幼兒園的區(qū)域游戲。

目前各大幼兒教師紛紛在幼兒教學中加強了游戲環(huán)節(jié)。幼兒園游戲保證幼兒天性不受到壓制，滿足幼兒身心發(fā)展的內(nèi)在需要。幼師應加強游戲教學，為幼兒創(chuàng)造更多的游戲機會。對于幼兒園游戲，你有什么看法呢？為滿足您的需求，小編特地編輯了““誤讀”幼兒的原因及對策——基于區(qū)域游戲指導實踐的思考”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

隨著幼教改革的深入推進，學前教育的科學發(fā)展成為廣大幼教工作者的共同追求。與此相呼應，“讀懂幼兒”日漸成為幼教人耳熟能詳?shù)膶嵺`準則和美好愿景。然而，“讀懂幼兒”是一個內(nèi)涵豐富的概念，它意味著要能從幼兒的行為中讀出其興趣、發(fā)展水平和需要，并據(jù)此提供適宜的支持以拓展其經(jīng)驗，促進其發(fā)展。要做到“讀懂”，需以教師的專業(yè)化能力為保障。

“讀懂”幼兒發(fā)生在師幼互動的時時處處。因為只有讀懂了幼兒行為，教師才能接住幼兒的“球”，才能夠通過直接或隱性的回應，在師生多次往來的“拋接球”過程中達成促進幼兒學習與發(fā)展的目的。游戲是幼兒園的基本活動，是幼兒最基本和適宜的學習途徑，因此，游戲指導能力就成為幼兒園教師專業(yè)化程度最重要的標志之一，也是最能檢驗教師是否“讀懂”幼兒的試金石。

在“讀懂”幼兒的路上，廣大實踐者常常會遭遇“誤讀”的阻礙。本文以區(qū)域游戲指導為切入點，盤點當下通往“讀懂”路上最常見的“誤讀”現(xiàn)象，并嘗試尋根問源，以期能夠給他人以借鑒，少走彎路。

本文中的“誤讀”是指教師由于對幼兒行為表現(xiàn)的錯誤歸因而導致干預無效的解讀行為。

誤讀1：提出幼兒意識不到的問題是為了讓游戲玩得更好YJs21.cOM

案例：某中班“超市”游戲中，促銷員搞起了餅干試吃活動。促銷員不停地拆袋，顧客們不停地吃，甚至收銀員也湊來吃幾塊。5袋餅干吃完了，顧客們走了，促銷員開始在超市中溜達，收銀員又坐回到收銀臺。期間偶有顧客來買東西，結(jié)賬的時候，收銀員假裝掃碼，但收錢時并沒有比對貨物多少錢、應收多少錢……整個游戲時間，除了試吃環(huán)節(jié)，超市中的工作人員幾乎都處于無所事事狀態(tài)。活動結(jié)束后的講評環(huán)節(jié)，教師先拿著售出貸物與收款幼兒一起清點賣了什么、一共多少錢，然后清點收了多少錢，“為什么收的錢少了?該怎么預防這種事情發(fā)生?”……

教師很苦惱：幼兒怎么會玩不起來呢?因為要玩什么(即游戲主題)是孩子們自己選的，前期也豐富過幼兒關(guān)于超市的經(jīng)驗，知道超市工作人員有分工等等。而且每次游戲過程中教師都會有意識發(fā)現(xiàn)其中的問題，游戲結(jié)束后提出問題即時討論，第二天再玩。比如當發(fā)現(xiàn)收銀員“白送”商品給沒錢的顧客時，教師覺得是由于幼兒還沒有錢的意識，所以就和幼兒討論了價簽問題；當促銷員沒事干的時候，教師就和幼兒討論出試吃的辦法……每一步教師似乎都考慮到了，為什么游戲還是玩不好呢?

原因分析：其實，這種利用講評環(huán)節(jié)提出幼兒沒發(fā)現(xiàn)的游戲問題是教師們常用的推進游戲深入開展的方式之一，而這個環(huán)節(jié)也被認為是最能體現(xiàn)教師智慧的地方。但在此案例中，這種方式似乎是無效的。究其根本是因為教師并沒有真正理解“游戲是幼兒的游戲”的含義。

所謂“游戲是幼兒的游戲”是指幼兒確定游戲主題、參與創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、選擇游戲的方式方法以及把控游戲情節(jié)的發(fā)生發(fā)展。案例中的教師雖然給了幼兒選擇游戲主題、創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境的機會，卻以“提出幼兒沒有發(fā)現(xiàn)的或意識到的問題”的方式有意無意地控制了深層次的游戲內(nèi)容與進程。所以，即使教師用了問題討論的方式來豐富幼兒的經(jīng)驗，但這些經(jīng)驗對幼兒而言也只是聽到的經(jīng)驗而已。某種程度上，幼兒已經(jīng)是在跟隨教師的步調(diào)，被教師拽著游戲，此時的游戲也就變成了教師的游戲?；蛟S我們需要時時反思：我們提出的問題幼兒認同嗎?

解決方法：此類型教師已經(jīng)有了相對豐富的游戲理論，并嘗試著將理論付諸實踐，針對其“化識成智”時的偏差問題，可采用協(xié)同反思的方式，即一段時間內(nèi)通過觀摩其游戲指導、共同剖析其指導想法及幼兒反應(指導效果)的場景，助其建立起行為與理論的連接。由于慣性使然，教師會不由自主地給幼兒“支招”，所以要求教師要“管住嘴管住手，支起耳朵張開眼”，觀察幼兒的游戲樣態(tài)。

誤讀2：只有按預定玩法玩才會有發(fā)展

案例：某園大班美工區(qū)投放了制作相框的相關(guān)材料。當教師看到幼兒選擇了這些材料卻沒有制作相框時，就開始千方百計地引導幼兒制作相框。類似的還有某班的數(shù)學區(qū)，新材料投放后，教師首先要做的就是教授材料玩法。老師認為，若不如此，幼兒就體會不了材料的意義。

原因分析：以上做法反映了教師們的所慮、所憂：由于區(qū)域中的每一種材料都指向一定的教育目的，每一個操作步驟都滲透著幼兒需要學習和掌握的內(nèi)容。若幼兒沒有按既定的方式操作，可能完成不了預定的教育目標，幼兒也不會有發(fā)展?；谶@樣的考慮，案例中的教師就希望幼兒一定要按步驟制作出一個相框，而當幼兒的選擇與教師預設(shè)不同時，教師就很焦慮。

這一現(xiàn)象反映了教師把區(qū)域目標等同區(qū)域內(nèi)容。慣性地認為幼兒在區(qū)域游戲中一定要有一個成品、一個結(jié)果，并把它作為衡量和指導幼兒活動情況的標準。如美工區(qū)案例中，教師的目標是“能利用多種材料設(shè)計和制作出相框”，所以就把幼兒是否做出相框作為目標實現(xiàn)與否的標準，而沒有意識到，“制作相框”的實質(zhì)是要發(fā)展幼兒“能利用多種材料設(shè)計和制作的能力” (目標)，只要是使用了多種材料制作的所有物品都是在實現(xiàn)目標。此外，此結(jié)論也說明教師更容易關(guān)注活動的結(jié)果。

解決方法：一方面，澄清區(qū)域目標的定位。可以嘗試以下路徑：先與教師討論材料的投放初衷，然后挖掘其發(fā)展價值，最后對比現(xiàn)象(幼兒制作小車)與預期(制作相框)對幼兒的意義，使其認清目標指向，理解殊途同歸，重新定位指導重點。另一方面，用視頻的方式記錄幼兒在沒有教師指導下的游戲情況，讓教師發(fā)

現(xiàn)幼兒的學習能力，重塑兒童觀和學習觀。

誤讀3：不會做是“這樣的因”

案例：大班美工區(qū)里，一男孩想對照剪紙書中對稱剪的方法剪一只小貓：他一手拿正方形紙一手拿剪刀，眼睛看著圖卻遲遲不剪。教師過來詢問了幼兒意愿后，拿過剪紙書就開始教幼兒怎么看圖示：哪兒是陰影、如何僂空剪出眼睛等。教師走了之后，幼兒依然沒有動手，最后又換了一種材料。

原因分析：我們常說做事情要量力而行，小男孩沒有剪出小貓是由于這超出了他的“力”，而教師的指點似乎也沒有讓幼兒“有力”。這是為什么呢?我們知道，游戲指導實質(zhì)是教師針對當下幼兒游戲情境進行即時決策的過程。而決策的依據(jù)有三：一要了解指導對象的基本情況，如在此方面的相關(guān)經(jīng)驗是什么、是否對此有興趣等；二要搞清活動的任務特征；三要掌握幼兒當前做出此行為的發(fā)展過程。第二點恰恰是造成案例中教師指導無力的主要原因。

“照圖對稱剪小貓活動”的任務特征是：理解“對稱”、會(對稱)折紙、從哪開始剪、鏤空(剪眼睛)、會讀圖。但教師認為此活動需要的經(jīng)驗是會讀圖、會畫(貓輪廓)、會鏤空、能沿輪廓剪，加進了“畫輪廓”、“沿輪廓剪”等無關(guān)特

征，卻忽略了最關(guān)鍵的經(jīng)驗點是“對稱”。正是由于投放材料時對任務特征分析不全，所以不能根據(jù)幼兒行為正確判斷出其需要，從而造成指導無效。

解決方法：體驗式是解決任務特征分析欠缺的主要方式。比如可先讓教師自己剪，體會期間需要的經(jīng)驗，而且為了幫助教師形成任務特征分析的意識與習慣，可以把它作為備課的一部分，寫在備課本中。此外，要深入理解“預操作”的涵義，其不僅僅是教師先操作一遍看材料是否能達成目標，更重要的是在操作過程中，能準確分析出活動的任務特征。

誤讀4：只要創(chuàng)造不要模仿

案例：當幼兒在美工區(qū)、拼插區(qū)等區(qū)域中做出了相同的作品時，教師往往認為是幼兒的從眾心理使他們彼此模仿，甚至認為是幼兒不愿動腦筋想辦法的結(jié)果。

原因分析：此現(xiàn)象說明了教師對幼兒的學習方式還不甚了解。大家都知道直接經(jīng)驗學習是幼兒主要的學習方式，卻并不是很清楚模仿其實也是幼兒一種很重要的學習方式。按照班杜拉的社會學習理論，人的多數(shù)行為是通過模仿學習獲得的，對幼兒來說亦如此。此外，模仿和創(chuàng)造并不是對立的關(guān)系，模仿是創(chuàng)造的前提與基礎(chǔ)，所以教師們不要糾結(jié)于模仿好不好或是要不要模仿，而是要了解幼兒何時會有模仿，什么時候什么條件下模仿會轉(zhuǎn)向創(chuàng)造。

解決方法：首先要豐富有關(guān)心理學方面的知識，尤其是發(fā)展心理學和教育心理學；其次，多觀察了解幼兒的學習；第三，反思材料的提供是否鼓勵了孩子運用多種方式創(chuàng)作。如美工區(qū)完成“粘”的任務，是否備有(寬窄不同的)膠帶、膠棒、乳膠等多種粘劑。

