老師會(huì)對(duì)課本中的主要教學(xué)內(nèi)容整理到教案課件中，所以老師寫教案可不能隨便對(duì)待。教案是評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效依據(jù)。我們聽了一場(chǎng)關(guān)于“高中教案”的演講讓我們思考了很多，經(jīng)過閱讀本頁(yè)你的認(rèn)識(shí)會(huì)更加全面！

高中教案(篇1)

本學(xué)期開學(xué)以來(lái)，我校任課老師潛心篤行，負(fù)重奮進(jìn)，在日常工作中扎實(shí)抓好教學(xué)諸環(huán)節(jié)，在穩(wěn)定中求發(fā)展，于創(chuàng)新中謀超越。從本次教學(xué)常規(guī)檢查結(jié)果來(lái)看，總體情況優(yōu)良，有47名老師聽課節(jié)數(shù)達(dá)10節(jié)以上，有49名教師的備課筆記被評(píng)為優(yōu)秀，希望大家再接再厲、持之以恒，爭(zhēng)取更大的成效?，F(xiàn)將檢查結(jié)果通報(bào)如下：

蔣虹11、管陽(yáng)10、熊少奇10、芮宏軍16、謝榴娣10、曹靜波10、莊琴12、何曉威11、瞿阿香12、夭勤19、陶曉東11、姚立娟12、施意儉10、王昊10;朱明磊12、邵凌寒14、秦滟薇24、楊琴19、王靜10、何征宇18、王英娟11、龔秋霞10、徐凌剛11、秦亞平24、馬文偉10、陸云芬14、宋曉霞47、蔡承武11、張毅11;周彩珠10、陳雯宇12、沈麗琴11、何玉19、卜玉剛10、馬俊11、潘政波12、張建芬12、余麗珊11、陳書俊14、許良10、楊雷14、王其權(quán)10;潘紅強(qiáng)12、劉赪10、吳英亞20、顧唯安11、胡婷10。

蔣虹、吳偉芬、程紅梅、王濤、狄更生、大王芳、周麗潔、蔡玉洲、熊少奇、徐長(zhǎng)兵、劉妍蕾、夏永歡、謝榴娣、曹靜波、夭勤、姚立娟、王昊;邵凌寒、秦滟薇、楊琴、王靜、龔秋霞、張衛(wèi)民、馬文偉、陸云芬、宋曉霞、蔡承武、劉文慧、李蘭;陳雯宇、朱敏菁、宋海永、何玉、胡樹東、劉春平、楊艷、胡曉燕、卜玉剛、王冰、張建芬、丁海如、陳書俊、蔣鶯萍、楊雷;吳英亞、仇秀文、沈國(guó)、魯遜、黃文娟。

高中教案(篇2)

關(guān)鍵詞：學(xué)案 組成 設(shè)計(jì)

一、高中地理學(xué)案的組成

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是地理學(xué)案的重要組成部分，是學(xué)生依案自學(xué)和教師精講點(diǎn)撥的“導(dǎo)航器”。學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是根據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)、高考考綱、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力確定的三維目標(biāo)，是教學(xué)過程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

2、學(xué)習(xí)重點(diǎn)

學(xué)習(xí)重點(diǎn)是地理學(xué)案必不可少的組成部分，是學(xué)生依案自學(xué)和教師精講點(diǎn)撥過程中著力解決的問題，通常是從學(xué)習(xí)目標(biāo)中篩選出來(lái)的地理主干知識(shí)、地理核心知識(shí)點(diǎn)、地理知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”或地理“十項(xiàng)能力”要求中的能力項(xiàng)目，是要求學(xué)生了熟于心的知識(shí)或能力。

3、學(xué)習(xí)難點(diǎn)

學(xué)習(xí)難點(diǎn)也是學(xué)案的重要組成部分，在學(xué)案中列出學(xué)習(xí)難點(diǎn)，有利于學(xué)生在依案自學(xué)過程中集中精力，知難而進(jìn)，深入思考。難點(diǎn)是基于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)基礎(chǔ)和基本能力的了解確定的，是學(xué)生不容易掌握的知識(shí)或技能以及難以解決的問題。

4、學(xué)習(xí)過程

學(xué)習(xí)過程是地理學(xué)案的關(guān)鍵部分，多以問題的形式表現(xiàn)。主要是針對(duì)教材內(nèi)容的知識(shí)體系以及重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生在思考和嘗試性解決問題的過程中閱讀教材、理解教材，回憶和調(diào)動(dòng)運(yùn)用已有知識(shí)，獲取和解讀信息，從而讓學(xué)生在老師講課之前，首先進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)中的基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念、基本地理事物和地理現(xiàn)象、易于理解的地理原理、地理規(guī)律、地理技能等在問題的引導(dǎo)下通過自主學(xué)習(xí)掌握，并且把問題答案思考結(jié)論寫在學(xué)案上。此過程有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生獲取和解讀信息的能力，有利于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固和運(yùn)用已有知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確表述地理現(xiàn)象，準(zhǔn)確描述和解釋地理事物特征的能力。

5、知識(shí)體系構(gòu)建

知識(shí)體系構(gòu)建是地理學(xué)案的總結(jié)部分，主要是在學(xué)生依案自學(xué)和教師的精講點(diǎn)撥完成之后，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)的邏輯關(guān)系梳理出來(lái)，一般以知識(shí)框架圖的形式表現(xiàn)。知識(shí)體系的構(gòu)建是讓學(xué)生不斷將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化的過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生歸納知識(shí)和梳理知識(shí)間邏輯關(guān)系的能力。

6、習(xí)題檢測(cè)

習(xí)題檢測(cè)是地理學(xué)案中的反饋部分，其中習(xí)題的選擇主要是針對(duì)當(dāng)堂的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)增加一些綜合題甚至是往年的高考題。

7、反思感悟

反思感悟是地理學(xué)案中的不可缺少的組成部分，學(xué)生完成一節(jié)課的學(xué)習(xí)后進(jìn)行反思總結(jié)，是不斷提高地理學(xué)習(xí)能力的重要手段。反思感悟可以是針對(duì)學(xué)習(xí)過程的，也可以是針對(duì)解題過程的，可以針對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也可以針對(duì)能力的形成。在學(xué)案統(tǒng)一要求的學(xué)習(xí)過程中，不同的學(xué)生在知識(shí)的接受，問題思考等方面有很大的個(gè)體差異，學(xué)完之后的感悟各有不同，而這些感悟正是學(xué)生自己在求知過程中所發(fā)現(xiàn)的獨(dú)特亮或所掃除的獨(dú)特障礙，及時(shí)反思總結(jié)有利于查漏補(bǔ)缺和加快能力提升的速度。

二、高中地理學(xué)案設(shè)計(jì)策略

1、目標(biāo)化策略

設(shè)計(jì)地理學(xué)案，首先要從高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)、地理教材內(nèi)容和高考考綱的要求出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)和能力水平，確定確切的（表述要具體）、真實(shí)的（可達(dá)成的）三維學(xué)習(xí)目標(biāo)（即：要有知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀）。目標(biāo)中各項(xiàng)要求的表述要具體、明確，避免使用“掌握、理解”等含糊的用詞，而要用“說(shuō)出、說(shuō)明、列舉、繪制”等行為動(dòng)詞，使每一條學(xué)習(xí)目標(biāo)都成為學(xué)生能夠自我檢查的命題。三維目標(biāo)可以分別表述，也可以綜合在一起表述。學(xué)案中有了確切、真實(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的依案學(xué)習(xí)過程就能有的放矢。

2、問題化策略

學(xué)習(xí)過程部分實(shí)際就是由一個(gè)個(gè)問題組成，所以問題的設(shè)計(jì)就成為地理學(xué)案設(shè)計(jì)的核心。設(shè)計(jì)問題就是要把地理課程內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膶W(xué)習(xí)任務(wù)，以問題的形式將知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生在解決問題或完成任務(wù)的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在解決這些問題的過程中，需要閱讀教材，調(diào)動(dòng)原有知識(shí)，查閱相關(guān)資料，這樣既能起到預(yù)習(xí)的作用，又能讓學(xué)生把新學(xué)知識(shí)建構(gòu)在原有知識(shí)的體系中，在深入理解的基礎(chǔ)上形成新的更加合理的知識(shí)體系。問題的設(shè)計(jì)要符合以下要求：① 符合地理課程標(biāo)準(zhǔn)；② 能夠反映地理學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)體系；③ 問題與問題之間要有鮮明的邏輯關(guān)系；④ 問題形式要多樣化；⑤符合高中學(xué)生的認(rèn)知水平；⑥ 促進(jìn)學(xué)生的思維向“最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展”，具有思維訓(xùn)練價(jià)值。

3、方法化策略

“授人以魚，不如授人以漁”，地理教學(xué)不僅僅讓學(xué)生“學(xué)會(huì)地理”，更重要的是讓學(xué)生“會(huì)學(xué)地理”，即讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)地理的科學(xué)方法。因而，在地理學(xué)案中問題設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，還要有解決這些問題的地理方法的指導(dǎo)，這些方法指導(dǎo)常?？梢耘c問題結(jié)合在一起。例如以下問題就含有，“用列表法比較地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)規(guī)律”、“用結(jié)構(gòu)圖歸納出本節(jié)知識(shí)”、“演示一年中晨昏線的變化過程，說(shuō)明晨昏線與緯線的關(guān)系”等，這樣能使學(xué)生在運(yùn)用學(xué)案學(xué)習(xí)的過程中，掌握學(xué)習(xí)地理的方法，提高學(xué)習(xí)地理的能力。

高中教案(篇3)

