幼兒心理健康活動方案。

居安思危，思則有備，有備無患。幼兒園的老師都想教學工作能使小朋友們學到知識，教案的作用就是為了緩解學生的壓力，提升效率，教案有利于老師在課堂上與學生更好的交流。幼兒園教案的內容具體要怎樣寫呢？以下是小編為大家精心整理的“增強與寶寶的情感溝通（幼兒心理健康論文大全）”，僅供參考，大家一起來看看吧。

引言：情感是態(tài)度這一整體中的一部分，它與態(tài)度中的內向感受、意向具有協(xié)調一致性，是態(tài)度在生理上一種較復雜而又穩(wěn)定的生理評價和體驗。情感包括道德感和價值感兩個方面，具體表現為愛情、幸福、仇恨、厭惡、美感等等。

新頒布的《綱要》中，明確地指出“教師要做為幼兒的引導者、合作者、支持者”。真正做到這三點并不容易，雖然每天與孩子在一起學習、游戲，也許稍一漫不經心，孩子的點滴成長便被輕易的忽略了，孩子的情感需求因此也不能得到教師的回應。幫助孩子成長需要教師的細心，與幼兒之間情感的培養(yǎng)更需要教師的耐心與持之以恒的信念。無論處在什么年齡段的孩子，不僅需要家人的情感，更需要教師如春雨般的細膩情感的滋潤與撫慰。而現實中很多時候，教師往往忽略了與幼兒在日常生活中培養(yǎng)感情的機會，經常偏重于引導孩子能積極參與游戲、活動，對于孩子在活動中情感培養(yǎng)的分量略顯不足。當孩子不愿參與活動時，教師有時會要求孩子強行參與，單純的認為“你不參加不行”的這一錯誤觀點，違背了孩子的要求與愿望。這也是不尊重孩子情感與本人的行為。我認為與孩子增進情感交流可以從以下三方面入手：首先將自己當作孩子參與游戲，而不只是教師和孩子共同游戲。孩子的情感世界很單純，愛玩也是孩子的天性，作為教師唯一要做的就是怎樣能和孩子開心、愉快的一起游戲。可以說我們?yōu)楹⒆觿?chuàng)設的環(huán)境、利用的游戲器材、教育教學的方式、手段，目的就是讓孩子能全身心地投入到游戲中，教師在孩子愉快地進行游戲的同時，做到有機的融入教育活動的所要達到的目標，而孩子是否融入活動就成了關鍵。引導孩子融入環(huán)境固然重要，師生的互動同樣重要，與孩子游戲前就要想到自己現在年齡就和他們一樣，都是小班的孩子，這樣進行游戲時會更容易與孩子交流。比如每天都要進行戶外活動，我利用班級的自制器械“瘋狂老鼠”，鍛煉幼兒跑的技能。孩子們見到栩栩如生的老鼠，立即來了興致，爭著要做小老鼠。于是一個孩子先扮演“老鼠 ，其他的孩子做 小貓 捉 老鼠”，我就是貓媽媽。游戲開始了，扮演老鼠的孩子真得像小老鼠一樣，跑得飛快，我?guī)е靶∝垺眰円膊桓适救?，“小貓”還不時地發(fā)出貓的聲音，有幾只“小貓咪”竟然還會被“老鼠”追得亂跑。最后“小貓”捉到“老鼠”后，不知道該怎么辦？我說：“我的貓寶寶真棒！媽媽累了，你們想一想怎樣讓媽媽變得有力氣呢？”高何鑫拿起“老鼠”就遞給我說：“媽媽，吃老鼠吧。吃了你就不累了，咱們再去捉老鼠?！蔽冶頁P了他并“吃”了幾口，“小貓”們立刻又要拉著我去捉“老鼠”。當我做“老鼠”的時候，所有的“小貓”跑得更快了。我被捉住的時候，也會讓他們“吃”幾口?；顒又袥]有一個孩子離群，其間我佯裝很累的樣子，有很多孩子都知道用什么辦法讓我變得有力氣?；顒咏Y束后還是有很多孩子會叫我“貓媽媽”，或是“大老鼠”。其次對孩子親昵的表達情感的動作及時回應。教師經常摟一摟、抱一抱、親一親孩子，利用肢體語言，可以增加與孩子之間情感的交流。而任何的交流都是相互的，當教師對孩子做出親昵的肢體動作時，孩子可以體驗、了解到“老師很喜歡我，才會抱我的”。同時孩子也會向教師做出親昵的動作，例如拉一拉老師的手，拍一拍老師的腿，每次站隊的時候，都喜歡使勁擠到隊伍的第一，這些都是孩子向自己喜歡的老師才會做出的肢體動作。教師要利用這個機會，可以用孩子最喜歡的肢體語言回應孩子的情感表達。我班趙澎萱是個性格比較內向的孩子，她最喜歡盥洗的音樂游戲環(huán)節(jié)，每次我看她表演時，她總是會不好意思的停下來。當我的目光離開的時候，她又開始表演，似乎不希望讓我看到她的表演。在表演歌曲《小豬睡覺》的時候，我就和她一起表演，我拍拍她的肚子、她向我搖搖屁股。開始她有些不習慣，過了一段時間，她表演的已經很熟練了。一天我組織其他孩子入睡，她忽然跑了過來，我正奇怪想問她為什么不睡覺，她卻拍拍我的肚子，然后自己挺著肚子。于是我輕輕的拍了她的肚子，她才開心的回到自己的床上睡覺?，F在拍拍肚子已經成我們的習慣，她的性格慢慢也變得開朗了，成為我們班歌曲表演的小明星了。第三要用金誠所至，金石為開的信念感動孩子。當面對小班的孩子時，這一點更為重要。剛入園的孩子離開自己熟悉的環(huán)境、父母，自然會產生對陌生環(huán)境的焦慮感。對此教師要多與焦慮感強的孩子交流，即使孩子哭鬧、發(fā)脾氣，或者根本就不理會，教師也要耐住性子和她們聊天、游戲，穩(wěn)定孩子的情緒，幫助孩子盡快適應幼兒園的生活，只有達到了量變才會產生質變。張雅晴剛入園時一句話也不說，我和她聊天時她總是看著我，卻從來不回答我，別的孩子做操時她總是會在一邊靜靜的看，但從不參與。我便堅持每天在做操的時候，都會在她的身邊鼓勵她、和她聊天，同時每天我拉著她的手和其她孩子一起做操。開始她總是把雙手握成緊緊的拳頭，并且兩個手臂夾得緊緊地，不讓我拉的她的手，這時候我就和她聊天，拉著她的手輕輕的搖一搖。到了第五周她的手已經不再握成拳頭了，我可以拉著她的手慢慢得跟著節(jié)奏做操了。教師與孩子之間情感的培養(yǎng)并不是在幾天、幾星期就能實現的，還需要教師細細揣摩孩子在想什么、做什么，以贏得孩子的心和情感為目標，引領孩子成為有情感的人。YJs21.com