以上是筆者對幼兒園實踐中常見誤讀現(xiàn)象的粗淺理解，愿與大家共商榷。

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幼兒園區(qū)域游戲活動存在的問題及實踐策略

《幼兒園教育指導綱要》(以下簡稱《綱要》)指出：“幼兒園教育應為幼兒提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動?！闭嬲軐⒋四繕饲〉胶锰幍芈鋵嵉轿坏耐緩?，是區(qū)域游戲活動。區(qū)域活動是20世紀70年代從美國引進中國教育界的新名詞，它是開放性的教育，既尊重了幼兒個體差異，也滿足了幼兒的八大智能發(fā)展需要，同時也符合了《綱要》中“為每個幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心”的要求。可在許多的幼兒園里，區(qū)域游戲活動的開展并不太理想。下面筆者就多年的實踐經(jīng)驗，從存在的問題及實踐策略兩個方面談談個人的看法。

一、主要存在的問題

1．對區(qū)域游戲活動的概念模糊不清，想做，卻無從下手。

2．對區(qū)域游戲活動的重要性認識不夠，熱衷于集體教學活動。

3．開展區(qū)域游戲活動的能力差異太大，水平較弱的現(xiàn)象很普遍，有些幼兒園甚至不知道如何開展。

4．對區(qū)域的設(shè)置與規(guī)劃不合理、不科學。一是內(nèi)容單一、枯燥，幼兒不感興趣；二是內(nèi)容與領(lǐng)域教學及領(lǐng)域目標相分離，或是拼盤現(xiàn)象；三是區(qū)域內(nèi)容設(shè)置的過于隨意，沒有計劃性，甚至是一個或幾個內(nèi)容整個學期都一成不變；四是許多幼兒園建園早，活動室場地小，教師不會規(guī)劃或者規(guī)劃不合理，常常只是為了園里的任務必須做區(qū)域而做，并未認真用心去思考，去設(shè)置。

5．對區(qū)域的材料投放問題。教師或是倦怠，疲于更新材料，或是專業(yè)上存在問題，投放材料單一、枯燥，不能滿足幼兒發(fā)展需要。

6．對區(qū)域的介入與指導能力或弱，或缺乏目標意識。

二、實踐策略

(一)全面系統(tǒng)的學習培訓

一是幼兒園行政的區(qū)域意識性要加強，指揮棒應有明確的方向，改變教師陳舊的觀念，提高對區(qū)域游戲的認識。二是加強對區(qū)域活動的概念、目標、重要性及開展區(qū)域游戲活動必須掌握的基本方法等進行系統(tǒng)的學習與培訓。

(二)科學合理的區(qū)域設(shè)置

1．空間及場地規(guī)劃

現(xiàn)有幼兒園中，早期建設(shè)的幼兒園占大部分，它們的活動室場地普遍都較小，功能室少，可用的空間也較為有限。于是，就出現(xiàn)了一個普遍存在、也很現(xiàn)實的問題：教師一再強調(diào)，沒有空間，根本無法開展區(qū)域活動。這就需要一個科學合理的場地規(guī)劃和空間設(shè)置。

(1)對幼兒園現(xiàn)有的功能室、休息室、活動室進行合理的設(shè)置，盡可能騰出可利用的空間。如，筆者任教的福建省三明市三元區(qū)東霞幼兒園也是20世紀80年代的園所，空間小，可在我們進行合理地規(guī)劃后，還作為區(qū)域活動示范點對全區(qū)姐妹園進行開放。我們將離教室較近的倉儲室調(diào)整到別處，將此空間騰出來作為專門的區(qū)域室；對休息室的床鋪進行重新規(guī)劃，單層床與雙層床合理搭配，為區(qū)域活動騰出空間；利用活動室的每一樣物體，如用桌椅、玩具柜進行區(qū)角隔區(qū)等。

(2)墻面、走廊、天花板、樓梯角等空間，充分利用可以達到最佳效果。如墻面可以布置編織、拓印、壁畫、棋藝、科學等操作材料，既不占用空間，又可自然成區(qū)域；又如根據(jù)走廊寬窄設(shè)區(qū)，對走廊的欄桿設(shè)計可活動的布藝操作袋，既可以裝放圖書，又可以作為操作區(qū)，使幼兒在區(qū)域活動時，可從布藝袋中隨時取放材料；再如被忽略的樓梯角，將四壁裝飾，既可作為三大游戲角，也可作圖書區(qū)或科學區(qū)，空間容納人數(shù)正好適合幼兒進行個別操作及探索。

(3)隔區(qū)必須科學合理，動靜分開。在進行區(qū)域設(shè)置時，依據(jù)各區(qū)域的特點進行隔區(qū)是最為重要的，如科學區(qū)、閱讀區(qū)、棋藝區(qū)、益智區(qū)等要安靜，必須與表演、角色、沙水、運動等較為熱鬧的區(qū)域分離，才能利于幼兒悉心探究、閱讀；又如建構(gòu)區(qū)的空間盡可能大些，使幼兒在進行建構(gòu)活動時，有足夠的空間進行主題設(shè)計及作品展示；再如固定區(qū)域的設(shè)置也是必不可少，這些區(qū)域可以設(shè)置較為頻繁與幼兒周(月)發(fā)展目標緊密聯(lián)系的活動。另外可在走廊、大廳等處設(shè)置公共區(qū)域，供多個班級輪流使用。

2內(nèi)容設(shè)置

學習不一定是游戲，但游戲卻一定是學習，區(qū)域活動蘊涵著幼兒學習的潛能，因此它的內(nèi)容設(shè)置上，必須注意生活性、目標性以及與領(lǐng)域的相輔相成性，必須考慮幼兒近期發(fā)展與全面發(fā)展目標，必須制訂出有目的、有秩序的呈階梯式的區(qū)域內(nèi)容計劃，要與五大領(lǐng)域緊密結(jié)合，特別是社會領(lǐng)域等較為抽象枯燥的、設(shè)置難度較大的區(qū)域也不可忽略，可設(shè)置一些情境區(qū)，通過情境激發(fā)幼兒的興趣，在情境中滲透社會領(lǐng)域目標的發(fā)展。切不可隨意，想設(shè)置什么就設(shè)置什么，或是一勞永逸，一成不變，一個、幾個內(nèi)容用于一整個學期都不更換。一般來說，區(qū)域內(nèi)容主要包含表現(xiàn)性活動區(qū)(裝扮區(qū)、表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū))、探索性活動區(qū)(益智區(qū)、科學區(qū)、沙水區(qū)、種植飼養(yǎng)區(qū))、運動性活動區(qū)(固定運動器械區(qū)、可移動運動器械區(qū)、自然游戲區(qū))、欣賞性活動區(qū)(閱讀區(qū)、展示區(qū))。只有全面設(shè)置內(nèi)容，才能使幼兒獲得均衡與個性化的發(fā)展。

(三)豐富適宜的材料投放

材料與幼兒的發(fā)展之間存在一種雙向關(guān)系，投放豐富而適宜的材料與區(qū)域活動的效果、幼兒的發(fā)展緊密相連。區(qū)域材料包括被幼兒游戲的一切物品，如專門為幼兒區(qū)域游戲而制作的玩具，以及任何日常物品和自然材料。

(1)材料的高結(jié)構(gòu)與低結(jié)構(gòu)性。高結(jié)構(gòu)的材料為封閉式投放，教師的預期目標性較為凸顯，幼兒的創(chuàng)造性較弱些，必須按教師規(guī)定的方法進行操作?？煞譃橛螒蚴胶妥鳂I(yè)式兩種。例如大班《數(shù)的分解組成》，若是投放撲克游戲式的材料，可刺激幼兒為了贏而不斷地重復游戲，在重復中越來越熟練；而若投放作業(yè)式的分解組成材料，幼兒只能枯燥操作，一旦完成任務，材料就沒有吸引力了。這就是為什么教師花了很大精力去設(shè)計，卻總讓幼兒不喜歡的原因。低結(jié)構(gòu)的材料為開放式投放，教師只是依據(jù)一定的教學目標，對投放材料進行簡單設(shè)計，教師沒有設(shè)定玩法，目標極為隱蔽，幼兒的自主探索空間仍然很大。例如，在建構(gòu)區(qū)，除了投放現(xiàn)有的高結(jié)構(gòu)建構(gòu)材料，還可投放一些大小不同的盒子、罐子、積木等，又如在科學區(qū)探索沉浮，投放金屬、海綿、木頭等與沉浮有關(guān)的材料，幼兒在這些區(qū)域活動探索過程中，玩任何一種，都會有相關(guān)的經(jīng)驗收獲。

(2)材料的層次性。幼兒的個體發(fā)展差異不同，投放的材料就不能一個模式，而是應當依幼兒年齡特點、能力水平、興趣愛好投放。例如美工區(qū)，同一個《美麗的魚》的主題，為幼兒提供的卻是涂色、添畫、主題畫三個不同層次的材料，滿足每一位不同能力目標的幼兒，促進幼兒在原有水平上的提高。

(3)材料的趣味與多樣性。圍繞教育目標為幼兒提供多樣、可變與趣味性強的材料，能滿足幼兒的不同需要，激發(fā)幼兒的興趣，吸引幼兒主動參與。如《美麗的魚》主題活動，我們在美工區(qū)投放彩色筆、蠟筆、印模、剪刀、紙、膠水、顏料等，讓幼兒畫魚、印魚、剪魚、折魚、染魚，還可以用面粉、鹽、顏料混合在一起作為繪畫和粘貼材料，增強了幼兒操作的興趣。材料多樣，并不是復雜，或是五花八門，讓幼兒看不懂，所以，材料的投放既要保證幼兒有興趣探究，又要保證幼兒取得與教育目標相一致的探究結(jié)果。

(4)材料的生活性。來源于生活的材料，為幼兒所熟悉，為幼兒所服務。如在操作區(qū)為幼兒投放各種繩子、盒子、瓶罐、廢舊材料等，幼兒特別喜歡“擺弄”，可以把它們拿來作各種各樣的游戲材料。這和真正意義上的低結(jié)構(gòu)材料不同，因為教師在投放這些材料時，沒有設(shè)定目標，也沒有規(guī)定玩法。同時還必須注重數(shù)量的適宜性，材料少了，區(qū)域活動無法正常開展，提供多了，幼兒被材料弄得眼花繚亂，這也想嘗試，那也想看看，最后倒成了“小貓釣魚”，影響到區(qū)域游戲的效果。

(四)用心適時地介入指導

1．觀察是先導

在區(qū)域活動中，教師到底應該做什么，什么時候“教”，即什么時候介入幼兒活動，進行適時的指導，這是教師開展區(qū)域活動必須明白的問題。觀察在此時就體現(xiàn)了其重要性及先導性。區(qū)域活動以自然觀察為主，而不是發(fā)現(xiàn)幼兒沒有按教師的目標或操作要求進行活動時，就立刻進行指導干預。教師應盡量不打擾幼兒自然的行為，認真、詳細觀察幼兒學習探索的過程，捕捉幼兒行為表現(xiàn)中的有益信息和其發(fā)生的時間、背景等，充分了解每一個幼兒的發(fā)展水平。發(fā)現(xiàn)幼兒活動過程中的亮點、難點及需要，必要時還必須做記錄，再用語言、動作、圖示、材料、同伴等方法介入指導，這樣才有利于正確指導和幫助不同層次的幼兒。

