八年級語文教案人教版 篇1

教學目標

●能把握本文的說明順序，并按照順序說出文章的主要內容

●能準確判斷本文使用的說明方法，并說出其作用

●教學重點：

通過學習本文，在理清說明順序，把握文章所運用的說明方法后，收集篩選信息，增強對生物入侵的緊迫感和責任感。

●教學難點：

引導學生理解：如何看待在物種遷移過程中的“人為干預”？為什么在形成“生物入侵者”的過程中，強調“不受同類的食物競爭”和“不受天敵傷害”這兩個條件？

●教學方法：

1課文學習以合作探究為主，教師只作必要的點撥指導。

2.討論歸納法。通過多種形式的收集資料，討論歸納主題，共同解決。

●教學過程

一、導入新課：

出示“戰(zhàn)爭”一詞，讓學生說出看到后會想到哪些詞語？（學生可以小組競爭，說出不同的詞語）（血雨腥風，槍林彈雨，硝煙彌漫……）由次你會聯(lián)想到那些戰(zhàn)爭？（根據(jù)學生的回答板書）在什么情況下才發(fā)生呢？領土、尊嚴受到侵犯時戰(zhàn)爭就爆發(fā)，這場沒有硝煙的戰(zhàn)爭的是發(fā)生在人與生物之間的，板書課題，“生物入侵者”是什么？大家對此可能會感到陌生。要知道，這正是人類自己挑起的一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭，不能不引起我們高度警覺，今天，我們將走進戰(zhàn)場，對這場“戰(zhàn)爭”做一番考察。