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矛盾寶寶心里大揭秘（幼兒心理健康論文大全）

引言：處于矛盾型地位的幼兒，恰恰是人際關系中最真實的幼兒。這種兩面的同伴關系更有利于幼兒形成正確的自我認識，看清自己在不同朋友心目中的模樣。由于各方面因素的影響，幼兒的同伴關系也是處于不斷的發(fā)展變化當中。矛盾型幼兒更易體驗到同伴關系的變更，獲得更豐富的交往經驗，而這一點教師也應該把握?？傊褍和鳛檎嬲膯为毜膫€體去認識，而不是盲目地貼“標簽”了事。只有這樣，我們才能真正地做到尊重兒童。

心理學上所謂的矛盾型兒童是指那些被某些同伴喜愛，同時又被其他同伴看作是有破壞性而不被喜歡的兒童，也稱有爭議的兒童。矛盾型兒童盡管比例比較少，但是在幼兒園班級集體生活中卻是一個“能量”很大的群體。

一般認為，矛盾型兒童一方面能力較強，性格較活躍；另一方面調皮搗蛋，行為具有破壞性。是不是矛盾型幼兒的性格特征都符合這種表述呢？他們的性格特征具體表現怎樣？畢竟文獻中的結論相對都是通過大規(guī)模樣本的測量概括出的主流特征。

作為研究者，我試圖走進矛盾型幼兒的現實生活，考察他們在同伴關系中的具體表現，把握他們的性格特征，以個案形式生動描述。這種描述不是建立在大規(guī)模樣本的測量上，而是真正地研究“真兒童”。圍繞五個活生生的幼兒，我試圖了解他們每個人的性格特征，進而了解性格特征和同伴交往類型的關系，以同伴交往為切入口提供兒童性格特征改善的第一手資料，也為幼兒園教師在具體實踐中對矛盾型幼兒的指導提供參考。