2．支持性指導

與集體教學有所不同的是，區(qū)域活動支持性更強，教師應盡量讓幼兒自己去探索、發(fā)現(xiàn)、思考，在探索中體驗成功和失敗的不同感受，讓他們有機會自己糾正錯誤，培養(yǎng)他們克服困難的能力，提高他們的探索能力。只有在幼兒的探索活動難以繼續(xù)時，教師再為幼兒提供物質(zhì)、方法等指導。指導過程中，切莫只停留在諸如常規(guī)管理、進區(qū)人數(shù)、解決糾紛等表面層次上，那只是區(qū)域活動中最初期的指導。更不可為了指導不合時宜地介入，如：在幼兒正專注、順利地進行探索時，教師常會走過去問：你在干什么呀?你拿的是什么呀?諸如此類的問題，不僅不能幫助幼兒的活動，反而會影響幼兒的探索。只有真正體現(xiàn)幼兒為主體、教師為主導的地位，而不是把自己的想法強加給幼兒，逼迫幼兒接受，才不會使幼兒很快出現(xiàn)厭倦情緒，減少幼兒的積極性。

3．隱性指導

區(qū)域的指導方法有很多，但真正有經(jīng)驗的教師，會恰到好處的運用隱性指導，它能使幼兒始終處于主動探索和游戲的地位。例如在磁性玩具的探索中，教師除了為幼兒提供各種各樣與磁性目標有關(guān)的材料外，還可以利用視頻播放等手段，多方面地幫助幼兒熟悉并關(guān)注這些科學的材料，讓神秘變?yōu)槌Ｒ?，讓奧妙變?yōu)闇\顯，這樣幼兒就會被激發(fā)起探究欲望。隱性指導只要達到引發(fā)、深入活動的目的即可，不必長時間參與。

(五)交流研討促成長，成果展示增信心

針對幼兒園實際情況制訂出區(qū)域研討計劃，確定研討重點，可以“一課三研”的課題模式展開，確定“課題一討論一實驗一研究一展示”。同時還可以通過姐妹園交流、區(qū)域游戲觀摩、區(qū)域環(huán)創(chuàng)評價、疑難困惑問題研討、區(qū)域案例交流評比等多種方式激發(fā)教師研究的熱情，使得區(qū)域研討的效率性、目的性更強。在區(qū)域活動研究一個階段后，將成果進行展示，不僅使成果得以推廣，也為教師提供了展示的平臺，增強了教師的專業(yè)成就感及自信感。

當然，除了上述方法之外，還有如評價、標志、規(guī)則、計劃、反思、總結(jié)等都是開展好區(qū)域活動的方法，教師在活動中都必須重視。“路漫漫其修遠兮”，幼兒園的區(qū)域游戲研究之路還很漫長和艱難，我們作為幼教工作者要充分利用區(qū)域游戲這一載體，進一步總結(jié)反思研究，使區(qū)域游戲真正為幼兒自由選擇、自發(fā)探索、自主活動服務，讓幼兒在這個載體里健康、快樂地成長。

幼兒園區(qū)域活動存在的問題及對策

一、幼兒園區(qū)域活動的內(nèi)涵

幼兒園的區(qū)域活動可以為幼兒創(chuàng)造自主活動的機會，是幼兒教師根據(jù)教育目標和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動環(huán)境，投放相關(guān)活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式進行個別化自主學習的活動，是一種滿足幼兒自主體驗、建構(gòu)、發(fā)展需要的探索活動。

區(qū)域活動類型的劃分一般是根據(jù)其對幼兒發(fā)展的不同功能進行的，常規(guī)的活動區(qū)主要有美工區(qū)、益智區(qū)、音樂區(qū)、科學區(qū)、閱讀區(qū)、建構(gòu)區(qū)、角色區(qū)等等(見表1)。幼兒園會根據(jù)幼兒身心發(fā)展的需求和本園的實際現(xiàn)狀進行活動區(qū)內(nèi)容的選擇和確立。

二、幼兒園區(qū)域活動中存在的問題

(一)教師的限制過多

區(qū)域活動強調(diào)以幼兒自主、自由的活動為主，教師間接指導為輔，然而在實際操作中，教師指導過多，甚至限制幼兒自主選擇、自由活動等權(quán)利，忽視了幼兒的自主性。

案例1：益智區(qū)的活動片斷

益智區(qū)有幾個小朋友在玩玩具，過了一會，原本在益智區(qū)的洋洋和云溪來到了隔壁的美工區(qū)，玩了起來。老師發(fā)現(xiàn)后，嚴厲的說：“誰讓你們玩顏料的，我請你們玩了嗎?”說完，洋洋和云溪將顏料小心翼翼的歸還原位，回到了益智區(qū)繼續(xù)玩。

案例2：建構(gòu)區(qū)的活動片斷

建構(gòu)區(qū)活動時間到了，小朋友開心的去益智區(qū)將材料拿到桌子上，進行桌面游戲。8分鐘后，老師說：“把玩具收一收，我們要下去做游戲了啊，趕快?！庇械男∨笥疡R上收拾玩具，有的還沉浸在自我操作的過程中，于是老師又催了幾遍。

從上述兩個區(qū)域的幼兒活動現(xiàn)狀可以看出，教師規(guī)定幼兒活動的時間和空間，忽視幼兒的興趣需要。此外，教師的限制還體現(xiàn)在對活動材料的選擇與投放方面。通過對教師訪談，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師主觀的認為幼兒年齡小，想法多，不能對活動材料的選擇提出有價值的意見，故而單向地控制區(qū)域活動材料。教師過多的限制和束縛，會扼殺幼兒的自主性與創(chuàng)造性，不利于幼兒多種能力的培養(yǎng)及良好個性的形成。

(二)區(qū)域活動開放不均

該班級雖然區(qū)域活動的種類豐富，但是區(qū)域開放不均，部分區(qū)域利用率低下。如表演區(qū)和美工區(qū)使用前需要教師事先做的準備工作較多，耗時耗力，故而開放較少。人為地規(guī)定活動區(qū)的開放，忽視了幼兒的興趣與需要，沒考慮到幼兒全面發(fā)展的教育目標。而且，活動區(qū)只設(shè)不用既占用了活動空間，也不能體現(xiàn)活動材料的價值，因此，這種區(qū)域活動形同虛設(shè)。

(三)區(qū)域場地資源有限

隨著城市化建設(shè)的發(fā)展，土地資源日益緊缺，很多幼兒園的占地面積有限。而在《城市托幼機構(gòu)建筑面積定額(試行)》文件中有規(guī)定，每間供30名幼兒使用的活動室面積為90平方米，即每名幼兒占地3平方米。這項規(guī)定在很多幼兒園都無法達標，由此造成了幼兒園區(qū)域場地資源有限，活動室的空間密度小，限制了幼兒活動空間。

(四)區(qū)域活動材料固化

區(qū)域活動的作用很大程度上是借助活動材料實現(xiàn)的，幼兒通過對活動材料的操作與探索，獲得關(guān)鍵性經(jīng)驗。而材料的新穎性則會影響幼兒參與游戲的興趣，新穎的材料更易引起幼兒的探索行為。在本次觀察的幼兒園和對幼兒教師的訪談中得知，幼兒園區(qū)域活動材料長期固定不變，一般會在教育部門檢查或節(jié)慶的時候才進行區(qū)域材料的更換，因而，活動材料也無法發(fā)揮教育的價值。

(五)區(qū)域活動中缺乏教師有效指導

案例4：美工區(qū)的活動片斷

美術(shù)活動時間，老師事先畫好蘋果樹的輪廓，調(diào)制好顏料，讓小朋友用手指沾顏料然后按在樹上，為蘋果樹掛上紅蘋果。小朋友都很興奮的操作著，“漢堡”的作品很獨特，老師看到后生氣地說：“你看你畫的是什么東西，顏料弄得一張紙都是，蘋果怎么會長在樹的外面啊，你這樣我怎么貼出去哦?！苯又蠋熚兆h堡的手，沾了顏料，“幫”他一個一個的掛上了紅蘋果。

從上述可以看出，教師沒有事先觀察幼兒漢堡的創(chuàng)作過程，發(fā)現(xiàn)問題后，直接的介入并制止了幼兒的活動，緊接著又將自己的意志強加給幼兒。區(qū)角活動雖然是幼兒的自主活動，但其中也離不開教師的參與和指導。然而，教師的參與和指導也應建立在對幼兒游戲活動觀察的基礎(chǔ)上，當幼兒面臨困難或危險時，教師適時地指導能夠推動幼兒游戲的進行，而不恰當?shù)刂笇Х炊鴷饾u扼殺幼兒的自主性、積極性和創(chuàng)造性等學習品質(zhì)。

三、幼兒園區(qū)域活動改進策略

(一)尊重幼兒的主體地位，創(chuàng)設(shè)寬松自由的區(qū)域環(huán)境

《綱要》指出：“教師以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往”，“教師直接指導的活動和間接指導的活動相結(jié)合，保證幼兒每天有適當?shù)淖灾鬟x擇和自由活動時間?！眳^(qū)域活動是受幼兒歡迎的、符合幼兒學習特點的教育方式，幼兒在玩耍中獲得知識經(jīng)驗。一方面，教師不僅要意識到區(qū)域活動的教育意義，還要尊重幼兒在區(qū)域活動中的自主權(quán)利。讓幼兒依據(jù)自己的意愿與能力，自由的選擇相應的材料，從而獲得有益的經(jīng)驗；另一方面，教師需創(chuàng)設(shè)寬松自由的區(qū)角環(huán)境，如在區(qū)角材料的設(shè)置過程中，讓幼兒參與進來，使區(qū)角環(huán)境中蘊含著幼兒的觀點與想法，這樣可以讓幼兒產(chǎn)生歸屬感和自我認同感。同時，給予幼兒更多自己探索的時間和更加寬松、自由的空間，改變幼兒園中存在部分區(qū)域不開放的現(xiàn)象，提高材料的利用率，自己選擇操作的材料，決定活動的時間，促進幼兒自主有效的學習。

(二)將區(qū)域活動與主題課程相融合，動態(tài)設(shè)置活動區(qū)

幼兒園室內(nèi)的區(qū)角活動雖種類豐富，但是區(qū)角開放不均，部分區(qū)角利用率低下，造成了室內(nèi)空間資源的浪費。改善這一現(xiàn)狀可以在主題課程背景下開展相應的區(qū)域活動，即以主題為線索，以活動區(qū)為依托，實現(xiàn)區(qū)角活動與主題課程的融合；同時，活動區(qū)的設(shè)置也可隨主題課程的需要有所變化，不必將活動區(qū)的功能、數(shù)量、種類等固定化，實現(xiàn)活動區(qū)的動態(tài)設(shè)置。如下圖反映了在“有趣的車”主題課程背景下，在區(qū)角所開展的相應活動，這樣，實現(xiàn)了區(qū)角活動的豐富性與趣味性，合理利用了區(qū)角空間資源，提高了區(qū)角的利用率。