作文教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位，是語(yǔ)文知識(shí)的最準(zhǔn)確表達(dá)，在語(yǔ)文教學(xué)中居于核心地位。一些高中語(yǔ)文教師為了應(yīng)付高考，存在急功近利思想，把大量的時(shí)間都花在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固上，認(rèn)為作文訓(xùn)練花費(fèi)的時(shí)間太多，作文水平提高太慢，無(wú)法產(chǎn)生立竿見影之功效，認(rèn)為得不償失，導(dǎo)致高中作文教學(xué)雷聲小，雨點(diǎn)稀，甚至進(jìn)入無(wú)雨期，學(xué)生也因?yàn)楦呖嫉囊蛩兀J(rèn)為作文費(fèi)時(shí)費(fèi)力，難以產(chǎn)生理想的效果，還不如把時(shí)間用在別的科目上劃算。這就導(dǎo)致了高中作文教學(xué)好土不種花，功夫做得缺欠。筆者以為，要提高高中作文教學(xué)效率，必須得重視作文教學(xué)。教師首先應(yīng)當(dāng)樹立高中語(yǔ)文作文教學(xué)的階段性全局觀念，既要辯證分析學(xué)生通過初中階段所進(jìn)行的一系列作文訓(xùn)練而達(dá)到的水準(zhǔn)，又要用發(fā)展的眼光來(lái)進(jìn)行高中語(yǔ)文作文教學(xué)。這就要求我們無(wú)論在指導(dǎo)思想方面，還是在具體實(shí)踐操作方面，都應(yīng)有周密的計(jì)劃性、嚴(yán)密的科學(xué)性、訓(xùn)練力度的強(qiáng)化性、行文運(yùn)筆的深廣性及靈活性。

一、積累作文材料，做好作文前的準(zhǔn)備工作

素材指的是作者從現(xiàn)實(shí)生活中搜集到的、未經(jīng)整理加工的、感性的、分散的原始材料。這些材料并不能都寫入文章之中。但是，這種生活“素材”，如果經(jīng)過作者的集中、提煉、加工和改造，并寫入作品之后，即成為“題材”了。文章對(duì)素材的需要有如魚兒離不開水，文章一旦離開了素材，就猶如巧婦面對(duì)無(wú)米之炊。高中學(xué)生生活面在不斷地?cái)U(kuò)大，尤其是網(wǎng)絡(luò)的海量信息，使他們能收集的素材可謂車載斗量，寫作信息豐富多彩。無(wú)限量的寫作信息必然不同程度地受到不同時(shí)代基調(diào)、社會(huì)道德意識(shí)、民情風(fēng)俗觀念等的規(guī)范和影響。這樣，在特定的時(shí)代或時(shí)期，就把無(wú)形的寫作信息無(wú)意識(shí)地納入創(chuàng)作主渠道中。這些創(chuàng)作主流雖也呈現(xiàn)出縱橫交錯(cuò)、繁雜紛呈的特點(diǎn)，但一定程度上卻粗線條地凸顯出了短期內(nèi)不易變更的題材集中意識(shí)。準(zhǔn)確把握這些有形題材，以此設(shè)置作文達(dá)標(biāo)規(guī)程并明確達(dá)標(biāo)原則，在實(shí)踐操作中使之具體化，就會(huì)減少作文教學(xué)中的盲目性和隨意性，使作文教學(xué)日趨合理化、制度化和成熟化，體現(xiàn)出作文教學(xué)的科學(xué)性。

作文準(zhǔn)備工作十分重要，它是作文能否成功的關(guān)鍵要素。所謂凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，生動(dòng)地說(shuō)明了作文準(zhǔn)備工作的必要性。高中學(xué)生充滿著對(duì)美好生活的無(wú)限追求，有著“指點(diǎn)江山”的遠(yuǎn)大抱負(fù)，要想使他們能夠真正做到“激揚(yáng)文字”，就必須為他們的寫作明確努力的方向。教師應(yīng)積極關(guān)注生活熱點(diǎn)話題，重視對(duì)社會(huì)焦點(diǎn)問題的收集和研究。例如：平常練習(xí)的題材內(nèi)容可有意涉及以下幾個(gè)方面：⑴自己對(duì)生活的感悟；⑵對(duì)傳統(tǒng)美德的理解；⑶青春期的心理發(fā)展變化；⑷責(zé)任與奉獻(xiàn)；⑸環(huán)保意識(shí)；⑹做人與處世，等等。教師應(yīng)激活學(xué)生的寫作激情，鼓勵(lì)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中予以觀察留意，進(jìn)行自我搜集整理，以達(dá)到“博采眾長(zhǎng)，為我所用”的寫作目的。

二、準(zhǔn)確擬定文章標(biāo)題，為順利作文鋪路

一個(gè)好標(biāo)題有如夜色中的一道光芒，讓人眼前一亮，能夠迅速吸引讀者的眼球。題目往往是文章的眼睛、文章的心靈窗戶，透過題目可見文章的靈魂與主旨。好的題目能引起讀者的心跳加快，能給讀者無(wú)限的聯(lián)想。優(yōu)美文章題目的擬定，可從以下的角度加以思考。

有時(shí)著文胸中有全篇而唯獨(dú)缺了題眼，有時(shí)有耀人眼目的標(biāo)題而無(wú)文章佳構(gòu)，這都是正?，F(xiàn)象。重要的是在寫作過程中要能迸發(fā)情感，獲得圓滿的結(jié)果。比如有的文章，在確定材料后，文章標(biāo)題的`確立一時(shí)難以取舍。而作品中人物的某句話或作者直抒胸臆的語(yǔ)言，在文中有卻緊扣主題、有畫龍點(diǎn)睛、深化主題的作用，對(duì)內(nèi)容而言頗具提綱挈領(lǐng)的核心效應(yīng)，這時(shí)便可適當(dāng)考慮以之為文章題目。例如，在《一生走不出你濃濃的愛》這篇文章里，作者用飽含真情的語(yǔ)言把一些平淡的材料以鋪陳疊加的形式表達(dá)出來(lái)，文中每寫一事分一段，共20段，用近乎流水帳的形式，寫出母親對(duì)我20年如一日的深切關(guān)懷。文題用了作者直抒胸臆的一句話，把全文瑣碎、平淡的材料緊串在一起，使文章形如一個(gè)橡皮套袋：材料越多，內(nèi)容越豐富，套袋就會(huì)更圓，母親為兒一生操勞的形象也就越來(lái)越豐滿。這句話就起到串連材料、點(diǎn)明主旨的作用。

文章標(biāo)題并非無(wú)情物，它是深具殺傷力的多情種子。所以，情真意切、情趣盈然的文章標(biāo)題就能更多地感染讀者，增加文章的吸引力。寫作離不開想象和聯(lián)想這兩種心理活動(dòng)過程。指導(dǎo)學(xué)生巧妙運(yùn)用聯(lián)想來(lái)命題，是高中作文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。高中大部分學(xué)生寫作時(shí)常因思路堵塞、視野不廣而就事論事、就事寫事、寫完了事。這些聯(lián)想不豐、味道不足的習(xí)作，有如先天氣血不足、后天又失調(diào)養(yǎng)的少年，沒有生氣是肯定無(wú)凝的。聯(lián)想能加強(qiáng)眾多事物間的聯(lián)系，使眾多事物抱緊成團(tuán)，讓材料內(nèi)部體現(xiàn)出較強(qiáng)的類比性及對(duì)比度。我們從積極修辭的角度可審視到這種類比性及對(duì)比度給文章帶來(lái)的濃厚和強(qiáng)烈的美感效應(yīng)。

朦朧之美往往引起人的無(wú)限遐想，可謂是“余音裊裊”。這類朦朧的題目在形式上隱含了基礎(chǔ)材料，讀者對(duì)文章的內(nèi)容及主旨的把握就帶有較大的模糊性。正是這種模糊性，使文題本身具有較大信息張力的同時(shí)也為讀者了解全文主旨設(shè)下懸念。而從讀者欣賞作品的角度來(lái)說(shuō)，其思維過程為：文題―疑問―主題。這一過程與作者的創(chuàng)作思維過程恰好相反。作者看到文題后，首先產(chǎn)生一定疑問，迫切地要求閱讀文章。這樣讀者在閱讀的過程中進(jìn)行理解感悟，方知作者命題的“良苦用心”。也就是說(shuō)，讀者思維過程要?dú)v經(jīng)一段漫長(zhǎng)曲折的路途。從這個(gè)意義上說(shuō)，運(yùn)用朦朧之法擬定文題，可以使主題得到深化，為作品增添意想不到的亮度。

三、巧妙轉(zhuǎn)換擬題，充實(shí)熟悉素材，完成作文寫作

有些作文標(biāo)題涵蓋廣、容量大，所指似乎有點(diǎn)不確切，初讀有點(diǎn)似是而非之感，但又好似指向明確。對(duì)于這樣的命題，學(xué)生多會(huì)感到無(wú)所適從。從近年的高考命題走向看，這些命題有遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活熱點(diǎn)、命題內(nèi)容呈現(xiàn)多向化走勢(shì)的特點(diǎn)，學(xué)生往往望題興嘆，無(wú)所適從，硬著頭皮苦作，其效果不言而喻。筆者認(rèn)為，作文命題的形式和內(nèi)容是無(wú)形的，雖然我們加強(qiáng)平時(shí)積累，一定程度上能讓學(xué)生形成塊狀的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，但面對(duì)幾乎沒有規(guī)律的命題形式和內(nèi)容，平時(shí)的積累就變得格外“疲軟”。此時(shí)，轉(zhuǎn)未知入已知領(lǐng)域，嫻熟運(yùn)筆，由“必然王國(guó)”到“自由王國(guó)”是作文成功的關(guān)鍵所在。面對(duì)陌生的命題范圍難以下筆，這是現(xiàn)實(shí)，是必然。但我們可在不超出命題范圍的情況下巧妙轉(zhuǎn)換擬題，并在文中充實(shí)進(jìn)我們熟悉的素材，方能嫻熟運(yùn)筆，寫成文章。例如，以“假如記憶可以移植”為作文內(nèi)容范圍，自擬題目，寫出文章。有不少學(xué)生從科學(xué)的角度記敘科學(xué)家不辭辛勞，終于完成人類記憶移植的發(fā)明過程，最后謳歌了這一偉大的發(fā)明創(chuàng)造。有一位考生自擬題目《傷心兒女》敘寫了三位不孝兒女，原想通過移植記憶，摸清母親遺留下來(lái)的家底，可記憶移植之后，兒女們看到的是母親的艱辛，母愛的偉大，母親的忍辱負(fù)重。這樣，作品就具有了較強(qiáng)的藝術(shù)感染力。究其原因，作者完成了轉(zhuǎn)未知領(lǐng)域入已知領(lǐng)域的思維過程，對(duì)平時(shí)訓(xùn)練的“傳統(tǒng)美德”題材中“孝”這一古老而年輕的話題進(jìn)行了重新審視，因而取得了較大成功。

