幼兒園的區(qū)域游戲。
教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)技能等方面的原因?qū)虒W(xué)游戲化的實施影響巨大。幼兒園游戲有益于發(fā)展幼兒的潛能，提高幼兒教育質(zhì)量。游戲結(jié)束時，教師對幼兒游戲活動的評價要合理、自然。如果你是一名幼師，你會開展什么幼兒園游戲呢？請您閱讀小編輯為您編輯整理的《主題背景下區(qū)域游戲的設(shè)置與開展》，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。
我園地處農(nóng)村，長期以來比較注重集體式教學(xué)，即便是主題教育活動，也是以集體教學(xué)為主。作為集體教學(xué)的補充和拓展，區(qū)域活動一直沒有得到應(yīng)有的重視。所謂區(qū)域游戲活動，是指教師根據(jù)幼兒的發(fā)展需要，“有目的、有計劃地投放各種材料，創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，讓幼兒在寬松和諧的氣氛中，按自己的能力和意愿，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動伙伴，主動地進(jìn)行探索與交往，從而獲得身體、情感、認(rèn)知及社會性等各方面發(fā)展的一種教育組織形式”。
為了更新教育觀念，改變教育現(xiàn)狀，提高教育質(zhì)量，我園最近開展了“主題背景下幼兒區(qū)域游戲的設(shè)置與開展”的研討與探究。
區(qū)域游戲的現(xiàn)狀
一是游戲的開展沒有一定的主題。每個班級設(shè)置的區(qū)域游戲基本都是獨立的，如結(jié)構(gòu)區(qū)、圖書角、美工區(qū)等，似乎跟班級主題開展關(guān)系不大，看不到游戲的主題性，更看不到課程的實施內(nèi)容。
二是游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)氛圍不濃?；顒邮依锟床坏胶蛥^(qū)域相關(guān)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，呈現(xiàn)更多的是幼兒的桌子和椅子。老師們還習(xí)慣于將桌子整齊劃一地擺放在一邊，有的甚至占據(jù)活動室內(nèi)最主要的空間，沒有溫馨的區(qū)域環(huán)境。
三是游戲材料的投放缺乏層次性。游戲材料單一，沒有層次性和挑戰(zhàn)性。跟蹤一個學(xué)期看一個年級，游戲材料各個班似乎一個樣；跟蹤一個班級看，游戲材料似乎一學(xué)期不變。教師沒有關(guān)注孩子的興趣，也沒有關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)發(fā)展和能力水平，孩子缺乏游戲的興趣。
四是游戲區(qū)域的數(shù)量設(shè)置單一。班上設(shè)置了3—4個區(qū)域，將幼兒平均分成3—4組，每天規(guī)定好哪組幼兒去哪個區(qū)域活動。將區(qū)域活動作為個別化學(xué)習(xí)區(qū)域，孩子選擇的內(nèi)容是受限的，玩法是老師已經(jīng)規(guī)定好了的，供孩子選擇的所有內(nèi)容都是為了達(dá)成一個教學(xué)目標(biāo)而讓孩子去機械地操作。這種個別化學(xué)習(xí)絕對不是自主游戲，僅僅就是孩子的練習(xí)和任務(wù)。
區(qū)域游戲的改進(jìn)策略
針對以上一些游戲的現(xiàn)狀，結(jié)合本園情況，筆者提出以下策略：
1．設(shè)置與主題相關(guān)的區(qū)域游戲，減少班級集體教學(xué)。
每學(xué)期開學(xué)前，各個教研組就一起討論：一學(xué)期每個班級可以預(yù)設(shè)幾個主題?一個主題下面開展哪些集體活動?還有哪些集體活動的內(nèi)容可以放到區(qū)域活動中完成?我們將區(qū)域游戲活動與主題活動融為一體，減少班級集體教學(xué)活動，充分利用區(qū)域游戲活動促使主題活動不斷深入。如四月份，小班開展《春天真美麗》這個主題，教師注重區(qū)域游戲與主題活動的融合，區(qū)域間用花朵做隔斷；生活區(qū)布置紐扣樹、小花園；科學(xué)區(qū)設(shè)置找花心游戲……處處洋溢著春天的氣息。隨著主題活動的深入，孩子們不斷完善游戲情節(jié)，如在娃娃家的游戲中帶寶寶去春游、去田野參觀等。還投放一些春天的花草、動物圖片或?qū)嵨?，孩子們相互講述自己在春天里的發(fā)現(xiàn)。中班的教師在建構(gòu)區(qū)設(shè)置了“春天的公園”，投放了各種用于構(gòu)造的材料：積木、大小不同的紙盒、易拉罐等；在閱讀吧提供春天的詩歌和圖譜，讓幼兒邊擺弄圖譜邊講述詩歌；在創(chuàng)意坊美術(shù)區(qū)里，則以“春天的花草” 和“春天的小動物”為主要內(nèi)容，幼兒可以結(jié)合圖示折一折瓢蟲、郁金香、小貓，用橡皮泥捏一捏蘑菇、小烏龜、小魚，在“百寶箱”中選擇喜歡的材料，做一做小風(fēng)箏、蝴蝶等。孩子們在這樣的環(huán)境中自主游戲，自由創(chuàng)造，體驗成功的樂趣。
2．營造與區(qū)域游戲相關(guān)的氛圍，激發(fā)幼兒的活動興趣。
創(chuàng)設(shè)豐富、溫馨的游戲環(huán)境，能充分激發(fā)幼兒游戲活動的興趣。
(1)巧妙利用立體墻飾。教師可以充分利用教室的墻面、走廊等空間，將游戲材料進(jìn)行巧妙地呈現(xiàn)。如小班生活區(qū)的“紐扣樹”和用各種大小不同瓶口的塑料瓶做成的“花園”，都可以直接布置在墻面上，這樣教室里一面單調(diào)的墻就變成了美麗的“樹林”和“花園”。孩子們進(jìn)入?yún)^(qū)域游戲時，只要在此處鋪上地墊，就可以直接游戲了。再如大班美工區(qū)，教師結(jié)合春天的主題，把“桃樹”“梨樹”“柳樹”的樹枝布置在走廊里，幼兒每次游戲時，就把折的桃花、梨花、柳條均一一裝扮在這些樹上，使其不斷地枝繁葉茂?；顒又校處熞部吹搅撕⒆硬粩喟l(fā)展的軌跡。
(2)合理設(shè)置游戲情景。如生活區(qū)的穿線游戲，對發(fā)展幼兒手眼協(xié)調(diào)能力很有幫助，但以前的穿線游戲幼兒沒穿幾下就不愿意玩了。于是，教師利用廢舊的牛奶盒，做成一個沒有門的小房子，里面擺上一只猛獸，幼兒利用穿線游戲給這個小房子裝上柵欄，猛獸就出不來了。由于有了富有趣味的游戲情境，幼兒都搶著來玩這個游戲。再比如，在娃娃家的墻面上，教師可以利用展板布置成一棟棟的樓房，貼上幼兒帶來的全家福，讓幼兒有一種家的感覺，使幼兒能在寬松、溫馨的環(huán)境中游戲。
(3)規(guī)則建立融于情境中。開展區(qū)域游戲時，必須要有一定的規(guī)則，包括班級設(shè)置區(qū)域的數(shù)量以及每個區(qū)域設(shè)定的人數(shù)，這些都可以蘊含在環(huán)境中。各班根據(jù)幼兒年齡特點設(shè)計不同的游戲圖示，如大班把班級的區(qū)域設(shè)置成一朵花，每個花瓣就表示一個區(qū)域名稱，每個花瓣上的小瓢蟲則表示進(jìn)入該區(qū)域的孩子，這樣一目了然，便于教師觀察統(tǒng)計：“哪些孩子進(jìn)入了哪些區(qū)域”。如在建構(gòu)區(qū)，老師利用廢舊紙盒做成停車場，固定在建構(gòu)區(qū)的墻面上，幼兒游戲結(jié)束時可將小車停在里面，既豐富了游戲內(nèi)容，又便于幼兒取放游戲材料，孩子們非常喜歡。如在超市的游戲中，老師將超市的一面墻設(shè)計成一棟樓房的形狀，每一間房做成可插超市任務(wù)卡片的小袋子，既創(chuàng)設(shè)了超市的游戲情境，又解決了任務(wù)卡的擺放問題。
3．投放“超市式”的菜單材料，滿足幼兒的不同需要。
材料的提供要富有挑戰(zhàn)性和層次性。教師在區(qū)域材料的提供上要層層遞進(jìn)，既要符合幼兒現(xiàn)有的需要，又要有一定的挑戰(zhàn)性。如在生活區(qū)喂老虎的游戲中，老師提供給幼兒三種小老虎要吃的“糖果”，來幫助他們練習(xí)用筷子的技能。三種糖果分別是：方方的塑料做的方糖果、定型粘土做的圓圓大大的糖果、紙團(tuán)捏起的小糖果。幼兒可以嘗試從最好夾的方糖果開始，逐一提升難度，慢慢挑戰(zhàn)。還比如在角色區(qū)的西點屋游戲中，西點屋提供了兩種做點心的游戲材料，一種是用魔術(shù)貼和泡沫板及布做成的各種方方、圓圓的大蛋糕，幼兒可以用魔術(shù)貼設(shè)計各種造型的水果蛋糕。由于使用的是魔術(shù)貼，幼兒操作簡便，很容易成功。還有一種是提供橡皮泥及幾種簡單點心或水果的操作圖，泥工構(gòu)造能力強的幼兒則更愿意在這里，按照圖示用橡皮泥制作點心或水果。
4．創(chuàng)設(shè)富有特色的區(qū)域，巧妙融入班級文化。
我園每個年齡班都成立了這樣幾個相同的區(qū)域：生活區(qū)、益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)、角色區(qū)、表演區(qū)等，但每個區(qū)域投放的材料可以不一樣。如小班“春天真美麗”的主題中，小一班生活區(qū)有系絲巾、穿鞋帶、小熊穿衣、襪子配對、編織衣服、包糖果等游戲；而小二班生活區(qū)則有喂小動物、種紐扣樹、關(guān)注小動物、編織衣服等游戲。這樣的活動安排既能適應(yīng)班級幼兒的原有水平，也能考慮到各班幼兒的興趣及家長資源等等。
各班還可以根據(jù)園內(nèi)的一些特殊節(jié)日，預(yù)留1—2周時間進(jìn)行園本主題的開發(fā)。如“小藍(lán)貓”科技節(jié)中，圍繞“喜愛的動物”、“身邊的植物”、“美麗的家園”進(jìn)行系列主題活動，逐步形成班級課程。還可以將班級文化蘊涵于主題實施過程中，如中五班是蝴蝶班，他們把蝴蝶飾品融入環(huán)境布置和區(qū)域游戲中，閱讀區(qū)的手偶臺和區(qū)域間的隔斷都裝飾成蝴蝶翅膀的模樣；班級主題墻的版塊是五彩繽紛的蝴蝶足跡；幼兒游戲的標(biāo)記也設(shè)計成一只只飛舞的小蝴蝶。
總之，區(qū)域活動的最大特點在于：它給予幼兒自由的游戲空間、自主的游戲氛圍，是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動。區(qū)域活動不追求統(tǒng)一的結(jié)果，追求的是一種寓教于樂的過程。我們確定的理念是：每個區(qū)域都很重要，每個區(qū)域都能讓孩子有所獲得，鼓勵孩子到每個區(qū)域嘗試活動。
游戲是潛移默化的“潤物細(xì)無聲”的教育。期望通過我們幼教人的努力，農(nóng)村幼兒園的孩子也能在游戲中獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展，一樣能擁有幸福、快樂的童年!愿孩子們所有的游戲夢想都能實現(xiàn)!