(三)共享幼兒園活動區(qū)域，擴大區(qū)域空間

幼兒園由于現(xiàn)實原因，無法改善園所場地面積，但是可以做到現(xiàn)有場面的充分利用，區(qū)域共享便是一種生態(tài)式區(qū)域活動發(fā)展之路。區(qū)域共享主要是指對幼兒園的公共區(qū)域進行充分利用，公共區(qū)域包括相鄰班級之間的共有空間，如走廊、樓梯等；或在為全園幼兒、或某些班級幼兒設(shè)置的特定活動區(qū)域，如游戲室、多功能廳等。區(qū)域共享即地域空間上的共同擁有，突破了原有區(qū)域班級化的空間局限，實現(xiàn)了空間的有效利用；同時，區(qū)域共享除了空間共享外，還包含活動材料、活動計劃等方面的共享。在共享區(qū)域內(nèi)，沒有時間、空間、班級、年齡等方面的限制，這樣就擴大了幼兒的活動范圍。

(四)提供與幼兒發(fā)展水平及興趣相適應的區(qū)域材料

《綱要》指出：“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官及多種方式進行探索提供活動的條件。”豐富多樣的活動材料是幼兒進行區(qū)域活動與探索的物質(zhì)基礎(chǔ)，由此，教師在設(shè)置區(qū)域活動時，要從幼兒的興趣需要出發(fā)，與幼兒一起探討活動所需要的材料．讓每個幼兒在其中都能自主的找到喜歡的操作材料。同時，依據(jù)活動和幼兒情境的變化及時添加和刪減材料，通過對區(qū)域材料的投放支持幼兒的活動，保持幼兒對區(qū)域活動的興趣和區(qū)角的生命力，從而推動區(qū)域活動的順利開展；同時，幼兒園教育要“關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。”材料的設(shè)置要與幼兒的個體差異相適應，教師要在對幼兒的發(fā)展水平、個性特征和學習風格有清晰把握的基礎(chǔ)上，找到他們的最近發(fā)展區(qū)，有針對性的提供具有層次性的材料，這樣就能夠激發(fā)不同層次幼兒的興趣，提高他們參與區(qū)域活動的積極性與主動性，達到使每個幼兒都能在其原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展的理想效果，從而讓區(qū)域真正成為有效促進幼兒發(fā)展的重要途徑。

(五)教師要適時適度的介入與指導幼兒的區(qū)域活動

《綱要》指出：“教師在游戲中要發(fā)揮觀察者、組織者和協(xié)調(diào)者的作用，正確處理教師在游戲中的地位，注意角色身份的轉(zhuǎn)換?！币虼?，教師要做好指導工作。首先，教師應主動地參與到區(qū)角活動中，細心觀察幼兒的活動過程，包括與材料、同伴及教師的互動，用文字、錄像等形式記錄下來；同時，教師還應在區(qū)域活動中注意身份角色的轉(zhuǎn)換，學會等待并且細心觀察幼兒的活動，發(fā)現(xiàn)問題或困難時，要在適當?shù)臅r候以伙伴、參與者的身份介入到活動中，提供需要的材料，和幼兒進行互動，還可以以提問的方式引導幼兒思考，刺激思維的運轉(zhuǎn)，協(xié)助幼兒的活動。在區(qū)域活動中，教師應做到接住幼兒拋來的球，并以一種讓他們想玩可能漸漸發(fā)展出的其他游戲方式將球拋回給幼兒。

區(qū)域活動是教學活動的重要組成部分，更是幼兒玩耍與學習的場所。對于目前幼兒園區(qū)域活動中存在的一些問題應該引起教育工作者的重視，需要教育者結(jié)合幼兒的發(fā)展水平和個性特征，站在幼兒的角度設(shè)置材料，給予幼兒寬松愉悅的區(qū)域環(huán)境，改進指導策略，并通過觀察與記錄不斷地進行反思與調(diào)整，從而構(gòu)建出富有教育意義和游戲意義的區(qū)域活動，使區(qū)域活動得到有效開展，促進幼兒的發(fā)展。

開展托班區(qū)域游戲的指導策略

區(qū)域游戲是通過教師有目的、有計劃地投放各種材料，創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，讓幼兒在寬松和諧的環(huán)境中，按照自己的能力和意愿，自主地選擇學習內(nèi)容和活動伙伴，主動地進行探索與交往的活動。當前，幼兒園在開展托班區(qū)域游戲中存在一些問題，如，托班幼兒的游戲常規(guī)不穩(wěn)定；不能很好地與游戲材料互動；頻繁地更換玩具：同伴間經(jīng)常爭搶玩具，等等。針對這些問題，本學期在開展托班區(qū)域游戲中，筆者通過嘗試，摸索出了一些比較有效的指導策略。

一、通過做客的形式，激發(fā)游戲興趣

托班幼兒的思維具有泛靈性，他們特別喜歡有趣的動物或人物形象。我們將各個區(qū)域比做小動物的家：益智區(qū)是小貓的家；建構(gòu)區(qū)是小兔的家；美工區(qū)是嘟嘟熊的家，還有小娃娃的家。我們創(chuàng)設(shè)了“到小動物家做客”的游戲情境，并在游戲中以小動物的口吻建立初步的游戲規(guī)則：正確取放玩具，隨時收放不玩的玩具；不在小動物的家里大聲吵嚷；輕輕拿放他們的玩具；不和同伴爭搶玩具等。教師發(fā)現(xiàn)問題時，可及時以小動物的口吻進行提示；游戲結(jié)束后，以小動物的口吻表揚幼兒，并提出下次游戲需注意的問題。托班幼兒對到小動物家做客的形式很感興趣，能較積極地與小動物、小娃娃互動，很容易接受情境性的語言指導。

二、利用童趣的材料，創(chuàng)設(shè)游戲情境

材料是幼兒開展區(qū)域游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，是幼兒建構(gòu)知識的依托。幼兒在主動操作材料的過程中獲取信息、積累經(jīng)驗和發(fā)展能力。

托班幼兒的思維具有強烈的擬人化特點。我們有意識地將區(qū)域中的游戲材料物化成富有童趣的形象．并以此來創(chuàng)設(shè)一些有趣的游戲情境。如：我們把穿珠子比作是穿項鏈，并創(chuàng)設(shè)了“送項鏈”的游戲情境。我們?yōu)橛變簻蕚淞颂炀€寶寶、小熊維尼等毛絨玩具，幼兒穿好的項鏈可以自己戴上，也可以送給這些毛絨玩具，還可以送給同伴或娃娃家的娃娃等。結(jié)合圖形鑲嵌玩具，我們創(chuàng)設(shè)了“圖形寶寶回家”的游戲情境。結(jié)合玩具大象和球，我們創(chuàng)設(shè)了“大象吐球”的游戲情境。結(jié)合玩具小熊鑲嵌板玩具，我們創(chuàng)設(shè)了“熊寶寶一家”的游戲情境。

除了結(jié)合這些成品玩具創(chuàng)設(shè)一些游戲情境外，我們還有目的地自制了一些玩具。如：結(jié)合插魚鱗玩具我們創(chuàng)設(shè)了“我為魚寶寶插魚鱗”的游戲情境。結(jié)合找影子玩具，我們創(chuàng)設(shè)了小動物做游戲的游戲情境：天黑了小動物們都在各自的影子上睡覺，天亮了，小動物們一個一個地出去玩。通過這些有趣的游戲情境，幼兒在游戲中能較積極地與這些玩具材料互動，在與材料互動的過程中，充分運用自身的各種感官看一看、做一做、試一試、比一比、想一想等，使幼兒在活動中有所發(fā)現(xiàn)、有所進步、有所提高。

三、豐富幼兒的經(jīng)驗，擴展游戲內(nèi)容

幼兒的游戲內(nèi)容在很大程度上是他們生活經(jīng)驗的再現(xiàn)，托班幼兒生活經(jīng)驗較少，游戲內(nèi)容比較簡單，要擴展幼兒的游戲內(nèi)容，就要豐富幼兒的相應經(jīng)驗。

(一)投放生活中的真實物品

生活中的真實物品，貼近幼兒的生活，能調(diào)動幼兒的原有經(jīng)驗，并產(chǎn)生新的游戲行為。因此，在游戲中我們除了提供一些仿真玩具以外，還投放了實際生活中使用的一些真實用具，如：媽媽的皮包和幼兒的手套、圍巾、帽子、毛巾、小臉盆、小雨傘、小扇子、小簸箕和小笤帚、洗發(fā)液、小奶瓶等。在游戲中，我們經(jīng)常會看到，幼兒喜歡背著媽媽的包，打著小雨傘，抱著娃娃外出游戲。小雨拿著小簸箕和小笤帚一邊掃地一邊自言自語：“地上真臟，快掃掃吧?！憋w飛拿著小扇子一邊扇一邊說：“天氣真熱呀!”幼兒在對真實物品的操作擺弄中積累了豐富的表象，獲得了感知覺發(fā)展，有效地擴展了游戲內(nèi)容。

(二)關(guān)注托班幼兒的自發(fā)游戲

我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，托班幼兒也會自發(fā)玩一些簡單游戲，如：吃蛋糕、開汽車等。其實這些正是幼兒生活經(jīng)驗的再現(xiàn)，但這種經(jīng)驗還很零散，有時候不能幫助幼兒與游戲材料互動。因此，在發(fā)現(xiàn)了托班幼兒這些自發(fā)的游戲后，我就以玩伴的身份參與到活動中，“呦，誰過生日呀，咱們一起做個蛋糕給他吃吧，再給他唱個生日歌，咱們再插一個照相機拍張照片吧?！庇變河械淖龅案?，有的插照相機，一會兒大家一起吃蛋糕，唱生日歌，拍照片，輪流過起了生日。在托班幼兒自發(fā)的游戲中，教師通過觀察、參與、引導，豐富了他們的游戲經(jīng)驗，擴展了他們的游戲內(nèi)容。

教師在托班幼兒區(qū)域游戲中的態(tài)度、語言，都會對托班幼兒產(chǎn)生影響。因此，教師要以欣賞的態(tài)度，運用生動形象的、富有趣味的語言，鼓勵托班幼兒玩游戲。對于托班區(qū)域游戲的開展，我們還將繼續(xù)摸索和嘗試，以更好地適應幼兒的發(fā)展!

