幼兒園學習活動方案。

幼兒園游戲把游戲性因素和教育性因素進行融合。幼兒園游戲保證幼兒天性不受到壓制，滿足幼兒身心發(fā)展的內(nèi)在需要。幼兒教師應(yīng)該加強游戲教學的多樣性和游戲環(huán)境的改善。生活中你有收集經(jīng)典的幼兒園游戲嗎？小編經(jīng)過搜集和處理，為您提供個別化學習活動材料投放的幾點策略，僅供參考，大家一起來看看吧。

個別化學習活動是幼兒根據(jù)自己的興趣、意愿和能力進行的自主學習活動，它可以滿足幼兒不同的興趣和發(fā)展需要，是深受幼兒歡迎的活動形式之一。在個別化學習活動中，教師投放的活動材料直接關(guān)系著幼兒的活動效果，因此，教師在投放材料時既要考慮幼兒的興趣與需要，又要使之與幼兒的發(fā)展相適宜，不能漫無目的地隨意投放。

實踐中不難發(fā)現(xiàn)，個別化學習活動中的材料投放存在以下問題：一是教師急于求成，投放的材料或過于簡單，難以激發(fā)幼兒的興趣，或難度太大，幼兒玩不起來；二是教師的思路不夠開闊，投放的材料較為單一，難以滿足幼兒的不同發(fā)展需求：三是教師投放的材料脫離幼兒的生活，幼兒在活動中缺乏相關(guān)的認知和操作經(jīng)驗，無法遷移已有的生活經(jīng)驗。由此，為了使個別化學習活動中的材料投放更有效，我結(jié)合自己的實踐與體會總結(jié)了以下幾點策略。

材料投放注重層次性

考慮到幼兒的個體差異，教師在個別化學習活動中投放材料時，要根據(jù)由淺入深、從易到難、層層遞進的原則，分解出若干與幼兒的認知發(fā)展相吻合的、可能的操作層次，將材料“細化”，滿足不同發(fā)展水平幼兒的需求。

首先，材料投放的層次性要與幼兒的年齡特點相結(jié)合。不同年齡段幼兒的動手能力、認知發(fā)展和生活經(jīng)驗有很大差異，在材料投放上也要體現(xiàn)差別。如同樣在建構(gòu)區(qū)，教師為小班幼兒投放了很多顏色多樣、形狀簡單的大型積木，有正(長)方形、圓形、三角形等，便于幼兒搭建一些簡單的造型；而在中大班，教師則投放了廢舊塑料瓶、玻璃罐等不同規(guī)格和材質(zhì)的材料，以及大量的雪花片，使幼兒充分發(fā)揮想象，搭建各種不同的造型。又如同樣在生活區(qū)，小班幼兒可以玩喂食、卷襪子、圖形寶寶找家等游戲，中班幼兒可以用筷子、鑷子、吸鐵石等練習夾彈珠，大班幼兒可以釘紐扣、榨果汁等，這樣的材料投放形式都是教師根據(jù)幼兒的年齡特點和生活經(jīng)驗精心設(shè)計的。

其次，材料投放的層次性還要考慮同一年齡段幼兒在認知水平和發(fā)展速度等方面的差異。個別化學習活動中投放的材料如果是單一的、沒有梯度的，能力較弱的幼兒可能望而卻步，能力較強的幼兒可能因缺乏挑戰(zhàn)而喪失興趣，因此，必須在同一活動中投放不同難度的材料。如在生活區(qū)，教師在投放“十元買菜”的材料時，根據(jù)材料的難易程度將其分為三個層次：第一層次——將可選購的商品圖片(10以內(nèi))直接呈現(xiàn)在題卡中，提供幾個答案讓幼兒選擇；第二層次——幼兒挑選商品圖片(10以內(nèi))，并根據(jù)商品的價格列式，拼成10元；第三層次——幼兒根據(jù)任務(wù)單上的具體要求(如選擇蔬菜和豆制品)，拼出價值為10元的商品。幼兒可以根據(jù)自己的能力水平選擇不同層次的活動內(nèi)容，在與材料的互動中獲得成功的體驗。

材料投放注重多功能性

材料投放初期，幼兒都會對材料充滿興趣，游戲開展一段時間后，幼兒往往會失去新鮮感。因此，教師在投放材料時要注重材料的多功能性，通過挖掘材料的不同玩法，引導幼兒玩出新的花樣，從而不斷激發(fā)幼兒的興趣。如在建構(gòu)區(qū)，教師為幼兒提供了造房子的各種積木，并結(jié)合主題活動“我們的城市”提供了皮尺、繩子、筆、記錄本等輔助材料。起初，幼兒僅僅用積木嘗試搭建各種造型的房子，一段時間后，單調(diào)地搭建房子使很多幼兒逐漸喪失興趣。教師便啟發(fā)幼兒借助輔助材料開發(fā)新的玩法，如利用皮尺和繩子比較房子的高矮，并記錄下來：在每塊積木上畫上不同顏色的點子，并根據(jù)提示卡上的內(nèi)容造房子等。有了新的挑戰(zhàn)后，幼兒活動的積極性被調(diào)動起來，操作興趣增強。

材料投放注重生活化

個別化學習活動中的材料投放需要教師不斷地觀察、研究幼兒，選擇貼近幼兒生活的材料，激發(fā)幼兒的參與興趣，并使幼兒將已有生活經(jīng)驗遷移到個別化學習活動中。由此，生活中的很多資源都可以成為個別化學習活動的材料。如教師在美工區(qū)投放了幼兒常吃的各種蔬菜，鼓勵幼兒利用蔬菜的橫切面進行印畫。面對熟悉又新鮮的美工材料，幼兒興致勃勃地玩了起來，一開始幼兒要么把顏料調(diào)得太稀，印出的圖案顏色較淡且不勻稱：要么調(diào)得太濃，印出的圖案一片模糊，看不出蔬菜橫切面的細節(jié)。在反復嘗試中，幼兒最終印出了色彩艷麗、畫面美觀的圖案。整個活動幼兒都非常專注地沉浸在蔬菜印畫的快樂中。

又如在中班的生活區(qū)，教師提供了香瓜子、南瓜子、西瓜子等口味、硬度不同的瓜子和剝瓜子的工具。幼兒在游戲中不僅在感官上有了體驗，同時，還通過工具或小手探索瓜子的各種剝法，嘗試剝出完整的瓜子殼。幼兒剝下來的瓜子殼還能當做美工區(qū)的材料，如有的幼兒用瓜子殼裝飾自己設(shè)計的名片，將瓜子殼拼成有趣的圖案等，這不僅挖掘了瓜子殼的價值，還在參與制作中增強了幼兒的動手能力和環(huán)保意識?？梢?，生活化的材料能夠賦予幼兒更多的游戲空間，讓幼兒充分“玩”起來，在與材料的積極互動中積累生活經(jīng)驗。

材料投放注重探究性

個別化學習活動強調(diào)幼兒的自主探索，因此，教師投放的材料要能夠引發(fā)幼兒的好奇心和興趣，支持幼兒開展探究性較強的活動，引導幼兒根據(jù)自己的興趣和能力進行動手操作。如在“制作小飛機”活動中，教師提供了不同材質(zhì)的紙和夾子、橡皮泥、瓶蓋、橡皮筋、回形針等輔助材料。幼兒完成了最低層次的操作后(根據(jù)步驟圖折紙飛機)，還可以借助輔助材料，嘗試難度稍大點的操作(考慮如何讓飛機飛得更遠)。活動中，教師鼓勵幼兒自己探索怎樣才能折出飛得又高又遠的飛機，幼兒表現(xiàn)出很大的興趣。在反復試驗中，幼兒發(fā)現(xiàn)用不同材質(zhì)的紙折飛機，以及在飛機頭上增加不同的重量，都會導致飛機飛得遠近不同。最重要的是，不同能力的幼兒在逐步探索中都能成功地完成這一活動，在看似松散的個別化學習活動中理解紙飛機飛行的原理。

又如在科學常識區(qū)，教師投放了不同材質(zhì)的小球、木板和不同高度的積木，讓幼兒自由探索小球滾落的快慢。幼兒用木板和積木搭建出大小不同的坡度，邊操作邊思考，通過一次次嘗試和對比，最終發(fā)現(xiàn)小球滾落的速度與木板的坡度、小球的材質(zhì)均有關(guān)系。這些看似簡單的材料激發(fā)了幼兒的探究興趣，為幼兒提供了動腦思考和動手操作的空間，幫助幼兒理解了簡單的物理現(xiàn)象，提升了幼兒的探究能力。

總之，材料是開展個別化學習活動的前提和基礎(chǔ)，教師要有目的、有計劃地投放適宜的操作材料，充分發(fā)揮個別化學習活動的教育功能，促進幼兒在原有水平上有所提高。當然，活動區(qū)的游戲材料并非一成不變的，教師投放材料后，要注意觀察材料的使用情況，并根據(jù)幼兒的發(fā)展目標、能力水平和游戲情節(jié)的發(fā)展進行適當?shù)恼{(diào)整，從而避免“換湯不換藥”的現(xiàn)象，為幼兒創(chuàng)設(shè)自主探索、自由發(fā)展的條件和空間。

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在個別化學習活動中提升幼兒的創(chuàng)新素養(yǎng)

個別化學習活動給予幼兒更多感受、體驗、探究和發(fā)現(xiàn)事物的機會，有助于幼兒養(yǎng)成勤于思考、敢于探索、樂于想象和創(chuàng)造等良好的學習品質(zhì)，而這些學習品質(zhì)正是創(chuàng)新素養(yǎng)的重要組成部分。因此，教師可以通過個別化學習活動的組織和實施提升幼兒的創(chuàng)新素養(yǎng)。

一、注重激發(fā)幼兒的創(chuàng)造興趣

興趣是幼兒進行創(chuàng)造活動的首要前提，因此，教師可以通過引導幼兒在家長的陪同下搜集科學家的故事、發(fā)明小趣事等，組織和開展個別化學習活動的前期準備活動，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造興趣。

在個別化學習活動開始前，有的幼兒講了愛迪生孵雞蛋的故事，其他幼兒覺得很可笑。但是，當他們發(fā)現(xiàn)正是因為愛迪生敢于做別人眼中可笑的事情，敢于通過親身實踐來驗證自己的想法，才取得最終的成功時，幼兒的創(chuàng)造興趣被激發(fā)了出來，躍躍欲試地想要像科學家一樣發(fā)明新玩具。

此外，在個別化學習活動的過程中，幼兒往往無法對失敗采取積極的應(yīng)對措施，因此，教師可以在活動前開展相應(yīng)的分享和討論活動，幫助幼兒在交流中認識創(chuàng)造活動的意義和價值。

二、重視幼兒的發(fā)現(xiàn)與質(zhì)疑

教師往往根據(jù)一天的觀察重點與幼兒進行交流，通過幼兒外在的行為表現(xiàn)，如材料的使用情況、活動過程的記錄等，評價幼兒的活動表現(xiàn)。這是一種將知識、技能作為教育目的的思維方式，它把創(chuàng)造的結(jié)果作為唯一的標準，追求教育的及時效益，忽視了幼兒的興趣和情感體驗。知識、技能是創(chuàng)造力發(fā)展的載體，但不應(yīng)該作為幼兒發(fā)展的最終目的。教師應(yīng)該關(guān)注幼兒的創(chuàng)造過程，重視幼兒創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，在個別化學習活動中重視幼兒的發(fā)現(xiàn)與質(zhì)疑，并進行適當?shù)囊龑А?/p>

在閱讀《有趣的力學》這本書時，大班幼兒產(chǎn)生許多疑問，如輪胎、鞋底為什么有花紋?于是教師在科學探索區(qū)創(chuàng)設(shè)了“滑物游戲”，幼兒可以自主選擇不同材質(zhì)的小球在粗糙程度不一的坡面上進行實驗。

陽陽拿著記錄表遲遲沒有動手，他問我：“我可以用自己的方法記錄嗎?”

