幼兒園科學(xué)游戲。

迄今為止，幼兒園的日常教學(xué)活動多以游戲為主。幼兒園游戲是幼兒與外界進行交往的最佳途徑。幼師應(yīng)加強游戲教學(xué)，為幼兒創(chuàng)造更多的游戲機會。生活中你有收集經(jīng)典的幼兒園游戲嗎？你不妨看看幼兒園科學(xué)探索游戲：風(fēng)兒吹，請閱讀后分享你的朋友！

目標(biāo)：

1．引導(dǎo)幼兒運用自制扇風(fēng)板讓空氣流動，感知不同質(zhì)地、重量的材料在風(fēng)力的作用下產(chǎn)生的不同運動現(xiàn)象。

2．激發(fā)幼兒的好奇心，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力。

玩法一

準(zhǔn)備：

用泡沫板自制的扇風(fēng)板若干；掛物架4個，分別懸掛由餐巾紙、布、棉繩、鉛畫紙、玻璃紙等不同質(zhì)地的材料剪成的長條物(幼兒也可以自選材料制作懸掛物)，每一長條物下端掛一個小鈴。同種材料的長條物長度一樣；記錄紙若干。玩法：

1．一名幼兒獨立玩，或多名幼兒一起玩。

2．幼兒先自選一種材料懸掛在一個掛物架上。游戲時，幼兒手持一塊扇風(fēng)板扇動架子上的長條物，感知風(fēng)的產(chǎn)生。

3．幼兒交換位置分別扇動掛物架上的材料，使其隨風(fēng)擺動，并讓掛在上面的小鈴發(fā)出聲音(見圖4)。

4．幼兒也可將多種材料懸掛在同一掛物架上，觀察比較不同質(zhì)地的材料在相同或不同風(fēng)力的作用下產(chǎn)生的運動現(xiàn)象，把觀察到的現(xiàn)象及思考記錄下來并與同伴交流。

規(guī)則：

1．游戲前，幼兒可從材料筐中自主選擇游戲材料。

2．多名幼兒一起游戲時，每個掛物架前只能站一名幼兒，如果需要交換站立地點，可以協(xié)商。

3．用扇風(fēng)板扇動時，不能觸碰到掛物架上的材料。

4．游戲結(jié)束后，把記錄紙放到指定地方，并寫上自己的學(xué)號或姓名，以便分享交流。

玩法二

準(zhǔn)備：

用礦泉水瓶拼接三個不同高度、沒有瓶底的塑料長桶，然后分別插放到T形PVC管接口上，在礦泉水瓶連接處繞瓶身貼上不同顏色的條狀色紙；紙巾、棉花、羽毛、絨球、毛線等材料若干(也可自制其他材料)。

玩法：

1．將塑料長桶放置成一排，一名或多名幼兒參與游戲。多名幼兒參與游戲時，先各自選擇一個塑料長桶。

2．幼兒在塑料長桶下方放入一定數(shù)量的自選材料，用扇風(fēng)板對著入風(fēng)口(T形PVC管側(cè)口)扇動，觀察材料在桶中的運動現(xiàn)象。

3．如果開展競賽游戲，幼兒可事先約定某一高度線(即桶上的某一顏色的紙條)，用扇風(fēng)板對著入風(fēng)口扇動，看看什么材料能飛得最高，什么材料會飛出洞口(瓶口)，以此感知風(fēng)力和材料的關(guān)系。

4．游戲結(jié)束后把觀察到的現(xiàn)象及思考記錄下來并與同伴交流。

規(guī)則：

1．只能通過扇風(fēng)板產(chǎn)生的風(fēng)力讓桶內(nèi)的材料運動起來，不可以使用其他外力。

2．游戲結(jié)束后整理好材料，分類擺放。

評析：

游戲“風(fēng)兒吹”的設(shè)計亮點在于材料易得，操作方便。幼兒運用熟悉的生活材料，探究風(fēng)的產(chǎn)生和風(fēng)力的大小，感知不同質(zhì)地、重量的材料在風(fēng)力的作用下所產(chǎn)生的不同運動現(xiàn)象。在游戲中，教師重點關(guān)注了幼兒與材料的互動情況。比如，觀察幼兒是否通過扇風(fēng)板的扇動來感知風(fēng)的產(chǎn)生；觀察幼兒是否樂于對材料進行比較性探索，從中感知不同材料的不同運動狀況；觀察幼兒是否在扇動材料時發(fā)現(xiàn)了風(fēng)力的大小變化與材料運動狀態(tài)之間的關(guān)系；觀察幼兒是否會根據(jù)自己的想法變換或增減材料，積極探究動作、風(fēng)力、材料之間的關(guān)系，表現(xiàn)出強烈的好奇心和探究欲望。

在游戲過程中，教師盡可能放手讓幼兒自主選擇、操作、探究。在幼兒充分探索后，教師鼓勵幼兒把游戲過程記錄下來：“你覺得這個游戲好玩嗎?哪里好玩?剛才你玩的時候，你的動作讓風(fēng)力發(fā)生了什么變化，讓材料發(fā)生了什么變化?你能把它記錄下來和小朋友分享嗎?”當(dāng)游戲中發(fā)現(xiàn)幼兒只用一種材料進行探索時，教師用提問的方式加以引導(dǎo)：“你為什么選擇這種材料?你發(fā)現(xiàn)了什么?用其他材料試試怎么樣?”如果幼兒能使用多種材料進行探索，教師則通過提問進一步加以引導(dǎo)：“當(dāng)你扇動的時候，這些材料的變化一樣嗎?哪個飛得更高一些?你能幫它們排排隊嗎?”在幼兒積累了豐富的感性經(jīng)驗后，教師進一步引導(dǎo)幼兒自己設(shè)計操作方案并通過自主探究加以驗證，同時為幼兒提供分享的機會，以讓幼兒通過互相質(zhì)疑、互相驗證作更深入的探究。

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幼兒園教學(xué)游戲化的探索

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《幼兒園教學(xué)游戲化的探索》，希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

隨著幼教改革的不斷深入，幼兒園的教育模式在悄然發(fā)生變化，建構(gòu)式教育理念已滲透在幼兒教育課程中，幼兒園在此基礎(chǔ)上還實施了以游戲貫穿幼兒教學(xué)的目標(biāo)，幼兒教學(xué)游戲化，是指把幼兒教育的目標(biāo)、內(nèi)容、要求融于各種游戲之中，教學(xué)游戲化的實質(zhì)是讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體和發(fā)展的主體。

回顧我們所進行的探索研究歷程，如果按游戲在教學(xué)中的成分及其在教學(xué)中發(fā)揮作用的程度來劃分，可分為以下幾個階段：

第一個階段為輔助期，在這一階段，我們將游戲作為組織教學(xué)的一種輔助手段，以引起幼兒對認(rèn)知對象的好奇心，或調(diào)節(jié)情緒，消除練習(xí)時的枯燥乏味之感。如教師出示一幾何圖形中，對幼兒說“我請來了圖形寶寶與小朋友一起做游戲?！苯又笥變赫f出圖形的名稱、特征，并找出周圍環(huán)境中與該圖形相似的物體。此時幼兒仍然處于被動的、接受性的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，游戲在教學(xué)中所發(fā)揮的僅僅是一種輔助作用。

第二階段為組合期。在這一階段，教育目標(biāo)從僅是傳授知識轉(zhuǎn)向重視智力的發(fā)展，這一變化推動了游戲在教學(xué)中的介入，根據(jù)教學(xué)要求設(shè)計的游戲逐級成為教學(xué)環(huán)節(jié)之一，并與其他教學(xué)環(huán)節(jié)組合成一個更為充實的教學(xué)活動。如在中班的認(rèn)識數(shù)字“6”的活動中，教師在講解演示之后，組織幼兒進行“送禮物”的游戲，讓每個幼兒依次手持一張數(shù)字卡片去送與該數(shù)字所表示的數(shù)量相同的禮物，以鞏固幼兒對6以內(nèi)數(shù)字的認(rèn)識和數(shù)字所表示的實際意義的理解。此時游戲的作用是調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性，參與性和注意的持久性，但在此階段游戲仍然受到教師的直接控制，游戲的目標(biāo)、規(guī)則、時間、次數(shù)仍然由教師統(tǒng)一安排。

第三階段為融合期。這一階段游戲在教學(xué)中得到了較充分和恰當(dāng)?shù)倪\用， 教師把教育的內(nèi)容、要求融于一個成幾個游戲之中。當(dāng)游戲結(jié)束時，教學(xué)要求也隨之達到。如中班的“拾豆豆”游戲，幼兒要爬過小山坡，鉆過山洞，拾起5粒豆豆后迅速跑回來，這一游戲不僅幫助幼兒鞏固了對數(shù)的認(rèn)識，同時也發(fā)展了幼兒動作的協(xié)調(diào)性，靈敏性，以及不怕困難的品質(zhì)。

第四階段為整合期。這一階段游戲作為教學(xué)過程，滿足了幼兒的游戲需要，促進了幼兒的情感，態(tài)度以及與同伴友愛、合作等社會性的健康發(fā)展。因此，在這一階段游戲化教學(xué)已發(fā)揮了對幼兒進行整體教育的功能。

在對幼兒實施游戲化教學(xué)的實踐過程中，我還作了以下兩方面的實踐與探索：

一、精心編制各種教學(xué)游戲。

我根據(jù)幼兒教育的內(nèi)容和要求，創(chuàng)編和改編了一些符合幼兒年齡特點的、有趣的游戲，使幼兒積極、愉快地投入到學(xué)習(xí)活動之中，如游戲“七星瓢蟲”，主要滲透了認(rèn)識數(shù)字“7”以及理解7的實際意義的要求，游戲“樹葉變變變”則是讓幼兒通過想像，用自己喜歡的方式運用樹葉進行美術(shù)創(chuàng)造活動，使幼兒的創(chuàng)造能力得到充分發(fā)揮，在編制游戲時，我還設(shè)計了各種形式的游戲，如個別玩的游戲，結(jié)伴玩的游戲，小組玩的游戲以及集體進行的游戲，如在游戲“飛舞的彩球”中，幼兒既可以自由玩彩球，又可以結(jié)伴玩彩球，還可以進行小組傳球比賽，這些游戲既可提高單位時間幼兒學(xué)習(xí)的密度，又能適合不同個性、不同發(fā)展水平幼兒的需要。

