幼兒園混齡游戲。
隨著我國幼兒教育改革的不斷深入，幼兒游戲教學(xué)越來越流行。幼兒在游戲過程中，能充分調(diào)動自身感知覺及肢體活動。教師要不斷地學(xué)習(xí)以提高自己的素質(zhì)和指導(dǎo)游戲的水平。你是不是不太清楚幼兒園游戲是什么呢?為此，小編從網(wǎng)絡(luò)上為大家精心整理了《分工的“學(xué)問”——談混齡角色游戲講評點(diǎn)的選擇》，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。
近階段幼兒角色游戲的主題有：寵物醫(yī)院、娃娃家、麥當(dāng)勞、叮當(dāng)小超市和櫻桃小劇場等。其中，麥當(dāng)勞的主題剛開展了一個星期，就得到了各年齡段幼兒的喜歡。在前幾次的游戲中，幼兒了解了麥當(dāng)勞工作人員的分工，如收銀員、服務(wù)員、制作食品的人等，但對經(jīng)理的職位了解并不清晰，認(rèn)為只是管人的。 一天“下班”后，各年齡段的幼兒圍坐在一起講述自己的游戲經(jīng)歷。我先提議：“請生意不錯的麥當(dāng)勞先來介紹一下吧!”大班的杰杰立刻跑到前面說：“今天我們麥當(dāng)勞的生意很好，賺了好多錢，我們都要忙不過來了。”我問：“有哪些小客人去過麥當(dāng)勞?”10個幼兒舉起了手。中班的家家說：“收錢的欣欣搞不清楚，應(yīng)該找的錢她沒有找給我。”“我也是的，欣欣收錢很慢的，還少給了我2元錢?！薄斑€讓我等了很久。冰激凌送來就已經(jīng)化掉了?！睕]想到幼兒一個個都抱怨起來。 我忙說：“哦，看來小客人的意見還真不少呀!生意好了，服務(wù)員有些忙不過來了。今天的服務(wù)員是誰啊?我們一起來幫他們想想辦法?！庇腥齻€幼兒站了起來，其中一個來自中班，兩個來自大班。中班的小光低著頭輕聲說：“是我負(fù)責(zé)收錢的?！贝蟀嗟膬蓚€幼兒也接著說：“我們負(fù)責(zé)做食品和送菜?！边@時，杰杰想了一下說：“我是經(jīng)理，是管他們的?！?/p> 見此情景，我便引導(dǎo)幼兒說：“麥當(dāng)勞事情很多，經(jīng)理要能把事情都分給大家一起做。想一想，怎樣分工才合適呢?”幼兒思考著，可并沒有人舉手。我又進(jìn)一步啟發(fā)：“工作人員中有大班朋友和中班朋友，哪些事更適合大班朋友做，哪些事更適合中班朋友做呢?”這下幼兒紛紛舉手說：“收銀員一定要會做加減法，小光是中班的，還不會做加減法。”“算錢的事情應(yīng)該交給大班朋友負(fù)責(zé)?！薄叭绻裉焓且酪浪沐X肯定不會錯，她會心算的?！泵髅髡f：“制作食品最簡單，可以叫中班的弟弟妹妹做。”“我同意明明的意見，而且最好是女孩子，她們做出來的東西又好看又好吃。”我又問：“那么經(jīng)理除了管別人，還可以做些什么呀?”“可以去幫助中班的弟弟妹妹做事?！薄罢l比較忙他就應(yīng)該去幫誰?！?/p> 最后，我總結(jié)說：“大家的建議真不錯。分工的時候還可以先問問別人你會嗎?你能做什么?這樣有利于把工作分配給合適的人，大家的工作才會做得更加出色。” “那么，如果今天麥當(dāng)勞的工作人員中還有小班的朋友，他們可以做什么呢?”我的提問自然又引發(fā)了幼兒們新的思考。 混齡角色游戲講評形式多于同齡游戲，可以是大小年齡段分組講評，也可以是根據(jù)游戲內(nèi)容分組講評，當(dāng)然最常見的還是三個年齡段的幼兒坐在一起講評。因?yàn)橛變旱哪挲g差異，當(dāng)不同理解水平、不同表達(dá)能力的幼兒圍坐在一起時，教師選擇怎樣的經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)供大家共同參與討論，讓三個年齡段的幼兒從不同層面都能獲得有益的經(jīng)驗(yàn)?zāi)?對此，我的體會是： 1．選擇有共同生活經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容 要讓三個年齡段的幼兒共同討論游戲內(nèi)容，首先必須是三個年齡段的幼兒都參與的游戲，也一定是三個年齡段幼兒共同感興趣的游戲。麥當(dāng)勞家喻戶曉，教師在觀察中還發(fā)現(xiàn)，中大班的幼兒大多在其中擔(dān)當(dāng)組織者和服務(wù)員，而小班的幼兒更多的是充當(dāng)客人。這樣的角色定位是合理的，因?yàn)橛變憾加邢嗨频慕?jīng)歷。區(qū)別在于小年齡幼兒更多關(guān)注吃什么，大年齡幼兒的興趣點(diǎn)從吃轉(zhuǎn)移到當(dāng)服務(wù)員。這些經(jīng)驗(yàn)，都是幼兒從不同的出發(fā)點(diǎn)出發(fā)，共同進(jìn)入游戲、參與游戲，推動游戲情節(jié)發(fā)展的契機(jī)。 2．選擇提高社會性品質(zhì)的內(nèi)容 提高社會性品質(zhì)是游戲的重要落腳點(diǎn)，特別在混齡游戲中更要突出這一重點(diǎn)。將幼兒的合作、交往作為差異資源互補(bǔ)，如在麥當(dāng)勞游戲的講評中，教師將“如何分工更合理”作為講評重點(diǎn)，讓大班幼兒明白分工不是簡單的，而是要進(jìn)行思考的，分工的首要前提是合理性；讓中班幼兒明白做自己擅長的工作最合適；小班的幼兒能說出自己與同伴在游戲中交往的感受，并在哥哥姐姐的幫助下也能學(xué)會使用簡單的工具。其中最重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)是，讓各年齡段的幼兒在游戲中積累和分享與他人合作的經(jīng)驗(yàn)。 3．選擇豐富情感體驗(yàn)的內(nèi)容 游戲中會有各種各樣豐富的情感體驗(yàn)，有開心、有驚喜，也有沮喪或憤怒，而情感的體驗(yàn)也沒有年齡界線。教師的游戲講評則大多從幼兒的情感需求出發(fā)，如引導(dǎo)小年齡幼兒講述自己開心的游戲經(jīng)歷：讓大年齡的幼兒講述克服困難后成功的喜悅或遇到的困難等。幼兒在分享別人喜、怒、哀、樂的同時，也積累個人的生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和智慧。Yjs21.Com更多幼兒園游戲擴(kuò)展閱讀
研讀《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》關(guān)于健康方面的目標(biāo)、內(nèi)容與要求及指導(dǎo)要求，我們知道幼兒運(yùn)動的真正含義；在領(lǐng)略了《上海市學(xué)前教育課程指南》關(guān)于“發(fā)展性、奠基性、差異性”的理念后，我們發(fā)現(xiàn)了擺在我們面前的許多問題。于是，我們從幼兒園場地、師資以及幼兒個性發(fā)展等實(shí)際出發(fā)，本著完善幼兒園園本課程的精神，我們從“混齡運(yùn)動游戲”開始，著手整改我園的幼兒運(yùn)動，這樣的理念沖擊著我們——
第一，幼兒的運(yùn)動經(jīng)驗(yàn)是在自主活動中獲得的
在幼兒園，我們不難發(fā)現(xiàn)，孩子們一到戶外就難以駕馭，盡情地奔跑、跳躍、相互追逐、滑滑梯、蕩秋千、攀登、投擲，……分析幼兒的這些行為，從理論上我們認(rèn)識到幼兒以粗大動作為內(nèi)容的游戲活動即是幼兒的“動作技能性游戲”，這類活動一般在戶外較大空間進(jìn)行，這些內(nèi)容中有些是有規(guī)則的游戲，有些是純粹滿足動作技能快感的，如嬉戲打鬧——這都是幼兒不斷發(fā)展著的動作技能的展現(xiàn)。
由此，改變以往的運(yùn)動中“我教你學(xué)”的觀念，通過調(diào)動幼兒參與的積極性，尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律，最終培養(yǎng)幼兒對運(yùn)動的興趣，促進(jìn)其一生的健康發(fā)展成為工作的。
第二，游戲促進(jìn)幼兒動作技能不斷完善
一個健康的幼兒，既是一個身體健全的幼兒，也是一個“愉快”、“主動”、“大膽”、“自信”、“樂于交往”、“不怕困難”的幼兒?！毒V要》再三強(qiáng)調(diào)要讓幼兒主動活動，而皮亞杰也曾說過，兒童是自己的哲學(xué)家，教育的第一條件就是要尊重主體、認(rèn)識主體、熱愛主題。在實(shí)踐中，教師只有充分地尊重幼兒，使其發(fā)揮應(yīng)有的主體性，幼兒才又可能主動、積極、創(chuàng)造性地活動。
怎樣的活動能促使幼兒自主活動呢？近來，我們再次學(xué)習(xí)“游戲”的相關(guān)理論，我們意識到：“游戲是一種基于個體內(nèi)在需要的自發(fā)自主性活動，幼兒在游戲中能充分地按照自己的意愿表達(dá)自己，滿足自我表現(xiàn)、自我肯定的需要?！?/p>
第三，提供與兒童相適宜地教育，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展
所謂“與幼兒發(fā)展相適宜的教育”有以下兩方面的含義：
首先，教育要與幼兒的年齡特點(diǎn)相適宜。關(guān)于人類發(fā)展的研究表明，在出生后的最初9年中，存在著一個普遍的、可以預(yù)知的生長和變化的順序。這些可以預(yù)知的變化出現(xiàn)在發(fā)展的所有方面，包括身體、情感、社會性和人質(zhì)。這種順序性表現(xiàn)為一定的年齡階段性。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)有關(guān)兒童發(fā)展的年齡特點(diǎn)的知識來為兒童準(zhǔn)備學(xué)習(xí)環(huán)境，組織與兒童年齡相適宜的學(xué)習(xí)材料。
其次，教育要與每個幼兒的特點(diǎn)相適宜。每個兒童不僅在成長與發(fā)展的速度、需要、興趣以及學(xué)習(xí)的形式上具有不同與他人的特點(diǎn)，而且，由于每個兒童來自與不同文化背景的家庭，因此，每個兒童已有的知識經(jīng)驗(yàn)不同，他們的家庭及文化背景所特有的價值觀也不相同。在教育上必須考慮到每個兒童的特殊需要，不能把每個兒童看成是一樣的、相似的。不能用相同的教育要求、方式方法去對待不同的兒童。
在運(yùn)動中也如此，關(guān)注幼兒體質(zhì)和運(yùn)動的興趣、需要、能力的差異性，因人而異地給與調(diào)節(jié)活動內(nèi)容與活動量，進(jìn)行差異性指導(dǎo)，有助于幼兒健康發(fā)展。
“混齡運(yùn)動游戲”中的教師發(fā)展
在混齡運(yùn)動性游戲研究中促教師的發(fā)展
洪曉琴
現(xiàn)代課程理論告訴我們：校本課程的開發(fā)是以課程資源作為前提，沒有課程資源也就沒課程而言。教師是最重要的課程資源之一，因?yàn)榻處煵粌H決定著課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且教師本身又是課程實(shí)施的重要基本條件資源。教師素質(zhì)狀況決定著幼兒園課程資源利用、開發(fā)和發(fā)揮效益的水平。由此可見：教師這一課程資源的建設(shè)與幼兒園課程的建設(shè)和發(fā)展有著十分密切的關(guān)系。
我園是市二期課改基地試驗(yàn)園，結(jié)合學(xué)習(xí)新綱要“以人發(fā)展為本”的理念，我們把游戲課程深化發(fā)展的目標(biāo)定位落實(shí)在以二期課改促三個發(fā)展：
其一，促幼兒發(fā)展，