我在某高校幼兒園采用同伴提名法選擇了五名兒童（毛天，小班；李韻，小班；王天，中班；白之，中班；唐文，大班）（文中幼兒均為化名）。結果發(fā)現，這五名兒童雖都是矛盾型兒童，可性格特征卻呈現出比較明顯的個體差異，并不像文獻中描述得那樣簡單。其實，從他們的正負提名標準分可以看出，他們在同伴中受歡迎和受拒絕的程度是有較大差異的，即這類兒童的“矛盾度”不同。由于幼兒同伴關系的不穩(wěn)定性，他們的矛盾型地位也存在幾種發(fā)展趨勢。具體說來，主要表現在性格的向性、親社會行為和反社會行為、個性兩重性的程度這三個層面上。

唐文：比較內向，親社會行為突出，攻擊性行為很少，整體表現較沉穩(wěn)。

唐文的合作、分享行為較多；關心周圍的朋友和事，合群行為顯著；有一定的正義感；舉止不粗魯，謙虛，不張揚；受老師喜愛；很少有攻擊性和破壞性行為。他的性格偏向于“受歡迎兒童”，雖不是太外向，可愿意與伙伴分享合作，而且有一定的正義感，在班上很有人緣。但由于班上人太多，他又不是很善于表現自己，所以友誼的觸角只能伸展至一小部分朋友當中。按照社會測量法，我把他也歸于矛盾型兒童。和他媽媽交談時，發(fā)現媽媽性格內向，對唐文管得也少，但爸爸廣交朋友，對朋友特別真誠。我想這一點也在間接影響唐文對同伴的態(tài)度。

李韻：比較內向，攻擊性行為突出，這種行為往往通過較“無聲”的動作完成。

李韻不大說話，內向，在班上表現不是很活躍；喜歡將自己的觀點強加給別人，需要別人聽她指揮；喜歡做小動作，上課注意力也不集中，不被老師喜歡；有一兩個玩得好的朋友，似有發(fā)展成被拒絕兒童的趨勢?？衫铐嵲诩液驮谟變簣@的表現有較大差異。在家里，她較活躍，與父母、長輩能主動友好地相處。李媽媽對自己女兒是說不出的滿意：“我有一個這樣的崽很滿足?！彼龑ε畠旱姆N種言行都表現出極大的興趣、喜愛和支持?？梢哉f，李韻是處在民主偏溺愛的家庭氛圍中。她在家里的玩伴只有父母和爺爺奶奶，而家人對她的所作所為都不加干涉，缺乏對她的有效引導。在缺乏同伴交往經驗的背景下，這樣的家庭教養(yǎng)環(huán)境很不利于良好性格的形成和發(fā)展。

王天：兒童攻擊性和親社會行為均不突出，常常表現為“無行為”，內向，不大說話。

王天不喜歡主動與人交往，獨立、孤獨行為較多；興趣單一，很難給人留下印象，就連老師在調查問卷上都不知怎么寫總體印象；在家里沒有什么同齡玩伴，更談不上其他年齡階段的朋友。雖攻擊性行為少，可老師很不喜歡他，對他關注少，有發(fā)展成被忽略兒童的趨勢。和他媽媽交談，發(fā)現王媽媽也不大了解自己的兒子，而且自己也不是很愛動的那種類型。王天在家一般就是擺弄玩具。但是他父母不溺愛他，注意培養(yǎng)他的自理能力，很多事都不提供幫助。這種情況下，他雖然獨立性強，可是總讓人覺得他有點孤獨。

白之、毛天：表現活躍，勇于表現，喜歡結交朋友，同時攻擊性行為較多，但在老師眼里常常是“調皮得可愛”。

白之由親戚撫養(yǎng)，性格屬于典型的矛盾型兒童。他很小就進了幼兒園，所以對幼兒園生活很適應；好動，雙休日都很少待在家，整天和朋友在外面玩，特講義氣，玩伴涉及各個年齡?？梢?，朋友在他心目中的位置。由于父母長期不在家，他和父母的關系不是很親密。

毛天，一個充滿活力的小男孩。在集體面前大膽表現，坦白直率地表明自己的想法，但是對不喜歡的小朋友又有較明顯的攻擊性行為，性格屬于典型的矛盾型兒童。他的母親是個體戶，忙于生意，難得管他。由于家庭環(huán)境的原因，毛天有點早熟，非常愛漂亮，不僅體現在穿著上，更表現在擇友標準上。他能說會道，非常討媽媽喜歡。但父親在喜愛之余又非常嚴肅，一般采用打的方式來教育他。毛天雖然有一些毛病，但老師和大部分兒童都喜歡他，在同伴中有一定的號召力。

