幼兒水果拼盤活動方案。

游戲作為幼兒園最基本的活動，越來越受到重視與推崇。游戲讓小朋友能夠在輕松自在的游戲教學(xué)氛圍中，快樂學(xué)習(xí)成長。在幼兒園的游戲中，幼兒才是游戲的真正主人，主動權(quán)應(yīng)轉(zhuǎn)向幼兒。對于幼兒園游戲的好處你了解多少呢？考慮到您的需要，小編特地編輯了“中班雪花片拼插活動有效進行路徑探索”，僅供參考，大家一起來看看吧。

雪花片拼插活動深受孩子們的喜愛。同其他結(jié)構(gòu)游戲一樣，孩子們運用雪花片進行拼插建構(gòu)的過程，也是他們反映、再現(xiàn)周圍生活、游戲的過程。有效的拼插建構(gòu)活動有利于提高幼兒的動手能力，提升空間想象能力，養(yǎng)成堅持、專注的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

通過對小班幼兒拼插活動的觀察，教師發(fā)現(xiàn)幼兒的拼插在最開始大多是無目的的，但能對自己的作品進行一定的想象性描述。例如，多多拼插了一個作品，說“這是一個超級怪獸，很厲害的”。進入中班以后，幼兒更多的是用雪花片有目的地去拼插建構(gòu)自己喜歡的玩具和生活物品，進行一定程度的表征。通過長時間對本班幼兒拼插建構(gòu)活動的觀察以及與幼兒的互動，教師從實踐中探索總結(jié)出了以下基本路徑：首先，以興趣為尋向，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的水平和經(jīng)驗確定拼插建構(gòu)的內(nèi)容。其次，引導(dǎo)功兒通過觀察、討論來解構(gòu)需要拼插的對象物體，并依據(jù)討論規(guī)劃進行初步拼插建構(gòu)。再次，進一步調(diào)整作品，優(yōu)化細(xì)節(jié)。最后，引導(dǎo)幼兒對拼插建構(gòu)的作品進行分享和展示，并將幼兒的作品融入活動室環(huán)境，自然進入游戲情境中。

一、依興趣確定內(nèi)容

興趣是最好的老師，有了濃厚的興趣，活動幾乎成功了一半。孩子們在生活中的興趣往往也會是他們在活動中的興趣。男生女生的性別差異直接決定了他們的興趣也有顯著差異。通過對本班孩子的觀察和了解，教師發(fā)現(xiàn)男孩子對槍、坦克、摩托車、汽車、飛機、變形金剛等癡迷不已，而女生則對鮮花、娃娃、魔法棒等戀戀不忘。基于此，教師用雪花片拼插出了有一定高度的變形金剛、城堡花園和坦克等展示在活動室里。果然，孩子們產(chǎn)生了興趣：“老師，那個坦克是怎么搭的呀?我也好想搭一輛坦克。”有了興趣，孩子們在活動中表現(xiàn)出了更強的目的性、任務(wù)性、堅持性、專注力，展現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

除了興趣對孩子拼插內(nèi)容有一定的導(dǎo)向性，孩子已有的拼插建構(gòu)經(jīng)驗和水平、他們的日常生活和學(xué)習(xí)也會對拼插內(nèi)容產(chǎn)生影響。

雪花片拼插作為班級建構(gòu)區(qū)的一個活動內(nèi)容，可以作為班級其他活動的準(zhǔn)備、補充、延伸等。比如春暖花開時節(jié)，班里正在開展“春天的故事”主題活動。孩子們對一項和風(fēng)箏有關(guān)的活動產(chǎn)生了濃厚的興趣。風(fēng)箏藝人為孩子們帶來了很多不同材質(zhì)、造型的風(fēng)箏，如蝴蝶、蜻蜓、金魚等，這些“動物”的身體都由幾何圖形組合而成，而且各個部位都區(qū)分得非常清楚。孩子在玩雪花片拼插活動時就自然地表現(xiàn)了不同造型的風(fēng)箏。在戶外觀察時，孩子們發(fā)現(xiàn)了可愛的蝸牛、長長的蚯蚓、圓圓的西瓜蟲等，自然而然，這些也都變成了孩子拼插建構(gòu)的內(nèi)容。

二、按規(guī)劃建構(gòu)作品

1．解讀結(jié)構(gòu) 所謂解讀結(jié)構(gòu)，是指幼兒對建構(gòu)對象進行觀察、感知，發(fā)現(xiàn)其基本特征?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的科學(xué)領(lǐng)域在數(shù)學(xué)認(rèn)知方面對中班幼兒提出了這樣的要求：“能感知物體的形體結(jié)構(gòu)特征，畫出或拼搭出該物體的造型。能感知和發(fā)現(xiàn)常見幾何圖形的基本特征?！庇變河醚┗ㄆ?gòu)物體時，也需要感知物體的形體結(jié)構(gòu)和基本形狀。這個過程可以幫助幼兒將建構(gòu)的物體去繁為簡，找到最基本的特征。比如，人可以看成是由圓形或橢圓形的頭、方形的身體、長條形的胳膊和腿等組成。

在引導(dǎo)幼兒解讀物體結(jié)構(gòu)時，我們采取了以下策略：

(1)獨立觀察。教師鼓勵幼兒獨立觀察想要建構(gòu)的物體的特點，說出主要特征。建議從結(jié)構(gòu)簡單的物體人手，比如寶劍、房子等。這種觀察適合能力較強、能堅持獨立觀察和思考的幼兒。

(2)小組討論。小組討論的方式適合在區(qū)域活動中進行。幼兒可以通過與同伴的相互討論以及模仿學(xué)習(xí)，找到物體的典型特征。小組討論時最好有一位建構(gòu)能力較強、有領(lǐng)導(dǎo)力的幼兒帶領(lǐng)同小組的同伴進行有效討論。

(3)集體討論。集體討論是指教師帶領(lǐng)全班幼兒一起觀察、討論需要搭建物體的形體結(jié)構(gòu)，總結(jié)其基本特征。比如，當(dāng)孩子們興致勃勃地要用雪花片拼插蝴蝶時，老師拿起大大的蝴蝶風(fēng)箏給他們觀察，孩子們通過討論發(fā)現(xiàn)蝴蝶主要由身體、翅膀和觸角組成，左右兩邊對稱。上下兩對翅膀可以看成兩對半圓，蝴蝶的身體則是一個細(xì)長的長方形，兩個觸角則是短一點的線條。在此基礎(chǔ)上，孩子們不僅拼插出了翅膀是圓弧形的蝴蝶，還變化出了翅膀是其他形狀的蝴蝶。

2．規(guī)劃建構(gòu)

這里的規(guī)劃有兩種，一種是口頭規(guī)劃，一種是書面規(guī)劃，即圖文規(guī)劃?？陬^規(guī)劃是由口頭討論生成的，教師鼓勵幼兒將所討論的內(nèi)容用圖畫記錄下來，就變成了書面規(guī)劃。

經(jīng)過多次集體討論，幼兒的建構(gòu)過程也逐漸變得有條理多了。在幼兒學(xué)會了解構(gòu)的方法，養(yǎng)成了解構(gòu)的習(xí)慣后，他們會主動將物體解構(gòu)并圖形化。這里指的是一些常見、簡單、形態(tài)比較規(guī)則的物體。例如，拼插魚缸里的小魚時，孩子們概括出了魚由魚頭、身體、尾巴三個主要部分組成。而魚頭、身體、尾巴的形狀則可以自由變形拼插。有的孩子把魚頭插成三角形，有的把魚頭插成半圓形。有的插的是身體菱形的魚，有的插的是身體長長的、橢圓形的魚。