其二，促教師專業(yè)化水平發(fā)展，
其三，促課程園本化發(fā)展。
第一實(shí)施：理論研究——我們組織教師進(jìn)行相關(guān)的理論學(xué)習(xí)，深入開展對幼兒園混齡運(yùn)動的教育研究。在學(xué)習(xí)與研究中我們認(rèn)真學(xué)習(xí)《新綱要》、研究教師指導(dǎo)用書《運(yùn)動課程》、實(shí)施混齡運(yùn)動性游戲研究。
第二實(shí)施：環(huán)境研究——我們就進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，開展對混齡運(yùn)動環(huán)境的研究。我園原有的戶外運(yùn)動環(huán)境與“新綱要”“二期課改”理念所提倡的活動環(huán)境，在客觀上存在著顯著差異，被“專家”視為邊角料場地，這樣的環(huán)境制約著幼兒運(yùn)動性游戲的開展，也導(dǎo)致幼兒運(yùn)動能力的發(fā)展不平衡，如：以班為單位進(jìn)行分批戶外活動，無論在運(yùn)動區(qū)域范圍，還是材料選擇以及人際交往方面都受到一定程度的影響，同時，幼兒運(yùn)動中粗大動作發(fā)展受到限制。幼兒生成性活動需要難以得到關(guān)注與滿足……。，針對環(huán)境現(xiàn)狀，我們組織教師在研讀“新綱要”及“指南”后，進(jìn)行戶外運(yùn)動環(huán)境開發(fā)與研究，充分發(fā)揮教師的聰明才智，結(jié)合“新綱要”的要求，針對運(yùn)動課程的特點(diǎn)，主要圍繞四個方面著手進(jìn)行運(yùn)動課程資源的環(huán)境開發(fā)，力求實(shí)現(xiàn)運(yùn)動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)：自然性、野趣性；選擇性、創(chuàng)造性；適宜性、挑戰(zhàn)性；生成性、預(yù)設(shè)性。
第三實(shí)施：行為研究——在混齡運(yùn)動中我們開展行為研究，積極探索混齡運(yùn)動中幼兒行為與教師行為。從幼兒行為中，我們首先研究幼兒在混齡運(yùn)動中各種運(yùn)動經(jīng)驗(yàn)與行為表現(xiàn)；其次研究幼兒在混齡運(yùn)動中學(xué)習(xí)方式（如：模仿性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)、挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)）；從教師行為中，我們研究教師在混齡運(yùn)動中的指導(dǎo)作用、探索教師在混齡運(yùn)動性游戲中對幼兒生成活動的回應(yīng)策略（保護(hù)性措施、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、介入策略、幫助與協(xié)調(diào)……）。
第四，教師參與課程運(yùn)作研究，確立教師在混齡運(yùn)動性游戲開發(fā)中地位并發(fā)揮作用。如：作息配置要求研究（時間、季節(jié)）、場地運(yùn)作要求研究、運(yùn)動量監(jiān)控的研究、混合年齡配置比例研究（指那些年齡段）；還比如主、配班教師、保育員分工及指導(dǎo)職責(zé)、混齡運(yùn)動課程評價的研究、器械、玩具配比的研究、師生比例的研究。
第五，實(shí)施案例研究——在混齡運(yùn)動性游戲的研究中注重案例積累，能促進(jìn)教師在混齡運(yùn)動研究中的專業(yè)化發(fā)展。因?yàn)椋@樣的研究促使我們的教師在過程中——關(guān)注幼兒、了解幼兒、優(yōu)化教育、促進(jìn)發(fā)展。
過程轉(zhuǎn)變了教師教育觀、兒童觀；提高了教師對混齡運(yùn)動環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力；并不斷促使教師觀察、指導(dǎo)，同時不斷地進(jìn)行行為反思、與教育調(diào)整；促進(jìn)教師對運(yùn)動課程設(shè)計(jì)能力與促進(jìn)幼兒發(fā)展的有效性。
在混齡運(yùn)動性游戲的研究過程中，我們清晰地看到了教師的發(fā)展，這給了我們深刻的啟示與思考：
第一：混齡運(yùn)動性游戲的研究促進(jìn)了教師角色的轉(zhuǎn)變與專業(yè)化的成長
第二：混齡運(yùn)動性研究對園長提出了課程資源管理的新課題
第三：對混齡運(yùn)動性游戲研究促教師發(fā)展的再思考
“混齡運(yùn)動游戲”與傳統(tǒng)運(yùn)動游戲的區(qū)別
運(yùn)動還是游戲，這不是問題
徐則民傳達(dá)
一，在傳統(tǒng)中找差距
（1）教師重視幼兒的動作發(fā)展規(guī)律，因此有目的的預(yù)設(shè)各類體育游戲，在有限的空間內(nèi)發(fā)展幼兒動作成為幼兒園運(yùn)動的主旋律，卻忽視了幼兒的發(fā)展需要、忽略了發(fā)展的個別差異。
（2）幼兒學(xué)習(xí)新的行為動作，在身體活動的體驗(yàn)中，教師的指導(dǎo)方法往往也是“我教你學(xué)”，幼兒的自主性學(xué)習(xí)行為很少，模仿性學(xué)習(xí)行為較多。
（3）以班級為單位的體育活動無論是在運(yùn)動的區(qū)域范圍、材料提供以及人際交往等各方面都受到一定程度的限制，即便是幼兒的分散活動也是在一定范圍內(nèi)的、有材料限制的鍛煉。
（4）由于幼兒園場地條件的局限，幼兒在運(yùn)動中粗大動作的發(fā)展受到限制，“游戲課程”只能創(chuàng)意設(shè)計(jì)“冬季家園晨跑”等活動來彌補(bǔ)幼兒的動作發(fā)展。
……
二，在差距中求發(fā)展——構(gòu)建幼兒園混齡運(yùn)動游戲
“游戲課程”的混齡運(yùn)動游戲顯然已經(jīng)達(dá)到了本體性游戲的境界，表現(xiàn)為：
1．打破活動場地的區(qū)域界限；
2．打破活動內(nèi)容的限制；
3．打破班級與年齡的界限
其最終的效果是：
1．幼兒機(jī)能性動作得到充分發(fā)展。
2．幼兒在游戲中充分的自主學(xué)習(xí)。
3．不同年齡幼兒在共處中社會性也得到發(fā)展。
“混齡運(yùn)動游戲”實(shí)施學(xué)習(xí)
教師在其中的重要作用“混齡運(yùn)動游戲”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)
徐則民
這里，“游戲課程”混齡運(yùn)動游戲?qū)嵤?/p>
一．“優(yōu)化幼兒園的環(huán)境設(shè)施，把戶外場地變?yōu)橛變旱挠螒驁龅?，促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。
1．單一動能運(yùn)動器具的安置——我們將多個單功能器材靠近放置，能使幼兒在座運(yùn)動練習(xí)的同時，融入想象與合作。他們會在不同的設(shè)施之間進(jìn)行想象性組合，通過動作表現(xiàn)、合作互動使這些互不相關(guān)的設(shè)施成為一個有機(jī)的整體，從而提高幼兒游戲的興趣。
2．可移動的游戲器材——低結(jié)構(gòu)材料的投放有助于幼兒在任意組合中盡情地想象，并在相形中變化著花樣，從而誘發(fā)幼兒粗大動作技能的發(fā)展
3．在大自然中鍛煉，嘗試新奇、有野趣的活動，幼兒園創(chuàng)設(shè)自然游戲區(qū)，激發(fā)幼兒對大自然的親近感。我們改變以往的沙池管理，讓幼兒盡可能地接觸自然——幼兒戶外游戲中沙池的運(yùn)用與管理
4．不同地坪上的游戲內(nèi)容——不同低平上的游戲能讓幼兒有不同的體驗(yàn)，不同地坪的場地也能提高幼兒自我保護(hù)能力。
二．“游戲課程”提倡“讓幼兒在游戲場地中充分地游戲”。
讓幼兒在游戲場地充分的游戲——游戲雖然是幼兒身心發(fā)展的客觀要求，但是幼兒游戲的需要能否得到滿足，游戲能否在實(shí)際上成為幼兒的基本活動，不取決于幼兒本身而取決于成人對待幼兒游戲的態(tài)度。也就是說，游戲要成為幼兒的基本活動，需要成人社會的允許、支持與保障。所以，在我們的混齡運(yùn)動中我們強(qiáng)調(diào)讓幼兒享有四個自由——即：自由選擇內(nèi)容、自由選擇場地、自由選擇玩伴、自由選擇玩法。
所謂自由選擇內(nèi)容：是指幼兒在混齡運(yùn)動中能根據(jù)自己的需要、興趣選擇內(nèi)容進(jìn)行游戲
所謂自由選擇場地：是指幼兒在混齡運(yùn)動中根據(jù)自己的需要選擇場地。比如，選擇路徑汽車、帶著球去走平衡等
所謂自由選擇玩法，是指幼兒在混齡運(yùn)動中根據(jù)自己的游戲內(nèi)容自主地與材料進(jìn)行互動，可根據(jù)自己的需要變換各種玩法。如：梅花樁的不同玩法
所謂自由選擇玩伴，是指幼兒根據(jù)自己的游戲需要可選擇不同的伙伴共同游戲。如：同齡玩伴、混齡玩伴
“混齡運(yùn)動游戲”的運(yùn)作研究
混齡運(yùn)動設(shè)置與安排
徐則民
一．“游戲課程”混齡運(yùn)動游戲的年齡設(shè)置及時間安排
混齡運(yùn)動的年齡設(shè)置
混齡運(yùn)動的實(shí)踐安排
大班
9：15—9：55混齡運(yùn)動
10：00—10：15同齡集體游戲
中班
小班
托班
10：00—10：15休息
10：15—10：30同齡集體游戲
二．混齡運(yùn)動教師作用
在混齡運(yùn)動中我們打破班級，讓幼兒到各自的地方去充分地游戲，我們強(qiáng)調(diào)建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在活動中感到溫暖、心情愉快、形成安全感、信賴感；并在幼兒運(yùn)動過程中教師給予幼兒的是最多觀察、最少指導(dǎo)、最大幫助；同時，發(fā)揮各班教師的教育合力至關(guān)重要。
在實(shí)踐中我們從以下幾方面著手發(fā)揮混齡運(yùn)動中教師的作用：
（一）根據(jù)幼兒的運(yùn)動特點(diǎn)，為2—6歲幼兒提供了各種材料與器械誘發(fā)幼兒嘗試各種玩法，獲得身體運(yùn)動的經(jīng)驗(yàn)。
各種材料誘發(fā)幼兒大動作的發(fā)展
如：大型運(yùn)動器具——攀爬、平衡、懸等；各種球——踢、拋接、投拍等；輪胎——攀爬、負(fù)重等
（二）根據(jù)季節(jié)的變化與幼兒園的場地條件，提供不同的材料調(diào)整幼兒的運(yùn)動量
如：在夏季教師提供紙板箱誘發(fā)幼兒鉆、爬、躲、團(tuán)身等動作；在冬季教師提供布袋誘發(fā)幼兒跳
（三）注重幼兒的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)混齡運(yùn)動后的同齡集體游戲發(fā)展幼兒的動作
（四）在運(yùn)動中關(guān)注個別幼兒的需要及發(fā)展
“混齡運(yùn)動游戲”中教師角色
混齡運(yùn)動中的教師角色
支愛軍
發(fā)言提綱
一．我眼中的概念：2—6歲幼兒在自由狀態(tài)下的運(yùn)動與鍛煉
二．特點(diǎn)：幼兒有自由；運(yùn)動場地放大