總之，高中作文教學(xué)不能走過場(chǎng)，?；ㄕ校獙?shí)實(shí)在在地一步一個(gè)腳印地進(jìn)行，教師要在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和寫作習(xí)慣上下功夫，花時(shí)間，注意運(yùn)用正確的方法幫助學(xué)生積累素材，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。寫作教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)要求，探尋寫作技巧，讓學(xué)生能夠得心應(yīng)手地完成寫作任務(wù)，這樣就能完成高中階段的寫作目標(biāo)，提高寫作水平，從容面對(duì)高考。

高中教案(篇4)

關(guān)鍵詞：高中；地理；新課程；案例教學(xué)

素質(zhì)教育伴隨教育過程的每一個(gè)階段，新課改對(duì)高中地理的教學(xué)理念做了一系列的規(guī)范，希望通過這些變化，使地理教學(xué)方式更加新穎、豐富，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力不斷提高。案例教學(xué)因其形象、生動(dòng)，與生活緊密聯(lián)系逐漸被引入高中的地理教學(xué)課堂，使高中地理課由枯燥的理論基礎(chǔ)變得精彩紛呈、充滿活力、富有魅力。通過教學(xué)形式的變化，調(diào)動(dòng)課堂分為，提升學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力，教學(xué)目標(biāo)不斷清晰，教學(xué)效果顯著提高。

一、高中地理案例教學(xué)的特點(diǎn)

高中階段，學(xué)生在生理和心理的發(fā)展特點(diǎn)已經(jīng)接近于成人，智力成熟，邏輯思維能力較強(qiáng)，能夠形成理性的認(rèn)識(shí)，客觀的看待事物發(fā)展的方向。地理案例教學(xué)是采用案例的方式，組織學(xué)生學(xué)習(xí)地理、研究地理的教學(xué)方式。采用案例教學(xué)法，首先，要將學(xué)生放在首要位置，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，重視每一個(gè)學(xué)生的興趣和能力；其次，選用的案例要與時(shí)俱進(jìn)，將當(dāng)前的社會(huì)要點(diǎn)問題加入其中，通過實(shí)踐聯(lián)系理論的方式，讓更多的學(xué)生參與課堂的互動(dòng)，討論總結(jié)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，并且能深入研究，舉一反三；最后，案例內(nèi)容的選擇要豐富、飽滿，幫助學(xué)生拓寬知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成知識(shí)體系，提高解決問題、優(yōu)化問題的能力，是學(xué)生素質(zhì)提高、全面發(fā)展的需要。

二、高中地理案例教學(xué)應(yīng)注意的問題

（一）案例選擇的開放性

采用案例教學(xué)的課堂，對(duì)于案例的設(shè)計(jì)與選擇必須是開放的，是學(xué)生熟悉的并與生活息息相關(guān)的。通過學(xué)生認(rèn)真思考、分組討論研究之后能夠得到解決，與教學(xué)大綱進(jìn)度相符，具有一定的時(shí)效性并且遞進(jìn)加深。同時(shí)，背景問題要巧妙的設(shè)置，以合適的方式引入，能夠激發(fā)靈感，拓展思維方式，提高學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)成績(jī)的進(jìn)步。例如在講授《地震》這一課時(shí)時(shí)，可以將5.12汶川地震、昭通地震等引入教學(xué)案例，進(jìn)而講述、震源、橫波、縱波、地震的形成，世界上的幾大地震帶等一系列與地震相關(guān)的問題由此引出，由淺及深、由表及里。在完成基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)后，可以將地震區(qū)的氣候變化、民族宗教、礦產(chǎn)資源等知識(shí)加入其中，使課堂更加飽滿、生動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的形成。

（二）教師的引導(dǎo)

課堂是師生共同配合互動(dòng)完成的，對(duì)課程采用合適的案例進(jìn)行預(yù)設(shè)后，要加強(qiáng)引導(dǎo)，促進(jìn)生成。通過問題的解決，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，態(tài)度，展現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值觀和思想體系。案例教學(xué)法是啟發(fā)學(xué)生思維，誘導(dǎo)學(xué)生不斷深入的過程，可以有效地彌補(bǔ)理論教學(xué)在實(shí)踐運(yùn)用中不足的缺點(diǎn)。通過理解、尊重學(xué)生個(gè)體的思想方式，用具體生動(dòng)的案例，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生深入思考問題，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的深層理解。在《天氣系統(tǒng)》這一課時(shí)時(shí)，此課時(shí)涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，并且與實(shí)際生活聯(lián)系較密切，可以引導(dǎo)學(xué)生收集所在城市的氣候特點(diǎn)，然后再講述冷鋒、暖鋒及其過境前后的特點(diǎn)。在教師的引導(dǎo)下，通過具體操作的方式掌握所學(xué)的內(nèi)容，由感性認(rèn)識(shí)上升到理論指導(dǎo)層次。

三、提高高中地理案例教學(xué)的有效措施

（一）案例內(nèi)容豐富、形式多樣

為了能夠提高課堂的效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，增強(qiáng)學(xué)生分析問題與處理問題的能力，課堂案例要依據(jù)教學(xué)大綱的具體要求，選擇案例內(nèi)容要豐富，形式多樣。首先，選擇的案例要符合地理教學(xué)的要求，遵循教學(xué)大綱的設(shè)定目標(biāo)；其次，選擇的案例是源自于自然界或者是現(xiàn)實(shí)生活里客觀存在的具體實(shí)例，例如《地貌》，丹霞地貌、喀斯特地貌、黃土地貌等最具代表性；最后，案例要具有典型性，突出主要的地理特征并且能夠反應(yīng)出地理規(guī)律，《氣候》可選用地中海、熱帶雨林氣候等。在表現(xiàn)形式上，可以采用文字、圖像、數(shù)據(jù)、景觀、剖面圖等多種豐富多彩又別具特色的表現(xiàn)形式。

（二）明確教師角色與職責(zé)

教師在采用案例教學(xué)法，對(duì)自身的角色要有一個(gè)清楚的認(rèn)定。通過改變教學(xué)形式把理論知識(shí)精細(xì)講解，講透徹、培養(yǎng)學(xué)生自主構(gòu)建地理知識(shí)體系的能力，形成一個(gè)以學(xué)生為主體的教學(xué)氛圍與學(xué)習(xí)環(huán)境，完成教學(xué)目標(biāo)。案例的選擇要彰顯教師的智慧和教學(xué)水平，具有客觀典型性，同時(shí)要與課時(shí)要求的教學(xué)內(nèi)容相符，與實(shí)際生活相聯(lián)系，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例內(nèi)容分析討論，處理好設(shè)定的具體問題。對(duì)討論過程中存在的問題加以針對(duì)性的指導(dǎo)，促進(jìn)新舊知識(shí)點(diǎn)融合，使課堂具有真實(shí)感，充滿活力。

四、總結(jié)

地理是一個(gè)系統(tǒng)，是相互影響與作用分體的合并，大氣系統(tǒng)，季風(fēng)洋流、氣候環(huán)境、地址地貌、自然災(zāi)害，都是相互聯(lián)系密不可分的整體。通過案例教學(xué)加以引導(dǎo)，掌握理論基礎(chǔ)知識(shí)，在實(shí)踐中運(yùn)用，找出問題形成的原因并提出解決辦法，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過程中形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，拓展學(xué)生的思維方式，提高學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更好的為升學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王秀梅。高中地理新課程案例教學(xué)初探[J].才智，2014.15:186

[2]王海虹。論新課程高中地理課堂教學(xué)模式改革的探索與實(shí)踐[J].赤子(上中旬),2015.10:173

[3]周亞妮。淺析高中地理新教材中案例教學(xué)的作用[J].中國(guó)校外教育，2012.11:38

高中教案(篇5)

高中語(yǔ)文優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)

【篇1：高中語(yǔ)文優(yōu)秀教案教學(xué)設(shè)計(jì)課型模式】

高中語(yǔ)文優(yōu)秀教案教學(xué)設(shè)計(jì)課型模式

一、指導(dǎo)思想

為全面實(shí)施素質(zhì)教育，深化課程改革，打造優(yōu)質(zhì)、高效的高中語(yǔ)文課堂，根據(jù)市教育局《關(guān)于全市開展中小學(xué)優(yōu)秀教案評(píng)選活動(dòng)的》精神，特制訂本。

二、評(píng)選要求

1.教學(xué)理念新穎。要突出學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)最優(yōu)化。是教師備出來(lái)、上出來(lái)、賽出來(lái)的，要好用、實(shí)用、管用。

3.教學(xué)手段使用恰當(dāng)。根據(jù)教學(xué)實(shí)際，恰當(dāng)運(yùn)用多媒體輔助教

4.教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)完整。要有課后反思，同時(shí)對(duì)本教學(xué)設(shè)計(jì)提出使用建議。