二、展示目標（生認真識記）

三、實施目標

（一）小組長帶領組員自學，完成以下問題。

1、說明文的三大要點：說明對象根據(jù)說明對象，說明文可分為文和。本文屬于說明文，說明的順序常見的說明方法

2、給下列字注音或者根據(jù)拼音寫漢字。

劫掠藩籬厄運歸咎斑斕物競天擇

（二）根據(jù)目標朗讀課文，小組討論，合作探究，結合自己讀課文情況完成以下問題。

1、通過剛才的閱讀，你獲得了哪些關于生物入侵的知識？

2、作者按什么思路來告訴我們這些知識的？

3、本文運用了哪些說明方法分析其表達效果

4、生物入侵給人類社會帶來的危害是什么？

5、針對生物入侵增多的原因和途徑提出一條或幾條防范措施？

（三）小組對抗，釋疑問難（小組為單位，組長紀錄，然后提出，讓小組解決，教師點撥）

小組在完成上述目標的同時，深入挖掘，找出有價值的問題，歸納交流。

（四）小結：學習了本課，你有什么問題及收獲？

（五）形成測試：生物入侵者的說明對象運用的說明順序使用的說明方法及作用（舉例說明）

（六）拓展延伸

你知道還有那些生物入侵者嗎？你在生活中發(fā)現(xiàn)過生物入侵的現(xiàn)象嗎？

根據(jù)已有資料簡介一種生物入侵者（姓名、來源、特點、危害等）并針對其特點制定相應的防治措施（以小組為單位）

八年級語文教案人教版 篇2

學習目標：

1、掌握重點字詞，了解作者

2、理清文章思路，掌握文章的論證方法

3、理解并體會語言流暢凝練的語言風格

4、從小樹立對他人對社會對自己的責任感和正確的苦樂觀

導學過程

一、導入新課

讓學生說說自己心中所認為的人生中最苦與最樂的事。

二、明確目標

三、初讀課文，整體感知

1、給下列加點的字注音或根據(jù)拼音寫出漢字

大抵（）契（）悲天mǐn（）人

2、解釋下列詞語

如釋重負：

悲天憫人：

任重而道遠：

3、梁啟超，代資產階級者者、者。字，號別號。1895年赴北京參加會試，隨康有為發(fā)起""，著有《》

4、請把下列語句和出處連接起來

古語心上一塊石頭落了地

俗語無入而自得

孔子任重而道遠

孟子如釋重負

曾子君子有終身之憂

5、概括每一自然段的段意，并依此給課文劃分段落

是最苦，是最樂，人生應，而不應。

四、精讀課文，討論研究

1、作者把苦樂與責任聯(lián)系起來，提出了自己的`苦樂觀。他是怎樣論述苦樂與責任之間的聯(lián)系的？結論是什么？

2、找出文中的設問句，說說作者提出了哪些問題，他又是怎樣回答的。

3、朗讀第①②段，劃分每段層次，概括層意。

4、找出文段中所運用的論證方法。

五、再讀課文，深入探究

1、"一日應盡的責任沒有盡，到夜里頭便是過的苦痛日子；一生應盡的責任沒有盡，便死也帶著苦痛往墳墓里去。"談談這句話給你的啟示。

2、用課文中的話將句子補充完整，并談談句子的特點和作用。文中還有這樣的語句嗎？請找出來。

六、課堂

1、學生自我

我的收獲

我的不足

2、師生共同

七、當堂訓練

1、指出下列句子所用的修辭手法

①盡得大的責任，就得大快樂；盡得小的責任，就得小快樂。

②到了長城，責任自然壓在我的肩頭上，如何能逃躲。

2、指出下列句子的論證方法

盡得大的責任，就得大快樂；盡得小的責任，就得小快樂。

3、文中"最苦"指，"最樂"指，中心論點是。

4、讀罷，作為當代中學生，你認為自己目前應擔負的責任是什么？你準備怎樣去完成？

5、結合課文，怎樣理解孔子的"無入而不自得"？

6、請寫出二到三則有關"責任"的名言。

八年級語文教案人教版 篇3

教學目標

知識與技能

⑴積累重點文言字詞和句式，能翻譯并背誦全文。

⑵加強朗讀訓練，提高誦讀能力。

⑶整體把握文章內容，理解本文深刻的主題思想。

過程與方法

⑴在掃除語言障礙的基礎上，通過多種誦讀的形式個性化解讀文本，把握文章內容。

⑵在疏通文意的基礎上，引導學生創(chuàng)造性深入理解文本。

情感態(tài)度與價值觀

培養(yǎng)審美情趣，走進陶淵明的精神世界，追求屬于自己的理想的精神世界。

教學重難點

⑴掌握課文中重點詞匯和特殊句式。加強誦讀訓練。

⑵感受陶淵明的理想社會。

教學方法

⑴反復朗讀法

⑵自主學習與探究學習相結合的方法。

教學課時:2課時

教學過程：

第二課時

一、 激發(fā)興趣，導入新課

世外桃源那是陶淵明為我們開啟的一個躲避世事煩擾的理想境地。那“芳草鮮美，落英繽紛”之美，那“黃發(fā)垂髫，并怡然自樂”之趣，那“設酒殺雞作食”之樸，無不給人以美好的遐思。那么世外桃源到底是一個怎樣的世界呢？讓我們繼續(xù)學習《桃花源記》。

二、 采訪對話，理解課文

設計語文活動：今天我們穿越時空進行連線，與陶淵明筆下的武陵人的交流中，去感受作者對現(xiàn)實的思考和對理想社會的追求，去欣賞桃花源帶給我們的神秘和優(yōu)美。

同學們都是武陵人，是采訪對象，老師客串一下記者。

采訪開始:

記者：你是如何發(fā)現(xiàn)桃花林的？

武陵人：緣溪行，忘路之遠近，忽逢桃花林。

記者：發(fā)現(xiàn)桃花源后你一定感到很詫異，這是為什么呢？請說說你當時的想法。

武陵人：長長的綠水，夾岸的桃林，紛飛的花瓣，芬芳的嫩草，使人賞心悅目，心曠神怡。桃林太美了，而且讓我驚訝的是為何會有這么一大片美麗的桃林呢？會是仙境嗎？我想看看它的盡頭有在哪里呢？

記者：桃花源外長長的綠水，夾岸的桃林，紛飛的花瓣，芬芳的嫩草，使人賞心悅目，心曠神怡。進入桃花源，你在桃花源中停留了數(shù)日，請你說說在桃源中的的感受！

武陵人1：桃花源的環(huán)境真美，那里的土地平坦如砥，一望無垠，田地里牛羊在安閑的吃草。房屋整整齊齊，青磚白瓦。田地肥沃，莊稼茁壯生長，池水清澈，魚兒悠然自樂。桑樹茂盛，修竹成林……實在是山清水秀，優(yōu)美恬靜啊。

武陵人2：桃花源中民風淳樸，人們熱情好客。對素不相識的我熱情相邀，擺酒殺雞做飯款待我；不止一人如此，其余人也是熱情相邀，盛情款待；村里人聽說我的到來，都來打聽消息。這份熱情淳樸實屬少有。

武陵人3：桃花源里人們生活幸福，其樂融融。他們男耕女織，豐衣足食，老人和小孩生活安康，無憂無慮，人人安居樂業(yè)。真是一個好地方。疑似天上卻人間。

記者：桃花源人告訴你他們來到這個地方的原因是什么？

武陵人：自云先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境，不復出焉，遂與外人間隔。

記者：你在桃花源受到盛情款待，當你告辭離開時，桃源人對你有何囑托？他們何出此言呢？

武陵人：“不足為外人道也”，也許他們害怕世人知道了桃花源這個地方，擾亂破壞他們與世隔絕的和平安寧的生活。不愿再面對紛亂更替的亂世。

記者：既然受人之托，為何還要在離開時處處做標記，還要將此事告訴太守？

武陵人1：桃花源這樣美好的地方世間少有，我擔憂別人不相信我的話，可以再探桃花源。

武陵人2：想急于告訴人們我的傳奇經歷，我想太守是當?shù)亻L官，他應該知道。

三、 運用想象，配話(畫)外音

陶淵明的文章似淡而濃，似癯而腴，很值得品味。語言簡潔而含蘊豐富，留給我們以廣闊的想象空間。請同學們運用豐富的想象，再次品讀課文，配畫外音。兩位同學為一組，一位同學讀課文，另一位同學配畫外音或（話外音）