二、靈活指導(dǎo)各種性質(zhì)和形式的游戲。

在不同形式的游戲中，我分別以不同的角色身份進行指導(dǎo)，在幼兒個別玩的游戲中，我一般以旁觀者的身份觀察幼兒的游戲，當(dāng)幼兒需要幫助時，作一些間接的指導(dǎo)，以不干預(yù) 幼兒的游戲為準(zhǔn)則。在幼兒結(jié)伴玩的游戲中，我主要以觀察為主，并與參與者的身份或以游戲角色的語言提出建議，進行間接指導(dǎo)，在合作進行的小組游戲中，我以組織者或評判者的身份進行與教學(xué)要求有關(guān)的指導(dǎo)，并組織幼兒議論、交流，尋找解決問題的最佳方案。

在幼兒的游戲中還包含著豐富的認(rèn)知成份，主要包括觀察、想像、記憶、思維等，這些認(rèn)知成份在游戲過程中通過言語和操作貫穿于整個過程，游戲活動中的觀察是一種有目的，有計劃的感知活動，不僅構(gòu)成了游戲的前提條件，而且貫穿于游戲的整個過程，如在建構(gòu)游戲中，幼兒會先對所提供的材料的顏色、形狀、大小等進行觀察，并思索“把它們做成什么？”然后邊觀察邊操作，最后做成心目中想做的物品，可見，游戲構(gòu)成了發(fā)展兒童觀察力的有效手段。在游戲中，幼兒的想像、思維也能得到充分拓展。比如中班幼兒在以“秋天的顏色”為主題的教學(xué)游戲中，在教師的啟發(fā)下，能從山林、湖水聯(lián)想到大海，從小草、楓葉、菊花聯(lián)想到松樹，進而仿編詩歌。因此，我在設(shè)計游戲時有意識地滲透各種認(rèn)知成份，如設(shè)計結(jié)構(gòu)游戲時，要考慮充分滲透觀察成份，設(shè)計角色游戲時，考慮充分挖掘兒童的想像力，在設(shè)智力游戲時，則要更多地滲透思維成份，同時要將各類游戲作協(xié)調(diào)安排，從而促進幼兒認(rèn)知全面地發(fā)展。

幼兒園教學(xué)游戲化的探索，不僅改革了教學(xué)模式，更涉及到教育觀的變革問題，我們要充分挖掘游戲中一切可利用的教育資源，進一步探究如何將要傳授的內(nèi)容巧妙地滲透到游戲中，讓讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，提高學(xué)習(xí)效率，達到娛樂和學(xué)習(xí)的有機統(tǒng)一，使幼兒在游戲中愉快地學(xué)習(xí)，健康成長。

幼兒自主游戲的探索與實踐

自主游戲是幼兒在一定游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主開展、自發(fā)交流的積極主動的活動過程。幼兒自主游戲中，教師應(yīng)順應(yīng)幼兒的興趣需要，尊重幼兒游戲活動的意愿，支持、引發(fā)幼兒與環(huán)境或活動材料的相互作用。在實踐中，到底應(yīng)該怎樣開展游戲才能體現(xiàn)它的自主性，發(fā)揮它應(yīng)有的價值呢?筆者談一下自己的做法。

一、精心創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境

(一)充分利用園內(nèi)場地的特征開展游戲

多樣性的場地是幼兒開展游戲的重要資源。幼兒園的游泳池、小船、蘑菇亭、木樁、小山坡、沙池、雨花石路、樹林迷宮等都能引發(fā)幼兒的奇思妙想。場地特征所引發(fā)的經(jīng)驗、所激發(fā)的想象是室內(nèi)環(huán)境所無法替代的，它能夠喚起幼兒主動與特定環(huán)境互動的激情。幼兒參與的不僅僅是原本意義上的游戲，更重要的是他們能按照自己對環(huán)境的理解，選擇自己喜歡的材料，盡情享受自主游戲帶來的快樂。多樣性的場地特征給幼兒無論在情感、認(rèn)知還是動作發(fā)展、同伴關(guān)系上都帶來發(fā)展的契機。

(二)解讀幼兒經(jīng)驗并投放生活化的材料和適宜的玩具

幼兒經(jīng)驗是教師投放玩具、材料的重要依據(jù)。解讀幼兒經(jīng)驗是對幼兒已有經(jīng)驗、當(dāng)前興趣的一種估計。教師可從中分析幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗、情感需求、能力技能等，從而提供適宜的玩具和生活化材料，挖掘其教育價值。幼兒年齡越小，持續(xù)同一游戲內(nèi)容的時間越短。此時，教師就要及時增加材料，讓幼兒根據(jù)自己的需要，選擇材料游戲。不同的個體在不同時間需要不同材料，教師應(yīng)密切關(guān)注幼兒的需要，不斷增加游戲材料，讓幼兒自主取用。

(三)搭配投放各種玩具材料

教師需掌握提供游戲材料的技術(shù)，要能根據(jù)教育目的和幼兒個性的不同需要提供不同的游戲材料。如提供豐富多樣的材料，能促進幼兒的發(fā)散思維；提供沒有固定玩法的材料，能促進幼兒產(chǎn)生更多的創(chuàng)造；提供完全陌生或比較復(fù)雜的材料，能促進幼兒產(chǎn)生更多的探索；提供新的材料會使幼兒產(chǎn)生更強烈的興趣和好奇；提供比較熟悉或中等復(fù)雜程度的材料會使幼兒產(chǎn)生更多的象征性和練習(xí)性游戲行為；提供材料數(shù)量的增加會使幼兒爭搶玩具等攻擊性行為減少，等等。

(四)營造寬松、接納、自由的氛圍

在寬松、接納、自由發(fā)展的心理環(huán)境下，幼兒能以自己的方式學(xué)習(xí)，這有助于幼兒創(chuàng)造自我和自我實現(xiàn)。在一個有秩序的、生機勃勃的、愉快的環(huán)境里，有著寬容和接納的氣氛，幼兒不再是被動的知識接受者，教師也不再是一個高高在上的知識傳授者，幼兒和教師是一種新型的伙伴關(guān)系。教師要努力創(chuàng)設(shè)一個以幼兒為主體的和諧寬松的人際環(huán)境，和幼兒一起玩耍、一起歡笑、一起學(xué)習(xí)。只有這樣，幼兒才會喜歡并主動投入游戲，才會無拘無束地開展游戲。

(五)確保滿足幼兒自主游戲的時間

保證幼兒游戲的時間，在一定意義上能夠保障幼兒的游戲權(quán)利。教師要重視幼兒的游戲活動，不能因為其他活動而擠占幼兒游戲的時間，也不要因為游戲前的介紹或游戲后的評價而過多地占用幼兒的游戲時間。餐前準(zhǔn)備、午餐、自由活動、下午的游戲和幼兒離園等環(huán)節(jié)中讓幼兒自由選擇、自己開展和自主交流游戲。

二、科學(xué)指導(dǎo)游戲過程

(一)善于觀察，及時捕捉教育契機

蒙臺梭利認(rèn)為：要教育兒童就要了解兒童。而觀察正是了解兒童的主要途徑之一。教師要有一種開放性的心態(tài)，注意觀察幼兒的一言一行，理解他們的學(xué)習(xí)方式、思維方式和行為方式。活動環(huán)境能否激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣；投放的材料是否適應(yīng)不同層次的幼兒，材料的數(shù)量是否充足、幼兒自主性活動的進展如何，從中了解幼兒的興趣需要、情感態(tài)度、認(rèn)知水平、個別差異等，以提供適時、適度的指導(dǎo)。當(dāng)觀察到某個幼兒遇到困難而使游戲無法進行時，教師可“審時度勢”地給予他們精神上、材料上、語言上、策略上適宜的指導(dǎo)，有效而謹(jǐn)慎地引導(dǎo)幼兒繼續(xù)游戲。

(二)鼓勵自由選擇，共享游戲快樂。

只有出自內(nèi)在的興趣需要而選擇的游戲才是幼兒自己真正的、快樂的游戲。教師應(yīng)該鼓勵幼兒自由地去選擇自己需要和感興趣的游戲。鼓勵的方法，可以是語言的啟發(fā)暗示，也可以是教師的體態(tài)表現(xiàn)。當(dāng)然，最重要的還是教師能夠讓幼兒明確他們享有合理的、自由選擇游戲的權(quán)利，并表明自己的支持態(tài)度，使幼兒在寬松自如的氛圍中學(xué)會選擇、敢于選擇，享受游戲的快樂。

(三)幫助幼兒解決選擇中的困難和矛盾

觀察幼兒游戲開始的行為，可以發(fā)現(xiàn)幼兒的表現(xiàn)是不同的。有的幼兒能很快找到游戲材料、伙伴，友好協(xié)商，達成共識進入游戲；有的幼兒到處“轉(zhuǎn)悠”未有結(jié)果；有的幼兒行動遲緩，無所適從；也有的幼兒為了玩具材料、分配角色發(fā)生爭執(zhí)……他們在游戲中所產(chǎn)生的困難和矛盾，需要教師的指導(dǎo)幫助。教師的親近和建議，一定程度上消除了幼兒的陌生感，為幼兒選擇角色進入游戲克服了障礙。

(四)接住孩子拋過來的球

“接住孩子拋過來的球”，形象地說明了教師主導(dǎo)的重要作用：觀察、思考、傾聽、設(shè)置多樣的“問題情境”和運用放性問題的策略，用巧妙的方法引導(dǎo)幼兒探索、發(fā)現(xiàn)，掌握幼兒活動的脈搏，把握幼兒活動的方向，通過拋球一接球一拋球一接球的循環(huán)使游戲得以開展、維持、延續(xù)。有時教師要有意識地把球拋向那些平時不太積極主動、比較沉默的幼兒，并鼓勵他們把球再拋出來；有時教師需要從那些不太愛說話的幼兒那里“要球”。“要球”的方式也要有講究，對不同的幼兒采取不同的方式，目的是使幼兒覺得自己能夠并愿意把球拋出來。激發(fā)幼兒思考與探究，調(diào)動和激勵幼兒參與和不斷學(xué)習(xí)的興趣與積極性，在與環(huán)境、情境、問題的不斷積極、主動的相互作用中獲得主動、有效的學(xué)習(xí)。

(五)觀察后的分析調(diào)整

觀察可以是對游戲的全面觀察，也可以是對具體對象的重點觀察；可以是即時觀察的分析調(diào)整，也可以是過程后的分析調(diào)整。對觀察到的幼兒游戲行為進行分析十分必要，它是了解幼兒的真實愿望，決策教師的指導(dǎo)行為，支持幼兒實現(xiàn)游戲愿望，保證幼兒自主活動順利進行的前提。