三．目的：促進(jìn)不同年齡的互動、師生互動；豐富運(yùn)動經(jīng)驗(yàn)；體驗(yàn)運(yùn)動樂趣；培養(yǎng)個性心理品質(zhì)；發(fā)展有二的運(yùn)動能力；增強(qiáng)運(yùn)動的體質(zhì)
四．混齡運(yùn)動前明確目的，圍繞目的設(shè)計(jì)方案，共同參與組織落實(shí)
五．混齡運(yùn)動中主班教師的工作
六．混齡運(yùn)動中配班教師的工作
七．混齡運(yùn)動中保育員工作指導(dǎo)
八．混齡運(yùn)動后的總結(jié)與反饋
“混齡運(yùn)動游戲”中玩具與幼兒發(fā)展
混齡運(yùn)動中的孩子與玩具
楊洋
一．通過觀察我們發(fā)現(xiàn)：
1．同一個玩具能誘發(fā)不同年齡的幼兒不同的玩法
2．同一個玩具能誘發(fā)不同年齡的幼兒不同的運(yùn)動經(jīng)驗(yàn)
3．不同的幼兒對玩具有不同的選擇——根據(jù)情緒情感需要選擇玩具（滿足安全感、滿足成功感、滿足新鮮感、滿足責(zé)任感）
——根據(jù)自己的運(yùn)動經(jīng)驗(yàn)選擇玩具
4．根據(jù)游戲生成需要選擇玩具
二．教師回應(yīng)
1．教師提供寬松心理環(huán)境
2．教師提供低結(jié)構(gòu)的玩具
3．教師提供相應(yīng)的方法
三．反思
1．玩具投放數(shù)量與時間的把握
2．材料游戲性特征的把握
3．玩具的多種搭配及開發(fā)
“混齡運(yùn)動游戲”中對幼兒行為的評價
混齡運(yùn)動游戲中的幼兒發(fā)展
徐則民
現(xiàn)代的兒童發(fā)展觀認(rèn)為：兒童是一個獨(dú)立的、發(fā)展的、完整的人。因此，運(yùn)動教育所提供的課程，應(yīng)該是同時提供有關(guān)身體的、情感的、知識的和社會的活動的一種新的課程。教師不再是技能的示范者和知識的傳授者，而是一個促進(jìn)者，一個在學(xué)習(xí)過程中的參與者。教師對于幼兒自身的需要和能力的認(rèn)識與感受，比教師自己所具有的技能水平更為重要。教師所提供的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該有利于幼兒能夠自由地進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造；教師所選擇的教育內(nèi)容和方法，應(yīng)該是在心理上有助于幼兒的，而不只是趨向于一種具體技能的獲得上的。
幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。
（一）機(jī)能性動作得到充分發(fā)展
（二）在游戲中充分的自主學(xué)習(xí)
（三）不同年齡幼兒在共處中社會性得到發(fā)展
“混齡運(yùn)動游戲”中的生成與預(yù)設(shè)
混齡運(yùn)動游戲中教師預(yù)設(shè)與幼兒生成
章蕙嫻
隨著二期課改的深入，本學(xué)期參加了學(xué)校的課題研究—混齡運(yùn)動的研究。在實(shí)踐的過程中發(fā)現(xiàn)幼兒在混齡運(yùn)動中能通過自主的學(xué)習(xí)、游戲來達(dá)到其鍛煉的目的。也使教師看到了在混齡運(yùn)動中幼兒的許多生成活動。然而，教師如何把握預(yù)設(shè)活動和生成活動之間的關(guān)系，在混齡運(yùn)動中作出相應(yīng)的調(diào)整有為重要。以下是我們在混齡運(yùn)動中收集的幾個案例，從案例分析來看教師的調(diào)整方法有以下幾種：
一．時間上的調(diào)整
時間上的調(diào)整是指教師預(yù)設(shè)的內(nèi)容和幼兒生成的內(nèi)容在時間上有一些差異，因此教師根據(jù)幼兒的生成活動作時間上的調(diào)整。
二．形式、內(nèi)容、材料選擇上的調(diào)整
三、創(chuàng)編新的游戲
“混齡運(yùn)動游戲”案例研討
案例實(shí)錄：爬上來，跳下去
楊洋
幼兒年齡：2．5—3歲
設(shè)計(jì)思路：
托班幼兒進(jìn)入幼兒園已經(jīng)進(jìn)三個月了。在混齡運(yùn)動游戲中托班幼兒不斷地接受著哥哥姐姐運(yùn)動的信息（比如：用力地搬運(yùn)輪胎、站在七個輪胎上搖晃著卻保持著平衡、從六個板凳上跳下來……）同時也在哥哥姐姐的各種游戲的玩法中感受著勇敢，三個月中孩子有了最明顯的變化：
（1）在哥哥姐姐的影響下不斷地嘗試著“本不屬于他們的運(yùn)動器材”。傳統(tǒng)的教育中，我們往往提供給托班的幼兒是些拖拉玩具、軟體積木等。如今，我們的托班幼兒愿意嘗試如，輪胎、板凳、包括象蹺蹺板似的平衡器。
（2）托班幼兒心里開始積蓄著一種對運(yùn)動的向往，他們從拒絕不認(rèn)識的教師，發(fā)展到如今在教師（包括不是本班教師）的鼓勵下愿意大膽地嘗試混齡運(yùn)動中的各種游戲，比如走平衡、比如爬高，還比如玩板凳。
（3）改變以往的學(xué)習(xí)模式——傳統(tǒng)的教育中，托班幼兒模仿教師的規(guī)范動作。如今，幼兒模仿哥哥姐姐的游戲，嘗試各種動作，成為托班幼兒獲得自身運(yùn)動經(jīng)驗(yàn)的主要方式。
觀察近期我班幼兒在混齡運(yùn)動中的主要游戲內(nèi)容，我們發(fā)現(xiàn)：
（1）許多幼兒積極參與“走平衡”游戲，愿意在高高低低的梅花樁上練習(xí)走平衡。
（2）有部分男孩加入哥哥姐姐的游戲中，模仿哥哥姐姐“爬高”、“站輪胎”，有幼兒甚至嘗試著爬上了四個輪胎。
（3）對新近投放進(jìn)混齡活動的材料——板凳，特別關(guān)注，常常駐足留意哥哥姐姐“爬板凳”，眼神中有羨慕，愿意在混齡運(yùn)動中嘗試爬一個、二個板凳上并往下跳。
統(tǒng)計(jì)最近幼兒在混齡運(yùn)動游戲中對某一運(yùn)動的興趣：
（1）輪胎投放時間為二個半月：67%對手腳并用爬高有極高興趣，能主動在混齡運(yùn)動中嘗試與哥哥姐姐一起攀爬輪胎；24%的幼兒攀爬的最高的高度為四個輪胎
（2）走平衡游戲投放時間為二個半月：57%孩子主動參與走平衡游戲
（3）板凳投放時間為二個星期：38%已經(jīng)獨(dú)個去接觸過板凳
分析幼兒現(xiàn)有水平：
（1）托班幼兒的動作特點(diǎn)——“爬”是托班幼兒最熟悉、駕馭最自如的動作，但爬高確有難度
（2）喜歡從高出往下跳，但跳的時候常常兩腿筆直，跳的動作不協(xié)調(diào)
（3）走平衡有些膽怯
根據(jù)以上分析及幼兒的年齡特點(diǎn)（跳躍的高度等），我們尋找幼兒可能發(fā)展的水平，并設(shè)計(jì)游戲《爬上去，跳下來》
活動目標(biāo)：
（1）喜歡跟著老師一起做運(yùn)動性游戲。
（2）在教師的鼓勵下學(xué)習(xí)勇敢地嘗試爬、跳等各種動作，發(fā)展身體的協(xié)調(diào)性，靈活性。
活動準(zhǔn)備：板凳若干
活動過程：
（1）和凳子做朋友，嘗試從板凳下爬過去
實(shí)錄：教師指導(dǎo)幼兒“別讓板凳倒下來”，同時教師嘗試運(yùn)用兒歌幫助理解動作，執(zhí)行規(guī)則。
兒歌：爬爬，爬爬爬，爬過來，爬過去，別讓板凳倒下來
本過程中幼兒表現(xiàn)：所有的幼兒積極投入到教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，在若干張板凳間爬來爬去。有許多幼兒能較順利地從板凳下爬過，有好幾個甚至能在不同高度的板凳間不斷調(diào)節(jié)著自己的姿勢努力爬過去。其間，有一個幼兒哭了，因?yàn)樗麖囊粋€板凳下爬過時，由于沒有調(diào)節(jié)自己身體的高度避開板凳，所以他感覺到板凳始終跟著他，他哭了，最后在教師的鼓勵下他鉆出板凳就破涕而笑了。
（2）每人嘗試“爬上去，跳下來”
教師指導(dǎo)幼兒“蹲一蹲，跳下來”。同時，教師指導(dǎo)兒歌：爬上去，蹲一蹲，跳下來，我真棒！
本過程中幼兒表現(xiàn)：幼兒喜歡爬上板凳，但有許多幼兒在向上爬的過程中需要借助一些外力，但所有的小朋友都努力嘗試。尤其是站上板凳后，孩子們很有自豪感。伴隨者教師的兒歌指導(dǎo)，孩子們根據(jù)指示較準(zhǔn)確地完成動作。有許多幼兒還自己邊念兒歌邊不斷重復(fù)著動作練習(xí)，在反反復(fù)復(fù)中體會樂趣。
（3）差異性指導(dǎo)：疊加兩只板凳或三只板凳或變化角度運(yùn)動，讓幼兒嘗試在不同的高度上攀爬，并跳下去。
本過程幼兒表現(xiàn)：幼兒有了明顯的分流，有小部分幼兒不愿意嘗試新的挑戰(zhàn)，依然在原先的板凳上重復(fù)著“爬上去、跳下來”。有一半以上的幼兒聚在教師周圍輪流嘗試著爬上兩個板凳并跳下去。在這些孩子中，有四個幼兒甚至拒絕教師的攙扶，愿意嘗試獨(dú)自攀爬、獨(dú)自從板凳的一端走到另一端，并勇敢地跳下去；有三四個幼兒同樣拒絕教師的幫助，但攀爬上板凳后，他從板凳的一端爬到了另一端，并顫顫巍巍地站起來、跳下去；有幾個幼兒需要教師幫助，主動伸出求助的手……
活動反思：
在整個活動過程中教師力圖做到：承認(rèn)幼兒的個別差異，根據(jù)幼兒的原有水平進(jìn)行分組，并在幼兒可能發(fā)展的水平，允許不同幼兒有差異性的發(fā)展。其具體做法：
（1）根據(jù)幼兒的不同水平進(jìn)行分組，并確立這些幼兒可能發(fā)展到地水平，鼓勵幼兒勇敢嘗試。
（2）根據(jù)幼兒的情緒情感，有些幼兒動作上并沒有發(fā)展到一定水平，但其內(nèi)心情感對某一教師有“偏愛”，只要跟著這位教師就不哭鬧，教師就順應(yīng)幼兒的情緒需要，給與“安全感”，并注重在活動中給足幫助，
（3）關(guān)注每個兒童的動作發(fā)展，具體措施：首先，創(chuàng)設(shè)不同難易程度的環(huán)境，讓幼兒自由選擇（比如：利用板凳的本身的差異；比如利用疊加板凳，增加難度，鼓勵幼兒選擇）；其次，給予不同的指導(dǎo)，比如允許幼兒游離教師的活動內(nèi)容、給予個別幼兒以情緒激勵、給予不同水平的幼兒有不通的動作指導(dǎo)
在整個活動中，教師在過程設(shè)計(jì)時也有思考：首先，通過和板凳做朋友，嘗試在板凳間帕來爬去。其目的：主要發(fā)展幼兒的動作協(xié)調(diào)性，即便是最熟悉的“爬”，也能發(fā)展幼兒的協(xié)調(diào)能力、控制能力，因?yàn)榘宓视胁煌馗叨?；也為了調(diào)節(jié)運(yùn)動量。其次，我們鼓勵每人一個嘗試站上板凳，并“站上去，跳下來”，其目的：發(fā)展幼兒的基本動作（爬和跳），并讓幼兒知道往下跳時，膝蓋彎曲。最后有選擇地疊加板凳，讓不同能力、不同水平的幼兒獲得差異性的發(fā)展，過程中能力強(qiáng)的、動作協(xié)調(diào)性好的幼兒能嘗試攀爬更高的高度，并跳下去；而能力差的幼兒在原來的高度中獲得滿足。
最后，活動過程中教師運(yùn)用兒歌給予符合年齡特點(diǎn)的指令與動作解釋。這在整個活動過程中是相當(dāng)明顯的，教師運(yùn)用自編的兒歌來幫助幼兒理解指令。比如，關(guān)于規(guī)則，教師運(yùn)用兒歌“爬爬，爬爬爬，爬過去，爬過來，別讓板凳倒下來！”比如，關(guān)于自我保護(hù)及動作解釋，教師則運(yùn)用“爬上去、蹲一蹲、跳下來，我真棒！”幫助二歲半幼兒理解動作、執(zhí)行規(guī)則、并嘗試模仿與表達(dá)。
案例實(shí)錄：小兔跳跳
楊慶
案例1：名稱：小兔跳跳
活動實(shí)錄：