三、看細(xì)節(jié)調(diào)整作品

任何建構(gòu)活動都是先搭框架，然后豐富細(xì)節(jié)，由粗漸細(xì)，由少變多。

在孩子拼插完某個物體的基本框架之后，教師可以鼓勵孩子關(guān)注細(xì)節(jié)，如物體的主要結(jié)構(gòu)是否對稱、配色是否恰當(dāng)?shù)?，讓孩子的作品更加完善，從而進一步提高孩子的自我效能感。

比如，牛牛在獨立拼插搭建完一座對稱的房頂為三角形的藍色房子之后，讓老師來參觀。老師問：“這座房子有沒有煙囪啊?”他立刻用黃色雪花片拼插了一個細(xì)長條插在屋頂上。接下來，身邊的小朋友說：“你這里還沒有大門呢!”牛牛想了一會兒，又拿起黃色雪花片拼了一個長方形的框?？墒沁@個門框怎么跟房子連接在一起呢?他想了想，用藍色雪花片拼了一個底座放在大門下面，再將藍色底座與藍色房子卡在一起。

從牛牛拼插的過程中可以看出，他對自己的作品是比較自信的，同時在教師、同伴的提醒下能逐漸關(guān)注到細(xì)節(jié)，并用較為合適的形狀和顏色表現(xiàn)出來。

在完成一件作品后，教師應(yīng)鼓勵孩子學(xué)會自我檢查與自我調(diào)整。自我檢查的方面有很多，比如雪花片拼插得是否牢固緊湊，顏色是否搭配得當(dāng)，各部分比例是否合適，等等。自我調(diào)整是一項需要耐心和細(xì)心的工作，因為雪花片拼插出來的立體結(jié)構(gòu)的作品往往牽一發(fā)而動全身，需要孩子小心操作、細(xì)致調(diào)整。

四、重分享和展示

重視幼兒雪花片拼插作品的交流與分享，有利于幼兒在欣賞、評價別人的作品中獲得啟發(fā)與靈感，激發(fā)幼兒拼插出更多、更富有創(chuàng)造性的作品來，同時逐漸增強自信心和自主性。

1．自主評價與正面評價

在評價作品時，以幼兒之間的自主評價為主，教師評價為輔。幼兒可以說說同伴的作品有哪些值得學(xué)習(xí)的地方，同時為需要改進的作品提出建議。教師應(yīng)注意以積極評價為主，運用多種方式激發(fā)孩子拼插新作品的愿望。同時，教師的評價應(yīng)具有一定的總結(jié)性。

2．多方展示

在具有“兒童意識”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，教師可以多渠道、多途徑展示和分享幼兒的拼插作品，讓幼兒成為環(huán)境的主人，以增強幼兒的成功感和自我價值感。

(1)規(guī)劃專有展區(qū)。在班級活動室里開辟一塊專門的區(qū)域，用于雪花片拼插作品的展覽，并定期更換作品。我班的雪花片拼插展覽臺上最初主要是一些教師示范的作品，現(xiàn)在已經(jīng)全部更換成了幼兒拼插的高高的城堡、精致的房屋、美麗的蝴蝶等。

(2)制作電子作品集。將即將更換的作品拍下來，制作成電子作品集。電子作品集主要有兩個用途：第一，孩子們可以分享自己的作品和拼插過程中的一些好辦法。比如，怎么解決作品容易倒的問題，怎么解決顏色比較雜亂的問題等。這不僅有利于那個分享的孩子，也為其他孩子共同思考提供了機會。第二，電子作品集也相當(dāng)于孩子的一個成長檔案，能為家長了解孩子成長過程提供真實的資料。

(3)綜合運用拼插作品。將幼兒的作品運用在活動環(huán)境中，例如，拼插的小花園、亭子可以直接擺放在積木區(qū)中孩子們搭建的公園里，拼插的花盆可以用來插孩子們制作的花，等等。讓孩子們能看得見、摸得著自己的作品，讓作品成為活動環(huán)境的一部分，從而讓孩子都能體驗成功和自豪。

總之，從拼插建構(gòu)內(nèi)容的選擇、拼插建構(gòu)過程中對對象的解構(gòu)與建構(gòu)、拼插建構(gòu)完成后對作品的自我檢查與逐步完善著手，能讓孩子們既自由地張開想象的翅膀去創(chuàng)作、表現(xiàn)，又能享受整個拼插建構(gòu)過程以及作品完成后所帶來的成就感、喜悅感，從而提升自我效能感。

Yjs21.coM更多幼兒園游戲延伸讀

中班桌面游戲教案《拼插飛機》

教學(xué)目標(biāo)

1、了解飛機的基本形狀特征，豐富幼兒對飛機種類款式的知識。

2、激發(fā)幼兒大膽地發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力以及培養(yǎng)幼兒的動手操作能力。

3、通過活動幼兒學(xué)會游戲，感受游戲的樂趣。

4、在活動中，讓幼兒體驗與同伴共游戲的快樂，樂意與同伴一起游戲。

5、考驗小朋友們的反應(yīng)能力，鍛煉他們的個人能力。

教學(xué)過程

1、引入部分。以謎語引入，引起幼兒興趣。

① 教師：小朋友們，今天老師要給大家猜個謎語，大家想不想猜呀?現(xiàn)在認(rèn)真的聽老師念哦：大鳥大鳥天上飛，許多人兒裝肚里，長長翅膀飛的快，人人平安把家還。

② 教師：小朋友們真聰明，謎底就是飛機，誰能舉手告訴老師，飛機是什么樣子的?它有什么作用?老師不是讓你們把自己喜歡的飛機玩具帶來嗎?現(xiàn)在你們輕輕地去把它拿出來，然后回到座位上，認(rèn)真的看看飛機是啥樣子的，等下老師要請小朋友來告訴老師。老師這里啊還有很多種飛機的圖片。小朋友來看一看。

2、講解示范。

師：今天老師要讓小朋友拼飛機，哪個小朋友可以告訴老師飛機身上有哪些部分?老師這里有分解好的飛機，老師請一個小朋友上來把他們拼成一架飛機，其他小朋友要認(rèn)真的看他是怎么拼的。對不對?

老師為大家準(zhǔn)備了很多種材料，你們想用什么材料來拼飛機呢?老師這里有個拼好的飛機，小朋友們可以看一看，這是直升飛機。

3、提出要求

在拼構(gòu)時，不要爭搶材料，大家要想想怎么安排，學(xué)會謙讓。拼出的飛機要牢固。結(jié)實。看誰拼的飛機和別人不同，老師更喜歡。

4、幼兒建構(gòu)教師指導(dǎo)

教師可以對一些能力差的幼兒進行幫助，重點指導(dǎo)：有些幼兒的飛機無法站立，教師引導(dǎo)他們想想應(yīng)該怎樣拼插才能讓飛機站立不倒。對一些能力好的幼兒，啟發(fā)他們拼插難度較大的戰(zhàn)斗機，直升機等。

5、 結(jié)束部分

欣賞幼兒拼插作品，老師看小朋友拼的飛機都很漂亮，向你的好朋友介紹一下你設(shè)計的是什么飛機。

2020幼兒小班游戲活動教案《聽口令舉雪花片》

【活動目標(biāo)】

1、引導(dǎo)幼兒學(xué)會比較物體的大小。

2、能用“大”或“小”來表述物體，體驗物體的相對性。

【活動準(zhǔn)備】

1、課件比較大小

2、各種實物(如碗，皮球等)

3、雪花片大的，小的和幼兒人數(shù)相等。

3、大小皮球各半，大小筐各一只。

【活動過程】

一、比比哪個大，哪個小。

1、趣味練習(xí)。

比較大象和螞蟻，蘋果和草莓，小狗和蜜蜂，哪個大?哪個小?

