非孩子要求你去干涉，才能夠去幫助。這樣的做法對(duì)孩子健康成長(zhǎng)是很重要的，很多死板規(guī)定只會(huì)阻礙孩子的好奇心和創(chuàng)造力。

在你覺(jué)得要讓孩子結(jié)束玩耍的時(shí)候，一定要記得早些提醒他，這樣能夠讓他有充分的時(shí)間高興地結(jié)束玩耍。同時(shí)也要為孩子準(zhǔn)備好固定存放玩具的場(chǎng)所，每次玩耍結(jié)束的時(shí)候還可以要求孩子自己收好自己的玩具。

玩耍，最離不開(kāi)的就是玩具的輔助。設(shè)計(jì)精美的玩具能夠很好地刺激孩子智力的發(fā)展。玩什么，怎么樣去玩，都會(huì)對(duì)孩子潛在的學(xué)歷能力產(chǎn)生不小的影響。玩具也能夠刺激孩子大腦的發(fā)育，促使腦神經(jīng)細(xì)胞多多生長(zhǎng)出神經(jīng)突觸，這樣孩子也就更聰明了。

“漁樂(lè)園”是這樣誕生的

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)指出：“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的尋求?！庇變簣@區(qū)域活動(dòng)為幼兒提供了更多的操作、體驗(yàn)和自主活動(dòng)的空間。幼兒園可結(jié)合自身實(shí)際情況，開(kāi)展具有本土特色的區(qū)域活動(dòng)。我班教師利用已有資源，從主題創(chuàng)設(shè)、材料投入、跟進(jìn)指導(dǎo)等多個(gè)方面努力，成功創(chuàng)建了深受幼兒們喜歡的“漁樂(lè)園”，為他們提供更豐富的活動(dòng)。

一、初創(chuàng)“漁樂(lè)園”，確立區(qū)角主題

前期準(zhǔn)備：我們班教室外有一個(gè)四平米左右的觀賞魚(yú)池，里面有一些觀賞魚(yú)，幼兒們喜歡來(lái)此游玩。能不能在這兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)特色區(qū)角呢?班級(jí)的兩位老師稍一協(xié)商，就果斷地在這里掛上區(qū)角規(guī)則、進(jìn)區(qū)卡，準(zhǔn)備了小塑料桶、吸鐵石釣魚(yú)竿，往魚(yú)池里投放了許多磁鐵魚(yú)，我們的本土特色區(qū)角“漁樂(lè)園”就這樣開(kāi)張了。

情景再現(xiàn)：當(dāng)幼兒們進(jìn)入“漁樂(lè)園”，看到工具后非常高興，爭(zhēng)搶著去釣魚(yú)。進(jìn)區(qū)玩耍的幼兒不一會(huì)兒就釣上很多，不到十分鐘，幼兒們就把魚(yú)池里的磁鐵魚(yú)釣光了，只剩下一些觀賞鯽魚(yú)、金魚(yú)在池里游來(lái)游去。有的幼兒干脆把魚(yú)又倒進(jìn)池里再釣第二輪，也有幼兒開(kāi)始東游西晃，無(wú)所事事了。

分析反思：磁鐵魚(yú)竿操作太簡(jiǎn)單，難度小，沒(méi)有挑戰(zhàn)性，幼兒們的興趣持續(xù)短，收獲小。那該怎么才能更好地持久地吸引幼兒們的注意力呢?我們把注意力放在了材料投入上，只有當(dāng)提供的材料能持續(xù)激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的欲望時(shí)，幼兒才會(huì)更有收獲。

二、多次調(diào)整，不斷增加游戲的難度和趣味性

(一)初次調(diào)整，實(shí)物代替游戲器材，激發(fā)幼兒興趣

改善調(diào)整：既然磁鐵釣魚(yú)對(duì)大班幼兒來(lái)說(shuō)太簡(jiǎn)單，我們決定提高難度——給幼兒提供了由教師自制的真正的漁具。