關(guān)于幼兒園游戲指導存在問題的思考

關(guān)于幼兒園游戲的指導，在近十年的時間里已有不少人關(guān)注過這個話題，主要圍繞游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)、玩具材料提供、教師觀察指導技能等方面來描述游戲指導實際存在的問題，并從應然的角度提出幼兒園游戲指導的方法和原則。為什么這個問題被關(guān)注那么多年，至今仍然少有改觀?這不得不讓我們認真思考，是什么阻礙了幼兒園的游戲?我們不妨換個角度，不是孤立地考慮幼兒園在開展游戲時出現(xiàn)的問題，而嘗試把游戲放在幼兒園教育背景中，探尋影響游戲的因素。

一、零散的理論學習導致相互矛盾的指導行為

關(guān)于兒童游戲的理論，在各種教科書中都會提及．幼兒園教師在各級培訓中也會涉及。從教師對游戲的態(tài)度以及組織游戲的教育行為，可以看到不同理論對教師的影響。

精神分析學派的游戲理論重點強調(diào)游戲的發(fā)泄、補償功能，主張在童年早期要多給孩子游戲的機會。這樣可以讓兒童在游戲的過程中，使現(xiàn)實生活的緊張和焦慮情緒得以修復；幫助兒童處理內(nèi)心深層的情緒問題，以及內(nèi)在的沖突和焦慮。同時，重視游戲的動機，認為兒童在游戲中所扮演的角色具有高度的情緒選擇性，因此要尊重兒童游戲的自主選擇，讓他們保持快樂的情緒，以實現(xiàn)游戲?qū)τ趦和烁窈托睦斫】档膬r值。該理論對于幼兒園重視想象游戲?qū)τ變盒睦斫】档陌l(fā)展有著重要的啟示。持這種觀點的教師，在幼兒游戲中，以追求快樂為首要目的。幼兒在游戲中表現(xiàn)為隨心所欲，自由自在，教師的作用是回應性的．有時甚至是消極的。筆者曾經(jīng)就“幼兒在游戲的過程中，你認為他們主要能獲得什么?”等問題訪談過部分幼兒園教師，大部分教師持“獲得快樂”“高興”“同伴交往”等觀點。

以皮亞杰為代表的認知發(fā)展學派，從認知發(fā)展的角度考察游戲的發(fā)生與發(fā)展，認為游戲能促使兒童把新的信息同化到已有的認知結(jié)構(gòu)中，從而促進兒童的學習。同時該學派認為是發(fā)展導致了學習，游戲有明確的年齡階段限制；強調(diào)兒童必須自發(fā)地參與各種活動．才能獲得屬于自己的真實的知識。持這種觀點的幼兒教師，堅信只要為幼兒提供環(huán)境，等待幼兒主動積極地與環(huán)境發(fā)生互動，就能建構(gòu)他們自己的知識、經(jīng)驗，教師的角色就是觀察者和等待者。他們認為只要幼兒能有自由選擇游戲的機會，主動建構(gòu)知識的學習就會發(fā)生。然而，事實并非如此，教師所提供的環(huán)境是否適合幼兒的年齡特點和心理需要，幼兒所處的環(huán)境受到諸多因素的制約，如依賴于教師所提供的可選擇的活動范圍、與成人和幼兒互動的數(shù)量、材料等資源的支持性程度、與學習聯(lián)系的活動內(nèi)容等，這是一個缺乏系統(tǒng)深入研究的問題。

以維果斯基為代表的社會建構(gòu)理論認為游戲是學前兒童發(fā)展的源泉，而并非只是一種活動的形式。該學派認為，游戲是兒童社會化的工具，可以幫助兒童掌握社會規(guī)則和習俗的本質(zhì)：兒童可以在游戲中了解角色、規(guī)則、關(guān)系、社交技能、適宜行為方式、自身行動對他人產(chǎn)生的影響等。該學派強調(diào)兒童與“更有知識的他人”互動，成人與兒童之間的互動為間接學習知識創(chuàng)造了“支架”。持這種觀點的幼兒教師，認識到教師在幼兒游戲中的作用，能為幼兒創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的學習環(huán)境，積極地參與幼兒的游戲，敏銳地捕捉幼兒的意圖和想法，并能在適宜的時機為幼兒提供適宜的幫助。但怎樣有效地觀察并捕捉到幼兒的需要?如何參與幼兒的游戲?怎樣的幫助是適宜的?什么樣的學習環(huán)境對兒童是有挑戰(zhàn)性的?由于在將理論轉(zhuǎn)化為實踐的過程中缺乏一定的中介和橋梁，致使這些問題深深地困擾著幼兒園教師。

以上這些游戲理論，對不同的教師所產(chǎn)生的作用和影響是不同的。有的教師只堅持其中的一種觀點，或放任兒童自由游戲；或堅信只要提供了環(huán)境，兒童就可以主動地與物質(zhì)環(huán)境互動：或贊成教師是兒童發(fā)展的支架．積極地為兒童游戲搭建適宜的支架。但有的教師可能會同時秉持兩到三種觀點．既主張給兒童自由，又認為教師要發(fā)揮一定的作用，形成了一些看似矛盾或?qū)α⒌年P(guān)系．如“自由與規(guī)則”“現(xiàn)實與創(chuàng)造”“自主與指導”“娛樂與教育”等，很難把握兒童自由和教師干預的適宜的“度”的問題。吸收不同的理論來指導幼兒園實踐本意是好的，但將理論運用于實踐可能需要一個轉(zhuǎn)換的過程，要注意融會貫通，如果沒有真正地消化吸收，囫圇吞棗地斷章取義，可能造成實踐中的混亂。

二、濫用術(shù)語導致理論與實踐溝通的不暢通

游戲這個詞似乎看了都明白其中的意義，但要給它下一個精確的定義其實十分困難。由于有人以生活活動、教學活動、游戲活動把幼兒園一日活動分為三個部分，在幼兒園提到游戲，其自由、愉悅的屬性最為人們所關(guān)注，主要被界定為是發(fā)生在上午正規(guī)的教學活動之后的屬于孩子的活動。這就無形之中把游戲和教學活動分開，把游戲和學習活動對立起來。為了迎合家長發(fā)展兒童認知的片面需要，盡管教師知道游戲?qū)和姘l(fā)展的價值，但看不到及時效果的游戲在幼兒園只能羞羞答答、遮遮掩掩，似乎登不上大雅之堂。明明是讓幼兒通過游戲就能達到操作、練習、鞏固的游戲活動，卻以“區(qū)域活動”“區(qū)角游戲”，甚至是“學習性區(qū)域”冠名。這些名稱繁多的術(shù)語，干擾了正常的學術(shù)溝通和交流。筆者時常感覺到在與教師溝通的過程中，當用到這些術(shù)語時，大家不得不用專門的場景來描述自己所用術(shù)語的含義。其實，不管冠以什么名稱，只是反映人們不同的視角和對游戲的理解。筆者認為“區(qū)域活動”“活動區(qū)活動”“區(qū)角游戲”可能更多地是關(guān)注游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)．而“學習性區(qū)域”就明顯地把游戲和學習對立起來，否認游戲是一種學習。

其實，從兒童早期開始，就沒有全部游戲活動時期和全部工作活動時期的區(qū)別，而只有重點的不同。即使很小的兒童，他們也期望一定的結(jié)果，而且嘗試要達到這個結(jié)果。①筆者同意杜威的觀點，游戲不等于兒童的外部活動，它是兒童全部能力、思想、以具體化和令人滿意的形式表現(xiàn)的身體運動、他自己的印象和興趣等的自由運用和相互作用。游戲并不是引起兒童興奮后，又讓他停留在原有的水平的活動。我們不能把游戲理解為只是引起幼兒興趣的活動或作為一種教學活動的點綴，沒有必要把游戲和教師組織的教學活動、兒童的學習對立起來。正如《幼兒園教育指導綱要(試行)》所倡導的“幼兒園以游戲為基本活動”，幼兒的游戲就是工作，幼兒的工作就是游戲。

值得注意的是，如果教師僅僅試圖從名稱上把所有的活動都稱作游戲，而實際上活動本身并沒有尊重幼兒的意愿和興趣，直指某個目的的實現(xiàn)時，幼兒卻不認同這是游戲。幼兒會堅持認為：“自己選擇的總是被等同于游戲，而教師定向的活動總是被等同于工作?！雹趯τ诨顒拥男再|(zhì)幼兒有自己的判斷標準，成人賦予再多的名稱，只能混淆視聽，卻騙不了幼兒。

三、游戲的社會性發(fā)展定位導致游戲與學習的對立

受傳統(tǒng)學習觀的影響，學習是以“教師”“教材”“課堂”為中心的嚴肅的事情。盡管游戲被普遍認為可以為兒童的學習提供豐富的背景，但是在實踐中卻難以做到。艾特金(Atkin，1991)認為人們普遍對于游戲存在著一種誤解，認為“如果兒童在游戲，他們就不在學習?！薄坝螒騼H僅是休閑和娛樂，而學習才是生活中嚴肅的事情”(Anning，1991)。盡管有人認為游戲是一個促進學習的過程，但卻并不一定就會產(chǎn)生一些可以看得見的成效。③游戲或作為吸引幼兒注意力的專業(yè)手段，或作為工作的前奏．或作為兒童完成任務的獎賞……

由于游戲不能拿去評價，其效果又不如教師定向的活動來得及時，尤其是自發(fā)的、無預定目的的自由游戲，不能提供書面的學習證據(jù)和可記錄的、向家長和其他專家匯報的成績。因此，游戲能促進兒童發(fā)展的理想和實踐中看不到成效的現(xiàn)實之間產(chǎn)生了難以填平的鴻溝。在幼兒園實踐中，教師常常把游戲定位于同伴交往的社會性活動，游戲的社會性發(fā)展功能似乎比認知發(fā)展功能更為突出，致使幼兒園普遍存在教師在觀念上重視游戲，但實踐中輕視游戲的現(xiàn)象。與領(lǐng)域教育的研究相比較，對游戲的研究也顯得相對薄弱。

四、缺乏關(guān)于幼兒游戲的可操作性的實證研究

首先，對如何根據(jù)幼兒的年齡特征選擇游戲的相關(guān)研究比較欠缺，關(guān)于不同年齡班的幼兒游戲的特征及偏好少有關(guān)注，教師對于游戲的安排缺乏清晰的目標．并且不能很好地根據(jù)幼兒的實際經(jīng)驗和興趣，有效開展游戲活動，發(fā)揮游戲應有的教育價值，而只能憑借感性經(jīng)驗選擇自己認為適合幼兒的游戲。缺乏對幼兒游戲行為的觀察和研究，忽視了“充分尊重幼兒選擇游戲的意愿”．把教師的動機變?yōu)橛變旱膭訖C，違背了根據(jù)幼兒的實際經(jīng)驗和興趣指導游戲的精神。

其次，游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)欠缺。大家都知道要為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的游戲環(huán)境，但什么樣的環(huán)境是適宜的，為什么要創(chuàng)設(shè)豐富而富有刺激的環(huán)境，以及怎樣創(chuàng)設(shè)環(huán)境等問題沒有相應的實證研究做支撐，使得幼兒園游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)千篇一律，相互模仿缺乏創(chuàng)新，很難實現(xiàn)“因地制宜地為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲條件(時間、空間、材料)”。實踐中，有些教師還常常會以幼兒園環(huán)境小、幼兒人數(shù)多、玩具材料少等客觀原因來作為幼兒園不能正常開展游戲的托詞。

再次，《綱要》要求教師鼓勵幼兒制作玩具，并在幼兒游戲的活動過程中“給予適當指導”。之所以鼓勵幼兒制作玩具，其實是因為制作玩具的過程本身就是一個綜合學習的過程。幼兒是游戲的主人，游戲中需要什么樣的玩具和材料，幼兒比任何成人都要清楚。盡管大家從不同的書本上、報告講座中都了解到游戲是需要指導的，教師的指導在幼兒發(fā)展過程中的作用是不可忽視的，教師的指導是十分必要的，但適當?shù)闹笇鞘裁?什么樣的指導是適當?shù)?游戲指導怎樣才能促進幼兒的發(fā)展……這些問題都需要有充分的實證研究資料，只有弄清這些問題及其關(guān)系，我們才能有效地給教師提出具體的、可操作的，且行之有效的方法。