2、逐一出示各種實物(如碗，皮球等)每種大小各一個。

提問：這是什么?哪個大?哪個小?

3、出示大小籃子各一只。

請幼兒按大小給實物分類，大的放在大的籃子里，小的放在小籃子里。

二、玩“聽口令舉雪花片”的游戲。

請幼兒每人拿一種圖形雪花片，大小各一片，聽教師的口令舉雪花片，如舉大的圓形雪花片，舉小的正方形雪花片等等。

中班游戲雪花飄

中班游戲雪花飄教案反思主要包含了活動目標(biāo)，活動準(zhǔn)備，活動過程，活動反思等內(nèi)容，練習(xí)聽信號變換速度奔跑，發(fā)展動作的靈活性和敏捷性，體驗運動后身體變熱，培養(yǎng)幼兒的合作能力，適合幼兒園老師們上中班游戲活動課，快來看看雪花飄教案吧。

活動目標(biāo)：

1、練習(xí)聽信號變換速度奔跑，發(fā)展動作的靈活性和敏捷性。

2、體驗運動后身體變熱，培養(yǎng)幼兒的合作能力。

3、遵守游戲規(guī)則，體驗與同伴合作游戲及控制性活動帶來的快樂。

4、考驗小朋友們的反應(yīng)能力，鍛煉他們的個人能力。

5、通過活動幼兒學(xué)會游戲，感受游戲的樂趣。

活動準(zhǔn)備：

雪花頭飾。音樂磁帶、兒歌--冬天到

活動過程：

1、熱身運動：

聽音樂，全體幼兒扮雪花分散在場地上，一邊念兒歌《冬天到》 冬天到，雪花飄。我們跟著雪花跑，不怕風(fēng)，不怕冷。冬天鍛煉身體好。一邊跟著老師輕輕的飛。

2、游戲：《雪花飄》

師：把小朋友分成兩隊，一隊幼兒扮雪花，一隊幼兒扮北風(fēng)。游戲開始：扮北風(fēng)的幼兒跟著老師小步跑，同時發(fā)出呼呼的聲音。聲音小表示風(fēng)小，扮雪花的幼兒就慢跑。聲音大表示風(fēng)大，扮雪花的幼兒就快跑。老師說風(fēng)停了，大家就站著不動了。老師喊太陽出來了，扮雪花的幼兒馬上蹲下，表示雪化了。幼兒互換角色，在進行游戲。

活動反思：

本次活動，幼兒興趣濃厚，適合中班幼兒玩。幼兒在活動中體驗冬天的快樂，感受大自然帶給我們的神奇，讓幼兒在不知不覺中知道冬天的特征和下雪時的情景，還了解到了雪花遇熱就化的特點。

中班戶外活動教案《雪花輕輕飄》

設(shè)計意圖：

冬天來臨，幼兒會自然地感受到氣候的變冷，讓我們和幼兒一起去擁抱陽光的溫暖，聞聞陽光的香味，參與戶外活動，探索冰雪的形成和變化。在活動中，幼兒會充滿樂趣地、勇敢地面對環(huán)境，自覺地、主動地認(rèn)識周圍的變化，他們的認(rèn)識在生活化的情景中得到發(fā)展，積極的情感態(tài)度也隨之形成。

活動目標(biāo)：

1、練習(xí)聽信號變換速度奔跑，發(fā)展動作的靈活性和敏捷性。

2、體驗運動后身體變熱，培養(yǎng)幼兒的合作能力。

活動準(zhǔn)備：雪花頭飾。音樂磁帶、兒歌——冬天到

活動過程：

1、熱身運動：聽音樂，全體幼兒扮雪花分散在場地上，一邊念兒歌

《冬天到》 冬天到，雪花飄。我們跟著雪花跑，不怕風(fēng)，不怕冷。冬天鍛煉身體好。一邊跟著老師輕輕的飛。

2、游戲:《雪花飄》

師：把小朋友分成兩隊，一隊幼兒扮雪花，一隊幼兒扮北風(fēng)。游戲開始：扮北風(fēng)的幼兒跟著老師小步跑，同時發(fā)出呼呼的聲音。聲音小表示風(fēng)小，扮雪花的幼兒就慢跑。聲音大表示風(fēng)大，扮雪花的幼兒就快跑。老師說風(fēng)停了，大家就站著不動了。老師喊太陽出來了，扮雪花的幼兒馬上蹲下，表示雪化了。幼兒互換角色，在進行游戲。

活動反思：本次活動，幼兒興趣濃厚，適合中班幼兒玩。幼兒在活動中體驗冬天的快樂，感受大自然帶給我們的神奇，讓幼兒在不知不覺中知道冬天的特征和下雪時的情景，還了解到了雪花遇熱就化的特點。

中班角色游戲活動立體化的有效策略

《幼兒園工作規(guī)程》指出：游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式。幼兒生性愛玩好動，而游戲正是一種集自由、興趣、需要、快樂、滿足于一體，以幼兒為主體的積極主動的活動過程。我國著名幼兒教育家陳鶴琴說過：“兒童好游戲乃是天然?！币虼?，游戲符合幼兒的天性，且與他們快樂地生活、健康地成長有著密切聯(lián)系，在幼兒的成長過程中，有著極端重要的作用，它能有力促進幼兒身體的、認(rèn)知的、社會性和情感的發(fā)展。而游戲中角色游戲又最具有游戲的典型特征：主動性、趣味性、社會性、虛構(gòu)性。它是孩子通過扮演角色，創(chuàng)造性地反映周圍現(xiàn)實生活的，這一過程是幼兒興趣、需要得到滿足，天性自主表露，積極性、主動性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮和人格健全發(fā)展的過程。

觀察了解幼兒的游戲特點和心理需要是保證角色游戲更加生動、有趣、健康發(fā)展的前提，也是促使角色游戲活動立體化基礎(chǔ)。為此，我從觀察入手，對幼兒的游戲情況作了分析與研究，從中掌握了中班幼兒角色游戲的特點：

中班年齡的幼兒對游戲的內(nèi)容、情節(jié)、角色已經(jīng)有了濃厚的興趣，但往往是邊游戲邊構(gòu)思游戲情節(jié)，游戲情節(jié)簡單，還會隨時變更內(nèi)容和角色。實物、形象玩具、半成品、廢舊物品和替代物品等這些游戲材料在使用上不能充分綜合利用。雖已有交往意識，但語言交流簡單，不會用角色語言進行交流和發(fā)展情節(jié)。根據(jù)這些特點，如何更好地開展好角色游戲，使角色游戲立體化呢？我具體注重了以下四個方面的探索：

一、變封閉式為開放式，強化幼兒自主游戲的意識

強調(diào)游戲環(huán)境的設(shè)計要能鼓勵幼兒自主選擇、自主探索，在氣氛上必須是開放的、非正式的、結(jié)構(gòu)松弛的，能鼓勵和支持幼兒自由游戲的。

首先，從游戲區(qū)域來說：以往幼兒雖然可以在相對穩(wěn)定的游戲區(qū)域內(nèi)自由選擇玩具，可是對區(qū)域的布局，玩具的取放都是有一定限制的，現(xiàn)在我們允許幼兒不受游戲區(qū)域限制，自由取放玩具，可以根據(jù)自己的需要改變區(qū)域的范圍、布局和功用。如玩“幼兒園”的孩子在扮演角色的時候，常常根據(jù)角色的需要，到“表演角”自由選取服飾、頭飾、樂器等道具；當(dāng)“美工區(qū)”的孩子用橡皮泥捏出了各種好吃的東西后，他們覺得這么多好吃的東西不給同伴分享太可惜了，于是“美工區(qū)”又成了“美食店”；當(dāng)理發(fā)店由于經(jīng)營不當(dāng)快倒閉時，孩子們自己動手將理發(fā)店改成了美容院，生意一下子紅火了起來……開放的區(qū)域，使幼兒在游戲中玩得更加自由大膽、積極主動，更富有創(chuàng)造性。

