機械基礎設計教案 篇1

【教學目標】

知識和技能：

1、知道有用功、額外功和總功的含義及三者的關系。

2、理解機械效率的概念，并能計算簡單機械的效率。

3、培養(yǎng)學生對任何事情都要注意“效率”的科學態(tài)度。

過程與方法：

通過參與探究斜面機械效率的活動，使學生加深對有用功、額外功和總功的認識；學習擬定簡單的科學探究計劃和實驗方案。

情感、態(tài)度、價值觀：

1.激發(fā)學生的學習興趣和對科學的求知欲望，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。

2.在教學活動中培養(yǎng)學生與他人合作的意識。

【教學重點和難點】

重點：知道有用功、額外功和總功。

難點：測量簡單機械的'機械效率。

【教學儀器】

電腦教學平臺一套，滑輪組、鐵架臺、彈簧秤、刻度尺、相同木塊和細線各20件。

【教學過程】

一、引入有用功、額外功、總功

師：我們學校旁有一座私人住宅正在建造中，現(xiàn)在需把100N重的砂子運到6m高的樓上。在投影儀上映出下圖：引導學生先觀察圖片，一分鐘后，教師：你們體會到了什么呢？

學生：第三種方法最省力。

教師：如果從功的角度看這個問題會怎樣呢？

首先，讓學生一起分析，這三種工作方式有一個共同的目的：把重100牛的沙子從地面運到三樓，這是要完成的工作任務，同學們計算一下，單純完成此任務，需要做多少功呢？

根據(jù)學生的計算結果，板書：W1=G沙·h=600J

第三種方式，人做的功是多少呢？3）W2=G總·h=690J

第二種方式，人做的功是多少呢？2）W2=G總·h=780J

第一種方式，人做的功是多少呢？

1）W2=G總·h=3120J（此處學生遇到了困難，這也是安排上面計算順序的目的。困惑一：需要計算樓梯的長度嗎？提示學生：在力的方向上移動的距離，可以分解成先水平移動不做功，再豎直升高做功。困惑二：人的體重該不該算上？）

學生分析計算結果：三種方式做的功都比W1多，額外多做的功不一樣，可見第三種方式最好。

設計意圖：充分利用課本資源，讓學生通過計算，比較，在腦中初步形成有用功、額外功的概念，為新課講授做好充足準備。

師：我們的目的是把砂子運上樓，所以把100N重的砂子運到6m高的樓上，無論采取哪種方法都必須做的功，這是有用的功。用滑輪組將砂子運上去，在完成運砂子的同時，還不得不對桶和動滑輪也做了功，此外還要克服各種摩擦做功，這部分對砂子提上樓沒有用，但又不得不做的功，是額外功。

板書：

（一）有用功、額外功、總功

有用功：在工作時，對人們有用的功。

額外功：在工作時，對于額外負擔所不得不做的功。

總功：有用功與額外功的和。

典型練習：

用桶從井中提水的時候，對 做的功是有用功，對 做的功是額外功。

如果桶掉到井里，從井里撈桶時，撈上來的桶帶有一些水，這時對桶做的功是 功，對水做的功是功。

設計意圖：首先通過搬沙子明確“有用功、額外功、總功”，然后通過典型習題練習讓學生進一步熟悉三個概念。

二、引入機械效率

1、學生分組實驗（共20個小組，分2個內(nèi)容，每10個小組做1個內(nèi)容，2個實驗并進。）

測定：把重G=1.5N的木塊，提高到h=0.2m的高度時，

①通過一定一動滑輪組所做的有用功、總功。

②通過兩定兩動滑輪組所做的有用功、總功。

每個實驗的記錄結果選1～2組，在投影儀上映出進行分析。

設計意圖：通過做實驗，既能增強學生動手動腦能力，同時又為引出機械效率做好鋪墊。

2、討論與分析

教師提問：（1）有沒有一種簡單機械只做有用功，不做額外功？

學生回答：（沒有）

教師提問：（2）使用不同的簡單機械做功，完成相同的有用功時，所做的總功是否相同？這說明什么？

學生回答：（不同）（這說明額外功不同）

教師提問：（3）額外功在總功中占的比例越多越好，還是越少越好？

學生回答：（越少越好）

教師提問：一定的總功中，額外功少意味著什么？

學生回答：有用功多。

教師提問：在使用機械時我們最關心的是所做的這些總功中，有用功究竟占了多少。為此我們引入一個新的物理量，叫做機械效率。

板書：

（二）機械效率的定義

有用功跟總功的比值叫做機械效率。

板書：

（三）機械效率的公式：

練習：

1、計算課本例題中起重機的機械效率。

2、計算學生分組實驗中所用的簡單機械效率。

師：由計算結果推知。

板書：

（四）機械效率η是個百分數(shù)，一定小于100%，沒有單位。

三、小結

師：以上我們討論了機械的效率，其實在日常的生產(chǎn)、生活中，“效率”的含義很廣泛。我們做任何事情都有一個效率問題。我們生活的社會是一個現(xiàn)代化的社會，是講效率的社會，時時、事事、處處都要求高效率，以盡可能少的消耗去取得盡可能多的效益。我們在學習中，也應注意學習的效率，特別是提高45分鐘的課堂效率，這是我們掌握知識、提高能力的重要方法。

設計意圖：把機械效率和學習效率進行類比，促進學生理解概念，同時還滲透學習要講究效率的方法。

四、內(nèi)容深化：

老師適當指導討論如下問題：

1、功率大的機械它的效率是否一定越高？提高功率是否就等于提高效率？

2、機械效率越高是否一定越省功？

3、做功越多是否機械效率一定越高？

4、增加總功是否即可提高機械效率？

設計意圖：通過對上述問題的討論，使學生能初步區(qū)別功、功率、機械效率這三個不同的物理概念，從而對全章的知識形成一個系統(tǒng)的知識體系。

四、布置作業(yè)

