幼兒教師活動(dòng)方案。

游戲作為幼兒園最基本的活動(dòng)，越來越受到重視與推崇。幼兒園游戲有利于小朋友手眼腦協(xié)調(diào)能力更加和諧。教師要注重幼兒園戶外游戲場地和室內(nèi)活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)。你收集了哪些有趣好玩的幼兒園游戲呢？小編特地為您收集整理“對(duì)班級(jí)區(qū)域游戲評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的觀察與思考--從北京市幼兒教師教育活動(dòng)展示活動(dòng)談起”，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

評(píng)價(jià)是依據(jù)一定的教育目標(biāo)和教育價(jià)值對(duì)教育過程、教育效果進(jìn)行診斷和分析的過程。通過量化或非量化的形式去對(duì)各類教育活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠促進(jìn)教育質(zhì)量的不斷提高，促進(jìn)教育行為的不斷改善。

在北京市舉辦的幼兒教師教育活動(dòng)展示活動(dòng)中，作為一名評(píng)價(jià)者，有機(jī)會(huì)親歷了多位教師的教育活動(dòng)現(xiàn)場，以第三者的視角觀察教師們精心組織的半日活動(dòng)，收獲很大。在對(duì)半日活動(dòng)進(jìn)行全面觀察與分析的過程中，班級(jí)區(qū)域游戲評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)引起我特別的注意。我們看到，每個(gè)區(qū)域游戲結(jié)束后，有一個(gè)環(huán)節(jié)必不可少，那就是區(qū)域游戲評(píng)價(jià)活動(dòng)。該環(huán)節(jié)的存在似乎已被廣泛認(rèn)同和堅(jiān)持著。不評(píng)不足以結(jié)束活動(dòng)。

但是，這一環(huán)節(jié)雖然都在老師的計(jì)劃之中，實(shí)踐操作時(shí)又似乎被輕描淡寫。如何根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和能力強(qiáng)弱，適度考慮兒童參與，師生共同對(duì)剛剛進(jìn)行的區(qū)域游戲進(jìn)行集體回顧和評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、分析、引領(lǐng)作用，確實(shí)存在一些值得討論的問題。班級(jí)區(qū)域游戲評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的意義是什么

毋庸置疑，區(qū)域游戲是一項(xiàng)幼兒非常喜歡的自主性游戲活動(dòng)，對(duì)兒童發(fā)展有著獨(dú)特的價(jià)值。其自主體現(xiàn)在：這個(gè)時(shí)間段內(nèi)幼兒可以自由地和自己喜歡的伙伴一起游戲，能夠自我選擇區(qū)域內(nèi)容、探索材料，能依照自己對(duì)角色的理解適度行為等等，他們個(gè)人的興趣愛好、學(xué)習(xí)方式、發(fā)展節(jié)奏被充分尊重。在以自主性為標(biāo)志的區(qū)域游戲中，幼兒的行為自然帶有明顯的個(gè)性色彩。因此，游戲區(qū)活動(dòng)也是滿足兒童個(gè)性發(fā)展和因材施教的重要途徑。我們所期待的幼兒在自主游戲活動(dòng)中的表現(xiàn)應(yīng)該成為活動(dòng)區(qū)游戲的重要指標(biāo)。

既然班級(jí)區(qū)域游戲重要的指標(biāo)是兒童的自主性，也就是說在班級(jí)自主性區(qū)域游戲活動(dòng)中，兒童的自主性表現(xiàn)應(yīng)該尤為突出。或者說兒童的所有表現(xiàn)是最接近兒童自我的。那么，在區(qū)域游戲結(jié)束之后進(jìn)行的評(píng)價(jià)的意義應(yīng)該包括以下方面。

◆發(fā)現(xiàn)兒童建立自信

班級(jí)區(qū)域游戲的主體是幼兒，作為參與活動(dòng)的主體，在具有鮮明的情景和游戲交往中，兒童的表現(xiàn)是毫無功利性的，是最真實(shí)的。主體性的行為是否得以呈現(xiàn)?哪些品質(zhì)需要讓兒童加以認(rèn)識(shí)和強(qiáng)化?這應(yīng)該是教師組織兒童進(jìn)行區(qū)域游戲評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)。通過區(qū)域游戲評(píng)價(jià)，一是讓兒童認(rèn)識(shí)自己，發(fā)現(xiàn)自己的力量；二是發(fā)現(xiàn)伙伴的能力，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，建立賞識(shí)心態(tài)，正確面對(duì)自己的缺失。實(shí)際是建立自我認(rèn)知和社會(huì)認(rèn)知的過程。

◆發(fā)現(xiàn)教師引發(fā)自省

我們透過兒童的游戲表現(xiàn)，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)教師為幼兒提供的游戲環(huán)境是否滿足了兒童自主游戲，什么原因讓兒童在游戲中非常盡興，非?？鞓?什么原因讓孩子郁郁寡歡?游戲中兒童的發(fā)展如何?透過對(duì)幼兒的觀察找到教師教育的調(diào)整方向，知道該如何支持兒童進(jìn)一步發(fā)展。通過發(fā)現(xiàn)游戲區(qū)活動(dòng)中的兒童主體表現(xiàn)，對(duì)兒童進(jìn)行全面多角度的觀察與分析，傾聽兒童發(fā)自內(nèi)心的呼聲，是否滿足了兒童的自主感，以調(diào)整教師的主導(dǎo)行為，包括環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放、規(guī)則調(diào)整以及引導(dǎo)策略等等。

當(dāng)前班級(jí)區(qū)域游戲評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的優(yōu)勢和缺憾

教師在組織結(jié)束環(huán)節(jié)時(shí)，一般會(huì)有以下幾類總結(jié)評(píng)價(jià)的方式。

1、展示作品為主的作者講解，重成品介紹，輕思維過程

【情景觀察】

師：這是誰的作品?

幼：×××。他做的是爬網(wǎng)。

接下來，作品的主人介紹他的作品，教師以詢問的方式，讓作者一一介紹。

師：你們誰爬上過這種網(wǎng)?你們爬網(wǎng)時(shí)是這樣的嗎?

提示幼兒，爬網(wǎng)的人要抓住繩子。

師：這個(gè)作品用到了什么材料?(教師將作品展示在前面顯著位置。)

幼：毛根、彩泥、超輕粘土。

老師請出下一位也用超輕粘土制作小人的男孩介紹他的作品，其作品用超輕粘土包住瓶蓋制作的小人。

師：美工區(qū)有很多材料可以用，你們都可以嘗試使用這些材料，下次你們可以到美工區(qū)來試試。

【分析】

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)參與的主體是幼兒，看似幼兒自主介紹，但確是教師有意而為之。教師在幼兒游戲過程中早已敏銳地發(fā)現(xiàn)了兒童的獨(dú)特創(chuàng)意，一是爬網(wǎng)的作品創(chuàng)意獨(dú)特，二是把瓶蓋包裹起來的粘土小人，方法獨(dú)特。教師旨在通過小朋友的作品介紹，告訴其他幼兒也可以到美工區(qū)去自主創(chuàng)意制作，關(guān)注的是引領(lǐng)幼兒對(duì)美工區(qū)材料的介紹和使用。本環(huán)節(jié)讓兩位小作者感受到了尊重與認(rèn)可，也間接介紹了材料的使用方法，可謂是一箭雙雕的交流。但稍遺憾的是，老師的評(píng)價(jià)讓人感受似乎更加關(guān)注的是材料的使用。而使用材料的背后是幼兒的想法，是對(duì)材料特點(diǎn)的充分認(rèn)知和判斷。因此，我們看的到的是兒童做出的作品，看不見的是兒童對(duì)材料獨(dú)特性的理解與運(yùn)用。如果教師給予兒童機(jī)會(huì)，讓他們講述自己選擇材料時(shí)的想法，他們做這些作品時(shí)在想什么，不僅兒童表達(dá)的內(nèi)容會(huì)更豐富，聽眾獲得的信息也會(huì)更全面。這樣的評(píng)價(jià)會(huì)從關(guān)注作品本身，進(jìn)而關(guān)注幼兒的設(shè)計(jì)初衷和思維過程。所有的作品都源于智慧的思考和設(shè)計(jì)，這相對(duì)于材料的豐富性而言應(yīng)該更加重要一些。

2、教師選擇性地分別點(diǎn)評(píng)，重主觀分析，輕客觀感受

【情景觀察】

師：今天×××在圖書區(qū)發(fā)現(xiàn)了一本新書，你給小朋友介紹一下，你們是怎么看的?

幼：我先拿圓圈找書上的圖形有哪些不同。

師：你們找到幾個(gè)?

幼：找到3個(gè)。

師：你們知道嗎，我發(fā)現(xiàn)，他們怎么也找不到了但一直堅(jiān)持，沒有放棄。圖書區(qū)有兩個(gè)沙發(fā)，雙人沙發(fā)和單人沙發(fā)。后來，他們一起坐在那個(gè)雙人沙發(fā)上朝一個(gè)方向看書。(老師暗示幼兒合作)

接下來，老師開始用幻燈逐一介紹老師的發(fā)現(xiàn)。

幼：我還想說呢。

師：你們和客人老師或者和好朋友說說。

【分析】

教師對(duì)幼兒游戲過程的觀察細(xì)致準(zhǔn)確，并有詳實(shí)的照片記錄，播放照片講解介紹的方式讓兒童深感親切，播放到誰的活動(dòng)照片，孩子們會(huì)紛紛說"啊，×××哎"，好似在看電影一樣興奮。老師逐一介紹著自己的發(fā)現(xiàn)，與小朋友交流時(shí)也格外有感情。教師對(duì)該環(huán)節(jié)的組織可謂做到了心中有數(shù)。可是，畢竟鏡頭記錄的內(nèi)容一般只是老師的觀察發(fā)現(xiàn)，多數(shù)幼兒沒有看到。幼兒傾聽教師的介紹看似積極呼應(yīng)，實(shí)則沒來得及仔細(xì)了解照片中發(fā)生了什么。照片當(dāng)事人也是在聽老師介紹他們，并不一定解讀得很準(zhǔn)確。這種因老師選擇的介紹，主觀上帶有教師的目的性，客觀上造成孩子的參與略顯被動(dòng)。

一是，被選到的幼兒被動(dòng)地聽老師的介紹和解讀，顯然老師的介紹未必是當(dāng)事幼兒的真實(shí)意圖，多多少少有些包辦代替之嫌。其次，旁聽的群體幼兒是被動(dòng)參與者，幼兒的一句"我還想說呢"道出了他們的急切之情。老師有意而為的點(diǎn)評(píng)準(zhǔn)備充分，參與傾聽的眾幼兒稍有心急。教師的自我設(shè)計(jì)和兒童的心理體驗(yàn)有些落差。

3、現(xiàn)場觀摩式的情景講解，重個(gè)體介紹，輕問題質(zhì)疑

【情景觀察】

教師和幼兒一起到建筑區(qū)現(xiàn)場去，傾聽幼兒介紹自己的建筑作品。

師：你們的停車場收費(fèi)嗎?

幼：不收費(fèi)。

師：哦，免費(fèi)的，停車場還有攝像頭呢?看看咱班有沒有攝像頭?

幼：有。

師：你們搭的是什么?

幼：我搭的是小動(dòng)物的家，還給它蓋了房頂，下雨怕淋著它。

師：你搭的是什么?，

幼：城堡。

旁觀幼兒無語。

【分析】

此類評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)尊重了幼兒的心理感受，在建筑區(qū)現(xiàn)場，講述的幼兒可以現(xiàn)場介紹，傾聽的幼兒身臨其境，聽得清楚，看得明白。最值得提倡的是，老師能以參觀者的口吻問詢幼兒的游戲設(shè)計(jì)，幼兒的自豪感油然而生。幼兒介紹的作品都有故事內(nèi)涵，或是動(dòng)物的房子，或是免費(fèi)停車場，顯然兒童的作品與其想象的生活有密切關(guān)聯(lián)。幼兒講述的過程其實(shí)是復(fù)述游戲情節(jié)的過程，游戲性體驗(yàn)較為明顯。這樣的介紹固然很好，只是草草介紹做的什么，有些倉促、走過場。若是旁觀者參與提問，圍繞著觀眾質(zhì)疑的具體問題小有討論，可能就會(huì)產(chǎn)生思維的碰撞和情感的共鳴，達(dá)到生生互動(dòng)、師生共評(píng)的效果。

班級(jí)區(qū)域游戲評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)如何指向"主體性體驗(yàn)"

區(qū)域游戲的主體是幼兒，老師們都堅(jiān)信，并努力讓兒童玩自己的游戲。但是，結(jié)束環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)卻往往被教師不自覺地或多或少的操控著。這是當(dāng)前區(qū)域游戲評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的突出現(xiàn)象。把游戲結(jié)束環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)的權(quán)利還給幼兒，我個(gè)人覺得應(yīng)該是有可能的。既然，幼兒有權(quán)利決策自己的游戲內(nèi)容，有能力選擇并做喜歡的事情，有創(chuàng)意做出自己想做的東西和作品，他們是有自己的心理期待和體驗(yàn)的。若讓兒童真正成為游戲的主人，就應(yīng)該特別關(guān)注幼兒在區(qū)域游戲中的主觀體驗(yàn)，特別是，是否產(chǎn)生了游戲性體驗(yàn)：興趣性體驗(yàn)、自主感體驗(yàn)、成就感、幽默感、驅(qū)力快感等。評(píng)價(jià)兒童游戲的要素圍繞著他們玩的過程本身和玩的心理體驗(yàn)，而不是教師預(yù)設(shè)的各種目的是否實(shí)現(xiàn)，安排的任務(wù)是否完成。前者關(guān)注的是幼兒的玩兒，后者關(guān)注的是教師的間接教。玩兒是兒童的天性，是兒童成長的方式，玩的過程本身首先是心情愉悅，并一定會(huì)帶動(dòng)不同方面和不同速度的發(fā)展。

區(qū)域游戲是兒童自主游戲的活動(dòng)，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也可以讓兒童多多參與，說說他們的感受和體驗(yàn)，訴訴他們的牢騷和不快……上述幾種類型的評(píng)價(jià)，老師若稍稍退后一小步，再多多考慮幼兒的主體性體驗(yàn)，他們定會(huì)向前發(fā)展一大步。

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大班區(qū)域式戲劇教育活動(dòng)的實(shí)踐與思考

戲劇以其獨(dú)特的魅力給幼兒園教育帶來了新的活力。我們通過實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園戲劇教育的形式既可以是主題式戲劇教育活動(dòng)，也可以是滲透式戲劇教育活動(dòng)，還可以是區(qū)域式戲劇教育活動(dòng)；既可以是集體活動(dòng)，也可以是小組活動(dòng)或區(qū)域活動(dòng)。選擇哪一種形式，主要看幼兒的發(fā)展水平和教師選擇的戲劇教育內(nèi)容以及戲劇樣式。由于大班幼兒已具有較強(qiáng)的戲劇表演能力，其語言和肢體表達(dá)能力比小、中班幼兒有明顯的提高，因此，我們嘗試在大班活動(dòng)區(qū)域中開辟一專區(qū)，將其命名為“戲劇天地”，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行“劇場表演”。我們在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在區(qū)域中開展“劇場表演”活動(dòng)不僅可以凸顯區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)，即立足于以幼兒為本，讓幼兒充分體驗(yàn)與探索，增強(qiáng)自信，還能彰顯幼兒個(gè)性，讓幼兒用自己獨(dú)特的方式去表達(dá)自己對(duì)社會(huì)、對(duì)世界的理解與認(rèn)知，增進(jìn)與同伴協(xié)作的能力，提高解決問題的能力，從而更有效地促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有水平上的發(fā)展。在區(qū)域中如何開展“劇場表演”活動(dòng)，教師如何指導(dǎo)，是我們重點(diǎn)要探討的問題。

一、“劇場表演”內(nèi)容的

在區(qū)域式戲劇教育活動(dòng)中，我們將表演的主動(dòng)權(quán)交給幼兒，鼓勵(lì)他們自主商討表演的主題。我們發(fā)現(xiàn)，孩子們所選擇的戲劇表演的內(nèi)容大多來自開展過的戲劇教學(xué)活動(dòng)，包括主題式戲劇教育活動(dòng)、滲透式戲劇教育活動(dòng)以及戲劇工作坊。

[案例一]

師：今天你們想表演什么呢?

幼A：我們表演拔蘿卜吧!

幼B：老表演拔蘿卜沒意思了，我們表演啞劇“胡椒面”吧!

幼C：還是表演森林消防員吧。

幼D：……

(十多分鐘過去了，孩子們還是沒有商定表演什么。)

師：你們說了很多想法，可我們今天只能表演一個(gè)內(nèi)容，大家還是來投票決定表演什么吧!