其次，聯(lián)系幼兒的日常生活來說：生活即課堂。幼兒在觀察周圍世界地過程中，逐步積累經(jīng)驗，形成社會角色，而角色游戲能使幼兒通過扮演角色，在假想的動作、情景和交往中，反映他們眼中世界。如：在一次的日常參觀活動中，我發(fā)現(xiàn)幼兒對家鄉(xiāng)諸多的小吃產(chǎn)生濃厚的興趣，一路上總在津津有味的談著、議著。針對這種發(fā)現(xiàn)，我決定請家長星期天帶幼兒去各種小吃店進行實地觀察并品嘗，從中幼兒不僅知道了許多小吃的名稱，還了解到這些小吃都是由哪些材料做的、怎么做的？并學(xué)習(xí)與服務(wù)員阿姨交往。星期一，個個嚷著要做各式各樣的點心：饅頭、餛飩、餃子、黃金餅、南瓜餅、鴨血糯等等，孩子們真是越做越起勁。還說天熱了，需要點飲料解解渴，于是又忙著搜集廢舊的飲料罐，自制果茶、冷飲，大大豐富了小吃內(nèi)容。根據(jù)幼兒自己動手做出的這些點心，孩子們共同商量，決定開個“好吃來美食街”。幼兒做的點心分類分層的出現(xiàn)在“常熟小吃”、“阿慶嫂茶館”、“娃娃冰屋”和“噴噴香蛋糕房”上，有了先前這些觀察和制作經(jīng)驗的積累，幼兒分散到各自選擇的角色區(qū)中活動后，很自然地就會想到怎么玩？玩什么？他們都會相互協(xié)商好玩法，分配好角色，各司其職的真正快樂的游戲著。

二、變材料提供的盲目性為有目的性，提高材料在游戲中的作用

游戲活動的材料是操作的工具，探索的學(xué)具，幼兒學(xué)習(xí)、游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)。提供什么樣的材料就可以引發(fā)相應(yīng)的活動，幼兒是在與材料的互動中積累各種經(jīng)驗的。材料直接影響幼兒的游戲質(zhì)量，關(guān)系到幼兒能力發(fā)展的速度和方向，在游戲活動中起著舉足輕重的作用。根據(jù)幼兒游戲能力水平和興趣需要，在材料的選取方面，力求做到以下幾個方面：

1、材料的可操作性。以往我們提供的游戲材料成品較多且具有明顯特征，停留在形象逼真，外觀美麗上，這在一定程度上限制了幼兒的發(fā)散性思維，創(chuàng)新意識缺乏。如逼真的電視機、電冰箱、娃娃床鋪、桌椅，很自然地擺在一起，成了娃娃家。電視用來觀看，冰箱在家用來放水果，床鋪用來給娃娃睡覺，無形中老師的定勢作用限制了幼兒的思維，幼兒只能玩出單一枯燥的游戲，更談不上趣味了。由于沒有及時提供一些可操作的材料，在游戲中發(fā)現(xiàn)孩子們以物代物的能力欠缺。為此，我們在每一個游戲區(qū)域提供了一個“材料箱”供幼兒自己動手創(chuàng)作。一次，有一名顧客到“肯德基”買雞腿，結(jié)果架子上只有“雞翅”“上校雞塊”“薯條”等，就是沒有雞腿，“用雞翅代替雞腿行不”“不，我非要雞腿”，糟了顧客就是上帝，這下可難壞了店員，正當(dāng)他一籌莫展的時候，店經(jīng)理急沖沖地說：“雞腿來了！”原來他用環(huán)狀的積塑插在長條形積塑上，成了所謂的“雞腿”，“顧客”終于滿意地“吃”上了“雞腿”。捉住這個機會，我立刻表揚了這位“店經(jīng)理”，并且推廣了這一舉動，這無形中又拓寬了幼兒的思維。于是在角色游戲這一輕松、自由、愉快的環(huán)境中，出現(xiàn)了用牙膏盒當(dāng)手機，當(dāng)遙控器，用月餅盒當(dāng)收銀機，當(dāng)電腦，以及用積塑拼成的燒烤箱，羊肉串等的可喜現(xiàn)象。幼兒已能自制簡單玩具了。這不但在一定程度上調(diào)動了幼兒的積極性，而且使幼兒的擴散性思維得到較好的鍛煉。

2、材料的潛在性。幼兒園應(yīng)為幼兒提供能暗示多種解答、避免局限于一個正確答案的游戲材料，讓幼兒在自由操作、試驗、探索、即興扮演的過程中，不斷發(fā)現(xiàn)同一材料的多種玩法，充分挖掘材料的潛在性。在一次游戲中，一幼兒用一個紙箱當(dāng)燒烤箱很形象，在游戲后我啟發(fā)式地問幼兒：“這個紙箱還能玩什么游戲？”幼兒的思維活躍起來了，有的說：“當(dāng)電視機，放在商店賣”，有的說：“可以當(dāng)自動柜員機”，有的說：“可以當(dāng)長途上車的VCD機”還有的說：“可以當(dāng)?shù)氖俊薄變旱南胂罅κ秦S富的，這樣一來，一個看似平常的紙箱，在幼兒的游戲中卻發(fā)揮了一物多用的作用打破了思維定勢，不但充分發(fā)揮了玩具的利用率，而且大大豐富了幼兒的作品內(nèi)容，發(fā)展了思維的靈活性。教師就應(yīng)抓住幼兒身邊發(fā)生的每個能激起他們思考、想象以及他們感興趣的事、物、情、境，讓幼兒內(nèi)在的創(chuàng)造沖動釋放出來。

三、變“傳統(tǒng)”角色為“協(xié)助”角色，改變教師的角色地位

教師的責(zé)任是提供優(yōu)良的環(huán)境和資源，讓幼兒自由、自主、彈性、主動地投入游戲，生動而快樂地游戲。教師的工作是協(xié)助幼兒沿著其興趣的廣大路徑去發(fā)展，而且發(fā)展的焦點是整體的；教師應(yīng)在幼兒興趣基礎(chǔ)上建立游戲活動，捕捉幼兒活動中出現(xiàn)的新興趣，導(dǎo)向新的游戲活動。在游戲過程中，教師應(yīng)扮演“催化劑”或共同學(xué)習(xí)者的角色，是幼兒發(fā)展的觀察者、促進者、支持者、引導(dǎo)者。如：一位幼兒在玩"公共汽車"游戲時，因為缺少放錢的東西而不知如何是好，我就引導(dǎo)他說："頭臂像是和公共汽車一起走的，這樣人們一上車才會投進錢去，想一想用什么物品代替投幣箱才能和你一起走呢？"他考慮了一下說："我找一個包背背在身上，坐車的人就會將錢投進去了。"當(dāng)他找到包后興奮極了，并開心地玩起了游戲。又如在玩小醫(yī)院游戲時，還有的幼兒不掛號直接去看"醫(yī)生"，這時，我不是直接告訴"醫(yī)生"或"病人"應(yīng)該怎么做？而是自己當(dāng)作一個"病人"到"醫(yī)院看病"，也不掛號，直接到"醫(yī)生"面前，在敘述自己病情時，說："你們這個醫(yī)院真少見呀，看病不用掛號。"這樣就向孩子們暗示出在游戲中的疏忽，教師以"病人"角色的身份，提醒幼兒進行糾正。因此說教師以“協(xié)助”者的身份參與到游戲中最大益處在于它能較充分體現(xiàn)教育者對幼兒作為游戲主體地位的尊重，實現(xiàn)了"不教也是一種教"的效果。