1、認真復習課文。

2、預習下節(jié)教材，做好分組實驗準備。

機械基礎設計教案 篇2

作為高頻電子的老師，高頻基礎實驗可以說算得上是讓學生一次嶄新的實驗嘗試。比如說：新奇，原則性強等等，學生從一開始的一竅不通，到后來的熟悉，喜歡，感覺自己學到了很多，很多。算起來雖只讓學生做了六次實驗，僅僅只是初步接觸，當卻感覺學生學到了不少東西。一些從書本上學不到的東西。

我覺得要做好高頻電子實驗，需要意識到如下幾點：

1、充分的預習是必要的。

以往做電子技能實訓與考核實驗臺電工實驗時學生往往只看一下步驟，原理一帶而過。這樣做實驗時便會吃大虧。一般在實驗前得花上一個小時去預習。這樣試驗結果是令人滿意的。

2、需要預先對結果進行預測，至少在碰到問題時會合理的去分析問題。

之所以會這樣說也是有血的教訓的，由于某個學生對過程中一個問題視而不見，導致出現(xiàn)了重做的`悲慘命運。

3、對一些實驗注意事項要在意。

這里可不是說我弄壞了什么東西，而是基于大家都明白的一個道理：水火無情，電更無情?？赡苁怯捎谖业脑虬?，我每次讓學生實驗時，似乎對學生很不放心，可謂事必躬親，再三叮囑，這也有一個好處：試驗出錯的可能性大大減少，而且安生性也大大增加了。

在實驗的過程中,讓學生學會如何分析問題,如何解決問題,以及如何總結問題。通過這段時間的高頻電子實驗，學生能夠掌握高頻電子的一些基本理論了。比方說lc諧振電路，頻帶的展寬等。讓學生了解到僅僅通過一些簡單的試驗儀器便可以將知識運用進生活中去。這對于學生以后的發(fā)展，我想是大有裨益的。

實踐是檢驗真理唯一的標準，我想電工電子電力拖動實訓考核臺高頻電子實驗之所以會在學生中大受歡迎，并被視為學校開放性實驗室，與其在實驗中和學生走在一起的原則是分不開的。希望以后還有機會進這個實驗室。

機械基礎設計教案 篇3

機械設計往往離不開自己的閱歷，經(jīng)驗的積累固然可以從書本上學到不少，但是事非躬親很難在腦海中留下深刻的印象，對別人的經(jīng)驗，自己沒有一定的基礎，要理解吸收真的是一件很不容易的事。

機械設計貫穿設計、制造、使用，維護的整個過程，設計時的疏忽總會在這些方面反映出來，成功與否是很容易判斷的。設計的過程中，受制造的影響很大，亦就是說好的設計是不能脫離制造的，對制造越了解，越有助于提高設計水平。設計的圖紙，投入生產(chǎn)，我沒見過多少能立即按圖加工裝配，在審圖、工藝等過程發(fā)現(xiàn)大堆的問題很常見，包括所謂“資深”的高工，總工拿出的圖紙，還是經(jīng)過多次開會研究反復討論的出來的結果，原因是多方面的，繪圖的規(guī)范性，看圖者的水平是一方面，但設計方對制造工藝的了解不深入是主要原因。怎樣判定自己對制造的了度?最簡單的方法是隨手抓一張自己設計的的圖紙你是否能說出它的制造全過程。鑄、鍛、車、鉗、銑、刨、磨，只是這樣子，肯定是不行，在機械廠做過幾年的誰不知道?必須細分下去，要全面了解各過程。比如說鑄造時候怎么分型，澆口冒口怎么放，可能會有什么樣的鑄造缺陷產(chǎn)生，零件結構在熱處理的時候會不會導致意外情況發(fā)生的，怎么在零件結構上進行優(yōu)化，切削加工過程，在腦海中虛擬出來，總共用幾把刀，轉速，走刀量，甚至鐵屑望哪里飛，各把刀使用的順序，車工，銑工，磨工的操作動作全過程，如此等等，才算是有了比較好的基礎。不是說搞設計的一定要會玩車床，銑床，會燒電焊才可以，但是要知道這些作業(yè)特點，在設計時加以充分考慮，作為搞機械設計的人這樣才比搖車床燒電焊的強，才有安身立命之處。如此，在設計過程中，就會規(guī)避一些不合理的結構，設計的質量自然提高不少，可是還不夠，一個有十年八年的工齡的技工能提出比你更成熟的細節(jié)方案(盡管整體的設計統(tǒng)籌他們做不了)，但是多少個不眠的夜晚設計出就這樣一個結果，豈不是斯文掃地耶?唯一的解決辦法，多看書。別人出來的通常與生產(chǎn)相結合，俱是心血的結晶。帶著問題學，多想就能消化。再也不會說“只要保證同心度就行了”這樣愚蠢的回答，關鍵是你已經(jīng)指出保證同心度的方法，甚至前輩的錯誤。這個時候，沒人再叫你小錢、小趙，連老板都叫你錢工、趙工，挺受尊敬的吧。摸摸下巴，胡子長出來了，尿布丟了，孩子叫媽了，呵呵成就感也來了。可是設計總是為了使用，好的設計必須具備一點點人性的，設計一套工藝裝備，一試產(chǎn)，效率高質量好，老板來搞杯慶功酒。過了幾天，發(fā)現(xiàn)人家棄之不用了，原因是操作者罵娘啊。用起來痛苦啊。而且要注意的細節(jié)又多，別個就是個操作工他要是考慮的那么多因素就不會還在那里做操作工了啊。設計不利于使用，就面臨淘汰，有很多的成套設備，如汽車的發(fā)動機變速箱之類正常運轉時“挺好的，“，可其中一個小鍵槽，一個軸承位，什么的地方壞了，整個就不能用，廠方只賣整件，要配件不賣，自己加強還真的沒地方加了，換了幾個廠去買，擺了一堆，用戶只好敬而遠之，立了個技改項目--可憐的技改。這樣的事情只要是在機械行業(yè)轉的久的都會有所見所聞。使用根本就離不開維修，好的設計更不能忽視維修性。在一條大型的的生產(chǎn)線上，關鍵的設備，總共一年也就維修那么兩次，但是每此都要把設備大卸八塊，行車叉車千斤頂撬杠十八般兵器還不夠用，老師傅們還要自己專門動腦動手玩幾樣好用的專用家當來伺候，導致停產(chǎn)的損失已經(jīng)超過設備本身的價值，真是個無言的結局。一套大型設備僅因更換一只油封什么的，都要幾乎將整機完全分解，使用單位不罵設計干的是斷子絕孫的玩意才怪，真的是設計者的悲哀。