“當然可以，老師也想知道你如何記錄自己的猜想?！蔽一卮稹?/p>

陽陽開心地說：“我覺得在光滑坡面上的小球跑得快，像飛機一樣；在粗糙坡面上的小球跑得慢，像一只慢吞吞的小烏龜。”于是，他在記錄表上分別畫了一架小飛機和一只小烏龜。

由于材料不平整等原因，實驗結(jié)果與陽陽的猜想截然相反，但是他覺得他的猜想是對的，因為他所有的生活經(jīng)驗告訴他光滑坡面上的小球跑得更快。當我發(fā)現(xiàn)陽陽的質(zhì)疑后，我對他說：“如果你覺得你的猜想沒有錯，那我們再用其他的材料試一試，看看結(jié)果會有什么不同?力于是，他開始使用各種材料不斷嘗試，最終證明了自己的猜想。

幼兒參與個別化學習活動的過程中，教師可以觀察到幼兒的新想法、新發(fā)現(xiàn)以及質(zhì)疑，并在分享交流環(huán)節(jié)中組織幼兒分享自己的觀察過程和結(jié)果，交換學習經(jīng)驗，讓幼兒通過分享掌握更多的記錄方法，如有的幼兒想到用坦克、時針等表示物體運動的快慢，用劉翔跨欄、水流等圖片表示速度很快。

在用心觀察幼兒個別化學習活動表現(xiàn)的過程中，教師會發(fā)現(xiàn)幼兒對創(chuàng)新、創(chuàng)造的獨特見解和特殊的行為表現(xiàn)。在幼兒眼中，創(chuàng)新并不一定是實物的創(chuàng)造和發(fā)明，他們更愿意將自己的想法付諸實踐，讓創(chuàng)新變得更有趣，而教師需要做的往往只是以平等的姿態(tài)關(guān)注幼兒在學習中的想法、發(fā)現(xiàn)以及質(zhì)疑。

三、賦予幼兒“出錯”的權(quán)利

教師應(yīng)扮演玩伴的角色，尊重、觀察和理解幼兒在個別化學習活動中出現(xiàn)的行為，給予幼兒信任，與幼兒一起分享秘密和困難，幫助幼兒養(yǎng)成良好的學習態(tài)度。教師不應(yīng)該以成人的標準去評價幼兒的想法及行為，應(yīng)肯定和接受幼兒的奇思異想，賦予他們“出錯”的權(quán)利，讓他們可以大膽地創(chuàng)造。

在個別化學習活動“滑物游戲”中，實驗前，菲菲認為粗糙坡面上的小球比光滑坡面的小球跑得快，于是她在記錄表“實驗預測”一欄中的光滑坡面旁邊畫了個哭臉，在粗糙坡面旁邊畫上了笑臉。接著菲菲拿起兩個相同大小的塑料球做實驗，實驗結(jié)果卻是光滑坡面上的小球跑得更快，于是她便改變了先前的實驗猜想。

在仔細觀察菲菲的行為后，我首先向她詢問實驗的結(jié)果，并與她一起討論其他幼兒對實驗結(jié)果的可能猜想及其猜想的依據(jù)，幫助她逐漸認識到實驗猜想不等于實驗結(jié)果，鼓勵她敢于承認自己的猜想錯誤。經(jīng)過我的引導，菲菲主動與其他幼兒分享了自己原有的實驗猜想和依據(jù)，并對記錄表中的實驗猜想進行了修改。

幼兒害怕出錯，怕被他人嘲笑，所以他們往往不愿意承認自己的猜想錯誤，長此以往，幼兒將會喪失質(zhì)疑和求異的愿望，創(chuàng)新能力也會隨之減退。因此，在個別化學習活動中，教師應(yīng)該仔細觀察幼兒的行為變化，認真分析行為改變的原因，以寬容的態(tài)度打消幼兒的顧慮，引導他們大膽嘗試，不怕出錯，敢于闡述自己的猜想，并愿意與同伴一起分享自己的想法，而不是將自己的真實想法隱藏起來。

四、支持幼兒的創(chuàng)新

幼兒創(chuàng)新素養(yǎng)的提升離不開教師的支持與引導。當教師發(fā)現(xiàn)幼兒在個別化學習過程中遇到學習困難時，應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)機械式傳輸教學模式的束縛，通過個別交流和指導支持幼兒的創(chuàng)新活動，引導幼兒尋找解決問題的方法，提高幼兒的創(chuàng)新能力。

陽陽各方面能力發(fā)展都比較好，生活經(jīng)驗也很豐富，他平時還很喜歡閱讀，從書中獲得了很多知識，所以在個別化學習活動中，他總是堅持自己的猜想。然而由于材料的偏差，科學實驗的結(jié)果往往受到影響，甚至與事實相反。

在“滑物游戲”的實驗過程中，陽陽根據(jù)自己的生活經(jīng)驗肯定小球在光滑坡面上一定比在粗糙坡面上跑得快，并且他已經(jīng)完全掌握了材料的正確使用方法，他甚至考慮到小球放置的起點位置、時間、速度等因素對實驗結(jié)果的影響。于是，他不斷嘗試排除這些影響因素，然而光滑坡面上的小球還是比粗糙坡面的小球跑得慢，這令陽陽感到很困惑。

自由活動時，我和陽陽聊起了實驗，他堅持自己的猜想沒有錯，認為問題可能出在材料上。

“你怎么樣證明自己的想法是正確的呢?你可以用別的方法來證明自己的觀點嗎?刀我問道。

他想了一會兒，說：“如果用水滴的話就簡單了，光滑坡面一定比粗糙坡面滑得快!刀

我鼓勵他動手驗證自己的新想法，并與他一起準備實驗。實驗中，他發(fā)現(xiàn)水滴的多少也會影響實驗結(jié)果，又開始尋找更適合的容器，量杯、礦泉水瓶等。最終，他發(fā)現(xiàn)滴管最符合他的實驗要求，而且能既方便又準確地對實驗結(jié)果進行比較。

在個別化學習活動中，教師要懂得鼓勵幼兒尋找解決問題的不同方法，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維。此外，對于幼兒自發(fā)的創(chuàng)新活動，教師應(yīng)該給予肯定和鼓勵，并為幼兒提供充足的操作空間和材料，從而調(diào)動幼兒的活動積極性，活躍其思維，變換其思考的角度，不斷提升幼兒的創(chuàng)新素養(yǎng)。

教師應(yīng)該善于利用個別化學習活動在提升幼兒創(chuàng)新素養(yǎng)方面的優(yōu)勢，尊重幼兒思維方式和行為表現(xiàn)的差異性，鼓勵幼兒采用新方法驗證自己的猜想，理解幼兒技能與能力的不足，支持和引導幼兒的創(chuàng)造活動。久而久之，幼兒的創(chuàng)造品質(zhì)——戰(zhàn)性、好奇心、冒險性、想象力等被激發(fā)出來，幼兒的創(chuàng)新素養(yǎng)也會隨之得到提升。

中班學習性區(qū)域材料的投放研究

學習性區(qū)域活動(如美工區(qū)、科探區(qū)、益智區(qū))，是教師根據(jù)教育目的和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式，進行個別化的自主學習的活動。區(qū)域材料是幼兒開展活動的物質(zhì)基礎(chǔ)。材料投放是否合理，對區(qū)域活動的順利開展影響很大。投放得好能潛移默化地提高幼兒的能力，投放得不好，效果則相反，不利于幼兒的學習及操作習慣的培養(yǎng)。在活動實踐中，我們發(fā)現(xiàn)：只有與幼兒的年齡特點、經(jīng)驗、能力和需要相適應(yīng)的材料，才能創(chuàng)設(shè)一個美觀有序、尊重幼兒發(fā)展差異的、支持中班幼兒持續(xù)發(fā)展的屬于幼兒自己的區(qū)域，才能使班級里的區(qū)域成為幼兒愿意參加的個性化學習的快樂天地，才能激發(fā)幼兒學習的主動性，在不斷的主動操作材料的過程中，獲取信息、積累經(jīng)驗、豐富情感、促進發(fā)展。

一、根據(jù)興趣生成投放材料，講究操作性與適宜性

中班幼兒是幼兒游戲的高峰期。探究能力、思維能力和解決問題的能力，隨年齡的增長逐步提高。結(jié)合中班幼兒年齡特點，我們在一日活動中及時把握幼兒的興趣，傾聽他們的心聲，尋找他們的話題，捕捉他們的興趣，開展相應(yīng)的學習性區(qū)域活動。如戶外活動時，成成和亮亮一邊觀察蚯蚓一邊互相討論著，其他小朋友也跑來觀察爭論。放學時我立刻發(fā)動家長搜集資料，將各種蚯蚓的圖片、相關(guān)的繪本等投放在語言區(qū)里，極大地滿足了幼兒的興趣?；顒訁^(qū)設(shè)置材料時講究適宜性，充分考慮幼兒活動的需要和特點，有效利用班級環(huán)境的地理因素，布置成封閉的、半封閉的、開放的活動環(huán)境。采用固定和靈活設(shè)置相結(jié)合，充分利用好櫥柜、桌面及窗臺、廢舊材料等，做好隔斷。使每個幼兒都有機會自由選擇，用自己的方式不受干擾的進行學習。注重動靜分區(qū)，一般將較為安靜的區(qū)域如語言區(qū)、數(shù)學區(qū)等，安排在室內(nèi)；相對會發(fā)出較大聲音的活動，如表演區(qū)、構(gòu)建區(qū)、科學區(qū)等，安排在門口、走廊等處。

隨著身心的發(fā)展，中班幼兒對周圍的生活更熟悉了，他們見到了新奇的東西，總愛伸手去拿、去摸，或者放在耳邊聽聽、湊到鼻子前聞聞等，積極地運用感官去探索、去了解新鮮事物，還喜歡尋根刨底，不但要知道“是什么”，而且還要探究“為什么”。如為什么鳥會飛、洗衣機為什么會轉(zhuǎn)動等等。因此，單調(diào)、枯燥、一成不變的材料，很容易使幼兒失去興趣。相反，與幼兒的年齡特點、經(jīng)驗、能力和需要相適宜的、操作性強的材料，較易激起幼兒對學習的主動性，使他們在沒有壓力的環(huán)境中主動觀察，發(fā)現(xiàn)問題，獨立思考、解決問題。我們通常在開展某一區(qū)域游戲前，先與幼兒共同探討，再根據(jù)幼兒的認識特點、興趣及教育目標，共同創(chuàng)設(shè)環(huán)境、選擇材料、制定規(guī)則。在投放材料時，充分考慮材料與活動目標的關(guān)系，做到有的放矢，加強材料投放的針對性、目的性和科學性。當根據(jù)幼兒需求要新增一個區(qū)域時，為避免新增區(qū)域出現(xiàn)人滿為患、而有的區(qū)域卻鮮有人問津的問題，除了注重根據(jù)每一個區(qū)域的材料數(shù)量、空間大小等條件設(shè)計不同的游戲牌外，其他區(qū)域也注意定期更新游戲內(nèi)容、添置新的游戲材料，以保持每一個區(qū)域吸引力的相對平衡。在觀察到幼兒對某區(qū)域材料的興趣減弱時，及時投入一些新的操作性強的材料，以滿足不同幼兒的興趣和發(fā)展的需要，推動幼兒不斷深入的探究。

二、根據(jù)主題實施投放材料，講究引導性與系列性

區(qū)域材料的投放可以追隨課程的大主題，作為孩子對教學活動的延伸部分，使孩子保持對某一活動主題的持久興趣，并給予孩子區(qū)角活動充分的時間與空間，引領(lǐng)孩子進一步探索、鞏固我們的教育活動。在每一個新的主題活動開展時，首先根據(jù)主題活動的內(nèi)容與要求，熟悉主題活動中的各個站點，一起分析哪些內(nèi)容適合開展集體活動，哪些活動適合投放在學習性區(qū)域活動中，然后再豐富合適的材料投放其中，讓幼兒的活動既能獨立開展又能相互聯(lián)系。如主題活動《昆蟲的世界》，教師首先在美工區(qū)創(chuàng)設(shè)一副背景墻，上面貼上了各種花花草草。同時提供了各種昆蟲的折紙圖示，繪畫剪紙材料等。孩子們進入?yún)^(qū)域，未作任何提示，卻安安靜靜的都在折昆蟲、剪昆蟲、畫昆蟲，并且能夠樂在其中，說明材料的暗示起到了很好的引導作用。