幼兒在非常輕松、愉快的過程中，不自覺的、潛移默化地接受了教師的教育影響，使幼兒的創(chuàng)造力得以發(fā)揮。

四、變單一評價為多渠道評價，優(yōu)化角色游戲的評價

隨著年齡的漸長，學(xué)齡前兒童對事物的好奇心和求知欲逐漸強烈，開始產(chǎn)生參加成人社會實踐活動的愿望。而幼兒園的角色游戲正滿足了幼兒的這種愿望，成為幼兒最喜愛的游戲。在游戲的發(fā)展過程中，老師的指導(dǎo)非常關(guān)鍵，而角色游戲的評議，是對幼兒游戲的一種間接指導(dǎo)，開展角色游戲的評議工作，能有效地促使教師深入到游戲中去觀察、了解游戲情況，改進指導(dǎo)方法，提高游戲水平。

（一）、保持新情境進行評議。

在角色游戲中，我較注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，對于游戲過程中出現(xiàn)的一些富有創(chuàng)新的行為、結(jié)果，通常采用保留現(xiàn)場進行評議的方法。如在娃娃家的櫥窗擺設(shè)上，剛開始幼兒都把一些灶、碗、瓢、盆放在上面，既零亂又不符合常理?？捎幸淮危粋€小朋友卻把從商店買來的小狗玩具和電視機擺在了櫥窗上，兩個娃娃家形成了鮮明的對比。于是在收玩具時，我讓幼兒保留了這一現(xiàn)場。通過對比討論，肯定了櫥窗裝飾的結(jié)果。幼兒的積極性被調(diào)動起來了，不斷地想出各種方法，讓娃娃家變得溫馨些。如“我買一籃花放在格子上”、“我把我的玩具帶來！”、“我買一盤水果擱那！”、“我們做一臺VCD放在電視旁邊！”教師抓住了這一小小的創(chuàng)新，啟發(fā)了幼兒的積極思維，豐富了游戲情節(jié)，使幼兒在一種直觀、積極、愉快的情緒下參與評議，從而收到事半功倍的效果。

（二）、抓住新創(chuàng)意進行過程中評議。

在游戲過程中，教師不可能完美地設(shè)計角色游戲的全過程，很大程度上是以一定的角色身份同幼兒一起玩，在玩中指導(dǎo)。因此，教師要善于運用隨機評議的方法，特別要靈活地抓住游戲中有意義的小事。及時地加以肯定。如在玩肯德基游戲時，“經(jīng)理”聽到一幼兒說：“我剛才坐公共汽車來吃，那司機也很想來吃肯德基，可惜沒空，等會，我給他送去算了！”一句話啟發(fā)了“經(jīng)理”，他馬上成立了一個送貨上門“熱線電話”，只要打電話，不論多遠都送，還主動為幼兒園的小朋友送去可愛的小禮物，“生意”也因此“紅火”起來。我把這件事告訴大家，引起了小朋友們的極大的關(guān)注。這件本來是一個孩子游戲中的事，經(jīng)過評議成了大家的事。娃娃商店的小朋友也說：“我們也要送貨上門！”，“我們要買一送一”，“我們要免費為醫(yī)院的病人送水果”。幼兒從這件事中學(xué)到了如何把“生意”做好，如何關(guān)心別人，積極動腦筋就會使一些問題迎刃而解等良好的品質(zhì)，并能在以后的游戲中得到發(fā)揚。隨機評議，變點滴小事為有意義的事，閃光點轉(zhuǎn)眼變成閃光片、閃光面，給全體幼兒以良好影響。

（三）、以發(fā)散性問題促進幼兒自主評議。

幼兒隨著年齡增長，逐漸變得有主見，是非觀念也逐漸明確和增強，可引導(dǎo)他們開展討論，在討論中尋找答案，解決游戲中出現(xiàn)的問題，從而又進一步發(fā)揮自己的主動性和積極性。如我班剛開展醫(yī)院游戲時“醫(yī)生”給每一位來訪的“病人”看病，一聲不響就給“病人”打針，游戲內(nèi)容很單一。于是我讓孩子們討論到底應(yīng)該怎樣給病人看病，孩子們積極性可高了，有的說：“要先問哪不舒服？”“要用聽診器先聽！”“要先掛號”“可以吃藥，不用打針”“如果針打錯了，會死人的！”幼兒各持己見，最后達成比較一致的看法。不但產(chǎn)生了新的玩法，游戲內(nèi)容有了進一步的發(fā)展，而且增強了孩子們的是非觀念，也找出了解決問題的辦法?？梢?，討論也是一種評議游戲的有效方法。

總之，“優(yōu)化教育環(huán)境，促進角色游戲活動立體化”是落實了《綱要》的基本精神，順應(yīng)了教育改革的潮流。作為教師的我們應(yīng)努力為幼兒創(chuàng)設(shè)多方位的教育環(huán)境，使幼兒真正地成為游戲的主人，使角色游戲活動真正成為促進幼兒身心和諧發(fā)展的有效途徑。

中班游戲教案及教學(xué)反思《雪花飄》

活動目標(biāo)：

1、練習(xí)聽信號變換速度奔跑，發(fā)展動作的靈活性和敏捷性。

2、體驗運動后身體變熱，培養(yǎng)幼兒的合作能力。

3、遵守游戲規(guī)則，體驗與同伴合作游戲及控制性活動帶來的快樂。

4、考驗小朋友們的反應(yīng)能力，鍛煉他們的個人能力。

5、通過活動幼兒學(xué)會游戲，感受游戲的樂趣。

活動準(zhǔn)備：

雪花頭飾。音樂磁帶、兒歌--冬天到

活動過程：

1、熱身運動：

聽音樂，全體幼兒扮雪花分散在場地上，一邊念兒歌《冬天到》 冬天到，雪花飄。我們跟著雪花跑，不怕風(fēng)，不怕冷。冬天鍛煉身體好。一邊跟著老師輕輕的飛。

2、游戲：《雪花飄》

師：把小朋友分成兩隊，一隊幼兒扮雪花，一隊幼兒扮北風(fēng)。游戲開始：扮北風(fēng)的幼兒跟著老師小步跑，同時發(fā)出呼呼的聲音。聲音小表示風(fēng)小，扮雪花的幼兒就慢跑。聲音大表示風(fēng)大，扮雪花的幼兒就快跑。老師說風(fēng)停了，大家就站著不動了。老師喊太陽出來了，扮雪花的幼兒馬上蹲下，表示雪化了。幼兒互換角色，在進行游戲。

活動反思：

本次活動，幼兒興趣濃厚，適合中班幼兒玩。幼兒在活動中體驗冬天的快樂，感受大自然帶給我們的神奇，讓幼兒在不知不覺中知道冬天的特征和下雪時的情景，還了解到了雪花遇熱就化的特點。

體育：雪花飄飄

一、 活動目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)聽音樂做雪花飄的動作。

2、學(xué)習(xí)走跑交替，并會聽信號做相應(yīng)的動作。

3、體驗游戲與創(chuàng)造的樂趣。

二、 活動準(zhǔn)備：

1、在教室里隔天布置好“雪花掛飾”。

2、白紙折好若干。

3、風(fēng)爺爺頭飾1個，帶皮筋的小夾子各一。

4、錄音機及磁帶各一(快慢不同的音樂)。

三、 活動過程：

(一)激發(fā)幼兒對雪花的興趣

提問：

(1)冬爺爺給我們教室里送來了許多新朋友，它們是誰?(小雪花)

(2)小雪花，小雪花輕輕的從天空飄下來，飄到了我們的教室里，一片、一片、又一片，小朋友看一看小雪花是什么樣的?(幼兒自由回答)

(3)小雪花有幾個小花瓣?一起來數(shù)一數(shù)。

(4)小雪花有六個瓣，跟著風(fēng)兒跑，飄到這兒，飄到那兒，可高興了，小朋友我們來學(xué)學(xué)小雪花飄起來好嗎?