加強對幼兒園游戲的研究，總結(jié)和提升幼兒園游戲指導的經(jīng)驗，幫助教師有效地將理論運用于觀察和指導幼兒游戲的實踐。注重增加一日生活各個環(huán)節(jié)的游戲性，關(guān)注對幼兒在活動過程中的評價，淡化幼兒自主游戲與教師組織的教學活動的界限，真正實現(xiàn)幼兒園以游戲為基本活動，讓幼兒在游戲中的學習看得見，這是我們共同追求的愿景。

【本文系江蘇省高校人文社會科學“十一五”立項課題：學前兒童游戲發(fā)展水平的研究(項目編號：08SJD8800033)的研究成果?！?/p> 【

幼兒園混班角色游戲的實踐與思考

幼兒園混班角色游戲的實踐與思考

我園多年來一直致力于開展角色游戲的實踐研究，在這一過程中我們發(fā)現(xiàn)，以班級為單位的角色游戲活動范圍較小，幼兒互動交往的同伴有限；不同班級重復設(shè)置類似的游戲環(huán)境和材料，既造成了資源浪費，又增加了教師的工作量。

為此，我們根據(jù)幼兒園教室面積較小、走廊區(qū)域?qū)挸ǖ奶攸c，將班級與走廊環(huán)境有機結(jié)合，開展了“公共區(qū)域混班角色游戲環(huán)境開發(fā)和利用”實踐研究，拓展了原有的角色區(qū)域范疇，為幼兒提供了更廣泛的游戲空間與游戲資源，幼兒可以更加自主地選擇游戲內(nèi)容、游戲玩伴和游戲方式。

混班角色游戲的開展為幼兒創(chuàng)造性、合作性行為的產(chǎn)生提供了更多的可能性。與本班角色游戲相比，混班角色游戲最大的特點在于游戲空間、游戲材料、游戲時間段的共享，這些資源共享可以促進幼兒的社會性交往，讓幼兒在共享中快樂互動。

共享游戲空間

我園分小班部和中大班部，各部均以樓面為單位創(chuàng)設(shè)公共區(qū)域的游戲場地，主要包括各班的教室和寬敞的走廊區(qū)域。在開展混班角色游戲時，幼兒可自由穿梭于兩個教室及走廊公共區(qū)域的游戲場地中，共享游戲空間。

依據(jù)幼兒不同的年齡特點和興趣需要，我園混班角色游戲的空間設(shè)置在小班和中大班有著不同的體現(xiàn)。如小班游戲空間設(shè)置以“小家庭與大社會”的形式呈現(xiàn)，各班教室內(nèi)游戲區(qū)域設(shè)置以私密空間、小家庭的形式出現(xiàn)，走廊公共區(qū)域的設(shè)置則以繁華熱鬧的大社會形式出現(xiàn)?！靶〖彝ヅc大社會”的互動，讓幼兒體驗不同主題游戲的樂趣，不斷自主生成游戲內(nèi)容。

中大班幼兒的游戲水平和經(jīng)驗都有了提升，游戲空間設(shè)置以“小創(chuàng)造與大智慧”的形式呈現(xiàn)。在設(shè)置基本游戲區(qū)域的基礎(chǔ)上，我園還為中大班幼兒開辟了一片“留白區(qū)”，即沒有任何環(huán)境準備、環(huán)境暗示，任由幼兒自主構(gòu)建的區(qū)域，教師只負責提供游戲材料，幼兒可以自由選擇玩什么和怎么玩?！傲舭讌^(qū)”旨在為中大班幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、自主的游戲空間，促進幼兒合作能力、想象力和創(chuàng)造性的發(fā)展。

共享游戲材料

在開展混班角色游戲時，由于公共區(qū)域參與游戲的班級多、人數(shù)多，教師經(jīng)常需要根據(jù)幼兒生成的內(nèi)容和主題活動的需要收集各種游戲材料。我們發(fā)現(xiàn)，一個班級幼兒收集來的游戲材料有限，但一個樓面、一個年級的幼兒共同收集的游戲材料豐富多樣。因此，我園每個樓面公共區(qū)域中的游戲材料都來源于本年級的每一位幼兒，同樣也讓每一位幼兒共享。

游戲中，幼兒最感興趣、使用頻率最高的莫過于公共區(qū)域內(nèi)的“游戲材料庫”，各年級根據(jù)幼兒的年齡特點給它起了不同的名字，或百寶箱，或魔力盒，或智慧工坊?！坝螒虿牧蠋臁崩锍擞锌晒┯變涸谟螒蛑惺褂玫母黝惒牧贤猓€有一些因調(diào)整游戲被替換下來的游戲材料。幼兒可在日后共享這些游戲材料，開發(fā)新的或已玩過的游戲內(nèi)容。教師將“游戲材料庫”里應保留什么材料、加入哪些新材料的權(quán)利交給幼兒，讓幼兒自主選擇游戲材料和內(nèi)容，協(xié)商制訂游戲規(guī)則，真正成為游戲的主人。

共享游戲時間段

由于各年齡段幼兒在社會性及交往能力等方面的發(fā)展存在較大差異，混班角色游戲的時間分配依據(jù)幼兒的年齡特點，在小、中、大班有著不同的體現(xiàn)，具體如下：

小班幼兒處于獨自游戲、平行游戲的高峰時期，幼兒之間相互交往較少，因此我們在游戲設(shè)置中以本班角色游戲為主，每周開展一次混班角色游戲，共享游戲時間為40分鐘，在游戲中逐漸提高小班幼兒對環(huán)境變化的適應能力。

中班幼兒的角色游戲水平有了較大提高，在本班角色游戲開展的基礎(chǔ)上，我們將混班角色游戲的頻率增加為每周兩次，共享游戲時間為45分鐘，在游戲中逐步擴大中班幼兒的交往范圍。

大班幼兒各方面能力發(fā)展較快，我們將混班角色游戲的頻率增加為每周三次，共享游戲時間為50分鐘，以進一步推動大年齡幼兒在游戲中的合作、交往及創(chuàng)造性的發(fā)展。

通過合理布局、資源共享，我們充分利用有限的教育資源開展混班角色游戲，大大豐富了各年齡段幼兒的認知和社會經(jīng)驗，為幼兒搭建了自主發(fā)展的平臺，促進了幼兒間良好的互動和交流。以下分別以小班和中大班為例，具體介紹我園混班角色游戲的開展與實踐。

對區(qū)域講評的思考

今天區(qū)域結(jié)束后，我請幾個幼兒介紹自己的活動，美工區(qū)的曾*拿著她的作品說：“我今天做的是燈籠，當中那是燈”，邊說邊用手去擺正倒了的“燈”?！巴?，你的燈籠還有燈啊，就像真的一樣，真好！”接著她向大家講述了做燈的經(jīng)過。她講地認真，孩子們聽地也很專注。近段時間部分孩子對做燈籠產(chǎn)生了興趣，最開始的時候一個幼兒做了一個平面的燈籠，老師建議做立體的，第二次活動的時候立體的燈籠出現(xiàn)了，但是只有最簡單的一個圓筒形，老師建議加底座，第三次活動的時候底座有了，老師建議做一盞小燈，到今天為止呈現(xiàn)在我們眼前的已經(jīng)是第四次調(diào)整了。幼兒一次一次嘗試，教師在講評中一次一次建議，才使得我們幼兒的作品有了一次飛躍。

區(qū)域講評是區(qū)域活動結(jié)束后重要的一個環(huán)節(jié)。每次講評我們都會請有新作品或新創(chuàng)意想法的幼兒介紹他們的想法和制作過程，在此基礎(chǔ)上，我們會提出自己的建議和想法，幫助幼兒整理出下次活動的思路。因為有了明確的活動目標，每次幼兒都非常樂意在下一次的活動中繼續(xù)探索，為此幼兒的活動水平有了較大的提高。所以總結(jié)一步一步經(jīng)驗，我認為有針對性且有目標的講評能幫助幼兒提升活動水平。

幼兒園區(qū)域活動中的常見問題及對策

1998年北京師范大學教育學院學前教育系馮曉霞教授引進活動區(qū)課程后，區(qū)域活動在幼兒園得到不同程度的探索與實踐。區(qū)域活動通過提供與幼兒發(fā)展相關(guān)聯(lián)的活動材料，讓幼兒與之互動，滿足了“直接感知、親身體驗與實際操作”的條件，使幼兒獲得自主的、主動的發(fā)展。然而，根據(jù)筆者調(diào)查，盡管多年過去，許多園所的區(qū)域活動仍停留在“形式”上。筆者通過對本區(qū)域內(nèi)幼兒園區(qū)域活動的觀察，發(fā)現(xiàn)當前幼兒園區(qū)域活動主要存在以下四方面的問題。

問題一：各年齡段所創(chuàng)設(shè)的區(qū)域基本雷同

表現(xiàn)在小、中、大班各年齡段都普遍設(shè)置語言區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、角色區(qū)、科學區(qū)等。特別是教育行政部門在評估幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，對區(qū)域的設(shè)置規(guī)定了數(shù)量上的要求，即：每個年齡班區(qū)角設(shè)置不少于5～7個，正是追求數(shù)量上的要求，各個年齡班在區(qū)域設(shè)置上大同小異。

解決對策：遵循區(qū)域設(shè)置主體性原則。小中大各年齡段在本階段有其核心發(fā)展價值，要圍繞其核心價值設(shè)置主體區(qū)域。例如，小班幼兒剛?cè)雸@，存在焦慮感，為了營造一種熟悉的、溫暖的、“家”的感覺，應設(shè)置“娃娃家”。同時，小班幼兒又是其口頭語言與小肌肉發(fā)展的關(guān)鍵期，因此，可以設(shè)置以發(fā)展其閱讀和口頭表達的“語言區(qū)”與促進幼兒小肌肉發(fā)展為主的“感官操作區(qū)”。中班幼兒正處在社會性發(fā)展的重要階段，因此，從促進其“社會化”發(fā)展的角度，區(qū)域設(shè)置應以“角色區(qū)”為主。例如，可設(shè)置“餐廳”“醫(yī)院”“超市”“發(fā)廊”等。大班幼兒考慮到入學前的適應性準備，從前讀寫、前運算和社會性發(fā)展的角度，可設(shè)置“語言區(qū)”“益智區(qū)”“角色區(qū)”等。在遵循區(qū)域設(shè)置主體性原則的同時，考慮到幼兒發(fā)展的全面性，可同時兼顧設(shè)置一些輔助性區(qū)域，如：美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、科學發(fā)現(xiàn)區(qū)、表演區(qū)等。