中班幼兒，隨著年齡的增長，能動能靜，反應(yīng)快，動作敏捷，他們的求知欲望更加旺盛，在活動中自己動手操作、探索身邊奧秘的興趣日漸濃厚。為讓幼兒能深入探究某個現(xiàn)象或某個事物，而不至于只停留在表面，我們也在相應(yīng)區(qū)域分階段創(chuàng)設(shè)小主題。如科學區(qū)以《光與鏡子》為主題，結(jié)合科學小制作——萬花筒，提供不同大小形狀的鏡子、小玩具、彩色透明紙、白紙、彩色珠子等，以及可拆裝的萬花筒(裝對的、裝錯的)，鼓勵幼兒大膽操作。同時，提供不同的記錄表，共同探討若干問題。如鏡子中的棋子是什么樣的(感知鏡子成像特點)、數(shù)棋子(感知兩面鏡子夾角發(fā)射成像)、有趣的光斑(探究鏡子不同的光斑變化)、有趣的萬花筒(萬花筒制作材料、原理)等。通過觀察、記錄、實驗，最終使幼兒成功完成科學小制作，展現(xiàn)幼兒在科學探究過程中的成就感。

三、根據(jù)能力發(fā)展投放材料，講究遞進性與挑戰(zhàn)性

中班幼兒在集體中有意性行為增加了，注意力集中了。他們能接受成人的指令，完成一些力所能及的任務(wù)。然而，看過、玩過的活動對他們來說沒有太大的挑戰(zhàn)性，也就失去了興趣。這說明區(qū)域中投放的材料如果是單一的、一成不變的，幼兒就無法與操作材料產(chǎn)生相應(yīng)的動態(tài)性的互動，就不能也無法獲得多方面能力的提高和各種經(jīng)驗的積累。只有多層次、多遞進性的多元操作材料才能夠滿足幼兒的不同發(fā)展需求。一方面，材料的投放要根據(jù)班級幼兒不同的需要、能力，盡可能多地提供有較強操作性、挑戰(zhàn)性、可變性的材料吸引幼兒的主動探索。眾所周知的水桶效應(yīng)告訴我們，每個幼兒的發(fā)展水平不可能是整齊劃一的。不同的幼兒，有著不同的興趣、愛好和個性，甚至同一年齡的幼兒，他們之間也存在著能力上的差異，而且發(fā)展速度也不一樣。所以我們在提供材料時，千萬不能一刀切，既要考慮“吃不了”的幼兒，還要兼顧到“吃不飽”的幼兒，使每一個幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展。如為了有助于幼兒小肌肉發(fā)育和培養(yǎng)細致操作能力，我在動手區(qū)中設(shè)置了“夾玻璃球”的內(nèi)容。在練習用筷子夾玻璃球時，能力強的幼兒可選擇夾進瓶中，能力弱的幼兒可選擇夾進盒中。班上有一位幼兒由于先天原因，動作發(fā)展特別緩慢，我就在旁邊放了一把勺子，他可以用勺子把玻璃球舀進盒中。這樣可以讓每個幼兒都能找到適合自己的材料，給他們提供不同的操作機會。另一方面，圍繞教育目標，按照由淺人深、從易到難的要求，我們努力將材料分解出若干個能夠與幼兒的認知發(fā)展相吻合的、可能的操作層次，使材料細化。使幼兒在選擇材料，進行操作擺弄時，能夠按自己的能力，選擇適合自己的材料，用自己的方法，較快地進入探索。如中班生活區(qū)的筷子夾夾樂，我們可根據(jù)該年齡段幼兒的發(fā)展特點以及班中幼兒的不同能力、水平，提供積木、木珠、豆子三個難易不同、呈現(xiàn)遞進的材料，這樣能力弱的可以夾積木，能力強的直接可以挑戰(zhàn)豆子。而當能力弱的幼兒挑戰(zhàn)完積木時，也可以向木珠、豆子挑戰(zhàn)。在《燈》的主題中，手工區(qū)，我們首先提供了果凍盒、飲料管、紙盒等幾種材料讓幼兒自由制作，可以滿足幼兒的好奇心和擺弄的興趣。經(jīng)過一段時間后，發(fā)現(xiàn)能力強的幼兒不再滿足現(xiàn)狀，就再次投放一些新奇的材料，讓能力強的幼兒自主探索制作。語言區(qū)，我們投放故事骰子和故事卡。故事骰子的每一面上可貼上動物、時間、地點等圖示，幼兒在玩骰子中將畫面用一句話連起來說說(誰，什么時候，在什么地方干什么)。故事卡提供單幅畫面三或四張，幼兒可根據(jù)數(shù)序排一排后，連起來編一個簡短的故事。這樣針對孩子的個性和共性投放有層次的材料，讓每個孩子都能操作自己感興趣的活動，在活動中獲得不同程度的發(fā)展。

中班是幼兒三年學前教育中承上啟下的階段，也是幼兒身心發(fā)展的重要時期。學習性區(qū)域，有相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，幼兒能自主地控制活動內(nèi)容、時間、地點、材料及玩伴，有利于幼兒主動建構(gòu)自己有益的經(jīng)驗。當幼兒自主選擇操作材料時，教師不僅應(yīng)成為幼兒游戲的好伙伴、好搭檔，還應(yīng)當成為一位細心的觀察者，通過觀察和參與游戲，發(fā)現(xiàn)新問題，產(chǎn)生新思考，投放新材料，生成新課程。材料投放過程中，我們始終把幼兒放在主體地位，讓活動區(qū)真正成為孩子的自由天地，讓每一個孩子在與材料、環(huán)境的交互作用中，自主學習、自主探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善，從而獲得知識、積累經(jīng)驗、體驗快樂、體驗成功!

如何投放游戲材料？

導讀：幼兒園常見的“角色游戲”、“構(gòu)造游戲”、“表演游戲”都是成人研究幼兒游戲時，按幼兒游戲過程中主要游戲行為分類命名的。

新入園托、小班幼兒開展游戲，投放哪些玩具材料，才能吸引幼兒玩起來？

玩具材料投放的依據(jù)是幼兒的生活經(jīng)驗，與托、小班幼兒最接近的生活范圍，以及該范圍內(nèi)的典型經(jīng)驗，是教師投放玩具材料的直接參照。如：“家庭”、“汽車”和“醫(yī)院”是幼兒最接近的生活范圍，“喂娃娃和燒飯”是家庭主題中的典型經(jīng)驗，“打針”是醫(yī)院主題中的典型經(jīng)驗，“開車”是汽車主題中的典型經(jīng)驗，相關(guān)的玩具材料圍繞這些主題呈現(xiàn)，就能吸引幼兒玩起來。

不同年齡段幼兒開展游戲，材料投放有何區(qū)別？怎樣才能適宜？

答：幼兒隨著年齡增長，經(jīng)驗越來越豐富，在游戲中表現(xiàn)出的表征、合作、構(gòu)造、規(guī)則等行為水平隨之提高。因此，不同年齡段幼兒的游戲行為有水平層次上的差異。一般來說，形象化玩具隨年齡增長而遞減，低結(jié)構(gòu)的材料隨年齡增長而遞增。但由于發(fā)展速度的差異，同一年齡的幼兒游戲水平的提高并不絕對同步，所以材料的投放除了有年齡上的差異更要考慮材料的彈性化，考慮同樣的材料對不同年齡幼兒的潛在功能。

在同一游戲時段內(nèi)，只投放同種類型的玩具好，還是投放幾種類型的玩具好？

幼兒園常見的“角色游戲”、“構(gòu)造游戲”、“表演游戲”都是成人研究幼兒游戲時，按幼兒游戲過程中主要游戲行為分類命名的。

然而游戲是幼兒自發(fā)、自主的活動，想玩什么就玩什么，想怎樣玩就怎樣玩。在同一游戲時間段內(nèi)，幼兒游戲常常是既有表征行為、又有構(gòu)造行為、還有合作行為與規(guī)則行為，游戲行為很少孤立的出現(xiàn)。如：一個幼兒用“雪花片”搭個“吸塵器”，然后，提著吸塵器到處吸灰塵。這里既有“構(gòu)造游戲”又有“角色游戲”。所以，教師應(yīng)該為每一個不同興趣、不同經(jīng)驗、不同能力的幼兒進行各種游戲準備可供選擇的游戲材料，而不是按照成人的分類標準來組織游戲。

游戲主題環(huán)境是否需要預先固定？

小年齡班幼兒開展游戲需要在某一個階段有一部分相對穩(wěn)定的主題環(huán)境的預先布置，即固定的空間、固定的玩具材料，有利于幼兒熟悉游戲環(huán)境，使他們在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上滿足游戲的需要。但隨年齡的增長，游戲環(huán)境的構(gòu)建應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)向以幼兒為主，游戲主題和內(nèi)容由幼兒自主決定。

游戲中玩具材料的投放方式一般有哪些？那種方式最好？

游戲中玩具材料投放的放式有多種多樣。

從游戲時間上看，可以在游戲開始以前投放和游戲過程中投放，前者依據(jù)昨天的游戲情況，后者依據(jù)當天游戲過程中產(chǎn)生的新需要；

從材料對幼兒發(fā)展的功能看，可考慮區(qū)隔空間分類投放，既可依據(jù)發(fā)展的領(lǐng)域，也可依據(jù)課程的領(lǐng)域；

從幼兒發(fā)展的主體意識出發(fā)，可以將各種材料集中投放，幼兒根據(jù)自己的興趣和需要自行選擇材料，自行搭配材料。

材料的投放方式是教師的一種自覺行為，沒有最好的，只有最適合自己需要的。

個別化學習：多元表征在幼兒園區(qū)角活動中的應(yīng)用

當前，在幼兒園數(shù)學教育實踐中，教師對于多元表征的理解還存在一些問題。例如，有些教師沒有把表征作為考察兒童數(shù)學能力發(fā)展的一個指標。這是因為表征，特別是多元表征，對于不少教師來說還是一個較為陌生的詞語，他們對于表征及其在兒童數(shù)學學習中的作用和價值了解不夠。研究表明，兒童對于數(shù)學相關(guān)概念的理解和表達可以在不同的表征活動中反映出來，教師也能通過兒童的表征行為了解其解決數(shù)學問題以及演示和解釋數(shù)學現(xiàn)象的能力。全美數(shù)學教師協(xié)會（NCTM）在2002年提出的2～5歲兒童數(shù)學教育的內(nèi)容和能力標準中，將“表征”作為學前兒童數(shù)學學習的過程性能力標準之一?？梢?，表征是判斷兒童數(shù)學思維能力的重要指標。又如，教師片面理解多元表征的含義，在數(shù)學教育中傾向于培養(yǎng)兒童的書面符號表征能力。這是因為一提到表征，很多教師都會簡單地把它與紙筆聯(lián)系起來，錯誤地將它等同于書面數(shù)符號表征。于是，無論是在集體活動還是在區(qū)角活動中，這些教師在創(chuàng)設(shè)促進兒童表征的環(huán)境時都以提供記錄紙、筆等材料為主。但表征的形式是多樣的，不僅僅局限在書面數(shù)符號表征上。勒什等人將兒童的表征形式劃分為五種，即實物情境表征、教具模型表征、圖形或圖表表征、口語表征、書面符號表征。其中實物情境表征、教具模型表征、圖形或圖表表征屬于描繪性表征，也就是“形”類表征；而書面符號表征和口語表征屬于敘述性表征，也就是“數(shù)”類表征。只有能運用“數(shù)”和“形”兩類表征的多種形式對某一數(shù)學概念進行表征，并在多種表征形式間進行遷移和轉(zhuǎn)換，才能說兒童真正理解和掌握了這一數(shù)學概念，具備了多元表征的能力。

針對以上問題，我們課題組開展了“多元表征在學前兒童數(shù)學學習中的應(yīng)用研究”，主要探討在幼兒園如何開展促進學前兒童多元表征能力發(fā)展的數(shù)學教育活動。本文擬對課題研究中的區(qū)角活動案例進行梳理和歸納，并結(jié)合課題組的討論成果，來探討多元表征在幼兒園區(qū)角活動中的應(yīng)用。