幼：好吧。

(經(jīng)投票決定，今天表演“森林消防員”，很快孩子們就自主選擇角色表演起來。)

我們發(fā)現(xiàn)，在這個(gè)案例中，孩子們在爭論中提到的表演內(nèi)容都與曾經(jīng)開展過的戲劇教學(xué)活動(dòng)有關(guān)，“拔蘿卜”和“胡椒面”都是主題式戲劇教育活動(dòng)中曾經(jīng)探究和表演過的內(nèi)容；“森林消防員”則是語言活動(dòng)的延伸。是一種由滲透式戲劇教育活動(dòng)所引發(fā)的戲劇表演。有時(shí)孩子們也會(huì)再現(xiàn)“戲劇工作坊”中的表演內(nèi)容。這種重復(fù)式表演實(shí)際上是對(duì)曾經(jīng)開展過的戲劇活動(dòng)的鞏固，孩子們在表演中往往更放得開，無論是動(dòng)作還是表情更加夸張，特別是不夠自信或不太熟練的幼兒，在這樣開放、自由的區(qū)域中往往會(huì)有精彩的表現(xiàn)?？梢姡趨^(qū)域式戲劇教育活動(dòng)中，孩子們可以更充分地展示自我，提升自己的表演經(jīng)驗(yàn)，感受與同伴合作表演的快樂，它彌補(bǔ)了戲劇教學(xué)活動(dòng)的不足，成了戲劇教學(xué)活動(dòng)有益的延伸。

二、“劇場表演”情境的創(chuàng)設(shè)

確定表演主題后，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)表演情境了。以往的做法大多是教師布置好場景，幼兒直接表演。這種方式無形之中減少了幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使他們只能在教師預(yù)設(shè)的情景中，選擇相應(yīng)的頭飾、道具等進(jìn)行表演，而無法個(gè)性化地創(chuàng)設(shè)情景和裝扮自己，為了改變這種現(xiàn)狀，使幼兒主動(dòng)地建構(gòu)表演的情景，教師為幼兒提供了許多成品和半成品的材料，鼓勵(lì)他們大膽想象并自由制作所需的場景、頭飾、服裝、道具等．使幼兒在不斷主動(dòng)操作材料的過程中獲得信息、積累經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展能力。

[案例二]

在表演“餐廳的故事”時(shí)，孩子們搬來兩張椅子當(dāng)門，放了一張長方形桌子和四把椅子當(dāng)餐桌椅，拉來“小吃店”的貨架當(dāng)食品柜，找來活頁夾做菜單，還在餐桌上擺了一瓶假花?！胺?wù)員”用圍巾當(dāng)圍裙，“廚師”用浴帽當(dāng)廚師帽，“經(jīng)理”用縐紋紙給自己做了一個(gè)紅領(lǐng)結(jié)……

通過這個(gè)案例我們不難發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)“劇場表演”環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是建立在已有生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，是對(duì)現(xiàn)實(shí)情景的一種再現(xiàn)。值得贊賞的是孩子們學(xué)會(huì)了用一些簡單的替代物來創(chuàng)設(shè)情景和裝扮自己。當(dāng)他們在自己創(chuàng)設(shè)的情景中進(jìn)行表演時(shí)，他們更加投入，參與的積極性更高。結(jié)合實(shí)踐，我們在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上總結(jié)出以下幾個(gè)原則。

功能性原則我們建議孩子們先進(jìn)行預(yù)演，然后確定必要的東西，不是很必要的不選，選了就好好地利用。

簡易性原則我們鼓勵(lì)幼兒通過實(shí)驗(yàn)去積累同樣的東西可以有多種做法的經(jīng)驗(yàn)，找出事半功倍的方法。

快速性原則不管是制作操作材料，還是演出時(shí)的換場、搬運(yùn)環(huán)節(jié)，都要做到快速，以便節(jié)省時(shí)間。

方便性原則什么該留，什么該拆都得在制作前想好。留下的要考慮其保存、管理及再使用時(shí)的方便性；拆掉的也得考慮分拆方便。

三、“劇場表演”活動(dòng)的組織與開展

在區(qū)域中開展戲劇活動(dòng)是有其特殊性的，那就是每天在這里表演的幼兒是不一樣的。剛開始實(shí)踐時(shí)，教師產(chǎn)生了許多困惑：每天表演的主題要不要換?是否需要觀眾?幼兒的表演能力如何得到提升?后來我們漸漸摸索出一些組織與開展“劇場表演”活動(dòng)的方法，取得了較好的效果。

1．根據(jù)幼兒的需要定期更換表演內(nèi)容

在確定新的內(nèi)容前，先組織幼兒集體討論想表演什么，然后通過“先民主后集中”的方式確定一個(gè)主題，在一定的時(shí)間內(nèi)無論誰進(jìn)入這個(gè)區(qū)域都要圍繞這一主題進(jìn)行表演。這種做法的好處是每個(gè)幼兒都可以對(duì)同一個(gè)表演內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性表現(xiàn)，通過相互配合、交流來提升自己的表演技能。而“一定的時(shí)間”可長可短，取決于幼兒對(duì)表演內(nèi)容的興趣。幼兒如果興趣深厚，表演時(shí)間可以長一些，如兩三周或一個(gè)月；幼兒如果不太感興趣，表演時(shí)間可以一兩周。當(dāng)幼兒興趣降低時(shí)，則可以通過討論產(chǎn)生新的主題。

2．通過變換角色保持幼兒對(duì)表演的新鮮感

當(dāng)幼兒在一段時(shí)間內(nèi)表演相同的主題時(shí)，他們?nèi)菀讓?duì)所扮演的角色產(chǎn)生厭倦，并開始游離在活動(dòng)之外，變得不投入、不專心。例如，在表演“森林消防員”時(shí)，扮演小松鼠的應(yīng)該搬來梯子幫助大樓里的小動(dòng)物們逃離火災(zāi)現(xiàn)場，可由于扮演者已經(jīng)多次扮演同一個(gè)角色，所以他在表演時(shí)心不在焉，一會(huì)兒跟小狗說說話，一會(huì)兒和小老鼠做鬼臉，結(jié)果輪到他表演時(shí)不能及時(shí)出現(xiàn)，造成表演的停頓。后來，我們鼓勵(lì)他扮演長頸鹿，再次燃起了他對(duì)主題“森林消防員”的表演興趣，他饒有興致地對(duì)長頸鹿的肢體動(dòng)作進(jìn)行了探索?？梢姡@種變換角色的方法可以再次激發(fā)幼兒表演相同主題的興趣，使幼兒對(duì)原有的表演主題又產(chǎn)生新鮮感。

3．引導(dǎo)幼兒在交流與展示中獲得表演經(jīng)驗(yàn)

在區(qū)域中開展“劇場表演”活動(dòng)的目的是為了讓幼兒有自由表現(xiàn)的時(shí)間與空間，鼓勵(lì)他們自主探索劇中角色的肢體語言，理解劇本的情節(jié)及角色之間的關(guān)系。當(dāng)幼兒有好的經(jīng)驗(yàn)出現(xiàn)時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)他們相互交流、學(xué)習(xí)。在一般情況下，我們會(huì)采用兩種方式讓幼兒相互交流：(1)設(shè)置觀眾席，觀眾們通過觀看與討論學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)，也可以為他人的表演提供修改意見。(2)采用現(xiàn)場錄像，事后放映的方式，讓全班幼兒觀看與交流，以討論的方式說說演員們的成功之處，并對(duì)其不足提出修改意見。在這兩種方式中，前者是部分幼兒參與，教師更關(guān)注個(gè)別指導(dǎo)；后者多是個(gè)體幼兒參與，教師講求的是讓幼兒在交流中提升表演經(jīng)驗(yàn)。

四、教師介入“劇場表演”活動(dòng)的時(shí)機(jī)

在活動(dòng)中，教師要做有心人，時(shí)刻留意觀察每個(gè)幼兒的興趣和表演情況，必要時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。教師要根據(jù)幼兒的個(gè)性差異等進(jìn)行指導(dǎo)，使“劇場表演”活動(dòng)真正成為幼兒自我探索、自由表達(dá)、自我完善的活動(dòng)。

1．當(dāng)幼兒希望成人認(rèn)可自己的行為時(shí)

在表演中，經(jīng)常會(huì)有一些幼兒對(duì)自己的表演不自信，他們常常會(huì)問老師：“老師，我這樣做對(duì)嗎?”出現(xiàn)類似情況時(shí)，教師一定要介入，對(duì)幼兒的表現(xiàn)給予肯定，使他們有信心、有勇氣繼續(xù)表演。

2．當(dāng)幼兒求助時(shí)

一方面，教師要給幼兒一個(gè)自由的空間，鼓勵(lì)他們自由表達(dá)，自己解決游戲中的問題。另一方面，當(dāng)幼兒遇到困難向教師求助時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)伸出援助之手，幫助他們解決表演中出現(xiàn)的問題，使表演順利進(jìn)行下去。比如，當(dāng)有幼兒問：“老師，我不知道狐貍是怎么走路的，你能教我嗎?”教師應(yīng)立刻組織討論，可以先詢問其他參加表演的幼兒，請他們來教教他。如果其他人也不會(huì)，教師可以通過直接示范鼓勵(lì)幼兒模仿。

3．當(dāng)幼兒發(fā)生糾紛、活動(dòng)停頓時(shí)

“劇場表演”活動(dòng)需要幼兒與幼兒相互協(xié)調(diào)、配合，但不可否認(rèn)，有的幼兒比較自我，不太能與他人合作，有的甚至爭強(qiáng)好勝、相互打斗，致使表演無法正常開展。此時(shí)，教師應(yīng)立刻引導(dǎo)幼兒尋找解決問題的辦法，解決糾紛，使幼兒在安全、和諧的氛圍中進(jìn)行表演。

五、教師指導(dǎo)“劇場表演”動(dòng)的策略

了解了介入時(shí)機(jī)后。教師該以何種方式指導(dǎo)幼兒進(jìn)行戲劇表演呢?在區(qū)域式戲劇教育活動(dòng)中，教師必須參與其中，和幼兒一起表演，且教師的身份不是固定不變的，而是根據(jù)表演的需要不斷發(fā)生變化的。

1．角色介入

角色介入是指教師以表演者的身份參與幼兒戲劇活動(dòng)，從而起到指導(dǎo)幼兒表演的作用。教師在采用這種介入方法時(shí)常用的指導(dǎo)策略有以下三種。

一是角色扮演，即教師扮演劇中的某一角色與幼兒互動(dòng)，這種方法可以拉近教師與幼兒的距離，有助于教師了解幼兒在表演中遇到的問題并及時(shí)給予回應(yīng)，也有助于教師較準(zhǔn)確地了解每個(gè)幼兒的戲劇表達(dá)水平，有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)，使他們在原有水平上得到提高。

二是“坐針氈”，是指教師扮演某一角色制造戲劇矛盾。從而引發(fā)幼兒的思考與表達(dá)。如在“大樹與小鳥”中，教師扮演獵人，引導(dǎo)幼兒一個(gè)個(gè)向獵人詢問，猜測獵人來到森林里的目的，通過不斷地問與答，使幼兒對(duì)獵人的裝束、動(dòng)作、意圖有了深刻的了解，為幼兒更好地把握劇中人物的特點(diǎn)提供了幫助。

三是“良心巷”，是指扮演者面對(duì)面站成兩排，用肢體動(dòng)作或語言來安慰某一角色。這是一種注重情感表達(dá)的方式。在戲劇活動(dòng)中，孩子們一般都能注意到角色的動(dòng)作表達(dá)、語言表達(dá)，而對(duì)角色內(nèi)心情感體驗(yàn)的表現(xiàn)較缺乏，尤其是角色與角色間的相互交流更少?！傲夹南铩钡倪\(yùn)用可以有效地幫助幼兒表達(dá)情感，增進(jìn)與同伴的互動(dòng)。

2．材料提供

材料提供是指通過提供材料來促進(jìn)情節(jié)的發(fā)展。教師可視戲劇活動(dòng)的需要分別提供替代材料或輔助材料。戲劇活動(dòng)不僅僅是幼兒肢體表達(dá)的活動(dòng)，也是幼兒與游戲材料互動(dòng)的過程。教師何時(shí)提供材料及提供何種材料將直接影響幼兒的表演。教師在采用這種介入方法時(shí)常用的指導(dǎo)策略有以下兩種。

一是利用場景布置或提供某個(gè)特別的道具來確定表演的內(nèi)容。在區(qū)域活動(dòng)中，孩子們的表演內(nèi)容是定期更換的，當(dāng)孩子們對(duì)某一個(gè)戲劇主題已經(jīng)非常熟悉時(shí)，教師只要出示劇中的幾個(gè)標(biāo)志性的場景或道具，他們就能按指定主題進(jìn)行表演。如，當(dāng)教師提供樹林、房子和三只兔子的頭飾時(shí)，孩子就知道今天表演的是“小兔乖乖”；當(dāng)教師提供池塘和小鴨的頭飾時(shí)，孩子們就會(huì)去表演“迷路的小花鴨”。

二是出示一個(gè)新的道具促進(jìn)情節(jié)的發(fā)展。有時(shí)幼兒的表演會(huì)因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足而出現(xiàn)停滯，教師可利用道具激發(fā)幼兒的想象，鼓勵(lì)他們創(chuàng)編新的情節(jié)。如在“餐廳的故事”中，教師出示了一根拐杖，讓幼兒猜測誰來到了餐廳，孩子們一下就想到來了一位盲人，于是關(guān)于盲人走路、點(diǎn)菜、與店中服務(wù)員交流這一系列的探索與表演又開始了，使原來的戲劇情節(jié)得到了新的發(fā)展。

3．語言提示

語言提示是指教師在戲劇活動(dòng)中借助提問、繪畫、創(chuàng)設(shè)問題情景表達(dá)等方法達(dá)到指導(dǎo)的目的。教師在采用這種介入方法時(shí)常用的指導(dǎo)策略有以下三種。

一是畫輪廓圖，是指教師讓幼兒描述角色的細(xì)節(jié)，并用簡筆畫繪制生動(dòng)的角色形象輪廓圖。如，教師繪制一個(gè)巫婆的外輪廓，問：“巫婆是什么樣的?”然后教師根據(jù)幼兒的回答為輪廓圖添加帽子、大眼睛、鷹鉤鼻、斗篷、掃帚、魔法棒等。通過這樣的繪制與展示，孩子們對(duì)巫婆的形象有了深刻的認(rèn)識(shí)，表演起來就容易了。

二是畫故事地圖，是指教師設(shè)疑，幼兒用繪畫的方式呈現(xiàn)自己的想象。如在“花園的秘密”這一戲劇活動(dòng)中，教師問：“花園里有什么?”幼兒分組繪制自己的想法，再根據(jù)構(gòu)思進(jìn)行角色分配并合作表現(xiàn)。這能夠最大限度地調(diào)動(dòng)每個(gè)參與者的積極性，讓他們富有個(gè)性地表達(dá)。

三是誘發(fā)問題，即教師努力營造一種“問題情景”，讓幼兒循著自己的興趣進(jìn)行探索。只有當(dāng)問題真正成為幼兒的問題時(shí)，他們才能真正成為戲劇活動(dòng)的主人；只有在“問題情景”中，他們才能有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造。

對(duì)區(qū)域講評(píng)的思考

今天區(qū)域結(jié)束后，我請幾個(gè)幼兒介紹自己的活動(dòng)，美工區(qū)的曾*拿著她的作品說：“我今天做的是燈籠，當(dāng)中那是燈”，邊說邊用手去擺正倒了的“燈”?！巴郏愕臒艋\還有燈啊，就像真的一樣，真好！”接著她向大家講述了做燈的經(jīng)過。她講地認(rèn)真，孩子們聽地也很專注。近段時(shí)間部分孩子對(duì)做燈籠產(chǎn)生了興趣，最開始的時(shí)候一個(gè)幼兒做了一個(gè)平面的燈籠，老師建議做立體的，第二次活動(dòng)的時(shí)候立體的燈籠出現(xiàn)了，但是只有最簡單的一個(gè)圓筒形，老師建議加底座，第三次活動(dòng)的時(shí)候底座有了，老師建議做一盞小燈，到今天為止呈現(xiàn)在我們眼前的已經(jīng)是第四次調(diào)整了。幼兒一次一次嘗試，教師在講評(píng)中一次一次建議，才使得我們幼兒的作品有了一次飛躍。

區(qū)域講評(píng)是區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。每次講評(píng)我們都會(huì)請有新作品或新創(chuàng)意想法的幼兒介紹他們的想法和制作過程，在此基礎(chǔ)上，我們會(huì)提出自己的建議和想法，幫助幼兒整理出下次活動(dòng)的思路。因?yàn)橛辛嗣鞔_的活動(dòng)目標(biāo)，每次幼兒都非常樂意在下一次的活動(dòng)中繼續(xù)探索，為此幼兒的活動(dòng)水平有了較大的提高。所以總結(jié)一步一步經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為有針對(duì)性且有目標(biāo)的講評(píng)能幫助幼兒提升活動(dòng)水平。

對(duì)區(qū)域活動(dòng)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐

開展區(qū)域活動(dòng)的目的是滿足幼兒自主學(xué)習(xí)的需要?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)提出，“要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異”。開展區(qū)域活動(dòng)可支持和引導(dǎo)幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”?；顒?dòng)區(qū)的設(shè)置給幼兒自我意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)的發(fā)展提供了機(jī)會(huì)和空間，至少保障幼兒在一日活動(dòng)中有1小時(shí)的時(shí)間可擁有自主選擇的權(quán)利和實(shí)踐自己想法的機(jī)會(huì)，從選擇進(jìn)哪個(gè)區(qū)域、玩什么、與誰一起玩，到怎么玩、玩多長時(shí)間，幼兒都可按照自己的意愿來執(zhí)行。但現(xiàn)實(shí)情況是不少教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)也存在誤區(qū)，呈現(xiàn)出擺“攤子”、做“樣子”、放“鴨子”的現(xiàn)象。在此，我對(duì)區(qū)域活動(dòng)的獨(dú)特價(jià)值和有質(zhì)量地實(shí)施區(qū)域活動(dòng)的策略進(jìn)行一些梳理。

一、允許幼兒按自己的速度和方式學(xué)習(xí)

教師在組織區(qū)域活動(dòng)時(shí)常常無法脫離集體教學(xué)的思維，即形式上是區(qū)域活動(dòng)，實(shí)際上依然按照集體教學(xué)的方式要求幼兒。出王貝這樣的現(xiàn)象，歸根結(jié)底還是觀念沒有真正轉(zhuǎn)變，沒有認(rèn)識(shí)到區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值。

1．區(qū)域活動(dòng)允許幼兒“跑題”