今天西西班中的多數(shù)人留在了西西班的老師管轄區(qū)域里游戲的。老師發(fā)現(xiàn)孩子們對場地上的布袋發(fā)生了興趣，有許多孩子都拿起布袋想玩，但是他們卻不知道如何玩。有近十個孩子在觀察中、大班的哥哥姐姐在玩布袋游戲，但沒有一名幼兒敢嘗試。
過了一段時間，有幾名幼兒想玩了。于是，教師就告訴班級里的孩子我們使用的玩具的名稱——“布袋”。這時聚集的幼兒又多了起來，達(dá)到了十幾名。教師示范它的玩法。在教師示范的時候，有大約四、五幼兒自己拿起布袋來嘗試，這些幼兒得到教師的鼓勵，于是有更多的幼兒來嘗試游戲，剩下有四、五幼兒沒有玩布袋，他們愿意在一邊看著。這時，教師提出大家一起做個游戲，得到了在場所有孩子的同意。
活動目標(biāo)：1、在老師的幫助下，嘗試玩布袋游戲。
2、知道所使用的物品的名稱。
活動過程：
二、介紹游戲名稱、玩法。
1、分配角色：教師扮演“老狼”，幼兒扮演“小白兔”。
2、規(guī)則：“小白兔”在聽到指令后出來玩，要求雙腳站在布袋中，雙腳并攏跳。當(dāng)遇到“老狼的時候可以躲到布袋中，也可以繼續(xù)逃，被“老狼”抓到的“小白兔”則坐到邊上休息。
提示：教師在游戲中觀察幼兒的活動量，盡量去抓那些活動量過大的幼兒，使他們有休息的時間。
教師觀察到有個別幼兒活動量不大，因?yàn)樗偸嵌阍诓即校谑墙處熡痔岢鼋巧Q，讓那些活動量較小的幼兒來扮演“老狼“的角色。
3、由幼兒來扮演“老狼“的角色，繼續(xù)游戲。
活動反饋：孩子們通過小兔跳跳的游戲，基本上學(xué)會了布袋的基本玩法。也使他們的活動量有所上升，因?yàn)榈谝淮螀⒓踊忑g體鍛活動，孩子們的活動量都不大，所以我們通過集體游戲，使他們的活動量能夠形成拋物線。
案例實(shí)錄：混齡運(yùn)動個案記錄
羅琳
一、混齡運(yùn)動游戲中的活動器械：
輪胎、皮球、布袋、彩色軟球、板凳、平衡木、梅花樁、小豬車、搖搖車、自行車、大型運(yùn)動器械
二、追蹤幼兒在混齡運(yùn)動游戲中的活動情況：
1、輪胎——25人次
2、彩色軟球——5人次
3、搖搖車——5人次
4、大型運(yùn)動器械——6人次
5、布袋——2人次
6、板凳——4人次
三、幼兒玩法
輪胎
韓沅彤站在輪胎里，手反鉤住輪胎，將輪胎提起來，搖搖晃晃向前走。王意嘉也學(xué)著她的玩法，向前走。
慧慧、孜孜、林舒華等幾個女孩子將輪胎平鋪在地上，一會兒手拉手站在輪胎上跳，邊玩邊數(shù)“1、2、3、4……”；一會兒在輪胎里跳進(jìn)跳出，邊跳邊說“1、2、3、跳……”；一會兒她們玩起了“狼來了”游戲，她們在輪胎上走，聽到孜孜說“狼來了”，她們馬上跳進(jìn)輪胎并蹲下來，好似躲了起來……玩累了就躺在輪胎上休息。
陳若愚扶著輪胎，立刻邊跑著邊滾起了輪胎，輪胎好像聽他的話，飛快的向前滾著，像一輛小車子。一會兒，譚楚卿、南南等幾個男孩子加入了他的游戲，他們比著誰的“小車”跑得快。
琨琨和小雨在玩鉆輪胎，小雨扶著輪胎，琨琨在鉆輪胎，每人玩一次，大家輪流扶輪胎。旁邊有幾對孩子也在這樣玩。
張?zhí)煲?、陳鵬宇將兩只輪胎疊在一起，輪流爬上去，從輪胎上跳下來。
布袋：
白明讓站在布袋里，一邊“1、2、1、2”喊著口令，一邊向前跳。
板凳：
冷嘉悅排著隊(duì)，在老師的保護(hù)下，爬上疊有三只凳子的“凳子山”，從上面跳下來。再去排隊(duì)、再去跳。
四、教師預(yù)設(shè)運(yùn)動游戲
游戲名稱：
輪胎接力
玩法：
1、幼兒分成四隊(duì)，在間距20—30米兩邊，分左右兩隊(duì)站立。
2、玩法一：搬輪胎——幼兒站在輪胎里，兩手反鉤在輪胎內(nèi)，將輪胎提起，向前走。
玩法二：推輪胎——幼兒邊推輪胎邊跑。
3、A組的第一個幼兒將輪胎傳給B組的第一個幼兒，B組的幼兒在將輪胎傳給A組的幼兒，游戲反復(fù)，直至每個幼兒都玩過一次，輪胎又回到第一個出發(fā)的幼兒手中，哪組先到，哪組為勝。
幼兒活動情況
由于搬輪胎、推輪胎這些動作是孩子們熟練的、有興趣的，因此在游戲過程中，孩子們沉浸在“如何使自己輪胎推（搬）得快”、“如何爭取勝利”的氛圍中。在孩子們的要求下，我們玩了六次（兩種玩法各三次）?！凹t隊(duì)”的孩子獲得了五次勝利，“綠隊(duì)”的孩子很不服氣。
教師分析：
1、一些能力強(qiáng)的孩子都在“紅隊(duì)”，如，陳若愚、趙士杰、陸彥秀等，雖然老師已經(jīng)加入了“綠隊(duì)”，可也無法挽回?cái)【帧?/p>
2、“搬輪胎”游戲是練習(xí)幼兒的手臂力量的游戲，“推輪胎”游戲體現(xiàn)每個幼兒協(xié)調(diào)性，韓沅彤、王意嘉、張?zhí)煲弧㈥慁i宇等孩子這些方面的能力較弱，因此在游戲中影響了“綠隊(duì)”的成績。
3、雖然“綠隊(duì)”孩子輸了五局，但并不影響他們游戲的興趣，他們依然為自己組的每位正在比賽的孩子加油，這種游戲的精神得到了老師的表揚(yáng)。
案例實(shí)錄：過雪山
汪洪云
學(xué)做解放軍
混齡運(yùn)動游戲中的觀察實(shí)錄：
草地上有一個網(wǎng)狀的攀登架，陸續(xù)地有孩子去玩，但樂樂班的孩子沒有。
第九周開始（4月14——4月18）可能因?yàn)橐路┑纳倭?，孩子們手腳活動開了，他們也喜歡玩攀登架了。
陳雪柔是第一個去玩的。
她興高采烈的爬到頂端，可翻不過去，只見她把一只腳跨過頂端的木頭，可手怎么也不敢放開更不敢放到木頭的那一邊。
僵持了許久她只好把腳放回來。這樣一來一去足有七、八次之多。手、腳都有點(diǎn)哆嗦，一臉的緊張和嚴(yán)肅。但她沒有下來，看得出來，她很想跨越過去。直至其他班級的孩子催了：“翻呀翻呀，快點(diǎn)呀，我們不能玩了”雪柔沒有辦法，只好撤下來了。
我以為她放棄了，心想任其自然吧，雪柔平時運(yùn)動的靈活性也不是很好，膽子又小。
可10分鐘后，我再次路過攀登架時，陳雪柔又在攀登架上面了。依然在重復(fù)剛才的動作，表情有點(diǎn)不開心。她看看我，好象有什么話要說。我很希望它能開口，我知道只要她叫聲“汪老師”我一定幫助她的。
我沒有等到她的求救，可雪柔卻等到了其他孩子——后面的孩子又來了。這次陳雪柔沒有撤下來，而是挪到邊上，把中間的地方讓了出來。她還在試，終于手放到了橫木的另一邊，但接下來她又動不了了。
“汪老師，我過不去！”她終于憋不住求救了。
我對著她說：“把另一只腳也跨過去，手拉住繩子的反面”。但陳雪柔還是不敢，我叫了六七次，她只會重復(fù)原先的那些動作。手伸出又收回——我真想爬上去幫她
可我覺得此刻更該給孩子的是信心“雪柔不怕，跨過去，對兩只手抱住橫桿，抱緊，腳跨過去，對對，還有一只手過來”說著我走到攀登架的另一邊，伸長了手，掂起腳拉住了她的身體，她身體的重心一下子全倒在我的手上，我咬咬牙用力托住她，并說“沒關(guān)系，汪老師托著你，別怕，翻”。終于，她翻了過來，在翻過的一剎那，整個身體的重量全在我的身上，我用力的托住她。成功了！
她開心，我更為她高興！
馬上，她又開始玩第二次。這一次，她依然沒有馬上翻過頂端，還是在上面猶豫，下決心，嘗試。。。。。。但她拒絕幫助，自己練習(xí)。
整個下半場體鍛時間雪柔全在攀登架上度過。
回到教室，陳雪柔介紹了她玩攀登架的全過程，以及如何成功的要領(lǐng)，訣竅。
接下來的幾天，許許多多的孩子都去玩攀登架。我暗自竊喜，全班孩子的積極性調(diào)動起來了，這比老師要求他們?nèi)ネ娴男Ч玫亩啵却蠖鄶?shù)孩子嘗試過了，就可以玩集體游戲了。
眾人玩的情況：
吳培寧樂樂班動作最靈活的孩子，兩遍成功。
高蕓人小，靈活，三遍成功。
陳子卿，多多人高手長腳長，很容易踩住反面的繩子，也三遍成功。
毛文璐與陳雪柔一樣膽小，但努力不放棄，三天成功。
聞心遠(yuǎn)一個自封為市長，同伴公認(rèn)聰明腦袋，但總學(xué)不會的孩子，練習(xí)了整整一個星期，但還樂此不疲。
……
“老師，你也來翻雪山吧，不翻，大概大人是翻不過的，她們太大了，算了！”混齡運(yùn)動游戲中孩子們除了自己玩耍，有時也會“挑逗”老師，這不老師們終于按耐不住紛紛上前一試，朱老師輕松一躍，如小燕子般飛過；汪老師胖胖的身體艱難的往上爬，手腳哆嗦的翻越著，最后如小熊般的過了；張老師先是如小猴般的爬到頂端，可后來越想越害怕，溜下來了。孩子們鼓掌，歡笑，大叫“張老師輸了，和孔知昀一樣，沒朱老師厲害，沒汪老師厲害”師生樂成一團(tuán)。
……
一周過去，老師對孩子們說：“我們到軍營做過一天小兵，知道解放軍是最勇敢的，最有本領(lǐng)的人，今天我們就來扮演長征時期的小兵，玩一個“過雪山”的游戲。
活動名稱：學(xué)做解放軍
活動目的：
1．練習(xí)手腳協(xié)調(diào)的攀登及翻越能力。
2．鼓勵孩子膽大心細(xì)的參加體育鍛煉。
3．體驗(yàn)體育游戲的快樂。
活動準(zhǔn)備：
1．學(xué)軍一日游
2．在日常體鍛活動鼓勵孩子玩爬桶和攀登架
活動過程：
一．游戲——隊(duì)列練習(xí)
師：我們曾經(jīng)到軍營做過一天小兵，看過解放軍叔叔練本領(lǐng)，現(xiàn)在你們做小兵進(jìn)行隊(duì)列操練。
所有的小兵分男女兩隊(duì)，根據(jù)老師的口令進(jìn)行隊(duì)列操練。第一個動作是“踏步往前走”，所有的孩子都用力的抬腿，甩臂，前進(jìn)的步伐還算整齊，13個孩子中10個人很鎮(zhèn)定，很自信的做自己的動作，3個是一邊看著邊上的孩子一邊抬腿甩手。第二個動作是“前后左右轉(zhuǎn)”口令一出，孩子們開始有些亂套，左右不分，我讓他們分別舉起左右手幫助區(qū)分，兩次以后他們明白過來了，但孔知昀還是錯。最后的動作是敬禮，他們做的標(biāo)準(zhǔn)，到位，有力，只可惜高怡嵐舉起了左手。整個隊(duì)列練習(xí)可以說神情緊張，小心翼翼生怕出錯；
二．游戲——拳操
師：在軍營的那一天，你們最喜歡看的是什么表演（解放軍叔叔練拳），那叫拳操表演，現(xiàn)在也請你們來練習(xí)拳操如何？（好?。┚毴臅r候在做到什么要求？（動作有力）好，小兵準(zhǔn)備，開始！
隨著老師一、二、一、二的口令孩子們開始打拳，可以說是喊聲震天，動作有力。雖說男孩女孩都積極，但明顯男孩比女孩跟感興趣，手臂伸的直，腳步跨的大，嘴里發(fā)出“嘿哈，嘿哈”的叫聲，整個隊(duì)伍也從開始很分散的每個人自由的自己揮拳，慢慢完成互相對打，但不真的打到同伴身上，邊打邊笑。朱予清，王晟宇是始終抿住嘴唇，根據(jù)口令一招一招的出，每個動作保持若干秒鐘在做下面的動作，而且動作都很到位。
三．游戲——過山洞
師：小兵們練好了本領(lǐng)，現(xiàn)在要執(zhí)行任務(wù)，要爬過山洞，翻過雪山，消滅敵人。現(xiàn)在先爬過前面的山洞，可以從洞中爬過去，也可以從山洞上面，用最快的速度翻過。
開始孩子們是從洞中間爬出，陳子卿是第一個從山洞上爬的，馬上許多孩子跟著他也從山洞上面爬，爬了一兩次后，可能覺得老是上面爬沒勁，就又從下面怕，可以說是上下輪流進(jìn)行。一個男孩一個女孩（陳雪柔，徐力）爬到一邊就滑了下來，從上面爬過山洞時，當(dāng)要從洞頂下來時，7個孩子是屁股向外，手扶著山洞滑下，另6個孩子是臉向外，雙手撐著山洞的邊，雙腳點(diǎn)地后身體落下。
四．游戲——翻雪山
師：爬過了山洞，就要翻閱最最難的雪山了，有沒有信心翻過雪山?。ㄓ校┰诜┥降臅r候要保護(hù)自己，不能讓自己受傷，摔下，手要抓緊，腳要踩住。小兵上！
男兵陳子卿第一個輕松翻閱雪山，女對多多，陳雪柔也是一越也過，毛文路是試了幾次后翻過。第一回和男孩女孩各有4人沒有過，丁迪紓是爬上爬下三次，最終沒有過。
教師見此情景說道：“陳子卿你是怎么翻過雪山，給大家講將”