情景再現(xiàn)：當(dāng)真正的漁具投入后，幼兒們感覺(jué)很新奇，爭(zhēng)先恐后去嘗試。首先是掛魚(yú)餌，把搓好的面團(tuán)掛在魚(yú)鉤上。這個(gè)環(huán)節(jié)，許多幼兒能把面粉搓成小團(tuán)，但掛在魚(yú)鉤上時(shí)出問(wèn)題了：有的幼兒鉤到手，有的把面團(tuán)弄散開(kāi)了怎么都掛不上。后來(lái)好不容易掛上了，扔進(jìn)魚(yú)池里卻不能吸引魚(yú)兒上鉤，半天都釣不上來(lái)一條。幼兒們看魚(yú)的看魚(yú)，用竹竿打水的打水，拖著魚(yú)線繞著魚(yú)池走來(lái)走去，場(chǎng)面一片混亂。

分析反思：首先，真桿釣魚(yú)對(duì)小肌肉的控制要求非常高，幼兒對(duì)掛餌不容易掌握；其次，釣魚(yú)是一項(xiàng)對(duì)專注力和耐心力要求很高的成人活動(dòng)，不符合幼兒生理和心理特點(diǎn)。這個(gè)活動(dòng)的選擇本身就是有問(wèn)題的，難度太大，幼兒根本無(wú)法操作。因此，活動(dòng)材料的投放應(yīng)考慮更好地符合幼兒的身心發(fā)展水平。

(二)第二次調(diào)整，和幼兒一起改進(jìn)，發(fā)展幼兒多方面能力

改善調(diào)整：《綱要》指出：“指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來(lái)美化自己的生活或開(kāi)展其他活動(dòng)。”幼兒們親自參與玩具的制作，不但可以感受制作的辛勞，還可以享受成功的喜悅，從而發(fā)展幼兒的觀察力與創(chuàng)造力。于是，我們就與幼兒商量怎樣改造釣魚(yú)這個(gè)玩具。幼兒們模仿成人漁具的原理，用軟鐵絲，制作出魚(yú)鉤，幼兒自己繪畫(huà)魚(yú)、螃蟹、貝殼等水下小動(dòng)物掛在鑰匙扣上。于是，幼兒自制的漁具誕生了。

情景再現(xiàn)：更換了自制漁具后，幼兒們釣魚(yú)時(shí)，將魚(yú)竿伸到魚(yú)的上方，魚(yú)線不停地晃，很難將魚(yú)鉤準(zhǔn)確地放到鑰匙扣上。我們發(fā)現(xiàn)有的幼兒很有耐心地移動(dòng)手臂，上下左右來(lái)回嘗試，也有幼兒試了一兩次，失敗后就來(lái)回走動(dòng)觀察，尋找那種鑰匙扣立起來(lái)的卡片魚(yú)。經(jīng)過(guò)多次嘗試，幼兒便能熟練操作。

我們發(fā)現(xiàn)，自制魚(yú)鉤釣帶鑰匙環(huán)的卡片魚(yú)，有一定的難度，但經(jīng)過(guò)幾次嘗試后，幼兒都能釣到魚(yú)，而且隨著經(jīng)驗(yàn)的積累，幼兒的動(dòng)作會(huì)越來(lái)越熟練，釣到的魚(yú)也越來(lái)越多，肢體能力的發(fā)展和成功感都隨之遞增。我們還發(fā)現(xiàn)，活動(dòng)玩到后來(lái)，釣得多的兩三個(gè)幼兒會(huì)數(shù)數(shù)，互相比較，偶爾還會(huì)交流釣魚(yú)的方法。

分析反思：活動(dòng)材料本身是靜態(tài)的，如果我們用不同的方式呈現(xiàn)，就能將靜態(tài)材料變?yōu)橛變翰僮鞯膭?dòng)態(tài)材料，并且提供的活動(dòng)材料最好是具有探究性的半成品，幼兒可以根據(jù)自己的需要來(lái)改善和設(shè)計(jì)材料。這樣不但能鍛煉幼兒，還能增強(qiáng)幼兒參與活動(dòng)的興趣。幼兒是活動(dòng)材料的收集者和制作者，參與活動(dòng)材料的制作是幼兒一種重要的學(xué)習(xí)方式，它對(duì)幼兒的發(fā)展具有重要的意義。隨著活動(dòng)的發(fā)展，我們覺(jué)得僅僅讓幼兒?jiǎn)我坏赝瓿舍烎~(yú)任務(wù)已經(jīng)阻礙了幼兒的持續(xù)發(fā)展，應(yīng)該對(duì)幼兒提出更高的要求，更好地挖掘幼兒的潛能。