我們搞設計不光是要站在制造的基礎上，還要有，但一定要學會繼承。現(xiàn)在，全社會都在強調創(chuàng)新，但我們不能一強調創(chuàng)新，就瞧不起原有的東西。通常的創(chuàng)新分為兩種，一種就是構成事物舊有元素的重新組合，一種是在舊有元素上加一些新的元素。所以，不管怎樣，創(chuàng)新的東西總是含有一些舊有事物的影子是不可否認的。正像哲學中所講，新事物都是在肯定中否定，否定中有肯定中產(chǎn)生的。比如我們?nèi)祟悾m然說是大自然的天之驕子，但實際上，我們99%的基因都是和大猩猩一樣的。如果人類不是在繼承大猩猩的基因基礎上，有1%的突破，人類的出現(xiàn)是難以想象的，如果有人說我有志氣，不需要繼承大猩猩的基因，我自己搞一個100%純?nèi)祟惢?，那您就是再過一億年，也搞不出來一個人類來，所以說，不能為了創(chuàng)新，把舊有的東西全盤拋棄。原有的東西就如同一盤菜，創(chuàng)新就如同一點點調料，有了這么一點調料，菜的味道更加鮮美。但沒有人為了純鮮美，不要菜，光來一盤炒調料的。所以我們強調創(chuàng)新，但不能忘記繼承，只有繼承，沒有創(chuàng)新，那是因循守舊，而只有創(chuàng)新，沒有繼承，那是空中樓閣。

1：1的克隆可能很多的人認為是最安全最省事的一種設計方式。但是作為從事設計行業(yè)的人來講，克隆是一件可恥的事情。所謂一抄二改三創(chuàng)造。簡練的概括了設計人員的成長之路。剛入門的時候，只能照抄，但是在抄襲的同時要拼命的去理解原設計者的意圖和思維，理解整個機器的傳動，各個裝置之間的相互關聯(lián)，每個零件的相互關系，理解了之后就可以出圖，圖紙上就可以有明確的尺寸配合要求，形位公差約束。只知道畫下來，隨手胡扯幾根線條上去，大概感覺機器精度比較高，就玩命的把精度往上提動不動就0.005，0.002，在圖紙上大言不慚的簽名在設計欄。號稱自己搞的東西是很精密的。這種不知所謂的號稱機械機械設計工程師的信手拈來滿地都是。

模仿優(yōu)秀的作品是每一個設計師的必走之路。但是做設計，一定要有自己的想法，人也要有自己鮮明的個性，久了，就形成了自己的風格，風格的養(yǎng)成與一個人的藝術素養(yǎng)和個人修養(yǎng)有直接關系。羅嗦的人搞出來的東西就是那么羅嗦的，小氣的人搞出來的東西就是一副小家子氣，不負責任的人搞出來的機器就跟那人的德行一樣的不負責任。能有自己的設計理念，設計風格，就是不一樣，這樣搗騰出來的東西就有了獨特的靈魂。行家一看就知道，這是用心的杰作。

在抄襲的時候積累了經(jīng)驗就要抱著否定的態(tài)度學習。查閱資料，多看些經(jīng)典的設計案例，和設計的禁忌，與自己接觸過的一些東西進行對比，就有了大的提高。就可以在現(xiàn)有的機器上動手術。如：提高機器的附加值，完善更多的功能，讓整機具備更高的可靠度。從而迎合高端的客戶;或者進行結構精簡，保留一些常用功能，降低成本，滿足些買不起那么也用不上多功能的客戶的'需求。做到這樣就可以稱的上做機械設計開始入門了。能不能成為世界級的發(fā)明家這個事情很難說的，呵呵。但是憑自己多年經(jīng)歷見識，將一些結構進行組合，變異，嫁接，創(chuàng)造一些新的東西是不難的。與其用一生的去研究永動機之類的高深課題，或者搞一些莫名其妙不能創(chuàng)造任何價值的所謂專利，不如用自己有限的生命去做些能在這個美麗的星球上留下點印記的事情。到時候老得快死了，臨終的時候還會想到，活了這么多年，搗騰了那么多機器在地球上跑，足以含笑九泉。

一個真正談的能稱之為機械設計工程師，需要十年甚至十年以上的磨礪。還要有相當?shù)奶旆忠约扒趭^和能造就人的環(huán)境。天才等于99%的勤奮+1%的努力其實說的并不是只要下苦工就會有成就。這句話說的是若一個人對某個職業(yè)沒有那1%天分，再勤奮也是沒有用的。勤奮是一個發(fā)掘自己天分的一個途徑，是有所成就的必須條件之一，而不是全部。絕對不是。

機械零件材料選用的原則要考慮三個方面的要求

1.使用要求(首要考慮)：

1)零件的工況(震動，沖擊，高溫，低溫，高速，都應當慎重對待);

2)對零件尺寸和質量的限制;

3)零件的重要程度。(對于整機可靠度的相對重要性)

2.工藝要求：

1)毛坯制造(鑄造，鍛打，切板，切棒);

2)機械加工;

3)熱處理;

4)表面處理

3.經(jīng)濟性要求：

1)材料價格(普通圓鋼與冷拉型材，精密鑄造，精密鍛造的毛坯成本與加工成本的對比);

2)加工批量和加工;

3)材料的利用率;(如板材，棒料，型材的規(guī)格，合理的加以利用)

4)替代(盡量用廉價材料來代替價格相對昂貴的稀有材料，如在一些耐磨部位的套用球墨替代銅套，用含油軸承替代車削加工的一些套，速度負載不大的情況下，用尼龍?zhí)娲摷X輪或者銅蝸輪等等)。