問題二：區(qū)域特質(zhì)不明

表現(xiàn)在各區(qū)域在材料投放上，不能從該區(qū)域幼兒發(fā)展的核心價值和目標建構(gòu)的多維度去投放相應的材料。例如，教師在投放“語言區(qū)”材料時，大都局限在投放“圖書”“字卡”、立體情境講述的材料、錄音機等，而沒有關(guān)注到語言區(qū)所承載的發(fā)展幼兒聽、說、讀、寫、欣賞、表演等多種能力所需要的多種材料。

解決對策：抓住特質(zhì)，建構(gòu)多維度目標。例如，“益智區(qū)”的特質(zhì)是促進幼兒思維的發(fā)展，而思維發(fā)展其標志是發(fā)展幼兒觀察、分類、比較、排序、判斷、推理等多種能力，因此，在投放材料時必須從上述多維度去投放相應的材料。例如，可提供有一些細微差別的觀察比較類材料；按形狀、顏色、種類、大小、功能等不同角度進行分類、排序的材料；帶有問題解決的棋類材料、迷宮等。再如，“操作區(qū)”的核心是促進幼兒的小肌肉發(fā)展，即發(fā)展幼兒的手指靈活性和對工具的掌控能力。教師在投放“操作區(qū)”的材料時，可從感官的訓練、學習工具的使用、日常生活技能的練習等多方面去發(fā)展幼兒的“夾”“撕”“剪”“畫”“涂”“搓”“擰”“系”等多種學習和生活技能，從而促進小肌肉的發(fā)展?！敖?gòu)區(qū)”在幼兒園區(qū)域活動中存在的問題最多，很多幼兒園在提供建構(gòu)區(qū)材料時，一股腦把積木、插塑、紙盒、雪花片等材料“堆放”給幼兒，供他們自由建構(gòu)。殊不知，建構(gòu)區(qū)的關(guān)鍵是培養(yǎng)的建構(gòu)能力，建構(gòu)能力包括對物體特征的認識；對建構(gòu)技能的掌握；對想象力、創(chuàng)造力、合作能力、設(shè)計能力的培養(yǎng)等。小班幼兒在開展建構(gòu)區(qū)活動時可提供以中大型木制積木為主，教師要注重幫助幼兒了解積木的特征，注重發(fā)展幼兒的平鋪、延長、累高、圍合等建構(gòu)技能。中大班幼兒在開展建構(gòu)區(qū)活動時，除提供積木等主體性材料外，還要提供一些圍欄、動植物、小椅子、路燈等輔助性材料，供幼兒開展“主題”建構(gòu)活動所用。教師要注重培養(yǎng)幼兒的設(shè)計、創(chuàng)造、合作能力，同時注重指導幼兒掌握架空、對稱、連接、穩(wěn)定等建構(gòu)技能。

問題三：材料的投放高控性強，缺乏開放性，幼兒興趣不濃

表現(xiàn)在教師在投放材料時，過多關(guān)注的是材料所物化目標的顯性功能，以期快速達到直接的預設(shè)效果。例如，教師在科學發(fā)現(xiàn)區(qū)投放關(guān)于顏色的變化材料時，為幼兒準備了紅、黃、藍三種液體顏色材料，同時配上了“紅色+黃色=?”“紅色+藍色=?”“黃色+藍色=?”“紅色+黃色+藍色=?”的操作流程圖。這樣幼兒在操作中毫不費力地就很快掌握了材料的操作規(guī)則，達到教師早已預設(shè)的結(jié)果。由于材料的可變性差，缺乏探究性，又容易掌握，幾次下來幼兒就喪失了活動的興趣。其實，這種活動并不是幼兒真正意義上的游戲，而只是一種操作作業(yè)而已。

解決對策：以投放具有開放性的低結(jié)構(gòu)材料為主，同時兼顧高低搭配的原則。例如，在角色區(qū)“娃娃餐廳”中，教師除了可以投放“包子”“餃子”“肉串”“紅燒肉”等具有固定功能的高結(jié)構(gòu)材料供幼兒“點菜”外，更主要的應該提供可供廚師加工的各種低結(jié)構(gòu)材料，如提供“面團”可供幼兒制作各種糕點；提供各種“蔬菜”“水果”以及加工工具，供幼兒制作各種沙拉、拼盤等。由于低結(jié)構(gòu)材料具有極強的可變性，這樣幼兒不僅可以充分的操作、創(chuàng)造，而且可以極大地激發(fā)幼兒的活動興趣。

問題四：教師組織與指導區(qū)域活動時缺乏有效的指導策略

表現(xiàn)在教師在組織區(qū)域活動時，通常的做法是：先介紹材料的玩法，然后安排幼兒入?yún)^(qū)，再巡回指導，最后是總結(jié)和評價。然而，對于所提供的材料是否能滿足幼兒的興趣與需要?難易程度如何?是否需要做出及時的調(diào)整?幼兒是否熟悉和適應這個環(huán)境?是否了解和遵守游戲的規(guī)則?游戲中幼兒的創(chuàng)造力怎樣?……對于這些諸多影響到幼兒發(fā)展的關(guān)鍵要素，教師卻不能了然心中。

解決對策：構(gòu)建“引介→操作／觀察→修改／定案”循環(huán)三階段教師指導策略。在“引介”階段，教師應逐步將所投放材料的操作方法介紹給幼兒，引導幼兒了解、適應和尊重新環(huán)境。在操作／觀察階段，教師應首先為幼兒提供“試玩”(自由操作)的機會，教師則應側(cè)旁觀察，記錄幼兒與材料、幼兒與幼兒之間的互動情況。在修改／定案階段，教師應根據(jù)觀察到的信息，分析材料的適宜性，及時作出調(diào)整，并藉由幼兒與材料，幼兒與幼兒之間互動時發(fā)生的典型案例，引導幼兒逐步了解和遵守游戲規(guī)則。

總之，區(qū)域活動作為一種重要的課程形式和課程資源，教師必須創(chuàng)造性地加以有效利用，充分發(fā)揮其對幼兒發(fā)展帶來的積極價值，避免形式化。

幼兒園課堂教學游戲化的思考與實踐

摘要：《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園教育應充分尊重幼兒作為學習主體的經(jīng)驗和體驗，尊重他們身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，引導他們在與環(huán)境的積極相互作用中得到發(fā)展?！薄毒V要》明確了游戲在幼兒園教育中的地位，指出“游戲是對幼兒進行全面發(fā)展的重要形式”，因此，我們應把游戲作為主要的活動形式，滲透在幼兒的一日生活中。在集體課堂教學活動中，我們應該注重以游戲化的方法組織開展活動，寓教于樂，使幼兒得到體、智、德、美全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：游戲 課堂教學

課堂是新課改實驗的主陣地，教師要深入探討以學生為主體，以發(fā)展為目標，以研究過程為主線，以教學民主化為保證，全面優(yōu)化教學過程。那么在“課程游戲化”的背景下，幼兒園應該如何把握20—30分鐘的有效時間，以游戲方法組織課堂，提高效率呢？在此，我進行了積極思考與探索。

一、課堂教學游戲化的概念

課堂教學游戲化，是指把幼兒教育的目標、內(nèi)容、要求融于各種游戲之中，教學游戲化的內(nèi)涵是讓幼兒成為學習的主體和發(fā)展的主體。

二、課堂教學游戲化的特點

課堂教學應該具有趣味性。

課堂教學應該具有生動性。

課堂教學應該具有有效性。

課堂教學應該體現(xiàn)整體化。

課堂教學應該體現(xiàn)生活化。

三、課堂教學游戲化的意義

1、游戲活動可激發(fā)幼兒的好奇心，提高幼兒的學習興趣。

2、游戲可調(diào)動幼兒的多種感官參與，促進幼兒多方面的發(fā)展。

3、游戲能愉悅幼兒身心，使幼兒積極參與課堂活動。

4、游戲能培養(yǎng)幼兒的美好情感和良好品格。

四、課堂教學游戲化的組織與實施

馬斯基說過：“沒有絲毫興趣的強化學習，將會扼殺孩子探求真理的欲望?！碧K霍魯姆斯基也說過 “如果教師不想辦法使學生產(chǎn)生求知的激情，給予傳授知識，知識只能使學生產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，使不懂感情的腦力勞動帶來疲勞?！币虼?，教法很重要，教師應根據(jù)本節(jié)教學內(nèi)容的特點，采用多種形式如故事、游戲、猜謎、表演等方法來指導課堂教學，通過語言鼓勵、神態(tài)暗示，動作啟發(fā)，情緒感染、角色互換等激發(fā)他們的學習興趣。

（一）在操作游戲中學習

如數(shù)學活動《年月日》。日歷對幼兒來說生活中處處可見，但幼兒對日歷內(nèi)容本身卻并不感興趣，因為日歷上只有枯燥無味的阿拉伯數(shù)字和看不懂的文字，顯然如果教師直接從家中拿來生活中的日歷來組織幼兒學習認識，教學效果可想而知。為了使孩子們對這節(jié)課產(chǎn)生興趣，學得輕松、學得愉快，我把它設(shè)計成了一個個可愛的日歷寶寶，以“日歷寶寶過生日，插蠟燭”的游戲展開討論，鼓勵幼兒用一對一的方法揭開日歷寶寶的生日密碼（數(shù)字），“誰來找一找日歷寶寶的生日，是多少呢？”孩子們的注意力一下子被集中了起來，課堂頓時活躍起來，“我來找”“老師我也想找……”。

又如科學活動《動物尾巴的功能》。為了使幼兒對各種動物的尾巴感興趣并知道其特征，我給他們?nèi)耸譁蕚淞藘商撞僮骺ǎ?、動物找出相對應的尾巴。2、動物尾巴找出相對應的功能。結(jié)果顯示，像這樣的情境創(chuàng)設(shè)符合幼兒的年齡特點，把枯燥的活動變得生動、活潑，有利于激發(fā)幼兒強烈的探索欲望。

（二）在圖標游戲中學習

幼兒思維具有形象直觀特點。因此，直觀、生動、形象的事物對吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的學習興趣和探究欲望是十分重要的，只有那些形象直觀的事物，才能首先吸引孩子的眼球，從而更有效地提高幼兒的認識與理解能力。

例：在學習兒歌《圓圓圓》中，兒歌為：

皮球圓圓圓，蘋果圓圓圓，

盤子圓圓圓，鬧鐘圓圓圓，

看看柿子，還是圓圓圓。

因為孩子們不識字，但是他們能夠讀懂圖畫，對圖畫的內(nèi)容也很感興趣。于是，我采用了圖畫代替文字的方式，幫助理解和記憶。他們通過視覺與聽覺的結(jié)合，很快學會了兒歌。象這樣的例子還有很多，實踐證明，圖片代替文字、圖文并茂是一個很有效的方法。

（三）在情境游戲中學習

《綱要》中指出：“幼兒園活動應以游戲為主?！庇螒蛴肋h是孩子最喜歡的活動。如音樂活動《旅游車》，活動開始，我以游戲?qū)搿罢l來試試開汽車”，接下來孩子們開始游戲，我邊進行了情境配樂，即范唱“嘀嘀嘀，汽車開……誰上我的車……”。孩子們在這樣一個輕松、愉快的游戲情境中學會了歌曲，玩得盡興，也學得盡興。