另外，教師還可以分析一些簡單的觀察表格作觀察記錄，以便于分析總結(jié)，及時調(diào)整教育或游戲的目標(biāo)方案。

三、提供適宜的游戲支持

(一)時機與方法的適宜結(jié)合

在游戲過程中，教師應(yīng)時刻注意觀察幼兒在玩什么，用什么東西玩，怎樣玩，從而了解幼兒的興趣、經(jīng)驗、需要、能力、個性特征信息，以便在幼兒需要時及時介入游戲，支持幼兒實現(xiàn)愿望。這個過程也是教師了解、分析幼兒身心發(fā)展水平的重要過程。

1．自然狀態(tài)下教師的隨機指導(dǎo)。

隨機指導(dǎo)，是教師以觀察為前提，隨時捕捉到的一種適時介入指導(dǎo)。教師往往能根據(jù)對幼兒的理解，順應(yīng)幼兒游戲的需要，指導(dǎo)結(jié)果是推進幼兒游戲的進程。自然狀態(tài)下幼兒的游戲靈活多變，因而隨機指導(dǎo)對教師的觀察技術(shù)、技能、素養(yǎng)都提出了更高的要求。究其方式有以下兩種：第一種，以在游戲情境中參與活動激發(fā)幼兒主動參與活動的積極性。這是教師作為游戲伙伴的隱性指導(dǎo)。教師此時是作為幼兒的游戲伙伴，是以平等的身份與幼兒共同游戲，共享快樂。有助于教師更深入細致地觀察了解幼兒，更有目的地施加教育影響。第二種，適宜的教育引導(dǎo)能拓展幼兒的游戲思路。這是教師通過直接點撥，給幼兒建議和幫助的顯性指導(dǎo)。強調(diào)自主游戲中的幼兒的主體活動表現(xiàn)并不是對幼兒游戲的放任，也不排除游戲中教師適時適度插入的教育教學(xué)，目的是為了幫助幼兒獲得一定的知識或技能而更好地開展游戲。

2．特殊情況下教師的特定指導(dǎo)。

特定指導(dǎo)，是指在游戲過程中發(fā)生了一些不確定的偶發(fā)事件而影響幼兒游戲的正常進行時的指導(dǎo)，是教師非介入不可的指導(dǎo)。一般當(dāng)游戲中出現(xiàn)不安全傾向時，教師有必要指導(dǎo)；游戲中出現(xiàn)了過激行為時，教師必須予以指導(dǎo)；幼兒在游戲中求助時，教師要予以幫助，啟發(fā)引導(dǎo)，讓幼兒游戲順利進行下去；幼兒在游戲中遇到困難想放棄努力時，教師要予以幫助，往往能使幼兒克服困難獲得成功，體驗游戲的無限快樂。

(二)交流與分享的價值體現(xiàn)

交流與分享，是指幼兒相互介紹，共同分享游戲經(jīng)驗，分析討論游戲中出現(xiàn)的問題，它是推動幼兒游戲發(fā)展的重要手段之一。交流與分享的價值體現(xiàn)，既取決于幼兒游戲過程中出現(xiàn)的情況，又取決于教師的觀察、了解、價值判斷及引導(dǎo)等能力。

交流話題的選擇對促進幼兒游戲的進一步發(fā)展有重要影響，而這往往取決于教師的價值取向。交流的組織形式取決于幼兒興趣點的集中程度，也取決于教師可能參與的程度以及幼兒本身的組織能力。

值得注意的是，交流并不是目的，它只是支持幼兒游戲的手段之一，有話題則交流，沒有話題則不交流，并不是每次幼兒都必須交流。如果總是找不到話題，則說明教師的觀察存在問題。

(三)給予每位幼兒多元化的教育評價

第一，評價可以是鼓勵性的。如，“你把項鏈穿得真長”，鼓勵幼兒專心學(xué)習(xí)，堅持學(xué)習(xí)，有始有終地完成一項任務(wù)。

第二，評價可以是激趣性的。對那些具有發(fā)展價值、而一時尚未引起幼兒興趣的活動，可通過啟發(fā)，激起幼兒參與活動的興趣。

第三，評價可以是討論性的。圍繞一個幼兒共同感興趣的問題進行集體討論，可以使幼兒的思維火花在碰撞中得到升華，操作經(jīng)驗得以提升，同時也幫助他們學(xué)習(xí)些關(guān)鍵概念。

以上三種評價，更多的時候是配合進行的，在“討論”中滲透“鼓勵”，在“鼓勵”中體現(xiàn)“激趣”。讓每一次自主游戲都能使幼兒充分體驗成功的快樂、探索的興趣和自信的感受。

總之，對于幼兒的自主游戲，并沒有固定的指導(dǎo)方法。離開了特定的情境，再有效的方法、策略都會顯得牽強。因此，幼兒自主游戲的指導(dǎo)方法需要在實踐中不斷摸索、思考、分析和總結(jié)。

主題游戲支持幼兒深度學(xué)習(xí)的探索

自"九五"以來，我園一直在研究主體性教育，探討如何通過適宜的策略支持幼兒的主動學(xué)習(xí)。我們先后開展了關(guān)于師幼互動中的適宜應(yīng)答策略、區(qū)域游戲中支持幼兒自主學(xué)習(xí)的策略、觀察幼兒的有效策略等研究。通過研究，教師的觀念在逐漸轉(zhuǎn)變，幼兒的游戲更加自主、多元。但同時，我們也看到了這樣一些現(xiàn)象，例如，有些幼兒看似在玩自己喜歡的游戲，但經(jīng)常是簡單的重復(fù)，興趣性、專注性、堅持性等都有待進一步提高；部分教師學(xué)會了尊重和放手，但是放手了，對幼兒游戲的支持又不夠了。究其原因，一方面，在游戲中，一部分幼兒并沒有投入到自己真正感興趣的游戲中，或者說游戲材料或內(nèi)容并沒有真正激發(fā)起幼兒深入游戲的興趣；另一方面，教師觀念的轉(zhuǎn)變還需要進一步深入?；诖?，近幾年，我們開始探索如何讓幼兒玩自己的游戲，并且在游戲中能實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)；同時，讓教師在實踐中更有抓手。關(guān)于主題游戲的探素就是我們在實踐研究中的一種嘗試。

主題游戲不是一個新提法，我們所強調(diào)的主題游戲是指以幼兒為主體的，從幼兒的興趣中生發(fā)的，能支持幼兒進行深度游戲和學(xué)習(xí)的有主題的集體、小組或個別游戲。主題其實就是一種情境，它賦予了幼兒的游戲以更加明確的目的和計劃，讓幼兒的游戲更有意思、更有意義。

在前期研究中，我們對我園幼兒的游戲情況進行了簡單梳理，大致可以概括為4種情況。(見表1)

通過上述梳理，我們進一步了解了我園幼兒的游戲狀態(tài)，同時，也進一步明確了我園教師在支持幼兒深度學(xué)習(xí)方面的主要問題。

第一，如何深入細致地觀察幼兒，識別幼兒的真興趣?

第二，如何基于幼兒的游戲興趣，分析其中蘊含的"學(xué)習(xí)機會"，引導(dǎo)幼兒生成游戲主題?

第三，如何基于幼兒的游戲表現(xiàn)，發(fā)揮主導(dǎo)作用，持續(xù)推進幼兒游戲，引發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)?

圍繞上述問題，我們進行了持續(xù)的實踐研究和探索。我們的研究是在"發(fā)現(xiàn)問題--反思調(diào)整--再實踐--發(fā)現(xiàn)問題"這樣的循環(huán)中螺旋上升的，研究的每一個階段都會遇到不同的問題，促使我們邊實踐，邊反思，邊研究，邊調(diào)整。

問題1

如何讓幼兒的游戲更有意思、更有意義?--主題的生成

實踐中的現(xiàn)象

在日常深入實踐的過程中，我們發(fā)現(xiàn)這樣的兩種游戲狀態(tài)：一種是，一進入教室，安安靜靜的，有的幼兒看似在玩自己的游戲，但是從他們的表情、專注程度、互動等方面觀察，并不是很積極；還有一種，進入班級后發(fā)現(xiàn)大部分孩子都熱火朝天地在忙碌著，很積極，很投入，很自主，而且愿意與他人交流和分享。

透過現(xiàn)象看本質(zhì)

看似都是幼兒自主選擇的游戲，為什么會有截然不同的表現(xiàn)?在哪一種狀態(tài)下幼兒能獲得更大的發(fā)展?于是，我們分析是什么影響了幼兒的游戲狀態(tài)和游戲中的發(fā)展。研究中我們發(fā)現(xiàn)，主題的引入在其中發(fā)揮了重要作用?；谟變号d趣的主題能夠很好地調(diào)動幼兒自主游戲的積極性和主動性，能讓幼兒有更多的思維參與和更加持久的探索和學(xué)習(xí)。

我們的實踐與嘗試

我們從區(qū)域游戲入手，嘗試將班級主題活動與區(qū)域活動整合，支持幼兒玩有主題的游戲。我們發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲更加有目的、有計劃了，而且游戲更加投入和持久。然而新的問題出現(xiàn)了，個別主題如何能滿足不同幼兒的游戲興趣，如何在游戲中處理個別幼兒的興趣和班級主題的關(guān)系?經(jīng)過進一步的研究和反思，我們認(rèn)識到，要解決這個問題，根本上要轉(zhuǎn)變我們的觀念，要進一步落實"以幼兒為主體"的理念，以幼兒的游戲興趣和需求為依據(jù)確立主題，而不能以一個統(tǒng)一的主題框住幼兒的游戲。(案例《屋頂?shù)拿孛堋?，詳見本期?7頁)

我們的收獲

從案例中我們可以更加深刻地領(lǐng)會到：主題游戲的核心是"游戲"，而不是"主題"，主題只是一個媒介，一個能讓幼兒的游戲更加有目的、有計劃、有意思、有意義的載體。主題可大、可小；在同一個主題下，可以融入幼兒不同的興趣點；主題會隨著幼兒游戲的進展而不斷推進或者變化。那么，主題從何而來?我們通常的共識是：主題從幼兒的興趣中來。這句話看似簡單，但是到底什么是幼兒的真興趣，如何在興趣的基礎(chǔ)上生成主題，這是需要我們在實踐中摸索的。正像杜威強調(diào)的，興趣是"兒童生長中能力的信號和象征"，是"兒童已發(fā)展到什么狀態(tài)的標(biāo)志"，真正的興趣蘊含著對意志和努力的要求。