另外，還要考慮當?shù)夭牧系墓闆r

1.機械設計的基本要求

a)對機器使用功能方面的要求要注意協(xié)調、平衡!防止木桶效應的出現(xiàn)

b)對機器經(jīng)濟性的要求設計經(jīng)濟性，在短的時間里投產(chǎn)上市，撈回開發(fā)期間的消耗，甚至邊設計邊制造

使用經(jīng)濟性要有最佳的性能價格比(產(chǎn)品在小批量做開始賺了，再來改的更好)

2.對機械零件設計的基本要求

a)在預定工作期限內(nèi)正常、可靠地工作，保證機器的各種功能

b)要盡量降低零件的生產(chǎn)、制造成本

c)盡可能多的采用市場常見標準件。

d)對可能系列化的產(chǎn)品，盡可能的在開始設計的時候考慮零件的通用性，無法通用的也要盡可能的在結構上類似，以減少制造過程的工藝編排，夾具工裝設計的工作量。

機械基礎設計教案 篇4

教學中，一切都要以學生為出發(fā)點。一切為了學生，為學生設計教學。因此，我們要切實做好學情分析。了解學生，首先要了解

1.學生原有的知識基礎

這對搞好教學設計有重要的指導意義。在課堂教學中，學生已獲得的知識與即將獲得的知識常常是前后密切相關的。因此，教師應對全班學生以前的學習情況進行調查，對每名學生以前所學知識的掌握情況有全面了解。

2．學生現(xiàn)有的認知能力

在教學中，學生的基礎學習能力是指在學習過程中能夠獨立獲取知識的能力，包括收集、處理信息的能力等，教師在平時的教學中要潛移默化地提升這一能力。

3．學生原有的生活經(jīng)驗

每名學生在來到學校學習的同時，也帶來了各自不同的生活經(jīng)歷和不同觀點、看法。（我們學校學生為三——六年級）這種已有的經(jīng)歷、經(jīng)驗和對待社會的觀點，對于即將進行的課堂學習生活將產(chǎn)生影響。

我們可以從學生原有的生活、學習經(jīng)驗出發(fā)，既把知識講清楚，又不至于加大學生學習的難度，使學生易理解，易接受。

4．學生的身心特征

不同年齡階段的學生，心理各有其特點。教師應根據(jù)不同的教育對象，選擇不同的教育方法，也就是因材施教。小學生正處在一個身心發(fā)展的階段，有較強的'自尊心、自信心和獨立思考問題的能力，有充沛的精力和較強的求知欲，但遇困難又易灰心喪氣，辨別是非能力較差，易受不良習氣的影響，因此，對小學生既要尊重又要加強教育，嚴格要求。教師要保護他們進取的自信心，否則會逐漸失去對英語學習的興趣，因而教師在進行教學設計時，注意考慮不同層次的學生身心特點，充分尊重每一個同學。

5．學生的情感因素

情感因素，是教學設計環(huán)節(jié)中一個重要成分。情感因素是伴隨著知識經(jīng)驗的掌握、觀念的形成以及自身智力的成長而發(fā)展起來的，它對外部智力的形成和創(chuàng)造能力的發(fā)展起著決定的作用。教師要鼓勵學生好好學習。

把每名學生的具體情況調查清楚，我們的教學就有目標了。

機械基礎設計教案 篇5

教學設計的理論以其科學性和系統(tǒng)性的特點，已被越來越多的教育工作者所關注。本文從教學設計的發(fā)展歷程，基于建構主義和認知結構理論的教學設計模式的分析等方面來探討教學設計理論對課堂教學的指導意義，為素質教育的改革實踐服務。

關鍵字：教學設計自主學習學生主體教學目標

教學設計的理論以其科學性和系統(tǒng)性的特點，已被越來越多的教育工作者所關注。如何使教學設計的理論和方法被廣大的中小學教師所掌握，并為素質教育的改革實踐服務，是當前教學設計理論和教學實踐研究的重要課題。

縱觀目前國內(nèi)外教育界對教學設計過程的研究狀況，不難發(fā)現(xiàn)教學設計本身有一個演變過程，它在不斷向深度和廣度方面發(fā)展。深度發(fā)展指教學設計過程的某些要素所涉及的研究的深化，這些理論與方法的發(fā)展使得教學設計的理論基礎更厚實，可選用的工具更豐富；廣度發(fā)展指教學設計的程序從初始的媒體觀到系統(tǒng)設計觀的演變，反映了范式的變化。

一．對目前教學設計理論的分析

1. 教學設計理論的發(fā)展歷程

前面已經(jīng)提及教學設計本身就有一個演變過程，這里就來探討一下范式的演變。美國弗吉尼亞大學的希夫曼教授于1986年撰文指出，人們對教學設計的領域有五種見解：即媒體觀、初期的系統(tǒng)觀、狹義系統(tǒng)觀、標準系統(tǒng)觀和教學系統(tǒng)設計觀?？v觀教學技術史，這些觀點反映了教學設計從簡單到復雜，從片面到完整，從有序到整合的發(fā)展，頗有代表性。

持媒體觀或初期系統(tǒng)觀的人認為教學設計工作僅僅是媒體制作，是在學科教師確定教學大綱和編寫教材之后的視聽資料配套研制工作。在我國大多數(shù)學校中，電教工作的地位基本就是這樣的。

有些人把教學設計看作一個簡單的過程，即：確定課程目的、分析教學內(nèi)容、闡明學習目標、開發(fā)評價策略、選擇媒體和制作媒體，這種見解是狹義系統(tǒng)觀。在這些人看來，按這一模式設計教學，加強了媒體與教學過程的有機聯(lián)系，而且有利于推廣，可在短期內(nèi)使廣大學科教師學會教學設計。然而，這種觀點與作法的局限是對需要分析和形成性評價兩方面的重要性缺乏認識。不開展需要分析，對教學中實際存在的差距，對教育目的與社會需求是否吻合勞動人民不了解，容易導致教學設計工作者的盲目性；由于缺乏需要分析，形成性評價也沒有評價基準。隨著教學設計研究與實踐的深入，需要分析與形成性評價成了教學設計程序的有機組成部分，從而形成了一種標準系統(tǒng)觀。持這種觀點的人認為教學設計應是這樣的過程，即：首先，進行需要分析；在此基礎上設計與開發(fā)教學，包括內(nèi)容分析，學習者分析，策略設計，媒體制作等；然后，對設計與開發(fā)成果進行形成性評價，根據(jù)試用效果進行必要的修改；最后，對教學設計成果的實際使用情況作出總結性評價。這是目前我國教育技術學專業(yè)學生學習最多的教學設計類型。