5.引領(lǐng)與借鑒作用大。要真正發(fā)揮優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)的帶動(dòng)、引領(lǐng)作用。6.教學(xué)設(shè)計(jì)要求詳案。

三、教案基本要求

1.按照國(guó)家《課程標(biāo)準(zhǔn)》（高三《考試說(shuō)明》）的總體目標(biāo)和教學(xué)要求，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、教育點(diǎn)、重難點(diǎn)得到有效突出。

2.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)、靈活地選用教學(xué)模式和方法。所采用模式和方法，能有效凸顯學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)“以學(xué)生為主體、以問題為主線”的教學(xué)理念。

3.側(cè)重于課堂活動(dòng)和問題的設(shè)計(jì)。要突出教學(xué)活動(dòng)的有效性和普遍性，關(guān)注活動(dòng)的實(shí)際效果。問題的設(shè)計(jì)要具有思維深度，具有啟發(fā)性和指導(dǎo)性。

4.充分利用各種教學(xué)手段和教學(xué)資源。要精心制作課件、教具，提高教學(xué)效益。充分利用網(wǎng)絡(luò)、圖書報(bào)刊資料和各種媒體資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生視野，滿足學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需求。

6.充分體現(xiàn)語(yǔ)文課程的育人功能。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活、關(guān)注人生，有利于形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，有利于身心的健康成長(zhǎng)，有利于興趣、習(xí)慣、思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

四、教案要素結(jié)構(gòu) 1.教學(xué)內(nèi)容：課題、課時(shí)、課型、目標(biāo)。

2.教學(xué)目標(biāo)：依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)本課時(shí)的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、教育點(diǎn)、重難點(diǎn)等四個(gè)方面的目標(biāo)，進(jìn)行細(xì)化、具體化的描述。

3.教學(xué)模式、方法和手段：對(duì)本節(jié)課使用的教學(xué)模式、和手段進(jìn)行簡(jiǎn)要描述。

4.教學(xué)過程：對(duì)任務(wù)設(shè)計(jì)、問題設(shè)計(jì)和活動(dòng)設(shè)計(jì)，進(jìn)行詳細(xì)的說(shuō)明；對(duì)課堂教學(xué)用語(yǔ)，如導(dǎo)入語(yǔ)、過渡語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)、講解語(yǔ)、總結(jié)語(yǔ)要有清晰的表述。

5.隨堂訓(xùn)練和拓展性素材：要有為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)所設(shè)計(jì)（或采用）的鞏固性訓(xùn)練題（組）、閱讀材料等課堂教學(xué)資源。

6.課后作業(yè)：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)多樣化的課后作業(yè)。作業(yè)數(shù)量要適當(dāng)，課時(shí)作業(yè)總量不超過30分鐘。

7.：根據(jù)實(shí)施情況，對(duì)本節(jié)課的教學(xué)得失進(jìn)行反思和總結(jié)。

五、評(píng)選辦法

1.本次征集、評(píng)選活動(dòng)，面向所有全市普通高中高一、二年級(jí)全體語(yǔ)文任課教師。

2.本次征集、評(píng)選的教案，為課文詳案，必須為經(jīng)過實(shí)際的課堂教學(xué)驗(yàn)證，具有較高的課堂達(dá)成度的課時(shí)教案。

3.本次征集、評(píng)選的教案，必須為教師個(gè)人（或集體）獨(dú)立編制、且與本人所帶年級(jí)教學(xué)進(jìn)度一致、隨堂使用的課時(shí)教案。

4.參賽教案必須經(jīng)過層層選拔產(chǎn)生。各高中學(xué)校要成立相應(yīng)的評(píng)選組織機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)初評(píng)；教師個(gè)人申報(bào)的教案，不納入評(píng)選范圍。

5.評(píng)審以1周為周期，各單位力爭(zhēng)周五完成推薦，下周一上午務(wù)必申報(bào)完畢。

6.市教研室組織相關(guān)專業(yè)人員組織評(píng)選，適時(shí)公示結(jié)果。8.申報(bào)的教案應(yīng)采用電子稿形式，發(fā)到指定郵箱。

附件：1.高中語(yǔ)文優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)課型模式 2.高中語(yǔ)文優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)（樣案）

附件1：

高中語(yǔ)文優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)課型模式

現(xiàn)代文新授課

一、激趣導(dǎo)入，檢查預(yù)習(xí)

結(jié)合文本思想內(nèi)容、藝術(shù)特點(diǎn)，作者生評(píng)，寫作背景等，借助語(yǔ)言、圖片、音頻視頻等手段，設(shè)計(jì)精要的導(dǎo)入語(yǔ)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，打開學(xué)習(xí)突破口。教師提前布臵預(yù)習(xí)任務(wù)，課堂上檢查。預(yù)習(xí)任務(wù)以語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)、文體、作者、疏通文本等方面的內(nèi)容為主。

二、目標(biāo)導(dǎo)航，自主閱讀

目標(biāo)的確定以中等學(xué)生知識(shí)水平為準(zhǔn)，要兼顧“知識(shí)與能力”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)。

根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、結(jié)合文本特點(diǎn)從思路梳理、整體感知、關(guān)鍵語(yǔ)段、藝術(shù)特點(diǎn)等方面設(shè)計(jì)探究性問題。提出明確的自學(xué)要求，結(jié)合學(xué)案，組織學(xué)生自學(xué)。

要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)文本的熟悉度，加強(qiáng)對(duì)文本的誦讀，初探文意，形成對(duì)文本的整體認(rèn)知。這是的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

三、合作學(xué)習(xí)，交流探究

以問題的形式呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀文本，完成三個(gè)基本任務(wù)： ⑴語(yǔ)感生成：進(jìn)行必要的聽、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練。

⑵情感萌發(fā)：在朗讀中體會(huì)作品及作者的情感。

⑶思想積淀：培養(yǎng)正確的人生觀和價(jià)值觀、陶冶高尚的情操和形成健全的人格。（36gh.com 合同范本網(wǎng)）

學(xué)習(xí)小組內(nèi)部相互交流、研討，解決自學(xué)過程中不能解決的問題；在教師指導(dǎo)下，班內(nèi)交流發(fā)言，解決小組內(nèi)不能解決的問題。學(xué)生不能解決的疑難問題是教師講解的重點(diǎn)。

四、重點(diǎn)講解，深度研習(xí)

適當(dāng)引入與文本相關(guān)的延伸閱讀或升華主題的內(nèi)容，強(qiáng)化課堂教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)，教師“精講”。講授的內(nèi)容要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，講解問題透徹到位，始終把訓(xùn)練學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)的品質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)放在首位。

五、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，拓展提高

選取與文本內(nèi)容相近、文體相似的作品，文本賞析性作品或同一作者的作品，參照高考閱讀題命制題目，以延伸閱讀空間，開拓閱讀視野，陶冶審美情趣，提高閱讀能力。我們認(rèn)為適當(dāng)?shù)恼n堂檢測(cè)能有效的鞏固課堂教學(xué)效果，進(jìn)而促生學(xué)生的能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。文言文新授課

一、導(dǎo)入新課，檢查預(yù)習(xí)

結(jié)合文本思想內(nèi)容、藝術(shù)特點(diǎn)，作者生評(píng)，寫作背景等，借助語(yǔ)言、圖片、音頻視頻等手段，設(shè)計(jì)精要的導(dǎo)入語(yǔ)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，打開學(xué)習(xí)突破口。教師提前布臵預(yù)習(xí)任務(wù)，課堂上檢查。預(yù)習(xí)任務(wù)以語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)、文體、作者、疏通文本等方面的內(nèi)容為主。

二、明確目標(biāo)，安排自學(xué)

學(xué)習(xí)目標(biāo)要緊扣文本，盡量涵蓋“知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)方面，但又要根據(jù)情況有所側(cè)重，不宜面面俱到。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、結(jié)合文本特點(diǎn)從思路梳理、整體感知、關(guān)鍵語(yǔ)段、藝術(shù)特點(diǎn)等方面設(shè)計(jì)探究性問題。提出明確的自學(xué)要求，結(jié)合學(xué)案，組織學(xué)生自學(xué)。要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)文本的熟悉度，加強(qiáng)對(duì)文本的誦讀，這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

三、合作學(xué)習(xí)，交流探究

學(xué)習(xí)小組內(nèi)部相互交流、研討，解決自學(xué)過程中不能解決的問題；在教師指導(dǎo)下，班內(nèi)交流發(fā)言，解決小組內(nèi)不能解決的問題。學(xué)生不能解決的疑難問題是教師講解的重點(diǎn)。

在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，盡量鼓勵(lì)學(xué)生自己解決文本翻譯的問題。必要時(shí)可以把譯文發(fā)給學(xué)生(或者讓學(xué)生在對(duì)照注視互相探討后，再

【篇2：高中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例(共8篇)】

篇1：語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)參賽優(yōu)秀模板(含高中和初中)

語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀模版（含高中和初中）

初中篇

【設(shè)計(jì)理念】

現(xiàn)代教育理念要求教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，用合作探究與交流的方式引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在疏通文本的基礎(chǔ)上，聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文本進(jìn)行了個(gè)性化解讀，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣與人文素養(yǎng)。

【教材分析】

1．地位和作用：

選自人教版語(yǔ)文教材第“教材無(wú)非是個(gè)例子”（葉圣陶語(yǔ)），這個(gè)例子既承擔(dān)了落實(shí)本單元教學(xué)重點(diǎn)的任務(wù)，又承擔(dān)了對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)審美教育的責(zé)任，因此是個(gè)很好的藍(lán)本。2．文本簡(jiǎn)析：