(三)第三次調(diào)整，記錄結(jié)果，深入探究

改善調(diào)整：我們?cè)谠搮^(qū)角又投入了“漁樂(lè)園記錄表”，并修改“漁樂(lè)園”區(qū)角規(guī)則。建議幼兒在釣魚(yú)之后，將收獲和發(fā)現(xiàn)用自己的方式記錄在記錄表上；不想記錄的幼兒，可以將自己的收獲和發(fā)現(xiàn)通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)的方式告訴別人，可以到其他的區(qū)角交流。比如：到美食屋可以推銷水產(chǎn)品，用“人民幣”進(jìn)行買(mǎi)賣(mài)交易；到數(shù)學(xué)角統(tǒng)計(jì)分類，科學(xué)區(qū)查閱相關(guān)資料等等。通過(guò)到不同區(qū)角交流，獲取與其任務(wù)相關(guān)的其他領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)。

情景再現(xiàn)：通過(guò)調(diào)整，區(qū)角任務(wù)增加，幼兒們?cè)趨^(qū)角玩耍時(shí)更充實(shí)，很難看到無(wú)所事事的幼兒了。但是隨著幼兒對(duì)活動(dòng)任務(wù)的熟練掌握，興趣會(huì)隨著實(shí)踐的推移而有所改變，即使幼兒能較好地參與活動(dòng)，但幾次之后，興奮點(diǎn)已經(jīng)不在了。

分析反思：幼兒活動(dòng)內(nèi)容以幼兒的操作為基礎(chǔ)，具有可變性。隨著幼兒經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，活動(dòng)內(nèi)容也要相應(yīng)地變化，更高層次的真實(shí)生活型的活動(dòng)可以激發(fā)幼兒的探索欲望。

(四)第四次調(diào)整，投入更加鮮活的材料，引發(fā)幼兒新的興趣

改善調(diào)整：我們往魚(yú)池投入田螺、貝殼等鮮活動(dòng)物，用廢舊材料與幼兒們共同制作出網(wǎng)兜。

投入新材料后，幼兒們對(duì)漁樂(lè)園的熱情達(dá)到了前所未有的高度，漁樂(lè)園通常都是最先滿員的區(qū)域。一些幼兒不僅用網(wǎng)兜撈，還對(duì)這些動(dòng)物的構(gòu)造、行動(dòng)充滿好奇，觀察、討論得津津有味。

分析反思：材料的更新著眼于幼兒的發(fā)展，為他們提供帶有延展性的內(nèi)容，超越其本身的教學(xué)價(jià)值，使幼兒主動(dòng)挖掘、探索、延伸材料的價(jià)值。

三、“漁樂(lè)園”特色區(qū)角創(chuàng)設(shè)的啟示

在本土特色區(qū)角“漁樂(lè)園”中，幼兒享受著區(qū)角活動(dòng)的快樂(lè)，而我們從中也獲得了關(guān)于區(qū)角創(chuàng)設(shè)的許多啟示。一是區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)生活化，不僅源自幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，還可以選自成人世界幼兒未知的經(jīng)驗(yàn)。幼兒模仿和探索的天性使他們對(duì)這樣的活動(dòng)有無(wú)限的激情。二是區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則可以根據(jù)活動(dòng)的發(fā)展進(jìn)行修改。三是區(qū)域活動(dòng)材料應(yīng)該是安全的、可操作的。材料投入要符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，過(guò)易或過(guò)難都不能調(diào)動(dòng)幼兒的興趣。四是幼兒自主收集和參與制作的活動(dòng)材料更能激發(fā)幼兒的興趣，引起他們的共鳴。五是活動(dòng)材料具有跟進(jìn)性。適時(shí)更新材料和提高活動(dòng)要求，搭建適合幼兒“最近發(fā)展區(qū)”需求的空間。把握教學(xué)的最佳期，適時(shí)、適當(dāng)、適量地為幼兒提供有效的“支架”，給予幼兒支持與幫助，從而促進(jìn)幼兒主動(dòng)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)、有效學(xué)習(xí)。