陳子卿馬上爬上攀登架，當(dāng)爬到最頂端后，他把一只腳跨過頂端的橫木，然后坐在上面，說到“身體靠住木頭，手拉住兩邊的繩子，把一只腳向跨過去，人在做正，做當(dāng)中，做穩(wěn)了，在翻另一只腳”說完，他翻過攀登架，快速的下來。毛文璐說“我以來一次”她重復(fù)陳子卿的動作，但講了一句不同的話，“要要踩到做上面第二排的繩子才可以翻，不然腳夠不找，陳子卿腳長可以在第三排就翻”
他們說完，孩子們有開始翻閱，這次成功的人數(shù)有了增加，最后男女各有2人沒有成功，看看玩的差不多我宣布結(jié)束游戲?？蛇€沒離開游戲場地，劉婧怡說“汪老師，你能不能再讓我試一次”我當(dāng)然同意。劉婧怡爬到頂端后很謹(jǐn)慎的伸出右腳，想翻過一邊，但試了幾次都不行，我沒說什么，其他孩子在下面鼓勵她，：“坐穩(wěn)，腳踩住，翻呀，翻”終于劉婧怡成功，孩子鼓起了掌。
五、討論，分享
回到教室，孩子們很自然的又講到剛才的游戲，并把游戲內(nèi)容講給另一半孩子聽，都說自己玩的很開心，上次做小兵學(xué)的本領(lǐng)幾天都用了，并問我誰的本領(lǐng)最大。我報(bào)了一串名字，并說“老師最喜歡劉婧怡，因?yàn)樗慌吕щy，一次又一次的練習(xí)，最后成功?！?/p>
小小的游戲讓孩子再一次感受到解放軍叔叔的本領(lǐng)來，也讓他們知道任何事不是他們想象的那么容易，但只要自己不放棄，不斷練習(xí)，一定會成功！
導(dǎo)讀：游戲是幼兒對周圍現(xiàn)實(shí)生活的一種反映活動，是幼兒最喜歡的活動，幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?，游戲的?dú)特價值體現(xiàn)在：游戲是一種快樂的行為，一種自發(fā)的行為，一種虛構(gòu)的行為，一種有規(guī)則的行為，一種社會性行為。
現(xiàn)在的家庭普遍只有一個孩子，而鄰居間又缺少一定的交往。這樣孩子的交往圈子非常狹小，而且獨(dú)生子女在家中無同伴玩耍，無弟妹要他照顧，父母以他為中心，家中東西也是他個人所有。在這種環(huán)境下若不加以引導(dǎo)只能使他們獨(dú)占意識膨脹，自我中心傾向得不到削減，甚至日益嚴(yán)重。加上缺乏集體生活的體驗(yàn)，不會處理自己和他人的關(guān)系，就會表現(xiàn)出自私的一面，嚴(yán)重阻礙幼兒的社會性發(fā)展。
游戲是幼兒對周圍現(xiàn)實(shí)生活的一種反映活動，是幼兒最喜歡的活動，幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?，游戲的?dú)特價值體現(xiàn)在：游戲是一種快樂的行為，一種自發(fā)的行為，一種虛構(gòu)的行為，一種有規(guī)則的行為，一種社會性行為。
在華愛華的《幼兒游戲理論》中指出“完善的個體發(fā)展離不開同齡伙伴和異齡伙伴的交往，各自獲得的益處是不同的。沒有與年長者的交往，將減少知識經(jīng)驗(yàn)和技能的學(xué)習(xí)機(jī)會，沒有與年幼者的交往，使社會責(zé)任心、自主感和組織能力的補(bǔ)償難以實(shí)現(xiàn)；沒有與同齡者的交往，對事物共同的體驗(yàn)就失去了可資比較的機(jī)會和協(xié)商合作的可能”。
然而幼兒園里的游戲基本為同齡游戲，為幼兒提供了與同齡伙伴的交往。但是幼兒園的同齡游戲給孩子們提供的交往空間和層次上也有著一定的限制。在翻閱了一些文獻(xiàn)，有了一定基礎(chǔ)的條件下，我在中大班組織了一系列的混齡游戲，并獲得了一些認(rèn)識。
一、幼兒園需要混齡游戲完善幼兒個性發(fā)展
根據(jù)觀察到的實(shí)際情況發(fā)現(xiàn)，由于現(xiàn)代獨(dú)生子女政策的實(shí)施；幼兒教育策略的失調(diào)；功利社會背景下幼兒正常交往生活的剝奪；競爭狀態(tài)下幼兒的孤立化以及生活環(huán)境的都市化、媒體化等因素的影響，使得作為重要教育資源的異齡伙伴還沒有得到重視和利用。這對現(xiàn)代獨(dú)生子女幼兒的發(fā)展，特別是社會性方面的健康發(fā)展造成了重大影響，也造成有效教育資源的浪費(fèi)。
經(jīng)實(shí)踐證明，混齡游戲給不同年齡層的幼兒提供了交流的機(jī)會。如混齡游戲給中班的幼兒帶來了年長幼兒溫暖的問候，給大班的幼兒主動關(guān)心弱小幼兒的機(jī)會。在一次推小車的游戲中，中班一個幼兒不小心弄疼了，旁邊大班的孩子不停地揉著，還安慰著說：“沒關(guān)系，沒關(guān)系，不疼的……”。如果幼兒園對幼兒異齡同伴交往進(jìn)行充分的挖掘和利用，對幼兒來說，將為其發(fā)展提供一重要環(huán)境和機(jī)會。因?yàn)楫慅g同伴群體類似于一個溫馨的家庭，不同年齡的幼兒象“兄弟姐妹”般一起生活著，比較貼近于個體社會人際生態(tài)的實(shí)際。這一交往活動拓展了獨(dú)生子女幼兒交往的空間，讓他們體驗(yàn)到了“兄弟姐妹”間的關(guān)愛、幫助之情，對他們的社會性認(rèn)知、積極的情感、親社會性行為、歸屬與愛的滿足和社會適應(yīng)等方面的發(fā)展有著十分重要的意義(Hartup，1992；Asher&coie，1990)。因此，在我國現(xiàn)代幼兒園的教育中，通過混齡游戲深入探討幼兒異齡同伴交往的社會性教育價值，其實(shí)際意義也更加明顯了。
二、游戲的內(nèi)外因素對幼兒產(chǎn)生利他行為有很大的影響。
混齡游戲的游戲本身是本次研究中一重要的內(nèi)容。游戲外在客觀的因素有游戲時間，材料和場地，游戲自身內(nèi)在的因素有游戲本身的性質(zhì)以及游戲者自身的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和年齡等。在本次研究中發(fā)現(xiàn)不管是游戲外在客觀條件還是游戲自身?xiàng)l件都對幼兒產(chǎn)生利他行為有很大的影響。
首先，游戲外在的客觀因素如游戲的材料，游戲材料的多少直接影響到有無幼兒利他行為產(chǎn)生的機(jī)會。材料少的游戲中，中大班幼兒為了大家能夠共同游戲，會有謙讓或合作的表現(xiàn)。其次，游戲者自身的認(rèn)知能力等經(jīng)驗(yàn)之間的水平差距是促發(fā)幼兒利他的直接因素，中大班幼兒存在著知識經(jīng)驗(yàn)和水平上的差距，在一次中大班幼兒結(jié)伴玩繩子的游戲中，大班幼兒主動教中班幼兒跳繩，大家一起探討玩繩子的方法。在這個過程中，對于中班幼兒的價值是同齡游戲中無法實(shí)現(xiàn)的。再者，游戲的性質(zhì)，如合作性，競爭性的混齡游戲都是促進(jìn)幼兒利他行為的有效資源，如兩兩合作的游戲中，要求中大班幼兒互相合作；在要求大幫小的游戲中，大孩子主動幫助弱小的幼兒……
三、老師和同伴在混齡游戲中有著舉足輕重的地位。
混齡游戲中除了知識經(jīng)驗(yàn)和能力上的差距會促使幼兒利他行為，還有很多其他因素而產(chǎn)生利他，如：老師的游戲組織安排，提醒……包括游戲的性質(zhì)在內(nèi)的這些因素的制造者都是幼兒園中的另一個主體——老師。首先是老師對游戲如何恰倒好處的組織，處理好材料的多少，人員的安排，游戲的選擇；然后，老師在活動中最直接的提醒和指導(dǎo)，一句委婉的語句給予孩子提醒，或者一個微笑點(diǎn)頭給予孩子鼓勵和支持；還有，老師給孩子們提供更多與不同年齡層次幼兒交往的機(jī)會和環(huán)境。
混齡游戲中的交往實(shí)際上是異齡同伴交往的一個過程，混齡游戲中的利他行為實(shí)際也就是異齡同伴交往的結(jié)果。這一結(jié)果離不開游戲中的同伴，只有與之交往才能懂得游戲的潛規(guī)則，在不斷的適應(yīng)規(guī)則的過程中改變自己的自我中心意識。另外同伴的另一個重要的作用就是同伴間的互相模仿。幼兒現(xiàn)階段各種道德行為的養(yǎng)成最大的途徑就是模仿，不僅對大人的模仿，還有對自己同伴的模仿。如在經(jīng)過一段時間的混齡游戲后，中班幼兒也主動地去幫助同齡幼兒或有困難的幼兒，這是他們在混齡游戲中的進(jìn)步。所以要給孩子準(zhǔn)備一個良好的環(huán)境，在環(huán)境的熏陶中健康成長。
在一系列游戲過程中認(rèn)識到混齡游戲促進(jìn)幼兒利他行為的發(fā)生和發(fā)展，但是由于混齡教育，混齡班的開設(shè)有一定的難度，所以筆者針對目前幼兒園的教育現(xiàn)狀，提出一些供參考的建議。
一、完善混齡游戲，擴(kuò)大其優(yōu)勢，擴(kuò)展至其他教育領(lǐng)域
在游戲領(lǐng)域，幼兒的社會性有著很好的發(fā)展。為了使混齡的效果更為擴(kuò)展，可以擴(kuò)大到教育領(lǐng)域。在教育領(lǐng)域，可以通過為不同年齡的幼兒提供一起感知，共同學(xué)習(xí)的機(jī)會，促進(jìn)幼兒異齡同伴間的交往，如外出感知春天、秋天時，可以讓每個姐姐哥哥帶一個弟弟妹妹：熟悉幼兒園的墻飾時，可以讓年長的幼兒為弟弟妹妹當(dāng)講解員等。另外，手工制作、繪畫、打擊樂、續(xù)編故事、詩歌、看圖講述等也都可以成為幼兒異齡同伴間一起活動的重要內(nèi)容。研究表明，游戲是幼兒的基本活動形式，是幼兒健康發(fā)展的重要源泉和中介。因此，在游戲領(lǐng)域中，可以把角色游戲、競賽游戲、表演游戲作為素材，通過創(chuàng)設(shè)適宜的、新穎獨(dú)特的情境，靈活運(yùn)用榜樣示范、競賽評比等方法，有意識地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行“大幫小，小學(xué)大”的活動。而且，在活動中教師如果能積極發(fā)揮幼兒間互助合作的精神，引導(dǎo)他們學(xué)會判斷問題情境中蘊(yùn)含的規(guī)則，并探索問題情境的相應(yīng)解決辦法，幼兒的愛心、責(zé)任心、自主性等都會在潛移默化中得到發(fā)展。
二、選擇恰當(dāng)?shù)幕忑g游戲，更大程度地促進(jìn)幼兒利他行為發(fā)展。
不同跨度的混齡游戲?qū)τ變寒a(chǎn)生謙讓、合作等利他行為有著不同的影響，所以老師可以根據(jù)各年齡層幼兒的特點(diǎn)，選擇有針對性的混齡游戲，確定好明確的被試主體，使游戲的作用更能有針對性的發(fā)揮。小跨度和大跨度的混齡游戲?qū)τ變旱睦袨橛兄灰粯拥淖饔?，在能力和知識經(jīng)驗(yàn)有差距的游戲中，更有利于幼兒幫助和合作等利他行為發(fā)生。有一次我?guī)е写蟀嗪⒆右黄鹑托⌒“嗪⒆哟┮路?，很明顯的兩個班的孩子都成了大孩子，更有責(zé)任心。老師可以充分利用年齡資源，相應(yīng)的開展一些大跨度大的混齡游戲，如幼小銜接的活動。
游戲性質(zhì)要求合作的混齡游戲更有利于年幼幼兒合作的利他行為的培養(yǎng)，有利于年長幼兒幫助、謙讓行為的形成。在幼兒園的游戲中，為了幼兒能逐漸去自我中心，可以給他們組織一些合作性質(zhì)的混齡游戲，如現(xiàn)在的很多民間游戲都是屬于合作性質(zhì)的。同時游戲材料的數(shù)量影響幼兒分享和謙讓的利他行為的產(chǎn)生。為促進(jìn)幼兒社會性行為，混齡游戲的材料準(zhǔn)備是很重要的。
三、充分利用在混齡游戲中老師與同伴對幼兒產(chǎn)生利他行為的作用