【學(xué)情分析】

初一學(xué)生有很強(qiáng)的好奇心和表現(xiàn)欲望，所以教師要采取鼓勵(lì)機(jī)制，激發(fā)他們的參與意識(shí)，培養(yǎng)他們的合作精神和探究熱情。并且，初一是學(xué)生開始形成自己的審美觀、價(jià)值觀的時(shí)期，但他們的鑒賞能力還是很有限的，因此要多加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。以上幾點(diǎn)主要是從學(xué)生的現(xiàn)有水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力上去認(rèn)識(shí)歸納的。

【教學(xué)目標(biāo)】

1．知識(shí)與能力： 2．過程與方法： 3．情感態(tài)度與價(jià)值觀：

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

1．針對(duì)單元重點(diǎn)和教材內(nèi)容，我認(rèn)為本文的教學(xué)重點(diǎn)是：

2．針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有水平和心理層次，我認(rèn)為本文的教學(xué)難點(diǎn)是：

【教學(xué)方法】

圖片已關(guān)閉顯示，圖片已關(guān)閉顯示，圖片已關(guān)閉顯示，【教學(xué)手段】

采用多媒體教學(xué)，利用圖片、音樂、視頻等多媒體素材。

【課時(shí)安排】

一課時(shí)（45分鐘）

【課型】

新授課

【教學(xué)過程】

一、未成曲調(diào)先有情（3分鐘）

（一）課前預(yù)習(xí)

1．掌握本文字詞，熟讀全文，了解文章大意，對(duì)有疑惑的地方做好記號(hào)。

2．利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等資源，認(rèn)識(shí)并熟悉作者以及本文的寫作背景。

圖片已關(guān)閉顯示，圖片已關(guān)閉顯示，三、奇文探究共賞析（22分鐘）

四人組成一個(gè)小組，合作完成以下內(nèi)容，并且采用“小組擂臺(tái)積分榜”進(jìn)行評(píng)價(jià)。（一）研讀入境品語(yǔ)言

展示例句，讓學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想法，替換法，咀嚼品味作者細(xì)膩而準(zhǔn)確的寫作手法。（二）賞讀入心悟情思

讓學(xué)生“讀其所喜，品其所愛”，重視誦讀能力，并提倡“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣，先小組討論再全班交流。先小組交流再全班交流。這也是我的教法和學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)生邊讀邊評(píng)邊議，根據(jù)學(xué)生的回答，教師指導(dǎo)學(xué)生用怎樣的感情、語(yǔ)調(diào)來(lái)朗讀，并作好評(píng)價(jià)的引導(dǎo)。（三）涵詠入理勇質(zhì)疑

這個(gè)環(huán)節(jié)安排在這里是為了給學(xué)生討論交流提供一個(gè)緩沖的空間，讓學(xué)生質(zhì)疑，這個(gè)疑問可以是預(yù)習(xí)課文時(shí)留下的，也可以是在討論交流中產(chǎn)生的。產(chǎn)生的疑問可由學(xué)生互相解答，然后再由教師進(jìn)行補(bǔ)充。

圖片已關(guān)閉顯示，四、萬(wàn)水千山總是情（8分鐘）

（一）拓展遷移

欣賞一段視頻，走出語(yǔ)文的范文，走向課改中倡導(dǎo)的“大語(yǔ)文”境界。（二）課堂總結(jié)圖片已關(guān)閉顯示，打破按部就班的教師總結(jié)，改由學(xué)生總結(jié)。這不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，而且這種生成性的信息反饋更加準(zhǔn)確有效，可以使得教師對(duì)自己的教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整和完善。（三）作業(yè)布置

【板書設(shè)計(jì)】

圖片已關(guān)閉顯示，【教學(xué)反思】（略）

高中篇

圖片已關(guān)閉顯示，圖片已關(guān)閉顯示，圖片已關(guān)閉顯示，圖片已關(guān)閉顯示，篇2：高中語(yǔ)文教學(xué)案例

高中語(yǔ)文教學(xué)案例

比較教學(xué)事半功倍

——關(guān)于《邊城（節(jié)選）》教學(xué)的思考

德興銅礦中學(xué)唐寶元

案例背景：本文是對(duì)一節(jié)語(yǔ)文課的教學(xué)藝術(shù)的思考，認(rèn)為教學(xué)藝術(shù)不是孤立的教授一節(jié)課，而應(yīng)著眼語(yǔ)文教學(xué)的系統(tǒng)，把每一節(jié)課都放到語(yǔ)文教學(xué)的大系統(tǒng)中，根據(jù)課文的內(nèi)在和外在的聯(lián)系去思考教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)藝術(shù) 教學(xué)方法教學(xué)系統(tǒng)

案例描述：在進(jìn)行《邊城（節(jié)選）》的教學(xué)講授時(shí)，我又像以往那樣在大事渲染了邊城中的人物美、人性美、環(huán)境美和風(fēng)俗美之后，正認(rèn)為將大功告成時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然發(fā)問：“老師，為什么這么美的桃花源竟然會(huì)以悲劇結(jié)尾?。俊蔽乙惨粫r(shí)猝不及防，被問倒了。于是，只好老老實(shí)實(shí)地對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“這個(gè)問題還有待老師進(jìn)一步思考。”

回到辦公室，我不禁陷入了深深地思索之中：是啊，在教學(xué)《邊城（節(jié)選）》時(shí)，不光是學(xué)生對(duì)作品的主旨難以把握，就連身為教師的我也總覺得難以講清，為什么如此美麗的沅江、善良的人們、淳樸的風(fēng)情，還會(huì)以悲劇結(jié)尾？那里的每一個(gè)人、每一處景和每一絲情都如此的纖塵不染，幾近是想象中的桃花源，可是結(jié)局卻那么的凄冷甚至苦澀。作家沈從文究竟想傳達(dá)一個(gè)什么樣的主題呢？

這個(gè)問題，一直處在糾結(jié)之中，沒有得到非常合理的解釋。

案例分析：直到講授《祝福》時(shí)，我眼前一亮，把這兩篇課文進(jìn)行比較閱讀就可以發(fā)現(xiàn)它們盡管各自代表了兩類不同的文化的不同思考與選擇，并寄寓了不同的審美理想，但最終走到了一起，真可謂殊途同歸，它們都是悲劇。

魯迅通過對(duì)祥林嫂的一生充滿血淚恥辱生活的描寫，表現(xiàn)了對(duì)不合理社會(huì)的徹底否定，對(duì)封建文化的無(wú)情批判。似乎在魯鎮(zhèn)，在祥林嫂的周圍沒有一個(gè)好人！從魯四老爺?shù)揭粋€(gè)短工，哪怕是那個(gè)微帶憐憫之心的“我”也是懦弱怕事之人。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都好理解，因?yàn)榉饨ㄉ鐣?huì)的沒落，尤其是中國(guó)現(xiàn)代文人們所處的那個(gè)時(shí)代的腐朽與沒落在歷史資料中早有詳盡的描述。那么，沈從文為什么卻要寫出與同時(shí)代相去甚遠(yuǎn)的化外世界呢？

在翻閱對(duì)比比較他們的背景資料中，我進(jìn)一步肯定了自己的推測(cè)：魯迅對(duì)社會(huì)的觀察與思考，對(duì)人性靈魂的拷問，全是從醫(yī)生的角度來(lái)看的。所以，他的作品多是病態(tài)的社會(huì)，病態(tài)的人物。而沈從文雖然從小歷盡苦難，可是他的故鄉(xiāng)，他的童年，他在湘西鳳凰度過的童年在丑陋的大都市中越發(fā)顯得清純和美麗。因此，他的作品多是淳樸的小鎮(zhèn)，清新的形象，看不出丑惡和殘忍。

沈從文試圖用自己的慧眼去尋找尚未完全被現(xiàn)代物質(zhì)文明所摧毀的淳樸民風(fēng)。然而，牧歌式的詩(shī)意描繪終究敵不過現(xiàn)實(shí)的無(wú)奈：人們淳樸健康的人性中潛藏著幾千年來(lái)民族的心靈的痼疾，即信天命的迷信思想，人與人之間仿佛于冥冥之中因果報(bào)應(yīng)地由猜疑釀成悲劇。試想，這種在“自然”“人事”面前不能把握

自己的命運(yùn)，一代一代重復(fù)著悲涼人生的農(nóng)耕文明以及所伴生的道德價(jià)值還有什么重建的必要？

在這番比較之后，我對(duì)《邊城（節(jié)選）》的教學(xué)有了新的教學(xué)思路。于是，我對(duì)我原有的教案作了如下調(diào)整。教學(xué)目標(biāo)除了走進(jìn)作者構(gòu)筑的善與美的理想世界，體會(huì)人性之美，最主要是讓學(xué)生了解沈從文所要傳達(dá)的美的背后那深沉的悲。

教學(xué)過程除了介紹沈從文還加入簡(jiǎn)介魯迅，讓同時(shí)代的他們放在一起進(jìn)行了對(duì)比，得出了他們不同的美學(xué)風(fēng)格，不同的思考與選擇。在復(fù)述了邊城情節(jié)之后，翠翠心中的凄涼——翠翠的父親、母親——翠翠的夢(mèng)——爺爺上城——爺孫談“唱歌”——翠翠愛聽“歌”的小說(shuō)結(jié)構(gòu)之后，加入一些比較探究的問題：1、《邊城（節(jié)選）》與《祝?！啡宋镏容^：翠翠、爺爺都是作者人性美的理想化身。祥林嫂是被生活折磨而麻木空虛的被吃者，魯鎮(zhèn)中的各色吃人者。2、《邊城（節(jié)選）》與《祝?！翻h(huán)境之比較：邊城所展示出的鄉(xiāng)村風(fēng)俗自然美。一個(gè)充滿了新年祝福氣息實(shí)則卻冷漠無(wú)比的魯鎮(zhèn)。3、《邊城（節(jié)選）》與《祝福》結(jié)局之比較：美麗清純的翠翠永遠(yuǎn)地守候著那個(gè)未知的未來(lái)，結(jié)局凄清悲惋。勤勞善良的祥林嫂孤寂地在新年的祝福中死去。哪怕是在牧歌式的化外之境中也終難逃離現(xiàn)實(shí)的網(wǎng)羅。