集體教學(xué)活動(dòng)一般有預(yù)設(shè)的目標(biāo)，要求全體幼兒都努力去達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，評(píng)估時(shí)也是重點(diǎn)關(guān)注有多少幼兒達(dá)成了目標(biāo)。它相對(duì)來說更強(qiáng)調(diào)教師的預(yù)設(shè)，要求所有幼兒基本保持一個(gè)步調(diào)、按部就班地進(jìn)入教師所設(shè)計(jì)的每一環(huán)節(jié)的活動(dòng)中，不能隨意“拐彎”或“跳躍”到幼兒個(gè)人感興趣的其他問題上。

在區(qū)域活動(dòng)中，教師也有目標(biāo)，期望幼兒圍繞某一關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，但相對(duì)于集體教學(xué)活動(dòng)，教師會(huì)給予幼兒從容獲取多樣化經(jīng)驗(yàn)的可能性，給予幼兒自由探索的空間和時(shí)間。如，在科學(xué)區(qū)的探索活動(dòng)“泡泡戳不破”中，雖然教師希望幼兒聚焦于觀察用牙簽戳肥皂泡戳不破的現(xiàn)象，并嘗試解釋其原因。但一名幼兒在一次活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)泡泡會(huì)飛，而且能飛得很高，結(jié)果他一直饒有興趣地嘗試讓泡泡飛向天花板?；顒?dòng)結(jié)束時(shí)，他意猶未盡，主動(dòng)與大家分享自己的經(jīng)驗(yàn)。此外，有的幼兒發(fā)現(xiàn)直接將吸管插入裝泡泡水的盤子中就可以吹出泡泡；有的幼兒在研究如何讓泡泡一直停留于吸管上不破裂；有的幼兒在研究如何在泡泡上再吹出泡泡來……正是因?yàn)樵试S“跑題”，每個(gè)人都專注于自己的研究主題，產(chǎn)生了多元化的問題，獲得了個(gè)人化的經(jīng)驗(yàn)。

2．區(qū)域活動(dòng)允許幼兒“拖時(shí)”或“縮時(shí)”

在集體教學(xué)活動(dòng)中，每一環(huán)節(jié)的時(shí)長是教師依據(jù)大多數(shù)幼兒的學(xué)習(xí)節(jié)奏決定的，幼兒基本不能自行掌控，這對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)或較弱的幼兒都是不合適的，無法滿足他們按照自己的節(jié)奏來學(xué)習(xí)的愿望。

而在區(qū)域活動(dòng)中，由于每次活動(dòng)時(shí)間有足足1小時(shí)，幼兒可以自行決定停留在某個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的時(shí)長。如，兩名幼兒同樣選擇進(jìn)入科學(xué)區(qū)玩“撥數(shù)字轉(zhuǎn)盤搭平衡小船”的游戲(轉(zhuǎn)盤上有5～10的數(shù)字，幼兒可根據(jù)每次轉(zhuǎn)到的數(shù)字選擇相應(yīng)數(shù)量的積木放置在月牙形小船上并努力使小船兩端保持平衡)，一名幼兒只用了10分鐘，就將不同數(shù)量積木的每一種組合擺放方式都玩了一遍，于是就去玩其他游戲了。而另一名幼兒在擺放7塊積木時(shí)怎么都不能使小船兩端保持平衡。他反復(fù)琢磨和嘗試，經(jīng)過長達(dá)40分鐘的探索，終于通過調(diào)整不同大小積木的分布狀況，使小船兩端達(dá)到平衡。由此，我們看到區(qū)域活動(dòng)可以保障每個(gè)幼兒自主、從容地進(jìn)行個(gè)別化的操作、探索、觀察、思考、解釋、分享。

3．區(qū)域活動(dòng)允許幼兒“跑區(qū)”

在集體教學(xué)活動(dòng)中，教師是根據(jù)大多數(shù)幼兒的興趣、需要來選擇活動(dòng)內(nèi)容的，但總有些幼兒不甚感興趣或早已掌握。盡管如此，他們依然要和大家一起學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，這在某種程度上抑制了這些幼兒的個(gè)性化發(fā)展，浪費(fèi)了他們的寶貴時(shí)間，難以滿足他們的興趣和需要。

而在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒可以根據(jù)自己的興趣和能力去選擇和不斷調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，并不拘泥于某一個(gè)區(qū)域的學(xué)習(xí)。幼兒可在活動(dòng)前通過插牌等記錄方式自主決定當(dāng)天的首選區(qū)域，在進(jìn)入首選區(qū)域完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)后，既可以再選擇本區(qū)域的其他內(nèi)容，也可以轉(zhuǎn)到其他區(qū)域去活動(dòng)。如，中班某幼兒首選去數(shù)學(xué)區(qū)活動(dòng)，她在玩了數(shù)字拼圖后，看區(qū)域活動(dòng)時(shí)間還沒有結(jié)束，就又到音樂區(qū)去跳舞了。允許幼兒“跑區(qū)”使幼兒始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。

二、靜心觀察、準(zhǔn)確診斷

在區(qū)域活動(dòng)中，教師要做什么、怎么做，很多教師對(duì)此有疑問。有的教師誤以為區(qū)域活動(dòng)就是完全讓幼兒自由玩，無需教師指導(dǎo)，教師不干預(yù)就是最好的指導(dǎo)；有的教師認(rèn)為每個(gè)區(qū)的每個(gè)幼兒都需要教師指導(dǎo)，所以教師很累，好像一直在“救火”，根本抓不住頭緒，來不及指導(dǎo)。毋庸置疑，區(qū)域活動(dòng)是需要教師指導(dǎo)的，但前提是靜心觀察幼兒，這樣教師才能準(zhǔn)確作出判斷，決定是否給予指導(dǎo)以及給予什么樣的指導(dǎo)。而要做到這點(diǎn)，教師不僅要擁有幼兒各個(gè)領(lǐng)域發(fā)展的框架性知識(shí)，關(guān)注當(dāng)下活動(dòng)所蘊(yùn)含的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)，還要掌握如何圍繞核心經(jīng)驗(yàn)通過降低難度或增加挑戰(zhàn)使幼兒在原有水平上獲得提升的相關(guān)策略。

1．判斷幼兒當(dāng)下處于何種發(fā)展

教師在指導(dǎo)前，首先要判斷幼兒當(dāng)下處于何種狀態(tài)，并分析造成此種狀態(tài)的原因是什么。這是教師作出適宜指導(dǎo)的前提。

如，小班開學(xué)2個(gè)多月了，教師發(fā)現(xiàn)妞妞從不進(jìn)任何區(qū)域去活動(dòng)，只是一個(gè)人東張西望，晃到東、晃到西。即使是全班幼兒都喜歡的語言區(qū)，她也不想去。一開始，教師以為她是不熟悉區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容，就拿著語言區(qū)的動(dòng)物播放器告訴她，這里有各種各樣的“小動(dòng)物”，每個(gè)“小動(dòng)物”身上有許多好聽的故事，小朋友可以選擇自己喜歡的動(dòng)物播放器聽自己喜歡的故事。在教師介紹的過程中，她只是不動(dòng)聲色地看著。第二天，教師特意待在語言區(qū)給幼兒念喜歡的故事，觀察妞妞的反應(yīng)，卻發(fā)現(xiàn)她完全未被吸引。于是，教師帶她進(jìn)入語言區(qū)，請她選一本自己喜歡的圖畫書，并說可以念給她聽，誰知她卻大哭了起來。教師向家長了解情況，家長反映孩子在家非常愛看書和聽故事。于是教師反思：是什么原因造成孩子不愿參加區(qū)域活動(dòng)，甚至連她最喜歡的看書、聽故事的活動(dòng)都不愿意參加?孩子目前的狀態(tài)是怎樣的?一天，教師請家長來園在語言區(qū)做志愿者，結(jié)果發(fā)現(xiàn)妞妞主動(dòng)進(jìn)語言區(qū)活動(dòng)了，還跟著她的媽媽邊講故事邊大方地表演，一連幾天都是如此。到第五天時(shí)，即使媽媽沒來，她也會(huì)主動(dòng)進(jìn)語言區(qū)活動(dòng)了。這表明，妞妞并不是不喜歡區(qū)域活動(dòng)，不喜歡看書和聽故事，而是還沒有度過入園適應(yīng)階段，在幼兒園里缺乏安全感。教師在診斷出幼兒當(dāng)前的狀態(tài)后，就和家長商量，請家長在此階段每周抽出1～2天做志愿者。由于媽媽的加入，妞妞逐步消除了對(duì)于上幼兒園的恐懼感，愿意和同伴一起玩了，也能進(jìn)入?yún)^(qū)域參與自己喜歡的活動(dòng)了。

2．判斷何事需要教師介入指導(dǎo)

幼兒在區(qū)域活動(dòng)中會(huì)遇到各種各樣的困難，教師要準(zhǔn)確判斷對(duì)于某個(gè)幼兒來說哪些困難是他自己能夠克服的，哪些困難是需要教師給予支持的……教師要充分了解每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、優(yōu)勢和弱勢，唯有如此，才能避免因介入不當(dāng)而影響幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的進(jìn)一步激發(fā)和自我潛能的挖掘。

如，一天，有5個(gè)幼兒參與大班音樂區(qū)活動(dòng)。其中兩個(gè)女孩想要跳新疆舞，可另外三個(gè)男孩說：“我們要跳李德戈景的蒙古舞?！币粫r(shí)間雙方爭執(zhí)不下。教師一直在旁靜靜地觀察。幾分鐘后，一個(gè)女孩說：“這樣吧，我們先跳新疆舞，你們在旁邊看或者休息，我們跳完后在旁邊休息，看你們跳，可不可以?”男孩們說：“行!”后來，在整個(gè)活動(dòng)過程中，他們都是如此協(xié)商解決矛盾的。由此可見，大班幼兒已經(jīng)具有自己解決此類問題的經(jīng)驗(yàn)和能力，無需教師介入。

又如，中班上學(xué)期幼兒在區(qū)域中表演故事《三只蝴蝶》，這個(gè)故事中有6個(gè)角色，但當(dāng)天只有4名幼兒參與活動(dòng)，他們覺得表演沒法進(jìn)行了。于是，他們求助于教師。教師說：“你們自己想想有沒有辦法?”他們說：“我們請其他小朋友來，可是他們不愿意。老師，你幫幫我們吧?！苯處熣f：“即使我來演，人還是不夠呀。而且以后每次都可能出現(xiàn)人數(shù)不夠的情況，怎么辦呢?”幼兒很沮喪，這在他們的經(jīng)驗(yàn)中是從未有過的。于是，教師說：“可不可以一個(gè)人演兩個(gè)角色呢?”幼兒眼睛一亮，有兩個(gè)幼兒馬上自告奮勇：“我愿意演兩個(gè)角色?！贝税咐校蝗朔诛梼山堑慕?jīng)驗(yàn)是中班上學(xué)期的幼兒所沒有的，所以，此時(shí)教師的介入是適合幼兒當(dāng)下需要的。

3．判斷何時(shí)是介入的最佳時(shí)機(jī)

在區(qū)域活動(dòng)中，教師的指導(dǎo)可以在幼兒活動(dòng)前、活動(dòng)中或活動(dòng)后，教師要判斷對(duì)某個(gè)幼兒參與的某項(xiàng)活動(dòng)來說，在哪一環(huán)節(jié)介入是最佳時(shí)機(jī)。

如，小班幼兒姍姍選擇了在美術(shù)區(qū)用吹泡泡的方法來作畫。她拿著吸管走到教師面前不斷地說：“我沒有吹過泡泡，我不會(huì)吹泡泡?！苯處熣f：“沒事兒，你先看看其他小朋友是怎么吹的。”可是她根本不看，不一會(huì)兒還哭了起來。教師對(duì)她說：“大家都沒學(xué)過，都是第一次玩。來，我們一起試試。哇!有這么多種吸管呀!看看都有什么吸管?”教師引導(dǎo)她發(fā)現(xiàn)有細(xì)吸管，也有粗吸管；有單根的吸管，也有用透明膠帶纏住的一組吸管。教師問：“你想試試用哪種吸管來吹泡泡?”她說：“你先吹。”教師見狀也不催促她，自己先吹，讓她看到教師也是經(jīng)常吹不出泡泡的?？吹浇處煷党隽瞬煌菖荩a(chǎn)生了嘗試的愿望，教師立即拿吸管讓她吹。在她嘗試的過程中，教師既不問她也不看她，以減輕她的壓力，讓她安安靜靜地探索。經(jīng)過很長時(shí)間，她終于吹出了泡泡，露出了開心的笑容。由于姍姍缺乏自信，每次參與新活動(dòng)都會(huì)緊張，害怕做不好，也怕同伴嘲笑她。所以，對(duì)于她的指導(dǎo)，教師是先吸引她參與，使她愿意嘗試新活動(dòng)，然后給她空間讓她一個(gè)人靜靜地嘗試，在她找到自信后再給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和指導(dǎo)。這時(shí)的介入是適應(yīng)姍姍的發(fā)展需要的。

4．判斷以何種方式介入最恰當(dāng)

教師介入的方式有很多，如，通過提問引導(dǎo)其思考，鼓勵(lì)其與同伴討論，親自演示，借助數(shù)字化手段……無論教師采取何種介入方法，都必須適應(yīng)幼兒當(dāng)下的發(fā)展需求。

如，幼兒在科學(xué)區(qū)玩“誰的小船承載的積木塊數(shù)最多”的游戲，當(dāng)他們玩到15塊積木時(shí)，發(fā)現(xiàn)再也無法突破了。幼兒認(rèn)為不可能再累加了，因?yàn)樵谒麄兊慕?jīng)驗(yàn)中，只有把大塊積木墊在下面，然后把小塊積木整齊地向上搭建的經(jīng)驗(yàn)，沒有見過或試過下面放小塊積木，上面放大塊積木，并將大塊積木向周圍空間延伸的方法。如果教師只提供圖示，幼兒受空間思維能力發(fā)展不完善的影響，是不能很好地理解這樣的搭建方式的。于是，教師采用和幼兒競賽的方式，現(xiàn)場演示如何在同樣的小船上搭建更多積木，使小船依然平衡。教師的演示吸引了在科學(xué)區(qū)的所有幼兒，幼兒非常認(rèn)真地觀察教師的搭建方法并尋找規(guī)律。當(dāng)幼兒親眼見證教師將48塊積木搭建在小船上時(shí)，他們?nèi)剂髀冻龀绨莸难凵?，也萌生了挑?zhàn)熱情。這以后，全班幼兒紛紛到科學(xué)區(qū)參與活動(dòng)，不斷突破自己原來的成績，有一名幼兒竟然連續(xù)一個(gè)月玩這個(gè)游戲。這個(gè)活動(dòng)中教師的演示契合當(dāng)下幼兒的發(fā)展需求。

總之，教師指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)的前提是觀察幼兒，要做到：觀察在前，判斷在后；幼兒探索在前，教師指導(dǎo)在后；幼兒表述在前，教師追問在后。不僅如此，教師還應(yīng)具有在現(xiàn)場對(duì)幼兒當(dāng)下情境中出現(xiàn)的問題進(jìn)行準(zhǔn)確判斷的能力。只有如此，才能給予每個(gè)幼兒適宜的支持，真正發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)對(duì)于每個(gè)幼兒發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值。

三、研究支持幼兒差異化發(fā)展的策略

不少教師會(huì)認(rèn)為在集體活動(dòng)中更容易關(guān)照到全體幼兒，而在區(qū)域活動(dòng)中，由于幼兒分散于活動(dòng)室、寢室、走廊等不同空間，客觀上教師不可能在同一個(gè)時(shí)間段關(guān)照到每一位幼兒，在一次區(qū)域活動(dòng)時(shí)間內(nèi)，教師甚至只能和一個(gè)區(qū)域中的幾位幼兒進(jìn)行互動(dòng)。所以，教師需要研究如何了解每一位幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的狀態(tài)、需要的策略，有效支持幼兒差異化發(fā)展。

1．設(shè)計(jì)制作進(jìn)區(qū)記錄圖表

活動(dòng)中，幼兒是自主選擇進(jìn)入不同區(qū)域的，教師僅憑記憶很難掌握每個(gè)幼兒的進(jìn)區(qū)情況。而設(shè)計(jì)制作適合不同年齡幼兒的進(jìn)區(qū)記錄圖表，能使全班幼兒的進(jìn)區(qū)情況一目了然。教師可組織幼兒定期統(tǒng)計(jì)，以清晰地了解每個(gè)幼兒喜歡去哪些區(qū)域、不喜歡去哪些區(qū)域，了解多數(shù)幼兒都喜歡的區(qū)域有哪些、只有少數(shù)幼兒喜歡的區(qū)域有哪些……如，小班的一位教師將幼兒頭像貼在空的礦泉水瓶身上部，做成記錄瓶，每個(gè)幼兒一個(gè)，幼兒每天在記錄時(shí)只需將代表不同區(qū)域的彩色標(biāo)簽紙放人自己的記錄瓶即可，一周下來，幼兒可以將其取出組合粘貼成一朵花帶回家，而教師只要看標(biāo)簽的顏色就可以了解每個(gè)幼兒一周選擇了哪幾個(gè)區(qū)域。中班的一位教師則將不同區(qū)域場景都拍了照塑封起來作底板，引導(dǎo)幼兒在選好區(qū)后將貼有自己相片的夾子夾在相應(yīng)的區(qū)域底板上，這樣，教師一看就知道每個(gè)幼兒所選擇的是哪個(gè)區(qū)域的活動(dòng)。大班的一位教師則設(shè)計(jì)了一張區(qū)域空間分布圖，將本班不同區(qū)域的空間位置標(biāo)示在平面圖上，幼兒選擇了哪個(gè)區(qū)域，就將自己的照片插在圖中相應(yīng)的位置上，一目了然。

2．借助數(shù)字化手段支持幼兒自主學(xué)習(xí)