一位同學讀課文：“夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。”

一位同學配畫外音：清澈的溪流蜿蜒流動，只見一片粉紅夾岸而來，晴空下，桃枝交柯，紛紛擾擾，桃花菲薄迷離。兩岸茂密的桃花林，似紅云，似粉霞。地面上青草蔥蘢，香氣襲人。一陣清風，伴隨著芬芳香氣，花瓣如粉紅蝴蝶，飛舞空中。有落在岸上的，有落在溪水中，悠悠蕩蕩，沿著春天的津渡而上，清溪瀉玉，桃花放焰……

一位同學讀課文：“問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。此人一一為具言所聞，皆嘆惋?！?/p>

一位同學配話外音：桃源人問:“今是何世？”漁人回答：“今是晉”。桃源人接著問:“秦朝之后就是晉朝嗎?”漁人回答說：“秦之后還有西漢、東漢兩朝，漢之后又歷經三國鼎立，之后是魏，魏之后方為晉?！?/p>

桃源人感嘆道：“唉，世外朝代更換如此之快，人民生活苦不堪言啊?！?/p>

一位同學讀課文：“詣太守，說如此?！?/p>

一位同學配話外音：有一天我沿著溪水打魚，不知不覺迷路了，發(fā)現(xiàn)一片桃花林，桃林盡頭有座山，幾經曲折入山后，竟然有與世隔絕的好地方，那里環(huán)境優(yōu)美，人們富足安康，一片祥和……。我返回時處處做了標記，請?zhí)卮笕伺扇穗S我前往探個究竟。

四、 品味研讀，主題探究

1、 漁人離開桃花源后“處處志之”目的是想今后再探桃花源，可人們再去找時“遂迷，不復得路”這樣寫的目的是什么?

明確：這樣寫的目的使人覺得桃花源是一個似有似無的存在，暗示在現(xiàn)實社會中不是真實存在的，是作者虛構的。

2既然在現(xiàn)實社會中不可能實現(xiàn)的，為何通過漁人的眼睛把這個理想的社會標本展示出來，陶淵明寫《桃花源記》的目的何在呢？

明確：作者虛構這個故事是有寄托的。他生活在東晉末期戰(zhàn)亂連連的環(huán)境里，中年以后長期隱居農村，對農村的現(xiàn)實有更深的了解，對人民的愿望更有了切身體會，于是構想出心目中的理想社會──世外桃源。在這個社會里，沒有壓迫，沒有剝削，沒有紛擾；人人各盡所能地參加勞動，老人和孩子都生活得幸福、愉快，人與人之間都極其融洽而友好。但在當時的條件下這樣的理想社會是無法實現(xiàn)的，因此，既通過漁人的眼睛把這個理想的社會標本展示出來，又以漁人的復尋而迷失否定了它的存在。作者這一社會理想是對當時黑暗社會的批判，又是對理想社會的追求。

五、總結出自本文的成語，理解其含義。

（1）世外桃源： 原指與現(xiàn)實社會隔絕、生活安樂的理想境界。后亦指環(huán)境幽靜，生活安逸的地方。亦指幻想中的美好世界。

（2）雞犬相聞：本義是雞狗的叫聲能互相聽見，表示居住在附近。由“雞犬相聞”，生成成語“雞犬之聲相聞，老死不相往來”，意思是彼此居住的地方連雞狗的叫聲都能聽見但相互間卻至死都不往來,沒有交情?，F(xiàn)在用來形容個人、單位或地區(qū)之間互不聯(lián)系，互不通氣。

（3）無人問津：沒人訪求,探求。用來形容受冷落；沒有人再來嘗試或過問某件事、某種東西

(4)豁然開朗：豁然：形容開闊；開朗：開闊明亮。從黑暗狹窄變得寬敞明亮。比喻突然領悟了一個道理。

(5)黃發(fā)垂髫：釋義 黃發(fā)：老年人頭發(fā)由白轉黃，后常用指老人。垂髫：古時童子未冠者頭發(fā)下垂，后常用指兒童。指老人和兒童，即老老少少。