(5)小雪花飄的這段音樂好聽嗎?一起來聽一聽。小朋友這段音樂的前面部分和后面部分一樣嗎?你覺的在前面的音樂中小雪花該怎么飄?后面的音樂中小雪花又該怎么飄?

淺談積木建構(gòu)活動的有效指導(dǎo)

以區(qū)角游戲和幼兒自主建構(gòu)活動為主要活動形式的積木建構(gòu)活動在幼兒園常見，如何有效指導(dǎo)幼兒的積木建構(gòu)活動對不少教師來說是個新課題。我園自參加華南師范大學(xué)心理與行為科學(xué)研究部與“邦寶教育”聯(lián)合開展的“建構(gòu)性玩具對幼兒心理發(fā)展的促進作用”課題研究以來，在這方面積累了一些初步經(jīng)驗，茲做簡要介紹。

一、制定計劃。

確定目標(biāo) 在開展積木建構(gòu)活動之前，教師首先要制定計劃，確定目標(biāo)。根據(jù)維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論，活動的計劃和目標(biāo)要符合幼兒的認(rèn)知水平，設(shè)計要難度適中。以大班“貨車”主題建構(gòu)活動為例，我們根據(jù)幼兒的年齡特點和建構(gòu)經(jīng)驗，分別設(shè)置了“知識點”(了解貨車的基本結(jié)構(gòu)、特點和運輸功能)、“技能點”(讓幼兒學(xué)習(xí)平鋪和拼搭技能，逐層建構(gòu)出不同類型的貨車)和“拓展點”(培養(yǎng)幼兒獨立構(gòu)思和表述自己想法的能力等)三個方面的計劃和目標(biāo)。根據(jù)這個計劃和目標(biāo)，教師在組織幼兒開展積木建構(gòu)活動時，特別注意引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察貨車的結(jié)構(gòu)特點、合理運用建構(gòu)技能，大膽表述自己的建構(gòu)思路。相比以往的只提供材料讓幼兒自主建構(gòu)，現(xiàn)在通過有計劃有目標(biāo)的引導(dǎo)，幼兒的相關(guān)能力得到了更大的提高。因此，我們強調(diào)，在開展積木建構(gòu)活動之前，教師要根據(jù)建構(gòu)內(nèi)容，制定學(xué)期、月、周的計劃，確定不同階段的目標(biāo)，循序漸進地開展活動。

二、做好活動前的準(zhǔn)備工作

1．建構(gòu)材料準(zhǔn)備

積木的形狀和顏色都很豐富，如果不加分類，在活動開展時，尋找材料不僅耗費時間，而且影響效果，因此，在開展積木建構(gòu)活動之前，要做好“積木分類”的準(zhǔn)備工作，也即引導(dǎo)幼兒按照積木的形、色和顆粒大小進行分類擺放，以便取用?；顒咏Y(jié)束后也要指導(dǎo)幼兒根據(jù)類別有序收納積木，這既有利于幼兒形成分類的數(shù)學(xué)概念，又有利于幼兒養(yǎng)成良好的行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2．知識經(jīng)驗和心理準(zhǔn)備

組織幼兒開展積木建構(gòu)活動之前，教師要引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀察準(zhǔn)備模擬建構(gòu)的對象，教師可作適當(dāng)講解，或請家長幫助幼兒學(xué)習(xí)相關(guān)知識，準(zhǔn)備相關(guān)經(jīng)驗。例如要建構(gòu)一堵“墻”，幼兒如果沒有相關(guān)經(jīng)驗，不能合理運用“加固拼搭”方法，建構(gòu)起來的墻就很容易倒塌。為此，在開展活動前，可請家長引導(dǎo)幼兒觀察各種墻，以幫助幼兒形成較豐富的感性認(rèn)識。為豐富幼兒的知識和經(jīng)驗，有條件的幼兒園可建立專門的“積木活動室”，讓幼兒通過積木掛圖、積木模型等進行相關(guān)的前經(jīng)驗學(xué)習(xí)，并借此激發(fā)幼兒的活動興趣和創(chuàng)作欲望。事實上，專門的活動區(qū)更容易形成良好的活動常規(guī)，安靜的環(huán)境也更有利于幼兒集中注意力，進行建構(gòu)活動。

三、活動的開展與延伸

1．活動導(dǎo)入

活動導(dǎo)入過程中要注意引導(dǎo)幼兒通過觀察明確活動主題，了解要建構(gòu)的對象及其結(jié)構(gòu)、特點等。教師可先引導(dǎo)幼兒觀察實物或圖片、模型，分析其造型和結(jié)構(gòu)特征，再設(shè)計建構(gòu)方案，然后引導(dǎo)幼兒形成系統(tǒng)的操作思路與流程。

2．提供充足、自由的動手操作時間和空間

教師既要讓幼兒感受到“老師就在身邊”，又不要隨意干擾和打斷他們的建構(gòu)活動。只有當(dāng)幼兒遇到困難又無法獨自解決時，教師才適當(dāng)介入指導(dǎo)。在建構(gòu)過程中，多數(shù)情況下教師應(yīng)該是觀察者，并在觀察的基礎(chǔ)上給予幼兒適時適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和支持。

3．注重合作、溝通能力的培養(yǎng)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：教師要“引導(dǎo)幼兒參加各種集體活動，體驗與教師、同伴共同生活的樂趣……養(yǎng)成對他人、社會親近、合作的態(tài)度，學(xué)習(xí)初步的人際交往技能?！苯?gòu)活動的開展過程，也是幼兒人際交往的過程，他們自由活動并與同伴交往、合作，通過語言彼此進行溝通。然而，對于大多數(shù)幼兒來說，合作并非易事，矛盾的發(fā)生在所難免。在發(fā)生矛盾時，幼兒多會采用告狀甚至攻擊性行為去解決，因此教師在組織開展積木建構(gòu)活動時應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、平等的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)一些積極的交流方式，以解決合作中產(chǎn)生的矛盾，比如用肢體動作拍拍肩膀表示“我們一起玩”，用“你愿意和我一起玩嗎”“假如你能和我一起玩，我會很開心”之類的語言表達自己的意愿等。幼兒學(xué)會了這些積極的交往方式，也就跨出了積極合作的第一步。如果幼兒在合作建構(gòu)的過程中出現(xiàn)意見不一的情況，教師可引導(dǎo)幼兒開展合理分工，如推選小組長，一起協(xié)商、合作完成建構(gòu)任務(wù)。

4．重點培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)造能力 莫雷指出，科學(xué)創(chuàng)造能力由科學(xué)發(fā)現(xiàn)思維能力(現(xiàn)象觀察能力、問題發(fā)現(xiàn)能力、比較概括能力)、科學(xué)構(gòu)思思維能力(變通分類能力、類比聯(lián)想能力、發(fā)散思維能力)和科學(xué)驗證思維能力(科學(xué)推理能力、假設(shè)檢驗?zāi)芰?、變量控制能?三個方面構(gòu)成。為系統(tǒng)性地促進幼兒科學(xué)創(chuàng)造能力的發(fā)展，教師在組織開展積木建構(gòu)活動時，要根據(jù)幼兒的實際能力和具體的發(fā)展目標(biāo)設(shè)計活動方案，在活動過程中加以落實。