由于教學設計過程的模型說明的是一系列可操作性的工作步驟，容易使人誤認為教學設計是一個有序的，線性的過程。其實，要真正認識教學設計，應采用教學系統(tǒng)設計的觀點。

教學系統(tǒng)設計的觀點認為，需要系統(tǒng)分析至關重要。它要求教學設計者運用科學調查方法去收集和分析數(shù)據(jù)，了解差距及其原因，強調“對癥下藥”。針對教與學過程中出現(xiàn)的問題，應重視各種教育理論與研究成果的應用，包括不同的學習理論和關于人的知識和能力的本質的學說等。這也正是我們要整體把握的教學設計過程的環(huán)節(jié)的精髓所在。

教學系統(tǒng)設計觀認識到，再完美的教學設計成果若得不到推廣使用，其前期投入都是徒勞的。故在教學設計的同時，要考慮推行的研究，即如何使設計成果得到認可和采用。在教學設計過程中，要運用教育心理學、學習理論、社會學和媒體制作技能等，這些知識與技能不太可能由一個人所全部掌握，因此教學設計者需要協(xié)調包括學科教師、媒體專家、客戶和試用學生等在內(nèi)的各類人員的工作關系，做好咨詢工作。顯然，離開了科學的管理，整個教學設計項目難以運作。有效的管理是使教學設計工作的各方面相互配合，產(chǎn)生整體效應的關鍵。而教學設計者正是發(fā)揮這種關鍵作用的“工程師”。

綜上所述，教學系統(tǒng)設計觀要求教學設計者統(tǒng)攬全局，從教育改革的整體目標出發(fā)，對環(huán)境、資源、文化、改革意識等各方面進行綜合分析，高屋建瓴，設計出最優(yōu)化的教學成果。教學系統(tǒng)設計觀已認識到，即使在教育機構中，教學設計也不是解決教學中存在問題的唯一手段，應通過系統(tǒng)分析來確定最合適的解決方案。

2.基于建構主義的教學設計模式的分析

建構主義是由認知主義發(fā)展而來的哲學理念,在此基礎之上的學習理論與以往的行為主義的理論模式有很大的差別，它采取非客觀主義的哲學立場。建構主義認為，世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予的意義都是每個人自己決定的。

建構主義認為，學習是建構內(nèi)在心理表征的過程。學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎通過與外界的相互作用來獲取、建構新知識的過程。學生要主動建構客觀事物及其關系的表征，但這種建構不是外界刺激的.直接反應，而是通過已有的認知結構對新信息進行主動加工而建構成的。這種學習更加強調學習的主動性、社會性、情景性、協(xié)作性。建構主義提倡一種更加開放的學習。對每個個體來說，這種開放的學習在學習方法和學習結果上都可能是不同的。

建構主義對教師與學生的作用有了重新的定位：學生不再是知識的被動接受者，而是知識的主動建構者，外界施加的信息只有通過學習者的主動建構才能變成自身的知識。它要求學生：(1)、在學習過程中用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構知識的意義；(2)、在意義建構過程中要求學生去收集并分析有關的大量信息和資料；(3)、需要將新舊知識聯(lián)系起來，并對這種聯(lián)系加以認真思考。

教師從以教授知識為主變?yōu)橐灾笇?、輔導學生的學習為主，由舞臺上的主角變成幕后導演，成為學生建構意義的幫助者、指導者。這種幫助、指導作用體現(xiàn)在：(1)、激發(fā)學生興趣，幫助學生形成持久的學習動機；(2)、通過創(chuàng)設符合教學內(nèi)容的要求的情景和提示新舊知識之間的聯(lián)系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義；(3)、為了使意義建構更加有效，教師應在可能的條件下組織協(xié)作學習，并對協(xié)作學習過程進行引導。

基于建構主義的教學設計模式，是以問題(或項目、案例)為核心，建立學習“定向點”，然后圍繞這個“定向點”，通過設計“學習情景”、“學習資源”、“學習策略”、“認知工具”、“管理和幫助”而展開，它們共同服務于由教學目標、學習者、學習內(nèi)容而決定的學習任務(問題、案例、項目)這一核心。結束部分的教學評價也是設計過程的重要環(huán)節(jié)，它是修改的基礎，是教學設計成果趨向完善的調控環(huán)節(jié)。

教學是促進學習者朝著目標所規(guī)定的方向產(chǎn)生變化的過程，它貫穿于教學活動的始終，建構主義指導下的學習同樣要遵循這一基本原則。分析教學目標是為了確定學生學習的主題，即與基本原理、基本方法或基本過程有關的知識內(nèi)容。分析教學目標首先要考慮學習者這一主體。教學目標不是設計者或教學者施加給學習過程的，而是從學習者的學習過程中提取出來的。其次，還應尊重學習主題本身內(nèi)在邏輯集體系特征。建構主義教學目標的編寫應有一定的彈性、可變性；在編寫教學目標時，應避免傳統(tǒng)目標分析過度抽象、過分細化、過分分散、過分單調的邏輯關系，而應采用一種整體性的教學目標編寫方法。建構主義強調要在真實情景與學習環(huán)境中體現(xiàn)學習知識，對所學知識結構的詳細分析，將有助于設計更合理的真實任務與真實的學習環(huán)境，減少非學習范圍的錯誤探索、提高學習效率。