五、 課堂總結

一千多年來，在中國詩人心中，桃源仙境始終是美好的，令人向往的，具有永恒的魅力。盡管唐代韓愈說“桃源之說誠荒唐”，子虛烏有，可是古代詩人寧信其有而不愿信其無，總是懷著虔誠的心理和美好的愿望去尋求那夢中的溫馨，他們“不疑靈境難聞見”，只怪自己“塵心未盡思鄉(xiāng)縣”，“塵心如垢洗不去”也許，愈是神秘愈是能扣動詩人的心扉，所以盡管“仙家一去尋無蹤”，“只見桃花不見人”，不得不帶著“恨滿桃花一溪水”的惆悵離去，也還是魂牽夢繞，津津樂道，難以忘情。因為它不同于一般的烏托邦的社會學說，而是一種理想，一種美麗的象征。

六、 作業(yè)設計

1生活在東晉的陶淵明描繪了這樣美好的境界，卻是并不存在的，而生活在今天的你們，已經擁有了美好幸福的今天，一定對明天有著更為美好的憧憬。你希望自己生活的未來社會是什么樣的呢？請用美麗的語言加以描繪。

八年級語文教案人教版 篇4

【學習目標】：

1、通過比較閱讀，學習傳神的細節(jié)描寫。

2、有感情地朗讀課文，體味洋溢在字里行間的父子深情。

【學習重點】：

1、通過比較閱讀，學習傳 神的細節(jié)描寫。

2、有感情地朗讀課文，體味洋溢在字里行間的父子深情

【課前自學、課中交流】

《背影 》是一支愛之曲，情之歌。她曾使多少人魂牽夢繞，又曾使多少人潸然淚下。文中處處都凝聚著愛，一種細致入微、無處不在的深沉而熱烈的愛。

1、言行中看父親

A、縱觀全文，找找父親為兒子做了哪些事情，體會父親對兒 子細致入微的愛。

B、本文的語言是十分樸實的，特別是父親的話，雖然不多，卻含義豐富。

請問 ：父親一共說了幾句話?找 出來并體味父親言語里面蘊涵的深厚感情。

2、細節(jié)中悟父愛

父親是一個胖子,走過去要費事些。我要去，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著帽子，穿著褂子和棉袍，走到鐵道邊，探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上月臺，就不容易了。他用手攀著上面，腳向上縮;他身子微傾，顯出努力的樣子。這時我看見 他的背影，我的淚流下來了。

父親是一個胖子,走過去自然要費事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊 月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。

比較閱讀，問：你認為文中哪些細節(jié)特別打動你，為什么?

3、感動中談父愛

“背影”成了父親 最好的詮 釋，于是《背影》也成了最動人的篇章?？吹竭@篇文章，我們不由想起了自己的父親。你也一定被父親深深地打動過，也許是一次送別，也許是一次談話，也許是一個眼神，也許是一份特別的禮物……請你敘述一次讓你最為感動的事。

【課堂小結】：

教師贈言：

同學們，世間的愛千萬種，唯有父母之愛最無私。時間的長河可以帶走一切，但帶不走父母的`愛。這愛留在我們的心中，時刻溫 暖我們的生命歷程。如果你們對父母、親人心存感激，就趁他們還健在的時候，趁他們還愛著我們并能接受我們的愛的時候，珍惜這份愛并好好地表達出來吧。哪怕只是一句輕輕的問候，一個淺淺的微笑，哪怕只是給父母端上一杯水，或盛上一碗飯……有關親情，有關愛，老師沒有確切的答案給你們，今天的課只能算是一塊“磚”，拋給你們，希望引 出你們對家人愛的“玉”來。

八年級語文教案人教版 篇5

一、教學目標：

1、反復誦讀課文，感受作者熱愛大自然，感悟人生的思想感情。(重點、難點)

2、學習作者抓住自然景物特點進行形象而細致描繪的手iuofa，品味其藝術魅力。(重點)

二、課時安排：

一課時

三、教學步驟：

1、導入新課：

徐志摩曾帶領我們于泰山之巔觀賞雄偉、壯觀的云海，今天，我們將通過一位女作家的視角，觀賞另一種風格的云海。(板題)

2、作者簡介：

唐敏，原籍山東，1954年生于上海，1959年隨父母遷居福州。曾當過知青，后相繼在福建圖書館、作協(xié)福建分會、廈門市文聯(lián)工作。1979年以來發(fā)表了若干散文、小說。其中中篇小說《太姥山妖氛》、散文《女孩子的花》等產生過一定影響，已出版《青春緣》等散文集，曾多次獲國內外文學獎。1990年因小說《太姥山妖氛》入獄。近年來著作不斷，《走向和平》等作品一再轟動文壇。唐敏與一些作家一起進行著散文創(chuàng)作的新探索：讓散文深入到人的內心世界，展示個體對外在世界的獨特感知和人的自然性靈。著有《遠山遠水》、《心中的大自然》、《誠》、《青春夢》等。