區(qū)域活動(dòng)中，由于幼兒是分散的，需要教師進(jìn)入各個(gè)區(qū)域觀察了解幼兒的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)需求，給予適時(shí)的支持?？墒乾F(xiàn)實(shí)是中國的幼兒園一般一個(gè)班只有兩位教師，卻至少有30余名幼兒，分散在5～6個(gè)不同的活動(dòng)區(qū)。因此，我們嘗試借助Ipad等設(shè)備，通過下載現(xiàn)成的音頻、視頻材料，制作“微課”，安裝適合幼兒自主學(xué)習(xí)的APP等方式，供幼兒選擇自己需要的內(nèi)容。這樣，幼兒可以通過觀看視頻等方式來解決活動(dòng)中所遇到的問題，避免了一出現(xiàn)問題就向教師求助的情況。如，在健康區(qū)，幼兒想學(xué)習(xí)制作爆米花，以往都由一位教師固定在該區(qū)域給予指導(dǎo)，而現(xiàn)在，我們將制作爆米花的方法和流程拍下來做成了微課，幼兒自己播放Ipad中的微課即可。又如，在美術(shù)區(qū)，兩名幼兒同時(shí)學(xué)習(xí)用紙折神仙魚，其中一名幼兒能力很強(qiáng)，看步驟圖就學(xué)會(huì)了，他折完神仙魚后又看著步驟圖折青蛙。而另一名幼兒看了幾遍步驟圖都沒有看懂，就打開了Ipad中教師提供的APP來學(xué)習(xí)。該教學(xué)軟件采用動(dòng)畫片的方式教學(xué)，能夠多通道地幫助幼兒理解翻轉(zhuǎn)、平移等空間概念，很好地滿足了該幼兒的學(xué)習(xí)需要。再如，在音樂區(qū)，教師結(jié)合課程內(nèi)容、幼兒能力水平及興趣點(diǎn)，選擇優(yōu)秀的視頻資源做成PPT菜單的形式，幼兒只要點(diǎn)擊相應(yīng)的鏈接即可播放視頻。幼兒進(jìn)入音樂區(qū)后，可以根據(jù)自己的興趣選擇是唱歌、跳舞還是演奏樂器，也可以選擇欣賞他人的舞蹈、演唱或演奏，幼兒可通過PPT菜單快速找到自己需要的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還將一些學(xué)習(xí)材料中的難點(diǎn)用視頻截圖或小段視頻截取等方式做了特別的鏈接，便于幼兒反復(fù)學(xué)習(xí)。如，在幼兒學(xué)習(xí)過幼兒版舞蹈《小蘋果》后，教師提高了活動(dòng)的挑戰(zhàn)性，提供了成人版舞蹈《小蘋果》的視頻，供有興趣、有能力的幼兒欣賞、學(xué)習(xí)，同時(shí)讓幼兒感受到同一首歌曲可以創(chuàng)編成不同風(fēng)格和難度的舞蹈。教師分別錄制了正面演示、背面演示、慢速講解及分解動(dòng)作的視頻版本，便于幼兒根據(jù)自己的需要點(diǎn)擊進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。幼兒多采取先反復(fù)看“慢速講解”，然后對(duì)著自己學(xué)不會(huì)的難點(diǎn)動(dòng)作反復(fù)看“分解動(dòng)作”的方法來學(xué)習(xí)。通過這樣的方式，我們給在每個(gè)區(qū)活動(dòng)的幼兒提供了學(xué)習(xí)支架。

3．呈現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)過程并給予個(gè)別化指導(dǎo)

在區(qū)域活動(dòng)中，教師難在不能及時(shí)關(guān)照每個(gè)幼兒，了解每個(gè)幼兒的表現(xiàn)。鑒于此，教師可以將每個(gè)區(qū)域中的幼兒作品(無論是否完成)保留在環(huán)境中，待活動(dòng)后再進(jìn)行觀察、統(tǒng)計(jì)、分析，以了解幼兒的活動(dòng)情況。如，幼兒選擇在美術(shù)區(qū)畫大樹，在第一次活動(dòng)結(jié)束后無論作品完成與否，幼兒都可將其夾在美術(shù)區(qū)的墻面、柜面等展示區(qū)。完成的幼兒看到自己的作品展示在環(huán)境中可以獲得成就感，未完成的幼兒則看到作品就會(huì)想起下次還要繼續(xù)完成。若第二次還未完成，第三次再繼續(xù)。又如，幼兒在語言區(qū)可記錄“我在圖書里的發(fā)現(xiàn)”，或自己制作圖書，活動(dòng)后也可將自己已完成的或未完成的作品夾放在語言區(qū)周邊墻面上或語言區(qū)上方懸垂下來的線繩上，待第二次活動(dòng)時(shí)繼續(xù)完成或進(jìn)行修改、豐富、完善。其他區(qū)域的作品也是如此。由此，幼兒區(qū)域活動(dòng)的作品成為區(qū)域環(huán)境的一部分。這樣，不僅僅是讓幼兒成為環(huán)境的主人，更重要的是讓幼兒看到自己的每一步學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果，而教師則可通過這些作品了解每個(gè)幼兒在區(qū)域中的學(xué)習(xí)情況、發(fā)展情況及可能需要的幫助等，從而有針對(duì)性地組織幼兒討論或給予個(gè)別化指導(dǎo)，并對(duì)區(qū)域中的材料和內(nèi)容作出最利于幼兒發(fā)展的調(diào)整。為此，教師要在活動(dòng)結(jié)束后盡可能抽出時(shí)間對(duì)每個(gè)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的各類作品、記錄單和影像記錄等進(jìn)行觀看、詢問、分析。

綜上所述，區(qū)域活動(dòng)保障了幼兒個(gè)性化發(fā)展的機(jī)會(huì)，使幼兒可以按照自己的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)節(jié)奏來開展活動(dòng)，因而更有利于激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并確保每個(gè)幼兒在原有水平上獲得提高。我們要將區(qū)域活動(dòng)作為一日活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，用制度的方式加以落實(shí)，保障幼兒個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主化學(xué)習(xí)的時(shí)間，使幼兒作為權(quán)利主體的自我意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)得以充分發(fā)展。

幼兒園區(qū)域活動(dòng)的觀察與指導(dǎo)策略

區(qū)域活動(dòng)的觀察和指導(dǎo)是一種富有創(chuàng)造性的工作，在活動(dòng)過程中，我們需要認(rèn)真觀察、分析并采取相應(yīng)的態(tài)度和策略進(jìn)行有效的指導(dǎo)?；顒?dòng)中，我采取了這樣幾種策略來提高師幼互動(dòng)的有效性，發(fā)揮幼兒的積極性、自主性和創(chuàng)造性。

靜觀欣賞策略——給孩子自主選擇與決定的權(quán)利

在區(qū)域活動(dòng)中我們以自然觀察為主，盡量不打擾孩子自然的行為過程。孩子的探索學(xué)習(xí)需要得到老師的支持、幫助，但這并不意味著我們可以不分情況地隨意提供幫助。當(dāng)孩子在活動(dòng)中興趣濃厚、積極投入時(shí)，我們就完全沒有必要進(jìn)行干預(yù)，以免中斷孩子的思維、影響孩子的活動(dòng)，而是可以抱以贊賞的眼光，做孩子們最忠實(shí)的聽眾和觀眾，支持他們?nèi)L試與實(shí)踐，傾聽孩子間的交流、感受，觀察孩子計(jì)劃的執(zhí)行情況、孩子對(duì)不同活動(dòng)的興趣與態(tài)度、提供的材料是否適宜、孩子在活動(dòng)中遇到了什么困難或有哪些獨(dú)創(chuàng)的做法、孩子合作交往的情況等，與孩子一同感受活動(dòng)的快樂。

滲透點(diǎn)撥策略——為孩子主體性發(fā)揮搭建支架

在區(qū)域活動(dòng)中我們一定要把握好時(shí)機(jī)，在充分觀察孩子行為的基礎(chǔ)上尋機(jī)點(diǎn)撥，及時(shí)切入，給予孩子支持。在區(qū)域活動(dòng)中我們可能會(huì)觀察到以下情況：

1．孩子在區(qū)域選擇上缺乏目的性

如一個(gè)孩子拿著進(jìn)區(qū)卡，但是對(duì)自己要進(jìn)哪個(gè)區(qū)卻猶豫不決。我把他帶到漂亮寶貝理發(fā)屋，發(fā)現(xiàn)他對(duì)燙發(fā)棒等理發(fā)工具非常感興趣，于是，我就主動(dòng)邀請他為我設(shè)計(jì)發(fā)型，把他引到這個(gè)游戲中。

2．孩子在活動(dòng)中出現(xiàn)意見不統(tǒng)一的情況

我便以調(diào)解者的身份，觀察孩子的行為表現(xiàn)，及時(shí)介入，給予孩子支持，并引導(dǎo)孩子積極協(xié)商來解決矛盾，保證游戲活動(dòng)的順利開展。

比如在一次“麥兜超市”的角色游戲中，兩個(gè)孩子因?yàn)橐环莸案舛鹆藸巿?zhí)，都說是自己先拿到的。我便上前建議這兩個(gè)孩子先一起分享這個(gè)蛋糕，如果下次有新鮮的蛋糕，他們可以再一起來買。兩個(gè)孩子聽到我的建議后，點(diǎn)點(diǎn)頭表示贊同。通過我們老師的及時(shí)引導(dǎo)，既有效減少了孩子之間不必要的爭端，又培養(yǎng)了孩子謙讓、分享的品質(zhì)。

3．孩子們對(duì)區(qū)域活動(dòng)不感興趣，活動(dòng)無法進(jìn)行

這需要我們及時(shí)地介入指導(dǎo)，使活動(dòng)繼續(xù)開展。如在圖書區(qū)，孩子在閱讀的過程中，興趣點(diǎn)會(huì)逐漸降低，有的會(huì)東張西望、胡亂翻閱?；蛘呤浅臭[、竊竊私語，這時(shí)就需要我們采取一些措施，重新吸引孩子的注意力，提高孩子的興趣。如提供一些紙和畫筆，讓孩子把閱讀的內(nèi)容用繪畫的形式展示出來，并進(jìn)行大膽創(chuàng)編，裝訂成冊投放在圖書區(qū)。通過這樣的指導(dǎo)，重新使孩子找到新的興趣點(diǎn)，使活動(dòng)順利開展，同時(shí)也培養(yǎng)了孩子大膽想象和創(chuàng)造的能力。

情毫激發(fā)策略——調(diào)動(dòng)孩子主動(dòng)探究的內(nèi)在動(dòng)力

情感激發(fā)是教師以適當(dāng)?shù)难哉Z、動(dòng)作、表情等引導(dǎo)孩子參與到區(qū)域活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)孩子的積極性與探究興趣，支持孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效策略。

1．諧趣夸張，激發(fā)興趣

作為老師，我們要以幽默的語言、夸張的表情來帶動(dòng)孩子，引發(fā)孩子的活動(dòng)興趣，引導(dǎo)孩子積極參與。如孩子在表演寓言故事《狐假虎威》時(shí)，我發(fā)現(xiàn)孩子只是面無表情地學(xué)說對(duì)話，表演得不夠生動(dòng)。于是，我就參與到游戲中扮演狐貍的角色，通過夸張的表情和動(dòng)作，讓狡猾狐貍的形象活靈活現(xiàn)，孩子的情緒也一下被調(diào)動(dòng)起來，在嘗試表現(xiàn)角色的時(shí)候表情與動(dòng)作豐富了許多。

2．設(shè)疑切入，激發(fā)思考

老師以啟發(fā)性的提問，將活動(dòng)引向深入。如在科學(xué)區(qū)，孩子經(jīng)反復(fù)實(shí)驗(yàn)得出橡皮泥放在水里是要沉下去的，我問：“怎樣讓橡皮泥浮在水面上呢?”一個(gè)問題引得孩子又找木板，又找塑料盒，還嘗試著將橡皮泥壓薄等多種方式，探索使橡皮泥沉不下去的方法，激發(fā)了孩子的創(chuàng)造性思維。

3．區(qū)域互動(dòng)，引發(fā)孩子之間的合作

區(qū)域之間的有效互動(dòng)、交流，能增加孩子與同伴之間合作的頻率，能激發(fā)起孩子更大的活動(dòng)興趣。如我們把孩子們在美工區(qū)進(jìn)行彩繪和線描畫創(chuàng)作的pvc管子，投放到建構(gòu)區(qū)，進(jìn)行搭建活動(dòng)。孩子們平時(shí)在美工區(qū)完成的繪畫作品，我們會(huì)裝訂成冊，投放在圖書區(qū)，供孩子們欣賞閱讀。這樣使互不相關(guān)的區(qū)域流動(dòng)起來，促進(jìn)了不同區(qū)域孩子之間的積極互動(dòng)，孩子們的活動(dòng)熱情得到了激發(fā)，取得了良好效果。

作為教師，對(duì)區(qū)域活動(dòng)的觀察和指導(dǎo)要注意用“心”和用“行”。用心觀察，用行指導(dǎo)，這樣才能發(fā)現(xiàn)孩子的“閃光點(diǎn)”，讓孩子真正在玩中學(xué)知識(shí)，在探索中促發(fā)展，真正成為區(qū)域活動(dòng)的主人。

淺議區(qū)域活動(dòng)中的“介入”——一次現(xiàn)場觀察研討活動(dòng)引發(fā)的思考

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》以下簡稱《指南》頒布以來，我們開始正視幼兒的“學(xué)習(xí)問題”，在《指南》的引領(lǐng)下我們學(xué)會(huì)了轉(zhuǎn)換視角看待兒童的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育過程中的主體——以教師為主體的“教”變成以兒童為主體的“學(xué)”。通過幾年來的實(shí)踐與研究，我們逐漸發(fā)現(xiàn)了不同幼兒都具有自己的學(xué)習(xí)方式。他們或快、或慢、或模仿、或創(chuàng)造，但是他們都在沿著自己的路線摸索著，前進(jìn)著。所以我們堅(jiān)信：幼兒能在生活、游戲中嘗試自主學(xué)習(xí)建構(gòu)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并有自主解決問題的能力，而且幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展對(duì)于幼兒未來成長更有益。這是教師兒童觀、教育觀的改變。然而，觀念的轉(zhuǎn)變最終要落實(shí)到教師的行為上，但是行為的轉(zhuǎn)變卻不是件容易的事。因?yàn)楣逃械囊恍┴?zé)任心、教育目標(biāo)常常會(huì)左右我們的行為，讓我們糾結(jié)徘徊在支持幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)與實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的十字路口，實(shí)際上，我們還是沒有處理好幼兒的學(xué)和教師的教之間的關(guān)系。怎樣觀察幼兒的學(xué)，怎樣在學(xué)的基礎(chǔ)上用順應(yīng)和支持幼兒想法的方式教，這真的需要我們深人探究。

當(dāng)我們開始認(rèn)識(shí)到要把學(xué)的主動(dòng)權(quán)交還給孩子，做到了退后時(shí)，新的問題出現(xiàn)了，退后之后，什么時(shí)候進(jìn)?怎樣進(jìn)能夠有效支持和促進(jìn)幼兒的發(fā)展?近期，以我班區(qū)域游戲作為現(xiàn)場進(jìn)行的一次深入研討，再次引發(fā)了我對(duì)這個(gè)問題的思考，也獲得了一些感悟。

說一說“介入”

什么是“介人”?在字典中“介入”的中文釋義為：進(jìn)人事件之中進(jìn)行干預(yù)。淺顯地說，“介入”就是我們進(jìn)入到了幼兒的游戲活動(dòng)中，對(duì)幼兒的行為、想法進(jìn)行了干預(yù)。但是教師的“介入”是否是幼兒需要的?介入的時(shí)機(jī)、介入的方式和內(nèi)容是否正確?這是我們一直在尋找的答案。

我們的困惑

其實(shí)我們研究“介入適時(shí)不適時(shí)”“介人的方法是否能夠支持幼兒實(shí)現(xiàn)自己的想法”有段時(shí)間了。面對(duì)這個(gè)問題，老師們也都有自己不同的理解。有的老師認(rèn)為：當(dāng)孩子不會(huì)玩兒的時(shí)候，我和孩子一起玩兒，用我的行為影響孩子的行為。有的老師認(rèn)為：不能光和孩子玩兒，還得和他聊天，一邊玩兒一邊了解他的想法，然后順著他的想法和他一起做。

從上述描述可以看到，老師們對(duì)于“介入的時(shí)機(jī)”的問題是有思考的，但是思考得還不夠深入，準(zhǔn)確地說，是沒有從“兒童”這個(gè)學(xué)習(xí)的主體的角度去思考“介入”的問題，大家都是站在自己的角度，也就是“教”的角度在想該不該介入，如此，難免主觀。致使介入也不一定是幼兒的需要，可能還會(huì)引導(dǎo)幼兒按照教師的思路走，這是目前大多數(shù)教師在介入時(shí)常出現(xiàn)的問題。其實(shí)，只有教師對(duì)幼兒游戲中的表現(xiàn)仔細(xì)觀察，分析識(shí)別；對(duì)幼兒的興趣、需要、學(xué)習(xí)方式等有一定的了解和把握，介入后的支持才會(huì)有針對(duì)性、適宜性、有效性，才能探索出不同情景下的針對(duì)不同幼兒的介入時(shí)機(jī)和介入方法。

那么怎么觀察?又怎么分析呢?近期的一次工作室的實(shí)踐現(xiàn)場研修給我?guī)砹怂伎肌?/p>

現(xiàn)場回顧及思考

這是一次大班活動(dòng)區(qū)觀摩開放，近30名教師對(duì)該班幼兒的活動(dòng)進(jìn)行現(xiàn)場觀察、錄像、照相，了解幼兒的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)方式，在分析、解讀幼兒的基礎(chǔ)上探討支持的適宜性問題。