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區(qū)域活動，是在指定范圍，幼兒自由選擇活動內(nèi)容、并在其中鞏固以往所學(xué)知識，感知新知識的一種新型教育形式。區(qū)域活動的內(nèi)容和形式吸引了孩子極大的興趣，使得孩子們的主觀能動性得到了最大程度的發(fā)揮。
在實踐研究中我們發(fā)現(xiàn)，小班區(qū)域游戲中經(jīng)常會出現(xiàn)以下一些問題：
1、區(qū)域活動內(nèi)容與主題結(jié)合不緊密，區(qū)域活動學(xué)習(xí)性成分太濃，而生活性、游戲性成分淡，增加了孩子學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，降低了孩子操作擺弄以及自主探索的興趣；
2、區(qū)域主題活動材料投放關(guān)注豐富而缺乏層次性、針對性，遞進(jìn)性及幼兒的動手、動腦的機會；
3、教師頭腦中缺乏“大課程”的觀念，關(guān)注了五大領(lǐng)域，又忽略了區(qū)域的整合功能。
針對上述問題，為更好的探究在主題背景下小班區(qū)域的特點，我們進(jìn)行了探索和實踐：
一、以生活為軸心，在適宜的環(huán)境中激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。
陳鶴琴先生提出：“幼兒的活動應(yīng)該以生活為軸心，大自然、大社會都是活教材”。因而，我們選擇貼近孩子的生活，符合孩子的生活經(jīng)驗和興趣體驗的主題活動內(nèi)容。如“小寶寶”、“親親抱抱”、“娃娃家”、“我愛我家”、“香甜的水果”、“小餅干”等主題。預(yù)設(shè)或生成主題后，我們考慮如何將這些主題背景下的區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)得既溫馨而又富有生活氣息，讓孩子喜歡，符合孩子心理需要，“需要是行動的前提條件”，由此來促進(jìn)學(xué)習(xí)的自主性。在主題活動“娃娃家”和“小寶寶”中，我們在把“娃娃家”布置得就像孩子自己的家：“客廳”里有柔軟的沙發(fā)、漂亮的桌子；“臥室”里有柔和的紗窗、娃娃的小床、櫥柜、美麗的帳子；廚房里有洗衣機、煤氣灶臺、洗菜池；除了這些，我們還將寶寶的影冊、奶瓶、奶粉罐、一家三口的照片、娃娃的衣服（孩子自己收集的）布置在情景中。別看這些東西這么漂亮，這可都是老師們用廢舊的材料箱子、絨布、紙做成的；別以為這些東西光有漂亮而不實用，孩子們卻活動得興高采烈的：他們抱著娃娃坐在沙發(fā)上看書；給娃娃邊沖奶粉邊自言自語地和娃娃說說話；他們喂娃娃吃飯、給娃娃穿衣服、穿鞋子，比給自己吃和穿還要起勁；他們學(xué)著爸爸媽媽的樣子抱娃娃睡著，把娃娃輕輕地放入小床中，還要對周圍的人做“噓”的動作；他們根據(jù)折衣步驟圖學(xué)著整理娃娃的衣服和褲子，神情是那么地專注；他們學(xué)著大人的樣子燒飯、洗菜、掃地、擦地板、整理房間，干得不亦樂乎。三到四歲的孩子有了初淺的生活經(jīng)驗、模仿性強、有一定的移情能力、生活自理能力增強，創(chuàng)設(shè)的這些環(huán)境之所以受到孩子的喜歡，是因為它不僅符合了小班孩子的年齡特點，還關(guān)注到了孩子的心理需求。因此，孩子在參加這些區(qū)域活動的時候主動性、積極性很強。
二、以操作為平臺，讓幼兒在與材料的互動中獲得自主地發(fā)展。
在研究中我們發(fā)現(xiàn)：小班孩子的模仿性很強、很大程度上認(rèn)識依賴于行動，注意力容易轉(zhuǎn)移等特點，因此，區(qū)域活動材料的投放一定要具有可操作性、趣味性。在“秋天來了”的主題中，我們設(shè)計了“娃娃撿落葉”的游戲：可懸掛在半空中的籃子，籃子可拉上拉下，孩子們將落葉按不同的大小、形狀、顏色撿到籃子里，孩子對拉有彈性的籃子很感興趣，而且他們從中初步感受到各種葉子的不同，并且進(jìn)行歸類學(xué)習(xí)。這種關(guān)注年齡特點的游戲使孩子學(xué)習(xí)得既輕松又主動。
在主題背景下的區(qū)域活動材料投放要關(guān)注孩子的差異性。首先，仔細(xì)觀察幼兒的學(xué)習(xí)、探索情況，了解幼兒在活動過程中有什么困難，把握每個幼兒的認(rèn)知水平、情感態(tài)度特點和個性差異。其次，了解活動環(huán)境是否能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，材料的投入是否適宜不同水平的幼兒，學(xué)具的數(shù)量是否充足等。再次，注重觀察指導(dǎo)過程，尊重幼兒的想法和做法，不指責(zé)、不輕易批評孩子。最后，將提供的材料隨幼兒的興趣變化而不斷調(diào)整，能滿足幼兒當(dāng)前活動的需要，適合幼兒的活動特點。如：在“小寶寶”主題中的“喂食”游戲，我們給孩子提供的手工紙，有些是大小不一的；有些是撕開一個小口的，這樣可以讓孩子接著往下撕；有的是有虛線針眼的，便于孩子按照范例進(jìn)行撕紙活動。幼兒從隨意撕到沿痕跡撕，提供的紙條由寬變窄，由短變長，由撕面條到撕餅干直至撕小動物，由單一撕到進(jìn)行粘貼組合撕，讓不同需要、興趣、個性的幼兒自主地參與活動。
在主題背景下的區(qū)域活動材料投放要考慮漸進(jìn)性。我們?yōu)楹⒆訙?zhǔn)備的材料，要隨著主題的深入、變化以及幼兒的操作、探索過程的發(fā)展而變化。內(nèi)容和材料的不斷調(diào)整和更新為主題活動的開展提供了方便：這一區(qū)域內(nèi)容，既可以是主題開展的前期準(zhǔn)備，如：一些主題相關(guān)的資料投放，暗示孩子、引發(fā)孩子關(guān)注；也可以滿足主題實施過程中小組化、個別化教育的需要；還可以是主題活動的延伸，如：主題活動開展過程中一些生成的問題，有的可以把它轉(zhuǎn)化到區(qū)域活動中來。這樣的區(qū)域活動的內(nèi)容和材料就能夠適應(yīng)孩子不斷提出的新要求、新挑戰(zhàn)并具有可發(fā)展性，可以起到幫助幼兒經(jīng)過不斷的摸索和嘗試、不斷積累各種經(jīng)驗、提高各種能力、不斷地構(gòu)建新的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，在自身的發(fā)展上不斷有提高的作用。
三、以整合的內(nèi)容為契機，發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性
二期課改的課程理念提倡“構(gòu)建整合、開放為特點的課程內(nèi)容”，延伸到在主題背景下的區(qū)域活動中，我們也應(yīng)該體現(xiàn)“整合、開放”的特點。為了更好地體現(xiàn)這一特色，我們教師在學(xué)習(xí)和實踐中不斷地調(diào)整觀念和行為：
1、變孤立為整合：在實踐探索中，我們發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造潛力每個孩子都有，關(guān)鍵在于教師如何去啟發(fā)和引導(dǎo)，而且我們越來越體會到：教師要巧于思考，循循善誘，及時發(fā)現(xiàn)孩子的創(chuàng)造性。因此，我們主題背景下將各區(qū)域的內(nèi)容進(jìn)行了整合，打破了各區(qū)域原來所設(shè)定的固有的名稱和彼此孤立的內(nèi)容，將各種游戲進(jìn)行整合，使其看起來“活化”了，這樣才能使得孩子的創(chuàng)造性思維得到促動和發(fā)展。
在主題活動《冬天不怕冷》中，我為娃娃家提供了“吃火鍋”用的各種材料，有鍋子、毛巾、皺紙、橡皮泥等，“爸爸媽媽”忙得不亦樂乎，他們用皺紙撕成長長短短的條狀當(dāng)“粉條”、“面條”；用皺紙包一點橡皮泥當(dāng)餛飩；用橡皮泥搓成小圓形當(dāng)“肉丸”和“魚丸”，在制作這些東西的過程中，他們會比誰的線粉條撕得長、誰的肉丸大、誰做的魚丸多；有的還把“肉丸”做成各種顏色的，有的紅、有的是黃色的，他們還分別給不同顏色的肉丸起名字“番茄肉丸”、“雞蛋肉丸”，可有意思啦！還有的會跑到“材料箱”那里，從里面找各種自己需要的東西來增加火鍋的食物種類，如，用泡沫涂上顏色做成“蘑菇”等，你瞧，是不是不能小瞧小班孩子的想象力和創(chuàng)造力吧！而且在這個期間，孩子們的計算、語言、美術(shù)、生活經(jīng)驗、交往等都有了進(jìn)一步地提高。整合的思想、整合的區(qū)域設(shè)置、整合的內(nèi)容安排給孩子帶來的是創(chuàng)造性的、全面性地發(fā)展。
2、變失衡為均衡：在實踐過程中我們發(fā)現(xiàn)并不是所有的區(qū)域內(nèi)容都能夠與主題內(nèi)容相連接，這就需要我們對有一定學(xué)科傾向的主題進(jìn)行分析，要求老師要心中裝有大的課程觀，更為整合、綜合的考慮問題。我們在每個教室里均提供了一處或幾處自由游戲區(qū)，也就是一些非主題活動區(qū)，提供的都是一些幼兒和成人收集的半成品材料（廢舊材料），在區(qū)域活動中這些材料可以用作主題活動所需的材料，擦亮他們創(chuàng)造性的火花；也可以供幼兒無目的地操作擺弄玩。因為，我們在游戲中觀察到每個孩子的“最近發(fā)展區(qū)”以及他們的“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)”都是不同的，因此，這些材料可以讓能力相對較弱的孩子，在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)時對各種材料先有了初淺的認(rèn)知，為他在以后主題區(qū)域活動中的其它游戲中的充分運用作很好的鋪墊。
除了自由游戲區(qū)的創(chuàng)立來滿足幼兒創(chuàng)造行為的需要，我們還在離幼兒活動區(qū)梢遠(yuǎn)些的地方設(shè)置了“寶寶心情屋”的區(qū)域，在這個區(qū)域里我們同樣設(shè)置了溫馨的環(huán)境：有小沙發(fā)、坐墊、梳子、漂亮的夾子、頭花、鏡子、書等，讓幼兒在里面可以盡情地宣泄自己的不良情緒，整理好自己的情緒后在投入到和朋友們的活動中。越越從來沒有上過集體生活，在家嬌生慣養(yǎng)，有一點不滿意就容易哭鼻子。在區(qū)域游戲中，她的哭鬧現(xiàn)象是最多的，由于小班幼兒的情感容易遷移，產(chǎn)生共鳴，這樣往往還會帶動身邊其他孩子的情緒。每當(dāng)她哭的時候，我們就悄悄地拉著她的手來到這個區(qū)域，安撫一下她的情緒，幫助她擦擦眼淚、梳理一下小辮子、照照鏡子、和她聊聊天，不一會兒她的情緒就會平穩(wěn)，并高高興興地離開。漸漸地，她不開心的時候就會拉著老師來到這個心情區(qū)，照照鏡子、擦擦眼淚來平復(fù)自己的情緒，讓自己重新快樂起來。由此可見，這種心情區(qū)的創(chuàng)設(shè)平衡了在主題背景的區(qū)域活動中對認(rèn)知活動的過于關(guān)注，增強了對孩子情緒、情感健康、自我意識等方面的培養(yǎng)，這些對孩子一生快樂地、健康地成長均是無比重要的。