3、學生自讀課文，初步感知課文。完成自主學習1、2題。

核實重點字詞：

慪氣(òu) 婆娑(pó suō) 懊悔(ào) 汩汩(gū gū)霓裳(ní cháng) 纖纖(xiān xiān) 憧憬(chōng jǐng)粗獷(guǎng)

4、初步把握課文，完成合作探究3題，將不會的地方標示出來。

5、合作探究：

互動1： 作者筆下的云有什么特點，找出相關句子進行賞析。

明確：變幻多端、形態(tài)美、富有動感。

互動2：作者青年時生活在什么樣的環(huán)境中，你從哪些句子中可以讀到?

明確：與世隔絕，人與人交往少。(文中記敘性的話語中找)

互動3：

年少時我為什么喜歡云?而成年之后卻沒有了當年的那種激情? 結合溫馨提示探究。

明確：年少時我是在寧靜中度過的，與人交往的很少，有隔世之感。單調、乏味的生活，使我格外關注天氣，也因此喜歡上了云，把整個身心都融入到了云海之中。而成年之后晚飽經滄桑，以徹底地融入了世俗，沒有了心靜，自然也沒有了當年愛云的激情了。

6、小結全文：

本文回顧了自己青年下鄉(xiāng)當知青時在山中的一段生活，以

為線索，選用 、 的修辭手法，融情于景，對山中云

海進行了描述，表達了作者

之情，抒發(fā)了 的.人生感悟。

7、拓展延伸：

1、寫出你所知道的描寫“云”的詩詞名句。

2、要體現(xiàn)自然景物的特點，就必須進行形象而細致的描繪。你能模仿本文第3段的寫法也寫一寫天上的云彩嗎?

八年級語文教案人教版 篇6

【教學目標】

1熟練掌握課文生字詞

2了解人物出場的順序

3掌握人物刻畫方法和用詞的準確性

【教學重點、難點】

掌握人物刻畫方法和用詞的準確性

一、導入：

同學們：上課之前，老師請你看兩段對話，然后猜猜他是誰?

一段：你猜得出嗎?二段：豬八戒

你說說你為什么說他是豬八戒呀。(一段猜不出是誰?)

學生：他寫出了人物的特點，另一段：沒有特點。

師：說得非常好，今天我們就學下面作家的文章。(打出幻燈)

莫泊桑是法國最突出的短篇小說巨匠。被稱為“短篇小說之王”，今天我們就來學習他寫的文章《福樓拜家的星期天》(打出幻燈)

同學們還先來讀讀這個題目，一起讀《福樓拜家的星期天》

你能告訴我你從中獲取了什么信息?(時間、地點)

那么好，就請你用最快的速度找找：星期天在福樓拜的家中來了些什么人，你從哪里看出?

屠格涅夫

都德

左拉

只有這幾個嗎?(不是的)你從哪里看出來?(漸漸……)

這么說，文章主要介紹了這幾個人物嘍，那假設你是房子的主人，我看你家做客，你可否何介紹一下這幾個人物?(或那你能告訴我他們都是些什么人，你可否介紹一下)

學生介紹幾個人物的國籍及主要作品。

同學們，福樓拜的家中來的都是一些大文豪，用你們的話說，這叫超級的Cool，簡直帥呆了。那這些大文豪到福樓拜家中是他很帥嗎?(……)是他家房子很豪華(是他很有錢)擺名堂……

那都不是他這個有什么獨特的吸引的地方吧?(對……)

那么好，就請同學默讀課文，劃出福樓拜的句子，他到底有什么吸引人的性格，讓這么多的文豪巨匠到他家中。(打出幻燈)

(那么好，就請同學們一起深入我的文本，一起領略一下大文豪人物的文采，好不好?)——(打出幻燈)(3-4)教師必須保持雙邊活動：

生：“這是只見……風帆”

師：你從中讀出福樓拜怎樣的性格?

生：激情

設若學生沒有讀出激情方案如下：

師：我認為自己讀出了嗎?師：激情應該用怎樣的語調來讀?

生：熱情奔放

生：沒有

師：你愿再試一次

生;愿意

假設沒學生讀得還不夠好?

師：同學們你認為怎樣，有進步嗎?

生：有

師：有沒有人與他挑戰(zhàn)一下?

生：讀

如果沒有人，就讓愿學生推薦一下

生：讀

同學們，你們覺得怎么樣?(滿意嗎)

那么好，我們也帶著這種熱情把福樓拜的激情讀出來，好嗎?