1．主題的生成

通過對實踐案例的剖析，我們嘗試梳理出主題游戲中"主題"的生成過程：關(guān)注孩子的話題、問題--識別孩子的"真興趣"--分析游戲中蘊含的發(fā)展價值--找到游戲中蘊含的"學(xué)習(xí)機會"--進一步了解幼兒的想法--和幼兒一起明確游戲的主題--在游戲過程中不斷豐富和拓展主題，生成新主題。

2．主題的類型

在本階段的實踐研究中，我們認(rèn)識到幼兒的興趣是多元的，由興趣生發(fā)的主題也是多元的，我們不能以統(tǒng)一的主題取代幼兒的個性化興趣，而是要在尊重幼兒的基礎(chǔ)上，支持幼兒開展多種類型、多種形式的主題游戲。例如，從主題游戲的參與主體劃分，可分為個別幼兒的主題游戲、小組的主題游戲、集體的主題游戲；從主題游戲的內(nèi)容上劃分，可分為探究類、創(chuàng)意類、體驗類……

不同類型的主題游戲既有區(qū)別又有聯(lián)系，而且在實踐中往往是并存并行、互為促進的。主題游戲中蘊含著孩子的多種想法、多種選擇、多種學(xué)習(xí)的機會和多種發(fā)展的可能性。

問題2

如何支持幼兒在主題游戲中的深度學(xué)習(xí)?--主題游戲的推進

●實踐中的現(xiàn)象

幼兒的游戲有了主題的支持，他們的游戲狀態(tài)更加投入，表現(xiàn)也更加多元了，我們看到的是幼兒在興趣的驅(qū)使下更加生動的表現(xiàn)。但同時，幼兒的表現(xiàn)又引發(fā)了我們深入的思考，在表面的"繁榮"背后，幼兒到底有了什么發(fā)展?

●透過現(xiàn)象看本質(zhì)

在研究的基礎(chǔ)上，我們發(fā)現(xiàn)"主題"對幼兒游戲的價值，但是我們可能只關(guān)注了主題的多元化，而忽視了幼兒在主題游戲中的深度學(xué)習(xí)和發(fā)展，也就是說幼兒在游戲中到底探究了什么?是如何探究的?獲得了哪些經(jīng)驗?促進了哪些方面的發(fā)展?這些都是我們要關(guān)注的根本問題。

●我們的實踐與嘗試

在進行了深入的反思之后，我們的研究再一次回歸到幼兒的真游戲當(dāng)中，去觀察和分析幼兒的游戲過程。在這一階段的研究中，我們采取典型案例研究法，選取典型案例進行持續(xù)跟進與研究，探索支持幼兒深度學(xué)習(xí)的有效策略。(案例《搭建小帳篷》，詳見本期第28頁)

●我們的收獲

從案例中我們看到，幼兒游戲的每一步都蘊含著學(xué)習(xí)。而在幼兒的深度學(xué)習(xí)中，一定能體現(xiàn)出以下特點：有問題情境、能引發(fā)幼兒的好奇心和探究愿望、有認(rèn)知沖突、有問題解決、有原有經(jīng)驗的調(diào)動和新經(jīng)驗的獲得。作為教師，要當(dāng)好幼兒游戲的"催化劑"，采取適宜的策略引導(dǎo)幼兒不斷進行深入的探索和學(xué)習(xí)。

1．主題游戲發(fā)展脈絡(luò)記錄表

要支持幼兒進行深度學(xué)習(xí)，教師首先應(yīng)該是一名合格的觀察者，在觀察和識別幼兒興趣的基礎(chǔ)上，進行分析和價值判斷，進而采取有效的支持策略。為了支持教師深入、細致地觀察和分析幼兒的游戲過程，進而推進幼兒的主題游戲，我們嘗試制作了主題游戲發(fā)展脈絡(luò)記錄表(見表2)。

在該工具的支持下，教師能清晰地記錄幼兒主題游戲的發(fā)展脈絡(luò)，也更加明確應(yīng)該發(fā)揮何種支持作用。

2．教師支持的路徑及注意要點

北京師范大學(xué)馮曉霞教授在關(guān)于幼兒深度學(xué)習(xí)的論述中指出：教師的任務(wù)，不是簡單地追隨和放任兒童的興趣，而是要分析他們感興趣的事物中所包含的學(xué)習(xí)機會，把握好其中可能遇到的困難和需要努力的程度，甚至引進"具有激勵性而不是使其喪失信心"的"困難"或"問題"，使兒童的活動復(fù)雜化。

在實踐和研究中，我們認(rèn)識到教師支持幼兒開展主題游戲的兩種路徑：第一，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點，分析其中蘊含的"學(xué)習(xí)機會"，并將其與教育目標(biāo)對接，拓展和深化幼兒的游戲；第二，預(yù)設(shè)目標(biāo)，并將其物化于環(huán)境、材料、幼兒感興趣的話題和情境當(dāng)中，引發(fā)和拓展幼兒的游戲。

具體要注意以下幾點：(1)善于深入觀察幼兒的游戲，捕捉有意義、有價值的興趣點；(2)與幼兒有效互動，了解幼兒的真實想法；(3)提出有挑戰(zhàn)性的問題，引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)幼兒深入思考；(4)為幼兒創(chuàng)設(shè)交流分享的平臺，拓展幼兒思路，推進游戲開展；(5)持續(xù)跟進游戲，把握游戲節(jié)奏，幫助幼兒理清思路；(6)明確目標(biāo)，抓住契機，不斷拓展主題或生成新的主題。

問題3

如何整合各課程要素支持主題游戲的開展?--課程要素的整體建構(gòu)

●實踐中的現(xiàn)象

在支持幼兒開展主題游戲的過程中，老師們又遇到了這樣的問題：第一，因為班級里同時有多個主題進行，所以很多時候很難聚焦問題；第二，主題游戲鼓勵幼兒有自己的想法，并且嘗試去實現(xiàn)自己的想法，但是班級原有的環(huán)境布局與材料有時不能支持幼兒的游戲；第三，幼兒主題游戲進展到一定程度，也會出現(xiàn)"瓶頸期"，進行不下去了……

●透過現(xiàn)象看本質(zhì)

基于上述問題，我們認(rèn)識到以往的課程組織實施方式，例如集體活動，在某種程度上不能很好地滿足每一名幼兒深度學(xué)習(xí)的需求；固有的班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)在一定程度上會限制幼兒的游戲，因為，教室的環(huán)境布局是教師從成人的視角，按照材料的性質(zhì)和功能進行設(shè)計的，而不是從幼兒游戲的角度來設(shè)計?？磥恚黝}游戲的開展不能就主題說主題，就游戲說游戲，要真正支持幼兒在游戲中的深度學(xué)習(xí)，還需要我們從課程的角度，整合思考課程的幾大要素，包括目標(biāo)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、內(nèi)容、組織實施方式等，整體建構(gòu)課程。

●我們的實踐與嘗試

基于上述思考，在實踐中，我們嘗試從幼兒的游戲需求出發(fā)，進行調(diào)整。一方面，嘗試調(diào)整班級環(huán)境布局、材料；另一方面，嘗試探索靈活多樣的課程組織實施方式；第三，給幼兒搭建更多、更大的游戲平臺，支持幼兒延伸興趣、深度學(xué)習(xí)。

●我們的收獲

1．整合環(huán)境資源，支持幼兒自主游戲

適宜的環(huán)境能夠引發(fā)幼兒的游戲興趣，并能延伸幼兒的游戲。如何讓環(huán)境更加吸引孩子，讓材料更能引發(fā)孩子的興趣和深度學(xué)習(xí)呢?我們對于班級現(xiàn)有的環(huán)境進行分析，嘗試整合環(huán)境資源，讓幼兒玩得更多元，更便利。(案例《從"娃娃家""甜甜屋"到"家"》，詳見本期第30頁)

通過案例我們可以看到：環(huán)境是為幼兒的游戲和發(fā)展服務(wù)的，環(huán)境并不是一成不變的，而要隨著幼兒的游戲需要隨時調(diào)整。

2．搭建多元平臺，促進幼兒多元發(fā)展

在幼兒進行班級主題游戲的基礎(chǔ)上，我們嘗試給幼兒創(chuàng)設(shè)更多交流和分享的機會，搭建更加廣闊的平臺，從而拓展幼兒的興趣，延伸幼兒的學(xué)習(xí)，促進幼兒的多元發(fā)展。

"北海市場"是我們在幼兒游戲的基礎(chǔ)上為幼兒搭建的多元平臺之一。案例《發(fā)生在北海市場的故事》讓我們看到在這一系列活動中孩子的多元學(xué)習(xí)和發(fā)展。(詳見本期第31頁)

3．探索適宜的課程組織實施方式，滿足個性化需求

在研究中，我們還發(fā)現(xiàn)，我們給予幼兒更大的空間，支持幼兒玩自己的游戲，于是幼兒呈現(xiàn)了個性化的表現(xiàn)；但同時，在支持幼兒的個性化發(fā)展方面，原有的課程組織實施方式，如集體活動，有時候不能很好地解決幼兒的個性化問題。于是，我們嘗試跟隨幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要，探素更加適宜的組織方式。例如，在北海市場活動中，由于孩子們對北海攤位的設(shè)想是個性化的，他們遇到的問題也是個性化的，孩子們的活動進程、學(xué)習(xí)速度、水平層次，都是不同的，所以我們根據(jù)孩子的問題，支持他們分組解決遇到的問題。

課程組織實施方式的調(diào)整在一定程度上滿足了幼兒的個性化發(fā)展需求，但是我們不是為了改變而改變，而是要依據(jù)幼兒的游戲需要，靈活調(diào)整，優(yōu)化設(shè)計。

教育的改革是牽一發(fā)而動全身的，關(guān)于主題游戲的探索，讓我們一方面從課程的角度去思考幼兒的游戲；另一方面，也讓我們嘗試去整合思考課程的幾大要素，實現(xiàn)幾大要素的聯(lián)動。

我園關(guān)于主題游戲的探索，其實歸根結(jié)底就是如何尊重幼兒的主體性，支持幼兒玩自己的游戲，做真正的自己。我們的探索還在延續(xù)，有些嘗試也是剛剛起步，還有很多不足，或許還會遇到很多問題，但是只要能促進我們的孩子健康、快樂、自主、全面且富有個性地發(fā)展，我們一定會堅持。

幼兒園玩沙游戲初探

導(dǎo)讀：游戲是兒童早期特有的一種學(xué)習(xí)方式，也是幼兒的主要活動，幼兒園游戲一般分為兩類，一類是自主游戲，另一類是目的性游戲。

《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“游戲是幼兒園的基本活動”。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》總則第五條也提出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個體差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。”