二期課改提出“尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化教與學(xué)的過程”，在對小班開展主題背景下區(qū)域活動開展研究和實踐的過程中，由于我們根據(jù)小班幼兒的年齡特點和活動需要，創(chuàng)設(shè)了適合幼兒發(fā)展的、支持性的環(huán)境，讓每個幼兒在與環(huán)境、材料的有效互動中，大膽地探索；注重孩子的學(xué)習(xí)過程，豐富了孩子在區(qū)域游戲中的體驗，為幼兒提供充分活動和表達(dá)表現(xiàn)的機會和條件，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在健康、認(rèn)知、交往、社會情感、藝術(shù)、游戲各方面均有了很大的提高。
摘要]
《綱要》指出："以游戲為基本活動。"我們選擇"區(qū)域游戲與主題活動融合的策略"作為貫徹《綱要》的切入點，就是遵循這一基本原則。在幼兒園的日常教學(xué)研究中，吸收新鮮的教育理論，與教育實踐的經(jīng)驗，改變以傳統(tǒng)知識為核心的課程觀，把教育過程構(gòu)建為讓參與其中的所有人，尤其是幼兒、教師都能共同發(fā)展的過程。
[關(guān)鍵詞] 區(qū)域活動；主題活動；融合；材料；環(huán)境創(chuàng)設(shè)
幼兒園的區(qū)域游戲和主題活動游戲既有區(qū)別又有聯(lián)系。一般講區(qū)域游戲關(guān)注的是區(qū)域材料的使用和挖掘。主題活動和游戲是關(guān)注尋找幼兒的興趣點和需要。因此，將區(qū)域活動與主題活動結(jié)合形成教育整體，有效支持主題活動的深入，豐富擴(kuò)展。反過來又促進(jìn)幼兒在區(qū)域中探索體驗，實現(xiàn)教育價值的提升。
一、主題活動與區(qū)域活動的含義
區(qū)域活動是教師以教育目標(biāo)，兒童感興趣的活動材料和活動類型為依據(jù)，將活動室的空間相對劃分為不同區(qū)域，吸引兒童自主選擇并在活動區(qū)中通過與材料、環(huán)境、同伴的充分互動而獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展的活動。是幼兒一種重要的自我學(xué)習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)的活動，有相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，以快樂和滿足為目的，以操作和擺弄玩教具為途徑的自主性學(xué)習(xí)活動，能滿足幼兒發(fā)展的不同需要。
主題活動是圍繞著貼近兒童生活的某一中心內(nèi)容即主題作為組織課程內(nèi)容的主線來組織教育教學(xué)活動。它是一種整合性的活動，打破學(xué)科領(lǐng)域的界限，具有開放性、綜合性、整體性的特點，往往一個主題的內(nèi)容可以涉及到健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等多個領(lǐng)域。
在主題活動中，教師可充分地利用區(qū)域活動 [①] ，將主題中兒童自主探索和操作的內(nèi)容與區(qū)域活動融為一體。這樣的融合將極大地拓展兒童的視野和知識經(jīng)驗，增強兒童活動的積極性。同時，由于區(qū)域活動的開放性，主題活動的很多目標(biāo)才得以實現(xiàn)，從這個意義上說，區(qū)域活動是主題活動的延伸與補充。
二、區(qū)域活動與主題活動的關(guān)系
在實踐中我們發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動與主題活動存在著相輔相成的關(guān)系，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.區(qū)域活動可作為主題活動的“先行者”。
作為教師首先考慮的是孩子，因為孩子是活動的主體，只有了解了孩子，設(shè)計的活動才能最大限度地滿足他們的需要，促進(jìn)他們的發(fā)展。當(dāng)我們確定好主題以后，不僅要先思考一些教學(xué)活動，還要想想在區(qū)域活動中作出哪些調(diào)整，將一些舊的主題材料換掉，投放一些與主題有關(guān)的新材料。在了解孩子對此活動的興趣時，讓孩子通過區(qū)域活動，發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)他們的思考，自主探索。 [②] 教師通過觀察，了解孩子的興趣和已有經(jīng)驗等，再進(jìn)行梳理，將一些符合孩子興趣的、有價值的東西生成集體教學(xué)活動，幫助孩子交流與提升經(jīng)驗，將一些幼兒可以在自主探索思考下完成的東西作為區(qū)域活動的內(nèi)容。
如進(jìn)行大班主題活動“我愛我的家鄉(xiāng)”時，我們發(fā)現(xiàn)孩子們特別喜歡玩高蹺、沙包、跳繩、踢毽子等材料，就生成了“我收集的民間玩具”、“好玩的玩具”、“高蹺大比拼”、“沙包的多種玩法”“我來做玩具”等活動，在活動中，引導(dǎo)幼兒了解玩具的玩法，培養(yǎng)幼兒的探索精神，使幼兒有解決問題的能力，取得了良好的效果。
再比如我們在進(jìn)行“樹葉變變變”主題活動時設(shè)計了一個本土化的集體教育活動“樹葉貼”，老師把樹葉貼畫先投放于美術(shù)區(qū)內(nèi)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒只是模仿范例貼畫，小部分幼兒能進(jìn)行創(chuàng)意，根據(jù)樹葉的不同外型制作成“公雞”，“蝴蝶”“跳舞的人”等畫面。只有一位幼兒想利用剪刀進(jìn)行修剪樹葉創(chuàng)造出富有創(chuàng)意的“小帆船”。于是，在集體活動中，我們讓幼兒先欣賞區(qū)域活動中的幼兒作品，再把活動重點放在引導(dǎo)幼兒根據(jù)樹葉造型進(jìn)行充分想象，看誰想的和別人的不一樣。最后再出示那位小朋友制作的“小帆船”作品，進(jìn)一步拓展幼兒的思路，使幼兒在制作樹葉貼畫時思維活躍，進(jìn)行自己獨特的創(chuàng)意。
2.區(qū)域活動可作為主題活動的延伸。
在集體教育活動中，為了促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)，我們重視幼兒在活動過程中的動手動腦的操作能力。但是，有時受到材料的局限，不得不分組多人合用一些材料，許多被動型的幼兒在這時就只能被動地觀望，無法積極的參與到活動中，那么區(qū)域活動便是最好的彌補。
在集體教育活動中，由于幼兒發(fā)展水平的不一致，有些反應(yīng)慢的幼兒才剛有些開竅，可是由于時間的不允許，被迫終止探索，那么便可到區(qū)域活動中繼續(xù)探索。再有，集體教育活動結(jié)束，個別幼兒對探索的內(nèi)容，意猶未盡，還想深入下去繼續(xù)探索，區(qū)域活動就正好可以滿足這些幼兒的需要，使其的活動向縱深方向發(fā)展。
比如在小班時我們組織的主題活動“我有一雙小小手”中的美術(shù)活動《我的小手會作畫》，讓幼兒在課堂上用自己的小手作畫，并向大家介紹自己的作品，在一堂課的時間里，難以讓所有的小朋友一個個進(jìn)行解說介紹，有的小朋友還沒有完成自己的作品。這時我們就把這一教學(xué)內(nèi)容放在區(qū)域活動中，利用區(qū)域活動的時間，讓沒完成的幼兒繼續(xù)完成自己的作品，幼兒還可向小伙伴們解說介紹其作品，并相互進(jìn)行交流討論、修改。孩子在區(qū)域活動中處于主導(dǎo)地位，他們學(xué)習(xí)的獨立性、自主性都得到了很好的發(fā)展。而且區(qū)域活動的開展使孩子們產(chǎn)生了濃厚的興趣，打破了以教師為中心，集體授課的形式。
教育的出發(fā)點從教師轉(zhuǎn)向幼兒，強調(diào)幼兒是學(xué)習(xí)的主人、活動的主體，也為孩子對于主題內(nèi)容的掌握有了一個明確的概念。
三、區(qū)域活動與主題活動相融合的策略
在教育實踐中，幼兒教師可以將兩者進(jìn)行融合，共同作用于幼兒各方面的發(fā)展。
（一）結(jié)合主題創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動
在設(shè)計時，我們根據(jù)預(yù)設(shè)的主題活動，不僅要考慮到主題活動中哪些內(nèi)容適合運用于自主性較強的區(qū)域游戲，而且要體現(xiàn)多層次的活動設(shè)計，使不同層次的幼兒能找到自己感興趣的，符合自己水平的玩教具和活動內(nèi)容，按照自己的思維方式、愛好去做自己喜歡的活動。而我們教師則需根據(jù)幼兒的實際情況，提供幫助和指導(dǎo)，滿足不同幼兒的需要，從而使每個幼兒都能在自己的原有水平上獲得發(fā)展，并提高幼兒對主題的認(rèn)識和關(guān)注。
《綱要》中指出：幼兒教育活動內(nèi)容的選擇要貼近幼兒的生活，選擇幼兒感興趣的事物和問題"應(yīng)有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野。
1.圍繞主題教育目標(biāo)，師幼共創(chuàng)動態(tài)、變化的活動環(huán)境。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！杯h(huán)境是賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)、社會、心理條件的綜合，是幼兒發(fā)展的重要資源。尤其是在主題教育活動中，適宜的動態(tài)、變化的環(huán)境和材料可以有效引發(fā)和促進(jìn)幼兒的發(fā)展。 [③] 因此，圍繞主題教育目標(biāo)創(chuàng)設(shè)動態(tài)、變化的環(huán)境尤其重要。
例如，大班主題《我的生活我做主》活動目標(biāo)為：從不同的角度，采用有效手段引導(dǎo)幼兒積極主動地參與活動，鼓勵幼兒展示與眾不同的自己；提升幼兒的自我服務(wù)能力、任務(wù)意識以及責(zé)任感，激發(fā)幼兒自豪感和積極向上的愿望，讓孩子們真正成為自己生活的主人；感受他人的關(guān)愛，樂于與同伴進(jìn)行情感上的交流，學(xué)會感恩，能用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)對其他小朋友的關(guān)懷以及對周圍人的感激之情。
圍繞主題教育目標(biāo)，我們更加突出游戲化、生活化、自主化，師幼共同參與，特別關(guān)注幼兒自主游戲、習(xí)慣養(yǎng)成、經(jīng)驗積累等方面的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)了多元化的活動環(huán)境。
主題環(huán)境墻飾有：情緒記錄表（教師、幼兒每天用簡筆畫表情臉譜記錄自己的情緒，看看誰能經(jīng)常保持愉快的心情）；我的優(yōu)缺點（讓幼兒通過圖文表述、繪畫等將自己的優(yōu)點、缺點展示出來，以形成正確的自我評價意識）；我的愛好（幼兒將自己喜歡的物品陳列出來，大家相互欣賞，彼此交流看法，了解更多知識）；奇妙的大自然（師幼共同收集各種自然現(xiàn)象的圖片，擴(kuò)展幼兒知識面，開闊幼兒眼界）；我的夢想（展示幼兒表演的圖片和自制的圖書，讓大家了解各自的夢想）；感恩的心作品展；我喜歡的運動（展示幼兒和家長共同收集的各種體育圖片）等。