同學們，我們讀也讀得也夠熱情了，但我還不是不知道這句話到底在你那里哪些詞可以看出他的熱情和激動來。誰來說說?

生：跨

師：為什么你覺得這個字用得好?(學生不能直接說出問)，我們可否改成“走”?“跨”字與“走”字有哪些不同?

生：跨字是很有力度，很大步的。

師：有點意思，那你覺得他與句中哪個詞搭配起來特別有感覺呀?

生：大幅度。

師：除此之外，這個句子有沒有亮點，值得我們欣賞的。

生：鼓

師：這個字好在哪?提示：前說他就像飛起來。

生：說也飛起來。

師：對，還把他比作什么?

生：風帆

師：風帆被風起之后就是鼓鼓的對吧。

啊呀!莫泊桑寫人物還真是有一套。我們平時寫人物的時候，除了用那些人物刻畫方法之外，還可以細致到個別的字，個別的詞。(打出幻燈)福樓拜的話

除此之外，發(fā)現(xiàn)莫泊桑的熱情?

生：他分別……肩頭

師：這屬于人物刻畫中的什么描寫。

生：動作

師：哪幾個詞體現(xiàn)他的熱情?

生：分別、單獨、緊緊、熱情大笑

同學們我們除了熱情還不夠吧。我們也很熱情，為什么就沒有這么大人物到我們的家中。

同學們，如果說熱情可以吸引人的話，那我們溫州人(中國人是夠熱情的)任達華、溫兆倫、李克勤為什么就請不來大文豪呢?可見福樓拜還只是熱情吧?說說你們的發(fā)現(xiàn)?你還發(fā)現(xiàn)他是個怎樣的人?

生：博寫

師：思想一下子，飛躍過縱觀——迸發(fā)出來。

師：哪些詞特別可以看出他的博學。

生：飛躍、縱觀

師：舊事物對新事物的突破

師：平時我們修辭思維都用哪個詞?

生：活躍

師：這里用上飛躍，可見他是個怎樣的人?

生：聰明

師：還有哪幾個詞突出了他的博學、聰明

生：迸發(fā)

師：迸發(fā)什么意思?

生：向外濺出或噴射，這里是比喻的說法

師：這里把什么比喻成迸發(fā)

生：把兩個類同的事物相似比較，比作兩塊同樣的石頭碰到一起一樣。

師：同學們在這句話里期實充滿了作者對福樓拜的崇敬和贊賞。

那么好，請你讀一讀把莫泊桑對福樓拜無限的崇拜之情給讀出來好嗎?

生：讀

師：你們滿意嗎?

生：滿意(不滿意)

師：有誰再來挑戰(zhàn)一次

生：讀

師：我們一起來龍去帶著這種贊賞來讀讀這句話吧。(讀完)

師小結：同學們，通過對福樓拜人物的了解，我發(fā)現(xiàn)刻畫人物除了肖像、動作、語言等手法，其實最重要的是找到那個不可替代的詞，這樣人物性格才能深刻，鮮明。

那么好，現(xiàn)在就請同學們一起來找找其他三個人物，試著找出你最喜歡人物描寫的準確而生動的詞語或句子，以驗證福樓拜對莫泊桑的創(chuàng)作的影響。

在找之前，先聽老師的要求：四人一小組，每個人去找自已喜歡的人物，語句、并做記號，但不可重復，剩余一個同學同時把他們三人的字詞劃出來。

(5分鐘)

師：誰先來說說

你找的是誰?

左控：生：喘：與他爬了六樓層有關。

生：歪。一進來就——與他爬樓梯里有關。

生：他很少說話——大家講，沉默

師：從這里你那些詞用得準確?

生：壓、抓、所、歪、動詞

師：如何透，如何聽

生：細心、總是

師：這說明他是個怎樣的人?

生：寓言、溫和

師：哪些地方還表現(xiàn)他的溫和?

生：聲音總是很平靜

生：當一種……等動一下大腿

別人很激動他也只是晃動一下大腳

去排除是個溫和的人之外還是什么樣的人?

在左拉的性格中除了溫和，還有什么特點?

生：堅毅

師：莫泊桑如何刻畫出他的堅毅和聰慧。

生：聰慧：發(fā)達的腦門，透著十分尖銳的探求的目光

師：堅毅有毅力

師：哪些詞描寫表現(xiàn)出他的堅定毅力

生：堅毅：?豎立的頭發(fā)

(讀堅毅的句子)?固執(zhí)的面龐

直挺挺的鼻子

一刀切斷的胡五

師：有沒有同學喜歡喜歡小弗朗士嗎都德的呢?他是個怎樣的人?你從哪里看出?