從以上的觀察、訪談可以看出，雖然都是在同伴關系中處于矛盾型的地位，但是他們的性格卻存在著明顯的個體差異。因此，在教學或生活實踐中，我們要認清每個矛盾型幼兒的性格特征，針對他們的個體差異進行個性化教育。

具體而言，對于親社會行為突出、但表現較內斂的矛盾型幼兒，我們要多鼓勵他勇于展現自我，促使他向受歡迎兒童轉化；對于攻擊性行為顯著的矛盾型幼兒，我們要對發(fā)生沖突的真實情況加以了解，使他們明白攻擊和破壞并不能解決問題，并教給他們與同伴交往的一些技能，獲得更愉快的同伴交往體驗；對于表現不突出的矛盾型幼兒，我們要了解其興趣所在，為其樹立積極行為的楷模，鼓勵多與其他幼兒交往，而不僅僅局限在幾個同伴之間；對于典型的矛盾型兒童，我們要積極轉化他們調皮搗蛋的行為，更好地引導他們把活躍和充沛的精力為集體服務，讓他們獲得更大的個人效能感。

揭秘寶寶老哭的原因（幼兒心理健康論文大全）

引言：哭 ，人類生理情緒的表露，又是表達人類感情的一種方式。人從娘胎里分娩出來，一見天日，首先是哭。絕沒有一見天日就放聲大笑的?？尴扔谛Γ侨松耐緩?，笑只不過是人生偶爾表現而已。常常有人受了某種委屈，表現為悲訴狀嗚咽；有人因恐懼而發(fā)出的低聲抽泣；也有遭受創(chuàng)傷而表現的疼痛之哭；還有失去親友的悲哀之哭。

哭與笑一樣，也是嬰兒發(fā)育過程中的一種精神活動?？奘菋雰赫f話之前與父母或周圍進行情感交流的一種方式，同樣有益于智力發(fā)育。

不僅如此，啼哭動作可使寶寶的肺活量擴大，并促進肺部組織發(fā)育，對發(fā)音器官——聲帶也是一種鍛煉。同時，啼哭時手舞足蹈，無異于做體操，有利于肌肉關節(jié)運動。

另外，啼哭少不了流眼淚，而淚水能沖洗眼眶的鹽、糖、蛋白質以及其他需要排泄的廢物，保持眼球處于干凈的環(huán)境中，所含的殺菌物質還有預防眼病的作用。

不難理解，孩子哭幾次不僅無害，而且大有益處。那種啼哭可能損害寶寶健康的擔憂沒有必要，而用喂奶或給食物強行阻礙孩子啼哭的做法更非明智之舉。

從心理學的角度而言，寶寶哭表明其某種需要沒有得到滿足，也在暗示大人應該反省自己的撫養(yǎng)行為。另一方面，通過哭，寶寶能排除心理的不快，起到心靈宣泄作用。

當然，啼哭也不能過分劇烈或持久，遇到這種情況時宜從孩子的面部表情與手腳的動作中體察其意圖，并予以滿足，如鋨了給予喂奶；玲了給予保暖，尿片濕了及時更換，孩子的啼哭就會停止。

幼兒的童話欣賞心理揭秘（幼兒心理健康論文大全）

引言：童話是兒童文學體裁中的一種具有濃厚幻想色彩的虛構故事作品，通過豐富的想象、幻想、夸張、象征的手段來塑造形象，反映生活，對兒童進行思想教育。其語言通俗生動，故事情節(jié)往往離奇曲折，引人入勝。

童話作為最受幼兒喜愛的一種文學體裁，一直是幼兒園課程內容的主要載體。長期以來，人們對幼兒(欣賞主體)在欣賞童話作品時究竟有哪些特點缺少專門的研究，這直接或間接地導致童話欣賞活動的盲目性、程式化和簡單化。為此，筆者以文學心理學、審美心理學以及兒童文學接受的有關理論為基礎，對3—6歲幼兒在童話欣賞過程中的感知、想象、理解和情感等審美心理特點進行質與量相結合的研究，以期為幼兒童話欣賞教育提供一個新的視角。