為了滿足各年齡幼兒發(fā)展的多種需求，教師首先需要具備有關(guān)各個年齡段幼兒發(fā)展與學(xué)習(xí)的扎實(shí)的專業(yè)知識，并掌握豐富的教育策略。將幼兒視為不斷學(xué)習(xí)、發(fā)展著的個體。教師必須具有為幼兒設(shè)計(jì)開放的、多元學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)環(huán)境的能力，以促進(jìn)不同發(fā)展水平幼兒的發(fā)展。教師必須了解“何時”、“怎樣”采用“同齡”或“混齡”方式對幼兒進(jìn)行分組，以及如何設(shè)計(jì)幼兒合作學(xué)習(xí)任務(wù)等。同時教師日常的言語、表情都可以作為強(qiáng)化的工具。
為了促成不同年齡幼兒間的交往，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上幼兒教師可以做好這樣幾方面的工作：在園內(nèi)可以把大的活動室分割成若干小的活動區(qū)域，使不同年齡的孩子之間有共同進(jìn)行學(xué)習(xí)和游戲活動的場所，有共同進(jìn)餐的地方，也有共同休息的地方，這一點(diǎn)我所進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的兩個班就是這樣，更加方便幼兒的交流；在教具、玩具的設(shè)置上，要充分考慮到不同年齡幼兒的不同需要，如既有年幼幼兒喜歡的布娃娃、機(jī)器人等玩具，也有年長幼兒喜歡的圖書、智力拼插玩具等。
老師在混齡游戲中對幼兒產(chǎn)生利他行為的作用，勢必會要求提高老師的專業(yè)素養(yǎng)。在混齡游戲中，老師面臨著多元目標(biāo)的挑戰(zhàn)，迫使老師提高環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力，并且對老師的教育行為和教育機(jī)智提出了更高的要求。
“游戲是幼兒的天性”。在這次實(shí)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)孩子尤其喜歡角色游戲。如何做好角色游戲？如何使幼兒在每一次的游戲中汲取養(yǎng)料，得有所用？如何使每一個幼兒在角色游戲中能有不同程度的提高？這些問題深深地纏繞著我。經(jīng)過這一個月來的實(shí)踐我深深體會到：在角色游戲中，做好每一次角色游戲的講評，能取得較為理想的效果。因?yàn)?，角色游戲的產(chǎn)生是以幼兒身心發(fā)展為前堤，而角色游戲發(fā)展又是以促進(jìn)幼兒生理、認(rèn)知、情感、社會性等多方面的發(fā)展。作為角色游戲中不可缺少的一部分--講評，受到幼兒的歡迎同時，同樣促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
有教育學(xué)家認(rèn)為：幼兒是帶著知識、技能和態(tài)度進(jìn)人游戲情境之中的，而且，他們還有關(guān)于自我的一定的觀念和態(tài)度（如自我概念的形成等等）對即將加人游戲的其他孩子也有自己的看法和理解。諸如此類的變量的相互作用，決定著活動進(jìn)程和結(jié)果的變化。在新中班的第一次角色游戲時，我們在教室里放置許多玩具，在幼兒游戲的時候，我有意識地去告訴他們“哦，你是理發(fā)師，你會幫我理發(fā)。謝謝?！薄澳闾嫖铱床?，你是好醫(yī)生?！薄拔夷艽螂娫拞幔娫掗g老伯伯？”．．．游戲結(jié)束講評的時候，我把小朋友一個個請出來用滿腔的熱情向小朋友介紹我這個老奶奶認(rèn)識XX是個醫(yī)生、XX是理發(fā)師、XX是“娃娃家”的媽媽。小朋友可喜歡這種稱呼了，他們笑嘻嘻地你看看我，我看看你，仿佛這一切都是真的，有的小朋友還興奮地拍拍手。由此，我知道幼兒愿意用這種方式來評價自己的游戲，他們覺得自己被充分肯定了。
隨著幼兒游戲次數(shù)增多，幼兒喜歡講評已不再停留于讓老師夸張地稱呼一聲，他們真正需要的是老師能把他游戲中了不起的事告訴大家。有很多次，我會碰到這樣的情況：當(dāng)我要講評的時候，會有小朋友積極的舉手，甚至站了起來。這時，我比誰都清楚孩子們渴望得到一種機(jī)會，一種把自己的成功欣喜地展現(xiàn)給大家并與大家共享的機(jī)會。幼兒在游戲相互接觸中，產(chǎn)生了交流的迫切要求，他們已經(jīng)開始學(xué)習(xí)接納別人的經(jīng)驗(yàn)，并用自己的眼光去衡量同伴的游戲。游戲講評成為幼兒展現(xiàn)自己又了解同伴的窗口。講評成功這一結(jié)果使他們滿足，而這種滿足又變成了新的動機(jī)。我們不難發(fā)現(xiàn)幼兒在角色游戲講評中情緒是愉悅的：宣泄自己的成功并獲得大家的肯定是愉悅，聆聽同伴的游戲去評判優(yōu)和劣是愉悅，甚至在講評時能幫助別人解決問題也會是幼兒發(fā)自內(nèi)心的偷悅。
由此，我們知道把握好游戲講評的契機(jī)會使幼兒在每一次真正說自己事的同時汲取養(yǎng)料，更上一層樓。以下是我在這次實(shí)習(xí)中對角色游戲講評的幾點(diǎn)體會：
1。老師心中要有目標(biāo)，這是角色游戲講評成功的基礎(chǔ)
2。老師以恰當(dāng)?shù)纳矸葜v評游戲是角色游戲講評成功的關(guān)鍵
3。老師能夠靈活地面對講評中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴是角色游戲講評成功的首要條件
4。鼓勵幼兒積極參加講評，充分展開討論是角色游戲講評成功的重要方法
總而言之，我覺得要領(lǐng)導(dǎo)好角色游戲講評必須在仔細(xì)觀察幼兒游戲的基礎(chǔ)上，要了解幼兒游戲的過程。在講評的時候，老師心中要有目標(biāo)，還要切合幼兒游戲?qū)嶋H，進(jìn)行點(diǎn)播。同時，老師在講評的過程中要善于捕捉幼兒的各種情況，通過講評使每個幼兒對人對物對事形成一種正確的認(rèn)識和態(tài)度。以上是我在角色游戲講評中的幾點(diǎn)體會，希望得到批評指正。
導(dǎo)讀：角色游戲講評的一點(diǎn)看法廈門市海城幼兒園唐靜治《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：游戲是對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。
角色游戲講評的一點(diǎn)看法廈門市海城幼兒園唐靜治《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：游戲是對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。著名教育家卡連柯也說過：培養(yǎng)未來活動家——從游戲開始。因此，我根據(jù)幼兒好動、好玩、好想象的特點(diǎn)，每天為幼兒開展不同類型的游戲，在實(shí)踐中，我更注意幼兒角色游戲的開展。角色游戲是幼兒按照自己的意愿，扮演他人的角色、模仿他人的活動和語言，利用真實(shí)的或替代的材料，以及他們自身的生活體驗(yàn)和積累經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的一種創(chuàng)造性活動。角色游戲能讓幼兒體驗(yàn)交往的樂趣、學(xué)習(xí)交往的技能，幫助他們建立良好的伙伴關(guān)系，從中使幼兒豐富想象，鍛煉能力、增長知識。幼兒喜歡玩角色游戲，如何使幼兒在每一次游戲中有所收獲呢？我想從多種角度進(jìn)行講評，促進(jìn)幼兒互相間的交流，又體現(xiàn)游戲的教育功能，從而取得較為理想的效果呢？我們可以從以下幾個方面進(jìn)行。1、評價幼兒是否能正確反映生活經(jīng)驗(yàn)幼兒往往會把現(xiàn)實(shí)生活中的內(nèi)容照搬進(jìn)角色游戲中，這就需要教師通過評價，有意識地將游戲向健康的方向引導(dǎo)。還有的時候，幼兒所反映的事物和現(xiàn)實(shí)生活不相符，加入了他們自己的想像。有一次，小醫(yī)院里負(fù)責(zé)打吊針的孩子說：“我是專門打大人針的，他是專門打小人針的?！蔽覇査盀槭裁催@樣分”，他也講不出個所以然。結(jié)束時，我請大家說一說，你們?nèi)ゴ蜥?，醫(yī)生是不是這樣分。大家說不分的，大人和小孩打吊針都在輸液室，只是針頭有粗細(xì)之分，瓶有大小之分。這樣評價的結(jié)果，既培養(yǎng)了幼兒分析問題的能力，也豐富了必要的生活經(jīng)驗(yàn)。2、評價幼兒的角色意識在游戲中，幼兒只有按照角色的身份行事才會被同伴接受。一次婷婷在當(dāng)銀行的工作人員時，瑋瑋去領(lǐng)錢時，工作人員沒有與顧客問好，就說：“喂要領(lǐng)一塊錢還是領(lǐng)十塊錢”，不一會兒自己擅自離開崗位，去超市買東西，顧客領(lǐng)錢才發(fā)現(xiàn)銀行沒有工作人員游戲講評時，我們就這件事展開討論，小朋友都說：“婷婷不象個銀行的工作人員”，“工作人員上班時間是不能離開崗位的”。。。。。評價幫助幼兒確認(rèn)了角色身份，提醒他們按角色的要求做，有助于游戲的順利開展。3、評價幼兒在游戲中使用材料的水平幼兒只有學(xué)會創(chuàng)造性地使用游戲材料，游戲的內(nèi)容才會豐富，在游戲中幼兒喜歡用形狀和功能相似的物品替代不在眼前的物品。如，兩根小棍子既可當(dāng)筷子，又可當(dāng)插在生日蛋糕上的蠟燭；一塊積木既可當(dāng)罐裝飲料、肥皂，也可當(dāng)電話、對講機(jī)等。教師講評時，對這些以物代物的現(xiàn)象要加以肯定，促使幼兒的游戲插上想像的翅膀。4、評價幼兒的交往能力和解決問題的能力幼兒的主動性是角色游戲的靈魂，任何創(chuàng)造性游戲都是以交往為基礎(chǔ)的，它給幼兒提供了鍛煉社交技能的機(jī)會。幼兒在游戲中只有不斷主動與同伴發(fā)生交往，才能保持游戲的興趣。有一次，佳瑩和穎潔在超市當(dāng)營業(yè)員，可是遲遲沒人光顧。最后，佳瑩提出：“我們可以問問娃娃家的爸爸媽媽，他們需要什么，或我們可以送貨上門”這是幼兒成功交往的事例，在講評中我給予了贊賞和肯定。5、評價幼兒的品德和行為習(xí)慣角色游戲?yàn)橛變禾峁┝藢?shí)踐社會道德行為的機(jī)會。幼兒在游戲中由于受角色的約束，對自己有一定的控制能力，但有時也會出現(xiàn)一些行為問題。如，角色分配不公，爭奪游戲材料，不注意衛(wèi)生習(xí)慣或忘記整理玩具等。以角色分配為例，我們分別介紹了劃拳、輪流、競選等方法，并不一味強(qiáng)調(diào)謙讓。在講評時我們常常選擇游戲中的一兩個現(xiàn)象進(jìn)行分析，大家說一說誰對、誰錯，怎樣做更好，讓幼兒在合作中學(xué)會自主，在交往中學(xué)會互助，在矛盾中學(xué)會謙讓。這樣，可以幫助幼兒確立正確的是非觀，提高幼兒的道德判斷力。6、注重對幼兒縱向發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評價幼兒的先天素質(zhì)不同，家庭環(huán)境不同，個性存在差異。而幼兒又往往是借助他人的評價來認(rèn)識自己的。對幼兒做縱向的比較，有利于對能力強(qiáng)的幼兒提出更高的要求，幫助能力弱的幼兒樹立自信心。例如，我班的鷺璐性格有些內(nèi)向，剛開始介入游戲時表現(xiàn)比較被動，往往要等別人來邀請她。一次，我發(fā)現(xiàn)她在理發(fā)店里耐心地給顧客介紹理發(fā)店的服務(wù)項(xiàng)目，就在講評時表揚(yáng)了她。以后，她做理發(fā)店的師傅更積極了，還邀請我去理發(fā)呢，整個人都顯得開朗、活潑起來。兒童的生活是游戲的生活，幼兒的積極性、主動性、創(chuàng)造性在游戲中能得到最大的調(diào)動，今后，我將更加強(qiáng)對各類游戲的研究，發(fā)展幼兒各種素質(zhì)，培養(yǎng)幼兒體、智、德、美全面和諧發(fā)展。