生：他是個很健談的人?一來就……

只用幾句話，就勾畫出……本臺廊

師：同學先讀讀這句話……

從中你還發(fā)現(xiàn)都德里個什么樣的人

生：從哪發(fā)現(xiàn)

講述這貪圖享受尋歡作樂……諷刺口吻……

生：他的頭小……胡子尖。

捋(板書)

師：這屬于什么描寫?

生：肖像

生：他的眼睛……

師：這里你覺得哪幾個詞用得特別好?

生：切開、瞇眼、射出

師：可否把這幾個詞改一下：

他的眼睛瞇成一條線，沉出一道里一樣的黑光

生：不可以

師：為什么?(提示：這與后文中提到說都德是過度近視)

左拉也是個近視者，但是莫泊桑找到的詞都完全不一樣。可否用把他們換一下。為什么?

生：每個人都是不一樣的。這句話中表現(xiàn)出他們怎樣的性格

師：聰慧，左拉的眼中除聰慧還多了一分什么?

堅毅

兩把這兩句話再進行對照著讀讀，試讀他們的不同。

師：文章來的最早的人是誰?

生：屠

師：他又是怎樣的人呢?與福樓拜關系如何?從哪發(fā)現(xiàn)?

生：狂熱的理想，醉心于這事業(yè)，博學多識

博學：用一種——非凡的魅力和極大的趣味。醉心

二、教師總結：

用上了肖像，語言，動作等手法來，同時，他非常講究用詞的準確性。

同學們，我們與其說福樓拜偉大，有魅力能吸引這么多的大文豪到他家來還不如是莫泊桑偉大，最精煉準確刻畫出精刻的人物性格來。

三、作業(yè)：

現(xiàn)在我們也用嘗試著用的描寫人物方法做個小活動，“猜猜他是誰”。

《福樓拜家的星期天》教學反思

《福樓拜家的星期天》是一篇刻畫人物的文章，作者抓住四位作家的外貌和性格特征，運用了多種描寫方法刻畫人物。我設計的教學目標是：1激發(fā)學生讀外國名著的興趣。2學習本文抓住人物的特征，運用語言、外貌、行動描寫刻畫人物的寫法。

第一課時，我課前布置學生查找五位作家的資料，識記作家的代表作。課堂上展示學生的資料，再用課件補充資料，落實“激發(fā)學生讀外國名著的興趣”這個目標。

第二課時，我主要設計了四個步驟：

1、作家代表作知識搶答。

2、理解、掌握作者刻畫人物的方法。

3、談收獲，悟寫法。

4、練筆，學習描寫人物。第二個步驟是重點，我主要讓學生分組討論、探究的方式來理解、掌握這個重點。

【存在問題】

1、時間安排有些倉促，學生討論、思考的時間還不夠。

2、學生回答得不夠全面時，就急于把答案告訴學生，沒有引導學生深入課文仔細查找答案。

3、板書的內容過多，不夠簡練。

4、不應對四位作家平均用時，應以點帶面，重點研討對“左拉”的描寫，其余作簡要分析。

5、應增加“人物特征比較”環(huán)節(jié)。比如：都描寫了胡子，各人的胡子有什么不同;都有動作描寫，各人的習慣動作有什么不同;都德與福樓拜都能言善辯，可是又有什么區(qū)別。如果能讓學生在對比中發(fā)現(xiàn)差異，就會對莫泊桑抓住特征刻畫人物有更深的理解。

6、由于缺少了對比這個環(huán)節(jié)，學生“談收獲，悟寫法”就談得不夠深，也由于學生談得不夠深，就急于把自己的觀點展示給學生看;另一方面，是擔心“練筆”這個環(huán)節(jié)時間不夠，就草草結束。如果能讓學生在“悟寫法”這個環(huán)節(jié)中深入思考，讓學生真有所悟，寧可刪掉“練筆”這個環(huán)節(jié)。應根據(jù)學生的能力、興奮點來取舍教學環(huán)節(jié)，不求面面俱到，但求精和深。

福樓拜家的星期天課后練習題答案

中考語文課文復習：福樓拜家的星期天課后練習題答案

一、熟讀課文，分別概括福樓拜、屠格涅夫、都德和左拉的肖像、語言、行動和性格的特點，并用表格說明。

設題意圖是使學生把握課文的主要內容，并練習概括能力。

參考答案：

肖像語言行動性格

福樓拜古高盧斗士式的大胡子，藍色的大眼睛。他的聲音特別洪亮，仿佛吹響一把軍號。有時雄辯過人。他可以用一句很明了很深刻的話結束一場辯論。他的思想一下子飛躍過幾個世紀，并從中找出兩個類同的事實或兩段類似的格言，再加以比較。于是迸發(fā)出啟蒙的火花。門鈴一響，立刻把紅紗毯蓋在辦公桌上。親自去開門。像親兄弟一樣擁抱屠格涅夫。從這個人面前走到那個人面前。把客人一個個地送到前廳，談話、握手、拍肩。熱情奔放，容易激動，和藹可親，博學睿智。