最后引出，化外之境的夢(mèng)幻與遙遠(yuǎn)和現(xiàn)實(shí)的無(wú)奈與悲涼的主旨。

通過比較教學(xué)可以將有可比性的課文內(nèi)容進(jìn)行相互比照，以突顯各自或其一的特質(zhì)，比較是把一些事物的個(gè)性屬性加以分析整理，然后在頭腦中確定事物的異同的思維過程。通過比較，可以更清晰地了解事物的本質(zhì)。同樣，課堂上教會(huì)學(xué)生運(yùn)用比較的方法去掌握知識(shí)，不公可以幫助學(xué)生消除知識(shí)的混淆和斷層現(xiàn)象，幫助他們了解知識(shí)間的層次性和聯(lián)系性，而且對(duì)訓(xùn)練學(xué)生思維的發(fā)展、智力的發(fā)展也有著重要的作用。

結(jié)構(gòu)合理的整體功能大于各部分功能的相加總和。如果，我們把有某種聯(lián)系的課文內(nèi)容合理有機(jī)地放到一起進(jìn)行比較教學(xué)，定然能完成新課程向我們提出的要求。

我想身為傳道授業(yè)解惑的語(yǔ)文教師不應(yīng)該滿足于孤立地教授一節(jié)節(jié)語(yǔ)文課，而應(yīng)把這些課放在整個(gè)語(yǔ)文的教學(xué)系統(tǒng)中，進(jìn)行一些比較對(duì)照的教學(xué)模式，一定會(huì)得到事半功倍的效果。篇3：高中語(yǔ)文表格式教學(xué)設(shè)計(jì)方案

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圖片已關(guān)閉顯示，篇4：國(guó)培計(jì)劃高中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)(模板及范例)

要求：

1． 必須是原創(chuàng)，抄襲將被判定為“不合格”。

2． 內(nèi)容和格式必須與教學(xué)設(shè)計(jì)與反思模版要求相符合。

注意事項(xiàng)：

1． 將教學(xué)設(shè)計(jì)與反思模版表格從網(wǎng)頁(yè)上復(fù)制到word中，在word中進(jìn)行填寫，注意要?jiǎng)h除內(nèi)容說(shuō)明（藍(lán)色部分）。再上傳到網(wǎng)上，為了方便輔導(dǎo)老師批閱大家的作業(yè)，請(qǐng)大家將內(nèi)容全部粘到頁(yè)面上，不要以單一附件形式上傳。2． 如教學(xué)設(shè)計(jì)與反思中用到圖片，上傳到編輯器時(shí)不能直接粘貼，必須用插入的方式，如圖：

圖片已關(guān)閉顯示，教學(xué)設(shè)計(jì)模板

注：填寫表格時(shí)，請(qǐng)您刪除藍(lán)色部分

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圖片已關(guān)閉顯示，篇5：高中語(yǔ)文教學(xué)案例

高中語(yǔ)文教學(xué)案例

胸有丘壑自成章

——一節(jié)公開課后的思考

新河中學(xué)王建華

內(nèi)容簡(jiǎn)介：本文從一節(jié)公開課的偶然事件引發(fā)對(duì)教學(xué)藝術(shù)的思考，認(rèn)為教學(xué)藝術(shù)不 是用備好的教案去按部就班的完成教學(xué)環(huán)節(jié)，而要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際靈活的選擇教學(xué)方法 和重組教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)結(jié)合特級(jí)教師的一節(jié)課作了一些思考，覺得真正的教學(xué)藝術(shù)不是 孤立的看一節(jié)課，而應(yīng)著眼語(yǔ)文教學(xué)的系統(tǒng)，把每一節(jié)課都放到語(yǔ)文教學(xué)的大系統(tǒng)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際反映去思考教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：公開課學(xué)生實(shí)際 教學(xué)藝術(shù)特級(jí)教師教學(xué)系統(tǒng)

作為省一級(jí)重點(diǎn)中學(xué)，學(xué)校每年都要面向全市舉辦“教學(xué)藝術(shù)展示周”活動(dòng)。我參 與了2006年的教學(xué)藝術(shù)展示周活動(dòng)，上《項(xiàng)脊軒志》這篇課文。這是一次引發(fā)我很多思 考的一次開課。

對(duì)這篇課文，我確定的教學(xué)目標(biāo)是：理解作者情感，品味平淡中蘊(yùn)含深情的語(yǔ)言，把握文章的抒情方法。所以上課時(shí)緊扣“情”字主要圍繞著四個(gè)問題展開： 第一，本文 的關(guān)鍵句是什么？為什么？設(shè)計(jì)這樣的問題在于讓學(xué)生對(duì)全文的內(nèi)容有一個(gè)整體的了 解，初步把握作者的情感。第二個(gè)問題是，圍繞“悲”“喜”二字作者敘寫了哪些人事？ 通過這些敘寫文章表達(dá)了什么樣的“喜”和什么樣的“悲”？這是對(duì)文章的具體感知，需要對(duì)文章作內(nèi)容的分析和語(yǔ)言的品味，感知作者平淡的敘述中所隱藏的深情。隨之而 來(lái)第三個(gè)問題是，作者是怎樣抒發(fā)這種悲和喜的？這是從理性層面的思考，從而了解作 者的創(chuàng)作上的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)一些寫作的方法。我用兩幅對(duì)聯(lián)概括：“事細(xì)而情深，文短而 意長(zhǎng)”“，景不必奇譎瑰麗唯幽靜能怡性，事無(wú)須驚心動(dòng)魄是真情才動(dòng)人”。第四個(gè)問題是，如何理解“悲”、“喜”兩種情感在文章中的統(tǒng)一？這是對(duì)文章主題和內(nèi)在結(jié)構(gòu)的把握，也是對(duì)作者深層情感的進(jìn)一步理解。

因?yàn)榻虄蓚€(gè)班級(jí)，又是面對(duì)全市的一節(jié)課，所以我先在不開課的班級(jí)上了一課。開課了。開始的時(shí)候很順利，一切按我原來(lái)的估計(jì)進(jìn)行。對(duì)第一個(gè)問題學(xué)生較快的 解決，很快的找到關(guān)鍵句，理由也概括得很到位：是全文情感的概括；是過渡句，承上 啟下；點(diǎn)明了寫作《項(xiàng)脊軒志》的原因。對(duì)第二問題，我預(yù)先的概括是：怡然讀書之樂，家道中落之傷，慈母早逝之哀，辜負(fù)祖母之悲，懷念亡妻之痛。我先讓學(xué)生思考五分鐘，然后讓學(xué)生回答。其實(shí)對(duì)這個(gè)問題，我早做好對(duì)學(xué)生點(diǎn)撥的準(zhǔn)備。因?yàn)樵诹硪话嗌险n的時(shí)候，學(xué)生的回答總不能中的，特別是對(duì)什么樣的“喜”和什么樣的“悲”更未能理解 到位。所以我在上公開課時(shí)心理上也對(duì)學(xué)生作了定位，并設(shè)計(jì)了很多的小問題準(zhǔn)備用來(lái) 引導(dǎo)。如“喜”部分：為什么修葺項(xiàng)脊軒？為什么不另起書房？你覺得那些地方能夠表 達(dá)作者的喜悅？“悲”部分：母親是怎樣的人？回憶祖母?jìng)?cè)重寫了什么？回憶母親用“泣”，回憶祖母用“長(zhǎng)號(hào)”，而對(duì)妻子卻沒有直接的詞語(yǔ)表現(xiàn)感情，這是為什么？??在思考這些問題時(shí)引導(dǎo)閱讀課文，推敲字詞，品味語(yǔ)言，然后概括情感，把握方法。未料到一個(gè)學(xué)生在回答時(shí)概括得相當(dāng)?shù)轿唬骸爸匦揄?xiàng)脊軒的讀書之樂，回憶母親時(shí)光流逝之悲，回憶祖母功名難就之悲，回憶妻子英年早逝之悲?！碑?dāng)時(shí)他的回答引起聽課老師的一片驚呼，我也很感突然，雖然和我原來(lái)的概括比較還有值得完善的地方，但他的回答基本中的，原來(lái)設(shè)計(jì)的所謂引導(dǎo)是全用不上了，只好馬上改變問題：“你從哪些地方讀出了這樣的‘喜’和‘悲’？”在隨后的閱讀和品味的教學(xué)過程雖然尚算順利，但自己也發(fā)覺有些地方出現(xiàn)了不應(yīng)有的重復(fù)，使得其中的一個(gè)練筆環(huán)節(jié)（圍繞一個(gè)“情”字，概括《項(xiàng)脊軒志》這篇課文的內(nèi)容）因?yàn)闀r(shí)間的緊張不得不舍棄。

課后，和幾位同學(xué)同事一起吃飯、聊天。大家對(duì)我上課時(shí)注重文本，側(cè)重語(yǔ)言品味的教學(xué)持肯定意見，但我總覺若有所失。其間也談到一位特級(jí)教師到我市一所高中上課的事，說(shuō)他那節(jié)課上得不理想，完全不能體現(xiàn)特級(jí)教師的水平。有一位甚至開玩笑：“特級(jí)教師的課不過如此，還不如小曾老師的課呢?！绷碛幸晃徽f(shuō)可能特級(jí)教師不了解那所學(xué)校學(xué)生的情況。這句話讓我剛才的思考一下找到了突破口。