下面是“混齡玩沙活動”的內(nèi)容一文，給你帶來豐富精彩的內(nèi)容，歡迎閱讀！
運(yùn)動目的：
1、進(jìn)修應(yīng)用各玩沙東西，手眼和諧地挖沙坑。
2、開端體驗(yàn)將沙和水有利連系，使玩沙運(yùn)動更富情趣。
3、造就幼兒分工互助，以大帶小的集團(tuán)協(xié)作精力，感覺靠近大天然所帶來的興趣。
運(yùn)動預(yù)備：
1、一次性臺布六條、水桶四個、廢品制造的灑水壺多少個；種種塑料玩具（小鴨、小魚、烏龜、螃蟹、田雞等）；運(yùn)動前網(wǎng)絡(luò)（小草、落葉、枝條多少）；大園地沙池一塊。
2、部署園地：將“小鴨、小魚、烏龜、螃蟹、田雞等”塑料玩具散放于沙池的各個處所。
運(yùn)動歷程：
（一）運(yùn)動前的“熱身活動”
1、將幼兒帶到沙池邊，旁觀沙池。引誘幼兒發(fā)言：“哇！本日我們的沙池里來了很多多少的小客人，他們是誰呀？”幼兒答：“小鴨、小魚、烏龜、螃蟹、田雞?！睅煟骸拔覀兿氯ズ退麄円宦吠婧脝幔俊保ㄕ{(diào)起幼兒的努力性后）請幼兒做好進(jìn)入沙池的預(yù)備。（脫鞋襪、卷袖口與褲口）
2、進(jìn)入沙池，領(lǐng)導(dǎo)幼兒一路學(xué)學(xué)沙池里的小動物：我學(xué)小鴨搖搖晃、我學(xué)小魚游呀游、我學(xué)田雞跳跳跳、我學(xué)螃蟹橫著走、我學(xué)烏龜爬呀爬，幼兒手工制作爬呀爬，爬呀爬，爬到媽媽身邊來（請小朋儕爬到先生身邊會合）。
（二）引題讓幼兒孕育發(fā)生愛好
1、師：“本日小動物們和你們玩得可高興啦！但是它們找不到本身的家了，你們知道他們是住在那里的嗎？請小朋儕們動動頭腦想一想？”（幼兒開端自由評論辯論）。
2、小結(jié)：哦，本來它們的家在水里，那我們本日就在沙池里，給它們安一個家吧！來舉行“挖水池”好嗎？
（三）解說運(yùn)動弄法和請求
弄法：先請幼兒在沙池里挖一個大坑作水池，接著將挖好后將一次性臺布鋪在水池底部（防備水很快滲入沙里）；再把“水池”灌滿水，然后將種種玩具放進(jìn)“水池”，末了在完成的作品加上一些裝潢。
（四）幼兒運(yùn)動，引導(dǎo)
1、兩位先生協(xié)商以大帶小原則，分離將中班小班幼兒分成六組。
2、憑據(jù)幼兒的年事和本領(lǐng)的環(huán)境，引導(dǎo)他們舉行分工互助運(yùn)動，中小班幼兒一路互助挖沙坑；中班幼兒舉行鋪水池、運(yùn)水注水；小班幼兒舉行找、送小動物進(jìn)水池等。
3、運(yùn)動時，提示幼兒不要將沙弄到眼睛或鼻子等五官部位，要留意他人的
平安和衛(wèi)生，明白照料小班幼兒。
4、點(diǎn)評運(yùn)動環(huán)境，讓幼兒互相觀賞種種百般的“水池”作品。
幼兒園教育隨筆運(yùn)動竣事：
1、師幼一路清算玩沙東西和玩沙園地的衛(wèi)生。
2、資助幼兒做好洗濯四肢舉動，穿好鞋襪的事情。
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下面給大家提供的是“混齡玩沙—小鼴鼠的心愿”，希望精彩的內(nèi)容能夠幫助到你！
運(yùn)動目的：
1、在玩沙歷程中造就幼兒分工明白、聯(lián)合協(xié)作的精力。
2、在游戲歷程中體驗(yàn)玩沙的興趣。
3、進(jìn)修：掏沙、裝沙。
運(yùn)動預(yù)備：
1、大型箱子（裝電視機(jī)或電冰箱的紙箱子）6個，紙箱兩審察通；袋子（巨細(xì)：40*30，帶緊縮口）；玩沙東西：鏟子、桶、小推車。
2、與講授內(nèi)容有關(guān)的掛圖一幅。
運(yùn)動歷程：
1、運(yùn)動前預(yù)備運(yùn)動：領(lǐng)導(dǎo)幼兒學(xué)種種小動物走路進(jìn)入沙地，運(yùn)動身材（我學(xué)小鴨擺擺擺，我學(xué)小兔跳跳跳，我學(xué)小貓靜靜走，我學(xué)小狗跑一跑，我學(xué)小鼴鼠爬爬爬，爬爬爬，爬爬爬，爬到媽媽身邊來?。⒂變簳系较壬磉?，圍著先生坐下來。
2、以發(fā)言的情勢引出運(yùn)動內(nèi)容。向幼兒報(bào)告：“前幾天啊，先生做了個夢，夢見小鼴鼠有個心愿，想讓我報(bào)告小朋儕幫它完成，小朋儕你們樂意幫幫小鼴鼠嗎？先讓先生報(bào)告你們小鼴鼠的心愿吧?。ǔ鍪緬靾D：一幅秋日叢林的配景圖，幼兒園教育隨筆上面有一只可憐的小鼴鼠在想著擁有一個暖和的家和適口的食糧）小鼴鼠報(bào)告我，秋日到了，氣候涼了，他很想有個暖和的家和適口的食糧，要是有這些，冬天的時間它就會過得很舒適，很快活！小朋儕你們樂意幫它這個忙嗎？我們應(yīng)怎么幫它呢？
3、環(huán)繞小鼴鼠的心愿睜開話題評論辯論，奈何幫小鼴鼠完成心愿？
（1）給小鼴鼠造個“家”。
小鼴鼠習(xí)性住在什么樣的處所？（住地下，該給鼴鼠造個地下屋子），“地下的屋子”該奈何造呢？（展現(xiàn)質(zhì)料，給孩子想像的空間）。
（2）給鼴鼠預(yù)備食品：
①用沙子代表鼴鼠的“食品”；
②用布袋子儲存“食品”。
4、分工互助：幫小鼴鼠完成心愿。
（1）分工商討：大班掏沙，做地下屋子，小班裝沙將沙裝入桶里、推車以及沙袋里中。
（2）巨細(xì)班均勻搭配，幼兒自由分成兩大組，舉行比賽，看哪組能更好的完成鼴鼠的心愿。
（3）幼兒各自領(lǐng)質(zhì)料與東西舉行運(yùn)動。
5、運(yùn)動的歷程。
（1）大班的孩子先用鏟子或用手將沙地掏成一個大坑，能將三個大紙箱銜接成一個長的通道口（兩審察通）平擺著放入到掏好的坑中即可。小班幼兒用小鏟將桶、推車以及布袋裝滿沙子。
（2）大班幼兒將小班幼兒裝滿沙的桶與推車倒在紙箱上，用沙子將紙箱籠罩起來，造成一個“地下屋子”，兩個通道口不蓋沙，堅(jiān)持通行。
（3）“地下屋子”造好后，大班幼兒將小班幼兒裝滿沙的布袋的口緊縮好，打上結(jié)做成“食糧袋”，與小班的孩子一路抬著運(yùn)進(jìn)為小鼴鼠造好的屋子里。
（4）運(yùn)動評選：看兩組哪組小鼴鼠的屋子造的好？看哪組為小鼴鼠預(yù)備的食糧多？
6、幼兒手工制作竣事運(yùn)動。各人一路跳“快活舞”，慶賀本身的勞動功效，先生報(bào)告幼兒：“小鼴鼠晚上肯定會報(bào)告我，它喜不喜好你們給它完成的心愿？來日誥日一早我就報(bào)告你們好嗎？說不定小鼴鼠還會在小朋儕的夢里涌現(xiàn)呢？你們來日誥日也要報(bào)告先生喲！”運(yùn)動竣事分開沙地。
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下面是“混齡玩沙運(yùn)動—挖水池”的內(nèi)容一文，給你帶來豐富精彩的內(nèi)容，歡迎閱讀！
運(yùn)動目的：
1、進(jìn)修應(yīng)用各玩沙東西，手眼和諧地挖沙坑。
2、開端體驗(yàn)將沙和水有利連系，使玩沙運(yùn)動更富情趣。
3、造就幼兒分工互助，以大帶小的集團(tuán)協(xié)作精力，感覺靠近大天然所帶來的興趣。
運(yùn)動預(yù)備：
1、一次性臺布六條、水桶四個、廢品制造的灑水壺多少個；種種塑料玩具（小鴨、小魚、烏龜、螃蟹、田雞等）；運(yùn)動前網(wǎng)絡(luò)（小草、落葉、枝條多少）；大園地沙池一塊。
2、部署園地：將“小鴨、小魚、烏龜、螃蟹、田雞等”塑料玩具散放于沙池的各個處所。
運(yùn)動歷程：
（一）運(yùn)動前的“熱身活動”
1、將幼兒帶到沙池邊，旁觀沙池。引誘幼兒發(fā)言：“哇！本日我們的沙池里來了很多多少的小客人，他們是誰呀？”幼兒答：“小鴨、小魚、烏龜、螃蟹、田雞?！睅煟骸拔覀兿氯ズ退麄円宦吠婧脝幔俊保ㄕ{(diào)起幼兒的努力性后）請幼兒做好進(jìn)入沙池的預(yù)備。（脫鞋襪、卷袖口與褲口）
2、進(jìn)入沙池，領(lǐng)導(dǎo)幼兒一路學(xué)學(xué)沙池里的小動物：我學(xué)小鴨搖搖晃、幼兒園教育隨筆我學(xué)小魚游呀游、我學(xué)田雞跳跳跳、我學(xué)螃蟹橫著走、我學(xué)烏龜爬呀爬，爬呀爬，爬呀爬，爬到媽媽身邊來（請小朋儕爬到先生身邊會合）。
（二）引題讓幼兒孕育發(fā)生愛好
1、師：“本日小動物們和你們玩得可高興啦！但是它們找不到本身的家了，你們知道他們是住在那里的嗎？請小朋儕們動動頭腦想一想？”（幼兒開端自由評論辯論）。
2、小結(jié)：哦，本來它們的家在水里，那我們本日就在沙池里，給它們安一個家吧！來舉行“挖水池”好嗎？
（三）解說運(yùn)動弄法和請求
弄法：先請幼兒在沙池里挖一個大坑作水池，接著將挖好后將一次性臺布鋪在水池底部（防備水很快滲入沙里）；再把“水池”灌滿水，然后將種種玩具放進(jìn)“水池”，末了在完成的作品加上一些裝潢。
（四）幼兒運(yùn)動，引導(dǎo)
1、兩位先生協(xié)商以大帶小原則，分離將中班小班幼兒分成六組。
2、憑據(jù)幼兒的年事和本領(lǐng)的環(huán)境，引導(dǎo)他們舉行分工互助運(yùn)動，中小班幼兒一路互助挖沙坑；中班幼兒舉行鋪水池、運(yùn)水注水；小班幼兒舉行找、送小動物進(jìn)水池等。
3、運(yùn)動時，提示幼兒不要將沙弄到眼睛或鼻子等五官部位，要留意他人的
平安和衛(wèi)生，明白照料小班幼兒。
4、點(diǎn)評運(yùn)動環(huán)境，讓幼兒互相觀賞種種百般的“水池”作品。
運(yùn)動竣事：
1、師幼一路清算玩沙東西和玩沙園地的衛(wèi)生。
2、資助幼兒做好洗濯四肢舉動，穿好鞋襪的事情。
關(guān)于“混齡玩沙運(yùn)動—挖水池”的精彩內(nèi)容就給大家介紹到這里了，不知道你是否都了解了呢，關(guān)注我們了解更多內(nèi)容！
角色游戲是幼兒以模仿和想像，通過扮演角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。比如娃娃家游戲，醫(yī)院游戲，商店游戲等等是不同主題的角色游戲，都有一定的主題，所以又稱為主題角色游戲。角色游戲最適合幼兒身心發(fā)展的需要，是幼兒期最典型的、最有特色的游戲。它也是創(chuàng)造性游戲中最有代表性的一種游戲。本文就如何更有效地開展幼兒角色游戲活動這一問題談?wù)勛约捍譁\的看法。
一、要充分認(rèn)識到角色游戲的教育作用