【現(xiàn)場回顧】游游選擇的游戲是“小老鼠吃奶酪”，這是一個(gè)正方形的玩具，橫豎共有9個(gè)格子，每個(gè)格子有一個(gè)奶酪塊小老鼠。游戲規(guī)則是，首先按照題卡上的圖示擺放奶酪塊，小老鼠的屁股朝上；在規(guī)定區(qū)域里嘗試滾動(dòng)奶酪塊，但不可以把奶酪塊里的小老鼠拿出來；所有的奶酪塊里面的小老鼠全部頭朝上即闖關(guān)成功；長方形的奶酪塊滾動(dòng)時(shí)可以豎起來。在游戲開始時(shí)，她隨意翻開了一頁玩具中的題卡，并按照題卡上的提示嘗試進(jìn)行游戲。當(dāng)她嘗試將題卡上的3塊奶酪全部翻過來時(shí)，發(fā)現(xiàn)很困難。這時(shí)，開始有老師在圍觀她的游戲，她抬頭看了一眼圍觀的老師，低下頭繼續(xù)擺弄，擺弄了一段時(shí)間沒有成功。漸漸地，在她周圍有五六名老師一直觀察她游戲，她們想看看她是怎么學(xué)習(xí)和解決問題的。這時(shí)我發(fā)現(xiàn)游游的頭越來越低，幾乎貼到了玩具上，她偶爾偷看一下周圍的人，雙手摸著玩具有一點(diǎn)微微的顫抖。

看到了游游的表現(xiàn)，我知道我應(yīng)該“介入”了。游游平時(shí)比較膽小，特別是在人多的時(shí)候特別不愛講話。當(dāng)她看到那么多入圍著她，她的身邊又沒有同伴陪伴她時(shí)，有些緊張；并且她始終翻不過來沒有新的成功，也讓她缺少了自信。我要過去先給她一些安慰，并且陪伴她一會(huì)兒，減少她的緊張情緒。同時(shí)要跟周圍老師做一下示意，讓大家離開一點(diǎn)，給她創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境。

我走過去蹲在她身邊說：“游游，你怎么了?”她沒有說話，我又說：“你是不是覺得緊張?”她點(diǎn)點(diǎn)頭。我說：“你需要我陪你玩兒一會(huì)兒嗎?”她又點(diǎn)點(diǎn)頭。我就蹲在她的身邊看她玩兒，但是她仍然沒有操作手中的材料，我想，可能她還不確定應(yīng)該怎樣進(jìn)行。面對(duì)圍著這么多參觀的老師我該怎樣支持她呢?是繼續(xù)鼓勵(lì)她玩兒，還是建議她換一個(gè)游戲?我詢問了游游自己的想法：“你想繼續(xù)這個(gè)游戲嗎?”她又點(diǎn)點(diǎn)頭，看來游游今天想堅(jiān)持自己的選擇，接受挑戰(zhàn)。

【思考】我先安撫了游游的情緒，并告訴她我會(huì)陪伴她，試圖讓她盡量放松自己，因?yàn)榱己玫男那橐彩侵С钟變豪^續(xù)游戲、讓幼兒思維活躍起來的關(guān)鍵?？粗斡为q豫不決的樣子，我想到她平時(shí)玩這個(gè)玩具時(shí)，總是很快就換玩具玩了，特別不能堅(jiān)持。而今天可能是因?yàn)槿硕?，不好意思換。另外，好像這個(gè)玩具的玩法她也并不是很清楚。于是，我詢問她是否想要換個(gè)玩具玩，我是想了解她是否可以堅(jiān)持。得知她決定繼續(xù)玩后，我想，人多又太關(guān)注她雖然讓她有些緊張，但另一方面也激發(fā)了她好強(qiáng)的心，讓她能夠堅(jiān)持下去，這對(duì)這個(gè)孩子良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)也未必是壞事。

【現(xiàn)場回顧】我又在她旁邊看著她擺弄手中的奶酪塊，見她把一塊長方形的奶酪塊拿起來放下，又拿起來放下，很猶豫，我提議和她輪流進(jìn)行游戲，我走一步她走一步。在游戲的過程中，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)奶酪不能翻轉(zhuǎn)的時(shí)候，她會(huì)直接就把奶酪翻過來，讓小老鼠的頭露出來。我告訴她這樣是不可以的，因?yàn)橛螒蛞?guī)則不允許這樣?？紤]到她選擇的題卡比較難，我建議她選擇簡單一些的題卡嘗試。游游聽取了我的建議，選擇了一個(gè)4塊方形奶酪的題卡，開始嘗試。在游戲過程中，當(dāng)出現(xiàn)奶酪無法翻轉(zhuǎn)的情況時(shí)，她又不知道該怎樣進(jìn)行下去了。

【思考】當(dāng)游游表示愿意繼續(xù)玩兒的時(shí)候，我內(nèi)心開始糾結(jié)：怎么辦?她不會(huì)玩兒我該怎樣指導(dǎo)?該直接告訴她玩法，還是等著她自己去發(fā)現(xiàn)?帶著內(nèi)心的糾結(jié)，我建議和她輪流玩，目的是想通過自己的操作幫助她掌握游戲的玩法。但事與愿違。當(dāng)她出現(xiàn)違反游戲規(guī)則的舉動(dòng)時(shí)，我馬上糾正了她，告訴她這樣做是不對(duì)的，可是我又有些不確定是不是應(yīng)該說，擔(dān)心這樣的要求會(huì)讓她失去成功的可能。

于是在接下來的研討環(huán)節(jié)，我向到場觀摩的老師們提出了自己的兩個(gè)困惑問題。

案例分析研討

我的困惑：1．當(dāng)游游表示愿意進(jìn)行游戲時(shí)，我應(yīng)該怎樣去支持她，讓她能夠順利完成游戲?2．當(dāng)她在游戲中出現(xiàn)與游戲規(guī)則不符合的做法時(shí)，我是不是該去糾正她?

◆孩子想要繼續(xù)游戲時(shí)，我如何支持?

首先，在闡述關(guān)于第一個(gè)困惑問題的觀點(diǎn)時(shí)，我說了心里話：面對(duì)著當(dāng)時(shí)那么多人在旁邊看著，我判斷出孩子不會(huì)玩這個(gè)玩具，但是我不敢說，怕說多了會(huì)被認(rèn)為沒有給孩子自主探索的機(jī)會(huì)。

對(duì)于這個(gè)問題，看到整個(gè)游戲過程的黃老師給了我一個(gè)“答案”，她說：“我看了她一會(huì)兒，她怎么擺弄也弄不出來讓小老鼠的頭朝上。我就問她：‘你會(huì)玩嗎?’她搖頭。我提議和她一起先來了解一下這個(gè)游戲的玩法。我們一起翻看了題卡上的說明，并按照說明一步步進(jìn)行了嘗試操作。熟悉了玩法后，我們從題卡的第1關(guān)開始進(jìn)行游戲，面對(duì)簡單的第1關(guān)只有一塊奶酪，游游很快就完成了。完成之后她臉上僵硬的表情稍稍的松弛了一些，然后她繼續(xù)進(jìn)行第2關(guān)，同樣很快完成了，游游顯得很高興。到了第6個(gè)關(guān)卡時(shí)，奶酪塊數(shù)增加到3塊，還出現(xiàn)了大塊的奶酪，游戲的難度增加了。我發(fā)現(xiàn)當(dāng)奶酪沒有地方翻轉(zhuǎn)的時(shí)候，她會(huì)直接就把奶酪翻過來，讓小老鼠的頭露出來。對(duì)于這個(gè)行為，我沒有說話，只是看著，當(dāng)游游能夠輕松進(jìn)行游戲后，我就去看其他區(qū)域中孩子們的游戲了，到活動(dòng)區(qū)結(jié)束時(shí)，她告訴我她完成了13關(guān)，還高興地告訴了我她的名字：‘老師，我叫游游一’。

觀察分析得好細(xì)致。這也使我意識(shí)到，我糾結(jié)的原因還是把自己擺在了第一位，考慮的都是自己在這個(gè)時(shí)候別說錯(cuò)，別做錯(cuò)，而導(dǎo)致沒有沉下心來關(guān)注孩子此時(shí)此刻需要的是什么。雖然我已經(jīng)關(guān)注到了游游的心理需要及時(shí)進(jìn)行了安撫，可是對(duì)于她到底“難在哪里”“需要什么”沒有繼續(xù)深入觀察和分析，導(dǎo)致她接下來想要繼續(xù)游戲，卻沒有獲得我適宜的支持。實(shí)際上，她最需要的是獲得成功的體驗(yàn)，這個(gè)心理需要我沒有把握住。

◆游戲中的規(guī)則是否可以違反?

我的第二個(gè)困惑問題來源于我自身的特點(diǎn)，我是一個(gè)比較遵守規(guī)則的人，所以當(dāng)孩子出現(xiàn)違反規(guī)則的行為時(shí)，總是會(huì)提示他們遵守規(guī)則，可是在今天的游戲中這樣做適合嗎?我很困惑。

在大家結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)講述用幼兒的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法以后，我認(rèn)識(shí)到，某些情況下的規(guī)則是要堅(jiān)持的，特別是生活中的一些社會(huì)規(guī)則，但一定是幼兒理解的；而有的時(shí)候根據(jù)幼兒的游戲需要，規(guī)則應(yīng)該可以變化，特別是當(dāng)規(guī)則影響了孩子的游戲時(shí)，它甚至是可以淡化的，可以先玩起來。特級(jí)教師沈心燕說，在游戲活動(dòng)中，不妨把規(guī)則稱為玩法更加能夠讓孩子從心理上去接受它。而游戲的玩法應(yīng)當(dāng)是為幼兒游戲服務(wù)的，玩無定法，孩子才能夠不斷地去創(chuàng)新、去探究、去挑戰(zhàn)。在幼兒的游戲過程中，教師應(yīng)當(dāng)了解孩子的學(xué)習(xí)方式和發(fā)展水平，對(duì)不同的孩子有不同的要求。

在今天的游戲活動(dòng)里，游游的需要，一是安全的心理氛圍，二是了解游戲的基本玩法，獲得成功的體驗(yàn)。當(dāng)即將成功而又無法實(shí)現(xiàn)的時(shí)候，孩子對(duì)于成功是十分渴望的，所以她會(huì)選擇最直接的辦法——直接翻轉(zhuǎn)奶酪塊，她也許想用這個(gè)方法反推游戲，從而幫助她找到方法，完成這個(gè)游戲，這是她的一種學(xué)習(xí)方式。此時(shí)此刻，遵守游戲中要求的玩法和規(guī)則顯然不如她用自己的方法探索問題、解決問題、獲得成功的體驗(yàn)更重要。

對(duì)“介入”的新認(rèn)識(shí)

通過上面的案例以及研討中大家觀點(diǎn)和思維的碰撞，我對(duì)介入有了一些新的認(rèn)識(shí)。

◆站在身邊

當(dāng)老師以旁觀者的身份站在幼兒身邊關(guān)注幼兒游戲的時(shí)候，其實(shí)我們已經(jīng)對(duì)幼兒的游戲產(chǎn)生了影響，從某種意義上說，我們已經(jīng)“介人”了。

◆表情和動(dòng)作

作為指導(dǎo)教師也好，作為觀摩活動(dòng)的參與者也好，教師的每一個(gè)表情和動(dòng)作都會(huì)對(duì)幼兒的活動(dòng)產(chǎn)生影響。當(dāng)你面無表情地站在一邊看的時(shí)候，孩子感受到的可能是“被審視”；當(dāng)你的表情出現(xiàn)了微笑、點(diǎn)頭時(shí)，孩子感受到的可能是“被肯定”；當(dāng)你舉起手中的相機(jī)拍照或錄像的時(shí)候，孩子感受到的可能是“被欣賞”。

由此可見，教師的行為對(duì)孩子的心理有一定的影響作用，而幼兒的心理活動(dòng)也是支持他們能否順利進(jìn)行游戲的關(guān)鍵因素之一。

◆語言交流

教師與幼兒之間的語言交流對(duì)幼兒的游戲活動(dòng)有沒有幫助，能不能促進(jìn)其完成自己的活動(dòng)目標(biāo)，是需要教師通過幼兒的行為進(jìn)行判斷、分析，之后了解幼兒的想法和需求才能確定的。當(dāng)然，交流需要技巧，首要的原則就是在孩子允許的情況下、想說的情況下介入。不同孩子的表現(xiàn)，教師交流的內(nèi)容是不同的，當(dāng)孩子的情緒不高或認(rèn)知不足的時(shí)候，可以說“你遇到了什么問題嗎”；當(dāng)孩子屬于技巧不熟練時(shí)，可以說“你需要我的幫助嗎”；而對(duì)游戲進(jìn)行得比較順利的孩子，我們可以“請求”他說一說自己的“秘訣”，說的過程就是他梳理經(jīng)驗(yàn)的過程。

這一次的研討活動(dòng)讓我對(duì)“介入”有了新的感悟，談到“介入”，作為一線的教師都有深切的體會(huì)——說起來容易，做起來難。特別是面對(duì)眾多觀摩者、眾多專家的時(shí)候，就變得不敢做不敢說了，因?yàn)榕抡f錯(cuò)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，其實(shí)還是教師自己的得失心占了主導(dǎo)地位，而沒有考慮到此時(shí)此刻孩子需要的是什么。教師應(yīng)當(dāng)放下自己，以幼兒的發(fā)展為最終目標(biāo)。平時(shí)必須下功夫積累觀察分析經(jīng)驗(yàn)，了解幼兒的學(xué)習(xí)方式和發(fā)展水平，對(duì)幼兒與游戲材料的互動(dòng)加以分析和把握，對(duì)幼兒在游戲活動(dòng)中的行為表現(xiàn)做出準(zhǔn)確的判斷。做到這些，我們“介入”的時(shí)候就會(huì)更加得心應(yīng)手。

淺談區(qū)域游戲與主題活動(dòng)游戲的融合

摘要]

《綱要》指出："以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。"我們選擇"區(qū)域游戲與主題活動(dòng)融合的策略"作為貫徹《綱要》的切入點(diǎn)，就是遵循這一基本原則。在幼兒園的日常教學(xué)研究中，吸收新鮮的教育理論，與教育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，改變以傳統(tǒng)知識(shí)為核心的課程觀，把教育過程構(gòu)建為讓參與其中的所有人，尤其是幼兒、教師都能共同發(fā)展的過程。

[關(guān)鍵詞] 區(qū)域活動(dòng)；主題活動(dòng)；融合；材料；環(huán)境創(chuàng)設(shè)

幼兒園的區(qū)域游戲和主題活動(dòng)游戲既有區(qū)別又有聯(lián)系。一般講區(qū)域游戲關(guān)注的是區(qū)域材料的使用和挖掘。主題活動(dòng)和游戲是關(guān)注尋找幼兒的興趣點(diǎn)和需要。因此，將區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)結(jié)合形成教育整體，有效支持主題活動(dòng)的深入，豐富擴(kuò)展。反過來又促進(jìn)幼兒在區(qū)域中探索體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值的提升。

一、主題活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)的含義

區(qū)域活動(dòng)是教師以教育目標(biāo)，兒童感興趣的活動(dòng)材料和活動(dòng)類型為依據(jù)，將活動(dòng)室的空間相對(duì)劃分為不同區(qū)域，吸引兒童自主選擇并在活動(dòng)區(qū)中通過與材料、環(huán)境、同伴的充分互動(dòng)而獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展的活動(dòng)。是幼兒一種重要的自我學(xué)習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)的活動(dòng)，有相對(duì)寬松的活動(dòng)氣氛，靈活多樣的活動(dòng)形式，以快樂和滿足為目的，以操作和擺弄玩教具為途徑的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)，能滿足幼兒發(fā)展的不同需要。

主題活動(dòng)是圍繞著貼近兒童生活的某一中心內(nèi)容即主題作為組織課程內(nèi)容的主線來組織教育教學(xué)活動(dòng)。它是一種整合性的活動(dòng)，打破學(xué)科領(lǐng)域的界限，具有開放性、綜合性、整體性的特點(diǎn)，往往一個(gè)主題的內(nèi)容可以涉及到健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域。

在主題活動(dòng)中，教師可充分地利用區(qū)域活動(dòng) [①] ，將主題中兒童自主探索和操作的內(nèi)容與區(qū)域活動(dòng)融為一體。這樣的融合將極大地拓展兒童的視野和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)兒童活動(dòng)的積極性。同時(shí)，由于區(qū)域活動(dòng)的開放性，主題活動(dòng)的很多目標(biāo)才得以實(shí)現(xiàn)，從這個(gè)意義上說，區(qū)域活動(dòng)是主題活動(dòng)的延伸與補(bǔ)充。

二、區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)的關(guān)系

在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)存在著相輔相成的關(guān)系，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.區(qū)域活動(dòng)可作為主題活動(dòng)的“先行者”。

作為教師首先考慮的是孩子，因?yàn)楹⒆邮腔顒?dòng)的主體，只有了解了孩子，設(shè)計(jì)的活動(dòng)才能最大限度地滿足他們的需要，促進(jìn)他們的發(fā)展。當(dāng)我們確定好主題以后，不僅要先思考一些教學(xué)活動(dòng)，還要想想在區(qū)域活動(dòng)中作出哪些調(diào)整，將一些舊的主題材料換掉，投放一些與主題有關(guān)的新材料。在了解孩子對(duì)此活動(dòng)的興趣時(shí)，讓孩子通過區(qū)域活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)他們的思考，自主探索。 [②] 教師通過觀察，了解孩子的興趣和已有經(jīng)驗(yàn)等，再進(jìn)行梳理，將一些符合孩子興趣的、有價(jià)值的東西生成集體教學(xué)活動(dòng)，幫助孩子交流與提升經(jīng)驗(yàn)，將一些幼兒可以在自主探索思考下完成的東西作為區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容。