主題區(qū)域環(huán)境設(shè)置：益智區(qū)（提供豐富多樣的生活用品圖卡，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識不同的生活用品，并了解其用途；提供操作材料，讓幼兒玩分小花、摸棋子游戲，供幼兒進(jìn)行9、10的分合練習(xí)；提供九方格圖、記錄單，引導(dǎo)幼兒嘗試運用不同組合形式的方塊拼出九方格圖案；提供實物卡片，讓幼兒算出兩群物體的總數(shù)；提供種子供幼兒進(jìn)行種子分類和制作種子粘貼畫）、語言區(qū)（提供有關(guān)蠶寶寶的書供幼兒閱讀，引導(dǎo)幼兒制作蠶寶寶生長、活動過程簡介圖；提供有關(guān)動物游泳的圖書，了解各種動物有趣的游泳姿勢，豐富相關(guān)經(jīng)驗；投放有關(guān)自然現(xiàn)象的卡片，下面寫有相應(yīng)的漢字，供幼兒看圖片認(rèn)識漢字；提供紙和筆，鼓勵幼兒先用繪畫的形式創(chuàng)作“親一親”畫面，再交流仿編的故事，將幼兒創(chuàng)作的內(nèi)容訂成一本書，供幼兒閱讀講述；提供一些寓言圖畫書，幫助幼兒進(jìn)一步了解寓言的特點。）、種植區(qū)（提供種子實物和植物卡片，讓幼兒進(jìn)行“這是誰的種子”的配對活動；提供多種材料，引導(dǎo)幼兒制作制作各種不同材料的尺子，并用尺子學(xué)習(xí)測量植物寶寶的高度。）、美工區(qū)（提供顏料、紙、筆等，引導(dǎo)幼兒印染風(fēng)箏，練習(xí)用對印畫的方法表現(xiàn)蝴蝶的造型和色彩的對稱、創(chuàng)作七色花；提供多種材料，讓幼兒制作風(fēng)車；展示各種茶葉罐并引導(dǎo)幼兒設(shè)計裝飾茶葉罐；提供手工材料硬卡紙、蠟光紙，讓幼兒制作小銅人、小蠟人；提供繪畫材料，讓幼兒設(shè)計手套、衣服；提供油泥、紙及廢舊物品制作家具、衣服、褲子等，引導(dǎo)幼兒分類擺放；制作給新朋友的禮物）、自然角（飼養(yǎng)小蝌蚪，引導(dǎo)幼兒觀察小蝌蚪的變化；提供盆栽植物、小金魚等，讓幼兒做動植物是否需要空氣的實驗；多提供一些春季盆栽植物供幼兒觀察，并做好觀察記錄。）、表演區(qū)（結(jié)合歌唱活動《買菜》，引導(dǎo)幼兒在表演區(qū)開設(shè)菜場，幼兒結(jié)伴買菜體驗買菜的樂趣；提供安全場地、音樂磁帶、一些塑料道具、服飾等，引導(dǎo)幼兒模仿雜技演員簡單的表演動作，增強幼兒身體的靈活性，教師注意指導(dǎo)與保護(hù)；提供小軍裝、軍帽、玩具手槍等，供幼兒表演解放軍英勇戰(zhàn)斗的故事；結(jié)合語言教學(xué)活動，與幼兒共同準(zhǔn)備各角色頭飾、服飾、道具等進(jìn)行故事表演活動；將情境表演的材料放置在小舞臺中，讓幼兒自由扮演角色。）、才藝展示區(qū)（讓幼兒在日常生活中自主地進(jìn)行才藝展示；開展“小小電視臺”游戲，讓幼兒體驗競選主持人和當(dāng)主持人，也可以輪流體驗當(dāng)主持人。）
上述主題環(huán)境墻飾與主題區(qū)域環(huán)境設(shè)置并不是同一時間呈現(xiàn)，而是結(jié)合主題活動相關(guān)內(nèi)容的開展情況同步或作為延伸活動設(shè)置相應(yīng)內(nèi)容，注重動態(tài)性、參與性、教育性 [④] ，防止了環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容的片面化，孩子們在教師新創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中通過與區(qū)域活動材料互動、與同伴相互交往，使主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)、主題區(qū)域活動開展得更加有趣、生動，真正將孩子的生活還給孩子，收到了較好的效果。
2.有效利用家長資源，豐富區(qū)域活動材料，拓展區(qū)域活動內(nèi)容。
主題區(qū)域活動的開展一般情況下都是以分組的形式展開的，根據(jù)孩子們的個體差異，需要教師為班級內(nèi)的每個幼兒投放相應(yīng)的活動材料，而這么多的材料單單靠教師的力量是不容易完成的，有效利用家長資源，發(fā)動每個家庭根據(jù)自己的情況提供一些就可以解決區(qū)域活動材料不足的問題。在優(yōu)化區(qū)域活動環(huán)境時 [⑤] ，根據(jù)主題內(nèi)容提前告訴家長與孩子一起準(zhǔn)備材料，怎么準(zhǔn)備，什么時候用，目的是什么，同家長講清楚，家長是家園共育中的響應(yīng)者、參與者、教育者，合理利用家長資源，能收到事半功倍的效果，尤其在區(qū)域活動材料收集過程中，讓他們與幼兒共同參與，既能豐富區(qū)域活動材料，又能拓展區(qū)域活動內(nèi)容，因為家長來自各行各業(yè)，有著不同的專長和愛好，能成為協(xié)助我們開展區(qū)域活動的重要教育資源，也是區(qū)域活動材料最重要的提供者。
例如，在中班主題區(qū)域活動活動《春天和夏天》展開前，我們利用家長園地和班級QQ群，提前告訴家長近階段主題目標(biāo)和要開展的主題區(qū)域活動，了解廢舊材料的教育價值，重點是需要和幼兒一起收集什么材料、共同制作什么玩具、需要參與哪些區(qū)域活動、目的是什么，讓家長對區(qū)域活動的方式和途徑有一個初步的認(rèn)識，以便和幼兒共同收集材料時更具有針對性和適宜性。很快，家長結(jié)合主題活動目標(biāo)和要求，收集了系列的活動材料成品與半成品：和幼兒一起收集了有關(guān)蝸牛的知識與圖片展示到主題墻上；帶來了許多方便幼兒觀察的動植物并帶到班級自然角，如小蝌蚪、蠶、野生小魚、泥鰍、甲殼蟲、蝸牛、迎春花、洋蔥、土豆、大蒜、豌豆等；收集撲克牌放到益智區(qū)讓幼兒比大小、按數(shù)字順序排列或玩接龍游戲；帶來了筷子和彈子放在生活區(qū)讓幼兒開展夾彈子的游戲，讓幼兒在游戲中既獲得快樂，又鍛煉運用筷子的能力，也可讓幼兒學(xué)習(xí)計數(shù)和比較數(shù)量的多少；帶幼兒出游時認(rèn)識春夏季常見花卉并拍下來，布置到活動室里；收集了動植物標(biāo)本并讓孩子帶到幼兒園與大家分享；收集了蝴蝶的郵票、印刷品、標(biāo)本等資料，放到班級展板供孩子們相互交流欣賞；收集了有關(guān)京劇扮相、劇照、圖片資料帶到幼兒園充實京劇角，供幼兒欣賞，讓幼兒進(jìn)一步了解京劇藝術(shù)；
正是因為有了家長們的支持，班級的的主題區(qū)域環(huán)境才變得更加多姿多彩，也進(jìn)一步豐富了區(qū)域活動內(nèi)容。另外，每階段主題活動結(jié)束后，我們及時了解家長參與活動后的感想，只有理解了他們的想法，才能從他們的角度去思考，才能巧用辦法去激發(fā)家長參與班級活動的興趣與熱情，為以后開發(fā)和有效利用家庭資源奠定更堅實的基礎(chǔ)。
（二）根據(jù)主題活動的開展，調(diào)整區(qū)域活動的內(nèi)容和材料
有時區(qū)域活動的內(nèi)容和材料不能有效的支持主題活動的順利開展，形式與內(nèi)容的脫節(jié)會導(dǎo)致幼兒的學(xué)習(xí)缺乏連貫性和可操作性，因而顯得盲目、無所適從。這時我們教師應(yīng)充分作好幫助者、引導(dǎo)者的角色，要善于觀察、善于調(diào)整 [⑥] ，為幼兒的學(xué)習(xí)提供支持性環(huán)境以及豐富的可操作材料，滿足幼兒探索、操作、求知的需要。如在“我愛我的家鄉(xiāng)”這一主題活動中，我們根據(jù)幼兒的年齡特點與學(xué)習(xí)的需要，在自然角增加了“種子宴會”“我種的植物”“豐收角”等內(nèi)容，通過幼兒的觀察、思考、討論、記錄等，使幼兒相互交流，集思廣益 [⑦] ，初步嘗試以自己的能力照顧植物，并用自己的方式進(jìn)行記錄，培養(yǎng)了幼兒的愛護(hù)大自然的情感，增強了幼兒愛家鄉(xiāng)的情感，幼兒在活動中充分認(rèn)識了大興的特產(chǎn)植物，并將它們放在豐收角進(jìn)行展示，形成了較好的自我學(xué)習(xí)的氛圍。這些內(nèi)容的增加，推動了主題活動的進(jìn)一步開展，使幼兒對家鄉(xiāng)的認(rèn)識更加深入。
此外，我們在布置區(qū)域的時候要舍得丟棄，有些陳舊的東西就該毫不留情的收起來或扔掉。不要以為放滿東西就是好，孰不知一些沒用的材料會給幼兒帶來困惑，占據(jù)幼兒活動場地，同時影響幼兒操作時的注意力。如在“搭建大興的建筑”的操作活動中，在建筑區(qū)放了很多小動物、小汽車模型等，有些幼兒就會忍不住玩玩小動物、小汽車模型，操作重心會明顯的轉(zhuǎn)移，勢必影響幼兒對搭建建筑物的專心度。所以，我們班在有重點地開展區(qū)域活動時，往往提前排除干擾因素，使幼兒專注于某項或某幾項操作活動中，保證幼兒在活動中獲得一些有益的知識經(jīng)驗。
（三）在區(qū)域活動中生成新的主題活動
在幼兒區(qū)域活動中，教師的角色定位是材料的投放者和活動的觀察者、引導(dǎo)者。教師根據(jù)教育目標(biāo)及每個孩子的特點和需要，在區(qū)域活動中進(jìn)行材料投放，通過觀察，發(fā)現(xiàn)某些學(xué)習(xí)內(nèi)容是大多數(shù)幼兒的興趣點，同時，發(fā)現(xiàn)幼兒在操作學(xué)習(xí)過程中獲得的一些經(jīng)驗是零碎的、表面的，但卻具有繼續(xù)探索的價值。于是，就有了提升幼兒經(jīng)驗的需要，從而生成了集體教育內(nèi)容。
如“好玩的瓶瓶罐罐”這一活動就來自于孩子在表演區(qū)進(jìn)行的表演活動，一位幼兒無意間敲打幾個我們做實驗用的瓶子時，發(fā)出了悅耳的聲音，孩子們高興極了，有節(jié)奏的敲打著瓶子，引來好多小朋友圍觀，第二天有幾位小朋友也帶來了好多瓶子，在表演區(qū)進(jìn)行表演。我發(fā)現(xiàn)他們對這個特別感興趣。于是“好玩的瓶瓶罐罐”這個主題的序幕就這樣拉開了。
主題活動是幼兒園課程的一種重要組織形式，而區(qū)域活動作為集體活動的補充和拓展，已成為當(dāng)前幼兒園實施素質(zhì)教育、推進(jìn)幼教改革的一種重要的活動形式。但以往的主題活動與區(qū)域活動往往獨立進(jìn)行，缺少相聯(lián)性、互助性，未能發(fā)揮其應(yīng)有的最大教育價值。在幼教改革大步向前的今天，我們將重新審視主題活動與區(qū)域活動，探討兩者間的有效結(jié)合。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出“教育活動的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排，因時、因地、因內(nèi)容、因材料靈活地運用?！敝黝}下的區(qū)域活動這以研究內(nèi)容，它能讓幼兒自主的用自己的方式表達(dá)自己的情感、想法、意愿，做一個學(xué)習(xí)的主人、生活的主人、社會的主人。
華東師范大學(xué)華愛華教授在《解讀》中指出：“如果你的介入是通過觀察，在順應(yīng)幼兒游戲意愿的前提下支持并推進(jìn)了幼兒游戲的發(fā)展，就是‘正效介入’。如果你的介入干擾和轉(zhuǎn)移了幼兒自己的游戲，使幼兒的行為變得被動而無趣，那么這個介入就是‘負(fù)效介入’?！闭Ы槿说那疤峋褪琼槕?yīng)孩子的游戲意愿，有效地支持并推進(jìn)幼兒的游戲，筆者在大班幼兒的角色游戲中，進(jìn)行了有益的嘗試。