游戲是兒童早期特有的一種學(xué)習(xí)方式，也是幼兒的主要活動，幼兒園游戲一般分為兩類，一類是自主游戲，另一類是目的性游戲。我園目前進行的玩沙游戲?qū)儆谧灾饔螒虻囊环N。實踐證明，玩沙游戲為幼兒提供了一種在有壓力的狀態(tài)下不可以產(chǎn)生的行為的自由嘗試的最佳機會，孩子們喜愛游戲，而玩沙游戲與其他各類游戲相比，更受孩子們歡迎。玩沙游戲是通過幼兒的想象，以沙土為基本材料進行建構(gòu)和構(gòu)想，通過手的操作及成品創(chuàng)造性地反映對周圍事物的印象的一種活動。與其它活動相比，它更具有自主性和創(chuàng)造性的特點，它適合幼兒的生理、心理特點，對幼兒的全面發(fā)展具有獨特的作用。玩沙游戲使幼兒興趣需要得到了滿足，天性自由表露、積極性、主動性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮和人格得到健全發(fā)展。根據(jù)玩沙游戲自身的特征、教育功能、幼兒的需要和游戲行為表現(xiàn)以及教師對幼兒游戲的指導(dǎo)，我們對玩沙游戲進行了初淺的研究與探索。

一、幼兒園玩沙游戲的基本特點

1、隨意性強

幼兒們喜歡玩沙，是孩子心理發(fā)展的需要。他們要認(rèn)識萬事萬物，包括沙再內(nèi)。其他的事物都有固定的形態(tài)和特征，經(jīng)過幾次學(xué)習(xí)就可以認(rèn)識而且不必要重復(fù)?？墒?，“沙”卻不同。它雖然看得見、摸得著，可是他們卻是千變?nèi)f化的，沒有一個固定的形態(tài)，你想把它變成什么就可以變成什么樣，它是一種不定型材料，可隨意操作，而且簡便易行。這種特征，滿足了孩子強烈的好奇心和求知欲。表面上孩子在玩沙，實際上他們是在探索沙的特征。

2、操作性強

操作是幼兒主動學(xué)習(xí)的一種方法，當(dāng)玩沙游戲中的各種材料出現(xiàn)在幼兒面前時，他們能主動與材料發(fā)生交互作用，在觸、摸、玩弄過程中有所發(fā)現(xiàn)，有所探索，并在發(fā)現(xiàn)、探索中有所收獲。玩沙游戲中幼兒的操作意識表現(xiàn)在以下幾個方面；①能挑選與目的相適應(yīng)的材料進行操作；②操作過程中能認(rèn)真積極地思索；③能克服一定困難完成操作任務(wù)。

3、交往性強

在玩沙游戲中幼兒與同伴和老師的交往中，能憑借伙伴之間、師生之間的相互作用，激發(fā)出活動的主動性、積極性。玩沙游戲中幼兒主動積極的交往意識表現(xiàn)在：①根據(jù)活動目的積極選擇朋友；②在活動中互相合作、幫助，友好相處；③能積極地用語言表達自己看到的、想到的事情，或向老師提出自己感到困惑不解的問題。

4、游戲結(jié)合性強

沙土流動、可塑的特點，誘發(fā)了幼兒的奇妙想象和欲望，蘊藏著無數(shù)游戲的挈機，比如辦家家中，孩子們用沙子堆出了蛋糕，撿來數(shù)枝插上當(dāng)蠟燭，幾個人圍在一起唱生日快樂歌，過一個很特別的生日，幼兒將角色游戲很好的與沙土游戲相結(jié)合了。另外，孩子們也會將建構(gòu)游戲、表演游戲、繪畫游戲等與沙土游戲相結(jié)合，種類很多。

二、幼兒園玩沙游戲開展的條件

玩沙游戲是在一定的時間場合和人物情景中進行的，如果沒有足夠的時間和空間，適宜的人物情景，幼兒就沒有選擇的余地，幼兒游戲的自主性也就無法體現(xiàn)。在幼兒玩沙游戲開展過程中必須做好以下幾點：

（一）創(chuàng)設(shè)有利于幼兒開展玩沙游戲的精神環(huán)境。

促使幼兒開展玩沙游戲的精神環(huán)境，包括心理自由的環(huán)境和心理安全的環(huán)境。心理自由的環(huán)境是指創(chuàng)設(shè)一種使幼兒可以不受教師支配，自由選擇活動內(nèi)容、活動方式、活動速度、活動時間的氛圍；心理安全的環(huán)境是指建立一種沒有批評、指責(zé)，各種想法、做法都能受到重視、尊重、贊揚的環(huán)境。幼兒只有處在心理自由和心理安全的環(huán)境才能充分發(fā)展個性，才能激起幼兒探索的主動性、積極性。

玩沙活動的場地在室外草坪的沙池中進行，空氣清新，陽光充足，改變了室內(nèi)活動大部分時間處于“靜坐”的狀態(tài)，符合幼兒年齡特點。具有動感的視、聽刺激，有利于幼兒焦慮情緒的替代與轉(zhuǎn)換。滿足了幼兒游戲的時間和空間。

（二）提供有利于幼兒開展玩沙游戲的操作材料。

在保證幼兒充裕時間去活動的同時，還要為幼兒提供充分的玩沙材料。除了提供一些玩沙的工具，如：鏟子、小桶、小推車等外，教師還要和幼兒一起準(zhǔn)備充足的輔助材料，如：小樹枝、木板、塑料空瓶、小動物玩具、小汽車等等。另外，我們認(rèn)為在玩沙時，水也是最好的輔助材料。通過適當(dāng)?shù)妮o助材料的提供，激發(fā)幼兒的建造興趣，豐富主題情節(jié)，并引導(dǎo)幼兒“玩”出更高水平，而不是干擾幼兒的活動。

（三）重視幼兒相關(guān)知識經(jīng)驗的積累。

幼兒的游戲往往與幼兒已有的知識經(jīng)驗有密切的關(guān)系，玩沙活動的內(nèi)容與幼兒有關(guān)生活越接近、有關(guān)的經(jīng)驗越豐富，幼兒的表現(xiàn)越積極、越主動。由于家庭和生活環(huán)境的影響，幼兒對建造千秋廣場有極大的興趣，在玩沙時常自發(fā)的搭建。因此教師根據(jù)幼兒的實際情況強化幼兒的有關(guān)生活經(jīng)驗，如：千秋廣場的樹、千秋廣場的椅子、千秋廣場的燈、千秋廣場的噴泉等等，有意識地引導(dǎo)幼兒觀察他們熟悉的環(huán)境，為幼兒提供相關(guān)的千秋廣場的各種圖片，增加幼兒的感性認(rèn)識，以便幼兒能在活動中去發(fā)揮、想象、交流、探索。從小班到中班再到大班，由于孩子年齡的增長、知識經(jīng)驗的積累，大班孩子玩沙游戲的主題相對要比小班、中班多，內(nèi)容情節(jié)也更豐富。

三、玩沙游戲中教師的指導(dǎo)

在玩沙過程中，教師還要當(dāng)好幼兒的參謀和助手，根據(jù)需要提供適度的幫助，教師在指導(dǎo)幼兒玩沙時，始終要清楚自己應(yīng)處的位置，扮演好觀察者和指導(dǎo)者的角色。

1、觀察者

要指導(dǎo)幼兒，首先就要了解幼兒，要了解幼兒，就要進行觀察，教師進行觀察的目的是為了了解幼兒在活動中的需要和表現(xiàn)，了解投放的材料是否合適，是否能促進幼兒的發(fā)展，觀察游戲中遇到了什么困難，解決了沒有，是怎么解決的？并在此基礎(chǔ)上進行分析，從客觀實際出發(fā)，給幼兒作出適當(dāng)?shù)膸椭?，向幼兒提出有效的建議。如教師觀察到幼兒建造了一個“游泳池”以后，顯得無所無所事事，我便以游客的口吻說：“今天游得好累啊，要休息了，請問‘服務(wù)員’在哪里換衣服呢？”“晚上來游泳較涼快，可公園這么黑，很不方便，怎么辦呢？”通過引導(dǎo)，孩子們想出了許多好辦法，分頭行動。有的在“游泳池”旁邊種樹，有的裝上太陽傘，放上桌、椅，賣冷飲，修建浴室，安裝電燈；有的小朋友還聯(lián)想到要在“公園”的各個景點修建廁所。孩子們的游戲得到了深入。觀察要有目的性、連貫性、只有經(jīng)過多次觀察，才能正確地估計幼兒的活動水平。

2、指導(dǎo)者

教師在充分觀察、分析幼兒的游戲后，應(yīng)該在什么時候以什么方式參與幼兒游戲，應(yīng)該對哪些幼兒給予幫助，給予什么樣的幫助，經(jīng)過反復(fù)研究，我們的做法是①個別指導(dǎo)，教師對不同幼兒要給予具體指導(dǎo)，在面向全體幼兒的同時，重點指導(dǎo)一兩個幼兒，使目標(biāo)落實到每個幼兒身上，促進幼兒在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。對能力差的幼兒要降低要求，提出建議，對能力強的幼兒要及時提出更高要求。②共同參與，在活動中，幼兒得到的反饋越多，就越能積極探索，增強好奇心和主動性，獲得新的經(jīng)驗。假如教師只是提供一些材料，沒有和幼兒交往，不對幼兒作出反應(yīng)，就會影響幼兒的探索積極性。為了帶動幼兒進行有目的的活動，教師對幼兒要有所表示，使幼兒受到贊許和強化。另外，教師對幼兒活動的具體參與、指導(dǎo)和幫助，可促進幼兒活動水平的不斷提高，受到更好的教育效果。如：辰辰和文文堆起了一座很高的山，辰辰在山腳下挖了一個洞，把小怪獸放進了洞里，文文看見后也開始挖洞，但不一會兒，他們的山洞全塌掉了，在第二次嘗試后山洞還是塌掉了，孩子們氣餒了，這時老師參與了他們的游戲，在成功后，辰辰說“老師，我現(xiàn)在知道了，山要堆得緊，全要用濕沙?！蔽奈恼f：“老師，我知道最好從上面往下挖洞，就不會塌掉。

玩沙游戲是幼兒童年的歡樂、自由和權(quán)利的象征。豐富多彩的形式不僅可以促進幼兒身心健康發(fā)展，而且能增長幼兒的知識，發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。同樣也給我們帶來了許多的歡樂！