一、提供豐富的表征材料，支撐兒童多元表征行為

教師可為幼兒創(chuàng)設(shè)一個由多種類型的表征材料構(gòu)成的區(qū)角活動環(huán)境。對照勒什等人的表征分類，不同的表征形式分別對應(yīng)不同的材料：（1）與實物情境表征相關(guān)的材料，即解釋學習內(nèi)容或問題情境的真實世界中的物品，如糖果、蘋果等。（2）與教具模型表征相關(guān)的材料，即能表示數(shù)學學習對象的內(nèi)在關(guān)系的具體物。如積木、手指、扭扭棒等。（3）與圖形或圖表表征相關(guān)的材料，即將數(shù)學關(guān)系予以具體、形象化表示或推理的圖形或圖表等，如小圓片、柱形圖等。（4）與書面符號表征相關(guān)的材料，即一般使用的書面符號以及數(shù)學中所使用的特殊符號，如數(shù)字卡片、記錄紙、筆等。（5）與其他表征（如身體動作、聲音、手勢等）相關(guān)的材料。如手搖鈴鐺、響鼓等。這里只列舉了部分，教師可以此為參考，拓寬思路。

教師提供指向同一個數(shù)學對象的與不同表征形式相關(guān)的材料，既能幫助幼兒感受表征形式的多樣性，積累有關(guān)表征的認知經(jīng)驗，也能加深幼兒對于數(shù)學對象的理解。例如，在中班“猜電話號碼”的區(qū)角活動中，教師提供了表征同一電話號碼的多種材料，有水果（實物表征）、項鏈（教具模型表征）、星星（圖形圖表表征）等。幼兒將數(shù)字卡片貼在每一種表征材料的下面，發(fā)現(xiàn)雖然表征的形式多樣，但表征的內(nèi)容相同。這個活動可以引起兒童對于表征多樣性的思考，幫助兒童積累表征經(jīng)驗。

又如，在中班“骰子游戲”的區(qū)角活動中，教師提供的材料包括一枚骰子和一個材料筐（里面有手搖鈴鐺、手鼓、畫有點子的教具模型、記錄紙、筆、扭扭棒等若干表征材料）。活動在三名幼兒之間進行，A幼兒背對C幼兒扔骰子，B幼兒看骰子上的點數(shù)后用材料筐里的材料來表征數(shù)字，讓C幼兒來猜骰子上的數(shù)字。教師準備的表征材料涵蓋了五大表征類型。活動的開放程度很高，兒童可以在材料筐里任意選擇材料進行表征，也可以不依靠材料筐中的材料，用自己的方法來表示。活動中，兒童表現(xiàn)出了很高的積極性，并使用了多種表征形式，包括動作、手勢、聲音等。在區(qū)角活動中，教師提供不同類型的表征材料供兒童操作，有助于兒童以后將此經(jīng)驗遷移和運用到其他學習情境中去。

二、運用有效策略提升兒童多元表征意識，促進兒童多元表征能力的發(fā)展

教師可運用提問提升兒童的表征意識。例如，在中班區(qū)角活動“翻板游戲”中，將30片木板面朝下打亂，兩名幼兒輪流投骰子，投好后翻開木板，如果木板上的數(shù)字和所投骰子上的數(shù)字相同，就可以得到一塊綠色的小積木。最后誰獲得的小積木多誰就獲勝。在玩了兩輪后，教師問參與活動的兩名幼兒：“這個游戲可以連續(xù)玩很多輪，有什么辦法既可以記住自己每一輪贏了多少小積木，又可以在活動結(jié)束后讓別的小朋友知道你們的勝負結(jié)果？”孩子們馬上想到了記錄表。于是，在每一輪游戲結(jié)束后，他們都會在記錄表上進行記錄。兒童記錄的形式多樣，有數(shù)字、圓點、圖形（五角星、小花、蘋果）等?；顒咏Y(jié)束后，由玩游戲的兩名幼兒向大家介紹記錄表的含義以及每一輪的勝負情況。在這個活動中，教師利用啟發(fā)式的提問激起兒童內(nèi)在的表征欲望。因為中班兒童已經(jīng)開始接觸書面符號，越來越習慣使用這種較為抽象的表征形式。所以，在活動的最后，教師讓兒童自己來解釋自制的記錄表，給兒童提供了進行口語表征的機會，有助于兒童建構(gòu)起書面符號表征和口語表征之間的聯(lián)系。

在區(qū)角活動中，當教師觀察到兒童的表征行為有待改善時可以選擇介入。以大班區(qū)角活動“猜一猜”為例，活動在兩名幼兒之間進行，材料有寫有數(shù)字、圖形、算式題等內(nèi)容的題卡若干，白紙條若干。以及筆等。由A幼兒從小筐里抽出一張紙條，用活動室里的任意材料來表征紙條上的內(nèi)容，讓B幼兒猜。幼兒還可以自己在白紙條上寫內(nèi)容，制作新的題卡。兒童在表征算式題時，剛開始會選擇直接表征結(jié)果，而不是表征過程。而能夠表征過程還是只能表征結(jié)果反映了兒童不同的表征水平，兒童能夠表征過程才說明真正理解了這個數(shù)量關(guān)系。如A幼兒在表征“1+2=3”時直接在桌子上放了3個瓶子，B幼兒說出了數(shù)字3。教師觀察到兒童這一表征行為后，及時介入進行指導。教師提問：“你選擇用瓶子來表示這個算式題，這是一個加法算式題，要怎么表示呢？不能僅僅表示答案?！苯處熯€引導兒童回憶之前數(shù)運算的認知經(jīng)驗，兒童很快意識到可以先擺放一個瓶子，隔一段距離再擺放兩個瓶子，并用手在3個瓶子上面畫一個圈來表示加法。在此后表征“4-4=0”時，兒童選擇了擺放4個瓶子再拿走這4個瓶子來表示這一算式題。在這個活動中，教師的個別化指導幫助兒童提升了表征水平。

兒童在活動中有時會出現(xiàn)表征形式單一的狀況，即連續(xù)使用同一種或同一類表征形式進行表征。教師這時就可以介入，用適當?shù)恼Z言引導兒童使用不同方式進行表征，促使兒童在不同表征形式間進行靈活轉(zhuǎn)換。例如，在有關(guān)“AB”模式學習的區(qū)角活動中，教師待兒童通過操作教具模型材料熟悉這種模式后，就可以介入指導，先引導兒童用兩種材料表征這一模式，再用一種材料進行表征。進而引導兒童嘗試進行其他形式的表征。如從教具模型表征轉(zhuǎn)換為身體動作表征、書面符號表征等。“剛才用兩種材料、一種材料都可以表示這個規(guī)律，現(xiàn)在試試看用身體怎么表示這個規(guī)律呢？”“我們可以把剛才的動作用圓點記錄下來嗎？這里有兩種顏色的圓點?！边@類指導語言不僅增加了模式學習的趣味性，也拓寬了兒童對模式表征的認知，有助于兒童真正理解模式的重復性、隱蔽性、規(guī)律性等特征。

三、根據(jù)兒童年齡特點有所側(cè)重地引導兒童運用多種表征形式

4～6歲兒童在數(shù)、運算、模式的多元表征中存在年齡差異。教師應(yīng)根據(jù)兒童的年齡特點，在區(qū)角活動中有所側(cè)重地培養(yǎng)兒童的多元表征能力。

中班兒童在表征中傾向于使用實物情境表征、教具模型表征以及與實物相符的圖片表征，也就是描繪性表征。然而，中班時期的兒童正處于表征能力飛速發(fā)展的時期，教師應(yīng)側(cè)重于讓兒童接觸多種類型的表征形式。除了提供符合兒童思維水平的實物、教具、圖形圖表表征之外，還應(yīng)給兒童提供書面符號表征及口語表征的機會，以促進兒童表征能力和思維能力的發(fā)展。

大班兒童會較多使用教具模型進行表征，但隨著年齡的增長，使用圖形圖表表征、書面符號表征的人數(shù)也會有所增加，使用表征形式的數(shù)量也會有所增加。在這一階段，教師應(yīng)側(cè)重鍛煉兒童在描繪性表征與敘述性表征之間的雙向轉(zhuǎn)換，鞏固兒童的多元表征能力。從而加深他們對于數(shù)學概念的理解。例如，在大班區(qū)角活動“放焰火”中，教師制作了一塊大模板，上面畫有不同形狀的焰火，兒童根據(jù)火花數(shù)量的多少自制算式題卡片（算式題答案和綻放的火花數(shù)量相同），然后貼在火花下面，這是一個從描繪性表征轉(zhuǎn)向敘述性表征的過程。同時，教師在模板上寫上了不同的算式題（10以內(nèi)的加減法），并在一旁放置了一個材料筐，材料筐里有各種描繪性表征材料供兒童選擇，用以表征算式題，這是一個從敘述性表征轉(zhuǎn)向描繪性表征的過程。這一區(qū)角活動幫助兒童實現(xiàn)了兩種類型表征形式的雙向轉(zhuǎn)換，加深了兒童對于數(shù)運算的理解。

自主性區(qū)域游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與材料投放策略

[摘 要] 自主性區(qū)域游戲是在幼兒興趣與需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它作為幼兒園教育的重要組成部分，對幼兒身心發(fā)展起著重要作用。教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的區(qū)域環(huán)境，投放適宜的區(qū)域材料，通過自主協(xié)商讓墻面環(huán)境會說話；利用圖示讓游戲活動更自主；通過合理規(guī)劃讓材料擺放更有序；通過家庭和幼兒園的配合讓材料更生活化；通過付諸情感讓材料更顯互動性。

[關(guān)鍵詞] 區(qū)域游戲；區(qū)域環(huán)境；材料投放

游戲是幼兒的天性?！?～6歲兒童學習與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)明確提出，游戲是促進幼兒學習與發(fā)展的重要途徑。游戲是幼兒借助對現(xiàn)實生活的認知、理解，在假想的情景中模仿與再造的實踐活動。[1]自主性區(qū)域游戲是幼兒自主的、多樣化的游戲活動方式，是通過和游戲材料互動自發(fā)進行的無意性學習。皮亞杰也曾指出兒童的智慧源于操作，即兒童是在操作、擺弄材料的過程中建構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu)的，[2]因此幼兒在與材料互動的過程中，通過操作材料實現(xiàn)其娛樂功能的同時實現(xiàn)了其教育功能。[3]在這一過程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個能吸引幼兒、引導幼兒、支持幼兒活動的區(qū)域環(huán)境，采取不同的有效策略，使環(huán)境布置、材料等蘊含的教育因素發(fā)揮作用，讓幼兒充分活動，更好地促進幼兒的發(fā)展。

一、通過自主協(xié)商讓墻面環(huán)境會說話

皮亞杰提出，規(guī)則是兒童從他律走向自律的過程，即從規(guī)則的外部強制性走向規(guī)則的內(nèi)在自覺性，因此也是規(guī)則內(nèi)化的過程。在區(qū)域游戲中形成良好的游戲規(guī)則，有益于幼兒自制力、堅持力、獨立性等良好學習品質(zhì)的養(yǎng)成?！吨改稀返摹罢f明”中明確指出，幼兒期學習品質(zhì)的好壞決定了幼兒現(xiàn)在和今后學習與發(fā)展的質(zhì)量，同時也指出同伴間協(xié)商制定游戲規(guī)則的重要性，規(guī)則的內(nèi)化有利于幼兒學習品質(zhì)的發(fā)展。為此，幼兒園可以充分發(fā)揮墻面的教育功能，讓幼兒自主協(xié)商制定規(guī)則，然后將規(guī)則以圖文并茂的方式粘貼在墻上，提醒幼兒應(yīng)該怎么做，如此實現(xiàn)讓墻面說話的教育價值。