另外，教師要持開放的教學(xué)態(tài)度，要尊重幼兒，鼓勵幼兒獨立思考。教師的引導(dǎo)可多采用啟發(fā)法、發(fā)現(xiàn)法、類比法和集體討論法等。

5．總結(jié)和延伸 積木建構(gòu)活動結(jié)束后，教師應(yīng)鼓勵幼兒互相介紹自己的作品，包括設(shè)計思路、使用材料及方法技巧等，并給予積極的評價。教師合適的評價既是鼓勵，也有利于幼兒更加客觀地認(rèn)識自己的作品，并在教師的啟發(fā)和鼓勵下，進一步拓展建構(gòu)思路。

教師也可將積木建構(gòu)活動與幼兒的五大學(xué)習(xí)與發(fā)展領(lǐng)域相結(jié)合，讓幼兒通過積木建構(gòu)活動在健康領(lǐng)域(例如精細(xì)動作發(fā)展)、語言領(lǐng)域(例如表述想法、根據(jù)場景講故事等)、社會領(lǐng)域(例如形成自尊、自信、自主、遵守規(guī)則等個性品質(zhì))、科學(xué)領(lǐng)域(例如自主探究、認(rèn)識周圍事物、感知數(shù)量形等)和藝術(shù)領(lǐng)域(例如用色、造型、場景創(chuàng)設(shè)等)得到發(fā)展，從而賦予積木建構(gòu)活動更多的教育價值。

數(shù)學(xué)區(qū)角活動的有效組織

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出了各年齡段幼兒各領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)以及相關(guān)教育建議，強調(diào)了要以游戲為幼兒基本活動形式。在這種思想指導(dǎo)下，幼兒園紛紛開展起數(shù)學(xué)區(qū)角活動，并將區(qū)角活動與操作學(xué)習(xí)視為幼兒園開展數(shù)學(xué)教育活動的重要組織形式。

數(shù)學(xué)區(qū)角活動的確具有教學(xué)屬性，數(shù)學(xué)教育目標(biāo)正是隱含在環(huán)境與材料中的，幼兒是從中獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗和思維發(fā)展的。數(shù)學(xué)區(qū)角活動的“組織”是指教師對引導(dǎo)幼兒開展數(shù)學(xué)區(qū)角活動諸要素的整體思考和科學(xué)規(guī)劃，通常包括數(shù)學(xué)區(qū)角活動的空間與時間和內(nèi)容設(shè)計、材料的擺放與管理、規(guī)則的制定與執(zhí)行等，教師可以從這些方面一一著手，合理組織幼兒的操作學(xué)習(xí)活動。

(一)空間與時間：寬松充分

創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)活動區(qū)角，目的是為幼兒提供一個適宜的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，以激發(fā)他們的主動學(xué)習(xí)。在空間布置上，宜盡量選擇活動室中相對封閉而安靜的一角或區(qū)域，空間大小以可同時容納5～7名幼兒為宜，并貼上醒目的數(shù)學(xué)區(qū)角標(biāo)志。在時間安排上，一方面要與幼兒園的整體課程和幼兒的一日活動安排統(tǒng)整協(xié)調(diào)，另一方面要保證孩子們每天有充足的進區(qū)自由活動時間，具體方式可以有以下幾種：(1)安排與其他區(qū)角活動同步開展(每天均安排，每次約半小時)。(2)安排固定的數(shù)學(xué)區(qū)角活動時間(如每周一、周三下午，每次約半小時)。(3)在一日活動各個轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)和自由活動時間，均允許幼兒根據(jù)自己的興趣自主進入?yún)^(qū)角活動。

(二)活動內(nèi)容：緊扣集體教學(xué)主線，緊隨幼兒興趣

數(shù)學(xué)區(qū)角活動應(yīng)該怎樣組織，才能既保證活動的有序有效，又尊重幼兒的自由自主呢?我們認(rèn)為這里需要抓住兩個要點：

其一，緊扣集體教學(xué)主線，以數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗為依據(jù)，提高區(qū)角活動的科學(xué)性、系統(tǒng)性。

通過學(xué)習(xí)研讀、集體備課、教學(xué)實踐與反思等，教師可逐步掌握重要的數(shù)學(xué)概念，了解幼兒數(shù)學(xué)概念的發(fā)展進程、幼兒獲得數(shù)學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗時的典型思維和行為表現(xiàn)等。一些系統(tǒng)化課程(如“通向數(shù)學(xué)”)在把準(zhǔn)幼兒數(shù)學(xué)關(guān)鍵概念與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)路徑的基礎(chǔ)上，建立起了循序漸進的幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系。教師可在集體教學(xué)時加以運用，也可將其作為區(qū)角內(nèi)容安排的依據(jù)，以避免盲目與隨意。教師可配合每周教學(xué)進度，將集體教學(xué)活動時用到的部分操作材料投放到區(qū)角中，圍繞這些材料組織區(qū)角活動。集體教學(xué)活動和區(qū)角活動相互滲透、補充，交織成一個整體化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)周期。

區(qū)角活動形式上的自由與時間上的充分，可使集體教學(xué)活動時教師無法顧及的個別指導(dǎo)有機會得以實現(xiàn)。這里，一方面教師可以根據(jù)兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)路徑，準(zhǔn)確分析幼兒操作行為所反映的個體數(shù)學(xué)發(fā)展進程，從而提供有針對性的指導(dǎo)；另一方面可以保證幼兒有更多的機會去鞏固學(xué)習(xí)經(jīng)驗，嘗試多種解決問題的策略。幼兒發(fā)展具有個體差異，將教學(xué)活動內(nèi)容延伸到區(qū)角活動中，能確保不同發(fā)展水平的幼兒在自身原有水平上獲得適宜的發(fā)展。

在能力和時間允許的情況下，教師可圍繞數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，收集或制作其他配套材料，開展變式更多的操作活動，為幼兒提供更豐富多樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)機會。同時，教師也可借此更好地實踐如何將“教”建立在兒童“學(xué)”的基礎(chǔ)之上。

其二，緊隨幼兒已有的生活經(jīng)驗，提供符合幼兒興趣特點的材料。

教師要在日常教學(xué)中了解幼兒的年齡特點與生活經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)幼兒真正喜歡的游戲活動。激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，并緊隨他們的生活經(jīng)驗，安排合適的數(shù)學(xué)區(qū)角活動內(nèi)容。相對于其他區(qū)角活動而言，數(shù)學(xué)區(qū)角活動的趣味性稍低、成果展現(xiàn)不明顯。然而，就數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，過于新奇的內(nèi)容與材料反而不利于幼兒的積極嘗試、自發(fā)操作，幼兒往往更樂意探究常見材料中蘊含的數(shù)量關(guān)系或空間關(guān)系。如棋子、撲克牌、拼板、積木等，因為這些材料的基本使用方法為幼兒所熟悉，他們喜歡擺弄。教師也可結(jié)合當(dāng)?shù)刈匀粭l件，在數(shù)學(xué)區(qū)角提供一定數(shù)量的種子、貝殼、石子、小棍等自然物品，鼓勵幼兒用這些常見材料玩各種數(shù)學(xué)游戲，如分種子(分類)、抓一把(估數(shù))、裝石子(感知數(shù)量)、給小棍排排隊(體驗大小與長短的關(guān)系)等。幼兒會在興致勃勃地操作熟悉材料的過程中逐漸獲得豐富的數(shù)學(xué)經(jīng)驗，教師需要做的是細(xì)致觀察，不失時機地引導(dǎo)幼兒思考或解決更多相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。

以數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗為依據(jù)組織的區(qū)角活動可確保數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，以幼兒生活經(jīng)驗和興趣為線索拓展的操作學(xué)習(xí)可提高區(qū)角活動內(nèi)容的開放性，能更好地滿足處在不同數(shù)學(xué)發(fā)展水平幼兒的個別化學(xué)習(xí)需求。