一、幼兒童話欣賞的特點

在研究中，筆者根據童話的情節(jié)發(fā)展和情感變化的結構，選擇了簡單型、重復型和復雜型三類童話(依次為《小螞蟻和豆芽兵》《會動的房子》和《白色的蛋》)，讓3—6歲幼兒(每個年齡組抽樣選取20名幼兒，共60名幼兒)傾聽童話錄音。筆者隨時觀察、記錄幼兒在聽故事時的表情和行為，并要求幼兒聽完錄音后完成以下任務：①在與故事內容有關和無關的備選小圖片中，挑選出與故事有關的人物、事件、背景圖片，按故事情節(jié)的發(fā)展排列順序，再要求幼兒把聽到的故事完整地講一遍，以了解幼兒對故事內容的感知情況；②把故事的最后一段內容畫成圖畫，再對圖畫進行解釋，以了解幼兒在符號與表象的轉換中，為故事添加了哪些想象的成分；③在與故事內容有關的和無關的擬人化“人物情緒臉譜圖”中，根據故事情節(jié)挑選合適的情緒臉譜圖，并用語言描述，以了解幼兒對人物情緒的識別能力和匹配能力；④針對故事人物回答“你喜歡誰?為什么?不喜歡誰?為什么”，以分析幼兒對故事寓意的理解。通過小樣本的調查，筆者初步發(fā)現3—6歲幼兒的童話欣賞具有如下心理特點。

(一)感知的特點

筆者在“感知”項目的調查中發(fā)現：①在對人物的感知上，3—4歲幼兒都知道作品中有哪些人物，但對人物的外貌、語言、行為以及心理活動等細節(jié)缺乏完整把握；5—6歲幼兒對作品所有人物細節(jié)的感知才逐漸豐富起來。②在對環(huán)境的感知上，幼兒普遍能感知故事發(fā)生的環(huán)境背景，但3—4歲幼兒對環(huán)境尚不能準確把握，如在故事《小螞蟻和豆芽兵》中，他們把小螞蟻、螞蟻爸爸媽媽和螞蟻哥哥姐姐一起隨意地放進紅手套房子里；5—6歲幼兒則能按故事原文把螞蟻們擺放在各自的“房間”。③在對情節(jié)的感知上，多數3-4歲幼兒常常只記住作品的高潮，忽視作品的開頭和結局，有的還顛倒了事件的順序；5—6歲幼兒對情節(jié)感知能力很強，能將童話的所有事件有序地、完整地講述出來。另外，無論哪個年齡階段的幼兒在“情節(jié)”感知項目上的平均分都要大大高出“人物”“環(huán)境”感知項目，這是因為幼兒往往對傳奇般的、新鮮的、刺激的故事情節(jié)發(fā)展有一種預期。同時，幼兒更易接受也更加喜歡聲音、色彩等形式美特征鮮明的童話作品，這一點在年齡越小的幼兒身上體現得越明顯。

(二)想象的特點

從調查結果看，幼兒童話想象有兩個傾向：①自我性，即幼兒在接受作品時，往往把自我的、主觀的經驗投射到作品中，因而常常出現一些與故事無關的聯(lián)想。這些情節(jié)是原文中沒有的，但完全是幼兒熟悉的生活經驗的再現，說明他們的想象帶有自我的、主觀的色彩。②游戲性，即兒童接受文學作品的過程，在一定意義上就是將作品中的人物轉化成手中的玩具，然后進行一場搭積木式的游戲活動。筆者在調查中觀察到，幼兒如同“搭積木”一般，把“小螞蟻”“甲殼蟲”和“豆芽兵”當成手中的玩具，邊畫邊講，邊講邊畫，把自己看到的、聽到的、想到的故事一一描繪出來。

(三)理解的特點

調查結果表明，幼兒的童話理解水平隨著年齡的增長逐步提高。一方面表現為從自我經驗層面向社會價值層面發(fā)展，具體來看，3—4歲幼兒只能從自身經驗出發(fā)進行理解，如問到喜歡誰時，多數幼兒回答喜歡小螞蟻。追問為什么喜歡小螞蟻時，有的說：“因為可以拿到手上玩。”有的說：“因為小螞蟻不咬人?！边@時，他們的理解常常和作品的意蘊沒有多大關系。5—6歲幼兒開始能從社會價值層面理解作品，真正感受到作品蘊涵的所謂“人性”的東西，他們幾乎一致地選擇了“豆芽兵”，因為“豆芽兵幫助小螞蟻趕走甲殼蟲，幫助小螞蟻搬房子”。另一方面表現為從具體形象向理性抽象過渡，但仍然以形象性的理解為主。他們的理解是和作品中的形象分不開的。而少數5—6歲幼兒能離開具體形象，作出概念性的理解，如：“粗心大意不好。”“關心幫助別人是好的?！?/p>