（四）在角色游戲中學習

在音樂活動《理發(fā)》中，有一環(huán)節(jié)是角色扮演唱，我鼓勵幼兒相互討論，根據(jù)自己的愛好，自由選擇角色，誰來當理發(fā)師？誰愿意當顧客？還有一部分不太愛表演的幼兒則為他們伴唱，這樣全班人人參與，沒有一個幼兒感覺自己是多余的，在他們眼里，老師是平等的教育。在老師的用心教育中，他們的個體差異都到了發(fā)展與提高。

（五）在視聽游戲中學習

《指南》中指出：要創(chuàng)設(shè)良好的語言情境，鼓勵幼兒去說，并豐富幼兒的語言。如在語言活動《水果歌》中，為了激發(fā)幼兒對活動的興趣，我以“給水果寶寶穿衣服”的游戲（西瓜穿綠衣服，蘋果穿紅衣服，香蕉穿黃衣服等），引導幼兒去說完整的話。孩子們通過直接感知，很快能和我進行聽說互動，即我：什么水果紅紅的？幼兒：蘋果蘋果紅紅的；什么水果綠綠的？幼兒：西瓜西瓜綠綠的……

（六）在創(chuàng)作游戲中學習

陳鶴琴先生說：“做中學，做中求進步”“只有動手做才能獲取直接的經(jīng)驗，認識事物的性質(zhì)”。我嘗試將繪畫的方式引進語言講述活動中，以《毛毛蟲》為例，“毛毛蟲還吃了哪些東西呢？”“是多少呢？”孩子們紛紛動手，畫出了好多東西：四只蘋果，五塊糖果，六個桔子……在繪畫的過程中，不僅提高了動手能力，拓寬了思路，也為語言發(fā)展提供了有利條件，如幼兒學會了量詞的使用，吃了幾塊××，×只××，×個××。又如在看圖講述《會動的房子》活動中，幼兒通過觀察，知道房子會動是因為造在烏龜背上的，為了讓幼兒想象講述，我提出問題：“如果你是小烏龜，你會將小松鼠的房子移到什么地方呢？可能會出現(xiàn)哪些美景呢？”這一環(huán)節(jié)中，我為幼兒提供了繪畫材料，讓他們用繪畫的形式把自己的所思所想表達出來，然后自由結(jié)伴互相交流。幼兒在這種輕松愉快的氛圍中，思維異?；钴S，他們大膽出筆，想象豐富，你一言，我一語地編出許多意想不到的有趣情節(jié)。

陳鶴琴先生說過，游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命，從某種意義上說，幼兒的各種能力是在游戲中獲得的。因此，教師在組織課堂教學的過程中，要善于發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡的、感興趣的事物，探索課程與游戲的內(nèi)在聯(lián)系，“以游戲指導活動”，促進每位幼兒在原有的水平上得到提高，促進其身心健康發(fā)展。

四色約定 規(guī)則無痕——區(qū)域活動中幼兒規(guī)則意識培養(yǎng)的實踐思考

幼兒園區(qū)域活動的規(guī)則蘊含著獨有的教育價值，可以有機地將教育者的教育意圖滲透其中，最大限度地保證幼兒的發(fā)展需要。為了使區(qū)域活動活而不亂，我們與幼兒共同討論制定了游戲公約，制作了“四色約定卡”，并引導幼兒用不同顏色來詮釋，即在每個區(qū)域中用綠、黃、藍、紅四種顏色的色塊制作成樹葉、花朵、跑道、樓房等不同的物體或造型，將區(qū)域內(nèi)容或人數(shù)、玩法或流程、材料取放要求及溫馨提示等規(guī)則，用簡筆畫的方式展示在相應的色塊上，引導幼兒一進入某區(qū)首先學會觀看、理解該區(qū)的操作方法、要點及注意事項，我們還把四種色塊及簡筆畫規(guī)則都進行了封塑以便隨時更換。全班十幾個區(qū)域都運用同樣醒目而清晰的四色約定，將各個區(qū)域的不同規(guī)則圖文并茂地蘊含在其中，既起到了提示、引導的作用，又滿足了幼兒個體情感和行為的需求，潛移默化地培養(yǎng)了幼兒的規(guī)則意識。

綠色約定卡——活動人數(shù)或內(nèi)容詮釋

以往，我們在開展幼兒區(qū)域活動時，首先是定規(guī)矩，明要求，這樣做是有效的，甚至效果還相當明顯，但是給幼兒有些茫然、限制太多或受到束縛的感覺，不符合《指南》《綱要》的精神。

針對我班角色游戲區(qū)、建構(gòu)區(qū)常常爆滿，甚至擁擠不堪，而圖書區(qū)、科學區(qū)、數(shù)學區(qū)則很少有人問津，多次提醒也不奏效，造成區(qū)域資源浪費等現(xiàn)象，我們結(jié)合“紅燈停、綠燈行”的規(guī)則，把綠色底板當作一個進區(qū)卡存放處，讓幼兒將進區(qū)卡放置在綠色約定卡上的動物、點子或數(shù)字上，放滿為止。有機會將進區(qū)卡放入某個區(qū)的綠色底板，就好像獲得了本區(qū)的特別通行證一樣，有優(yōu)先選擇本區(qū)的權(quán)利，還能提示幼兒關(guān)注同伴選擇游戲和開展游戲的狀況，幫助幼兒逐漸學習調(diào)整個體行為，提高其游戲的有意性，教師也能直觀地觀察到幼兒是否在玩自己選擇的區(qū)域活動了。有時，我們在綠色底板上張貼最新活動內(nèi)容調(diào)整或游戲升級版簡介，引導幼兒在選區(qū)的同時關(guān)注與閱讀，并根據(jù)自己的需要靈活地隨著合作、等待情況的變化而調(diào)整或自主游戲。吵鬧、爭搶、游蕩、無效的游戲不見了，幼兒更自由、自主、專注：投入了。

黃色約定卡——游戲玩法或流程圖示

區(qū)域活動過程中經(jīng)常出現(xiàn)的無序現(xiàn)象主要有：幼兒大聲喧嘩，干擾其他幼兒的活動；幼兒對操作材料無所適從，活動存在盲目性；幼兒活動的隨意性導致材料擺放位置及種類的混亂等。

為了解決這些問題，我們加強了對活動要求和活動方法的隱性提示，以增強幼兒的規(guī)則意識和活動目的性。我們在各個區(qū)域的黃色底板上張貼了不同游戲的玩法或流程圖示以及好玩法或創(chuàng)意推介，可以是幼兒參與制作的簡筆畫，可以是幼兒一目了然的小標記，可以是幼兒看得懂的圖譜，也可以是直觀形象的照片等等。如在小班“竹子的秘密”區(qū)域中，我們將活動流程通過生動的照片形式加以展示，幫助幼兒明確各種玩法。在中班“春天里的花”區(qū)域中，我們結(jié)合主題活動，將各種花朵以折疊簡圖的方式貼在黃色底板上，供幼兒自由選擇和參考，并在該區(qū)域四周展示上次活動作品及幼兒收集的圖片資料。在大班“快樂餐廳”區(qū)域中，我們將圖文并茂的游戲程序圖譜——“問好一選餐一就餐一付款一再見”置于黃色約定卡，幫助幼兒更好地理解游戲的玩法或流程，充分發(fā)揮了材料的作用，增強了幼兒活動的目的性，同時也使區(qū)域活動過程的有序性大大增強，賦予了游戲更豐富的內(nèi)涵。表演區(qū)的演員演出前要輕聲商量，分配角色；觀眾應當認真聽，仔細看，不說話等。當然，這些操作提示一般不宜太復雜，線索太多反而

不易于幼兒理解和執(zhí)行。

紅色約定卡——注意事項或安全提醒

我們事先組織幼兒討論各個區(qū)域或游戲中需要注意或不可以做的事，畫成圖畫貼在每個區(qū)的紅色約定卡上，使幼兒知道紅色圖塊上的內(nèi)容即為禁止、不能或需要特別注意的項目，暗示著幼兒在活動中應遵守的行為規(guī)范。

如貼有手指弄破的圖案，警示幼兒小心手里的剪刀，以免戳傷自己與同伴；食指置于嘴巴的圖案，暗示幼兒說話要輕，不能發(fā)出很響的聲音；不撕書、不卷書、不搶書，坐下來安靜看書等圖案；拿著剪刀奔跑的圖案上打了個“x”，表示幼兒不能帶著剪刀快速走；銀行一米紅線外的“√”表示幼兒要站在一米紅線外等候；玩水時不將水潑到別人身上，盡量不弄濕地板的“NO”；抱著球到處追跑很危險的標志；手心手背、猜拳游戲等示意圖，暗示著幼兒在發(fā)生人員擁擠時可使用的處理方法；建構(gòu)區(qū)的不爭不搶圖案，再也不需要老師時時當調(diào)解員了……多樣化的規(guī)則提示蘊涵在環(huán)境之中，不僅美化了環(huán)境，使區(qū)域更充滿生機與活力，減少了老師重復提醒幼兒遵守規(guī)則的次數(shù)，幼兒也學會了互相合作、互相謙讓，無形之中也是對幼兒良好文明習慣養(yǎng)成的暗示與滲透。

藍色約定卡——材料取放或整理要求

為了順利地開展班級區(qū)域活動，教師準備了豐富多樣的活動材料，放置于玩具櫥中。如果每次開展區(qū)域活動時，都由教師取放，那勢必會造成時間上的隱形流失，同時也剝奪了幼兒動手操作、自主游戲的權(quán)利?；顒咏Y(jié)束時，桌子和地面上常常會亂七八糟，有紙屑、剪刀、膠布、紙盒等東西，教師要花費很長的時間

收拾和整理，同時也不利于幼兒良好習慣的養(yǎng)成，更不利于規(guī)則意識的建立。

區(qū)域是一個開放式的學習環(huán)境，區(qū)域活動結(jié)束后的收拾整理，是區(qū)域活動中的一項重要環(huán)節(jié)，因此，我們通過多種方法來引導幼兒學會將操作材料有序地收拾和擺放，增強區(qū)域環(huán)境的秩序感。藍色約定卡上師生共同繪制的小標記或簡筆畫：送玩具回家、廢紙入簍、紙盒進筐、取放剪刀的方法、服裝一衣架、實物一籃子等一系列隱性規(guī)則，提醒幼兒按標簽一一對應擺放材料、將材料放回原位并擺放整齊等，避免了活動中材料凌亂的現(xiàn)象，使幼兒區(qū)域活動的收拾整理環(huán)節(jié)更為有序。幼兒對每種材料的使用與收拾整理規(guī)則心中有數(shù)，也大大減少了教師的工作量。

教育的先進理念要求我們追隨幼兒，關(guān)注幼兒個性，因此我們要根據(jù)幼兒的發(fā)展需求、游戲的進展情況、區(qū)域的調(diào)整與更新等進行整合與變通，并進行有針對性地指導與改進，探索出區(qū)域活動中幼兒規(guī)則意識培養(yǎng)的更寬的路徑和更有效的方法，超越顯性的條條框框的“規(guī)矩”，讓規(guī)則更無痕地滲透于區(qū)域活動的內(nèi)容、玩法、材料、環(huán)境之中，更好地順應和推動區(qū)域活動的開展。

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