瓢蟲(chóng)有哪幾種？哪些是益蟲(chóng)？哪些是害蟲(chóng)？

瓢蟲(chóng)是農(nóng)田和果園的“老住戶”。它們背著瓢形的“盔甲”，忽而飛起，忽而降落。它的翅膀上有醒目的紅黃顏色的美麗的斑紋，農(nóng)民們奉送它一個(gè)很動(dòng)聽(tīng)的外號(hào)：“花大姐”。

瓢蟲(chóng)的家族很大，常見(jiàn)的瓢蟲(chóng)有七星瓢蟲(chóng)、龜紋瓢蟲(chóng)、十三星瓢蟲(chóng)、十二星瓢蟲(chóng)、異色瓢蟲(chóng)、兩小星瓢蟲(chóng)、姬赤瓢蟲(chóng)等。這些都是對(duì)農(nóng)作物有益的瓢蟲(chóng)，我們稱它為益蟲(chóng)。像十星瓢蟲(chóng)、二十八星瓢蟲(chóng)對(duì)蔬菜有害，人們稱它為害蟲(chóng)。

是孩子，都會(huì)玩

曾經(jīng)與很多外省市的教師一起暢聊幼兒游戲，聽(tīng)到一些由衷的羨慕：“到底是國(guó)際大都市，上海的孩子知識(shí)面廣，就是會(huì)玩!”言下之意，幼兒游戲水平與城市發(fā)展相關(guān)聯(lián)。身處上海的教師是否會(huì)認(rèn)同這種觀點(diǎn)呢?一了解，上海的教師竟然也有無(wú)奈：“哎喲，我們郊區(qū)的孩子和中心城區(qū)的孩子不一樣……”似乎幼兒游戲水平又與城區(qū)位置有關(guān)系。那么，身處中心城區(qū)的教師是否就覺(jué)得自己班里的孩子很會(huì)玩呢?竟也不盡然，在他們看來(lái)，市級(jí)示范園的孩子更會(huì)玩游戲：“孩子殷實(shí)的家庭背景，是游戲水平發(fā)展的重要因素……”

看著教師毫無(wú)自信的眼神，我十分疑惑：難道幼兒游戲水平的高低，真的取決于經(jīng)濟(jì)環(huán)境、取決于地理位置乃至取決于家庭實(shí)力嗎?

我的先生出生在浙江省的一個(gè)海島，他的童年時(shí)光是在海灘上、田野里度過(guò)的，他和小伙伴玩沙、爬樹(shù)、挖泥鰍、拾稻穗……他從來(lái)沒(méi)有上過(guò)幼兒園。我又想起了我的童年，那時(shí)也沒(méi)有如今孩子所擁有的高科技的游戲設(shè)備，但我們無(wú)拘無(wú)束地奔走在弄堂里，用那些簡(jiǎn)單得不能再簡(jiǎn)單的玩具玩“野蠻小鬼”的游戲……小時(shí)侯我和先生一個(gè)在城市度過(guò)，一個(gè)在海邊長(zhǎng)大，沒(méi)想過(guò)富有或貧窮，但都充分體驗(yàn)到了游戲帶來(lái)的愉悅和自由。那個(gè)時(shí)候，只要是孩子，都很會(huì)玩!

只要是孩子，他們都會(huì)玩，任何地點(diǎn)都能成為他們游戲的場(chǎng)所!