(四)情感的特點在研究中，“情感”項目調查包括兩個方面：一是情感共鳴，二是情感識別。幼兒在情感共鳴方面表現出兩個特點：①易“入”難“出”，也就是我們平時所說的達到了“忘我”“入迷”的境界，幼兒忘記了這是一個虛構的、不真實的童話世界。比如他們在傾聽和復述《小螞蟻和豆芽兵》時，表情、語調和語氣一直隨著“小螞蟻”的情感變化而變化。為什么幼兒欣賞作品時情感如此投入呢?美國文學理論家喬治·普萊認為，“在他們接觸文學作品的時候，甚至不能很好地將現實生活和藝術世界區(qū)分開來，他們時常將藝術中描寫的人物、事件當作真實的現實來感知。”②有一定的年齡差異，5—6歲幼兒比3—4歲幼兒情感反應強烈。3—4歲幼兒在傾聽和復述故事時，面部表情遠遠不如5—6歲幼兒豐富，甚至有些年齡較小的幼兒聽著聽著就走神了。在情感識別方面，3—4歲幼兒中近半數只能識別童話中大多數人物的情感模式，只有個別幼兒能識別作品中全部人物的情感模式；5—6歲幼兒中有半數以上能識別作品中全部人物的情感模式。因此，年齡較大的幼兒產生的情感共鳴也相應地要強烈許多。

在以上研究的基礎上，我對小、中、大班幼兒童話欣賞的年齡特征作了進一步歸納。①小班幼兒在欣賞童話時，不能在頭腦中形成完整的文學意象，對聲音、色彩等形式美屬性十分敏感，基本沒有創(chuàng)造想象的成分，甚至產生無關想象，常在經驗和形象的基礎上理解人物形象的意義，情感認知水平與情感共鳴水平都較差，不能真正進入欣賞情境。②中班幼兒差異較大，有的幼兒童話欣賞水平接近或相當于大班幼兒的水平，有的仍停留于小班階段，可以說中班階段是一個過渡階段。③大班幼兒在欣賞童話時，感知完整，能在頭腦中形成完整的文學意象，特別對情節(jié)這一難度較大的內容美屬性的感知水平大幅度提高，有一定的創(chuàng)造想象成分，能填補作品“空白”，理解人物形象的意義，個別幼兒甚至能以理性語詞理解人物形象的社會意義，情感認知水平迅速提高，情感共鳴強烈，很快就能進入欣賞情境。從總體來看，小班幼兒的童話欣賞水平較低，中、大班幼兒的童話欣賞水平迅速提高并且較為接近。這就說明，以4歲為界，4歲之前幼兒(即小班幼兒)的童話欣賞處于一種階段水平，4—6歲幼兒(即中、大班幼兒)的童話欣賞處于另一種階段水平。這與皮亞杰對2—7歲幼兒前運算階段的兩個子階段的劃分是一致的，他將2—4歲階段看作是象征思維階段，4—6歲階段看作是直覺的半邏輯階段。本研究的這一結論表明，對幼兒來說，童話欣賞心理的發(fā)展與認知心理發(fā)展有密切聯(lián)系。

二、教育建議

通過分析幼兒童話欣賞的特點及年齡階段特征，并根據在幼兒原有水平上促進幼兒和諧發(fā)展的教育原則，筆者對幼兒童話欣賞教育提出如下建議。

(一)關于目標

1．小班：①讓幼兒反復感知同一作品，充分感受作品的色彩、聲音等特征，并掌握大部分情節(jié)；②在直觀形象水平上理解作品主要形象的意義；③專注地欣賞作品并獲得快樂。

2．中班：①充分感受作品，能創(chuàng)造性地想象和復述完整的作品和某些細節(jié)，感受生動形象性詞語的美感并喜歡學說這些詞語；②在直觀形象的水平上理解作品形象的社會意義；③能產生強烈的情感共鳴，并對常見的情感進行選擇和匹配。

3．大班：①在廣泛欣賞作品的同時，能創(chuàng)造性地復述作品，填補作品的空白，促進想象力的發(fā)展；②對作品形象的社會意義，逐漸從直觀形象基礎上的理解過渡到概念和現象基礎上的理解；③能產生共鳴和移情，并能對復雜的情感進行選擇和匹配。