幼兒園科學(xué)小游戲

通過游戲，幼兒可以獲得愉快的體驗，培養(yǎng)積極向上的態(tài)度，并為未來的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。在游戲過程中，幼兒可以發(fā)現(xiàn)自己的興趣和愛好。這些興趣和愛好可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，使他們更加熱愛學(xué)習(xí)。以下是幼兒教師教育網(wǎng)的小編為大家整理的有關(guān)“幼兒園科學(xué)小游戲”，以供參考，歡迎收藏閱讀！

幼兒園科學(xué)小游戲(篇1)

牛奶密信

適用年齡：

游戲目標(biāo)：

1.感受科學(xué)的趣味性，激發(fā)探索欲與求知欲。

2.初步了解不同物質(zhì)的燃點不同。

3.鍛煉動手操作能力。

材料準(zhǔn)備：

白紙、牛奶、蠟燭、棉簽、火柴或打火機。

游戲玩法：

1.用棉簽蘸牛奶在白紙上“寫信”。

2.將寫好的“信”放置一邊，等待晾干。

3.點燃蠟燭，將“信”置于離火焰5-10cm處烘烤，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。

科學(xué)原理：

蛋白質(zhì)在60攝氏度左右變性，凝固，顯現(xiàn)出來，而紙的燃點達到130度以上，故出現(xiàn)上述現(xiàn)象。

幼兒園科學(xué)小游戲(篇2)

彩虹橋

適用年齡：

游戲目標(biāo)：

1.在探索中感受科學(xué)的趣味性。

2.初步感受紙巾的毛細現(xiàn)象。

3.鍛煉動手操作能力。

材料準(zhǔn)備：

白色紙巾、彩筆、兩杯清水。

游戲玩法：

1.用彩筆在白色紙巾兩端涂上多種顏色。

2.并排擺放兩杯清水，將紙巾架于上方，紙巾兩端分別置于兩個杯中。

3.觀察紙巾發(fā)生什么變化。

科學(xué)原理：

這是一種毛細現(xiàn)象，水會沿著毛細管上升，紙巾里的空隙可以視作毛細管，于是色素就沿著紙巾往上去了。

幼兒園科學(xué)小游戲(篇3)

跳舞的紅豆

適用年齡：

游戲目標(biāo)：

1.對生活中的科學(xué)現(xiàn)象感興趣，積極地參與探索活動。

2.感受紅豆沉浮變化的趣味現(xiàn)象。

3.提高觀察力及動手操作能力。

材料準(zhǔn)備：

小蘇打、白醋、清水、透明杯子、攪拌棒、紅豆。

游戲玩法：

1.向透明杯子中倒入兩勺小蘇打。

2.倒入少許清水，用攪拌棒攪拌。

3.少量多次倒入白醋。

4.倒入紅豆，觀察紅豆的狀態(tài)。

科學(xué)原理：

小蘇打和白醋發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，產(chǎn)生二氧化碳氣體形成氣泡。氣泡附著在紅豆上，其受到的浮力大于重力，因此上浮到液面。之后因與空氣接觸氣泡破裂，其受到的浮力小于重力而沉入杯底，如此循環(huán)便出現(xiàn)“跳舞”的紅豆。

幼兒園科學(xué)小游戲(篇4)

會魔法的水

適用年齡：

游戲目標(biāo)：

1.培養(yǎng)對事物的好奇心，樂于大膽探究和實驗。

2.初步了解關(guān)于折射的簡單原理。

3.提高觀察能力和動手能力。

材料準(zhǔn)備：

透明水杯、清水、一張畫有方向箭頭的白紙。

游戲玩法：

1.將空白的透明水杯置于畫有方面箭頭的白紙正前方。

2.向透明水杯中加清水，直至加滿。

3.觀察白紙箭頭的方向是否發(fā)生改變。

科學(xué)原理：

注入水的杯子像一個凸透鏡，射入的光線經(jīng)過折射后會改變方向，箭頭在凸透鏡中形成了反轉(zhuǎn)的虛像即改變了方向。

幼兒園科學(xué)小游戲(篇5)

調(diào)皮的小紙屑

適用年齡：

游戲目標(biāo)：

1.對生活中的科學(xué)現(xiàn)象感興趣，激發(fā)求知欲和探索欲。

2.初步了解摩擦產(chǎn)生的靜電現(xiàn)象。

3.理解科學(xué)與生活有著緊密的聯(lián)系，鍛煉動手操作能力。

材料準(zhǔn)備：

盤子、小紙屑、食鹽、氣球。

游戲玩法：

1.將小紙屑倒入裝有食鹽的盤子并攪拌。

2.將氣球在頭發(fā)上摩擦。

3.將摩擦后的氣球靠近盤子，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。

科學(xué)原理：

氣球與頭發(fā)摩擦后產(chǎn)生了靜電，而帶電的物體具有吸引輕小物體的性質(zhì)，因此摩擦后的氣球可以吸引小紙屑。

幼兒園科學(xué)小游戲(篇6)

神奇的放大鏡

適合年齡段：

游戲目標(biāo)：

1、教幼兒學(xué)會使用放大鏡。

2、引導(dǎo)幼兒不斷變化物體與放大鏡之間的距離，觀察鏡中成像的變化。

3、玩用放大鏡點火游戲時，提示幼兒注意安全。

游戲準(zhǔn)備：

放大鏡、平面鏡、各種實物或標(biāo)本、黑色紙張、白紙、剪刀

游戲玩法：

1、讓幼兒用放大鏡觀察各種實物或標(biāo)本。

2、引導(dǎo)幼兒觀察比較同一種物體在平面鏡與放大鏡下的不同。

3、指導(dǎo)幼兒用放大鏡點火：天氣晴好時，取一張紙，然后將放大鏡放在太陽光底下且放大鏡的焦點對準(zhǔn)紙張，過一段時間紙就會被點燃。

幼兒園科學(xué)小游戲(篇7)

旋轉(zhuǎn)的乒乓球

適合年齡段：

游戲目標(biāo)：

1、學(xué)會將乒乓球放置在光盤上使之旋轉(zhuǎn)的方法。

2、探求影響乒乓球旋轉(zhuǎn)的因素有哪些。

游戲準(zhǔn)備：

光盤、水、剪成花狀的乒乓球

游戲玩法：

1、在光盤上滴少許水。

2、將乒乓球放置在光盤上。

3、兩手端住光盤兩邊，輕輕轉(zhuǎn)動光盤，使乒乓球在光盤上轉(zhuǎn)動。

4、看誰轉(zhuǎn)動球的時間長，并且不掉落。

幼兒園科學(xué)小游戲(篇8)

好玩的膠囊

適合年齡段：

游戲目標(biāo)：

1、探索斜面與滾動現(xiàn)象，樂意與同伴交流自己在實驗中的發(fā)現(xiàn)。

2、體驗與同伴分工合作及動手操作帶來的快樂

游戲準(zhǔn)備：吸管、空膠囊、彈珠、剪刀等

游戲玩法：

1、將小鐵球放進空膠囊。

2、再將放了鐵球的膠囊放在剪開的吸管上，稍稍傾斜，膠囊就會順勢翻跟斗到另一端。

幼兒園科學(xué)小游戲(篇9)

磁鐵小舞臺

適合年齡段：

游戲目標(biāo)：

1、通過游戲讓幼兒感受磁鐵“同極相斥、異極相吸”的原理，激發(fā)幼兒的求知欲，好奇心，喜歡科學(xué)小游戲。

2、在游戲中，幼兒間相互合作、表演，發(fā)展語言表達能力。

游戲材料：磁鐵、吸管、用紙盒制成的舞臺、粘有磁鐵的動物圖片若干

游戲玩法：

1、2名幼兒合作玩游戲，人手1塊磁鐵，將需要表演的演員——小動物放在紙箱上。

2、幼兒拿著磁鐵在紙箱的背面利用磁鐵“同極相斥、異極相吸”的原理，操控紙箱上面動物移動位置。

3、幼兒配合語言講述，進行有趣的即興表演。

幼兒園科學(xué)小游戲(篇10)

小電珠亮起來

適合年齡段：

游戲目標(biāo)：

1、讓幼兒通過自身的探索來了解電池的特性和用途。

2、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)正確安裝、使用電池。

3、培養(yǎng)幼兒對科學(xué)活動的興趣以及相互合作的能力。

游戲準(zhǔn)備：

1、各種廢舊電池、電珠、電線各若干，正確安裝電池的操作圖示。

2、鐵絲、毛線、記錄紙、筆等若干。

游戲玩法：

1.將一根電線連接在電池上(一邊連接在“+”上，另一邊連接在“—”)。

2.把電珠連接在“+”上，看一看電珠是否亮了。

3.運用鐵絲、紙條、毛線等物品做實驗，看看電珠是否亮了。

4.記錄游戲結(jié)果。

幼兒角色游戲初探

導(dǎo)讀：目前幼兒園的角色游戲主要在室內(nèi)進行的，教師提供并布置場地，準(zhǔn)備各種游戲用具：如“娃娃家”的灶具、炊具、床、桌、椅等，這種形式看起來孩子參與性高，也許當(dāng)時覺得新鮮，但過后就不再感興趣了，這樣實際上束縛了孩子們創(chuàng)造力，孩子的主動性不能得到充分發(fā)揮。幼兒在助兒園是學(xué)習(xí)者、探索者，他們主要通過各種有趣的游戲和生動的活動來掌握基本的生活知識和社會規(guī)則。所以我認(rèn)為角色游戲應(yīng)適當(dāng)在戶外開展一些。

來小小班已經(jīng)有一個學(xué)期了，在這半年里使我學(xué)到了很多書本上都沒有接觸到的東西，豐富了我的視野，增長了知識，在伴隨著孩子們一天天長大的同時，我覺得自己成長了。以下就是我對“娃娃家”的一些新的看法。

目前幼兒園的角色游戲主要在室內(nèi)進行的，教師提供并布置場地，準(zhǔn)備各種游戲用具：如“娃娃家”的灶具、炊具、床、桌、椅等，這種形式看起來孩子參與性高，也許當(dāng)時覺得新鮮，但過后就不再感興趣了，這樣實際上束縛了孩子們創(chuàng)造力，孩子的主動性不能得到充分發(fā)揮。幼兒在助兒園是學(xué)習(xí)者、探索者，他們主要通過各種有趣的游戲和生動的活動來掌握基本的生活知識和社會規(guī)則。所以我認(rèn)為角色游戲應(yīng)適當(dāng)在戶外開展一些。它有以下這樣一些好處：