角色游戲是最適合幼兒身心發(fā)展需要的游戲之一，它能對幼兒的發(fā)展起到多方面的促進(jìn)作用，這也正是游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價值所在。角色游戲教育作用主要有以下兩個方面。一方面，通過幼兒對社會生活的反映與模仿，有助于幼兒學(xué)習(xí)生活及社會性行為，發(fā)展交往能力。角色游戲是幼兒反映社會、反映成人活動的一種游戲，這種游戲帶有很大的模仿性。幼兒很大程度上就是通過模仿來認(rèn)識社會、了解社會，老師提供了一個游戲場景，創(chuàng)設(shè)了一個游戲的情節(jié)，讓幼兒從不同的側(cè)面了解生活和社會。在內(nèi)容健康的角色游戲中，幼兒通過扮演的角色，反映著現(xiàn)實(shí)生活中人與人的交往關(guān)系，模仿社會生活中人們的行為準(zhǔn)則，學(xué)習(xí)勞動者的優(yōu)良品質(zhì)，待人接物的態(tài)度，體驗(yàn)他們的情感。幼兒在角色游戲的情景中，由于扮演角色而忘卻了自我，逼真地表現(xiàn)所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧奶匦?，比如在汽車游戲中，扮演售貨員的幼兒，要有禮貌地對待乘客，要認(rèn)真售票、查票，還要提醒乘客要給老年人和抱小孩的讓座等等。這樣幼兒便學(xué)習(xí)了關(guān)心他人、尊重長輩等好的思想行為。共同的游戲意愿還可將多個幼兒聯(lián)系在一起，有助于發(fā)展幼兒相互交往的能力，消除隔閡，發(fā)展正常的交往關(guān)系；另一方面，鼓勵幼兒放開手腳，大膽游戲，對幼兒個性培養(yǎng)十分必要，并且有助于幼兒的主動性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。由于角色游戲是由幼兒自定主題，自由充當(dāng)角色，自行設(shè)計(jì)游戲情節(jié)，它可以充分表達(dá)幼兒的個人意愿，滿足幼兒渴望參加社會生活的需要，因此，幼兒在這種游戲中有著極大的主動性。在角色游戲中，幼兒為實(shí)現(xiàn)游戲的愿望，需要按照游戲的主題、角色、情節(jié)去支配與控制自己的行動，按自己的意愿作用于周圍的環(huán)境，這就要求幼兒積極地、獨(dú)立地去從事活動。幼兒要充分地發(fā)揮想象力，開動腦筋，進(jìn)行創(chuàng)造性的活動，并為達(dá)到游戲的目的，不斷地、獨(dú)立地解決與克服遇到的種種障礙。這樣，有助于培養(yǎng)幼兒的主動性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。
二、教師在角色游戲中要正確引導(dǎo)、周密計(jì)劃
領(lǐng)導(dǎo)創(chuàng)造性游戲要比有組織的游戲麻煩些，但是只要制定好游戲計(jì)劃、周密地考慮好玩具的提供、角色和場地的分配等，并相信和尊重幼兒，發(fā)揮他們的主觀能動性，同時在不束縛他們意愿的基礎(chǔ)上給于一定的紀(jì)律約束肯定能做好這項(xiàng)工作的。角色游戲是幼兒對現(xiàn)實(shí)生活的一種積極主動的再現(xiàn)活動，游戲的主題、結(jié)構(gòu)、情節(jié)、使用的材料均與社會生活有關(guān)。因此教師要根據(jù)幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)范圍和游戲的需要，為他們準(zhǔn)備豐富的游戲材料和適應(yīng)其年齡段特點(diǎn)的游戲題目。幼兒以自己對社會生活的種種印象對游戲的情節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)和安排，并按照自己的愿望、興趣和能力來進(jìn)行游戲。幼兒個人的生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，角色游戲的水平也就越高，因此，教師應(yīng)當(dāng)注意豐富幼兒的生活印象。角色游戲的過程是創(chuàng)造想象活動的過程。幼兒的游戲往往與幼兒已有的知識經(jīng)驗(yàn)有著密切的關(guān)系，必要的生活經(jīng)驗(yàn)是幼兒選擇游戲、表現(xiàn)和創(chuàng)造的基礎(chǔ)，教師應(yīng)重視對幼兒知識經(jīng)驗(yàn)的豐富積累，按“小步遞進(jìn)”的原則，將指導(dǎo)建立在幼兒的發(fā)展上，選擇相關(guān)主題，通過觀察、介紹、討論等手段增強(qiáng)幼兒對生活的認(rèn)知與體驗(yàn)。在角色游戲中，通過扮演的角色或在幼兒游戲中所使用的玩具和游戲材料等來創(chuàng)造幼兒的想像力。角色游戲把想象活動與現(xiàn)實(shí)活動創(chuàng)造性地結(jié)合起來，既富有假想性，又富有真實(shí)性，是虛構(gòu)性與真實(shí)性巧妙結(jié)合而產(chǎn)生的游戲活動。如果老師在指導(dǎo)游戲的過程中缺乏目的和游戲評價的認(rèn)識，讓幼兒在自己設(shè)計(jì)的主題、內(nèi)容、角色和玩具中按教師的意圖進(jìn)行游戲，不敢放手讓幼兒自由活動，忽視幼兒的主動精神，那么幼兒在角游戲中似乎是玩得好，有內(nèi)容、有主題、有情節(jié)，但其實(shí)幼兒的靈活性、主動性已被老師在游戲中無形地束縛住了，幼兒只是在機(jī)械地按程序“扮演各種角色”。幼兒在游戲中的快樂感則相對地減少了。對此我認(rèn)為教師至少應(yīng)給幼兒以下幾種自由：第一、有選擇玩具的自由。玩具是開展游戲的前提，沒有了玩具和材料的游戲正如“巧媳婦難煮無米炊”一樣是無論如何也開展不了的。在游戲前，老師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡和本班幼兒游戲的實(shí)際水平和特點(diǎn)，精心考慮供給幼兒什么樣的玩具和材料，以滿足幼兒游戲的需要和促進(jìn)幼兒游戲更好地開展。在游戲開始時，老師可千萬不能實(shí)行一人一份的“配給制”，而應(yīng)把玩具和材料展示在孩子面前，讓他們看得到，拿得到，在老師的啟發(fā)下，按自己的意愿和興趣自由選擇玩具和材料。這樣對培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力有很大的作用；第二、教師在指導(dǎo)游戲時應(yīng)尊重幼兒，允許幼兒有按照自己的興趣自由選擇主題的自由。但是，為了充分發(fā)揮游戲的教育因素，并不排斥成人的指導(dǎo)。例如：我班的幼兒想開一間玩具商店，但又不知道應(yīng)如何玩？我則利用課外活動時間帶他們?nèi)⒂^商場，讓幼兒認(rèn)識學(xué)習(xí)商場里買賣商品是如何進(jìn)行的，商店里主要有些什么人，應(yīng)該用什么來購買商品，而售貨員和顧客之間的交往是怎樣的。讓幼兒通過參觀活動直接感知這些知識，并把它積累起來。同樣，當(dāng)幼兒積累了“醫(yī)院”、“理發(fā)店”、“市場”、“餐廳”等有關(guān)這方面知識以后，他們就會和同伴一起商量確定玩以上游戲的主題了，從而激發(fā)幼兒參加游戲的興趣；第三、是幼兒在游戲開展后的自由性。展開游戲情節(jié)是游戲的主要部分，在這一過程中，老師的任務(wù)是在觀察了解幼兒游戲情況的基礎(chǔ)上，幫助幼兒豐富游戲的情節(jié)，推動游戲的發(fā)展。但是應(yīng)如何指導(dǎo)才不會過多地干涉到幼兒的游戲活動，使幼兒在游戲中更好地發(fā)揮主動性，這則是一門藝術(shù)了。那么必須先明確幼兒是游戲的主體，教師絕不能對幼兒進(jìn)行支配。教師在角色游戲中的現(xiàn)場指導(dǎo)，應(yīng)以幼兒的主體性為前提。教師可采取以角色的身份參與指導(dǎo)，更好的融入游戲中，使教師和幼兒處于一種平等的人際氛圍中。只有在這種情況下，才能讓幼兒有更多的思考和創(chuàng)造的自由性，幼兒的主體性才能充分體現(xiàn)。在游戲展開情節(jié)的過程中，讓幼兒有更多的自由性是促進(jìn)幼兒創(chuàng)造才能的有利因素。幼兒在角色游戲中能夠充分發(fā)揮自己的能動性，按照自己的興趣、愛好去選擇，這當(dāng)中教師既是指導(dǎo)者，又是參與者，而且是幼兒的幫手和支持者。她的主要任務(wù)是鼓勵和引導(dǎo)幼兒構(gòu)思，協(xié)助他們創(chuàng)作，但卻不可因此去支配幼兒或干預(yù)幼兒他們的決定，更不是教幼兒如何做代替他們?nèi)プ?。另外需要注意的是，由于幼兒在生活中所獲得的印象并非全是好的，所以不是任何幼兒自發(fā)的角色游戲都有良好的教育作用，比如“燒香、拜佛”的游戲?qū)τ變毫己玫乃枷肫返碌男纬删陀邢麡O作用，因此，教師必須加強(qiáng)對角色游戲的指導(dǎo)，充分發(fā)揮角色游戲的教育作用。
三、教師在角色游戲中要加強(qiáng)隨機(jī)教育
幼兒在角色游戲中常常會出現(xiàn)一些預(yù)料以外的情況，影響游戲順利進(jìn)行和效果，這就需要老師及時、有效地進(jìn)行隨機(jī)教育，引導(dǎo)游戲繼續(xù)開展下去。一般運(yùn)用到下面幾種情況下：（一）、當(dāng)游戲內(nèi)容貧乏時，需要老師畫龍點(diǎn)睛地啟發(fā)、誘導(dǎo)，使幼兒創(chuàng)造出豐富多彩地活動。比如當(dāng)幼兒在玩商店游戲時，只知道等待“客人”上門來買東西，沒有新的內(nèi)容時，老師以“客人”地身份出現(xiàn)，買了很多東西，拿也拿不下。從這里就引出了送貨上門的服務(wù)內(nèi)容，“商店”的“工作人員”能主動開始了“送貨”活動；（二）、當(dāng)角色之間有沖突時，老師要及時調(diào)節(jié)，使游戲有條不紊的進(jìn)行。比如在“娃娃家”游戲中，當(dāng)“客人”去“主人”家做客時，“主人”堅(jiān)持不讓他進(jìn)門，但“客人”非要擠進(jìn)去，這樣他們兩個人掙吵了起來。這時老師就以“奶奶”的身份加入了游戲，讓“主人”說一說，為什么不讓“客人”進(jìn)來。原來“娃娃家”有許多“客人”，家里比較擁擠，都坐不下了，“客人”聽后說：“我等會兒再來”。就這樣沖突平息了，游戲又順利的開展下去了；（三）、當(dāng)幼兒對游戲失去興趣時，老師要及時幫助幼兒拓展思路，深化游戲主題，提高幼兒對做游戲的積極性。如在小菜場游戲中，單一的買賣活動使幼兒對游戲興趣低落，沒有人想去小菜市場上班了。我以“經(jīng)理”的身份和“工作人員”開了個會，引導(dǎo)他們自己動手，制作各種不同的蔬菜，豐富“菜籃子”工程，擴(kuò)大了經(jīng)營范圍，“工作人員”也不再沒事可干，游戲又熱火朝天的開展下去了。（四）、適應(yīng)時代的不斷變化，教師要根據(jù)游戲過程不斷的創(chuàng)新游戲情節(jié)，提高幼兒積極性。如在點(diǎn)心店的游戲中，由于幼兒平時對社會接觸不多，生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，很難深入開展。于是我就把點(diǎn)心店關(guān)了，和幼兒一起討論他們喜歡吃什么東西？到什么地方去吃？就這樣“肯德基”點(diǎn)心店就應(yīng)運(yùn)而生了，幼兒看見了自己喜歡的東西，都樂意參加。
如何更加有效地開展幼兒角色游戲活動，這還需要不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。教師應(yīng)做一名有心人，細(xì)心觀察、了解幼兒各方面的發(fā)展水平和內(nèi)心世界，尊重幼兒的興趣和愿望，用幼兒的眼光來看世界，創(chuàng)造有利條件來滿足幼兒游戲的實(shí)際需要，從而提高游戲的水平，充分發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性，充分發(fā)揮教師的導(dǎo)航作用。
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