(二)關于內容

1．小班：選擇形象生動，符合幼兒生活經驗，具有鮮明聲音、色彩特征的童話，即具有音樂感和畫面感，情節(jié)、情感變化單純的童話。

2．中班：選擇形象奇特、較為夸張、情感變化豐富、情節(jié)發(fā)展較復雜的作品，篇幅可長可短，以適應不同發(fā)展水平幼兒的需要。

3．大班：選擇題材廣泛、情節(jié)與情感變化復雜的童話，作品篇幅可適當增加，可以給幼兒欣賞一些中外著名童話的原著；增加作品數量，以滿足大班幼兒的童話欣賞需要。

(三)關于活動組織

1．小班：①創(chuàng)設親切、溫馨的欣賞氛圍，吸引幼兒的注意，激發(fā)幼兒的情緒，使之盡快進入欣賞情境；②以適當的語氣、語調，富有感情地介紹童話作品，充分表現作品蘊含的意味；③多次組織幼兒欣賞同一篇圖文并茂的作品。

2．中班：①充分調動所有幼兒的心理要素，使之與作品相互作用，使不同水平的幼兒都能進入欣賞狀態(tài)；②欣賞同一作品的重復量可根據作品的情節(jié)、情感變化的復雜程度和幼兒興趣靈活決定。

3．大班：①適度加快欣賞進程，增加作品欣賞的數量，擴大幼兒閱讀面；②組織形式更為自由，可以在專門的文學活動中進行，也可以在日常用餐前后、午睡前、游戲后進行。教師指導可適當減少，鼓勵幼兒大膽復述、表演作品；③組織多種形式的討論活動，使幼兒感受、體驗、理解作品的意蘊，學習精彩的語句，獲得情感升華。

培養(yǎng)孩子的自我保護意識（幼兒心理健康論文大全）

引言：保證幼兒的健康和安全，是我們的職責，然而，健康與安全不能被動的等待給予，而應該讓孩子主動地獲得。這種獲得要從良好的環(huán)境中來，從各種教育實踐活動中來，從豐富多彩的游戲中來，從家園一致的教育中來。讓孩子們從不知道哪些東西能玩，哪些東西不能玩，到知道哪些東西是危險的，會傷害身體，不能碰；從不知道什么地方能去，什么地方不能去，到認識許多的安全標志和緊急情況下可撥打的救援電話；從不知道哪些事情能做，哪些事情不能做，到懂得不跟陌生人走，外出要得到大人的同意，過馬路要遵守交通規(guī)則等等，逐步形成較強的自我保護意識和能力。

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位，密切結合幼兒的生活進行安全、營養(yǎng)和保健教育，提高幼兒的自我保護意識和能力。

活潑、好動，有強烈的好奇心是所有孩子的共性，他們對事物具有濃厚的興趣，什么都想看一看、摸一摸。但是，他們的能力和體力卻十分有限，動作的靈敏性和協(xié)調性較差，又缺乏生活經驗，因此，常常不能清楚地預見自己行為的后果，對突發(fā)事件不能作出準確的判斷，當處于危險之中時，也缺乏保護自己的能力。由此看來，作為教師，不僅有責任保護幼兒的生命安全，避免讓幼兒接觸不安全的環(huán)境，更應該對幼兒進行初步的、最基本的安全指導和教育，來逐步提高幼兒預見危險、排除危險，保護自己的能力。

一、認識自我，了解生命，知道自我保護的重要意義。

讓幼兒認識人體器官的作用，認識人的生命只有一次，是自我保護教育的前提。

1、認識人體器官的作用，知道這些器官缺一不可。如：認識眼睛，我先讓幼兒觀察它的外形特點，說說它的作用，試一試扮演盲人會給我們生活帶來什么麻煩（學盲人走路，盲人取物……）。讓幼兒充分感知盲人、啞吧、聾子、缺胳膊斷腿等殘疾人生活的不便，從而知道要保護好自已。

2知道人的生命只有一次，我們要愛惜生命。幼兒對生與死的認識較模糊，可以通過讓幼兒觀看電視《動物世界》中小動物遭遇不測的一些情節(jié)，以及觀看飼養(yǎng)角中小朋友親手喂養(yǎng)的小動物不幸染病身亡的真實情景，來感受失去它們的悲痛。同時對幼兒進行遷移教育，知道人的生命是珍貴的，是只有一次的。

二、創(chuàng)設良好的生活環(huán)境，增強幼兒自我保護的意識。

“千般愛護，莫過自護”。幼兒學會自護，就等于在生存中學會向前邁進了一大步，而生存是發(fā)展的重要保障。但我們不鼓勵孩子隨意冒險，而適當的讓孩子學會在一些活動中掌握自我保護的意識是十分必要的。