如經(jīng)過協(xié)商，幼兒覺得要愛護好區(qū)域內(nèi)的材料，保持游戲時安靜的環(huán)境，于是他們用表示音量的符號畫成規(guī)則圖，貼在區(qū)角的墻壁上，以此提醒自己要輕輕拿、輕輕說。另外，針對每個區(qū)角側(cè)重的規(guī)則重點有所不同的實際情況，孩子們還設(shè)計了不同的區(qū)角規(guī)則圖。如科學區(qū)墻面上畫的是小人的頭、問號以及記錄紙和筆，表示在科學區(qū)要動動腦，玩一玩，做記錄；數(shù)學區(qū)墻面上畫的是小人的頭、小眼睛、記錄筆和紙，表示在數(shù)學區(qū)要動動腦，發(fā)現(xiàn)秘密，做記錄等。由于這些規(guī)則都源于幼兒的自主協(xié)商，因此能夠促進幼兒內(nèi)化這些規(guī)則。總之，通過協(xié)商，幼兒將制定的規(guī)則以圖文并茂的形式畫下來，并粘貼在相應(yīng)的區(qū)域墻面上，能夠很好地提醒和制約幼兒在相應(yīng)區(qū)角中的行為，促進其規(guī)則意識與學習品質(zhì)的良好發(fā)展。

二、利用圖示讓游戲活動更自主

陳鶴琴曾指出：“兒童易于在潛移默化中接受教育，我們可以利用兒童的暗示感受性來影響他們的行為和習慣，在教育上可以取得事半功倍或意想不到的效果”?！吨改稀返摹罢f明”也明確指出：“幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常活動中進行的。”這點明了幼兒學習的主要特點就是做中玩、玩中學、生活中學。幼兒對外界實物充滿好奇與興趣，積極探索和控制外在環(huán)境，能夠表現(xiàn)出很強的個體主動性。[4]

區(qū)域游戲是一種自主性探索活動，教師可以根據(jù)幼兒易受暗示的心理特性，通過圖示滿足幼兒自主學習、玩中學的需要。如在科學區(qū)提供自制風車、陀螺、降落傘等的制作步驟示意圖，讓幼兒看圖自由探索制作方法；在數(shù)學區(qū)提供各種美麗序列的瓷磚、項鏈、手鐲等圖片，讓幼兒自主設(shè)計序列，拼擺瓷磚、串項鏈等；在建構(gòu)區(qū)展示生活中具有美感的建筑、橋梁、社區(qū)等圖片，讓幼兒自發(fā)地設(shè)計圖紙，自主搭建；在美工區(qū)提供各種材料的創(chuàng)意作品圖，如乒乓球小人，樹葉貼，松果的創(chuàng)意，紙杯變身，梳子的舞會，雞蛋殼大聚會等，讓幼兒充分感受欣賞后，自主選擇材料創(chuàng)作作品。通過這樣的圖示暗示，可以為幼兒創(chuàng)設(shè)一種自我學習的環(huán)境，大大激發(fā)幼兒的學習興趣、積極性與探究欲望，讓幼兒游戲活動更自主。

三、通過合理規(guī)劃讓材料擺放更有序

蒙臺梭利認為兒童的本性是有序的，因此十分強調(diào)教具擺放所形成的秩序感，強調(diào)每一個教具的擺放都要有其固定的“位置”。幼兒園應(yīng)關(guān)注教室區(qū)域環(huán)境的規(guī)劃與教具的擺放有序。[5]《指南》也特別重視幼兒生活自理能力的培養(yǎng)，指出成人應(yīng)為幼兒提供有利于其生活自理的條件，讓幼兒有機會自己整理自己的玩具、圖書或生活用品等。

在區(qū)域材料擺放中，教師可有意識地按照各區(qū)材料的性質(zhì)進行相應(yīng)的分類，以便幼兒有序收放。如科學區(qū)可以將材料相應(yīng)分為實驗類、觀察類、測量類、制作類。實驗類包括沉浮、光、電、磁鐵等小實驗材料；觀察類包括樹葉、種子、標本等材料；測量類包括天平、稱重量等材料；制作類包括風車、陀螺等材料。數(shù)學區(qū)可以將材料相應(yīng)分為益智類、數(shù)學類。益智類以棋類、迷宮材料為主；數(shù)學類以數(shù)的組成、排序、圖形等材料為主。通過這樣合理的規(guī)劃擺放，并圖文并茂地貼上標識，如實驗類畫天平符號，觀察類畫放大鏡，測量類畫尺子，自然材料類畫石頭、樹枝等，一方面有助于引起幼兒對文字、符號的興趣，另一方面也為幼兒創(chuàng)設(shè)了條件，讓其學會主動有序擺放材料，并清楚地看到自己都做了哪些工作，接下來該做哪些工作，從而幫助幼兒形成規(guī)則意識，培養(yǎng)文明習慣和社會秩序感。

四、利用家園配合讓材料更加生活化

《指南》提出，游戲材料和幼兒發(fā)展之間存在一種雙向關(guān)系，材料的種類特點能刺激幼兒的行為方式，幼兒也會根據(jù)自己的需要決定對材料的操作方式。[6]同時大自然對于幼兒的發(fā)展有著不可估量的意義與價值，幼兒能從大自然中獲得巨大的精神愉悅和良好的情感體驗。[7]大自然中蘊含著豐富的低結(jié)構(gòu)材料，對幼兒游戲行為的限制比較少，目標隱蔽，但對幼兒來說自主操作和創(chuàng)作的空間更大，幼兒可以憑借自己的經(jīng)驗、能力、興趣，充分地進行想象，并賦予材料獨特的意義。因此，幼兒園的材料選擇應(yīng)以低結(jié)構(gòu)游戲材料為主，盡量貼近幼兒的生活、貼近自然。這就需要幼兒、家長、教師共同配合，收集并整理自然生活中原本可能丟棄的材料，然后將之投放到區(qū)域游戲環(huán)境中，供幼兒創(chuàng)造性地使用。如用枯枝可以制作美麗的樹花；用小樹葉可以變出可愛的小動物；撿來的小石頭可以變成好看的圖案等。這些自然生活中的材料會大大激發(fā)幼兒的興趣、想象力與創(chuàng)造力，只要教師不限定游戲玩法，幼兒就可以用相同的材料玩出多種游戲，由此促進幼兒想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展。

五、通過付諸情感讓材料更顯互動性

《指南》倡導以幼兒的積極情緒去推動認知學習，這是因為快樂的情緒和記憶對幼兒學習至關(guān)重要。 [8]材料是幼兒活動的載體，新穎、豐富的材料可以吸引幼兒的注意力，激發(fā)他們的探究興趣，[9]因此教師將材料設(shè)置于背景之中時，應(yīng)讓物化的環(huán)境蘊含豐富的情感內(nèi)涵，以此激發(fā)幼兒的學習熱情和愿望。如教師可以在科學區(qū)將幼兒收集來的各種生活材料，包括硬幣、碎布、紐扣、螺絲、瓶蓋、調(diào)羹、鑰匙等，裝飾在自制小船的船帆上，然后讓幼兒進入乘坐小船的游戲情境中，手拿磁鐵探索“誰吸得起來”的游戲，可以大大增添幼兒探索的興趣。又如在數(shù)學區(qū)，教師可以提供幼兒好朋友的照片，讓幼兒進行比高矮、設(shè)計美麗項鏈的數(shù)學活動。在生活區(qū)，教師可以提供班級小女生的大頭像，讓幼兒為好朋友編辮子，還可以擺放紙盒制作的機器人，讓幼兒為機器人穿衣服、扣扣子等。在美工區(qū)，教師更是可以賦予材料以生命，讓幼兒用羽毛裝飾作品，并通過與幼兒的潛心對話，讓幼兒說出“天上下起了羽毛雨，真美”“紐扣做成的紐扣花，都在花園里，一朵一朵的，五顏六色真漂亮”等審美體驗。通過這樣的情感刺激，愉悅幼兒情緒，促使其更好地和材料互動，有助于提升幼兒觀察、思維、動手操作、語言表達、想象及創(chuàng)造能力的發(fā)展。

總之，在區(qū)域游戲的開展過程中，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與材料的投放都會對幼兒的自主學習產(chǎn)生影響，教師應(yīng)為幼兒提供一個適合他們發(fā)展的活動“舞臺”，激發(fā)他們主動探究的動機，讓他們通過自主學習產(chǎn)生自豪感和自信心，獲得身心發(fā)展。

區(qū)域活動材料的設(shè)計與投放

區(qū)域活動材料的設(shè)計與投放在很大程度上影響了幼兒活動的興趣和質(zhì)量。教師應(yīng)有目的、有計劃地按照一定的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)地設(shè)計與投放材料，從而為幼兒創(chuàng)設(shè)一個有準備的學習環(huán)境。這種準備基于教師對課程目標、內(nèi)容的了解，對各學科領(lǐng)域核心經(jīng)驗和幼兒學習路徑的認識，以及對幼兒學習興趣、需要和能力的把握。這樣的環(huán)境能夠激發(fā)幼兒的活動興趣，不斷推進幼兒通過區(qū)域中的自主學習實現(xiàn)全面發(fā)展。

一、設(shè)計與投放區(qū)域活動材料的依據(jù)

(一)班級主題課程

開展區(qū)域活動是實施主題課程的一個重要形式。在班級主題課程中，并不是所有活動都適合用集體教學的形式進行，教師可依據(jù)班級主題課程的目標和內(nèi)容，篩選出其中適合幼兒個別化學習的內(nèi)容放到區(qū)域活動中進行。一般來說主要有以下幾方面內(nèi)容：一是幼兒個體間在興趣、需求和能力方面差異較大的內(nèi)容；二是幼兒通過看圖片、看視頻、操作材料等就可以自主學習的內(nèi)容；三是幼兒必須在不斷探索、反復操作中，通過與材料的充分互動，才能獲取經(jīng)驗的內(nèi)容。上述三類課程內(nèi)容如果放在相應(yīng)的區(qū)域中，由教師提供多元的、難易程度不同的操作材料，引導幼兒根據(jù)自己的興趣、能力開展自主學習，則能更有效地落實課程目標。

如，在大班關(guān)于“秋天”的主題活動中，教師將美術(shù)活動“畫秋天的樹”放到了美術(shù)區(qū)，原因是教師經(jīng)過分析認為，大班幼兒對于樹的經(jīng)驗已經(jīng)相當豐富了，能夠自己感知、欣賞各種關(guān)于樹的美術(shù)作品了，也會依據(jù)自己的興趣進行藝術(shù)表現(xiàn)了。再者，幼兒之間能力水平有差異，繪畫所需時間大不相同，集體教學活動會導致有的幼兒難以盡情發(fā)揮，而活動一結(jié)束，所有顏料和工具都要收掉，既浪費材料，又浪費時間。如果將此活動放到區(qū)域中進行，這些問題都能得到較好的解決。教師只需提供三類物品：(1)將各式各樣關(guān)于秋天的樹的美術(shù)作品、攝影作品張貼于美術(shù)區(qū)桌上或墻面上，便于幼兒自主欣賞、學習。(2)各種顏料、畫筆、畫紙等繪畫工具和材料，供幼兒自主選擇。(3)架子、夾子等展示用具，便于幼兒自己將繪畫作品及時展示出來。又如，在大班開展主題活動“祖國”時，教師根據(jù)幼兒的興趣設(shè)計了學習民族舞的內(nèi)容。教師將各民族舞蹈視頻投放到音樂區(qū)，幼兒可根據(jù)自己的興趣和能力選擇欣賞或?qū)W習。有些幼兒能力強，每次進區(qū)學習一種舞蹈，很快就將幾種舞蹈全學會了；有的幼兒特別喜歡蒙古舞，每次進區(qū)只學習這一種舞蹈。再如，中班幼兒在探索“泡泡”的活動中有一項學習用吸管吹泡泡的內(nèi)容，幼兒必須親身實踐、多次嘗試，才能慢慢建構(gòu)起關(guān)于如何吹出泡泡、如何吹出大泡泡、如何長時間地保留泡泡等經(jīng)驗。為此，教師將這一內(nèi)容放到科學區(qū)，讓幼兒自主探索。這些做法最大限度地滿足了不同幼兒差異化學習的需求。