作為教師，上課之前首先要做的是備課。備什么？備教材，備學(xué)生。其實(shí)備學(xué)生太難了。一個(gè)班級(jí)五十多位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、語(yǔ)文素養(yǎng)是不同的；同一個(gè)學(xué)生的昨天和今天也是不同的，思想、心態(tài)、情緒等一切的心理和身體的狀況都可能對(duì)學(xué)生造成影響；第二，所學(xué)內(nèi)容的不同也可能導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的了解不充分。不同文體、不同語(yǔ)言風(fēng)格或不同思想傾向的文本都會(huì)因?qū)W生心理期待等原因有著不同的閱讀效果。而任何一點(diǎn)的不同都可能影響一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)，影響一節(jié)課的精致甚至常態(tài)。這樣，我們可以說(shuō)，備學(xué)生是需要的，但只能在一個(gè)大略的層次上做一個(gè)大概的估計(jì)。所以，剩下的只能是備教材，因?yàn)橹挥薪處煂?duì)教材備充分了，才能任憑它“八方風(fēng)來(lái)，我自巍然不動(dòng)”。怎樣算是備好了教材？我覺得一是對(duì)教材爛

【篇3：高中語(yǔ)文必修2教學(xué)設(shè)計(jì)】

高中語(yǔ)文必修2教學(xué)設(shè)計(jì)

閱讀鑒賞

第一單元

荷塘月色 教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)習(xí)《荷塘月色》細(xì)膩、傳神的語(yǔ)言，體會(huì)新鮮貼切的比喻表達(dá)效果及移覺修辭手法的運(yùn)用。

2、掌握《荷塘月色》刻畫景物及情景交融的寫法，體會(huì)其嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)。3、了解作者創(chuàng)作的心情以及這種心情的社會(huì)內(nèi)容。4、通過朗誦欣賞《荷塘月色》的韻味。

教學(xué)重點(diǎn)：文章的結(jié)構(gòu)安排、寫景層次、語(yǔ)言特色。

教學(xué)方法：朗讀、講解、討論。

教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。

教學(xué)過程：

第1課時(shí)

一、單元教學(xué)導(dǎo)引

二、導(dǎo)入課文

朱自清(1898～1948)，原名自華，字佩弦，號(hào)秋實(shí)。祖籍浙江紹興。1903年隨家定居揚(yáng)州，所以自稱“我是揚(yáng)州人”。1916年中學(xué)畢業(yè)后考入北京大學(xué)預(yù)科班，次年改名“自清”，考入本科哲學(xué)系。畢業(yè)后，在江蘇、浙江等地中學(xué)任教。1923年發(fā)表長(zhǎng)詩(shī)《毀滅》，震動(dòng)了當(dāng)時(shí)的詩(shī)壇；1929年出版詩(shī)集《蹤跡》，1925年任清華大學(xué)教授，創(chuàng)作轉(zhuǎn)向，同時(shí)研究古典文學(xué)。1928年出版散文集《背影》，成了著名的散文家。朱自清是詩(shī)人、散文家、學(xué)者，又是民主戰(zhàn)士、愛國(guó)知識(shí)分子，毛澤東稱他“表現(xiàn)我們民族的英雄氣概”，著作《朱自清全集》。

三、詞語(yǔ)

蓊蓊郁郁 踱 脈脈 風(fēng)致 斑駁 豐姿 大意

三、聽錄音朗讀，并注意體會(huì)其中的語(yǔ)言、思考如何劃分層次。

整體把握，明確結(jié)構(gòu)，寫出大意。

第一部分(1—3)：月夜漫步荷塘的緣由及來(lái)到荷塘的感受。(點(diǎn)明題旨)

第二部分(4—6)：荷塘月色的恬靜迷人。(主體)

第三部分(7—8)：荷塘月色的美景引動(dòng)鄉(xiāng)思。(偏重抒情)

簡(jiǎn)要分析：從內(nèi)結(jié)構(gòu)看，情感思緒是從不靜、求靜、得靜到出靜，是一個(gè)圓形；從外結(jié)構(gòu)看，從作者出門經(jīng)小徑到荷塘復(fù)又歸來(lái)，依空間順序描繪了一次夏夜游。

感情變化是：“心里頗不寧?kù)o”→淡淡的月光下，有淡淡的哀愁→在自然美景中，有淡 淡的喜悅→發(fā)出“我什么也沒有”的慨嘆→惦念江南，欲超脫而不可得。作者在文章中體現(xiàn)了一種復(fù)雜的思想情感，即“淡淡的憂愁，淡淡的喜悅”，這可從文章中的景物中見出。

作者的路線可總結(jié)為：

出家門 走小路 觀荷塘 觀四周 回家門(1)(2~3)(4~6)(7~10)

四、講讀第一部分 態(tài)。

全文的第一句是文章的“文眼”。板書

緣由：頗不寧?kù)o、忽然想起。2、第2段點(diǎn)撥分析：寫去荷塘心經(jīng)的小路。概述了周圍的景物?！奥贰笔恰靶∶盒肌?、“幽僻”、“寂寞”、“陰森森的”，“但今晚卻很好，雖然朋光也還是淡淡的”?！吧薄暗?。路陰陰森森，月光淡淡，一種寂寞的氛圍，襯托出淡淡的憂愁。整段寫出了一種寂寞的氣氛，襯托出淡淡的憂愁。

板書白天(少人走)——夜晚(更寂寞)；沒有月光(陰森森)——淡淡月光(很好)

3、第3段點(diǎn)撥分析：結(jié)合時(shí)代背景，讓學(xué)生明確為什么作者要寫這樣的文章。背景介紹，《荷塘月色》寫于1927年，作者當(dāng)時(shí)29歲，任清華大學(xué)中文系教授。由于蔣介石叛變革命，中國(guó)處于一片黑暗之中，使他覺得“這幾天似乎有點(diǎn)異樣，像一葉扁舟在無(wú)邊的大海上，像一個(gè)獵人在無(wú)盡的森林里？心里是一團(tuán)亂麻，也可以說(shuō)是一團(tuán)火。似乎在掙扎著、需要明白什么；但什么也沒明白。”正因?yàn)樽髡咴诋?dāng)時(shí)黑暗的日子里，看不到希望，但又想做一個(gè)自由的知識(shí)分子，苦悶彷徨是自然而然的。在這樣的社會(huì)里，是沒有自由可找的，但作者還是要去一個(gè)地方——荷塘尋找自由，做個(gè)自由人。他能找到嗎？

板書 來(lái) 小路：曲折、幽僻、樹多(對(duì)比)路 感受：自由——(苦悶)

小結(jié)：寫作者夜賞的緣由。用“我且受用這無(wú)的荷香月色好了”自然過渡到第二部分。

五、布置作業(yè)

預(yù)習(xí)課文第二部分，準(zhǔn)備背誦第4、5段。

第2課時(shí)

一、講讀課文第二部分

這是全文的主體部分，寫出了荷塘月色之美景。

第4段寫月光下的荷塘。寫作順序：荷葉→荷花(靜態(tài)實(shí)寫)→荷香→荷波(動(dòng)態(tài)虛寫)→流水(虛寫映襯)。第5段寫荷塘上的月色。

第6段寫荷塘四周景色。作者似乎在這樣的環(huán)境中得到了一種安寧，但當(dāng)他聽到了熱鬧的蟬聲與蛙聲之后，突然覺得“熱鬧是他們的，我什么也沒有”?，F(xiàn)實(shí)無(wú)法給他一種理想的“寧?kù)o”，于是他便力求從想象中尋求。

(一)講讀第4段

指名同學(xué)朗讀第4段，并畫出本節(jié)的比喻句。1、作者依次寫了哪些景物？用了哪些比喻？

先是寫了葉子、出水高，像亭亭的舞女的裙；接著寫花，白色的，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的，正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星。再接著是荷香，微風(fēng)過處才能聞到縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。最后還寫到流水，流水脈脈，雖被遮住，不見其形，但留給我們的想象余地是極大的。

這里用了許多比喻有什么好處呢？我們先來(lái)看這一句：葉子出水很高，像亭亭的舞女的 裙。亭亭的舞女是些高挑有風(fēng)姿的女郎。亭亭的舞女的裙更是給人一種美好、輕盈、動(dòng)感的聯(lián)想。這一比喻生動(dòng)地寫出了荷葉出水很高的嬌美姿態(tài)，洋溢著情趣。由此可見，貼切的比喻可以把所要描繪的景物生動(dòng)、具體地展現(xiàn)在讀者的眼前，使人產(chǎn)生身臨境的感覺，使事物的特征更加鮮明具體，起加深印象的作用。

2、我們?cè)賮?lái)看這一句：微風(fēng)過處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。這一句與一般的比喻有什么不同？里面蘊(yùn)含了幾種感官感覺？

清香是嗅覺上的感覺，遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲是聽覺上的感覺。這兩種不同感覺的相互溝通叫通感。把嗅覺中感到的香味換成從聽覺中去感受、品味，使人產(chǎn)生了對(duì)香味的另一具體形象，變換欣賞角度，有煥然一新，奇趣無(wú)窮之感。歌聲是細(xì)柔飄忽，婉轉(zhuǎn)渺茫的，荷香是時(shí)有時(shí)無(wú)，持續(xù)不斷的。這兩種感覺有相似之處，把它們溝通起來(lái)，藝術(shù)的魅力也就出來(lái)了。但在運(yùn)用這種比喻時(shí)一定要注意掌握事物之間在感官的感覺上的相似之處，或在特定環(huán)境下有這種溝通一氣的感覺，做到妙不可言卻不是故弄玄虛。

3、作者不僅描繪了葉子、花、荷香的靜態(tài)美，還描繪了它們動(dòng)態(tài)的神韻。用了“顫動(dòng)、閃電、霎時(shí)、傳過”等詞，傳神微妙地寫出了一剎那間，往往不被人注意的動(dòng)態(tài)。這是作者用詞的精妙之處。板書

田田(多)

荷葉

亭亭(美)