如進(jìn)行大班主題活動(dòng)“我愛我的家鄉(xiāng)”時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)孩子們特別喜歡玩高蹺、沙包、跳繩、踢毽子等材料，就生成了“我收集的民間玩具”、“好玩的玩具”、“高蹺大比拼”、“沙包的多種玩法”“我來做玩具”等活動(dòng)，在活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒了解玩具的玩法，培養(yǎng)幼兒的探索精神，使幼兒有解決問題的能力，取得了良好的效果。

再比如我們在進(jìn)行“樹葉變變變”主題活動(dòng)時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)本土化的集體教育活動(dòng)“樹葉貼”，老師把樹葉貼畫先投放于美術(shù)區(qū)內(nèi)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒只是模仿范例貼畫，小部分幼兒能進(jìn)行創(chuàng)意，根據(jù)樹葉的不同外型制作成“公雞”，“蝴蝶”“跳舞的人”等畫面。只有一位幼兒想利用剪刀進(jìn)行修剪樹葉創(chuàng)造出富有創(chuàng)意的“小帆船”。于是，在集體活動(dòng)中，我們讓幼兒先欣賞區(qū)域活動(dòng)中的幼兒作品，再把活動(dòng)重點(diǎn)放在引導(dǎo)幼兒根據(jù)樹葉造型進(jìn)行充分想象，看誰想的和別人的不一樣。最后再出示那位小朋友制作的“小帆船”作品，進(jìn)一步拓展幼兒的思路，使幼兒在制作樹葉貼畫時(shí)思維活躍，進(jìn)行自己獨(dú)特的創(chuàng)意。

2.區(qū)域活動(dòng)可作為主題活動(dòng)的延伸。

在集體教育活動(dòng)中，為了促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，我們重視幼兒在活動(dòng)過程中的動(dòng)手動(dòng)腦的操作能力。但是，有時(shí)受到材料的局限，不得不分組多人合用一些材料，許多被動(dòng)型的幼兒在這時(shí)就只能被動(dòng)地觀望，無法積極的參與到活動(dòng)中，那么區(qū)域活動(dòng)便是最好的彌補(bǔ)。

在集體教育活動(dòng)中，由于幼兒發(fā)展水平的不一致，有些反應(yīng)慢的幼兒才剛有些開竅，可是由于時(shí)間的不允許，被迫終止探索，那么便可到區(qū)域活動(dòng)中繼續(xù)探索。再有，集體教育活動(dòng)結(jié)束，個(gè)別幼兒對(duì)探索的內(nèi)容，意猶未盡，還想深入下去繼續(xù)探索，區(qū)域活動(dòng)就正好可以滿足這些幼兒的需要，使其的活動(dòng)向縱深方向發(fā)展。

比如在小班時(shí)我們組織的主題活動(dòng)“我有一雙小小手”中的美術(shù)活動(dòng)《我的小手會(huì)作畫》，讓幼兒在課堂上用自己的小手作畫，并向大家介紹自己的作品，在一堂課的時(shí)間里，難以讓所有的小朋友一個(gè)個(gè)進(jìn)行解說介紹，有的小朋友還沒有完成自己的作品。這時(shí)我們就把這一教學(xué)內(nèi)容放在區(qū)域活動(dòng)中，利用區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間，讓沒完成的幼兒繼續(xù)完成自己的作品，幼兒還可向小伙伴們解說介紹其作品，并相互進(jìn)行交流討論、修改。孩子在區(qū)域活動(dòng)中處于主導(dǎo)地位，他們學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性都得到了很好的發(fā)展。而且區(qū)域活動(dòng)的開展使孩子們產(chǎn)生了濃厚的興趣，打破了以教師為中心，集體授課的形式。

教育的出發(fā)點(diǎn)從教師轉(zhuǎn)向幼兒，強(qiáng)調(diào)幼兒是學(xué)習(xí)的主人、活動(dòng)的主體，也為孩子對(duì)于主題內(nèi)容的掌握有了一個(gè)明確的概念。

三、區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)相融合的策略

在教育實(shí)踐中，幼兒教師可以將兩者進(jìn)行融合，共同作用于幼兒各方面的發(fā)展。

（一）結(jié)合主題創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)

在設(shè)計(jì)時(shí)，我們根據(jù)預(yù)設(shè)的主題活動(dòng)，不僅要考慮到主題活動(dòng)中哪些內(nèi)容適合運(yùn)用于自主性較強(qiáng)的區(qū)域游戲，而且要體現(xiàn)多層次的活動(dòng)設(shè)計(jì)，使不同層次的幼兒能找到自己感興趣的，符合自己水平的玩教具和活動(dòng)內(nèi)容，按照自己的思維方式、愛好去做自己喜歡的活動(dòng)。而我們教師則需根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，提供幫助和指導(dǎo)，滿足不同幼兒的需要，從而使每個(gè)幼兒都能在自己的原有水平上獲得發(fā)展，并提高幼兒對(duì)主題的認(rèn)識(shí)和關(guān)注。

《綱要》中指出：幼兒教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇要貼近幼兒的生活，選擇幼兒感興趣的事物和問題"應(yīng)有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。

1.圍繞主題教育目標(biāo)，師幼共創(chuàng)動(dòng)態(tài)、變化的活動(dòng)環(huán)境。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！杯h(huán)境是賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)、社會(huì)、心理?xiàng)l件的綜合，是幼兒發(fā)展的重要資源。尤其是在主題教育活動(dòng)中，適宜的動(dòng)態(tài)、變化的環(huán)境和材料可以有效引發(fā)和促進(jìn)幼兒的發(fā)展。 [③] 因此，圍繞主題教育目標(biāo)創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)、變化的環(huán)境尤其重要。

例如，大班主題《我的生活我做主》活動(dòng)目標(biāo)為：從不同的角度，采用有效手段引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒展示與眾不同的自己；提升幼兒的自我服務(wù)能力、任務(wù)意識(shí)以及責(zé)任感，激發(fā)幼兒自豪感和積極向上的愿望，讓孩子們真正成為自己生活的主人；感受他人的關(guān)愛，樂于與同伴進(jìn)行情感上的交流，學(xué)會(huì)感恩，能用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)對(duì)其他小朋友的關(guān)懷以及對(duì)周圍人的感激之情。

圍繞主題教育目標(biāo)，我們更加突出游戲化、生活化、自主化，師幼共同參與，特別關(guān)注幼兒自主游戲、習(xí)慣養(yǎng)成、經(jīng)驗(yàn)積累等方面的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)了多元化的活動(dòng)環(huán)境。

主題環(huán)境墻飾有：情緒記錄表（教師、幼兒每天用簡筆畫表情臉譜記錄自己的情緒，看看誰能經(jīng)常保持愉快的心情）；我的優(yōu)缺點(diǎn)（讓幼兒通過圖文表述、繪畫等將自己的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)展示出來，以形成正確的自我評(píng)價(jià)意識(shí)）；我的愛好（幼兒將自己喜歡的物品陳列出來，大家相互欣賞，彼此交流看法，了解更多知識(shí)）；奇妙的大自然（師幼共同收集各種自然現(xiàn)象的圖片，擴(kuò)展幼兒知識(shí)面，開闊幼兒眼界）；我的夢想（展示幼兒表演的圖片和自制的圖書，讓大家了解各自的夢想）；感恩的心作品展；我喜歡的運(yùn)動(dòng)（展示幼兒和家長共同收集的各種體育圖片）等。

主題區(qū)域環(huán)境設(shè)置：益智區(qū)（提供豐富多樣的生活用品圖卡，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)不同的生活用品，并了解其用途；提供操作材料，讓幼兒玩分小花、摸棋子游戲，供幼兒進(jìn)行9、10的分合練習(xí)；提供九方格圖、記錄單，引導(dǎo)幼兒嘗試運(yùn)用不同組合形式的方塊拼出九方格圖案；提供實(shí)物卡片，讓幼兒算出兩群物體的總數(shù)；提供種子供幼兒進(jìn)行種子分類和制作種子粘貼畫）、語言區(qū)（提供有關(guān)蠶寶寶的書供幼兒閱讀，引導(dǎo)幼兒制作蠶寶寶生長、活動(dòng)過程簡介圖；提供有關(guān)動(dòng)物游泳的圖書，了解各種動(dòng)物有趣的游泳姿勢，豐富相關(guān)經(jīng)驗(yàn)；投放有關(guān)自然現(xiàn)象的卡片，下面寫有相應(yīng)的漢字，供幼兒看圖片認(rèn)識(shí)漢字；提供紙和筆，鼓勵(lì)幼兒先用繪畫的形式創(chuàng)作“親一親”畫面，再交流仿編的故事，將幼兒創(chuàng)作的內(nèi)容訂成一本書，供幼兒閱讀講述；提供一些寓言圖畫書，幫助幼兒進(jìn)一步了解寓言的特點(diǎn)。）、種植區(qū)（提供種子實(shí)物和植物卡片，讓幼兒進(jìn)行“這是誰的種子”的配對(duì)活動(dòng)；提供多種材料，引導(dǎo)幼兒制作制作各種不同材料的尺子，并用尺子學(xué)習(xí)測量植物寶寶的高度。）、美工區(qū)（提供顏料、紙、筆等，引導(dǎo)幼兒印染風(fēng)箏，練習(xí)用對(duì)印畫的方法表現(xiàn)蝴蝶的造型和色彩的對(duì)稱、創(chuàng)作七色花；提供多種材料，讓幼兒制作風(fēng)車；展示各種茶葉罐并引導(dǎo)幼兒設(shè)計(jì)裝飾茶葉罐；提供手工材料硬卡紙、蠟光紙，讓幼兒制作小銅人、小蠟人；提供繪畫材料，讓幼兒設(shè)計(jì)手套、衣服；提供油泥、紙及廢舊物品制作家具、衣服、褲子等，引導(dǎo)幼兒分類擺放；制作給新朋友的禮物）、自然角（飼養(yǎng)小蝌蚪，引導(dǎo)幼兒觀察小蝌蚪的變化；提供盆栽植物、小金魚等，讓幼兒做動(dòng)植物是否需要空氣的實(shí)驗(yàn)；多提供一些春季盆栽植物供幼兒觀察，并做好觀察記錄。）、表演區(qū)（結(jié)合歌唱活動(dòng)《買菜》，引導(dǎo)幼兒在表演區(qū)開設(shè)菜場，幼兒結(jié)伴買菜體驗(yàn)買菜的樂趣；提供安全場地、音樂磁帶、一些塑料道具、服飾等，引導(dǎo)幼兒模仿雜技演員簡單的表演動(dòng)作，增強(qiáng)幼兒身體的靈活性，教師注意指導(dǎo)與保護(hù)；提供小軍裝、軍帽、玩具手槍等，供幼兒表演解放軍英勇戰(zhàn)斗的故事；結(jié)合語言教學(xué)活動(dòng)，與幼兒共同準(zhǔn)備各角色頭飾、服飾、道具等進(jìn)行故事表演活動(dòng)；將情境表演的材料放置在小舞臺(tái)中，讓幼兒自由扮演角色。）、才藝展示區(qū)（讓幼兒在日常生活中自主地進(jìn)行才藝展示；開展“小小電視臺(tái)”游戲，讓幼兒體驗(yàn)競選主持人和當(dāng)主持人，也可以輪流體驗(yàn)當(dāng)主持人。）

上述主題環(huán)境墻飾與主題區(qū)域環(huán)境設(shè)置并不是同一時(shí)間呈現(xiàn)，而是結(jié)合主題活動(dòng)相關(guān)內(nèi)容的開展情況同步或作為延伸活動(dòng)設(shè)置相應(yīng)內(nèi)容，注重動(dòng)態(tài)性、參與性、教育性 [④] ，防止了環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容的片面化，孩子們在教師新創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中通過與區(qū)域活動(dòng)材料互動(dòng)、與同伴相互交往，使主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)、主題區(qū)域活動(dòng)開展得更加有趣、生動(dòng)，真正將孩子的生活還給孩子，收到了較好的效果。

2.有效利用家長資源，豐富區(qū)域活動(dòng)材料，拓展區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容。

主題區(qū)域活動(dòng)的開展一般情況下都是以分組的形式展開的，根據(jù)孩子們的個(gè)體差異，需要教師為班級(jí)內(nèi)的每個(gè)幼兒投放相應(yīng)的活動(dòng)材料，而這么多的材料單單靠教師的力量是不容易完成的，有效利用家長資源，發(fā)動(dòng)每個(gè)家庭根據(jù)自己的情況提供一些就可以解決區(qū)域活動(dòng)材料不足的問題。在優(yōu)化區(qū)域活動(dòng)環(huán)境時(shí) [⑤] ，根據(jù)主題內(nèi)容提前告訴家長與孩子一起準(zhǔn)備材料，怎么準(zhǔn)備，什么時(shí)候用，目的是什么，同家長講清楚，家長是家園共育中的響應(yīng)者、參與者、教育者，合理利用家長資源，能收到事半功倍的效果，尤其在區(qū)域活動(dòng)材料收集過程中，讓他們與幼兒共同參與，既能豐富區(qū)域活動(dòng)材料，又能拓展區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容，因?yàn)榧议L來自各行各業(yè)，有著不同的專長和愛好，能成為協(xié)助我們開展區(qū)域活動(dòng)的重要教育資源，也是區(qū)域活動(dòng)材料最重要的提供者。

例如，在中班主題區(qū)域活動(dòng)活動(dòng)《春天和夏天》展開前，我們利用家長園地和班級(jí)QQ群，提前告訴家長近階段主題目標(biāo)和要開展的主題區(qū)域活動(dòng)，了解廢舊材料的教育價(jià)值，重點(diǎn)是需要和幼兒一起收集什么材料、共同制作什么玩具、需要參與哪些區(qū)域活動(dòng)、目的是什么，讓家長對(duì)區(qū)域活動(dòng)的方式和途徑有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，以便和幼兒共同收集材料時(shí)更具有針對(duì)性和適宜性。很快，家長結(jié)合主題活動(dòng)目標(biāo)和要求，收集了系列的活動(dòng)材料成品與半成品：和幼兒一起收集了有關(guān)蝸牛的知識(shí)與圖片展示到主題墻上；帶來了許多方便幼兒觀察的動(dòng)植物并帶到班級(jí)自然角，如小蝌蚪、蠶、野生小魚、泥鰍、甲殼蟲、蝸牛、迎春花、洋蔥、土豆、大蒜、豌豆等；收集撲克牌放到益智區(qū)讓幼兒比大小、按數(shù)字順序排列或玩接龍游戲；帶來了筷子和彈子放在生活區(qū)讓幼兒開展夾彈子的游戲，讓幼兒在游戲中既獲得快樂，又鍛煉運(yùn)用筷子的能力，也可讓幼兒學(xué)習(xí)計(jì)數(shù)和比較數(shù)量的多少；帶幼兒出游時(shí)認(rèn)識(shí)春夏季常見花卉并拍下來，布置到活動(dòng)室里；收集了動(dòng)植物標(biāo)本并讓孩子帶到幼兒園與大家分享；收集了蝴蝶的郵票、印刷品、標(biāo)本等資料，放到班級(jí)展板供孩子們相互交流欣賞；收集了有關(guān)京劇扮相、劇照、圖片資料帶到幼兒園充實(shí)京劇角，供幼兒欣賞，讓幼兒進(jìn)一步了解京劇藝術(shù)；

正是因?yàn)橛辛思议L們的支持，班級(jí)的的主題區(qū)域環(huán)境才變得更加多姿多彩，也進(jìn)一步豐富了區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容。另外，每階段主題活動(dòng)結(jié)束后，我們及時(shí)了解家長參與活動(dòng)后的感想，只有理解了他們的想法，才能從他們的角度去思考，才能巧用辦法去激發(fā)家長參與班級(jí)活動(dòng)的興趣與熱情，為以后開發(fā)和有效利用家庭資源奠定更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）根據(jù)主題活動(dòng)的開展，調(diào)整區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容和材料

有時(shí)區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容和材料不能有效的支持主題活動(dòng)的順利開展，形式與內(nèi)容的脫節(jié)會(huì)導(dǎo)致幼兒的學(xué)習(xí)缺乏連貫性和可操作性，因而顯得盲目、無所適從。這時(shí)我們教師應(yīng)充分作好幫助者、引導(dǎo)者的角色，要善于觀察、善于調(diào)整 [⑥] ，為幼兒的學(xué)習(xí)提供支持性環(huán)境以及豐富的可操作材料，滿足幼兒探索、操作、求知的需要。如在“我愛我的家鄉(xiāng)”這一主題活動(dòng)中，我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)與學(xué)習(xí)的需要，在自然角增加了“種子宴會(huì)”“我種的植物”“豐收角”等內(nèi)容，通過幼兒的觀察、思考、討論、記錄等，使幼兒相互交流，集思廣益 [⑦] ，初步嘗試以自己的能力照顧植物，并用自己的方式進(jìn)行記錄，培養(yǎng)了幼兒的愛護(hù)大自然的情感，增強(qiáng)了幼兒愛家鄉(xiāng)的情感，幼兒在活動(dòng)中充分認(rèn)識(shí)了大興的特產(chǎn)植物，并將它們放在豐收角進(jìn)行展示，形成了較好的自我學(xué)習(xí)的氛圍。這些內(nèi)容的增加，推動(dòng)了主題活動(dòng)的進(jìn)一步開展，使幼兒對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)識(shí)更加深入。

此外，我們在布置區(qū)域的時(shí)候要舍得丟棄，有些陳舊的東西就該毫不留情的收起來或扔掉。不要以為放滿東西就是好，孰不知一些沒用的材料會(huì)給幼兒帶來困惑，占據(jù)幼兒活動(dòng)場地，同時(shí)影響幼兒操作時(shí)的注意力。如在“搭建大興的建筑”的操作活動(dòng)中，在建筑區(qū)放了很多小動(dòng)物、小汽車模型等，有些幼兒就會(huì)忍不住玩玩小動(dòng)物、小汽車模型，操作重心會(huì)明顯的轉(zhuǎn)移，勢必影響幼兒對(duì)搭建建筑物的專心度。所以，我們班在有重點(diǎn)地開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，往往提前排除干擾因素，使幼兒專注于某項(xiàng)或某幾項(xiàng)操作活動(dòng)中，保證幼兒在活動(dòng)中獲得一些有益的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