屠格涅夫白皙的臉。用一種輕輕的并有點猶豫的聲調慢慢地講。講無論什么事都帶上非凡的魅力和極大的趣味。談話很少涉及瑣事，總是圍繞著文學史方面的事件。非常流利地翻譯一些歌德和普希金的詩句。仰坐在一個沙發(fā)上。懷有狂熱的理想，醉心文學事業(yè)，博學多識。

都德他的頭很小卻很漂亮，烏木色的濃密卷發(fā)從頭上一直披到肩上，和卷曲的胡須連成一片。他的眼睛像切開的長縫，瞇縫著，卻從中射出一道墨一樣的黑光。也許是由于過度近視，他的眼光有時很模糊。一來就談巴黎的事情，講敘著這個貪圖享受、尋歡作樂并十分活躍和愉快的巴黎。只用幾句話，就勾畫出某人滑稽的輪廓。他用他那獨特的、具有南方風味和吸引人的諷刺口吻談論著一切事物和一切人。他習慣用手捋著自己的胡子尖。他舉止活躍，手勢生動，具有一切南方人的特征。生性活躍，健談，厭惡腐朽的生活方式。

左拉中等身材，微微發(fā)胖。有一副樸實但很固執(zhí)的面龐。他的頭顱不漂亮，但表現(xiàn)出聰慧和堅強的性格。他那很發(fā)達的腦門上豎立著很短的頭發(fā)，直挺挺的鼻子像是被人很突然地在那長滿濃密胡子的嘴上一刀切斷了。這張肥胖但很堅毅的臉的下半部都覆蓋著修得很短的胡須，黑色的眼睛雖然近視，但透著十分尖銳的探求的目光。他的微笑總使人感到帶點嘲諷，他那很特別的唇溝使上唇高高地翹起，又顯得十分滑稽和戲謔。很少講話。發(fā)出幾聲：“可是……可是……”當福樓拜的激情沖動過去之后，他就又不慌不忙地開始討論，聲音總是很平靜，句子也很溫和。爬六層樓，累得呼呼直喘。一進來就歪在一個沙發(fā)上。開始從大家的臉上尋找談話的氣氛和觀察每人的精神狀態(tài)。總是歪坐著，壓著一條腿，用手抓著自己的腳踝，很細心地聽大家講。溫和，寡言，堅毅，聰慧。

二、短短的一篇文章，寫了四位作家，作者是怎樣組織材料、安排結構的?語言上有什么標志?

設題意圖是讓學生把握文章的結構以及表明行文順序的語言。

參考答案：

全文好像是一出舞臺劇。時間：星期天。地點：福樓拜家，六層樓的一個單身宿舍。人物：以福樓拜為核心人物，屠格涅夫、都德、左拉逐個登場。主要內容：每個人物的肖像、語言、行動，人物之間的交流。全文結構好像是舞臺劇的結構。

基本上是按時間順序來寫的?！暗谝粋€來到的往往是伊萬·屠格涅夫”，先寫屠格涅夫?！斑^了一會兒，都德也來了”，再寫都德?！敖又鴣淼氖亲罄保賹懽罄?。“漸漸地，人越來越多”，下邊重點寫福樓拜?！暗谝粋€”“過了一會兒”“接著”“漸漸地”，都是語言標志，閱讀中要格外注意。

三、福樓拜是莫泊桑文學創(chuàng)作的啟蒙導師，他曾對莫泊桑說：“你所要說的事物，都只有一個詞來表達，只有一個動詞來表示它的行動，只有一個形容詞來形容它。因此就應該去尋找，直到發(fā)現(xiàn)這個詞，這個動詞和這個形容詞，而決不應滿足于‘差不多’……”試從課文中找出人物描寫的準確而生動的詞語或句子，以驗證福樓拜對莫泊桑創(chuàng)作的影響。

設題意圖是讓學生了解福樓拜關于文學語言運用的名言，并體味莫泊桑在本文中所運用的準確而生動的語言。由于翻譯的關系，莫泊桑運用語言的高明之處在譯成中文后可能已經失去不少，但還可以看出一些。

參考答案：

例如，“就像兩塊同樣的石頭碰到一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語里迸發(fā)出來?！睉撜f，“迸發(fā)”一詞用得準確而生動。兩塊石頭撞擊在一起，發(fā)出了火花，用“迸發(fā)”最好。

又如，“他只用幾句話，就勾畫出某人滑稽的輪廓”?！肮串嫛迸c“輪廓”，搭配得好。“只用幾句話”與“勾畫”也前后一致。