一是孩子戶外活動的時間增多了，有助于孩子的身心健康。幼兒園按規(guī)定每天應(yīng)保證兩小時以上的戶外活動時間，可往往很難實現(xiàn)，主要是因為教師過多地將孩子制約在活動室里。如果多在戶外開展游戲，孩子不僅能多呼吸室外清新空氣，接受日光照射，還有助于促進新陳代謝，同時在戶外游戲中孩子們興趣特別高，心情愉悅，思維不再受約束了，行為大膽活躍．不僅有助于提高游戲的質(zhì)量，最重要的是他們在自主的，無拘束的探素自己的興趣點。

二是可以擴展游戲空間，充分發(fā)揮幼兒的想象力。在室內(nèi)教師布置的多個活動區(qū)中，孩子們隨時要小心，不能大聲，不能奔跑，任何東西要小心輕放，這必然導(dǎo)致孩子們在游戲中縮手縮腳，不能盡情地發(fā)揮自己的想象力。如在玩“娃娃家”時，本來只有一個廚房、一個餐桌、爐灶等，幾個孩子一起擠，不用說東西受限制，孩子們轉(zhuǎn)個身都要撞人，這又怎能充分發(fā)揮孩子們的想像力呢？倘若在戶外．孩子們就可盡情地想像：一棵樹下面就是一個候車站．滑沿梯就是上班乘坐的電梯，“爸爸”“媽媽”可以騎車從“蕩椅”上的家來到草地和公園“郊游”，“工程師”可以在沙池旁修一條“穿山公路”。再回“餐廳”飽吃一頓，“小司機”開著“汽車”來回接送乘客……空間大了，地方寬了，孩子們想的自然就多了，任何地方都能引發(fā)一個新的角色場景。

三是可以充分利用自然物來拓展幼兒的創(chuàng)造力。日常的角色游戲中教師最大的工作量就在于準(zhǔn)備游戲用具，這也是教師害怕開展角色游戲的主要原因，各種材料制作、布置、收撿等都要費很多功夫，可孩子們在游戲中玩起來并不得心應(yīng)手，而且往往玩著玩著就覺得沒意思了，甚至無法滿足他們的需求：如“娃硅家”的灶不像真的那么大，“公共汽車”開不動太沒意思了。但在戶外就不一樣了。孩子們可以自己尋找游戲用具，當(dāng)他們找到一樣稱心的材料時會感到格外開心，并且在玩的過程中能很快地進入角色。如在滑梯旁站一名當(dāng)汽車售票員的幼兒，孩子們撿來樹葉當(dāng)“錢”購票乘車；一個“大灶”砌好后，撿來樹枝當(dāng)柴燒，還可以當(dāng)在外旅游，野餐等，勞累了一天躺在軟軟的“綠色席夢思”(草地)上美美地唾一覺。這樣的角色游戲才可以讓孩子們充分發(fā)揮自己的想像力，真正進入角色，進入一個不受任何約束的世界里。

既然在戶外開展角色游戲有如此多的樂趣，那應(yīng)如何組織呢？我認(rèn)為最重要的一點是要根據(jù)戶外的環(huán)境進行合理安排和充分利用。如教師可以先帶領(lǐng)幼兒來到戶外，讓幼兒自由地玩周圍的玩具，幼兒在玩的過程中逐漸熟悉了周圍的環(huán)境，教師通過觀察幼兒玩的情況制定出一些令幼兒感興越的主題．同時引導(dǎo)幼兒談?wù)勛约鹤罡信d趣的事情．教師再從中選出一個主題，讓幼兒互相討論并請他們充分發(fā)揮自己的想象力，設(shè)計出游戲的各個環(huán)節(jié)．最后由幼兒自己討論分配角色，開展游戲。

帶幼兒到戶外開展角色游戲．比教師費盡心思、絞盡腦汁準(zhǔn)備的室內(nèi)游戲更能讓孩子們開心。戶外角色游戲幼兒進入角色快，印象深刻，游戲延伸尺度大，教師可將大部分精力集中在指導(dǎo)和豐富游戲內(nèi)容上。因為教師是指導(dǎo)者，不是支配者。

小熊貓吹泡泡_幼兒園游戲

活動目標(biāo)

幼兒會將圓圈填滿畫面的空白處，并按同一個方向把顏色填滿。幼兒能耐心，細致的進行添畫活動。

活動準(zhǔn)備

畫好小熊貓的繪畫紙，蠟筆，吹泡泡的玩具若干，示范畫一張。

活動過程

1、導(dǎo)入活動，引起幼兒蠶參加活動的興趣。

教師出示吹泡泡的工具，并提問：“小朋友，你們看這是什么？”“你們想玩嗎？”“我們來一起玩一會兒吧！”幼兒每人拿一個吹泡泡的玩具玩一會兒。

2、幼兒認(rèn)識吹出的泡泡，學(xué)會用線條來畫泡泡。

教師提問，讓幼兒了解泡泡的外形特征。

教師提問：“小朋友，吹出的泡泡好看嗎？”“泡泡是什么樣子的？”總結(jié)：“泡泡是圓圓的、亮亮的、五彩的?！?

教師拿出示范畫，講解示范泡泡的畫法。

3、幼兒作畫，教師巡回指導(dǎo)。

4、展覽作品，體念成功。

教師小結(jié)：“小熊貓今天真高興，小朋友給它畫肋許多又大又圓、五顏六色的泡泡?！?

延伸活動

做吹泡泡的游戲

幼兒自主性游戲初探

游戲是幼兒最基本的活動形式。在游戲中，幼兒借助于豐富的想象模仿成人世界的真實情景，在虛擬或想象的游戲情景中幼兒主動交往，充分表現(xiàn)。在一定的環(huán)境和條件中，在教育者對游戲的有效組織下，伴隨幼兒游戲興趣和愿望的產(chǎn)生，幼兒游戲就成為教育實踐中現(xiàn)實的活動行為。經(jīng)過一年的專題研究，對教師在幼兒自主性游戲匯總的角色與地位也有了進一步的了解。下面是我的總結(jié)：

一、自身為媒介

教師以自身作為影響媒介指導(dǎo)幼兒的游戲，首先要考慮以什么身份介入幼兒的游戲。一般來說，教師可以游戲者和旁觀者的兩種身份介入幼兒的游戲。

1、游戲者。這是教師以與幼兒同樣的游戲者身份，通過游戲的語言和行為對幼兒游戲進行指導(dǎo)。當(dāng)教師投入到幼兒的游戲活動中，往往能夠吸引幼兒玩得更有興趣，因為幼兒年齡小、能力弱，游戲的玩法技能相對比較缺乏，教師的參與往往使游戲有更多的變化和情節(jié)的深化。教師可通過模仿幼兒的游戲來對幼兒游戲施加影響。如：中班時科科小朋友，在用積木搭“大高樓”，但他把小塊積木放在下面，大塊積木放上面，因此“大高樓”總也搭不高，站不穩(wěn)。在這種情況下，教師可坐到他身邊，也拿一堆積木搭“高樓”，一邊搭一邊說：“我把大積木放在下面，小積木放在上面，這樣我的大高樓就能搭的很高，很高”。教師所采用的這種平行游戲的指導(dǎo)方式可以傳遞成人對幼兒游戲關(guān)注的態(tài)度，增進幼兒游戲的興趣，同時成人的行為本身已成為幼兒可參照的范例或榜樣，便于幼兒掌握游戲技能。教師還可直接參與到幼兒游戲中，與幼兒一起共同游戲，如和幼兒一起下跳棋，和幼兒一起捉迷藏，到娃娃家作客等，在有角色扮演的共同游戲中，作為游戲參與者的教師可以扮演適宜的角色加入幼兒游戲。在和幼兒共同游戲的過程中，進一步了解幼兒想法，調(diào)動和激發(fā)幼兒的主動性和創(chuàng)造性，幫助他們發(fā)現(xiàn)和解決問題或擴展情節(jié)，豐富幼兒游戲的內(nèi)容，提高幼兒游戲的能力和水平。如到公共電話亭打電話的人很多，教師可扮演打電話的人到郵局詢問：有手機買嗎？幫助幼兒拓展了“手機商店”這一主題；教師扮演的客人到娃娃家假裝發(fā)現(xiàn)娃娃發(fā)熱，并勸“爸爸媽媽”應(yīng)帶娃娃到“醫(yī)院”看；，教師扮“顧客”到“商店”買商店里沒有的東西，引發(fā)幼兒自己尋求代替物，發(fā)揮了幼兒的積極性和創(chuàng)造性。

2、旁觀者。教師以旁觀者身份對幼兒游戲進行指導(dǎo)，是指教師站在幼兒游戲外，以現(xiàn)實的教師身份干預(yù)幼兒的游戲。它能更明確直接地向幼兒傳遞教育的意圖，而且也便于教師同時影響更多的幼兒。但教師須特別注意尊重幼兒的游戲興趣和愿望，切忌以成人意志代替幼兒意志。

二、以游戲材料為媒介

游戲材料是幼兒表現(xiàn)游戲、發(fā)展游戲的重要物質(zhì)支柱，它不僅豐富了幼兒游戲的內(nèi)容和形式，還激發(fā)了幼兒的游戲動機和游戲構(gòu)思，引起幼兒的游戲聯(lián)想和游戲行為。游戲材料的本質(zhì)特性和多樣多變特征，能使幼兒通過游戲活動，發(fā)揮出幼兒各種探索行為。

1、多提供自然性的游戲材料

自然界的每一物體都會引起幼兒的興趣，成為他們的寶貝。教師要有意識地和幼兒一起采集自然界中一切可利用的材料和資源，包括各種石塊、貝殼，各種樹皮、樹葉，還有各種果實以及野花、野草，等等，并及時將這些材料在活動室里陳列出來，充分利用幼兒對這些材料的興趣，指導(dǎo)其通過多種途徑、多種感官去感知它們的形態(tài)、色彩、用途；啟發(fā)幼兒利用各種材料進行不同的探索。如對于不同顏色、形狀的石塊，引導(dǎo)幼兒按顏色、形狀、觸摸的感覺分類；按大小、重量排列；敲擊石塊、聽撞擊后發(fā)出的聲音；將石塊放置于放大鏡下，觀察它在鏡下變大的形狀；將小石塊組合成精美的小玩藝……凡此種種，既能給活動室?guī)硪环荽笞匀坏臍庀?，盡可能地滿足幼兒“返樸歸真、回歸自然”的喜好，又能很好地促進幼兒的身心發(fā)展。