（三）在區(qū)域活動(dòng)中生成新的主題活動(dòng)

在幼兒區(qū)域活動(dòng)中，教師的角色定位是材料的投放者和活動(dòng)的觀察者、引導(dǎo)者。教師根據(jù)教育目標(biāo)及每個(gè)孩子的特點(diǎn)和需要，在區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行材料投放，通過觀察，發(fā)現(xiàn)某些學(xué)習(xí)內(nèi)容是大多數(shù)幼兒的興趣點(diǎn)，同時(shí)，發(fā)現(xiàn)幼兒在操作學(xué)習(xí)過程中獲得的一些經(jīng)驗(yàn)是零碎的、表面的，但卻具有繼續(xù)探索的價(jià)值。于是，就有了提升幼兒經(jīng)驗(yàn)的需要，從而生成了集體教育內(nèi)容。

如“好玩的瓶瓶罐罐”這一活動(dòng)就來自于孩子在表演區(qū)進(jìn)行的表演活動(dòng)，一位幼兒無意間敲打幾個(gè)我們做實(shí)驗(yàn)用的瓶子時(shí)，發(fā)出了悅耳的聲音，孩子們高興極了，有節(jié)奏的敲打著瓶子，引來好多小朋友圍觀，第二天有幾位小朋友也帶來了好多瓶子，在表演區(qū)進(jìn)行表演。我發(fā)現(xiàn)他們對(duì)這個(gè)特別感興趣。于是“好玩的瓶瓶罐罐”這個(gè)主題的序幕就這樣拉開了。

主題活動(dòng)是幼兒園課程的一種重要組織形式，而區(qū)域活動(dòng)作為集體活動(dòng)的補(bǔ)充和拓展，已成為當(dāng)前幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育、推進(jìn)幼教改革的一種重要的活動(dòng)形式。但以往的主題活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)往往獨(dú)立進(jìn)行，缺少相聯(lián)性、互助性，未能發(fā)揮其應(yīng)有的最大教育價(jià)值。在幼教改革大步向前的今天，我們將重新審視主題活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)，探討兩者間的有效結(jié)合?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出“教育活動(dòng)的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排，因時(shí)、因地、因內(nèi)容、因材料靈活地運(yùn)用?！敝黝}下的區(qū)域活動(dòng)這以研究內(nèi)容，它能讓幼兒自主的用自己的方式表達(dá)自己的情感、想法、意愿，做一個(gè)學(xué)習(xí)的主人、生活的主人、社會(huì)的主人。

試論幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教師有效觀察的策略

在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，教師科學(xué)地觀察和記錄幼兒的行為、問題和需要，是了解幼兒的重要途徑，更是教師必須具備的專業(yè)能力。但在實(shí)際工作中常常存在著一些問題，影響了他們對(duì)幼兒活動(dòng)的解讀和介人。本文結(jié)合實(shí)例分析了“以點(diǎn)觀面，面中取點(diǎn)”這一觀察的策略，旨在幫助教師在區(qū)域觀察中能夠更加有效地追隨幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展，使區(qū)域活動(dòng)切實(shí)發(fā)揮促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的作用。

一、剖析現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題所在

區(qū)域活動(dòng)是幼兒園教育活動(dòng)的重要組成部分，它能夠尊重幼兒的自主發(fā)展需求，關(guān)注幼兒多元智能的差異性和特殊性，增強(qiáng)幼兒發(fā)展的自信心。教師在區(qū)域活動(dòng)中的觀察也能夠更深入細(xì)致地解讀幼兒，了解幼兒的發(fā)展水平，了解幼兒的情感需求，了解幼兒的個(gè)性和社會(huì)性特質(zhì)，從而追隨幼兒的興趣和需要，發(fā)展他們的潛能，促進(jìn)幼兒的主動(dòng)發(fā)展。然而，據(jù)筆者日常觀察可見，教師在區(qū)域活動(dòng)觀察時(shí)存在著“四無”的問題，影響了區(qū)域活動(dòng)作用的充分發(fā)揮。

(一)眼中無幼兒。幼兒與成人有著不同的情感世界、認(rèn)知水平、思維能力，如果能從幼兒視角看待幼兒的活動(dòng)現(xiàn)場，會(huì)發(fā)現(xiàn)他們原生態(tài)的心靈世界。然而有些教師在觀察時(shí)?！耙源笕酥?，度幼兒之腹”，只關(guān)注到幼兒是否按照老師指定的方法來操作，并且以為幼兒所表現(xiàn)的一定是出于自己主觀所想的理由。比如：當(dāng)幼兒在興致勃勃地玩搗花生碎游戲時(shí)，教師只看到桌面有一些花生殼、花生碎，而沒有看到幼兒在剝花生、搗花生的過程中呈現(xiàn)出不同方法。

(二)手中無媒介。記憶如同一個(gè)雜貨鋪，如果不能將“雜貨”整理成清單，僅憑活動(dòng)后的回憶，往往會(huì)缺失細(xì)節(jié)，模糊畫面，含糊表達(dá)。因此，記錄所觀察的事情非常必要，而如實(shí)記錄需要借助一些工具，如紙筆、照相機(jī)、攝像機(jī)等。如：某老師的觀察記錄上記錄著中班幼兒搓毛毛蟲的活動(dòng)，她只簡單地寫著幼1先搓了一條長長的彩泥壓扁，成為毛毛蟲的身體，然后用短短的泥條做成毛毛蟲的腳?？此圃撚變旱牟僮鞅容^簡單。但如果細(xì)致觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)幼l已經(jīng)能夠完整地感知到毛毛蟲身體的特征，并能細(xì)致地進(jìn)行足與身體的一一對(duì)應(yīng)，該名幼兒無論是泥工塑形的技能，還是對(duì)毛毛蟲細(xì)部特征的表征能力都比較強(qiáng)。

(三)胸中無預(yù)設(shè)。觀察不僅僅是“看”，還需要思考幼兒與活動(dòng)、幼兒與教師、幼兒與同伴之間的相互關(guān)系。如教師預(yù)設(shè)了解幼兒在點(diǎn)數(shù)活動(dòng)中的個(gè)性特征，就需要重點(diǎn)觀察記錄幼兒選取材料的難易程度、點(diǎn)數(shù)方法、主動(dòng)檢查等行為，從中可以分析出幼兒的自信度、自我挑戰(zhàn)能力、抗挫能力、細(xì)心程度等性格特點(diǎn)。如果老師在觀察前沒有預(yù)設(shè)，碰到什么便觀察什么，或只看到幼兒在活動(dòng)中的沖突，就無法有效地收集信息，敏銳地捕捉幼兒在活動(dòng)中的教育價(jià)值和困惑，也無法及時(shí)提供適宜的支持。

(四)事后無反思。準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)個(gè)體兒童，以及運(yùn)用評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行課程的計(jì)劃和教學(xué)，是教學(xué)反思的重要內(nèi)容。教師往往對(duì)幼兒發(fā)展的理論和兒童心理特點(diǎn)了解得不夠，就現(xiàn)象論現(xiàn)象，即使觀察到了幼兒的行為，也可能不知道怎么解讀。因此，教師需要在觀察中積累豐富的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，對(duì)照幼兒的行為和其產(chǎn)生的背景進(jìn)行綜合分析，才能確定有效的教育策略。

二、運(yùn)用策略，引領(lǐng)觀察之路

在幼兒區(qū)域活動(dòng)時(shí)，有的教師常常忙于指導(dǎo)無暇觀察記錄。其實(shí)，如果教師能夠留給幼兒充分活動(dòng)的時(shí)間，留給幼兒自由取放材料的空間，留給幼兒自主發(fā)展的機(jī)會(huì)，教師就能夠騰出時(shí)間跟隨幼兒，觀察他們的游戲過程。這需要教師運(yùn)用一定的觀察策略，即：“以點(diǎn)觀面，面中取點(diǎn)”。

(一)以點(diǎn)觀面，立足典型?？茖W(xué)的觀察方法可以幫助我們有目的、有重點(diǎn)地了解幼兒游戲過程中各方面的發(fā)展情況。但如果要觀察得面面俱到顯然是不可能的。所以，我們要抓住關(guān)鍵目標(biāo)，有重點(diǎn)地用合適的方法觀察。一是時(shí)間。量化法提供了對(duì)幼兒行為的量化標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)特定目標(biāo)的觀察簡單快捷，方便統(tǒng)計(jì)，一目了然。因此，我們在觀察了解幼兒活動(dòng)興趣、材料使用頻率、同伴交往情況等過程中，可以采取量化法。游戲開始后，教師直接將觀察到的情況用符號(hào)記錄在表格里，活動(dòng)后再進(jìn)行分析與調(diào)整。從幼兒個(gè)體在游戲中的攻擊性行為和幼兒群體在語言區(qū)的閱讀傾向性進(jìn)行有目的的觀察，在對(duì)表格結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)之后，根據(jù)所得數(shù)據(jù)能夠發(fā)現(xiàn)幼兒的一般狀態(tài)，并對(duì)個(gè)體或群體幼兒進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)。如可以了解幼兒選擇圖書的普遍喜好，教師可以采取的策略有：增加幼兒喜歡的圖書，滿足他們的需要；或通過教師重點(diǎn)指導(dǎo)，引發(fā)幼兒對(duì)某些圖書的興趣；添加輔助材料，支持幼兒通過操作材料激發(fā)起對(duì)圖書的興趣……二是材料。適宜的材料能激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，引導(dǎo)幼兒直接感知、親身體驗(yàn)、實(shí)際操作，獲得身心有益發(fā)展。所以，材料是教師觀察的重要切入點(diǎn)。首先，當(dāng)教師投放新材料時(shí)，必須觀察材料內(nèi)容是否符合幼兒的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，是否能體現(xiàn)幼兒的差異層次，是否能滿足幼兒的興趣，是否能促進(jìn)幼兒的主動(dòng)理解和建構(gòu)。如中班上學(xué)期投放了新制作的益智區(qū)操作材料“按生長規(guī)律排序”，但教師觀察統(tǒng)計(jì)時(shí)發(fā)現(xiàn)，只有一名幼兒選擇。分析原因，這一材料因?yàn)橐?guī)則固定、玩法單一，所以不能滿足幼兒自主開放使用材料的興趣。而且材料本身只有小雞、小樹等幾種動(dòng)植物的生長順序，幼兒在之前的活動(dòng)中已經(jīng)操作過，不適應(yīng)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”需求。所以，老師需要調(diào)整活動(dòng)材料，使之變得開放，順應(yīng)幼兒的興趣，符合幼兒的認(rèn)知水平。其次，當(dāng)材料投放了一段時(shí)間之后，教師的觀察也要持續(xù)追蹤，了解材料是否需要調(diào)整。如當(dāng)幼兒玩“拼梯形”游戲時(shí)，只出現(xiàn)上邊短下邊長的等腰梯形時(shí)，教師就增加了圖例，如直角梯形、不等腰梯形、擺放方向不同的梯形等，引導(dǎo)幼兒嘗試用三角形、長方形、正方形等圖形拼出這些梯形，幫助幼兒建構(gòu)更豐富的梯形概念。當(dāng)幼兒已經(jīng)能熟練地用圖形拼梯形之后，教師又投放了一些長短不一的牙簽、小棒等，請幼兒搭梯形，提高了思維挑戰(zhàn)，發(fā)展幼兒操作建構(gòu)、理解梯形概念的能力。三是行為。區(qū)域活動(dòng)具有低結(jié)構(gòu)性和松散性的特點(diǎn)，幼兒個(gè)體在活動(dòng)過程和結(jié)果中的變數(shù)增加，就提高了教師現(xiàn)場觀察的難度。如果我們能站在幼兒的角度上，以“尊重、關(guān)懷、接納”的態(tài)度來仔細(xì)觀察幼兒的行為，努力傾聽幼兒的想法和感受，就會(huì)更深層次的解析幼兒的活動(dòng)，有針對(duì)性地引導(dǎo)，使活動(dòng)內(nèi)容做到追隨幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展。如幼兒兩兩玩“五子棋”時(shí)，不時(shí)傳來笑聲，而且還有一桌散亂的棋子。如果我們即刻制止并要求幼兒整理，就無法了解到幼兒行為背后的原因。當(dāng)教師深人觀察之后，發(fā)現(xiàn)是因?yàn)槠灞P太小，當(dāng)幼兒已經(jīng)掌握五子棋的游戲方法之后，棋子越擺越多時(shí)，難分勝負(fù)，所以他們最后開心地“和棋”，把棋子故意弄亂了。針對(duì)這種情況，教師就需要調(diào)整材料，提高挑戰(zhàn)難度，滿足幼兒需求。

(二)面中取點(diǎn)，聚焦個(gè)別。教師在區(qū)域活動(dòng)面臨著時(shí)間長、空間大、對(duì)象多、觀察點(diǎn)雜等困惑，使觀察存在著一定的盲目性和隨意性。采取“面中取點(diǎn)”的方法，能使觀察更從容有效。當(dāng)活動(dòng)開始的5～1O分鐘時(shí)間里，教師主要進(jìn)行掃描觀察，大致掌握全班幼兒自選區(qū)域、活動(dòng)情緒、同伴交往等方法的情況。而在活動(dòng)快結(jié)束時(shí)，教師也需要掃描觀察，了解幼兒是否仍然投放持續(xù)游戲，是否產(chǎn)生無所事事、打鬧等消極行為。在游戲的中間環(huán)節(jié)，教師可以選取一個(gè)點(diǎn)，重點(diǎn)了解某個(gè)區(qū)域或某個(gè)幼兒的游戲情況。這樣既可以系統(tǒng)了解幼兒在活動(dòng)過程中的興趣、交往、能力、專注等各方面的動(dòng)態(tài)信息，也可以深入觀察與了解個(gè)別幼兒的個(gè)性品質(zhì)。小毅自主選擇了游戲“幾何拼圖”。他先把小長方形排成一橫排放在底版的最上面，對(duì)齊上面的邊，長度正好與底版的長度一致。然后，在它下面用兩個(gè)一樣大的正方形拼成長方形，下面放兩個(gè)圓形，做成公共汽車。他又用一大一小兩個(gè)正方形拼在一起，下面放兩個(gè)圓形，做成小汽車。小毅把底版倒過來，把剛才拼的長長的一條長方形當(dāng)成路，并重新用剛才的方法拼了一列長長的火車，圓形正好貼在長條的路上面，他在長條的下面用梯形和剛才的每一個(gè)小長方形一一對(duì)應(yīng)，說是火車軌道，上面的火車在開，他嘴里還發(fā)出“嗚嗚”的聲音。拼完圖形后，他把幾何圖形片都放回筐子里整理好，然后去七巧板組，拿了一套，邊看示意圖邊照著圖拼了一只鴕鳥，他高興地對(duì)我說：“陳老師，你看，我拼的鴕鳥，照著說明書拼的。不過說明書我還有點(diǎn)看不懂?！蔽艺f：“拼得真好，你多仔細(xì)地看看，邊看邊拼就會(huì)了?！彼哑咔砂逵址呕卣叫蔚暮凶永?，繼續(xù)照著示意圖拼其他東西，直到游戲結(jié)束。

小毅能夠有計(jì)劃地拼圖，考慮到整體布局，每個(gè)幾何圖片之間的邊角也能對(duì)齊，說明他做事有主見，比較細(xì)致。從拼七巧板的行為中，可以看出小毅能夠有序地對(duì)應(yīng)觀察每一種圖形的形狀、方位、擺放角度等。從小毅的表現(xiàn)，可以看出他活動(dòng)時(shí)比較專注，空間方位感強(qiáng)，思維靈活，做事有條理，整理常規(guī)習(xí)慣好。

同時(shí)，我們通過記錄幼兒“學(xué)習(xí)故事”，強(qiáng)調(diào)對(duì)真實(shí)情景中的兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行全面和整體的觀察評(píng)價(jià)，能夠更深入持續(xù)地觀察到幼兒的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)品質(zhì)、合作交往等狀況，并分析教師對(duì)該幼兒的關(guān)注、理解、互動(dòng)和回應(yīng)等策略，收到了較好的教育效果，切實(shí)提高了教師觀察和評(píng)價(jià)幼兒的水平。

幼兒園生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)中教師觀察存在的問題與解決策略

在區(qū)域活動(dòng)中，教師對(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，均需以其對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)過程的觀察為支撐，只有做好了觀察，才能對(duì)幼兒因材施教，并將活動(dòng)一步一步引向深入。相對(duì)于傳統(tǒng)的區(qū)域活動(dòng)，生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)更具開放性、對(duì)話性和生成性。要在這樣一個(gè)更具挑戰(zhàn)性的環(huán)境中達(dá)成預(yù)定的教育目標(biāo)，教師對(duì)幼兒行為與活動(dòng)過程的有效觀察就顯得更為重要。