建構主義教學設計中學生是學習的主體、是意義的主動建構者。從哲學的角度看學習者是內(nèi)因，外界影響是外因，內(nèi)因是事物發(fā)展變化的決定因素，外因通過內(nèi)因起作用。這就可以解釋為什么在同一課堂中，教師實施同一教學，但不同學生的學習結果卻存在較大差異。為了取得較好的教學效果，就必須充分了解學習者的特征，并進行有針對性的設計。學習者特征分析涉及智力因素和非智力因素兩個方面。與智力因素有關的特征主要包括知識基礎、認知能力和認知結構變量；與非智力因素有關的特征則包括興趣、動機、情感、意志和性格。對于學習者得分析，主要目的是設計適合學生能力與知識水平的學習問題，提供適合的幫助和指導，設計適合學生個性的情景問題與學習資源。

學習內(nèi)容是教學目標的知識載體，教學目標要通過一系列的教學內(nèi)容才能體現(xiàn)出來。建構主義強調學習要解決真實環(huán)境下的任務，在解決真實任務中達到學習的目的，但真實的任務是否會體現(xiàn)教學目標，如何來體現(xiàn)，這需要我們對學習內(nèi)容做深入的分析，明確所需學習的知識內(nèi)容、知識內(nèi)容的結構關系、知識內(nèi)容的類型(陳述性知識、程序性知識、策略性知識)，這樣，在后面設計學習問題(任務)時，才能很好地涵蓋教學目標所定義的知識體系，才能根據(jù)不同的知識類型，將學習內(nèi)容嵌入建構主義環(huán)境中的不同要素中，如陳述性知識可以通過學習資源的方式提供，而策略性知識，則可以通過設計自主學習活動來體現(xiàn)并展開。

建構主義所闡述的學習就是基于真實問題情景下的探索、學習的過程,就是解決實際問題的過程,問題構成了建構主義學習的核心。與客觀注意不同，建構主用問題來驅動學習，而不像原來那樣充當概念、原理的例子，學習是為了解決問題，而不是把解決問題看成是學習的一個應用。提出學習任務，是整個建構主義教學設計模式的核心與焦點，它為學習者提供了明確的目標、任務，其他輔助設計使得任務更加明確具體，使得學習者解決問題成為現(xiàn)實的可能，使得學習者在解決問題的過程中，確實能夠達到教學目標的要求。

建構主義強烈推薦學生要在真實的情景下進行學習，要減少知識與解決問題之間的差距，強調知識的遷移能力的培養(yǎng)。因此，建構主義的教學設計需要將設計的問題具體化，教科書上的知識內(nèi)容是對現(xiàn)實生活的抽象和提煉，而設計學習情景則是要還原知識的背景，恢復其原來的生動性、豐富性，同一個問題，在不同的情景背景中，其表現(xiàn)是不相同的。為了了解問題的背景與含義，建構自己的智力模式和提出問題解決的假設，學習者需要知道有關問題的詳細信息，并需要學習必要的預備知識，因此在教學設計時，必須詳細考慮學生要解決這個問題需要查閱哪些信息、需要了解哪方面的知識，這些都可以以學習資源的方式為學生提供。

知識工具是支持、指引擴充使用者思維過程的心智模式和設備。在現(xiàn)代學習環(huán)境中，主要是指與通信網(wǎng)絡相結合的廣義上的計算機工具，用于幫助和促進學習者的認知過程。認知工具可幫助學習者更好地表述問題，更好地表述學習者所知道的知識以及正在學習的客體，或者通過認知工具自動實現(xiàn)一些低層任務或代替做一些任務來減輕某些認知活動。最終，認知工具幫助學習者搜集并處理解決問題所必需的重要信息。認知工具在幫助和促進認知過程，在培養(yǎng)學生批判性思維、創(chuàng)造性思維和綜合思維中起著重要作用。

機械基礎設計教案 篇6

有一位著名的特級教師曾講到，有人問他上課時為什么學生總能跟他配合得那么默契？他說：“因為我首先考慮的不是學生將會怎樣配合我的教，而是我的教怎樣去配合學生的學?！边@是“基于學情”的有效教學的最典型案例。

所謂“學情分析”，在教學設計學中通常稱之為“教學對象分析”或“學生分析”。所謂“學情”，是指學習者在某一個單位時間內(nèi)或某一項學習活動中的學習狀態(tài)，它包括學習興趣、學習習慣、學習方式、學習思路、學習進程、學習效果等因素。學情包括兩個方面的內(nèi)容，一是“學前學情”，即教學開始前，教師對學生已有情況的把握，包括整體特征與個體差異、知識儲備狀況與能力基礎、情感態(tài)度狀態(tài)等，這個觀察直接決定了教師對教學內(nèi)容的選擇、課堂目標的制定和教學方法的設計；二是“學時學情”，即在上課過程中教師對學生狀況的動態(tài)觀察，以及在學習過程中對學生活動的過程性評價。

一、學情分析的現(xiàn)狀

就理論而言，教師的備課與教學設計應關注“學情”，以“學情分析”為起點，以科學準確的教學目標制定為終點。然而，在實際教學中，真正養(yǎng)成這個習慣的教師很少，大部分教師對學情的關注意識淡薄。據(jù)一項調查資料表明：教師在做備課筆記時，主要是知識的呈現(xiàn)，有教學手段與方法設計的已算可貴，真正做了學情分析的，不到十分之一。

當下歷史教師在做教學設計時常常存在以下問題：大部分教師直接忽略了學情分析這一環(huán)節(jié)，在備課中進行學情分析的很少；了解學情的手段比較簡陋，基本上是一種經(jīng)驗判斷；學情分析的過程比較粗糙，基本上是三言兩語，只見判斷，不見分析，只見結論，不見過程；學情分析的深度不夠，很多只是一種淺度描述，一種印象判斷。

沒有準確而細致的“學前學情”分析，就使建立學生的“學”的基礎上的'有效教學無法落實。面對不同的學生使用同樣的教學內(nèi)容和方法，對學生存在的問題不清楚，缺乏針對性，這樣的教學是無從談“有效性”的。常常有教師抱怨說，這個班級的學生太差導致教學效果不好，這個說法就是學情判斷的失誤。學生差在哪里？教學設計有沒有估計到這種差并相應地在教學中提出對策？教學目標的本質是課程目標與學生實際的結合，也就是學習的目標，學情判斷直接影響目標的高度、廣度和正確度。在制定教學目標時不考慮學生的基礎、個性、理解能力而導致教學效果不達標，責任完全在教師身上。