(二)學科領(lǐng)域內(nèi)容

教師在設(shè)計與投放區(qū)域活動材料時要確保幼兒通過與材料互動所獲得的經(jīng)驗不是零散的、孤立的，而是建立在已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上，且有前后聯(lián)系的。為此，教師可依據(jù)每一學科領(lǐng)域的內(nèi)容，系統(tǒng)地來設(shè)計與投放材料，保障每一學科領(lǐng)域的內(nèi)容有層次地在區(qū)域活動中得以落實，避免遺漏。這樣做還可以促使教師對每一學科領(lǐng)域的目標和內(nèi)容進行梳理，使教師對幼兒的發(fā)展更敏感，指導更靈活，支持更有力。

為此，我們在數(shù)學區(qū)按“數(shù)與量”“圖形與空間”兩個內(nèi)容系列來提供材料，在健康區(qū)按“身心狀況”“動作發(fā)展”“生活習慣與生活能力”三個內(nèi)容系列來提供材料，在科學區(qū)按“生命科學”“物質(zhì)科學”“地球和空間科學”三個內(nèi)容系列來提供材料，在音樂區(qū)按“歌曲”“舞蹈”“打擊樂”“欣賞”四個內(nèi)容系列來提供材料，在美術(shù)區(qū)按“繪畫”“折紙”“泥工”“手工制作”四個內(nèi)容系列來提供材料，在語言區(qū)按“傾聽”“表達”“閱讀”“書寫準備”四個內(nèi)容系列來提供材料。在小、中、大班，同個區(qū)域同一系列的材料會根據(jù)幼兒年齡特點以不同的方式呈現(xiàn)，在內(nèi)容上也會有不同的側(cè)重。如，小班階段在語言區(qū)雖然也有“書寫準備”方面的內(nèi)容，但更側(cè)重于“傾聽”“閱讀”和“表達”方面的內(nèi)容，且“表達”也更側(cè)重于口語表達。在“書寫準備”方面，教師只是會提供一些紙筆，一方面滿足幼兒用涂涂畫畫的方式來表達的興趣，另一方面滿足幼兒模仿成人書寫動作的興趣，為中大班的“書寫準備”奠定良好的基礎(chǔ)。而到了大班，“書寫準備”就成了語言區(qū)的重點內(nèi)容，教師會有目的、有計劃地逐步提供相應(yīng)材料，創(chuàng)設(shè)前書寫環(huán)境，引導幼兒逐步學習用圖畫、符號等來“寫”《好書推薦》《讀書筆記》《學習計劃》《班級日記》等。由于每個學科領(lǐng)域的每個系列都包含豐富的內(nèi)容，所以，教師在提供材料時還要注意每個系列中內(nèi)容的全面性和多元性。如，在語言區(qū)的“傾聽”系列中，教師提供的材料既要有故事，又要有兒歌、兒童詩、語言游戲等?！氨磉_”系列既要有前書寫表達，也要有故事、兒歌表演等；既要有經(jīng)典的故事、兒歌等，也要有幼兒自己創(chuàng)編的故事、兒歌等。“閱讀”系列既要有故事書，也要有科學類圖畫書、百科全書和適合幼兒閱讀的雜志等。

(三)幼兒的興趣和需要

幼兒的興趣和需要是教師設(shè)計與投放區(qū)域活動材料的一個重要依據(jù)。只有滿足幼兒當下的興趣和發(fā)展需求，才能吸引幼兒主動積極地與材料互動，實現(xiàn)自主化發(fā)展。

1．時刻關(guān)照幼兒的興趣，讓幼兒感受到自己是區(qū)域活動的主人

(1)了解幼兒的興趣。采取定期討論的方法了解幼兒喜歡什么內(nèi)容、什么材料，根據(jù)幼兒的興趣與幼兒共同收集材料。如，教師在一次和大班幼兒討論時，了解到他們最近對“怪獸”非常感興趣，想要在美術(shù)區(qū)畫怪獸，做怪獸玩偶和面具。在和幼兒討論要用到哪些材料時，幼兒提出，怪獸就是要怪，所以什么材料都可以。他們說：“蛋殼、小球、飲料瓶子、罐子、紙袋、紙盒都可以，這些材料我們可以自己從家里帶來?！钡诙?，孩子們就將家里的廢舊材料都帶來了，教師又提供了畫筆、漿糊、雙面膠、透明膠和各種顏色的紙等。那段時間，男孩們幾乎每天都到美術(shù)區(qū)利用這些材料創(chuàng)作各式各樣的“怪獸”。

(2)采納幼兒的建議。幼兒常常會期望表現(xiàn)自己印象深刻的事件或內(nèi)容。如，有幼兒在觀看元旦運動會上一位家長表演的太極拳后，向班上教師建議將表演視頻放到音樂區(qū)供他們學習。教師立刻采納了這一建議，還和幼兒一起從網(wǎng)上搜索并剪輯了一套更適合他們的太極拳視頻投放到音樂區(qū)，跟他們學習。

(3)發(fā)現(xiàn)幼兒的新興趣。教師要觀察幼兒在區(qū)域活動中使用材料的情況，由此發(fā)現(xiàn)提供的材料是否合適，幼兒有什么新的興趣，從而調(diào)整現(xiàn)有材料或投放新材料。如，教師在觀察大班科學區(qū)活動時，發(fā)現(xiàn)幼兒已不滿足于按多米諾骨牌原有的玩法玩，而是喜歡將多米諾骨牌向上疊加，還自發(fā)地和同伴比試誰疊得高。由此，教師在科學區(qū)投放酸奶罐、面包盒等更多“疊疊高”游戲材料，滿足了大班幼兒不斷接受挑戰(zhàn)的愿望。

2．根據(jù)本班幼兒發(fā)展需要提供材料，彌補幼兒發(fā)展中的不足

(1)依據(jù)本班幼兒在階段性發(fā)展評估中的不足來投放材料。如，小班的一位教師根據(jù)幼兒在上學期末的健康評估中呈現(xiàn)出的整體運動能力較弱的情況，調(diào)整健康區(qū)的材料，不僅安排了鍛煉手部小肌肉的活動，還專門設(shè)置了大肌肉運動區(qū)：利用大紙箱做了一個長長的轉(zhuǎn)彎的“隧道”，引導幼兒帶著自己的玩具小車鉆隧道；利用礦泉水桶和PVc管制作“蹬架機”，引導幼兒躺在墊子上通過用腿踢蹬使水桶轉(zhuǎn)起來，從而吸引幼兒每天主動到健康區(qū)進行鍛煉，發(fā)展運動能力。

(2)依據(jù)對幼兒在區(qū)域活動中發(fā)展情況的觀察診斷來投放材料。如，小班的一位教師在語言區(qū)投放了和集體活動中學過的兒歌、故事相匹配的紙偶等操作材料，希望幼兒邊講述兒歌或故事邊操作?？墒墙處熡^察兩周后發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒只擺弄材料不講述。教師分析，幼兒并不是不想講，而是對這些兒歌或故事的內(nèi)容不夠熟悉，不知道如何講述。于是，教師又提供了若干播放器，一個播放器播放一首兒歌或一個故事，這樣，幼兒可以跟隨錄音一起講述，由一開始的只講自己熟悉的句子和對話，到后面可以完整地講述。正是由于教師發(fā)現(xiàn)了幼兒的需求，及時提供支持陛材料，才推進了幼兒表達能力的發(fā)展。

(3)關(guān)注不同群體幼兒的發(fā)展需要。如，教師發(fā)現(xiàn)，音樂區(qū)中提供的舞蹈方面的材料有點偏女性化，無法滿足那些對舞蹈感興趣的男孩的發(fā)展需要。于是，教師在提供民族舞視頻材料時，特別搜索并剪輯了適合男孩學習的粗獷、陽剛的舞蹈，從而吸引了男孩積極地進音樂區(qū)來學習舞蹈。

二、教師對于材料投放的幾點疑惑

(一)材料是一次性投放還是累加式投放

依據(jù)我們的實踐經(jīng)驗，兩種方式都可以，但要注意，無論采取哪種方式，都應(yīng)保證每個區(qū)域中的活動材料是充足的，班級所有區(qū)域的活動材料總的數(shù)量和種類也是充足的，要讓每個幼兒都有選擇的余地。一般來說，我們會以全班幼兒平均分到每個區(qū)域參加活動為前提來準備材料。如，我園一個班幼兒是30～35人，每個班有數(shù)學、科學、語言、美術(shù)、音樂和健康六大區(qū)域，這樣，每個區(qū)域至少應(yīng)能容納6名幼兒同時參與活動。我們會依據(jù)活動內(nèi)容的新舊程度，幼兒的年齡特點和發(fā)展水平，以及材料準備的難易程度等，決定是先投放某種材料，然后逐步加入新的材料，還是一次性將不同種類的材料同時投放下去。如，在大班科學區(qū)活動中，教師一般采取一次性投放包含“生命科學”“物質(zhì)科學”“地球和空間科學”等不同內(nèi)容的材料，然后逐步替換和增加材料，以滿足不同興趣、需求和能力的幼兒進行差異化學習的需求。當我們希望所有幼兒近期都能夠去探索一種新材料、獲得新經(jīng)驗時，我們會投放足夠數(shù)量的這種新材料，但不會撤掉其他材料，這樣，幼兒探索過新材料后，還可以進行其他感興趣的科學探索活動。而對于中班語言區(qū)故事表演的材料，我們是累加式投放的。幼兒學過一個故事后，教師就將相關(guān)的頭飾、道具等投放到語言區(qū)，隨著幼兒學過的故事越來越多，語言區(qū)始終有新材料不斷加入，既滿足了有些幼兒對新材料的渴望，又延續(xù)了有些幼兒對舊材料的興趣。

(二)教師辛辛苦苦做的材料孩子不喜歡怎么辦

許多教師都遇到過這樣的情況，自己費了九牛二虎之力準備的材料投放到區(qū)域中后，幼兒一點兒都不感興趣。這時，要把材料撤掉嗎?我認為，教師先不要感到沮喪，也不必立刻撤掉材料，可通過觀察和詢問，了解幼兒為什么不感興趣：是因為難度太大還是難度太小，是不是游戲性不強……了解了原因就可進行有針對性的調(diào)整了。如，小班一位教師在數(shù)學區(qū)墻面上制作了一塊“海底世界”游戲板，板上畫了大小不同的魚吐出大小不同泡泡的場景，每個泡泡都是教師截取不同口徑瓶子的瓶口粘在板上做成的。教師提供了與之匹配的瓶蓋，引導幼兒將其一一擰上以形成完整的“泡泡”。誰知，該材料投放后去玩的幼兒不多。教師觀察發(fā)現(xiàn)：由于材料置于墻面上，與幼兒平時習慣的擰瓶蓋的角度有差異，使得幼兒感到很難擰，不容易獲得成功體驗，而且，幼兒似乎更喜歡往瓶口里塞東西，而不是擰上瓶蓋。于是，教師將游戲板移至桌面上，在保留一部分瓶蓋“泡泡”的同時，增加了嵌入式“泡泡”和不同形狀的嵌入式“礁石”，降低了幼兒擰瓶蓋的難度，加入了幼兒喜歡的嵌入式操作，使活動更適應(yīng)幼兒當前的小手肌肉動作發(fā)展水平，滿足了幼兒游戲的興趣和發(fā)展的需求。

(三)孩子對材料厭倦了怎么辦

如果發(fā)現(xiàn)幼兒厭倦了原有的學習材料，教師可對其進行升級改版。一是改變規(guī)則，以增加難度。如，中班數(shù)學區(qū)游戲材料“瓶蓋滑滑”，教師在底板上由里到外畫了紅、藍、黃三個同心圓，最初的玩法是兩名幼兒分別將瓶蓋由外圈向內(nèi)圈滑，比比誰能將更多的瓶蓋滑入中心的紅圈。一段時間后，幼兒不感興趣了。于是，教師改變游戲規(guī)則，增加了骰子，誰擲的骰子點數(shù)大才可以滑瓶蓋，點數(shù)小的停一輪，最后數(shù)一數(shù)各自滑入紅圈的瓶蓋數(shù)，多者為贏。骰子的投放改變了規(guī)則，增加了難度，又激發(fā)了幼兒的興趣。二是調(diào)整部分材料，以增加難度。如，中班科學區(qū)“打氣球”的活動材料，在開始階段，教師提供的氣球“口”剛好能套住打氣筒的“嘴”，大小一致，在幼兒熟練后，教師加入了大口徑的氣球和小口徑的打氣筒，這樣幼兒打氣時要將氣球口子捏緊以防漏氣，操作難度增加了，對于幼兒而言是一個新的挑戰(zhàn)。，同時，用不同口徑的打氣筒給同樣的氣球充滿氣所需時間是否一樣，也引發(fā)了幼兒新的探究興趣。