很多次，我在人流如梭的菜場(chǎng)里看菜農(nóng)的孩子相互追逐嬉戲。這些孩子跟隨父母長(zhǎng)期生活在這一米見(jiàn)方的菜攤間，父母因忙于打理生意而無(wú)暇顧及孩子，于是，就有了孩子們互擲菜皮玩“敵我對(duì)抗”的游戲，就有了一次次爬上摩托車然后縱身跳下的比試，也有了餓了、饞了便隨手撿起地上的番茄隨意一擦便塞進(jìn)嘴里的爽快……有時(shí)，看著這些孩子無(wú)拘無(wú)束地在菜攤間穿梭的身影，聽(tīng)著孩子們旁若無(wú)人地發(fā)出清脆歡快的笑聲，我情不自禁地被他們所感染。

只要是孩子，他們都會(huì)玩，任何時(shí)候都可以找到快樂(lè)游戲的內(nèi)容!

放學(xué)了，孩子們陸陸續(xù)續(xù)地被家長(zhǎng)接走，教室里就剩下寧寧、文文和依依三個(gè)女孩。在寧寧的招呼下，文文、依依湊過(guò)腦袋，她們擠在一起說(shuō)起悄悄話。兩分鐘后，三個(gè)女孩仰起頭心滿意足地笑了，顯然她們之間一定協(xié)商好了一件事情。只見(jiàn)依依端坐在椅子上一動(dòng)也不動(dòng)，而寧寧和文文則突然向依依單膝跪地齊聲說(shuō)：“參見(jiàn)女王陛下!”原來(lái)女孩們玩起了“女王”和“仙女”的游戲。

身為“女王”的依依一臉嚴(yán)肅，她高高地抬著頭，一字一句地說(shuō)道：“起來(lái)吧!現(xiàn)在小島上出現(xiàn)了幾只怪物，你倆馬上去消滅它們吧!”兩位“仙女”立刻起身應(yīng)道：“是，女王陛下!”隨即便轉(zhuǎn)身朝著廁所的方向跑去。一會(huì)兒，兩位“仙女”從廁所方向折回，手上拿著一個(gè)餐巾紙盒。她們來(lái)到“女王”跟前，再次單膝跪地說(shuō)道：“參見(jiàn)女王陛下，怪物已被消滅，這是我們從小島上帶回的一個(gè)寶盒?！?/p> 正玩著，依依的家長(zhǎng)來(lái)接她了，女孩們的游戲便自然終止。

這是一幕在短暫的離園前生成的情景，沒(méi)有成人的建議與指導(dǎo)，三個(gè)女孩開(kāi)心地模仿著當(dāng)下最流行的動(dòng)畫(huà)片《芭拉拉小魔仙》中的情節(jié)，玩起了角色游戲。整個(gè)過(guò)程完全由孩子們“自編自導(dǎo)自演”，顯然她們不在乎游戲有沒(méi)有嚴(yán)密的計(jì)劃，也不需要成人的認(rèn)可與幫助，更不會(huì)相互評(píng)判演得是否到位，她們需要的僅僅是因裝扮而帶來(lái)的默契和快樂(lè)。

是的，在我們的周圍，類似的情景每時(shí)、每刻、每日都會(huì)出現(xiàn)。不是嗎?久久不能入睡的孩子嘴里嘰嘰咕咕的，是與怪獸作戰(zhàn)的故事；就餐時(shí)桌上不小心掉落的幾粒米粒也能誘發(fā)孩子去想象，忍不住去悄悄擺弄，甚至忘了吃飯這一頭等大事；洗手池邊，用洗手液搓出大大小小的泡泡這一普通小事也能引來(lái)孩子一陣陣開(kāi)心的笑聲……

孩子的游戲，是這樣的“無(wú)孔不入”“堅(jiān)持不懈”和“不知疲倦”。孩子的游戲在以這樣的方式告知所有的成年人：童年時(shí)代，游戲是孩子不可或缺的重要的生活內(nèi)容，它無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。

“只要是孩子，他們都會(huì)玩!”因此，作為幼兒教師的我們，顯然不應(yīng)再焦慮于孩子會(huì)不會(huì)玩，更不必花費(fèi)過(guò)多的心思去設(shè)計(jì)“該讓孩子玩什么”。我們?cè)撟龅?，是靜下心來(lái)，深入仔細(xì)地去觀察“孩子們喜歡玩什么”，這樣，我們就一定會(huì)發(fā)現(xiàn)越來(lái)越多的孩子“真會(huì)玩”!

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