(三)材料提供與擺放：科學(xué)有序，定期更新

目前，幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)角操作材料提供的問題較多表現(xiàn)在：未充分考慮數(shù)學(xué)教育內(nèi)容的系統(tǒng)性和層次性；材料數(shù)量不足，無法滿足幼兒充分操作的需要，或種類和結(jié)構(gòu)散亂，擺放無序；材料或無用或無趣，或?qū)τ變旱乃季S挑戰(zhàn)性不夠，等等。針對這些問題，我們重點強調(diào)以下三點：

1．?dāng)?shù)學(xué)區(qū)角材料的提供要與兒童數(shù)學(xué)思維發(fā)展水平相符合

數(shù)學(xué)區(qū)角提供的材料必須與幼兒的數(shù)學(xué)思維發(fā)展水平相符合，如前所述，要在全面了解幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)路徑的基礎(chǔ)上選擇適宜的材料。如小班下學(xué)期“數(shù)量關(guān)系”知識序列中有關(guān)“排序”內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師通過集體教學(xué)活動“金箍棒”引導(dǎo)幼兒根據(jù)全范例，用重疊對應(yīng)的方法給5根小棒排序，從而體驗物體從長到短的順序關(guān)系。集體教學(xué)活動結(jié)束后，教師及時將其中的部分游戲材料投放到了數(shù)學(xué)區(qū)角供幼兒繼續(xù)操作、學(xué)習(xí)，同時圍繞“排序”這一數(shù)學(xué)內(nèi)容，收集了生活中常見的各種具有長短、大小差異的物品(例如長短不一的蠟筆、梳子、牙刷等，大小不一的套筒、套娃、杯子等)，以豐富和拓展幼兒對“序”的含義的理解。

2．?dāng)?shù)學(xué)區(qū)角材料需精心細(xì)致地分類擺放

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能推動幼兒的思維變得更加有序、嚴(yán)謹(jǐn)、清晰?？茖W(xué)整理數(shù)學(xué)區(qū)角的操作材料，將其分門別類有序擺放，本身就是創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)教育環(huán)境。每學(xué)期初，教師不妨像設(shè)計新居、擺放新家具和家庭日用品及裝飾物品一樣，先畫一張數(shù)學(xué)操作材料安放圖，綜合考慮區(qū)域可容納的幼兒人數(shù)、材料拿取收放的便利性、活動規(guī)則建立與習(xí)慣養(yǎng)成等多種因素，在圖紙上就如何合理地布置數(shù)學(xué)區(qū)角的櫥柜、玩具架、材料箱等和如何分類擺放各類材料做好計劃。

例如，我們將“通向數(shù)學(xué)”課程配套材料與教師自制材料分別擺放在區(qū)角左右兩側(cè)的櫥柜里，形成不同的系列；指向同一數(shù)學(xué)內(nèi)容、配合不同教學(xué)進度的新游戲或鞏固游戲的操作材料在同一個柜子里分層擺放：指向不同數(shù)學(xué)內(nèi)容的操作材料分柜擺放；給適合開展不同難度操作活動的材料貼上明顯標(biāo)志并有序擺放……在尊重幼兒自主選擇、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，區(qū)角材料的有序管理蘊含著對幼兒良好思維習(xí)慣的培養(yǎng)，蘊含著對不同發(fā)展水平的幼兒學(xué)習(xí)同一數(shù)學(xué)內(nèi)容獲得個性化經(jīng)驗的考慮，蘊含著通過同一數(shù)學(xué)內(nèi)容幫助幼兒獲得多樣化數(shù)學(xué)經(jīng)驗的精心設(shè)計。在這樣的區(qū)角材料的支持下，幼兒通過操作能有效地獲得數(shù)學(xué)邏輯思維能力的發(fā)展。

3．建立材料更新的規(guī)范化操作流程

區(qū)角材料與活動并非一成不變，教師應(yīng)根據(jù)幼兒發(fā)展階段和教學(xué)進度及時調(diào)整，不斷更新、再次分類。這里，教師需要建立一整套材料更新的規(guī)范化操作流程，針對特定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容進行周期性材料投放。比如，圍繞大班下學(xué)期10以內(nèi)加減的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師將與集體教學(xué)活動配套的材料和自制的拓展性材料分放在區(qū)角兩邊的櫥柜里，在此基礎(chǔ)上，將每周按教學(xué)內(nèi)容更新的活動材料單獨放置在區(qū)角內(nèi)某一固定櫥柜的最上層，同時將前一周的材料移放到中間層，將前兩周的材料退放到最下層……如此推陳出新式的材料更換流程宛如“長江后浪推前浪”，每三至四周就完成一個更新周期。久而久之，幼兒會形成良好的行為與思維習(xí)慣，既能夠通過材料擺放的位置判斷活動的新舊與難易，也會根據(jù)材料更換的周期監(jiān)督自己完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，做好學(xué)習(xí)計劃與相關(guān)的記錄工作，確保有效經(jīng)驗的獲得。

(四)活動規(guī)則：協(xié)同制定，巧用暗示

相比其他區(qū)角活動，數(shù)學(xué)區(qū)角材料豐富多樣，使用時更需要體現(xiàn)系統(tǒng)性、層次性，從而引導(dǎo)幼兒在規(guī)則明確的環(huán)境中自主有序地進行有效的數(shù)學(xué)操作學(xué)習(xí)。為此，教師可和幼兒共同討論，以確定雙方都認(rèn)可的、明確的活動規(guī)則，幫助幼兒在充分理解規(guī)則意義的基礎(chǔ)上變被動的執(zhí)行為主動的自我管理。

1．標(biāo)志提示

標(biāo)志提示是指運用簡單的圖案、數(shù)字或符號對幼兒進行規(guī)則暗示或提醒說明。比如，可同時進入數(shù)學(xué)區(qū)角的人數(shù)是有限的，這一規(guī)則可以采用進區(qū)插牌、貼標(biāo)志、打勾等方法讓幼兒自主選擇，方便他們的自我管理。再如，材料使用后應(yīng)該放回原處這一要求，是保證材料系統(tǒng)、完整的關(guān)鍵，所以教師可將數(shù)學(xué)區(qū)角內(nèi)所有櫥柜、材料箱貼上與所放置的材料及材料數(shù)量相對應(yīng)的圖標(biāo)與數(shù)字，且標(biāo)識的顏色、位置都要力求醒目，以方便幼兒整理、檢查。

2．音樂信號

音樂信號能有效減少環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換時成人過多的語言指令。在每天區(qū)角活動開始和結(jié)束時段，播放1～2分鐘的輕音樂，讓幼兒在音樂聲中收放區(qū)角材料，既可縮減組織環(huán)節(jié)，又可讓幼兒形成動力定型，從而實現(xiàn)自我管理。

3．表格記錄

在數(shù)學(xué)區(qū)角活動中，教師可通過要求幼兒及時完成表格記錄工作這一手段，了解幼兒在規(guī)定時間內(nèi)是否完成了與數(shù)學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的操作學(xué)習(xí)活動。數(shù)學(xué)活動記錄表要放置在區(qū)角內(nèi)比較固定又方便記錄的位置，可讓幼兒用打勾、蓋章等方式記錄自己完成活動的情況，這樣既可培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識，又能了解每個幼兒都進行了哪些操作活動，還沒有完成哪些活動，哪些活動幼兒感興趣、完成情況比較好，哪些活動對幼兒來說可能困難較大。如果教師能對表格記錄結(jié)果作進一步的細(xì)致分析，可提高對個別幼兒的關(guān)注度，并可據(jù)此對材料作出及時的、有針對性的調(diào)整。

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