(四)未設(shè)目標的非結(jié)構(gòu)化材料怎么投放

平時，教師會和幼兒一起收集一些非結(jié)構(gòu)化材料，這些材料平?？梢苑旁谀膬阂约叭绾瓮斗诺絽^(qū)域活動中，是需要教師研究和思考的。教師可以和幼兒討論將這些材料按照其用途投放到哪些區(qū)域。如，夏季蠶豆豐收了，幼兒剝的蠶豆除了吃還可以做什么呢?教師可以和幼兒一起討論。有的說：“可以放在美術(shù)區(qū)，利用牙簽制作不同造型的動物、植物和建筑物?！庇械恼f：“可以放在科學區(qū)，觀察它們?nèi)绾斡绍涀冇?，由飽滿變干癟?！苯處熅筒杉{了幼兒的建議。教師也可以根據(jù)各個區(qū)域的活動需求逐步投放。小班時一般由教師有計劃地投放這些非結(jié)構(gòu)化材料。如，將塊莖塊根類蔬菜、紙簡、瓶蓋、紙團等作為幼兒印畫的工具，將紙盤、紙盒等提供給幼兒用作粘貼、涂畫等。到了中大班，幼兒逐步學會有意識地使用各種非結(jié)構(gòu)化材料了，教師可以和幼兒討論，從而明確平日里收集到瓶蓋、紙盒、紙筒等廢舊物，要分類后放到美術(shù)區(qū)，以便根據(jù)需要隨時使用。教師還可以將一些非結(jié)構(gòu)化材料作為結(jié)構(gòu)化材料使用。如，在大班引導幼兒將各種紙盒拆開還原，感受平面圖形和立體圖形的轉(zhuǎn)換過程；在小班引導幼兒將紙盒、瓶子、瓶蓋分類、按一定方式排序，組合成一定模式等。

綜上所述，區(qū)域活動的材料必須經(jīng)過教師的精心設(shè)計，使之構(gòu)成一個系統(tǒng)化的內(nèi)容序列，將每一個學科領(lǐng)域固有的邏輯、結(jié)構(gòu)在區(qū)域活動中加以體現(xiàn)和落實，以保障幼兒在活動中所獲得的經(jīng)驗的關(guān)聯(lián)性，讓幼兒在與材料的互動中實現(xiàn)循序漸進的、全面的發(fā)展。

幼兒園區(qū)域活動中材料的投放

1.材料的提供要適合幼兒的身心發(fā)展特點：在一些農(nóng)村園我們看到，無論小班、中班、大班，區(qū)域里都有著幾乎相同的材料，有時甚至會在小班的科學區(qū)里也看到觀察記錄本，這種不適合幼兒身心發(fā)展特點的材料提供難以有效地支持幼兒活動。

2.材料的投放缺乏層次性，難以確保不同發(fā)展水平幼兒在原有水平上的提升。

有效開展幼兒園區(qū)域活動的對策分析

1.教師對區(qū)域活動要有足夠清楚的認識。區(qū)域活動是幼兒園教育的一種組織形式。在區(qū)域活動中，幼兒教師通過有目的地創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒在寬松和諧的氣氛中，按照自己的能力和意愿，自主地選擇學習內(nèi)容和活動伙伴，主動地進行探索與交往，通過實踐操作、感知、體驗，學會學習、學會生活、學會交往，并在充滿愉悅和自信的體驗中感受學習的快樂，形成積極的學習態(tài)度，養(yǎng)成活潑開朗的性格和終身受用的良好品質(zhì)。其中“目標性”、“主動性”是區(qū)域活動的主要原則，“自主、專注、愉悅、探究”是開展區(qū)域活動追求的基本價值取向。教師只有對區(qū)域活動有了足夠的認識，對區(qū)域活動的原則、要求有了清楚的了解才能更好地根據(jù)本班幼兒的實際情況設(shè)置和設(shè)計區(qū)域活動，以避免流于形式。因此幼兒園應(yīng)組織教師進行區(qū)域活動的專題培訓和學習，開展相應(yīng)的專題研討，以澄清和提高認識，促進教師專業(yè)提升。

2.加強幼兒園區(qū)域活動設(shè)計的目的性、計劃性和整合性。目的性、計劃性和整合性是幼兒園教育活動的主要特點。它要求教師在設(shè)計區(qū)域活動時應(yīng)綜合考慮本班幼兒的實際情況（年齡特點、發(fā)展水平與發(fā)展需要），也要結(jié)合近期教育目標與計劃，結(jié)合新近開展的主要教育活動。教師應(yīng)根據(jù)本班幼兒的年齡特點、發(fā)展需要和最近幼兒一日活動中各環(huán)節(jié)的安排及要求，制定區(qū)域活動的計劃，確定目標，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，針對各個區(qū)域具體的活動內(nèi)容設(shè)計富有啟發(fā)性的問題。在區(qū)域活動的設(shè)計中還應(yīng)注意整合性，即在區(qū)域活動的設(shè)計中滲透集體教學等幼兒園一日活動中其他教育活動的要求與目標，在材料的投放、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中讓幼兒園一日活動體現(xiàn)一個整體性、一致性，使其更好地成為集體教學活動的補充與延伸，更加有效地促進幼兒身心的和諧發(fā)展。

3.明確區(qū)域活動中教師的角色定位。教師與幼兒的角色關(guān)系是區(qū)域活動的核心，它將直接影響幼兒的學習興趣，學習情緒和學習方法以至生活習慣，在很大程度上決定了區(qū)域活動的效果。因此，各幼兒園要重視通過園本教研，使教師明確自己的角色定位。區(qū)域活動需要教師具備較高的指導技能，如觀察、分析、處理信息、組織協(xié)調(diào)能力等。教師應(yīng)該在引導幼兒積極主動地進行區(qū)域活動探索的同時，經(jīng)常性，認真細致地對幼兒進行觀察，并正確評價幼兒的活動，包括幼兒的活動興趣、活動水平、發(fā)展需求等方面。在區(qū)域活動中采取多種策略,做孩子活動的真正觀察者、引導者、合作者，從而不斷為幼兒提供更適合于他們年齡特點和興趣特點，能夠引起并進一步激發(fā)他們的好奇心、求知欲和探索欲望，促進他們向更高水平發(fā)展的活動環(huán)境，通過適時適度的指導，促使幼兒的主動活動得以實現(xiàn)。因此教師除汲取相應(yīng)的教育理論外，還應(yīng)在實踐上讓自己逐步適應(yīng)從集體活動的組織指導到區(qū)域活動的組織指導的轉(zhuǎn)變。

4.區(qū)域活動材料投放應(yīng)充分體現(xiàn)豐富性、層次性、互動性。區(qū)域活動的教育功能是通過游戲材料來實現(xiàn)的，幼兒的興趣來自于對材料的操作，幼兒的發(fā)展也依賴于對材料的操作。豐富多彩的區(qū)域活動材料，能夠既適合不同能力水平的幼兒，也適合不同興趣受好的幼兒，能很好地促進各年齡幼兒在原有水平上的提高。因此，教師要善于根據(jù)教育目標和幼兒一起豐富和完善各區(qū)域的活動材料，并考慮材料的多用性、安全性和開放性。除考慮教育的需要外，幼兒興趣及發(fā)展的需要也不能忽視。教師可以通過與幼兒共同商量、更新、豐富材料，讓幼兒感受到自己是區(qū)域活動的主人，更好地與環(huán)境和材料互動。當然，區(qū)域活動的材料還應(yīng)具有層次性和探索性，材料的投放要顧及到各個年齡段、不同水平幼兒的的不同需要，提供的材料也應(yīng)具有一定的探索性，有利于幼兒在操作中學習探究，使幼兒在操作活動中得到不同程度地發(fā)展。

區(qū)域活動作為幼兒園游戲的典型代表，能夠豐富幼兒想象力，培養(yǎng)他們自主解決問題，表現(xiàn)自我及與同伴友好相處等能力。教師如果沒有正確的指導思想，不能有效地引導幼兒開展活動，那么區(qū)域活動就只能流于形式，其優(yōu)越的教育功能也就難以發(fā)揮，因此我們幼兒園在開展區(qū)域活動時，必須正確認識區(qū)域活動，有效指導區(qū)域活動，創(chuàng)設(shè)適宜的區(qū)域活動環(huán)境為幼兒打開自由選擇、自發(fā)探索、自主活動之門，以求通過這種寓學于樂、寓教于玩的形式，有效地促進幼兒身心的和諧發(fā)展.

小材料 大智慧——幼兒表演游戲中材料運用的幾點策略

幼兒表演游戲是幼兒以某一故事為線索，運用一定的游戲材料和表演技能(言語、動作、表情)，創(chuàng)造性地表演童話故事內(nèi)容(或某一片斷)的一種游戲。其中游戲材料尤為重要，它不僅能豐富幼兒游戲的內(nèi)容和形式，還可以激發(fā)出幼兒的游戲動機和游戲構(gòu)思，引起幼兒的游戲聯(lián)想和游戲行動?？墒窃谶M行表演游戲的過程中，我們可以看到，雖然幼兒喜歡進行表演，但在材料的使用上卻比較被動，往往喜歡使用現(xiàn)成的、教師提供的材料，而自己主動尋找材料、創(chuàng)造性使用廢舊材料的情況并不樂觀。同時，我們也發(fā)現(xiàn)材料在游戲中所發(fā)揮的功能也比較單一，以物代物、一物多用的現(xiàn)象比較少。

那么，能否拓寬幼兒選擇材料的范圍，提高幼兒選擇玩具材料的能力，充分發(fā)揮玩具材料的功能，使之更好地促進表演游戲的開展呢?

豐富生活經(jīng)驗，了解材料特性

了解了材料的特性，才能更好地使用材料，而要了解材料特性，就要豐富生活經(jīng)驗。要讓幼兒積累生活經(jīng)驗并不是一朝一夕就能做到的，這是一個持續(xù)的過程，這一環(huán)節(jié)我通過幾個步驟完成。

1．感知階段

這個階段我主要讓幼兒通過看、摸、說、玩等形式，感知常見物體通過不同的材料來制作后將形成不同的風格，以引起幼兒對各種材料的興趣。比如卡紙、彩色紙可以用來涂色、撕貼，制作頭飾等比較合適；紗巾等布類顏色鮮艷、材質(zhì)輕柔，可以制作一些簡單的服飾或動物的翅膀等。

2．收集材料階段

讓孩子們和我一起收集家里能為游戲服務(wù)的材料，如各種紗巾、皮包、帽子、圍裙、項鏈、手鏈、花等成品材料以及紙盒、酸奶瓶、果凍殼、廢毛線頭、皮筋、瓶蓋、衛(wèi)生紙芯、紙板、包裝袋等廢舊材料，只要家長不用的、同意拿來的都行。在收集中，孩子們也在不斷感知材料的特性。有些孩子把東西帶來的時候就想好了它的用途，比如東東帶來了幾個顏色各異的瓶蓋，得意地告訴我：“老師，前幾天女孩子表演皇后的時候，說皇后都戴耳環(huán)的，我覺得這個瓶蓋顏色很好看，用夾子夾在耳朵上就像耳環(huán)了?！憋@然他們在玩表演游戲的同時，已經(jīng)開始有收集材料的意識了。