游戲介入，充實材料，助推游戲發(fā)展
娃娃家內(nèi)，媽媽正在把水果一個一個地放進(jìn)一次性杯子里，擺在孩子的面前：“寶寶?？旌赛c果汁吧!”可孩子似乎對這個果汁不感興趣，游戲陷入僵局。我想，是否該給娃娃家提供一個榨汁機呢?于是，我拿著一側(cè)開口的大果汁瓶，扮成推銷員上門推銷。我敲了幾下門，姐姐來開門了，我舉著榨汁機說：“請問，你們家需要榨汁機嗎?”姐姐看看我，不說話，回頭看媽媽。媽媽過來了，看到我，眼睛瞪得大大的，小嘴也張了張，卻什么也沒說。我連忙向她表明身份：“我是賣榨汁機的，你需要榨汁機嗎?”我邊說邊演示：“像這樣，把水果放進(jìn)榨汁機，擰一下開關(guān)，果汁就出來了，很方便的。你家寶寶一定喜歡喝果汁，買一個吧?”媽媽顯然在猶豫，姐姐說：“媽媽，就買一個吧?！庇谑牵瑡寢岦c了點頭。“那安裝在哪兒呢?”我詢問媽媽?！熬瓦@兒吧!”她指了一下廚房上方的位置。不一會兒，媽媽為家里的每一位成員“榨”了一杯果汁，大家一起開心地品嘗：“這果汁不但好喝，還有營養(yǎng)，咱們以后要榨各種果汁招待客人?！睆拇?，娃娃家里來了客人，小主人就會問：“你喝點水還是喝果汁?”鮮榨果汁成為了孩子們招待客人的時尚做法。
基于對幼兒游戲的觀察，我采用了游戲介入的方法為娃娃家添加材料，有效地推動了游戲的發(fā)展。雖然這個介入的舉動很簡單，但恰到好處地順應(yīng)了孩子的游戲意愿，使孩子們的游戲行為更加深入，娃娃家的游戲內(nèi)容得到了進(jìn)一步擴(kuò)展。顯然，這樣的介入是正效的。
評價介入，拓展情節(jié)，豐富游戲內(nèi)容
在“什么聯(lián)絡(luò)你我他”的主題活動中。“小超市”跟隨主題的深入而增加了“手機專賣”柜。
游戲時間，宇宇匆匆忙忙地走進(jìn)小超市買手機，被要求先付錢后，他又到銀行去取錢。隨后拿著手機站在那兒假裝打電話。過了一會兒，洲洲、維寧、昊吳也每人買了一部手機，和他一塊“炫耀”。沒多久，四個人就在一起商量開了：“現(xiàn)在我們四個人都有手機，我們來當(dāng)警察吧，可以隨時用手機通話!”隨后，四個人就大搖大擺地扮演警察四處巡邏，一會兒在這兒看看，一會兒到那兒瞧瞧。我假裝路過，問：“警察同志，你們這是在干嗎呢?”宇宇撓撓頭，說：“我們在抓小偷?！闭f完，又繼續(xù)在四處逛?；蛟S是逛累了，宇宇搬了幾把椅子放到娃娃家里，幾個人圍坐在一起，不停地打電話。我再次假裝成去娃娃家做客：“警察同志，你們在娃娃家干嗎呢?”宇宇回答：“我們在等著吃飯，吃飽飯才有力氣抓小偷啊!”此時，吳吳買來了一些水果，他們就開始吃了起來。吃飽后，宇宇拿著手機站到了活動室的中間，說：“我是警察，現(xiàn)在指揮交通。紅燈停，綠燈行……”可是，周圍的幾個小朋友只是看看他，卻并不聽從他的指揮，依舊是該怎么走就怎么走。見沒有人聽他的，字宇有些泄氣，又開始拿著手機四處游蕩了……
顯然，在這個游戲過程中，孩子們的警察游戲是隨機生成的，其情節(jié)發(fā)展簡單而隨意。如何有效地推進(jìn)游戲發(fā)展呢?借游戲評價的機會，我請宇宇介紹自己的游戲過程，并鼓勵大家討論：警察的具體工作有哪些。我和孩子們一起上網(wǎng)搜索觀看有關(guān)警察的視頻介紹，并集體商量班級游戲中警察可以有哪些角色行為，可以準(zhǔn)備哪些警察用的游戲道具……隨后，我在角色區(qū)內(nèi)提供了警帽、紅綠燈、紙箱警車等材料，孩子們的警察游戲情節(jié)也因此而更加豐富了，他們開著警車去巡邏，扮演交通警察指揮交通，扮演社區(qū)民警去娃娃家調(diào)查，到“小劇場”里進(jìn)行安全宣傳……
利用游戲評價的方式介入游戲，能夠很好地幫助幼兒分析自己的游戲情況，找到有利于拓展的游戲生成點，引導(dǎo)孩子們拓展游戲情節(jié)，使游戲向縱深發(fā)展。
活動介入，調(diào)查分析，細(xì)化游戲行為
澤澤在“小超市”里忙得不亦樂乎，又是烤羊肉，又是榨豆?jié){，邊做邊高聲叫賣：“新鮮的羊肉，快來買嘍!”見沒有客人上門，他有些疑惑，自言自語地說：“我打折吧!”很快，澤澤找來紙筆，一分鐘后，一張新的價格表貼到了柜臺上。好家伙，一杯豆?jié){，原價66元，打5折，孩子們能算得出來是多少錢嗎?
我問：“經(jīng)理，豆?jié){多少錢一杯啊?”澤澤指著價格表說：“那不是寫著嘛，原價66元，打5折，是5元錢。”我問：“5折就是5元錢嗎?”他看看我，點點頭說：“是啊!”原來，澤澤認(rèn)為打5折就是5元錢，這令我有些意外，其他孩子能看懂這張價格表嗎?我開始觀察每個進(jìn)入小超市的廄客，了解孩子們對于“5折”的理解?！按?折就是賣5元錢?！本尤淮蟛糠趾⒆佣际沁@么認(rèn)為的!
于是，我策劃了一個調(diào)查打折商品的活動，請孩子們和爸爸媽媽一起到商店里調(diào)查，哪些商品是打5折的，5折究竟應(yīng)該是多少錢。隨后，請孩子們和爸爸媽媽一起設(shè)計一張超市的價格表，要求標(biāo)清每件商品打5折的價格。
要了解商店里每件商品5折的價格，這對孩子們來說，顯然是有難度的。但這也很好地激起了家長以及孩子們的興趣，有一份設(shè)計獨特的價格表，家長用兩種顏色的圓點進(jìn)行價格記錄，讓孩子一下子就理解了“5折就是一半”的意思。更有趣的是，這個活動也被引入了孩子們的小超市游戲：最佳價格表評獎活動，每個孩子都可以為超市設(shè)計價格表，每個進(jìn)入超市的顧客都可以為自己喜歡的價格表貼上小花標(biāo)記，而得到最多小花的價格表，就被評為最佳價格表，小超市聯(lián)合表演區(qū)開展頒獎活動。
超市的商品價格表成為了每天超市游戲的新看點，吸引著孩子們的游戲熱情，使小超市成為人氣最旺的一個游戲區(qū)。根據(jù)最新價格表上的打折提示計算價格購買商品，這也成為超市游戲中盛行不衰的一個游戲細(xì)節(jié)。這個細(xì)節(jié)，既細(xì)化了孩子們的游戲行為，也推動了游戲情節(jié)的新發(fā)展，推動了孩子們在游戲中的學(xué)習(xí)與發(fā)展。
由此可以看出，無論是何種介入方式，教師的正效介入都必須建立在對幼兒游戲行為的細(xì)致觀察之上，教師必須了解孩子們的游戲意愿，才能夠真正有效地支持并推進(jìn)幼兒的游戲。
主題游戲是通過一系列活動不斷向外擴(kuò)展延伸最后形成的一個有機的動態(tài)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。幾年來，我園開展的主題游戲常是為應(yīng)付觀摩活動，幼兒在教師的按排下被動地接受游戲。本學(xué)期，我從幼兒感興趣的事情、關(guān)心的焦點和熟悉的日常生活入手，生成有教育價值的主題游戲。并按主題游戲的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系和小班幼兒的年齡特點，把握好教育的時機，開展起生動、有趣的游戲活動。
一、構(gòu)建主題網(wǎng)絡(luò)，平行游戲練習(xí)。
小班幼兒正處于以自我為中心階段，游戲方式大多以平行游戲為主。在幼兒對某一小主題產(chǎn)生游戲欲望后，便可以此為切入點，通過在同一層面投放多種游戲材料，讓幼兒根據(jù)自己需要去選擇活動材料進(jìn)行練習(xí)。平行練習(xí)的過程是幼兒根據(jù)自已的意愿，用不同材料，不同方式來表現(xiàn)同一主題的創(chuàng)造性活動，春天是一個美麗的季節(jié)，當(dāng)我們帶著孩子外出散步時，孩子們在草地上歡呼雀躍，有追趕蝴蝶、大聲叫喊的；有采來野花戴在頭上的；還有伏在地上學(xué)小蟲爬的。由于每次散步時間短，孩子們玩得意猶未盡，于是產(chǎn)生打扮春天的游戲主題。在組織幼兒認(rèn)知了春天的基礎(chǔ)上我們構(gòu)建了打扮春姑娘、快樂的小池塘、綠綠的草地、小雞出殼等一系列表現(xiàn)春天的網(wǎng)絡(luò)圖。針對每一個主題游戲，我們都開展了平行游戲活動。如在打扮春姑娘時，我在美工區(qū)進(jìn)行擴(kuò)展，讓每個幼兒有機會參與這一游戲。在教室的六張小桌上投放了多種用來裝扮的材料，有即時貼，綢帶，野花，柳條，舊紗巾，夾子等，孩子們各自找到了自己喜歡的材料，有的用野花夾在頭上，用柳條盤成辮子；有的將綢帶系在腰間，將紗巾披在肩上；還有的幼兒能夠在即時貼上剪花，貼在額上、臉上，打扮得花枝招展。通過這種平行練習(xí)，每個幼兒的認(rèn)知水平在原有基礎(chǔ)上得到了提高，熱愛自然的情感得到了升華，同時也培養(yǎng)了他們審美能力。
二、圍繞主題網(wǎng)絡(luò)，分組游戲活動。
分組活動是在平行練習(xí)過多個小主題的基礎(chǔ)上，同時提供多種游戲內(nèi)容，讓幼兒自由選擇，自主結(jié)合開展的游戲活動。開展分組游戲活動是加強幼兒興趣性，充分發(fā)揮幼兒主體性的有效途徑。我們以區(qū)域活動的形式將各個小主題用簡單的標(biāo)記區(qū)分，讓幼兒以插游戲牌的方式選擇區(qū)域，支配材料。例如，我班幼兒玩過打扮春姑娘，快樂小池塘，綠綠的草地，小雞出殼等一系列主題游戲后，我們在活動室設(shè)置了四大塊游戲區(qū)，幼兒拿到游戲牌后很快選擇了自己喜歡的主題內(nèi)容和游戲材料，幼兒在玩過一種內(nèi)容游戲后，還可按意愿與別的組員進(jìn)行交換游戲，孩子們在游戲中即玩得興致勃勃，又增強了深入主題游戲的愿望，更使活動區(qū)域成了童心的驛站。
三、深化主題網(wǎng)絡(luò)，綜合游戲活動。
綜合游戲活動是在游戲的進(jìn)行和發(fā)展中，通過教師主導(dǎo)作用，將一個個小主題有機結(jié)合，使幼兒獲得新的、整體的、有聯(lián)系的經(jīng)驗。綜合游戲活動并不是主題游戲的一個終結(jié)，而是游戲發(fā)展和幼兒創(chuàng)造的需要。當(dāng)孩子們玩過一系列游戲后，產(chǎn)生了一種主動探索春天的欲望，有孩子問我：“老師，春天有西瓜嗎？”對于這類問題，我覺得有必要讓幼兒明白，現(xiàn)在科技發(fā)達(dá)了，有些水果、蔬菜植物可以反季節(jié)栽種，這些問題容易引起幼兒認(rèn)識上的混淆，為了加深幼兒對春天的認(rèn)知，我利用家庭教育資源，讓家長和孩子一起收集有關(guān)春天的資料。家長們積極參與，有的帶了圖片、書籍；有的帶孩子外出郊游，通過放風(fēng)箏等活動，不但豐富了孩子的知識，而且為孩子的游戲提供了豐富的生活經(jīng)驗，使幼兒產(chǎn)生了一種強烈的表現(xiàn)欲望，而綜合游戲活動為孩子們創(chuàng)造了這種機會。在小組游戲活動的基礎(chǔ)上，孩子們把自己獲得的新信息經(jīng)過重新組合，融入到游戲玩法的創(chuàng)新中去，如：孩子們在畫小河時，有的用毛筆配顏料涂上小蝌蚪，在操作材料上剪下小青蛙；有的用泥工捏了小魚，用皺紋紙搓了小草，孩子們在游戲中運用多種技能，共同組建了想象豐富的春天場景；魚兒在水中游，小蝌蚪在尋找青蛙媽媽，小鳥在歌唱，蝴蝶、蜜蜂在花叢中飛……通過這種小主題的縱向和橫向聯(lián)系，幼兒的社會性得到了發(fā)展，同時也滿足了幼兒探索和創(chuàng)造的需要。