“學時學情”也常常被忽略。我們所說的教學“有效性”，本質上是指學生

“學”的有效性。課堂的結構表面上是“教”的結構，而實質上是“學”的結構，這個結構的主體是學生，教師只是設計者，他的職能是“組織”學生學的活動。在實際教學中我們常常遇到這樣的問題，教師“教的活動”完整有序，而學生“學的活動”零散而無效，“教的活動”豐富、多樣，“學的活動”機械、單調。所謂的教學流程，應該從學生角度進行，是“學的活動”的展開。更大的問題在于，很多人沒注意到它是個問題，包括教學者和評價者都可能被表面光鮮的“教”而吸引，而對被淹沒于“教”中的“學”失去了注意力。

二、學情分析的內(nèi)容

（一）學生年齡特點分析

這包括所在年齡階段的學生長于形象思維還是抽象思維，樂于發(fā)言還是開始羞澀保守，喜歡跟教師合作還是開始抵觸教師；不同年齡學生注意力的深度、廣度和持久性也不同。這些特點可以通過學習一些發(fā)展心理學的簡單知識來分析，也可以憑借經(jīng)驗和觀察來靈活把握。另外，不同年齡的學生感興趣的話題不同，教師一方面要盡量結合學生興趣開展教學，又要適當引導，不能一味屈尊或者遷就學生的不良興趣。

（二）學生已有知識經(jīng)驗分析

針對本節(jié)課或本單元的教學內(nèi)容，確定學生需要掌握哪些知識，具備哪些生活經(jīng)驗，然后分析學生是否具備這些知識經(jīng)驗。可以通過單元測驗、摸底考查、問卷等較為正式的方式，也可以采取抽查或提問等非正式的方式。如果發(fā)現(xiàn)學生知識經(jīng)驗不足，一方面可以采取必要的補救措施，另一方面可以適當調整教學難度和教學方法。

（三）學生學習能力分析

分析不同班級學生理解掌握新知識的能力如何、學習新的操作技能的能力如何，據(jù)此設計教學任務的深度、難度和廣度。經(jīng)驗豐富、能力較強的教師還可以進一步分析本班學生中學習能力突出的尖子生和學習能力較弱的學習困難學生，并因材施教，采取變通靈活的教學策略。

（四）學生學習風格分析

一個班級的學生在一起時間長了會形成“班級性格”，有些班級思維活躍、反應迅速，但往往思維深度不夠，準確性稍微欠缺；有些班級則較為沉悶，但可能具有一定的思維深度。不同的學生個體也是如此，教師應該結合教學經(jīng)驗和課堂觀察，敏銳捕捉相關信息，通過提出挑戰(zhàn)性的問題、合作等方式盡量取學生之長、補其之短。

三、學情分析的方法

教師對學生的了解，是教師的教學理論知識與教學實踐經(jīng)驗相結合的產(chǎn)物，因而主要靠平時的積累，關鍵在于“用心”，做有心人。至于學情分析的具體方法，常用的有以下幾種。

（一）觀察法

這里所說的觀察，與作為一種科學研究方法的課堂觀察是有區(qū)別的。這里的觀察者不是旁觀者、局外人，而是教師自己。教師臵身于學校內(nèi)、課堂中，可以成為具有明確觀察意圖、掌握觀察方法又不改變課堂教學自然狀態(tài)的最佳人選。對于了解學生來說，觀察法是教師使用頻率最高的方法之一。觀察要做到準確、全面，最好是有目的、有計劃地持久進行。但在日常教學工作狀態(tài)下，更為重要的是教師的觀察意識和洞察能力，即善于處處留心觀察學生的一舉一動、一言一行，透過他們的外部表現(xiàn)洞察其內(nèi)心的思維活動。

（二）談話法

談話法是教師通過與學生面對面交談來深入了解學生情況。通過交談，不僅可以溝通師生之間的情感，還可以使教師及時、深入地了解學生的所思所想。要想使談話取得好的效果，談話前應該認真考慮談話的目的、中心內(nèi)容，并選擇幾個有代表性的學生為交談對象；談話時教師的態(tài)度要親切、誠懇、和藹，針對不同氣質性格特點，注意說話的方式；談話后做好必要的記錄。

（三）問卷法

除了采用編制有關知識、技能的小測試等形式進行摸底分析之外，還可以根據(jù)需要設計專題問卷或量表進行調查。問卷大致可分為開放型和封閉型兩種。前者只提出問題，不列出答案。它要求學生寫出自己的想法，回答不受任何限制，但不便于統(tǒng)計，只適合在少數(shù)人中進行。后者不僅提出問題，還列出供選擇的答案。

（四）實驗法

對某些問題、練習題或實驗、演示設計的適用性沒有把握時，可以找?guī)讉€不同水平的學生試做或演練一下，了解學生的反應，為修改、完善提供依據(jù)。

（五）材料分析法

主要是分析學生的作業(yè)、試卷，從中發(fā)現(xiàn)學生的個性化解題過程，包括獨特的解法或錯誤。初任一個班的歷史課時，還可以通過查閱成績冊和前面的測試卷來了解該班學生群體和個人的學習狀況。

（六）訪問調查法

必要時，可以通過與學生家長交談，了解到學生的一些學習情況，特別是學生的學習興趣、學習態(tài)度、學習習慣等方面的情況。剛接手的班，還可以通過請教原任課教師來了解該班學生的歷史學習狀況。實踐表明，基于學生分析的教學設計，既幫助學生掌握知識結構，又讓他們把已有的知識運用起來，在創(chuàng)造性的設計活動中去體驗、感悟，取得預期的效果。

“學情分析”是研究學生的基本途徑，是當代學生觀在課堂教學的重要體現(xiàn)。然而，學生的種種情況常常為教師教學工作中的盲點，“學情分析”也就成了被忽視或未深入探究的實踐領域。本文從教師開展“學情分析”中存在的問題為出發(fā)點，提出教師開展“學情分析”方法。然而，由于自己的實踐經(jīng)驗的缺乏，一些研究尚不夠深入細致。今后，作為一名有教育學學科背景的一線教師，我將在理論的引領下結合實踐經(jīng)驗，更加深入的對“學情分析”進行研究，努力提升自己的研究能力。