3．分類整理材料階段

當孩子們收集到一定數(shù)量的材料后，我就引導他們將材料進行分類整理，大的分為成品和半成品。再將半成品按照紙盒、瓶子、布料等不同品種進行分類，在分類中讓幼兒進一步感知材料的不同特性。這樣一來，在制作或選擇道具時，幼兒能更快地根據(jù)自己的需求選擇相應(yīng)的材料了。

通過以上三個步驟活動的開展，幼兒對各種材料的特性已經(jīng)有了一定認識，對各種材料也有了一定的感情，開始喜歡擺弄這些材料。

提倡廢物創(chuàng)新，拓展創(chuàng)造性思維

材料收集好了，幼兒也對材料有一定的了解了，我就引導幼兒想辦法合理選用材料或是將材料變得更加美觀，更能為表演服務(wù)。其實，用材料制作道具的過程本身就蘊含了豐富的學習機會，可以給幼兒帶來許多快樂。

1．小班

小班幼兒動手能力相對差一些，我們一般提供一些半成品如頭飾，讓他們進行涂色加工。同時我們也引導他們學會使用“廢物替代”，比如在表演游戲“愛唱歌的青蛙”中需要道具話筒、荷葉，我抬出了整理箱，讓幼兒分組尋找相應(yīng)的替代物．要求至少在形狀或者功能上要與話筒、荷葉相似些。不一會兒，孩子們就從整理箱里的廢舊材料中找出了道具替代物。他們選了中號雪碧瓶、酸奶瓶、圓形積木、衛(wèi)生紙芯和橡皮泥桶來做話筒；而選擇荷葉時，費了不少周折，最后選定了兒童雨衣、軟泡沫墊和紗巾來代表荷葉。由于道具替代物較多，所以在后來的表演游戲中，幼兒一用到自己選的道具，就忍不住得意洋洋地聲明一下“這是我和×××一起選的”，這大大激發(fā)了他們表演的興趣。

2．中大班

首先，我們在中大班開展了“廢物創(chuàng)新”活動，主要讓幼兒通過想象、自己動手操作，裝飾這些材料，以達到“變廢為寶”“發(fā)散幼兒思維”的目的。如除了繪畫制作各類頭飾，還可以在紗巾上粘上亮片、碗面邊緣加上墜子、衛(wèi)生紙芯上粘上各色皺紋紙、肥皂盒邊加上花邊等等，只要幼兒能說出自己裝飾后的東西像什么，可以有什么用，覺得這樣裝飾好看、這樣做出來的東西自己喜歡用就行了。比如在故事《動物狂歡節(jié)》中，根據(jù)表演內(nèi)容和情節(jié)，我們利用舊掛歷紙、鮮艷的彩色塑料袋，根據(jù)動物的特征制成了服裝，用舊絲巾剪成了動物的羽毛，還用廢舊的長筒襪填充絲棉做成小動物的尾巴、大象的鼻子等，孩子們還用泡沫板、皺紋紙拼出小河，用積木搭成房子、大樹等。

通過一段時間的制作，孩子們對自己的作品都很滿意，“喜新厭舊”“急于求成”現(xiàn)象明顯減少了。接著，我組織了一次“我最喜歡的材料”評比活動，比比誰的作品最好看，比比誰的作品最有創(chuàng)意，比比誰的作品最受歡迎，大大激發(fā)了幼兒的積極性。

材料變得美觀了，孩子們也喜歡用了，我們再進行“使用上的創(chuàng)新”。我們知道，模仿是孩子們的天性，年齡越小，漠仿的成分就越多，我就讓孩子們從模仿開始。剛開始欣賞其他班以及電視上幼兒的表演，看看他們是怎么使用道具，怎么裝扮的，同時引導幼兒說說他們的材料好在哪里，哪里還不夠好，同時讓幼兒模仿他們好的地方二過了一些時候，孩子們已經(jīng)不滿足模仿了，我就請幼兒討論：在游戲中自己覺得需要用到哪些材料．將要怎么使用這些材料，要怎么裝扮自己，怎么布置場景等等。鼓勵幼兒做的和別人的不一樣。

組織游戲反饋，推進游戲發(fā)展

為了提高幼兒對玩具材料的使用率，組織游戲后的反饋是非常重要的，我們一一般通過三個步驟進行。

1．集中反饋

每次游戲后，我們都組織幼兒進行集中反饋活動，在反饋中可以讓幼兒說說自己是怎么使用這些材料的，哪些和別人的不一樣，自己覺得哪些用得比較好，哪些材料的效果不夠，還可以怎么改進，在使用這些材料時還發(fā)現(xiàn)了什么問題。另外，我們通過照片、觀看幼兒布置等形式讓其他幼兒欣賞、評價。最后教師進行總結(jié)，說說幼兒在進行游戲時使用材料的整體情況，對好的給予鼓勵，并提出一些需要加強的地方，供幼兒參考。

比如在表演故事《三只蝴蝶》以后，有幾個女孩子提出原先的蝴蝶翅膀由于是皺紋紙制作的，在表演時一不小心就容易撕破，我們就請其他幼兒一起想辦法解決，有的孩子說：“用紗巾代替好了一”不過當時班級的材料箱里并沒有紗巾，也沒有幼兒提出家里有不用的紗巾可以帶來，這個建議顯然行不通。很快，又有一個孩子提出：“大的皺紋紙容易撕破，那我們把它剪成一條一條的就不容易撕破了，也挺好看!”這個方案得到了大多數(shù)孩子的贊同，蝴蝶翅膀就這樣得到了第一次改進。在第二次表演后，演員們發(fā)現(xiàn)．雖然條狀的“蝴蝶翅膀”在舞動時很漂亮，但仍然容易在碰撞中損壞，在再次反饋中，大家最后商議確定，用舊雨衣剪成翅膀的樣子比較牢固。

2．階段性反饋

這種反饋一般用在一個游戲完整結(jié)束后進行。幼兒在一個游戲的不同時段所表現(xiàn)出來的對玩具材料的使用情況是不同的，為了加深印象，加強比較，我們將每個時段幼兒對玩具材料的使用情況拍攝下來，在階段反饋時讓幼兒看一看、比一比，說說哪些材料用得比較好，是可以介紹給其他伙伴的，也說說自己在使用材料上什么地方有進步了等等。

3．小型表演會

幼兒具有一定的表演經(jīng)驗、對玩具材料的使用也有一定的提高后，就可以舉行一個小型的表演會。他們自由選擇，幾個人一組，可以表演以前學過的游戲，也可以表演新的游戲。但是他們需要自己準備所需要的道具，自己布置游戲場景。為了不斷激發(fā)幼兒積極性，我們采用了變換觀眾的方法，除了本班幼兒欣賞外，還邀請其他班級的老師、幼兒來觀看，有時甚至邀請家長來做觀眾，或者邀請園長來看……這些不同身份觀眾的到來，令演員們布置起游戲場景來更加認真，表演也愈加起勁了。尤其是大班的孩子，最后形成了每月開展一次公演活動的習慣，孩子們會事先準備節(jié)目宣傳海報，推選節(jié)目主持人等等，使表演游戲在幼兒園越搞越紅火。

以上系列活動的開展，有效地提高了孩子們在表演游戲中使用玩具材料的效果．很多幼兒在游戲中能自覺地選擇不同的材料，以往那種爭搶現(xiàn)成玩具材料或拿著材料不知所措的現(xiàn)象不存在了。同時，在其他游戲中，創(chuàng)造性使用材料的現(xiàn)象也時有發(fā)生，孩子們在游戲中初步有了舉一反三的思維。當然，我們的這些做法也只是一個開始，怎樣更好地支持、引導幼兒，讓孩子們真正自主地使用材料，還需要我們不斷地思考和進一步地完善。

幼兒園角色游戲材料投放的誤區(qū)及解決策略

角色游戲是培養(yǎng)幼兒交往能力、發(fā)展幼兒社會化情感的主要途徑。筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，很多教師在角色游戲材料投放時容易陷入兩個誤區(qū)。

誤區(qū)一：材料越多越好

◆弊端一：現(xiàn)場雜亂，不易整理

在“娃娃家”游戲提供的玩具材料中，有些材料并非是幼兒所需要的。有些教師精心在娃娃家的桌子上設(shè)置一瓶美麗的花，但在游戲時卻常被幼兒推擠到地上而無人理睬，反而造成了游戲秩序的混亂。走進很多游戲進行中的“娃娃家”，我們經(jīng)?？吹降孛?、桌面雜亂無章的現(xiàn)象。游戲結(jié)束后，這些材料的整理就成了問題，因為數(shù)量超出了幼兒的整理能力，也加重了教師的負擔。

◆弊端二：注意分散，難以深入

有些教師為了豐富游戲材料，投放的材料可謂五花八門。投放種類過多的材料，盡管能吸引幼兒投入活動，但也容易導致幼兒分心，使幼兒經(jīng)常是拿起一物——擺弄片刻——丟棄——換另一物。幼兒的注意力集中到了把玩各種材料上，就難以投入游戲情節(jié)，這顯然與我們投放材料的初衷是不一致的。

解決策略：

在投放材料時，應(yīng)考慮材料與活動目標的關(guān)系，做到有的放矢，加強材料投放的針對性、目的性和科學性，并依據(jù)對幼兒活動的觀察，定期更換與補充。

1．材料應(yīng)按需投放。各個游戲角中需要什么樣的材料，應(yīng)該根據(jù)特定游戲角的設(shè)置和幼兒的需要來定，可以將一些不是經(jīng)常用到的材料放在“百寶箱”中，供幼兒選擇性地使用，這樣既能保證游戲的需要，又能保持游戲角的整潔。

2．材料應(yīng)逐步添加。很多幼兒園經(jīng)常有類似“游戲角創(chuàng)設(shè)評比”的活動，很多教師的做法是在評比之前做足新材料，集中投放。為避免導致幼兒分心，教師投放時應(yīng)體現(xiàn)逐步添加的原則。

誤區(qū)二：材料越像越好

隨著幼兒園的環(huán)境設(shè)置日趨齊全、先進，許多玩具也越來越逼真，很多教師誤以為游戲材料越像越好，這導致了材料在使用價值上大打折扣。

◆弊端一：功能單一，局限想象

過于逼真的材料容易帶來功能單一、缺乏可變性的不足。如“娃娃家”從廚房設(shè)備到家用電器應(yīng)有盡有；醫(yī)院里小小醫(yī)療箱、藥瓶、X光片樣樣齊全；點心店里的點心、水果店的水果一應(yīng)俱全。如此豐富、逼真的材料會局限幼兒想象力的發(fā)揮，不利于幼兒游戲水平的提高。

◆弊端二：過于逼真，不夠衛(wèi)生

筆者在組織游戲中遇到過這樣真實的事情：“點心店”提供了用橡皮泥做的“餅”，上面還粘有“花生米”，看上去非常逼真，一名小班幼兒“買”了以后就直接往嘴巴里送。這樣的現(xiàn)象屢見不鮮，有時并不是因為幼兒不懂衛(wèi)生，確實因為那些材料太逼真了，不僅不利于游戲開展，還在一定程度上存在衛(wèi)生與安全隱患。

解決策略：

在投放材料時，教師應(yīng)考慮材料與幼兒學習、生活的關(guān)系，既保證游戲的開展，又有利于幼兒良好衛(wèi)生習慣的養(yǎng)成。

提供半成品的材料。半成品的材料更能激發(fā)幼兒的思維發(fā)展，幼兒把它想成什么，它就是什么，這對于幼兒來說是件快樂的事情，對于游戲的進展來說也是有意義的。在幼兒角色游戲過程中，當沒有顧客光臨的時候，一些如醫(yī)生、營業(yè)員等角色就顯得無事可做。在每個游戲角里，我們提供一些半成品材料，供幼兒在無事可做的情況下做一些顧客需要的材料，豐富游戲的情節(jié)。

“教師是幼兒活動材料的提供者，當幼兒對某個方面的主題感興趣的時候，教師要做的一件事情就是收集相關(guān)的材料。”同樣，在幼兒園的游戲角中，我們更要注意材料投放的藝術(shù)性和科學性，走出材料投放的誤區(qū)，使材料更符合幼兒的年齡特點和實際需要，更好地服務(wù)于幼兒的游戲，真正促進幼兒的發(fā)展。

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