數(shù)學(xué)區(qū)域活動作為幼兒園數(shù)學(xué)教育的重要組織形式之一，在促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展方面有著不可替代的作用。我們從環(huán)境和材料兩方面人手，為幼兒創(chuàng)設(shè)了自主性的數(shù)學(xué)區(qū)域活動條件，以激發(fā)幼兒參與活動的興趣，滿足幼兒自主學(xué)習(xí)的需要。
一、創(chuàng)設(shè)有利于幼兒自主活動的有序環(huán)境
1．創(chuàng)設(shè)合理的空間
在創(chuàng)設(shè)自主性數(shù)學(xué)區(qū)域環(huán)境時，我們首先考慮的是它在活動室中的位置問題，以有利于幼兒形成安全感和目標(biāo)感、有利于幼兒自主學(xué)習(xí)為設(shè)計原則。
第一，選擇適宜的地點。數(shù)學(xué)活動需要幼兒認(rèn)真專注地操作，所以數(shù)學(xué)區(qū)應(yīng)該被安置在一個比較安靜的角落，可與比較安靜的美術(shù)區(qū)、閱讀區(qū)等區(qū)角靠在一起，盡可能和比較熱鬧的音樂區(qū)、角色游戲區(qū)等區(qū)角分開，以免干擾幼兒的思考與探索。
第二，進(jìn)行有效的分割。教師可以利用桌子、柜子、紙板等對本區(qū)域進(jìn)行分割，形成一個半封閉的區(qū)角環(huán)境，這樣不僅能避免幼兒活動時受干擾，使他們感到安全，也方便幼兒與其他區(qū)域活動建立聯(lián)系。
第三，考慮過道的設(shè)計。過道的設(shè)計既要有利于幼兒進(jìn)出區(qū)域時自主有序以及拿放材料方便，又要避免幼兒在其中發(fā)生奔跑現(xiàn)象，從而保證幼兒的活動不受影響。
2．張貼清晰的標(biāo)志
整潔有序、標(biāo)示清晰的數(shù)學(xué)區(qū)域本身就可以向幼兒傳達(dá)一種秩序感和結(jié)構(gòu)感，幫助幼兒了解自己可做什么以及怎么做，從而為幼兒充滿創(chuàng)意地使用操作材料提供極大的方便，并有利于他們自主決定自己的行動。
標(biāo)示的內(nèi)容可以包括以下幾個方面：(1)數(shù)學(xué)區(qū)域標(biāo)志。通過數(shù)學(xué)區(qū)域標(biāo)志，激發(fā)幼兒開展數(shù)學(xué)活動的興趣。(2)材料擺放標(biāo)志。如在玩具柜、材料箱上貼上與所放材料及其數(shù)量相對應(yīng)的圖標(biāo)或數(shù)字，便于幼兒自主取放。(3)活動類型標(biāo)志。可利用材料筐的顏色、圖案等暗示幼兒區(qū)分活動類型，讓幼兒在自主選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容與教育目標(biāo)之間建立起聯(lián)系。(4)活動規(guī)則標(biāo)志?？蛇\用圖文并茂的方式介紹活動的玩法、規(guī)則等，讓幼兒體驗到自主探索數(shù)學(xué)的樂趣。
標(biāo)示提供的方式可以有以下幾種：(1)由教師主導(dǎo)設(shè)計。教師根據(jù)教育意圖設(shè)計標(biāo)志，并引導(dǎo)幼兒了解標(biāo)志的意義。(2)由師幼共同討論商定。教師與幼兒共同商量標(biāo)志的圖案、作用等，以充分發(fā)揮幼兒在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的自主性。(3)由幼兒自主設(shè)計。幼兒對活動規(guī)則的理解存在個體差異，如能將個別幼兒的自主操作過程通過照片的方式予以展示，可發(fā)揮同伴的示范作用，讓其他幼兒形象地理解活動的玩法與規(guī)則。
3．設(shè)計有意義的墻面
活動室的空間總是有限的，因此教師還應(yīng)充分利用三維空間，如墻面(柜面)和吊飾等，延伸數(shù)學(xué)區(qū)域空間：(1)教師可將墻面(柜面)設(shè)計成操作平臺，利用磁板膠帶等將幼兒的操作材料固定在墻面(柜面)上，比如在柜面上張貼迷宮底板，以擴(kuò)大幼兒操作空間。(2)教師可將墻面(柜面)或吊飾設(shè)計成展示區(qū)域，用以展示幼兒的操作過程或結(jié)果，供幼兒分享彼此的經(jīng)驗。與美術(shù)作品等不同的是，數(shù)學(xué)活動的操作結(jié)果通常有唯一性，因此教師在選擇展示內(nèi)容時要有所考慮，以免導(dǎo)致幼兒的簡單模仿。教師可以選取幼兒操作過程中的一些好的做法，例如在小班幼兒剛剛開始學(xué)習(xí)手口一致點數(shù)時，教師可將幼兒點數(shù)的行為拍成照片，供幼兒互相學(xué)習(xí)。而對于多樣化的操作結(jié)果，教師可以通過收集相應(yīng)的照片或?qū)嵨?，譬如將幼兒按照不同模式串成的項鏈、手環(huán)等懸掛在空中，讓幼兒感受不同的表現(xiàn)方式，激勵他們主動思考、積極探索，從而讓靜態(tài)的墻面(柜面)或吊飾發(fā)揮潛移默化的教育作用。
二、提供有利于幼兒自主探索的操作材料
1．體現(xiàn)豐富性
一個數(shù)學(xué)區(qū)域通常要滿足多名幼兒同時操作的需要，因此教師要注意提供足夠的、能讓較多幼兒使用的材料。與其他區(qū)域活動相比，數(shù)學(xué)區(qū)域中單個活動的操作時間有時會比較短，如果操作材料過于單一，幼兒難免要重復(fù)該活動，這會使他們感到單調(diào)、疲勞，從而失去對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此教師在提供材料時應(yīng)注意材料種類的豐富性。如在小班數(shù)學(xué)區(qū)域中既可提供“嵌板游戲"材料，讓幼兒感知圖形的特征，也可提供“夾夾樂游戲”材料，讓幼兒感知5以內(nèi)的數(shù)量，幼兒可以在自主選擇和與材料互動的過程中感受數(shù)學(xué)的有趣和有用，并樂于較長時間地從事某個數(shù)學(xué)區(qū)域活動。
2．體現(xiàn)層次性
“每個幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時間不完全相同，要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個別差異。”數(shù)學(xué)區(qū)域活動與集體活動相比，最大的特點就是在尊重幼兒自主選擇、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，幫助幼兒獲得多樣化的數(shù)學(xué)經(jīng)驗，使不同發(fā)展水平的幼兒獲得個性化體驗，從而滿足幼兒發(fā)展的不同需要。因此，對于同一數(shù)學(xué)內(nèi)容，教師可以通過投放不同的材料、提供不同的操作方式、制訂不同的規(guī)則，讓幼兒在具有多元化、層次性特點的材料中不斷豐富自己的數(shù)學(xué)經(jīng)驗，讓具有不同發(fā)展水平的幼兒都能選擇適合自己的活動。例如，同是相同物品的匹配，有的可以是將完全相同的兩個物品圖片匹配在一起，有的則可以是將物品圖片和物品輪廓加以匹配。
3．體現(xiàn)開放性
操作是幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本方式，在數(shù)學(xué)區(qū)域中，教師會提供大量的材料供幼兒通過操作建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)經(jīng)驗。但教師常常發(fā)現(xiàn)，自己費心費力設(shè)計的許多活動，幼兒參加過幾次后就不愿意再繼續(xù)了。其中的原因可能是材料的操作規(guī)則、結(jié)果都過于封閉，幼兒有了這個材料的操作經(jīng)驗后便不愿意重復(fù)了。為此，教師應(yīng)注意材料的開放性，要有意識引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)材料的變化，不至于失去操作興趣。如教師將感知數(shù)量關(guān)系的目標(biāo)融入“飛行棋”中，幼兒既可以借此建立等量關(guān)系，也可以借此進(jìn)行數(shù)量關(guān)系的比較。這里，下棋的規(guī)則是可以變化的，如可以根據(jù)兩個骰子的點子之和或之差來決定走棋的步數(shù)，玩法的多變性和結(jié)果的不確定性可讓幼兒樂此不疲；“小熊排排隊”為幼兒提供了大小、顏色不同的小熊，幼兒可以根據(jù)自己的興趣和需要決定玩法。例如，可以按大小或顏色規(guī)律給小熊排序，可以開展對應(yīng)、匹配等活動；“迷宮天地”中的迷宮是由幼兒自行設(shè)計的，可活動的小隔板讓迷宮路線富于變化，大大增加了幼兒的游戲興趣。總之，開放、可變的材料不僅讓幼兒擁有探索的興趣，也可激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。
三、把握數(shù)學(xué)區(qū)域活動組織與實施中的兩個關(guān)系
1．活動環(huán)境的變與不變
“數(shù)學(xué)區(qū)域需不需要調(diào)整，應(yīng)該怎樣調(diào)整”是經(jīng)常困擾教師的問題。很多時候，教師提供的環(huán)境和材料看似豐富多變，實則缺乏內(nèi)在邏輯性，只是為了變化而變化。頻繁變化的環(huán)境和材料實際上并不利于幼兒形成秩序感，反而會使幼兒因興趣轉(zhuǎn)換過快導(dǎo)致探究不能深入。幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要有個過程，他們對數(shù)學(xué)的理解并不是一蹴而就的，某些環(huán)境和材料需要保持一定的穩(wěn)定陛，以給予幼兒充分的探索時間。當(dāng)然，一成不變的環(huán)境和材料，既可能讓幼兒失去興趣，也無法發(fā)揮數(shù)學(xué)區(qū)域活動應(yīng)有的價值?？傊?，無論是環(huán)境還是材料，都必須根據(jù)幼兒的發(fā)展水平進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，這就需要教師準(zhǔn)確地把握幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵經(jīng)驗和發(fā)展路徑，深入觀察和分析幼兒的發(fā)展情況，比如，要隨時判斷現(xiàn)有的材料能否支持該年齡階段幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，幼兒參與數(shù)學(xué)區(qū)域活動的興趣是否依然高漲，幼兒是否依然能夠踴躍而且富有創(chuàng)造性地參與其中，等等，從而科學(xué)地判斷環(huán)境和材料是否需要改變、何時改變以及如何改變，以保持幼兒對數(shù)學(xué)區(qū)域活動的新鮮感，促進(jìn)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展。
2．活動規(guī)則的變與不變