機械基礎設計教案 篇7

一、教材分析

1有用功、額外功和總功；○2機械效率；○3實驗探究滑輪組本節(jié)主要包括“○

的機械效率”三大方面的內(nèi)容，它是學生在學習了“功”和“功的原理”的基礎上進行的，同時“有用功、額外功和總功”以及“機械效率”這兩大內(nèi)容又是“實驗探究滑輪組的機械效率”的基礎，因此本節(jié)既是前面知識的延伸，又是功的知識在生產(chǎn)生活中的廣泛應用，同時機械效率的學習也為學生在初三學習熱機效率和電機效率打下伏筆，所以本節(jié)內(nèi)容在本章教材乃至整個初中物理教材中都占有非常重要的地位，對學生今后參加社會實踐具有非常重要的指導意義。

二、學情分析

從知識與技能方面分析，學生在前面幾節(jié)課已經(jīng)學習了功的計算為本節(jié)做了很好的鋪墊，同時在初二上學期學習速度概念時學生經(jīng)歷了利用比值的思維去解決兩個相關變量的關系為本節(jié)引入機械效率概念做了鋪墊。

從心理發(fā)展階段分析，八年級的學生正處于邏輯思維初級發(fā)展階段，教學設計主要從學生已學知識出發(fā)，循序漸進，由淺入深的進行研究。

從非智力因素分析，劃片招生后學生的學習能力和基本素質有著較大差別，從而導致他們對學習的需要、興趣、動機等方面存在較大差異，因此在教學過程中，應做到有的放矢，盡可能照顧到大多數(shù)群體，力求每一位學生都能參與到其中，并體會到成功的喜悅，增強其學習物理的信心與興趣。

三、教學目標

1、通過自主合作學習過程，知道有用功、額外功和總功及它們之間的關系。 2、通過討論法，體驗引入機械效率的完整過程、理解機械效率的概念。 3、在小組合作展示環(huán)節(jié)中，學會利用機械效率公式進行簡單計算。

4、通過小組討論交流，了解如何提高機械效率，并逐步養(yǎng)成用機械效率評價機械的意識。

四、教法學法

1、教法:講授法、情景教學法、討論法、任務驅動法

2、學法：自主學習法、觀察比較法、討論法、理解記憶法、聯(lián)系學習法等

五、教學用具

水桶、沙子、礦泉水瓶子、單個滑輪、滑輪組

六、教學過程

機械基礎設計教案 篇8

本學期我們學習了機械原理這一門課程。主要研究機械中機構的結構和運動，以及機器的結構、受力、質量和運動的學科。這一學科的主要組成部分為機構學和機械動力學。

就我個人的感受而言和一個學期的學習經(jīng)驗，《機械設計基礎》這門課挺有意思的，它大部分是理論的東西，而且各個章節(jié)互相聯(lián)系，平面、空間機構的講解及自由度分析、各種連桿機構基本工作原理，主要靠自己理解及記憶。

在期末，老師采取了讓學生上臺講課的形式來進行教學。每個學生都分配有自己的'講課內(nèi)容，或是理論概念，或是習題解析。我們組的任務是講解:擺動導桿機構。

講解要求：講解設計作圖步驟(課件中)。

我們已知：機架長度AC，K，設計此機構由于θ與導桿擺角ψ相等，在設計此機構時，僅需要確定曲柄AB。

步驟：

①根據(jù)計算θ，θ=180°(K-1)/(K+1);

②任選C作∠mCn=ψ=θ,作角分線;

③取A點，取機架AC。

④過A點作極限位置Cm的垂線AB，即是曲柄AB。

在該章的學習中，大多采用圖解法，運用所學基本理論中的基本關系式，清晰地以線圖的形式表現(xiàn)在圖紙上，具有直觀，定性簡單，容易理解，檢查正確性方便的特點。

該上課方式的優(yōu)點：

一、營造愉悅的課堂氣氛，培養(yǎng)學生學習信心和興趣。

隨著近年來高校不斷擴招，多數(shù)學生在應試教育的強壓下喪失對學習的積極性和主動性，所以在引入該課程的時候，老師給學生耐心解答所有問題，關心愛護每位學生。激發(fā)他們對機械機械設計基礎課程的學習熱情。通過不同的授課方式和淵博的知識內(nèi)容，吸引學生的注意力，使課程不再枯燥無味。

二、理論與實踐相結合，提高學生操作能力

現(xiàn)在所有職業(yè)類院校在人才培養(yǎng)方面更應重視學生的動手能力，不光掌握方法，最重要的是操作。

三、課程內(nèi)容調整，重視人性化教學。

四、引入現(xiàn)代教學方法，使用現(xiàn)代各種軟件，使學生在學習的過程中不僅懂書本上的東西，還學會了生活中經(jīng)常利用的軟件知識。

在聽其他同學講課和提問的過程中，我也對所學的內(nèi)容有了更深刻的印象。

通過一學期的學習和老師的教導，我在學習中體會到以下幾個方面：

1、課前要做好預習，提高抽象思維能力。

2、抓住重點掌握基本概念。

3、提高綜合分析能力。

4、培養(yǎng)獨立完成作業(yè)的能力。

5、學會自學。

6、重視實驗課程的學習。

在這次親自上臺講課的實踐中，我體會到了老師在課堂上面對全班同學教學的感受，這是平時在座位上所體驗不到的。我覺得老師的這種方法很有效的，提高了學生的學習積極性，學生平時聽課不能有絲毫的懈怠，要努力學習，真正掌握書本知識才能像老師一樣在臺上坐到條條有理，從容不迫。所以我們在今后的學習中要更有責任感，認真聽課，努力學習，不斷思考，并且耐心細致地對同學負責，再學習中養(yǎng)成高度負責，認真對待的良好習慣。借此我也謝謝老師給我們的這次機會，我在這個過程中受益匪淺。

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