我們在幼兒園的樓梯口、轉彎角，我們可以都貼上了安全標志，時刻提醒幼兒注意安全。在活動室，我們可以設立專門的“生活角”，為幼兒提供一些錄音、圖書、圖片，還可以將自我保護的內容編成小故事講給小朋友聽。其次，我們還應創(chuàng)設良好的心理環(huán)境，以民主、平等的態(tài)度對待幼兒，體諒和容忍幼兒的所作所為甚至過失行為，給幼兒以安全感和信任感。

三、培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣，促進自我保護能力的發(fā)展。

良好的生活習慣與自我保護教育是緊密結合、相輔相成的。例如：正確有序的穿衣服能保護身體，鞋帶系得牢固可避免孩子跌倒摔傷，熱湯熱水吹一吹再喝能避免燙傷，吃魚把魚刺挑干凈能免受咽刺之痛，吃飯不嘻笑打鬧可避免氣管進異物。我們平時應當非常注意幼兒這些生活小節(jié)的訓練，孩子能做的事就讓他自己做，決不包辦代替，這樣，孩子在自己的勞動實踐中建立起了良好的生活習慣，從而起到了自我保護的作用。

四、通過生活和游戲、日常體育活動，學習和鞏固一些自我保護的方法與技能。

1、《生活》課程是對幼兒進行自我保護教育的重要內容。教育幼兒“不玩尖利的東西”，可以通過觀看圖片，讓幼兒討論“手指為什么會劃破？手受傷了會給我們的生活帶來哪些不方便？手受傷后該怎么辦？”然后讓幼兒實踐操作，學會正確使用剪刀、游戲棒等尖利物的方法，避免危險的產生。

2、游戲是幼兒最喜歡的活動，將自我保護的學習內容融入游戲之中，能使幼兒在輕松、愉快的氣氛中鞏固生活技能。如：將“橡皮膏朋朋”的故事編成表演游戲，在游戲中進行表演；在自由活動時和孩子一起下“好習慣棋”等，孩子自我保護的技能在游戲中得到了發(fā)展。

3、日常體育活動中應隨機教育幼兒要學會面對危險的事情能及時做出反應，控制自己的行為和動作，要有一定的安全意識。比如小班的幼兒年齡小、活潑好動，所以在日常體育活動中經常發(fā)生一些有意識或無意識的傷害行為，如：有的小朋友在蕩秋千的時候會在后面推一把讓他蕩得高一點，沒有想到自己還站在原地會被蕩回來的秋千撞傷，每當發(fā)現這方面的情況時，我都會立刻幫助幼兒分析這些事情易引起的危害和后果，讓幼兒深刻認識到自己所做的事情的嚴重性，增強其自我保護及保護他人不受傷害的意識。

五、讓幼兒學當小小安全檢查員。

對孩子來說最喜歡的莫過于能當個“值日生”。相應的，我們可以成立“小小安全檢查隊”，每周由幼兒輪流擔任“小小安全檢查員”?！皺z查員”負責檢查幼兒園的操場、活動室、辦公室等地方，發(fā)現不安全的因素馬上報告老師或是插上一面小紅旗提醒大家注意，對個別小朋友不安全的行為也可以指出、糾正。在活動中孩子既要檢查別人，自己也要以身作則，孩子的安全意識和自我保護的能力會有明顯的提高。

六、與家長及時溝通、家園配合，共同提高幼兒的自我保護能力。

自我保護能力的培養(yǎng)目標在幼兒園實施教育的同時也需要家長在家中配合完成。為此，我們可以召開家長會，向家長詳細介紹培養(yǎng)幼兒自我保護能力的意義、目標、計劃及需要家長配合的事項。保持與家長溝通，促使家長認同幼兒園的培養(yǎng)要求和教育策略，盡可能地吸引家長共同參與班級的教育。同時，向家長發(fā)放“幼兒自我保護能力”問卷表，定期舉行家長講座，向家長宣傳一些培養(yǎng)幼兒自我保護能力的方法。另外，可以在“家長園地”上開辟有關的專欄，和家長共同探討、交流看法。為此，我時常建議孩子的父母應該經常帶孩子進行戶外活動，經常與孩子一起玩親子游戲，解開束縛在孩子身上的“繩”讓孩子們在大自然的懷抱里，頭頂藍天，腳踏草地，沐浴陽光雨露，，無憂無慮、無拘無束的玩。

有了家長的支持和配合，我們的教育就能取得事半功倍的效果。因此，做好家長工作，使家庭教育與幼兒園教育形成合力是培養(yǎng)幼兒自我保護能力的關鍵。

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