2、新舊玩具和材料之間應(yīng)保持一定的比例

有了大量的游戲玩具和材料，接著就有一個如何呈現(xiàn)、如何提供的問題。保持適度的新奇能引起認(rèn)知的不平衡，激發(fā)幼兒良好的行為動機；相反，若一階段或一次活動中所呈現(xiàn)給幼兒玩具和材料全是新的，或全是舊的，均不能促使幼兒保持良好的知識興趣和操作動機。因此，要經(jīng)常注意保持新舊玩具和材料的適當(dāng)?shù)膭討B(tài)性的比例。一方面，留下部分原有的玩具和材料，讓幼兒帶著新的想法使用以前使用過的玩具和材料，持續(xù)地發(fā)現(xiàn)、探索、游戲；另一方面，也可將舊的玩具和材料移至新的位置，以激發(fā)幼兒想出新的玩法；再一方面，為適應(yīng)不斷變化的動態(tài)性的游戲過程，可以及時呈現(xiàn)新的更復(fù)雜的玩具和材料，以豐富幼兒的游戲情節(jié)和內(nèi)容，鼓勵不同層次、不同需要的幼兒更好地參與活動，獲得社會情感和認(rèn)知水平的提高。

三、以交流體驗為媒介

1、啟發(fā)交流，共同分享游戲的體驗。游戲中幼兒有成功、滿足的快樂或失敗、不如意的情緒體驗。教師應(yīng)鼓勵幼兒把自己在游戲中的所見所聞、情緒體驗與同伴相互交流共享。這樣不僅能夠增添游戲的興趣，也提供了幼兒表現(xiàn)和發(fā)展的場所，同時也使幼兒間有更多的雙向交流、平行學(xué)習(xí)的機會。通常，教師引導(dǎo)幼兒互相交流的指導(dǎo)語可以是“把你在游戲中最快樂、有趣的事情講給大家聽一聽，好嗎”、“你有什么好的經(jīng)驗要向大家介紹？”等等。

2、自發(fā)交流，共同探討游戲中的問題，提高幼兒游戲的水平。幼兒在游戲中常常會遇到困難或出現(xiàn)問題，有的解決了，有的沒解決。引導(dǎo)幼兒評論、發(fā)表各自的意見，是一個語言發(fā)展的過程、情感表現(xiàn)的過程、思維創(chuàng)造的過程、社會交往與人格實現(xiàn)的過程。通常可以采用“游戲中有什么困難問題需討論嗎？”、“誰能幫助解決他們的問題？”、“為了使下次游戲玩得更開心，還需要做什么？”等導(dǎo)語。

總之，幼兒游戲是愉悅性與教育性的統(tǒng)一，是教師與幼兒教與玩的互動。在幼兒游戲過程中的指導(dǎo)是教師利用游戲教育幼兒，促進幼兒發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而保證游戲指導(dǎo)的科學(xué)性、合理性的前提就是尊重幼兒游戲的主體性，發(fā)揮幼兒的自主性、積極性、創(chuàng)造性。指導(dǎo)游戲需要教師的童心，細心和耐心，需要教師對幼兒尊重、理解。

記錄，推動幼兒在科學(xué)區(qū)的探索與發(fā)展

記錄，科學(xué)研究的基本方法之一，即在科學(xué)研究過程中，將觀察到的事實(證據(jù))、實踐操作的過程，以及產(chǎn)生的想法和問題，用文字、圖畫等形式記下來。在幼兒園的科學(xué)區(qū)活動中，記錄也常常被用來引導(dǎo)孩子們的科學(xué)探究，為孩子們的探究活動提供支架。筆者在對幼兒科學(xué)區(qū)活動反復(fù)觀察的基礎(chǔ)上，總結(jié)歸納了幾種相對有效的記錄方式。

任務(wù)式記錄：記錄完成任務(wù)的多少，激發(fā)探究興趣

科學(xué)區(qū)的探究活動，以孩子們的自主探究為主，受年齡與當(dāng)下興趣的影響，幼兒與材料的互動帶有很強的主觀性，其活動行為往往有著隨意的特點。如何強化孩子們的活動目的性，使其在區(qū)域活動時間圍繞一定任務(wù)去進行操作和探究呢?任務(wù)式記錄單能夠有效地幫助孩子明確自己所要做的事情，并清楚地記錄下自己的操作結(jié)果，幫助幼兒有序地完成相應(yīng)任務(wù)并條理清晰地講述自己的操作過程。

如游戲“潛水艇”，其核心經(jīng)驗是幼兒通過游戲了解潛望鏡的功能特點，產(chǎn)生對潛望鏡的探究興趣。我們的任務(wù)式記錄單，提示幼兒要用潛望鏡找到任務(wù)單上物體的位置，以“找全所有物體”為目標(biāo)，吸引孩子運用潛望鏡進行觀察與尋找。幼兒記錄的方式多以圖片、貼紙、夾子、實物等為主，新穎有趣、操作方便，尤其受到中小班幼兒的喜歡。如圖一，找到就貼一個貼花。再如游戲“洞洞小盒”，尋找洞洞盒里的物體，找到就在相應(yīng)圖片上夾個夾子，如圖二。還有游戲“找找花園中的小動物”，如圖三，找到就在記錄單上打鉤。

觀察式記錄：記錄眼中看到的現(xiàn)象，發(fā)展探究能力

科學(xué)區(qū)的活動，觀察是基礎(chǔ)。如何借助幼兒園里最粗淺的科學(xué)觀察活動，幫助孩子掌握有效的觀察方法并養(yǎng)成細致觀察的習(xí)慣?觀察式記錄就是一部不斷變化著的微電影，提示幼兒觀察的重要內(nèi)容，幫助孩子定期或不定期地將自己觀察到的現(xiàn)象如實地記錄下來，并在觀察過程中通過比較獲得對觀察事物的科學(xué)認(rèn)知。如中班科學(xué)區(qū)“螞蟻工坊”的觀察活動，老師有意識地在記錄單上標(biāo)注了需要觀察的幾個要點，如螞蟻的觸角、螞蟻的足、螞蟻的活動方式等，鼓勵孩子們用繪畫的方式記錄螞蟻用觸角打招呼、喜歡爬行、喜歡甜食、搬運膠粒、蟻后生卵等現(xiàn)象，從而獲得有關(guān)螞蟻生活的感性經(jīng)驗。如圖四。

此類記錄單，多以繪圖的方式記錄下自己眼中看到的現(xiàn)象，符合幼兒最基本的表征方式，也容易為幼兒所把握。而教師在記錄單上的標(biāo)注提示，有效地為孩子們的觀察提供了支撐。如觀察植物的記錄單上，我們會標(biāo)注根、莖、葉、果實的提示，引導(dǎo)幼兒在觀察中比較不同植物的這些部位。再如“蟲蟲的秘密”，我們在觀察記錄單上標(biāo)注了體長、足、翅膀等關(guān)鍵信息，引導(dǎo)幼兒觀察比較不同昆蟲的體態(tài)特征并進行記錄。如圖五。

結(jié)果式記錄：記錄實際操作的結(jié)果，強化探究過程

科學(xué)探究，重在幼兒的操作體驗，而對于操作結(jié)果的記錄與比較。是幼兒獲得科學(xué)經(jīng)驗的關(guān)鍵所在。結(jié)果式記錄，就是讓孩子記錄在探究過程中所獲得的直接體驗，自己是怎么操作的，結(jié)果怎么樣。對每一次操作過程和操作結(jié)果的記錄，能夠幫助幼兒建立操作的序列感，有效整理自己的操作經(jīng)驗，強化探究體驗。如大班科學(xué)區(qū)活動“液體的溫度”，教師提供了表格式的記錄單，讓孩子在操作后根據(jù)操作結(jié)果分別記錄酒、牛奶、油、醋、醬油、可樂等液體的溫度，物化自己的探究體驗。如圖六。這樣的結(jié)果式記錄，多以表格的方式，將操作中的關(guān)鍵經(jīng)驗以淺顯易懂的圖示或文字陳列在表格上，讓幼兒根據(jù)圖示將自己的操作結(jié)果記錄在相應(yīng)的行列中，便于孩子比較操作結(jié)果，從中獲得有益經(jīng)驗。如圖七“平衡游戲”記錄單，圖八“紙杯疊疊高”記錄單，圖九“運貨忙”記錄單。

反饋式記錄：記錄探究獲得的經(jīng)驗，深化探究體驗

幼兒參與科學(xué)區(qū)操作活動的過程，就是他們獲取相關(guān)科學(xué)探究經(jīng)驗的過程。對于孩子來說，他們在操作過程中所觀察到的是事物表現(xiàn)出來的一種表象，而記錄單則是幫助孩子在比較表象中獲得科學(xué)核心經(jīng)驗的有效工具。反饋式記錄的特點，就是幫助幼兒梳理在探究中獲得的模糊經(jīng)驗，使幼兒獲得系統(tǒng)而深入的科學(xué)認(rèn)知。如游戲“米中尋寶”，孩子們在操作中記錄“找到了哪些寶貝”，表面上看，這是一種操作結(jié)果，而最終在比較操作結(jié)果的過程中，幼兒獲得的核心經(jīng)驗則是“磁鐵的好朋友是誰”，由此了解到磁鐵的特性。這樣的記錄方式，能有效地幫助孩子梳理在操作中獲得的經(jīng)驗，總結(jié)得出“含有鐵質(zhì)的物體都是磁鐵的好朋友”這一核心經(jīng)驗，從而拓展形成“在生活中運用磁鐵與磁鐵的好朋友解決生活難題”這一意識與能力，深化幼兒的探究體驗。如圖。

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畫一畫

我找到了哪些寶藏

磁鐵的好朋友

此外，聚焦不同核心內(nèi)容，還有各種各樣的記錄方式。如聚焦成功與否的情感體驗的記錄單，一般以“√”“×”或圖示“笑臉、哭臉”來記錄；如聚焦活動內(nèi)容選擇與否的記錄單，一般以活動內(nèi)容圖示或小腳丫來記錄幼兒的計劃和行動；如聚焦幼兒興趣萌發(fā)的比賽結(jié)果的記錄單，一般以“某某王”的方式將幼兒照片或名片記錄在對應(yīng)的記錄環(huán)境中，激發(fā)孩子不斷嘗試與挑戰(zhàn)的興趣等等。

科學(xué)區(qū)是幼兒在游戲中自主學(xué)習(xí)的科學(xué)探究場所，因其特有的個別化、自主化特點而受到孩子們的歡迎。而如何讓孩子在科學(xué)區(qū)的活動更加專注并深入，記錄，無疑是一種支撐幼兒自主學(xué)習(xí)的有效方式。教師的“有意”指導(dǎo)就隱在這小小的設(shè)計之中，引領(lǐng)著孩子們在看似隨意的游戲中自主建構(gòu)自己的科學(xué)認(rèn)知體驗與感受，萌生最初的科學(xué)探究興趣與欲望。

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