數(shù)學(xué)活動是具有一定規(guī)則性的活動。在數(shù)學(xué)區(qū)域活動中，教師通常會要求幼兒按照一定規(guī)則進(jìn)行操作，或設(shè)定一個明確的任務(wù)讓幼兒自己經(jīng)歷問題解決的過程，這對幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是極為必要的，如材料擺放、人數(shù)限定等規(guī)則可以讓活動更加有序。數(shù)學(xué)活動的操作規(guī)則常常蘊含著某些數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗，但這并不意味著規(guī)則不可以改變，教師要客觀地分析幼兒“違反”規(guī)則的行為是出于對規(guī)則的不理解還是幼兒發(fā)展過程中的內(nèi)在需要。如“喂熊寶寶”的規(guī)則是選取一張標(biāo)記，并按標(biāo)記喂相應(yīng)的水果，但有位幼兒沒有選擇標(biāo)記，直接將3個蘋果喂給了熊寶寶，邊喂邊說“我喂你吃3個蘋果”，這說明該幼兒對物品的數(shù)量更感興趣。在這里，教師應(yīng)當(dāng)以開放的心態(tài)接納幼兒對規(guī)則的改變，尊重幼兒的行為，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出按數(shù)取物的要求，以促使幼兒在自己原有水平上得到進(jìn)一步的發(fā)展。
環(huán)境和材料的有效創(chuàng)設(shè)與投放是幼兒自主進(jìn)行數(shù)學(xué)區(qū)域活動的必要前提，教師在組織數(shù)學(xué)區(qū)域活動時務(wù)必建立明確的目標(biāo)意識，準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)學(xué)科知識與幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的路徑，通過有效觀察，為幼兒提供個別化、多樣化的指導(dǎo)，以讓幼兒通過自主、快樂的學(xué)習(xí)獲得發(fā)展。
幼兒園區(qū)域活動是當(dāng)前幼教實踐研究的熱點之一。在有關(guān)區(qū)域活動的探討中，“兒童立場”“游戲化”“整合”等關(guān)鍵詞頻繁出現(xiàn)。誠然，區(qū)域活動作為一種讓幼兒更自由、自主的活動形式，應(yīng)該從幼兒出發(fā)，應(yīng)該具有游戲性，應(yīng)該關(guān)注幼兒多方面的發(fā)展，等等，這些觀點不僅正確無疑，而且是我們在過去的實踐中比較忽視的，需要加以強調(diào)。但是，如果將這種強調(diào)絕對化、簡單化，則會給實踐帶來另一種傷害。我曾在幼兒園里見到有的教師在指導(dǎo)區(qū)域活動時紙筆不離手，他們忙于寫觀察記錄、填評價表，卻無暇和幼兒進(jìn)行真實有意義的互動；有的教師認(rèn)為區(qū)域活動就是讓幼兒隨便玩、自由玩，似乎幼兒只要玩了就自然會獲得發(fā)展；還有的教師心中謹(jǐn)記課程整合的理念，以至于對任何活動的分析與反思都能扯到五大領(lǐng)域的方方面面，然而對于幼兒在活動中究竟能獲取什么樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，卻缺乏深入的理解。顯然，出現(xiàn)這些問題的原因，是這些教師用一種簡單化的非此即彼的觀點來看待問題，來評判實踐中的行為。事實上，彼此對立的兩個事物，并不一定就是相互排斥的，有時甚至還是相互依存的關(guān)系。強調(diào)觀察幼兒不等于就不能干預(yù)幼兒，強調(diào)游戲化不等于就沒有學(xué)習(xí)，而強調(diào)整合也不等于就不需要學(xué)科方面的考慮。
然而，問題的解決并不那么簡單。教師在實踐中所表現(xiàn)出來的搖擺不定、無所適從，與其說是源于其觀念層面的模糊，不如說是源于他們在兒童發(fā)展與教育方面知識的缺乏?？梢哉f，很多時候，所謂教育觀念的轉(zhuǎn)變與革新，在教師缺乏具體的教學(xué)知識和策略(即對兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體內(nèi)容的理解以及基于這些具體的理解而形成的教學(xué)策略)的支持時也只能停留在口號上。這正是本文提出區(qū)域活動研究的學(xué)科視角的理由。
什么是學(xué)科視角
“學(xué)科”這一概念是和知識相聯(lián)系的。人類早期的知識總量有限，各方面的知識籠統(tǒng)地聯(lián)系在一起，知識的界限并不清晰。例如，圍繞農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活，人類積累了很多在今天看來屬于天文、地理、氣象、植物、水利等多個學(xué)科的具體知識。隨著知識的豐富和抽象化，一個個獨立的知識系統(tǒng)開始形成，這就是學(xué)科。不同的學(xué)科有各自獨特的研究內(nèi)容、研究范式乃至話語體系(概念體系)。不同學(xué)科之間的交叉與融合，又產(chǎn)生了很多新的學(xué)科，同時豐富了人類的知識。
在學(xué)校教育中所使用的“學(xué)科”概念，其意義更為廣泛。從最初的意義上講，學(xué)校擔(dān)負(fù)著傳遞人類文化的任務(wù)，而學(xué)科教學(xué)是傳遞學(xué)科知識的一種基本形式。當(dāng)然，學(xué)校教育中的“學(xué)科”不可能完全按照學(xué)科知識的邏輯來編排，還需考慮兒童掌握知識的特點，也就是所謂的心理的邏輯。因此，學(xué)校教育中所教的“學(xué)科”已不僅僅是知識范疇的概念，而是指符合兒童心理邏輯的知識體系。
除了傳遞人類文化，學(xué)校教育還有一個重要的任務(wù)就是促進(jìn)兒童的發(fā)展。對于學(xué)前教育而言，則更是如此。在這里，學(xué)科的意義并不局限于某一個知識體系，而是指兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的內(nèi)容體系。同樣，本文所指的學(xué)科視角，是指對兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的不同領(lǐng)域的特殊性的關(guān)注。
有些學(xué)者盡量回避在幼兒園課程中提及“學(xué)科”的概念，因為這容易讓人聯(lián)想到上個世紀(jì)分科教學(xué)的理念。的確，幼兒階段的學(xué)習(xí)不是學(xué)科化和概念化的學(xué)習(xí)，而是整合性和經(jīng)驗性的學(xué)習(xí)。但這不是拋棄學(xué)科方面考慮的理由，因為整合必須是在學(xué)科基礎(chǔ)上的整合，而經(jīng)驗也是以概念為指向的經(jīng)驗。學(xué)科的視角向來是構(gòu)成課程的重要基礎(chǔ)，幼兒園課程也不例外。無論幼兒園的課程采用什么樣的形式，兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的內(nèi)容是客觀存在的，不同領(lǐng)域內(nèi)容之間的差異性也是客觀存在的。即使今天很多幼兒園早已不再采用分科的形式來組織課程內(nèi)容，學(xué)科也仍應(yīng)存在于教師心中，成為其設(shè)計與實施課程的依據(jù)。
學(xué)科視角對于幼兒園區(qū)域活動的意義
內(nèi)容和形式是兩個密切聯(lián)系的范疇，內(nèi)容決定形式，形式為內(nèi)容服務(wù)。形式如果不切合內(nèi)容，那么它就沒有任何價值了。區(qū)域活動是幼兒園課程實施的一種形式，這種形式的存在價值取決于它所承載的內(nèi)容。因此，對幼兒園區(qū)域活動的研究，既要有對這種活動形式及其特點的研究，也要有對活動內(nèi)容的研究，并且要把這兩者結(jié)合起來。
在當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動的實踐中，一個明顯的不足就是對形式的關(guān)注多于對內(nèi)容的關(guān)注。教師被反復(fù)告知區(qū)域活動是一種讓幼兒自由、自主的活動，是一種個別化、個性化的活動。然而，教師如果缺乏對活動內(nèi)容的真正理解，這些教育理想是無法實現(xiàn)的。教師可能會很困惑，為什么幼兒對自己精心設(shè)計的活動并不感興趣或者興趣很容易轉(zhuǎn)移。他們會很無助地看著幼兒在各種活動之間頻繁地切換或者無所事事地游蕩而不能干預(yù)，此時，理想中自由、自主的活動就變成一種隨意和任性的行為了。教師可能也想關(guān)注每個幼兒的個別差異，可是他們對幼兒的觀察只有個別，沒有差異，或者說他們看到的只是幼兒表面上的差別而無法理解其背后的意義，最終也無法做到真正的因材施教。
因此，區(qū)域活動作為一種形式，只有當(dāng)它承載幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體內(nèi)容時，它才真正是有意義的。教師需要理解幼兒的活動內(nèi)容：他們學(xué)什么、怎樣學(xué)，并在幼兒的活動中真正看到幼兒的學(xué)習(xí)，這樣才有可能進(jìn)一步思考如何發(fā)揮他們的自主性，如何根據(jù)幼兒的個別差異進(jìn)行差別化的指導(dǎo)。
學(xué)科的視角，也就是內(nèi)容的視角。沒有學(xué)科的視角，教師對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的內(nèi)容的理解就只能是籠統(tǒng)、模糊的，對幼兒的活動指導(dǎo)也必定是盲目、隨意的，從而也就不可能有真正的“兒童立場”。以學(xué)科視角研究幼兒園的區(qū)域活動，能促使教師關(guān)注并理解幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的不同內(nèi)容，把握各學(xué)科獨特的內(nèi)容體系和學(xué)習(xí)方式。其意義具體表現(xiàn)為以下三個方面：
理解學(xué)習(xí)內(nèi)容區(qū)域活動的內(nèi)容隱藏在材料以及材料的操作方式之中。教師在設(shè)計區(qū)域活動時如果有學(xué)科視角，就會更多地考慮材料的結(jié)構(gòu)性，即考慮材料蘊藏什么樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，而不僅僅考慮材料的外觀如何新穎、如何吸引幼兒注意。
評估學(xué)習(xí)表現(xiàn)區(qū)域活動是個別化的學(xué)習(xí)形式，因此教師有條件對幼兒進(jìn)行個別化的觀察與指導(dǎo)。但教師想要真正看到幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的不同水平，還需對學(xué)習(xí)內(nèi)容有深刻理解。有了學(xué)科視角，就有了解讀幼兒學(xué)習(xí)表現(xiàn)的基本框架。
推動學(xué)習(xí)進(jìn)程區(qū)域活動不同于集體教學(xué)的地方還在于它是一個持續(xù)不斷的過程。教師可以通過指導(dǎo)和干預(yù)，將幼兒的學(xué)習(xí)不斷推向深入。但是如何把握干預(yù)時機，做到進(jìn)退自如，對教師的要求很高。教師如能準(zhǔn)確解讀幼兒的學(xué)習(xí)狀況，就有可能較好地把握教育機會，推動幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)程。