零星點(diǎn)綴、白(色)形態(tài)美

荷花 如明珠、如星星(光)

裊娜、羞澀(態(tài))

荷香：縷縷——仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲

像閃電(快)

荷波 動(dòng)態(tài)美

凝碧(色)

流水：脈脈(態(tài))靜態(tài)美(二)講解第5段

指名同學(xué)朗讀第5段，其他同學(xué)思考作者如何寫荷塘的月色。1、作者寫月色時(shí)用了哪些動(dòng)詞？瀉、浮、洗。

2、假如把“瀉”改成“照”，把“浮”改成“升”，好不好，為什么？

當(dāng)看到“照”字你不會(huì)想到流水，而“瀉”字喚起了人們對(duì)流水的想象，巧妙地寫出月光流動(dòng)輕柔的情態(tài)，化靜為動(dòng)，“照”字就顯不出這種效果，只有呆板的分?！案　蓖瑯訉懗鲆环N輕柔的動(dòng)態(tài)，“升”則失之輕柔。

3、在這里作者用了靜態(tài)動(dòng)寫的描寫，把畫面寫活了?！霸鹿馊缌魉薄办o靜地瀉”下來(lái)，這具有一種恬靜的力度美，而青霧則是薄薄地浮起在荷塘里，朦朦朧朧地四處泛散開來(lái)，呈現(xiàn)迷茫空朦的景象，一上一下交結(jié)在一起，便是成了牛乳和輕紗。大家想象一下，牛乳和輕紗，自上而下的月光，自下而上的輕紗，是不是很美又很形象？

板書

(正面)月光 瀉—輕柔

月色 青霧：浮、輕紗的夢(mèng) 光與景的和諧(側(cè)面)黑影、倩影(三)講讀第6段

請(qǐng)全班學(xué)生朗讀第6段。

這一段重點(diǎn)在寫樹，從方位、距離、高低幾個(gè)角度來(lái)寫，視線由荷塘內(nèi)部擴(kuò)展到荷塘四周。樹多而密，重重圍住荷塘，與前面的“幽僻”相照應(yīng)，這是總寫四周，接著寫近處的樹色、樹姿、遠(yuǎn)處的樹梢上的遠(yuǎn)山、又回過頭寫樹縫里的燈光、樹上的蟬鳴和水里的蛙聲，層次分明，富有立體感，再一次展示出清淡朦朧、寧?kù)o深遠(yuǎn)的環(huán)境特點(diǎn)。最后一句“但熱鬧是他們的我什么也沒有”，筆鋒一轉(zhuǎn)，流露出作者內(nèi)心的空虛與哀愁。

板書

樹：重重、陰陰(沉郁)

遠(yuǎn)山：隱隱約約

四周 燈光：沒精打采(月色迷離)(自遠(yuǎn)而近)

蟬鳴、蛙叫

(四)總結(jié)：第2段著重寫荷塘月色的優(yōu)美景象。有勾勒，有細(xì)描，有渲染，有襯托，靈活多樣，井井有條。特別是語(yǔ)言運(yùn)用得準(zhǔn)確生動(dòng)，有神韻，流露作者淡淡的喜悅與淡淡的哀愁與苦悶。

二、作業(yè)

1、背誦課文第4、5段。

2、理解文章運(yùn)用的“通感”修辭手法。

第3課時(shí)

一、檢查背誦情況

二、講讀第三部分

1、這一部分寫夜游荷塘引起的聯(lián)想。板書 聯(lián)想：這令我到底惦著江南了

“忽然想起采蓮的事情來(lái)了”這一句承上文宕開一筆，轉(zhuǎn)出新意。文章由此放開去，聯(lián)想到古代詩(shī)詞對(duì)采蓮的描繪，然后再收回到眼前，發(fā)出“只不見一些流水的影子，是不行”的缺憾。由此極自然地牽動(dòng)出“這令我到底惦著江南了”這種思鄉(xiāng)的哀愁，這種鄉(xiāng)愁正是當(dāng)時(shí)作者苦悶矛盾心情在作者當(dāng)時(shí)苦悶矛盾心情在作品中的投影，表達(dá)了作者內(nèi)心的不平和對(duì)光明美好生活的憧憬。這段文字，即景生情，忽遠(yuǎn)忽近，善收巧放。最見疏朗又曲折的功夫?！懊鸵惶ь^，不覺已是自己的門前”，“我”回到了現(xiàn)實(shí)，一切照舊。到這里，我們可以從整體上來(lái)把握作者的感情。

由“忽然”引出一幅江南采蓮圖，至此由“實(shí)”到“虛”，開辟了一種與前文孤寂幽靜相反的熱鬧歡樂的境界。一實(shí)一虛，一動(dòng)一靜，相互映襯，相得益彰。作者似乎得到了暫時(shí)的“寧?kù)o”，但“猛一抬頭，不覺已是自己的門前”，又回到了現(xiàn)實(shí)中來(lái)。表明作者無(wú)法從現(xiàn)實(shí)生活中得到理想的“寧?kù)o”，這正是殘酷的現(xiàn)實(shí)社會(huì)帶來(lái)的結(jié)果。

三、賞析文章的語(yǔ)言藝術(shù)

本文的語(yǔ)言特色在本部分得到了充分體現(xiàn)。以下幾點(diǎn)值得注意。一是博喻

a典型材料： 第4段的“荷花”分別用“明珠”、“星星”、“美人”3個(gè)喻體來(lái)比喻。(“明珠”言色彩，荷花在月光下白而發(fā)亮，又因?yàn)椤傲阈堑攸c(diǎn)綴著”，與“一粒粒的明珠”相似；“星星”言分布，寫荷花點(diǎn)綴在“層層的葉子中間”，在綠叢中隱約閃現(xiàn)，與今夜“不能朗照”的“碧天里的星星”何其相似；“美人”言神態(tài)，因荷花是“裊娜”、“羞澀”且白而亮的，其神態(tài)色澤與“剛出浴的美人”相似。三者分別從不同角度描寫荷花之美。)

b強(qiáng)化材料：民歌：“你的眉兒細(xì)又長(zhǎng)，好象樹梢的彎月亮；你的眼睛明又亮，好象秋

波一個(gè)樣；你的臉兒紅又圓，好象蘋果到了秋天”。(多本多喻，是連喻)

二是通感。通感是“一種感覺超出了本身的局限而領(lǐng)會(huì)到屬于另一種感覺的印象”(錢鐘書語(yǔ))，即感覺的轉(zhuǎn)移。

通感定義： 一種感覺引起另一種或幾種感覺的心理現(xiàn)象，描寫這種心理現(xiàn)象的方法叫通感修辭。

作用：?jiǎn)⒌先藗兊穆?lián)想，達(dá)到感同身受的審美效果。

a典型材料：第4段把“清香”喻為“歌聲”；“清香”為嗅覺，“歌聲”是聽覺感知，用一種感覺去寫另一感覺。

b強(qiáng)化材料：心理學(xué)“聯(lián)覺”?！跋恪睘椤翱|縷”“清”香，“歌聲”為“遠(yuǎn)處高樓上”“渺?！敝簦朴腥魺o(wú)、時(shí)斷時(shí)續(xù)、縹緲不定是其共同點(diǎn)。c延伸材料：錢鐘書《圍城》：“方鴻漸看唐小姐不笑的時(shí)候，臉上還依戀著笑意，像音樂停止后裊裊空中的余音。許多女人會(huì)笑得這樣甜，但他們的笑容只是面部肌肉的柔軟操。”

三是疊字的運(yùn)用。

疊字定義：相同的詞、詞素或音節(jié)重疊使用，又叫疊音。

格式： abab、aabb、abb、aab、aa

作用： 傳神描摹景物特點(diǎn)；增加語(yǔ)言的音樂美：文氣舒展，音節(jié)和諧；深入細(xì)致地表達(dá)思想感情。

a典型材料：第4段“田田”。a用典，古樂府《江南曲》：“蓮葉何田田”；b從“彌望”的詞義(放眼望去，滿眼都是)看，“田田”當(dāng)為荷葉分布之廣、之密，但若換成“密密”則顯得擁擠、厚重，而“田田”發(fā)an韻，清脆響亮而舒適。

b強(qiáng)化材料：第4段的其他8 處疊詞；有名詞“星星”，形容詞“亭亭的”等，副詞“密密地”。c延伸材料：李清照《聲聲慢》：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”?！皩ひ挕保瑒?dòng)作的延續(xù)性；“冷清”，尋覓時(shí)的環(huán)境和心情；“凄慘戚”專言心情之愁。

四、小結(jié)

本文寫夜游的動(dòng)機(jī)、夜游的聯(lián)想。從出門到回家，敘述線索清晰而有變化，結(jié)構(gòu)自然嚴(yán)謹(jǐn)。寫景層次分明而富有特征，朦朧的景色與淡淡的喜悅和哀愁交融在一起。借景抒情，情景交融。語(yǔ)言優(yōu)美、凝練而傳神。運(yùn)用比喻、聯(lián)想、襯托等手法把景象表達(dá)得極其真切而富韻味。

故都的秋

教學(xué)目標(biāo)：1、引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)故都秋的特點(diǎn)。2、引導(dǎo)學(xué)生把握文中情與景的關(guān)系及文章的結(jié)構(gòu)。

3、理解情景交融和諧統(tǒng)一的寫作特點(diǎn)，聯(lián)系寫作背景體會(huì)作者在秋景中所寄寓的感情。

4、聯(lián)系五幅秋景圖，進(jìn)一步掌握散文“形”與“神”的關(guān)系。

教學(xué)重點(diǎn)：1、形散神聚的特點(diǎn)。2、散文的一般鑒賞。

3、某些段落或句子的理解。

教學(xué)方法：朗讀、講解、討論。

教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。

教學(xué)過程：

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