一、當(dāng)前教師觀察存在的問題

(一)對(duì)觀察不夠重視

縱觀目前幼兒園各類教育教學(xué)活動(dòng)可以發(fā)現(xiàn)，教師有效的觀察行為還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，具體表現(xiàn)在以下方面：一是將教育教學(xué)活動(dòng)等同于簡單的傳授和接受過程，信息從教師這里發(fā)出后，沒有對(duì)其傳遞的過程及其影響因素進(jìn)行監(jiān)控。這種認(rèn)識(shí)的不足實(shí)質(zhì)是對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)理解的不足，沒有將教育活動(dòng)視為一個(gè)從整體上塑造人的育人活動(dòng)。如果將其視同為簡單的知識(shí)和技藝傳授，自然會(huì)忽略教育過程中人的可塑性以及發(fā)展的多樣性，也就不會(huì)對(duì)活動(dòng)中人的情境體驗(yàn)和行為變化予以足夠的關(guān)注。二是缺乏足夠的觀察行為，即沒有借助相應(yīng)的技術(shù)手段對(duì)教育活動(dòng)和幼兒表現(xiàn)進(jìn)行觀察與記錄。特別是在區(qū)域活動(dòng)中，教師對(duì)活動(dòng)的控制要比集體教學(xué)或者小組教學(xué)少，如果沒有充分把握區(qū)域活動(dòng)的目的和要求，就會(huì)很容易使區(qū)域活動(dòng)走向渙散，將綜合活動(dòng)變成無目的活動(dòng)，造成活動(dòng)的低效。目前就有很多幼兒園教師在組織區(qū)域活動(dòng)時(shí)，簡單地認(rèn)為只要幼兒能獲得快樂就無需進(jìn)行干涉，很少對(duì)幼兒行為進(jìn)行觀察和記錄。由于缺乏教師的深人觀察和引導(dǎo)，幼兒在材料的使用、經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)上就會(huì)不斷出現(xiàn)低水平重復(fù)的現(xiàn)象，導(dǎo)致區(qū)域活動(dòng)難以深入。

(二)觀察和分析能力不足

有效觀察不僅需要良好的觀察意識(shí)，還需具備良好的觀察技能，觀察過程也需要一定的時(shí)間、技術(shù)和設(shè)備的支持。由于在職前培養(yǎng)階段，觀察沒有被視為一項(xiàng)重要的專業(yè)能力而予以專門的培養(yǎng)，加上眾多非學(xué)前教育專業(yè)甚至非師范類專業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)人幼兒園教師隊(duì)伍，導(dǎo)致整個(gè)幼兒園教師隊(duì)伍的觀察能力都比較低。在此背景下，即使教師通過觀察幼兒某些典型行為表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)了其中所蘊(yùn)含的教育意義，想從不同維度、不同層次解析幼兒行為時(shí)，也會(huì)陷入思維、方法和技術(shù)的困境，不知如何做觀察，找不到問題的關(guān)鍵，只能停留在淺層次上。與觀察能力相呼應(yīng)且十分重要的還有數(shù)據(jù)分析能力，觀察不是簡單的素材堆積，而是要從眾多的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)事物的發(fā)展規(guī)律，并對(duì)問題做出最終的回答。然而目前的情況是，多數(shù)有意識(shí)進(jìn)行觀察的教師也只能對(duì)通過書面記錄和影像記錄下來的資料進(jìn)行簡單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和經(jīng)驗(yàn)分析，得出一個(gè)大概的結(jié)論，而難以對(duì)教育教學(xué)過程和幼兒行為進(jìn)行全方位、系統(tǒng)和深入的分析。這種在數(shù)據(jù)分析能力和方法上的不足是目前幼兒園教師在實(shí)踐中廣泛存在的問題，且這一問題沒有在各類教研和科研、繼續(xù)教育等活動(dòng)中得到很好的解決。

(三)觀察難度大

學(xué)前期兒童的生理、心理和智力的發(fā)育都還遠(yuǎn)未完成，對(duì)于各項(xiàng)活動(dòng)都處于有意或無意的探索階段，其參與活動(dòng)的目的性和專注度都比較低，有一百個(gè)兒童就可能存在一百種行為表現(xiàn)，且變化性很大。在區(qū)域活動(dòng)中，由于幼兒的自主性發(fā)展還不成熟，教師一方面要將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橛變耗芙邮芎屠斫獾恼Z言，另一方面要對(duì)整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行支持和引導(dǎo)，這個(gè)過程留給教師觀察的時(shí)間和空間本就極為有限，在極端情況下一個(gè)幼兒的哭鬧就有可能占據(jù)這一時(shí)段一位老師的全部時(shí)間，也就必然會(huì)進(jìn)一步縮小教師觀察的范圍和深度，由此客觀上提高了教師觀察的難度，限制了教師觀察的效果。

二、生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)中教師觀察的內(nèi)容與策略

生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)是基于生態(tài)思想而生成的區(qū)域活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)各活動(dòng)要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，視幼兒為一個(gè)有自主活動(dòng)能力的生命體。這種聯(lián)系超越了傳統(tǒng)區(qū)域活動(dòng)的范疇，所有的教育要素在一定的教育目的下被凝合在一起，因此它具有開放性、對(duì)話性和生成性的特征，教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的動(dòng)態(tài)關(guān)注也就變得更為重要。

(一)應(yīng)注意觀察區(qū)域活動(dòng)與非區(qū)域活動(dòng)之間的聯(lián)系

在生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)中，教師的觀察除了區(qū)域活動(dòng)本身之外，還要能發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)之外的教育要素，因?yàn)橛變涸趨^(qū)域活動(dòng)中的行為表現(xiàn)一方面受制于活動(dòng)目標(biāo)的指引，另一方面受到其已有經(jīng)驗(yàn)的影響。而在自身經(jīng)驗(yàn)方面，幼兒基本是通過直接感知來獲取的，并主要來自他們對(duì)生活和社會(huì)事物的觀察，這種經(jīng)驗(yàn)的揉合性會(huì)在區(qū)域活動(dòng)中以不同形式、不同程度呈現(xiàn)出來。這也就要求教師要善于從區(qū)域活動(dòng)中幼兒的行為表現(xiàn)和發(fā)展?fàn)顟B(tài)，敏銳地發(fā)掘其背后隱藏的非區(qū)域要素，并能利用這些非區(qū)域活動(dòng)要素服務(wù)于區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成。例如幼兒園經(jīng)常有書籍出現(xiàn)破損的情況，教師就對(duì)這種情況進(jìn)行了有意識(shí)的觀察，結(jié)果看到很多次都是因?yàn)橛變合嗷帗尪率箞D書出現(xiàn)了破損。對(duì)此，教師進(jìn)行了拓展分析，發(fā)現(xiàn)幼兒這種不愛護(hù)書籍，甚至是不愛惜其他物品的行為，實(shí)質(zhì)上跟幼兒的家庭教育存在很大的關(guān)系。當(dāng)前很多獨(dú)生子女家庭都疏于培養(yǎng)孩子愛物惜物的良好習(xí)慣，于是教師利用這一教育契機(jī)，加強(qiáng)與家長的聯(lián)系，共同針對(duì)幼兒不愛惜物品的行為在幼兒園和家庭中展開了相應(yīng)的教育，由此也就將教育活動(dòng)延伸至了區(qū)域外，實(shí)現(xiàn)了區(qū)域活動(dòng)與非區(qū)域活動(dòng)之間的有機(jī)聯(lián)系。

(二)應(yīng)注意觀察不同區(qū)域活動(dòng)之間的聯(lián)系

傳統(tǒng)的區(qū)域活動(dòng)通常比較封閉，各區(qū)域之間在時(shí)間和空間上都存在明顯的邊界，彼此互不侵犯，導(dǎo)致一個(gè)區(qū)域的材料難以被另一區(qū)域利用，不同的區(qū)域活動(dòng)之間難以形成有機(jī)的聯(lián)系。生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)就是要打破這種時(shí)間和空間上的隔閡，打通不同區(qū)域活動(dòng)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。在這一要求下，教師就需要從幼兒在不同區(qū)域活動(dòng)中的行為細(xì)節(jié)人手，發(fā)現(xiàn)不同區(qū)域活動(dòng)之間在教育目標(biāo)上的聯(lián)系、在活動(dòng)組織形式上的聯(lián)系，以及在材料利用上的聯(lián)系，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)目標(biāo)和計(jì)劃。例如，在一次下棋游戲活動(dòng)中，教師教幼兒玩的是五子棋，但有一名幼兒突然和老師說自己想做一些棋子，并用不同的游戲規(guī)則下棋。這時(shí)教師就不應(yīng)該否定幼兒的想法，認(rèn)為其違背了此次活動(dòng)的目標(biāo)，且不適合幼兒的年齡發(fā)展特點(diǎn)，而應(yīng)該為幼兒實(shí)現(xiàn)這一想法提供材料和經(jīng)驗(yàn)上的支持。這種活躍的思維可以幫助幼兒不斷吸收新的經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)其進(jìn)行積極的加工和重構(gòu)。如果教師在這時(shí)能及時(shí)調(diào)整活動(dòng)目標(biāo)和計(jì)劃，幫助幼兒開展制作棋子的活動(dòng)，就不僅能幫助幼兒實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)上的提升，而且能夠打破不同區(qū)域之間的隔閡，實(shí)踐生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)所體現(xiàn)的有機(jī)聯(lián)系思想。通過這一活動(dòng)也可以發(fā)現(xiàn)，幼兒有不同的發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展需求，看似另類的想法背后，其實(shí)是幼兒探索未知世界的強(qiáng)烈欲望。教師在生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)中的觀察應(yīng)著眼于打通不同區(qū)域之間的聯(lián)系，充分發(fā)掘和實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的開放性和生成性。

(三)應(yīng)注意觀察同一區(qū)域不同要素之間的聯(lián)系

生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)中的教師觀察不僅要針對(duì)單個(gè)幼兒的行為表現(xiàn)，還要觀察幼兒與幼兒、材料與材料、幼兒與材料之間的關(guān)系狀態(tài)。對(duì)材料的觀察主要是觀察投放的材料是否有效地完成了既定的教育目標(biāo)，是否在幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和新經(jīng)驗(yàn)之間建立起了良好的內(nèi)在聯(lián)系；對(duì)幼兒的觀察主要是觀察幼兒之間的互動(dòng)狀態(tài)，例如在擺放積木的活動(dòng)課上，幼兒甲想擺出自己喜歡的小房子，但是積木總是坍塌，教師發(fā)現(xiàn)后并沒有馬上介入，而是等待。過了一會(huì)兒，幼兒乙看到了幼兒甲的問題，就主動(dòng)過來給予幫助，最后在兩人的共同努力下愉快地完成了積木的搭建。在這一過程中，幼兒乙不僅表現(xiàn)出了良好的社會(huì)交往能力，而且表現(xiàn)出了良好的動(dòng)手能力。教師沒有介入，而是讓幼兒有機(jī)會(huì)通過彼此之間的互動(dòng)與合作來解決遇到的問題，顯然更有利于幼兒的發(fā)展。

總之，生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)中，教師在觀察時(shí)一定要把握這種區(qū)域活動(dòng)所具有的開放性、對(duì)話性和生成性特征，注意活動(dòng)中的每一個(gè)要素、每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)細(xì)節(jié)，由此才能應(yīng)對(duì)生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)的高要求，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

對(duì)幼兒活動(dòng)自由的再思考

導(dǎo)讀：幼兒需要寬松的環(huán)境，自主的活動(dòng)，自由的表達(dá)。但如果離開了老師的引導(dǎo)，這種“自由”就有可能變成一種無序的，盲目的，原因的活動(dòng)。

在教育活動(dòng)過程中，享受自由是幼兒的權(quán)利，從某種意義上說，自由既是教育的手段，又是教育的目的，給幼兒以自由，是為了更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，而幼兒發(fā)展的一個(gè)重要方面，就是自由精神與意識(shí)的確立，當(dāng)然，這是一個(gè)長期漸進(jìn)的過程，但作為幼兒教育工作者必須具有發(fā)展幼兒自由精神和意志的意識(shí)和策略。

然而，在現(xiàn)實(shí)的教育過程中，由于認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，一些教師在對(duì)待幼兒的活動(dòng)中的自由問題上，存在著諸多值得我們反思的問題：

1、活動(dòng)中的自由缺少教育目標(biāo)的導(dǎo)向。當(dāng)今，為幼兒“松綁”給幼兒以活動(dòng)的自由，似乎已經(jīng)成為教師日常的教育觀念。但實(shí)際的情況是，不少教師常常被“自由”的表象所迷惑，總覺得“自由”就是教師少加干涉，讓幼兒按照自己的意愿去做自己喜歡的事，在散步時(shí)，我們班的幼兒發(fā)現(xiàn)了一只毛毛蟲在地上爬著，許多幼兒都被毛毛蟲吸引住了，我為了尊重幼兒的意愿，保護(hù)他們的好奇心，沒有提出任何要求，任小朋友自由觀看，結(jié)果場面一片混亂，最終把毛毛蟲給踩死了?？梢韵胂?，經(jīng)過剛才的一陣嘻鬧，活動(dòng)的效果可想而知的，表面上老師給了幼兒活動(dòng)的自由，但缺少了目標(biāo)意識(shí)的約束，教育的價(jià)值不是什么？伊。謝?？贫髟f：“如果我們在沙漠中解放一個(gè)人，而那個(gè)人無所追求，他的自由有什么價(jià)值？自由必須有目標(biāo)，行動(dòng)才能有意義，幼兒教育又何嘗不是如此。

2、環(huán)境中的自由缺失教育價(jià)值的賦予。幼兒的活動(dòng)和認(rèn)識(shí)在自身與周圍環(huán)境交互作用的過程中逐步得到調(diào)整，擴(kuò)展和深化的，可見，創(chuàng)設(shè)自由寬松的探索性環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展是何等的重要，應(yīng)該說，在活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，不少的幼兒園給幼兒創(chuàng)造了自由選擇，主動(dòng)活動(dòng)的機(jī)會(huì)與條件，但對(duì)環(huán)境應(yīng)實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)，如何發(fā)揮應(yīng)有的效用，還存大較大的盲目性，比如，各種活動(dòng)區(qū)域中活動(dòng)材料的投放缺乏科學(xué)的指導(dǎo)，隨意性大，想做什么就做什么，或看到別人做什么就做什么，有些操作材料單調(diào)且反復(fù)使用。幼兒早就失去了興趣，有些教師不管材料投放的層次性，把各種操作材料一股腦兒地全擺出來，使幼兒在操作時(shí)無所適從，甚至無目的擺弄，爭搶，反而影響了幼兒對(duì)材料的感知和操作，環(huán)境缺失了價(jià)值，這對(duì)幼兒的自由有何等價(jià)值？

3、實(shí)施中的自由缺乏教育指導(dǎo)的策略?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確提出了要給幼兒提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)。支持幼兒自主地選擇，計(jì)劃活動(dòng)，提供幼兒自由表現(xiàn)，自由表達(dá)和創(chuàng)的機(jī)會(huì)，然而，值得注意的是很多教師知道創(chuàng)設(shè)幼兒自由學(xué)習(xí)空間的重要，但究竟如何實(shí)施卻心中無數(shù)，很難把握一個(gè)“度”，比如，有的教師認(rèn)為，強(qiáng)調(diào)紀(jì)律的約束就會(huì)限制幼兒的自由，因此在日?；顒?dòng)中，尤其在幼兒自由游戲中。放任自流的現(xiàn)象時(shí)有產(chǎn)生，幼兒的規(guī)則意識(shí)淺簿，而對(duì)于該如何來幫幼兒建立發(fā)展性常規(guī)，卻知之甚少，缺乏應(yīng)對(duì)的教育策略。

由此可見，幼兒教育活動(dòng)中的自由是一把雙刃劍，既可能推動(dòng)和促進(jìn)幼兒的成長與發(fā)展，也可能妨礙和影響幼兒的成長與發(fā)展，關(guān)鍵是我們的幼教工作者該如何科學(xué)地把握，使之發(fā)揮積極的作用，為此，我們需要在實(shí)際工作中不斷地進(jìn)行研究與探索。

1、正確把握自由的本質(zhì)內(nèi)涵。給幼兒自由是允許幼兒在活動(dòng)中自由參與，允許幼兒將內(nèi)在的信息與外在的信息廣泛交流，享受思想和操作的自由，但這種自由不等于放縱，而是一一定規(guī)則基礎(chǔ)上的自主，也只有在一定的規(guī)范下，幼兒才能有序地，有效地進(jìn)行瞬息萬變由的學(xué)習(xí)和活動(dòng)。

2、充分發(fā)揮環(huán)境的暗示作用。俗話說：“沒有規(guī)矩不成方圓”。但這“規(guī)矩”該如何建立，則是一門學(xué)問，作為教師，幫助幼兒建立良好的常規(guī)，應(yīng)避免不必要的管理行為，善于運(yùn)用環(huán)球的暗示作用，通過環(huán)境發(fā)揮“說話”的功能。

3、不斷提高教師技能。幼兒需要寬松的環(huán)境，自主的活動(dòng)，自由的表達(dá)。但如果離開了老師的引導(dǎo)，這種“自由”就有可能變成一種無序的，盲目的，原因的活動(dòng)。因此提高教師的教育技能顯得成為得尤為得要，比如，主囝處理好幼兒自由與養(yǎng)成良好的規(guī)則意識(shí)的關(guān)系，教師在賦予幼兒自由的同時(shí)，要以一定的規(guī)則來約束幼兒的行為，逐步發(fā)展幼兒的規(guī)則意識(shí)和能力，其次，教師要尊重幼兒個(gè)性發(fā)展，允許幼兒參與規(guī)則的建立，和幼兒共同建立發(fā)展性常規(guī)，同時(shí)教師要時(shí)刻關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，對(duì)出現(xiàn)的問題，要及時(shí)給予幼兒支持性的指導(dǎo)等等。才能將外在的要求和規(guī)則逐步“內(nèi)化”為幼兒自覺的要求，逐漸實(shí)現(xiàn)幼兒的自律、自控和自主，達(dá)到真正意義上的自由。

幼兒園游戲《對(duì)班級(jí)區(qū)域游戲評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的觀察與思考--從北京市幼兒教師教育活動(dòng)展示活動(dòng)談起》一文希望您能收藏！“幼兒教師教育網(wǎng)”是專門為給您提供幼兒園游戲而創(chuàng)建的網(wǎng)站。同時(shí)，yjs21.com還為您精選準(zhǔn)備了幼兒教師活動(dòng)方案專題，希望您能喜歡！