對幼兒園科學(xué)與數(shù)學(xué)區(qū)域活動的研究：尋找內(nèi)容與形式的結(jié)合點
科學(xué)與數(shù)學(xué)是幼兒園課程中學(xué)科性較強的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時也是以動手操作為基本學(xué)習(xí)方法的內(nèi)容，因此是幼兒園區(qū)域活動的常設(shè)內(nèi)容。如何開展科學(xué)與數(shù)學(xué)區(qū)域活動，成為我們研究與實踐中關(guān)注的焦點。我們的基本立場是：既要堅持科學(xué)與數(shù)學(xué)的學(xué)科性，又要充分發(fā)揮區(qū)域活動這種形式的獨特優(yōu)勢，把學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)與區(qū)域活動形式結(jié)合起來，尋找內(nèi)容與形式的結(jié)合點。我們的探索與思考主要集中在活動內(nèi)容和活動過程兩個方面。
有關(guān)活動內(nèi)容的研究，重點在于探討如何將學(xué)科內(nèi)容經(jīng)驗化，將科學(xué)與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幼兒可以通過區(qū)域活動獲取的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。
科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的來源及選擇標(biāo)準(zhǔn)向來是教師感到難以把握的問題。從學(xué)理上說，科學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容既要聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗，又要蘊含基本的科學(xué)概念，應(yīng)該是二者的交集。而在以往的實踐中，科學(xué)區(qū)域活動內(nèi)容設(shè)計的隨意性較大。教師比較擅長從幼兒的生活中尋找有趣的問題、材料或?qū)嶒?，至于其中究竟蘊含什么樣的概念，幼兒又如何通過探究的過程獲得對這個概念的理解，教師的認(rèn)識是相對模糊的。這就需要教師以學(xué)科視角重新審視區(qū)域活動內(nèi)容，找到學(xué)科內(nèi)容與幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗的連接點。
數(shù)學(xué)區(qū)對內(nèi)容的要求又有所不同。與科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性不同，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有系統(tǒng)性。即使是區(qū)域活動，教師所提供的內(nèi)容也應(yīng)該循序漸進(jìn)，遵循幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的路徑。只有這樣才能真正促進(jìn)各年齡階段幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展(對這個問題的詳細(xì)闡述參見作者發(fā)表于本刊2014年1、2期的《數(shù)學(xué)區(qū)角活動的教學(xué)屬性及其現(xiàn)實指導(dǎo)意義》一文。掃描本文末尾二維碼可閱讀該文——編者注)。
在選擇區(qū)域活動內(nèi)容時，不可回避的一個問題就是為什么要采用區(qū)域活動的形式而不是集體教學(xué)的形式。我們的觀點是：不能為了進(jìn)行區(qū)域活動而進(jìn)行區(qū)域活動，也不因推崇區(qū)域活動而排斥集體教學(xué)。區(qū)域活動的優(yōu)勢在于可以保證每個幼兒有充分的操作學(xué)習(xí)機會。因此，那些主要依賴個人操作的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更適合采用區(qū)域活動的形式。而有些內(nèi)容也離不開集體的討論交流，因此，我們可以將區(qū)域活動形式與集體教學(xué)形式相結(jié)合。
有關(guān)活動過程的研究，重點在于探索如何發(fā)揮區(qū)域活動的優(yōu)勢，以滿足幼兒科學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要。
從學(xué)科的視角來分析，幼兒的科學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有鮮明的學(xué)科特點：(1)需要通過動作水平上的操作以獲取具體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，建構(gòu)概念。(2)需要重復(fù)性的動作或操作以鞏固經(jīng)驗或發(fā)現(xiàn)。(3)需要通過問題解決的學(xué)習(xí)方式以活化知識，發(fā)展能力。(4)需要成人提供各種支架(如啟發(fā)引導(dǎo))以促進(jìn)其思維發(fā)展。
從表面上看，區(qū)域活動給幼兒提供了各種操作機會，幼兒擁有集體教學(xué)中所無法實現(xiàn)的自由、自主，似乎可以滿足以上所列的種種需要。然而，現(xiàn)實的情形并不是這樣簡單。讓幼兒自由選擇、自主決定并不難，難的是如何將幼兒的自由、自主引向促進(jìn)其發(fā)展的軌道。而這正是區(qū)域活動作為一種教學(xué)活動形式所應(yīng)具有的本質(zhì)禾口內(nèi)涵。
我們認(rèn)為，教師在區(qū)域活動過程中的指導(dǎo)，應(yīng)以促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)為旨?xì)w，其重點在于平衡以下關(guān)系：
游戲與探究要給幼兒純粹的“玩”的機會，而不總是在探究問題、尋找答案。游戲是一種愉快的重復(fù)與練習(xí)，也是孕育問題的搖籃。而探究是一種目的性、方法性很強的求知活動。在幼兒階段，很多活動是處于游戲與探究之間的，很多時候幼兒會在兩者之間切換。教師應(yīng)提供多種不同性質(zhì)的活動，也應(yīng)接納幼兒不同的活動狀杰。
自由與限制區(qū)域活動中幼兒擁有自由是天經(jīng)地義的，但無目的的自由就是放任。教師不必忌諱給幼兒限制。沒有規(guī)則，就沒有真正的問題解決。當(dāng)然，這些規(guī)則應(yīng)該是和幼兒共同商量決定的，這樣才能真正喚起幼兒在活動中的問題意識。
自主與干預(yù)教師應(yīng)該給幼兒機會進(jìn)行選擇和嘗試，哪怕是失敗的經(jīng)歷也是有價值的。教師也應(yīng)該適時介入和干預(yù)幼兒的活動，但這必須建立在對幼兒的觀察與理解的基礎(chǔ)上。
個別與集中區(qū)域活動以個別化學(xué)習(xí)為基本組織形式，但也不必排斥集中的形式。例如，在向幼兒介紹活動、拋出問題時，或是組織幼兒分享交流時，集中活動是更有效的形式。
以上對區(qū)域活動過程的見解，也許不那么符合理想化的“兒童中心”理念，卻是一個在中國文化背景下比較可行的思路。
總之，學(xué)科視角是幼兒園區(qū)域活動研究中不可或缺的，它并不是站在“兒童立場”的對立面，恰恰相反，它可以使我們更清晰地看到幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體內(nèi)容，也使得“兒童立場”不再是空洞的口號。
主題性區(qū)域活動是指在主題活動開震的過程中，教師根據(jù)主題內(nèi)容與幼兒需求，有目的、有意識地創(chuàng)設(shè)環(huán)境、投放材料，幼兒根據(jù)自己的需要和水平，選擇材料進(jìn)行的一種個別(小組)化的學(xué)習(xí)活動。在區(qū)域中，如何開展主題活動，才能更好地發(fā)揮區(qū)域活動的優(yōu)勢，挖掘其潛在的教育功能，以完善主題活動課程?
一、活動材料直投法
把幼兒感興趣的并且與主題活動相關(guān)的材料，直接投入到活動區(qū)活動中，進(jìn)而觀察幼兒的表現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒的探索。在活動結(jié)束后加強總結(jié)交流，通過幼兒展示在活動區(qū)的發(fā)現(xiàn)以及幼兒間的交流討論，進(jìn)一步滿足幼兒對材料的需求。這一方法適用于因不能帶領(lǐng)幼兒在自然界直接感知和觀察的主題內(nèi)容。如：衣服是哪里來的、你的愛從哪里來等等。
二、種植拓展法
通過種植區(qū)的種植活動引入活動區(qū)活動。如：在美工區(qū)畫出或捏出種子的生長過程，制作種子畫等；在藝術(shù)區(qū)表演種子發(fā)芽的生長過程，并展現(xiàn)種子成長過程中幼兒喜悅的心情，在圖書區(qū)，投放相關(guān)的圖書，帶領(lǐng)幼兒觀看相關(guān)視頻，來獲得相關(guān)知識等。
三、談話導(dǎo)入法
通過班級出現(xiàn)的現(xiàn)實問題導(dǎo)入。如：流感高發(fā)期，生病的幼兒比較多，就引發(fā)了我們對健康問題的思考，就可以生成主題活動一一我們怎樣才能保持健康；在圖書區(qū)，提供相關(guān)圖書，《媽媽感冒了》《我們的食物》等；美工區(qū)在食譜表格上畫出健康食品，小班添畫、涂色，中班補畫、粘貼等，大班為一周的飲食做計劃等。另外，通過談話使幼兒了解自己的身體，知道怎樣科學(xué)鍛煉、怎樣健康飲食才能保持健康的身體。進(jìn)而引導(dǎo)幼兒在生病時要積極配合醫(yī)生治療，重新獲得健康的身體。
四、形狀線條聯(lián)想法
通過在活動區(qū)投入各種圖形線條，使幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性的游戲活動例如，在美工區(qū)投放畫有線條形狀的紙張，幼兒完成添畫；表演區(qū)可以通過美工區(qū)的創(chuàng)作進(jìn)行表演，也可以通過自選不同圖形自創(chuàng)表演；益智區(qū)提供參照圖示供幼兒自主進(jìn)行七巧板、八巧板的游戲。
五、立體建構(gòu)生成法
它是由建筑區(qū)或桌面立體建構(gòu)所引發(fā)的思考，通過比較平面與立體的不同，從而引發(fā)“展現(xiàn)立體”的主題活動。例如：美工區(qū)制作立體作品、益智區(qū)進(jìn)行立體游戲、表演區(qū)的立體表演、自然角插花。該方法是從幼兒的實踐和操作中感知立體的空間知覺，發(fā)展大腦的空間知覺，從而打開幼兒大腦的空間知覺的大門，為幼兒將來學(xué)習(xí)立體幾何建構(gòu)思維基礎(chǔ)。
以上五種開展主題活動區(qū)的方法，即可以獨立存在，又可以相互交叉。一般情況下，要根據(jù)活動中幼兒的需要而定，靈活掌握與實施，會獲得更好的效果。
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